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篇1

關鍵詞：計算機科學與技術專業；人才培養目標；培養計劃；教學環節實施

中圖分類號：G623文獻標識碼： A

引言

隨著改革開放后我國經濟的不斷發展，以及各個行業和領域與世界接軌的進程的不斷加快，計算機科學與技術專業作為信息技術的一個重要方面已經受到了社會各界的重視。高等學校作為我國的高級人才的培養機構，肩負著為祖國培育新世紀專業人才的使命。所以，如何加強和改進我國的高校計算機科學與技術專業人才的培養，是一個關系著信息技術發展乃至整個社會經濟發展的重大問題。

一、專業建設與改革目標

結合目前國家對計算機科學與技術人才需求狀況，我校確立了計算機科學與技術專業建設與改革目標：第一，堅持以學生為本，以教師為主導，以能力培養為核心，培養具有“強能力、寬適應、重創新”的創新型人才。第二，根據信息社會的發展及行業發展對計算機專業人才的要求，從“強化基礎、突出實踐、重在素質、面向創新”四個方面深化課程體系、教學模式、教學內容、教學方法的改革，加強學生工程實踐能力培養，充分發揮學生的主體作用，激發學生學習的積極性和創造性。

二、計算機科學與技術專業發展存在的問題

（一）培養目標同就業需求錯位

高校培養的計算機科學與技術專業的學生理應同時掌握基本知識和技術，學生在實際計算機管理工作中也應該能夠勝任。但是目前高校的計算機科學和技術專業的培養目標還過分的重視其理論知識的學習，對學生實際能力的培養遠遠不夠，在這樣的情況下，培養出來的學生也就無法在工作中發揮作用，出現擇業就業難的現象。例如，在《計算機科學與技術》課程中，對于電路原理、模擬數字技術、計算機系統結構、匯編語言等一些主要的課程中，學生在掌握的往往是這些課程的基本理論。也就是說學生要掌握電路的基本原理是什么，什么叫模擬數字技術，計算機系統結構有哪些。在課程上，學生學習的這些基本的概念知識，而課程上學生并沒有實際操作，因此在實踐工作中也就得不到運用。

（二）計算機科學與技術專業培養人才過程中的關鍵問題

通過對傳統的計算機科學與技術專業人才培養觀念的了解，我們發現，該學科是一種基于算法理論的學科，要求良好的專業人才必須具備相應的算法知識和研究能力。也就導致了傳統的高校在計算機科學與技術的人才培養方面更加強調的是學生的學術造詣和研究潛力，這種教學觀念導致的直接后果是學生的研究能力的進步和創新能力的缺失。這種能力的失衡恰恰是和當下社會對于計算機科學與技術的人才的要求相違背的社會和用人單位需要的是更多的以操作和動手能力見長的畢業生。所以，我國的計算機科學和技術的人才培養中存在的主要矛盾和關鍵性問題就是高校畢業生的能力結構和企業要求的失衡。

（三）師資建設不夠完善

實踐中我們發現，目前我國從事高校計算機科學與技術的教師主要是專門的知識傳授型教師，他們長期的從事重復的理論教學工作，并不參與相關的計算機科學和技術的相關研究，也不從事其他的實踐操作和技術應用活動，單純的講授計算機科學與技術專業的理論知識。這種專職理論教師的教學活動，很大程度上決定了學生的學習模式，直接導致了學生在實踐環節的能力不足。另外，據統計我國現階段從事計算機科學與技術的教學活動的教師的整體素質和專業水平并不高，且在從事教學工作之后并沒有一個合理的發展和更新自身知識結構的有效途徑，導致了教師的理論知識的落后。

（四）計算機專業特色沒有突出

高校計算機科學與技術專業采用的教學計劃基本是一樣的，并沒有從學校的發展出發，很多學校照搬一些名校的教學計劃和大綱，使得學校自身的特色無法凸顯出現來。學校培養出來的計算機專業的學生和其他專業學生相比并沒有突出的特色。無論是專業學生還是非專業的學生他們所接受的計算機專業知識也基本一樣。因而使得計算機專業的學生沒有突出的特色。例如，計算機課程使用的基本教材同其它專業使用的教材一致，而計算機中實踐教學諸如電子工藝實習、硬件部件設計和調試以及工程實踐等學習，教師還沒有花太多的時間進行教授。

三、計算機科學與技術專業發展的措施

（一）明確人才培養目標

要進行專業建設，面臨的首要問題也即關鍵問題就是首先要確定培養什么樣的人才，也就是要確定專業人才培養目標。雖然目前計算機技術發展迅速，但計算機科學與技術專業卻面臨尷尬局面。一方面企業抱怨招不到合適的人才；另一方面，學生就業困難已成為一個普遍問題。究其原因，關鍵在于學校不了解企業對學生知識結構、綜合素質及實踐能力等方面的需求，也即專業設定的培養目標沒有同市場需求有效接軌。按照目前各工科高校的情況看，計算機科學與技術專業人才培養的目標主要集中為研究型和應用型兩類。為了明確我校計算機科學與技術專業的人才培養定位，結合目前市場對計算機專業人才的需求狀況、高等教育轉向大眾化教育的背景以及我校的具體辦學條件、我校計算機科學與技術專業的專業辦學條件及本專業所招收高考學生的層次等方面的實際情況，將計算機科學與技術專業的人才培養目標定位在“應用型”人才的規格上。但這里定位的“應用型”人才并非單純指《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范（試行）》所指的信息技術專業方向所培養的應用型人才。除此之外，還包括軟件工程和計算機工程兩個專業方向所培養的應用型人才，是綜合這三個專業方向來進行人才培養的。

（二）課程設置與教學大綱的制定

課程設置和教學大綱的制定一方面參考《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范(試行)》中對計算機科學與技術專業核心課程的設置建議;另一方面借鑒NIIT和QUT經驗，專業課參考嚴謹的產業調查結果，旨在培養工程實踐能力和職業素質強的工程技術人才，具有職業指向性強的特點。NIIT課程根據工業界和商業界實際項目開發的需要進行設置，它與IT行業的最新資訊緊密結合。這些課程以一個軟件工廠為模型，依據實際的工作環境進行設計。學生在學習的時候就能在與企業實際環境相類似的環境中學習和工作，這樣能幫助學生熟悉典型的企業中各組織機構的功能，便于學生在今后的職業生涯中，有能力為這些組織機構提供IT問題的解決方案。NIIT課程的特點在于它采用模塊化教學法(NES)，重視以軟件訂單項目為基礎的專業實踐能力和實際操作開發能力的培養。

（三）加強實習和實踐教學環節

計算機科學與技術專業原安排的實習時間一般只有5～6周，本改革方案的另一個特色是把實習時間調整為一學期(第四學年下學期)，讓學生充分了解社會需要，為畢業后的發展確定基本的方向。同時，應加強實踐教學基地建設，加強學生畢業設計的組織，提高畢業設計和畢業論文水平。舉辦各類培訓班、科技競賽、科研活動，組織學生參加等級考試、認證考試和技能考試，讓學生掌握更多的技能，提高學生的綜合應用能力和就業競爭力。開放實驗室，增加自主設計和創新實驗的比例，增強學生的動手能力。

（四）計算機科學與技術專業的知識體系

基于以上對我院該專業人才培養要求及課程設置原則的分析，該專業知識劃分應主要以計算機技術為核心基礎知識，服務于社會實踐的具體應用領域，從計算機學科的基礎理論知識到應用技術實踐的知識，都應存在于該專業的知識當中。因此該專業的知識結構應具備以下三個層次的知識：一是專業公共基礎理論，這是計算機科學與技術專業的科學技術平臺；二是專業基礎理論，該層次以第一層為基礎，按專業技術特征的不同側重點，分成不同的專業分支；三是專業應用領域的理論與技術，體現不同專業分支中的關鍵應用技術。

（五）拓展課模塊

拓展課模塊又分為專業拓展課和素質拓展課兩個層面且都屬于選修課，旨在訓練學生的實際動手能力和新知識的獲取、消化能力，培養學生的創新思維能力，能熟練應用所學知識解決實際問題。其中的專業拓展課為學生提供了該專業較為深層次和專業外延的相關課程；素質拓展課則為學生在人文藝術領域提供了可供選擇的課程，以提高學生的人文素質。專業拓展課主要有：計算機算法、Windows程序設計、多媒體技術、人工智能、數據庫應用開發、多元統計及應用、物流信息技術、Java程序設計、C++程序設計、Linux操作系統、信息安全技術、Web應用開發等課程；素質拓展課主要有：人文科學、自然科學、社會科學、中外文化、藝術體育等方面的課程。

結束語

計算機科學是一個技術發展快、更新快的學科，這也就決定了計算機科學與技術專業的課程體系具有相對的動態特性。因此，在制定計算機科學與技術專業的教學計劃時要以與時俱進的專業培養目標為依據才能設計出科學合理的、發展的課程體系，為學生提供良好的學習和實踐環境，有利于加強學生基本知識、基本技能的掌握，有利于學生創新思維能力的培養，為拓寬學生就業領域打下基礎。

參考文獻：

[1]段利華，顧應龍，左國超.計算機科學與技術專業現狀分析和人才培養模式改革研究[J].高等理科教育，2007，02:82-84.

篇2

關鍵詞:地方高等院校;計算機科學與技術專業;專業培養模式;課程體系

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1地方高校計算機專業人才培養的現狀

21世紀是知識經濟時代,支撐知識經濟時代的核心技術是信息網絡技術。作為培養信息技術領域高科技人才的主要學科,計算機科學與技術為我國的信息化作出了巨大的貢獻。目前,計算機科學與技術專業作為全國最大的工科專業,在771所高等院校開設。這些高校除了幾十所屬于國家教育部直管以外,絕大部分是地方高等院校。上世紀末,隨著社會需求的強勢拉動,地方高校的計算機專業進行了的大量擴招和新專業設立,地方高校培養的計算機專業人才在滿足社會需求的同時,也面臨著巨大的挑戰。一方面,社會對該專業的人才需求依然強盛,另一方面,大量的畢業生無法就業。IT行業就業難,原因在于求職者的知識結構與企業人才需求之間的不接軌,很多人求職無門,眾多企業無法招聘到合格人才。分析原因,主要表現在以下三個方面:

其一,專業知識陳舊,專業范圍太寬,培養方案雷同。目前,我國高校在計算機領域僅有計算機科學與技術一個專業方向,培養方案的高度概括、培養范圍的過度寬泛以及專業定位不明、課程面面俱到卻無法保證深度等不足逐漸凸顯出來。地方高等院校在開設計算機科學技術專業時,培養方案絕大部分參照教育部直屬院校的培養方案,形成了千校一面、毫無特色的人才培養模式。另外,大學計算機專業教材的更新速度以“年”計,而IT產業的更新速度以“月”甚至以“天”計,因此,傳統教育模式培養出的畢業生進入IT行業時,需求與供應的無法接軌必然導致就業受阻。

其二,工程實踐缺乏,實踐能力差,實驗環境落后。信息技術企業衡量求職者的一個重要因素,就是計算機工程實踐能力。但是,目前眾多地方高校對計算機專業學生實踐能力的培養缺乏,特別是工程技術能力的培養缺乏,這對于剛畢業離校的大學生,無疑是一個大的障礙。

其三,綜合素質的知識結構不完善。軟件人才不只是編碼員,而應是具有職業發展潛力的高素質軟件人才;企業所需要的不只是掌握業界最新流行技術的人員,更重要的是來自文化層面的競爭力。而求職者綜合素質的不完善與知識結構的不合理,已成為其進入軟件行業的阻礙。

地方高校傳統的計算機專業培養模式和課程設置體系,已經無法滿足當前社會對計算機專業人才的需求。現在計算機專業培養的學生缺乏對專業知識的深度掌握,專業培養表現為面面俱到而沒有針對性、專業方向涵蓋太廣而沒有進行分類細化。所以,早在2005年,太原科技大學計算機學院就開始進行計算機科學與技術專業培養模式的改革,此項工作得到了三項山西省教學研究項目的支持。2006年,按照教育部計算機教學指導委員會《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告及專業規范》以及我校作為山西省首屆品牌專業的計算機科學與技術專業的特色優勢,制定了計算機科學與技術專業(計算機工程方向)2006培養方案。該培養方案在2006年山西省計算機教育工作會議上得到推廣。下面就計算機專業的專業辦學指導思想與服務定位、培養目標與要求、課程體系設置等問題進行介紹。

2計算機專業培養方案特點

太原科技大學計算機學院在建設和發展的不同歷史時期,計算機專業辦學思路緊跟時代要求,注重教育思想和教育觀念的更新,尤其是2000年以來,學院確立了與經濟和社會發展相適應、與自身定位目標相吻合、富有質量意識和時代特征的專業辦學思路。構建“行業特色明顯、專業方向細化、實踐技能突出、素質教育鮮明”的人才培養模式。立足山西,服務行業,面向全國,努力把計算機科學技術專業辦成在機械制造信息化行業有明顯特色,與山西地方經濟緊密結合,省內一流,全國知名的優秀學科專業。2006年培養計劃主要特點有以下幾個方面:

(1) 培養目標體現了專業細化和社會需求決定人才培養的特點

根據21世紀工程教育和為區域經濟發展服務的專業辦學理念以及當前知識經濟時代對信息技術人才需求的特點,計算機專業的辦學指導思想充分體現“融素質教育與業務培養為一體、融知識傳授與能力培養為一體、融理論教學與科研實踐為一體”的辦學理念。2005年5月在南京以及9月在武漢召開的計算機專業改革和院系主任論壇上,針對當前我國計算機教育的嚴峻形勢,與會代表達成了計算機科學與技術專業改革的共識,那就是計算機專業辦學指導思想必須體現專業細化的特點以及以社會需求為人才培養目標的特點,專業辦學特色和人才培養體系必須具有個性化和行業特色。教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會提出將計算機科學與技術專業細化為計算機科學、計算機工程、軟件工程和信息技術四個方向,我們根據目前學院的師資、科研以及教學水平,構建了“計算機工程”方向的培養方案。

(2) 培養目標結合了學院已有的辦學特色和科研優勢

計算機學院經過近10年的發展,在計算機網絡工程、計算機控制工程以及在智能信息系統的科學研究方面積累了大量的科研成果,具有了較強的師資優勢,所以我們在培養方案的專業選修課設置方面突破了傳統的單課選修的方式,構建了三個專業選修模塊。學生根據自己的專業興趣和將來的就業方向進行模塊選擇。每一個模塊都設置了該方向的核心課程,以培養學生的領域知識。

(3) 培養模式和課程體系突出了知識深度的特點

在進行專業方向細化的前提下,本計劃的課程設置充分體現強化知識的深度的特點。在培養學生掌握本學科核心知識單元的基礎上,要在專業知識的教育上充分體現深度優先的原則。在新的培養方案中,加大了“高級程序設計基礎”的教學和實驗時數,由原來的48學時改變為80學時,以強化學生的程序設計能力;將原來96學時“電路與電子技術”拆分為“電路與系統”、“模擬電子與數字電子技術”,學時數擴展為160學時,突出電子學基礎對于計算機發展的重要性和基礎性;增設了“數字信號處理”和“嵌入式系統”兩門核心課程,以適應當前IT業對本專業人才知識結構的需求。

(4) 加大了實踐教學時數,突出了實踐技能的培養

突出了學生實踐技能的培養。2006培養方案中,學生四年的總課堂教學時數為2230學時,其中實驗和實踐教學就占到1024學時,實踐教學的學時數占總學時數的31%。本計劃較大幅度地增加了核心課程的實驗時數,增加了程序設計綜合課程設計、數字系統綜合實驗周、計算機網絡綜合實驗周、嵌入式系統綜合實驗周,將原來的計算機組成綜合實驗周提升為計算機組成課程設計。

3計算機專業培養目標與業務要求

篇3

關鍵詞:專業培養方案;計算機科學與技術;應用型人才;課程體系;就業競爭力

為適應高等教育大眾化形勢和社會發展的需要,實現“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、突出個性發展”的人才培養目標,青島農業大學從2008年起對本科實施按大類招生。其做法是:學校將全部本科專業按其“血緣”關系的遠近聚集成若干專業大類,每一專業大類對應一個或多個專業,按大類招生,新生在一年級按所在大類統一的教學計劃進行培養,第一學年末按學生志愿和成績進行專業分流,每位學生對應一個具體專業,從二年級起各專業按其專業教學計劃進行培養。按大類招生是學分制的延伸,這對學生的自主發展提供了更廣的空間和更有利的環境。要實施按大類招生,制定相應的人才培養方案是首當其沖。我校的計算機科學與技術、電子信息科學與技術、電子信息工程、通信工程這4個專業一起形成一個大類。如何構建教學計劃,培養適應高等教育大眾化形勢和社會主義市場經濟發展的需要,培養理論與實踐、知識與能力并重的計算機專業應用型人才,是擺在普通高校計算機專業人才培養方面的重要課題。本文結合我校在2008―200年中2個學期所開展的大類招生條件下的人才培養方案的研討和修訂工作,對此進行探討。

1人才培養定位和指導思想

青島農業大學是一所以農業和生物類學科為優勢和特色的多科性省屬大學。這決定了我校計算機科學與技術本科專業的辦學定位為高素質、應用型人才培養。這是制定其人才培養方案的出發點和落腳點。同時,為使培養的學生適合社會發展需要,具有較強的就業競爭力和可持續發展的潛力,要求培養方案的設計能為學生提供寬厚的專業基礎理論,以及在某一專業方向上的精通見長[1];教學內容要緊密結合經濟社會需求,要有利于學生實踐能力和創新能力的培養,以及與人溝通、合作等素質的養成,要為學生的自主發展提供空間;培養方案要具有開放性,便于吸收學科發展的新成果。

2計算機科學與技術專業的人才培養目標

基于上述考慮,我們確立了本專業的培養目標:培養具有扎實的外語、數學、物理、電子電路等學科基礎知識和理論,計算機科學與技術專業基礎寬厚,并在某一專業方向上見長,能夠在計算機軟件、硬件或網絡方面從事設計、開發或應用研究等專業工作的高素質、應用型高級專門人才。

3培養方案的內容

為保證培養方案的課程體系能有效支撐起上述培養目標和貫徹前述先進理念,我們先后研讀了《中國計算機科學與技術學科教程2002》(簡稱CCC2002)和IEEE Computer Society/ACM制定的《Computing Curricula 2005: The Overview Report》[2],調研了北京郵電大學,北京交通大學等院校計算機科學與技術專業的辦學情況,并結合本校實際進行分析,確定了具有如下門類組成的課程體系:

1) 人文社科類課程。包括“兩課”和其他人文課程,擔負著對學生進行社會主義核心價值觀教育,幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,提高其思想品德修養,增強法制觀念等方面的教育任務。

2) 體育運動類課程。傳授體育運動知識和技能,使學生形成體育鍛煉的良好素質。

3) 工學學科門類基礎課程。這也是大類內公有的課程,包括高等數學(上、下)、線性代數、概率論與數理統計、電子電路、普通物理學、大學英語、計算機基礎等課程。

4) 計算機科學與技術專業基礎與核心課程。包括離散數學,硬件類課程(如數字邏輯、計算機組成與結構、微機原理與應用等),軟件類課程(如計算機程序設計層次化系列課程、算法與數據結構、操作系統、編譯原理、數據庫系統概論、軟件工程等)和計算機網絡課程。

上述專業基礎課程體系涵蓋了計算機科學與技術學科的理論知識、軟件、硬件、網絡諸方面的基礎,其知識體系相對完整又有側重,體現了專業基礎寬厚的理念和應用型人才培養的定位,在課程體系設置方面為學生在專業上的可持續發展提供了保障。例如這里沒有單獨開設“計算機系統結構”課程,而是將其融合到“計算機組成原理”課程中成為“計算機組成與結構”課程,內容以后者為主、兼顧前者,教材采用王愛英主編的《計算機組成與結構》。

5) 專業方向課程。計算機科學與技術專業面廣,方向多,而一個人的精力是有限的,這是一對矛盾,面面俱到地學肯定都學不精。為能使該專業畢業生在競爭激烈的就業、創業市場上具有優勢,我們分以下兩步走:首先,根據社會需求設置了計算機軟件工程、計算機網絡工程和嵌入式系統3個專業應用方向;其次,選課時要求學生從中選擇一個作為自己的主攻專業方向,努力打造自己在該方向上的專業特長,形成優勢、提高競爭力,同時還可選修其他方向上的個別課程,但一定要突出重點,不能主次不分。

經濟社會發展對計算機專業的需求也是在變化和發展的,這應在專業培養方案中考慮到。為此,專業方向設置的主要課程應該是與社會需求密切結合的較先進的應用技術課程和學科前沿課程,它們涵蓋了目前社會上熱門的IT職業培訓的主要方向:.NET架構軟件開發、C++、Java、嵌入式系統、人工智能、信息安全、網絡工程等方面。

6) 素質教育課程。這類課程以全校公共選修課形式開設,內容涵蓋人文、經濟、管理及其他跨學科課程,培養方案中只規定學生需要修讀的最低學分,選什么課全由學生自主決定。目的是促進其學科間知識的協調,培養學生的綜合素質,促進其個性化地全面發展。

7) 實驗實踐課程。主要包括實驗、教學實習、畢業實習(論文)等層層遞進、綜合性不斷提高的教學環節,這是培養學生能力的重要環節。為強化這一教學,培養方案中提高了課程學時。

本專業的教學實習采取課程設計的形式進行,以培養學生綜合運用專業基礎知識的實踐能力和創新思維,使其具有參加和承擔計算機應用領域小型或以上規模應用項目的能力為目標,共設置了4類課程設計:硬件應用系統課程設計、軟件系統課程設計、網絡工程實踐和動態網站課程設計。在軟件系統課程設計中,設置不同層次的項目,滿足學生的層次多樣性要求,如有操作系統設計或編譯系統設計的系統軟件類設計項目,還有應用軟件設計項目。

為鼓勵學生進行創新實踐,設立獎勵性創新學分。學生參加各種創新設計比賽或參加教師科研課題等可取得這方面的學分。這類學分可替補專業選修課和公共選修課學分。

8) 各類課程的學時構成。在上述課程體系中,課內總學時2400學時,實踐教學33周,公共課、學科及專業基礎課、專業課、專業方向選修課、公共選修課的學時數之比為21.7U39U11.3U20U8,必修課與選修課的學時數之比為50U28,課程的理論學時數與實驗學時數之比為76U24。

4培養方案的教學實施

為實現人才培養目標,在教學實踐中,要著力培養學生下列學科專業能力:計算思維能力;工程實踐能力和創新能力,即運用所學知識分析問題、構建模型、設計系統并通過軟件、硬件加以實現、系統實施、測試和維護的能力;與人溝通、合作共事的能力;自學能力。為此,我們采取的做法有:

1) 專業基礎、核心課程采用國內和國外權威的較新版的優秀教材。

2) 根據學院實驗中心的實驗儀器設備情況,組織教師按照教學要求自編與之配套的實驗和工程實踐指導書。

3) 開展校企合作,推行開門辦學,實行學分互認,培養學生的項目實戰能力。學院與青島軟件園、凱瑞國際職業培訓機構等多家單位建立互惠緊密合作關系、雙方共建項目實戰教學案例庫,共建教學科研實習基地。將對方成熟的IT實訓課程作為選修課嵌入到培養方案中,若學生參加了對方的課程實訓并通過考試,學校承認其學分。學院每年組織200人次學生到實習基地進行課程設計和畢業設計,直接參加其實訓項目,由校內和對方教師共同指導。

4) 編寫教學大綱時,在課程內的實驗項目、實踐環節的層次、創新教育等環節上,為學生在課程內的知識單元層面上開辟自主選擇的空間,更好地實現因材施教,促進學生自主發展。

5) 學校建立了本科生導師制度,每班都有一名導師對各位同學的選課、學習、規劃專業發展方向、成才和就業進行指導。

6) 某些實驗課作為一門課單獨開設,如計算機基礎實驗和電路電子實驗,以進一步加強實驗思維能力和動手能力培養。

7) 課程設計、畢業設計項目規模大,一般將學生每2～3人分為一組,同一小組的同學既分工明確、相對獨立,又相互協作、缺一不可地共同完成本項目的開發。為避免在小組課程設計中,有的同學不積極參與,教師采用隨機抽查個人和以抽簽方式隨機確定一位同學代表本組上臺答辯的方式來考核小組的成績,促使小組內部相互督促、相互幫助。這種課程設計組織方式,既可培養學生的綜合實踐能力和創新能力,又能培養學生的團隊能力[3]。

8) 為促進學生自學能力的培養,期末考試中允許有10%的內容為老師未講但是指定了參考書讓學生課下自學的內容。這就將學生的課內學習延伸到了課外。

5結語

當前我國高等教育已進入大眾化時期,學生對高等教育的需求呈現多樣性和更強的功利性。如何改革傳統高教理念,吸收先進理念,并具體落實于專業人才培養體系中,以更好地提高教育質量,更好地滿足經濟社會發展要求,是一個緊迫的課題。本文對我校推行大類招生改革中計算機科學與技術專業在這方面的探索和實踐進行了總結,希冀對本專業人才的培養有所裨益,并期待與同仁們對此繼續深入探討。

參考文獻:

[1] 徐志偉. 國內計算機專業研究生的質量下降了嗎?[J]. 中國計算機學會通訊,2009,5(4):71.

[2] 杜獻峰,鄭秋生,杜俊俐,等. 計算機科學與技術專業人才培養體系建設淺析[J]. 計算機教育,2009(1):56.

[3] 陳龍猛. 數據庫課程體系建設和教學方法探索[J]. 計算機教育,2008(18):88.

Application Talents Training for Computer Science & Technology Major

CHEN Long-meng

(College of Science & Information Science, Qingdao Agricultural University, Qingdao 266109, China)

篇4

關鍵詞：計算機科學與技術;教學改革;對策;計算機人才

一、前言

隨著新世紀社會發展對計算機人才的大量需求，促使計算機科學與技術專業承擔的人才培養任務更為艱巨。著眼實際，當今計算機學科的整體特征是知識更新速度快、理論與實際的緊密結合，其中知識更新速度快要求學生高效地、持續地學習新知識，理論與實際操作緊密結合則要求學生能夠快速地、及時地將所學知識應用于社會實踐。然而，當前我國的計算機科學與技術教學方式，要想滿足新時代計算機學科對人才的培養目標則相當困難，這也是造成我國計算機科學與技術專業人才就業率偏低的最根本原因。所以，積極推動計算機科學與技術教學改革，探索適應時展所需的教學模式，對促進我國計算機領域的可持續健康發展極為關鍵。

二、計算機科學與技術專業的教學現狀

（一）學生基礎知識良莠不齊

對我國大多數院校而言，其中來自農村與小城鎮地區的學生依然占據著重要比例。受農村地區經濟發展水平較低等因素的影響，使得諸多農村學生很少甚至完全沒有機會接觸計算機，這就使得農村大學生的計算機基礎相當薄弱。但另外一部分來自大城市或者家庭背景較好的大學生則完全不同，其通常接觸電腦的時間更早也更為頻繁，因而這些學生的計算機基礎知識相對較高，甚至個別學生的計算機操作技能已超過了專業教師。基礎知識的良莠不齊不但影響了學生的學習進度，而且也增加了實際教學的難度。

（二）師資力量相對薄弱

目前我國大部分院校的計算機科學與技術專業教師都以教學型為主，即普遍存在科研水平較低、實踐能力較差的情況。同時，由于多數企事業單位對高層次計算機人才的待遇更為優厚，這就導致了一大批高質量的計算機科學與技術人才流入了企業或公司等，從而直接影響到了高校計算機專業師資隊伍的力量[1]。另外，因多數計算機科學與技術專業教師缺乏程序設計、項目制作等實踐經歷，致使其很難把自己所要教授的理論知識與實際應用緊密結合在一起，這就在一定程度上制約了學生理論聯系實際能力的學習與掌握，造成教學質量大打折扣。

三、計算機科學與技術專業教學改革的具體對策

（一）確立分層教學體系

根據我國目前的計算機科學與技術專業的教學現狀，設置分層次的人才培養體系更為科學。具體而言，即在第一學年與第二學年以專業基礎課、公共課的教學為主，主要任務是培養學生的計算機專業思想，鞏固學生的專業基礎;在第三學年則要對學生的學習方向進行劃分，一種是為系統、軟件的開發與研究培養的研究型人才，另一種則是為軟件、硬件的開發、經營、維護等培養的應用型人才。[2]這種分層次的教學體系，可以強化“因材施教”的針對性與科學性，提高計算機科學與技術的教學實效。

（二）科學設置計算機課程

受應試教育思想觀念的長期影響，相當一部分院校的計算機科學與技術專業課程依然以“重理論、輕實踐”的設置模式為主。這種缺乏趣味性的教學非常不利于調動學生的學習興趣與積極性[3]。所以，科學設置計算機科學與技術課程，增強應用計算機課程的比例，組織各種形式的計算機應用大賽等，提高計算機科學與技術專業教學的趣味性、豐富性，激發學生的學習興趣與動力。

（三）增強師資隊伍建設

提高資隊伍的整體水平與能力，對推動計算機科學與技術專業的教學改革至關重要。具體來講，一是要將引進運作與培養原則緊密結合在一起，努力提升教師的學歷與職稱結構;二是重點培育青年骨干教師，為青年教師設立專門的培養計劃，幫助青年教師又好又快成長;三是建立專業帶頭人制度，充分發揮計算機科學與技術專業帶頭人的創造等[4]。總之，各大院校應從本校的實際情況出發，采用更為切合實際的方案提升本校的師資隊伍力量，進而為計算機科學與技術教學改革保駕護航。

總而言之，計算機科學與技術發展十分迅速，信息化時代需要更優質更多樣的計算機人才。因此，我國的計算機科學與技術教學必須高度適應社會經濟的發展要求，即提高認識、總結教學經驗、推進教學改革，真正把握計算機科學與技術專業的人才培養體系，促使計算機人才培養進入到科學的發展軌道，滿足我國社會經濟發展對高水平、高能力、高素養計算機人才的實際需求。

參考文獻：

[1]趙致琢，劉椿年，徐滿武等. 計算機科學與技術學科教育與教學改革研究進展通報批評[J].計算機科學，2000（11）.

[2]魏志淵，孫健，毛一平.實驗教學環節對提高實驗教學質量的探索[J].實驗技術與管理，2005（22）.

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關鍵詞：專業建設；人才培養；實踐教學

【中圖分類號】TP3-4

一、專業建設與改革目標與方案。結合目前國家對計算機科學與技術人才需求狀況，我院確立了計算機科學與技術專業建設與改革目標：第一，堅持以學生為本，以教師為主導，以能力培養為核心，培養具有“強能力、寬適應、重創新”的創新型人才。第二，根據信息社會的發展及行業發展對計算機專業人才的要求，從“強化基礎、突出實踐、重在素質、面向創新”四個方面深化課程體系、教學模式、教學內容、教學方法的改革，加強學生工程實踐能力培養，充分發揮學生的主體作用，激發學生學習的積極性和創造性。為了實現改革目標，確定了我院計算機科學與技術專業建設的總體建設思路：第一，明確專業人才培養目標，制訂切實可行的人才培養方案及專業建設實施計劃，在課程改革與建設、教材建設、實驗實習實訓基地建設、教學改革與管理等方面落實相關人員責任，落實專業建設經費，保證按期達到專業建設的目標。第二，積極開展調查研究，借鑒國內外高水平大學成功的經驗；了解信息社會對計算機科學與技術專業的需求狀況，結合區域經濟發展和行業經濟發展，以市場需求為導向，明確辦學方向，準確定位，制訂與社會需求和經濟發展相適應的專業發展規劃。首先，明確人才培養目標。要進行專業建設，面臨的首要問題也即關鍵問題就是首先要確定培養什么樣的人才。為了明確我院計算機科學與技術專業的人才培養定位，結合目前市場對計算機專業人才的需求狀況、高等教育轉向大眾化教育的背景以及我校的具體辦學條件、我院計算機科學與技術專業的專業辦學條件及本專業所招收高考學生的層次等方面的實際情況，將計算機科學與技術專業的人才培養目標定位在“應用型”人才的規格上。但這里定位的“應用型”人才并非單純指《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范（試行）》所指的信息技術專業方向所培養的應用型人才。

二、人才培養方案與課程體系建設。確定了“培養什么樣的人才”這一目標后，接著就是要解決“如何培養”的問題，即如何圍繞該目標制訂切實可行的人才培養方案和設置合理的課程體系。我院在培養方案的制訂及課程體系設置過程中堅持以下主要原則：（1）在教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會所頒發的相關規范的指導下，合理安排培養方案的各個環節內容。（2）課程體系設置體現方向性。專業人才培養方案制訂時，基于“軟硬并舉、平衡發展”的思路設置課程體系，涵蓋了計算機硬件及軟件相關課程內容。硬件課程體系以嵌入式方向為核心，軟件課程體系以Java課程群為核心。（3）課程體系設置體現系統性。（4）堅持“五個結合”的原則。堅持“加強基礎與拓寬口徑相結合”，堅持“人才培養與科學研究相結合”，堅持“教學手段、方法的改革與課程體系的改革相結合”，堅持“統一規格要求與促進個性發展相結合”，堅持“課內與課外、校內與校外教育相結合”。（5）堅持校企共建原則。（6）堅持“名師、名課、名教材”課程建設思路。名師，就是通過課程建設造就國家級、省級及校級教學名師與教學團隊；名課，就是通過課程建設將相應課程建成國家級、省級及校級精品課程、雙語課程或網絡課程，并進一步構建計算機科學與技術專業教學資源平臺；名教材，就是建設國家級規劃教材或行業規劃教材。同時，以現代教育技術為切入點，加強多媒體教學課件建設，積極開展電子立體化教材建設，進行網絡教學、多媒體及視頻技術等現代化教學平臺建設，提高教學效率和教學效果。

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計算科學≠計算機科學

信息與計算科學專業為理科專業，通常開設于大學里的數學學院。這個專業通常分為計算數學和計算機軟件這兩個大的專業學習方向。方向一是以數學方面為主，計算機科學方面為輔；方向二是以計算機科學方面為主，數學方面為輔。大多數的院校在本科階段雖不作細分，但偏向計算數學方向的居多，包括我的學校也是偏向計算數學。不管分不分專業方向，也不管各個學校所開設的課程有多少不同，無數的基礎課都會充滿這個專業學生的課程表，數學的、計算機的、物探的、測井的都學，可以說上天入地無所不學，但卻又不會學得太深入。

從大二開始，我們就會開始接觸編程，但也只是接觸，如果想深入學習這方面或者是想往編程這方面就業的話，就要做好自學的打算。光是本科階段教的這些是遠不足以讓我們成為一個真正的程序員，而且本身同計算機專業出來的學生相比，就落后了一步“專業性”，畢竟我們是數學類專業。

專業學習：基礎很重要

大部分的專業往往在大一學的都是一些基礎、公共的科目，而大二、大三會學習一些與之前毫無關系的專業課。但我們數學類的專業是不一樣的，在大一學習的內容會貫穿整個大學，所以在大一就必須打好基礎，否則之后的學習會很難跟得上。高等代數和數學分析是重中之重的科目，之后的學習都是從里面的一個函數方向和矩陣方向延伸出來，特別是其中的一個函數方向尤其重要。大二、大三、大四學習的積分求O限、概率論、運籌學、優化設計、常微分方程和偏微分方程都與大一打下的基礎分不開。

學習雖枯燥，卻不易掛科

讀過大學的人都會覺得高等數學很難，所以數學類專業的掛科率會非常高，但其實正好相反，我們專業的掛科非常低，就連我們宿舍的學渣一年到頭也沒見他去補考過。不過掛科率這么低是有這么一個前提的：每次一到期末，我們的宿舍往往都是空蕩蕩的，所有的人都會去那因為擠滿人而只能坐樓梯的圖書館學習。不過有一點大家是沒有想錯的，我們專業的學習確實很枯燥。它不會像設計類專業那樣充滿著天馬行空的想象，也不會像語言類專業那樣充滿著妙趣橫生的詩文，更不會像化工類專業那樣充滿著各種神奇的實驗現象，陪伴我們的只有那枯燥無比的“0”到“9”這十個阿拉伯數字和那些奇形怪狀的數學符號。想要要選擇這個專業，就要有一定的耐心和毅力，當你能夠愛上這十個阿拉伯數字，能夠發現它們與這些計算符號之間的美，你的數學之路才剛剛開始，畢竟不是誰都能成為華羅庚的。

后勁十足的就業

數學類的專業，在大多數人眼里，畢業后能做的無非只有兩個方面：一是當一個數學老師，二是搞科研，繼續鉆研那十個奧義無窮的阿拉伯數字。這么看來數學類專業的就業似乎太古板而且道路狹窄。然而，這些都是偏見。數學專業畢業的研究生早已是金融界、IT界、科研界、教育界甚至商業的“香餑餑”，數學專業的就業前景有著你看不見的“前途似錦”。因為學的是基礎學科，所以很多職位都可以在稍微掌握了一些專業性的技能之后就可以勝任了，而且在遇到需要考試的時候，特別是關于數學的考試時，數學類產業的畢業生天生具有優勢。雖然我們專業的就業路面廣，但是卻需要很強的數學能力才會受到用人單位的青睞。

不過說到底，信息與計算科學專業的學生最好的出路還是讀研，特別是讀其他方向的研究生，這是非常厲害的一個組合。如果你有很好的數學基礎的話，你會在以后的學習和研究中感受到數學給你帶來的數不盡的好處。無論是天文學家也好，物理學家也罷，他首先是個數學家，這是必然的，任何一個學科在高層次的較量就是數學的較量。在現在國內外很多科研、工作做得出色的人，他們在本科階段讀的都是數學。

在大學的數學學院里，除了信息與計算科學，大多數還設置了應用數學、基礎數學、概率與統計精算、數學與控制科學等專業。這些現代數學的分支超越了傳統數學的范疇，延伸到各個社會領域，以數學為工具，探討和解決非數學問題，為人類社會發展做出了巨大的貢獻。當然，這些專業的學生也受到了各個相關領域的歡迎，所以說千萬不要覺得學數學類的專業將來就業的道路會很難走，路其實都是自己走出來的，難不難走，取決于自身。

?小貼士?

說到信息與計算科學，肯定就會想到另外一個專業――計算機科學與技術，這兩個專業的名字看起來很相似，但學習內容卻相差很多。

信息與計算科學專業，一般是主修數學，輔修計算機。很多學校的這個專業都是從應用數學改變過來的，也算是順應時代的變化吧。

計算機科學與技術，主修的專業課程：程序設計，軟件開發，游戲設計，網絡技術、電腦維護與組裝拆卸等；基礎文化課有數學、英語等。

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關鍵詞：應用型人才；“3+1”教學模式；課程體系；實踐教學

0 引言

在“十一五”期間，教育部于2006年啟動了教學“本科教學質量與教學改革工程”建設項目，在該政策推動下，一批國家級、省級教學“質量工程”建設項目相繼立項建設。“質量工程”涉及高校本科人才培養工作的方方面面，是一個系統工程，其中實踐教學與人才培養模式改革創新是提高高等教育質量的重要內容。2010年6月邯鄲學院計算機科學與技術專業被教育部確定為第六批“特色專業建設點”，2012年6月又被教育部確定為首批“綜合改革試點項目”。結合應用型本科院校的培養目標，對計算機科學與技術專業進行了人才培養模式改革和實踐教學探索改革。

1 人才培養目標定位

1.1 人才培養“3+1”模式改革

明確了應用型本科院校的培養目標后，根據社會需求、行業背景與地方院校的辦學定位，立足于地方經濟建設需求，重點培養學生的專業技能和職業動手能力、分析問題和解決問題的能力、團隊合作能力和溝通能力。同時，強化學生良好的職業道德、敬業與創新精神，從而達到“學生畢業能就業、就業能上崗、上崗成骨干”的目標，使學校培養的人才與企業用人實現無縫連接。

為實現上述培養目標，必須制訂一個科學合理、符合地方經濟建設的人才培養方案。我們對邯鄲學院2011級計算機科學與技術專業制定了“學程分段、專業分流、教學相長、強化實踐、重在應用”的“3+1”人才培養方案，即3學年（學時）時間進行學科專業教育，累計1學年（學時）進行工程教育和崗位實訓。并于當年啟動應用型人才培養的課程體系建設、雙師型教師隊伍建設、校內外實習實訓基地建設和專業典型實訓案例庫建設等項目，保障“3+1”本科人才培養模式改革順利實施。

我們對2011版、2012版“3+1”人才培養方案中的所有課程，按4個平臺、5個模塊以及相應的系列設置，使培養目標得以清晰的反映。課程開設按照學科專業教育、專業技術教育、綜合實踐、自主教育4大平臺設置。學科專業教育分為通識教育課程、專業基礎課程、專業技術課程、綜合實踐課程和自主教育課程5大模塊；每個模塊根據課程的不同性質分成若干系列，每個系列的課程根據重要程度，標定為專業主干課程、必修課程、選修課程等。專業主干課只限在專業基礎課程中設置。根據每個模塊設定的課程，確定最低學分要求。

1.2 人才培養模式改革實施方案

人才培養模式改革主要從以下幾個方面實施：

①進行市場調查。進企業、入社會、請專家和企業家，了解企業和社會目前對計算機科學與技術專業學生核心能力的需求和企業用人的標準。

②根據地方經濟建設及行業對計算機科學與技術人才核心能力的需求，確定計算機科學與技術專業人才培養定位。

③通過地方性、區域性的人才培養定位，決定計算機科學與技術專業的核心課程。

④由核心課程，引入其前期課程和后續課程，及其相應的課程群，繼而確定每門課程和課程群對核心能力的貢獻；通過這些課程的學習和訓練，使得4年后，學生畢業時能夠達到企業用人的基本標準。

⑤把相關課程和課程群分層次、分結構、分方向、分平臺、分系列進行課程設置。

⑥根據課程的層次和結構，寫出相應的課程標準。課程標準包括：課程所講的內容、實踐環節的安排、考核方式、課程設計等。

⑦增加實踐教學課程的比例，加強實訓環節，建設案例庫，開展案例教學。

⑧加快“雙師型”師資隊伍建設的步伐，邀請企業一線工程師來校開展短學期教學活動和講授實訓課程。

⑨請企業和專家對培養計劃和課程標準進行評議，提出意見，并在教學實踐中不斷修訂和完善。

2 課程結構的重組

2.1 課程重組原則

我們以計算機科學與技術專業的核心課程為基礎，以“工程型”和“應用型”人才培養為目標，制訂出符合企業用人標準的“3+1”人才培養方案。根據計算機技術的發展和人才市場需求，借助邯鄲學院嵌入式系統市級重點實驗室、省級高校光電通信與信息系統應用技術研發中心、省級教育創新高地和河北省實驗教學示范中心，以及合作企業，重點培養Java軟件開發、.NET軟件開發、嵌入式軟件開發、移動互聯技術等方面的高級應用型人才。

圍繞上述人才培養特色，根據“三構建三優化”原則，即構建計算機科學與技術專業的課程體系，以滿足應用型人才培養的需求；構建計算機應用型人才培養“產學研”基地，培養應用型人才；構建具備堅實理論基礎底蘊和實踐能力強的人才培養體系，輸送應用型人才。優化課程和課程內容，注重實訓；優化理論與實踐教學比例，注重實踐；優化授課學時，注重精講多練。制訂出符合學生知識基礎和認識規律、企業用人標準的螺旋遞進式“3+1”計算機科學與技術專業人才培養方案，從而達到“學生畢業能就業、就業能上崗、上崗成骨干”目標。

根據重點培養方向和“三構建三優化”原則需要對人才培養方案中的課程進行分層次、分結構、分課程群進行重組，以達到優化人才培養方案，培養高效人才的目的。

2.2 實施方案

課程結構重組的實施方案如下：

（1）課程開設設置為學科專業教育、專業技術教育、綜合實踐、自主教育4大平臺。

（2）學科專業教育分為通識教育課程、專業基礎課程、專業技術課程、綜合實踐課程和自主教育課程5大模塊。

（3）崗位實訓分校內實訓、校外實訓和校外頂崗實習3大部分。

（4）自主教育分為理論系列和第二課堂。

（5）根據專業重點培養方向，構建出專業能力分解表（如表1所示），以及相應支撐課程。

（6）根據應用型人才培養的需要，加大實踐課程學分比例。學分分配表見表2，集中性實踐教學安排見表3。

（7）構建課程體系結構。針對目前培養方案和課程設置的問題，改革課程體系結構，擬分方向、分層次地設置課程。分方向設置是指圍繞目前社會需求方向的相關知識點組織相關系列的課程。分方向設置的目的是為了按照需求方向更好地理順相關知識點與課程之間的關系，對部分課程進行整合，刪除重復、過時的教學內容，增加新的教學內容，有利于解決教學內容的不斷更新擴展和教學時數減少之間的矛盾，更有利于學生的就業；分層次設置是指圍繞同一個方向的知識點，分層次設立課程，目的是引導高年級的本科生依據自身的發展目標，選擇不同層次的課程進行學習。擬圍繞方向知識點設立基礎、研究、應用3個層次的課程，其中基礎層次課程是計算機專業學生必修課程，內容以基本原理、技術和方法為主；研究層次課程主要是針對研究創新型人才的培養設置，內容主要是該知識點的研究發展、高級設計技術和研究方法的教學；應用層次課程密切結合該方向的應用需要，重點放在應用開發技術的培養。分層次設立課程有利于高年級本科生根據自身未來的設計和特點進行分流學習。

3 實踐教學模式的探索

加強實踐教學環節，其中包括基礎與專業課程實驗、微課設計、課程設計、計算機應用基礎技能培訓、各應用方向的技術培訓（Java軟件開發、.NET軟件開發、嵌入式軟件開發、移動互聯技術等方向）、各類實習、畢業設計等。同時建立校外實訓基地，通過多種途徑與企業建立緊密的合作關系，成立有企業代表參加的專業指導委員會，采用校企合作共建實驗室、企業培訓前延至學校、企業提供真實項目根據教學規律改造為工程案例、“實訓+畢業實習+畢業設計+就業四合一”等方式開展實踐教學，形成全方位的校外實訓網絡，使企業和學校有機結合，充分發揮各自優勢。利用已有實訓設備和先進的模擬、仿真軟件建立起固定和流動的校內實訓室。至少建立開展5個校企緊密型合作點，每年能新增緊密型合作企業1～2家。

按照學校發展規劃和計算機技術的發展，以專業教學、科技開發以及社會化需求為依據，完善“政府資助，校企合作，社會援助，提升辦學條件”模式，遵循政府的規劃，按照地方經濟建設的需要建設，依照市場需求，以行業需求和就業為導向，積極爭取政府的扶持，吸納社會的捐贈，利用校企合作、校校合作，以發展共贏為基礎的融資共建校內外實訓基地。

3.1 實施方案

（1）校內實訓基地建設。進一步加強校內實訓基地――電子與信息工程實驗與實訓中心（省級實驗教學示范中心）的建設，保證新的教學模式要求下的實踐教學條件，尤其保證開展綜合性、設計性、開放性實驗教學、專業方向實訓和CDIO教學的需求。擴展現有的實驗環境，結合特色人才的培養需求，計劃3年內建設完成綜合學生創新實驗平臺，滿足計算機科學與技術專業學生創新自主實驗的要求。實驗室按照完全開放式和組合式要求進行規劃和建設，完成后的實驗平臺面向各級本科生，學生提出實驗申請，實驗室準備并提供相應的軟硬件設備，以更好地為學生自主研究創造條件。同時，企業也可前延至學校，建設相關的實驗室和實訓室，把企業的一些真實項目經過教學改造后轉變為相應的課程設計和實訓項目，使學生在校期間就能夠感受企業文化，經歷一個真實的項目開發過程，從而激發學生的學習興趣和熱情，并從中獲得成就感。

（2）校外實訓基地建設。密切與行業和企業的聯系，建立穩定的校外實訓基地，加強和推進校外頂崗實習的力度。在與企業簽訂協議的基礎上，進一步加強內涵建設，邀請其技術人員全程參與人才培養過程，共同開展項目課程開發和實踐，同時，建立健全長效機制，完善管理制度和考核辦法，使企業、學校、學生三方受益，使校企合作、工學結合具有可持續發展的能力。

（3）建立一套與培養方案相對應的實踐教學體系，如表4所示。

3.2 主要建設內容

（1）繼續加強與企業的合作，打造以真實項目為主體、以生產實際為案例的實崗實訓平臺，實現“企業需求、專業育人、學生就業三位一體，無縫對接”。

（2）在現有校外實習基地的基礎上，積極拓展，建立穩定的校外實訓基地。

（3）與校外實訓基地共同開發基于實訓項目的項目化校本教材，包括配套教學資源，如項目指導書、項目任務書、項目考核及評價標準等。

（4）與校外實訓基地共同建立頂崗實習的管理機制，規范頂崗實習的管理制度、過程控制和考核標準，共同推進頂崗的力度和廣度，提高頂崗的效果，增強學生的就業能力和創業能力。

4 結語

經過兩年的教改實踐，教學效果良好，各項指標已初步實現，并已基本形成了自己獨特的實踐教學模式。根據2011年、2012年培養方案的執行情況，制訂2013年培養方案，進一步明確人才培養目標，完善培養細則，建設“雙師型”師資隊伍，規范實踐教學。顯然，落實培養方案的最大難度在于“雙師型”教師隊伍的建設，沒有一支合格的“雙師型”教師隊伍，很難按照標準完成對方案的實施。

參考文獻：

[1]唐劍梅，鐘世芬.軟件工程專業建設的探索與思考[J].計算機教育，2012（8）：15-17.

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中等職業教育是國家教育事業的組成部分。近幾年來，國家大力發展中等職業教育，幾乎每個學校都在開設計算機科學與技術專業，因此計算機科學與技術專業已由20世紀90年代的熱門專業變成各校均在開設的普通專業。但傳統的課堂體系偏重理論知識的傳授，過于強調知識的系統性和完整性，沒有對學生進行能力、技巧和操作方法上的訓練，教學效果不理想。計算機科學與技術專業的課程體系設置應進行一定的優化與整合，筆者就計算機科學與技術專業課程設置提出以下幾點看法。本文由收集整理

一、傳統的中職計算機課程設計

計算機課程既具有很強的理論性，又具有很強的實踐性，它要求學生不僅要很好地掌握理論知識而且還要把所學的知識應用到操作實踐當中去，更要在操作實踐中不斷地發現問題、分析問題、解決問題，因此在培養學生動手動腦能力上具有很好的作用。然而，在傳統的教育教學理論中，教育實踐的主要目標是傳授知識。在這種理論的指導下，花費大量的時間講授理論知識，只有很少的時間用來上機實踐，致使許多學生面對計算機手足無措。且大部分學校老師只管上課，而學生上機卻由實驗員負責或教師只備上課，不備上機，使原本很重要的實踐活動變成“搭配”。這種理論基礎與實踐能力相脫離，或只重視理論而忽視實踐的做法，勢必導致學生學習效率低下，學習死板，難以面對和解決新的問題。“是給學生一頭獵物，還是給學生一桿槍·”每位有遠見的教師都會選擇后者。獵物總有吃完的時候，而學生一旦有了“一桿槍”，就可以靠自己不斷去捕獵，繼續生存下去。由此可見，計算機這一現代學科在21世紀巨大的挑戰面前，必須有所創新與行動。

二、怎樣進行計算機課程理論與實踐的優化整合

1．以培養學生的計算機能力和自學能力為目標

計算機能力和自學能力是學生未來學習能力的決定性因素。科學技術的不斷發展和進步，對學生的信息能力也提出了較高的要求，計算機能力在一定程度上決定了學生的未來生存能力。“從90年代開始多媒體和信息高速公路成為工業化時代向信息時代轉變的兩個重要杠桿，正以驚人的速度改變著人們的工作、學習、思維、交往乃至生活”。放棄計算機將不能很好地衣、食、住、行，而盡早地培養學生的計算機能力將會極大地提高他們步入社會后的生活素質、生存能力。這就要求學生們在充分消化計算機理論基礎知識的前提下，自覺將實踐操作動手能力與之結合起來，秉著拓寬學生知識面、開闊學生視眼、培養學生創造性思維的品質的原則，幫助學生養成自學的良好習慣。計算機學科具有更新更快的特點，我們現在講授的是某一種軟件的最新版本硬件的最近資訊，可當學生們真正步入工作崗位之后，原來的最新軟件已經被更高級的版本所替代，原來的最新資訊已經變成計算機的發展歷史，這是科技發展的必然趨勢，我們永遠無法停止它發展的腳步，只能在不斷學習中更新知識，與時展保持同步。計算機教師在教會學生基礎知識的同時要培養他們的自學能力，擁有了自學能力才是最重要的。事實證明：“授之以魚，不如授之以漁”，對于計算機學科同樣適用也同樣重要。

2．課程設置應向寬基礎、活模塊方向轉變

實踐證明，中職學生的知識面不寬，畢業后就業門路就會受到限制，這使人們進一步認識到，隨著科技進步的思想及企業生產組織形成的現代化，職業綜合化已是大勢所趨，故產生了與專業覆蓋面擴寬相適應的課程設置，專業基礎知識面加寬產生了所謂群集課程設置方案。其次，來源于現代社會意識的強化，認識到作為現代就職人員，除傳統的政治、語文、數學、體育等基礎知識之外，還應具有各行各業通用的基礎知識，如能源、安全、法律、質量、信息、職業道德、外語、微機等。另外，實踐顯示人的品格與教養相關，缺乏教養，職業道德教育就會流于形式。因而，學校需要通過各種途徑，開設多種潛能性的、提高人的基礎素質的課程，如禮儀、書法、美術、文藝、演講等。總之，要讓學生獲得較扎實的基礎素質，以有利于培養綜合能力，而在課程編排上，則劃分成若干中心，形成多個知識模塊，模塊之間能相對和互相組合。

3．課程設置應與計算機科學與技術專業學生的現實就業狀況緊密聯系

統計數據表明，職業教育信息技術相關專業的畢業生，大部分（80％以上）從事計算機銷售與技術支持、數據錄入、辦公文秘等工作。在計算機科學與技術與軟件人才鏈中處于最低端位置，在局域網維護與管理、多媒體制作、網站管理與維護、軟件編程等崗位上工作的職業學

轉貼于

校畢業生相對較少，而實際上這些崗本文由收集整理位非常需要職業學校畢業生，在這些崗位上職業學校畢業生具有很大的發揮空間。

因此，在進行課程的設置時，應首先抓住大的，然后兼顧小的，課程的設置上盡量多地向就業面大的方面靠攏；在平時的教學中，多注重學生基本能力的培養，教育學生不要眼高手低，覺得是基本的能力，就不在乎。要切記事情都是從大處著眼，小處著手的，雖然是大眾的工作，但如果在能力上更勝一籌，就業機會就會增加一分。要讓學生平時多練，做到所謂的“人無我有，人有我精”。

4．以學生將來從事工作中出現的典型工作任務進行課程設置

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關鍵詞：教學模式高職教育 就業導向 計算機職業教育 計算機應用培養 計算機應用類型

前言

高等職業教育這兩年發展很快，作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。高等職業教育以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才。隨著我國走新型工業化道路、建設社會主義新農村和創新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業教育既面臨著極好的發展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰。在市場經濟條件下，針對社會對計算機應用人才的需求分析，筆者根據高職教育中計算機科學與技術專業學生的計算機知識結構與應用能力的要求，闡述計算機科學與技術專業課程體系結構需作的改進，以及在整個教學環節中必須樹立以就業為導向的辦學理念，提高學生的綜合素質。以就業為導向，優化專業結構，調整計算機類專業方向的設置，切實提高學生的綜合素質，增強學生的就業能力和創業能力。如何制訂出一套適合我國高等職業教育計算機專業的發展，切實提高學生的綜合素質，增強學生的就業能力和創業能力，培養大批培養高素質的應用型計算機專業人才的教學模式，正是目前亟需探索的重要課題。

一、本專業相關背景及現狀

近年來整個IT行業有個非常大的人才需求缺口，但同時我們每年又有大量的計算機相關專業的畢業生找不到工作。這本身就是一個很突出的矛盾，究其原因無非就是專業設置、學生能力不能符合市場的要求。

作為IT行業，其本身應用領域是非常寬泛的，專業涉及面廣，包含的內容有計算機基礎和專業技術等，且該行業具有很廣泛的滲透性，使得其就業面很廣，例如各種計算機的軟件、硬件制作行業，如軟件編程、硬件流水線制作、游戲制作、電影和電視的動畫制作、銀行和商場等場所的數據庫的操作、工業控制、機器人等眾多領域。計算機行業隨著應用的廣泛滲透，使其分工越來越細，提出了許多新的專業要求和專業方向。職業教育的專業劃分首先應根據不同行業標準和崗位流程為依據重新設立其專業和方向。

目前，我們IT領域教育培養的結果是呈紡錘形，中間部分人才過剩，高端和低端人才匱乏。高等教育的結果是過于重理論、研究，輕視了實際操作和能力的培養。這樣一方面造成教育成本的浪費，另一方面又不符合市場需求，造成雙重的社會資源浪費。因此作為高職高專要明確人才培養定位，體現高職特色，以職業能力為本位，突出“工學結合”，以就業為導向，主動迎合市場需求，以市場為導向，將市場需求體現在整個教學活動中。在理論上必須做到夠用，突出能力和實踐的培養。在實際教學過程中可采用工學結合，行為、項目、小組教學法，多媒體、網絡教學結合，圖文并茂等教學方式引導學生進入產業架構中去。這樣就對教師有了一個新的要求，即雙師型教師隊伍的建立。雙師型教學隊伍不是只拿到一個證書就一勞永逸的，還應為教師隊伍搭建一個學校、企業之間的橋梁，讓教師知道市場的需求，然后才能將市場的需求貫徹到整個教學當中去，這個過程是不容易做到的，但卻是至關重要的。

高等職業教育與短期的職業培訓、技工培訓有個根本區別，高等職業教育要給人以發展空間，因此理論一定要有，只是有個度的問題。以職業崗位核心技能培養為目標，以課程體系要求基礎理論適度、突出應用重點、強化實訓內容，融入職業資格素質培養。從企業的技術標準出發，制定培養方案、專業培養方向、實訓計劃。在這個過程中，需要有一定的創新性、前瞻性、實踐性。

需要根據市場要求靈活調整本專業的培養模式和專業方向的教學內容，以培養與企業直接對口、適應行業市場變化、體現職業核心能力為重點，按行業不同制作領域及工作流程來劃分專業方向。在有限的三年內學完計算機專業及應用領域的所有內容是不可能的，學生只有明確了定位，一專多能，才能在今天的行業發展中謀得發展。因此將以前籠統的方向定位方式改進為按模塊、按行業準確分工定位重新確定獨立的專業方向，對學生就業及教學都是非常必要和切實可行的。

二、根據行業設置對應的崗位并取得相應的職業資格證書

不同的方向所對應的職業資格完全不同，由于計算機科學與技術應用對應的職業資格和崗位是靈活多變的，同時需要進行必要的崗前培訓，所以可以用較靈活的教學方式，例如可以用以實訓環節為主，帶動教學環節和就業環節，打造一個完整的流程化的計算機科學與技術具體方向的教育產業服務鏈。IT領域的需求量大，但能直接勝任工作崗位的人才缺口非常嚴重。確立正確的行業人才培養模式是解決人才缺口的重要手段。

為了讓我們的學生盡快適應工作崗位，針對不同的崗位技術，要求學生取得對應的職業資格證書。根據這些崗位需求設計相應的課程，訓練學生，使其能夠達到企業要求的水平。作為企業往往也是通過這些證書的課程開設情況來錄用企業員工的。這些證書包括：畢業資格證書；計算機等級證書，根據不同的要求有一級、二級、三級等；三維動畫：3DMAX或MAYA認證，Combustion后期合成師認證，三維動畫師資格認證；國家信息產業部認證的不同專業的證書等等。

通過系統的教學，要求學生在基本素質、專業理論知識和專業技能等方面達到要求。為企業培養具有良好的政治素質、文化修養、職業道德和健康的體魄；具有較強的收集處理信息、獲取新知識、分析和解決問題、語言文字表達、團結協作和社會活動等基本能力；具有較強的英語應用能力，能處理本專業英文文件和資料、掌握計算機基礎知識和網絡知識；能熟練運用相關專業軟件設計制作、掌握基本的行業專業理論知識，熟悉其中某個專業的制作軟件，能熟練地完成某個專業創作與制作任務；了解對應行業各門類工作流程，有較好的專業溝通能力；具有較強的創新能力和創業精神的合格員工。

建設具有高職高專特色的公共基礎課、技術基礎課。其中，專業課要突出職業能力培養，體現出職業崗位和具體工作過程的課程設計理念，組織教學要以真實工作任務或社會產品為載體，讓學生在真實的工作情境中進行教學手段的實施。

重點支持在工學結合等方面有優勢的計算機專業高技能緊缺人才的專業；發揮行業主流企業和專業教學指導委員會的作用，加強專業教學標準建設；逐步構建專業認證體系，開展職業技能鑒定工作，推行“雙證書”制度，強化學生職業能力的培養，使有職業資格證書專業的畢業生取得“雙證書”的人數達到80%以上。

三、推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式

以高職高專任課教師為主，負責課程教學方案的規劃落實與聯絡；鼓勵專職、兼職結合的教學團隊共同開展教學方案的規劃和設計，并歡迎來自企業、行業一線的優秀兼職教師主講專業技能課程。定期送教師到相關主干企業進行掛職鍛煉，熟悉企業運作和人才需求。人才的培養實際上最終還是要落實到教師隊伍的建設上，對教師隊伍的再教育是整個教學過程的重點。

針對區域經濟發展的要求，靈活調整和設置專業，是高等職業教育的一個重要特色。對各專業人才培養規模變化、就業狀況和供求情況，調控與優化專業結構布局。高等職業院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，根據學校的辦學條件，有針對性地調整和設置專業。要根據市場需求與專業設置情況，建立以重點專業為龍頭、相關專業為支撐的專業群，增強學生的就業能力。

人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化；可推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式；引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，加強學生的生產實習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。工學結合的本質是教育通過企業與社會需求緊密結合，高等職業院校要按照企業需要開展企業員工的職業培訓，與企業合作開展應用研究和技術開發，使企業在分享學校資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式。

增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。建立“雙師型”教師資格認證體系，研究制訂高等職業院校教師任職標準和準入制度。重視中青年教師的培養和教師的繼續教育，提高教師的綜合素質與教學能力，提高教師隊伍整體水平。

參考文獻：

［1］王厚淳,喬憲霞,戴仕明.新時期下高職計算機專業教學模式的探討.農業網絡信息,2006卷12期(2006/12).

［2］徐紅.高職計算機專業如何“以就業為導向”的人才培養模式.山東商業職業技術學院學報,2006/12.

篇10

【關鍵詞】計算機；科學技術；人才培養

隨著計算機技術和網絡技術的不斷發展和普及，計算機科學與技術已經滲入到人們生活中的方方面面，因此，加強計算機的教學是我們急需面對的一個問題。但是，現在大部分的高校還是注重計算機理論知識的教學，對學生的實踐動手的培養不是很重視。現在社會需要的是理論知識扎實實踐動手能力強的綜合型人才，高校的教學已經很難滿足企業的招聘要求。本文主要是從計算機科學與技術專業發展現狀與存在問題分析和計算機科學技術與技術專業教學模式改革的建議兩個方面來對計算機科學技術專業人才的培養進行了探析。

1.計算機科學與技術專業發展現狀與存在問題分析

最近幾年，我國高校一直都在積極的探索關于計算機科學技術人才培養模式的改革。但是，由于受到一些國內外一些計算機教育體制的影響，在教學過程中既要提高學生們計算機理論知識，又要培養學生們的計算機實踐能力。這使得一些理論知識深學生不易理解的課程在計算機科學教學中占據了極大的比重，而一些應用性較強的學科在計算機的教學任務中占據的比例較小。高校的教學目標在于培養應用型的人才，但是在計算機科學方面出現了學生理論基礎知識不過關，而對計算機的操作并不熟練的問題，導致計算機的教學顧此失彼的局面。因此，出現了計算機專業的畢業生找不到工作而企業找不到合適的計算機應用人才的局面。高等院校無論是在辦學過程中還是按照高等教育理論的發展，都應該培養學生正確的學習方法，對計算機專業的學生應該加強他們的理論基礎的培訓以及計算機實踐能力的提高。

1.1計算機科學與技術專業在培養人才的過程中出現的主要問題

在傳統的計算機科學與技術的人才培養模式中，主要是培養專業計算機技術人員在算法方面的知識。在這種傳統的教學模式下導致出現了學校只重視計算機科學技術理論方面的教學，而忽視了計算機應用技能方面的強化訓練，致使學生對計算機的操作不熟練、計算機的管理和開發缺少經驗，失去了獨立解決問題的能力。因此，培養專業的計算機科學人才就必須同時強化他們的算法知識和應用實踐的能力。在當今計算機技術急速發展的今天，這就要求計算機科學專業的學生不僅具有扎實的理論基礎知識而且還需要有計算機實踐的經驗。企業在招聘到計算機專業的畢業生之后，通過短期的培訓就能夠擔任自己的崗位工作，在工作過程中能夠對計算機進行熟練的操作，以及能夠在日常生活中獨立的解決工作中遇到的問題。

1.2造成計算機科學與技術專業畢業生“就業難”的主要原因

1.2.1缺乏計算機的實踐環節

大多數的計算機科學專業只是重視學生理論知識的培養，忽視了學生計算機實踐能力的培養。計算機專業的畢業生將畢業設計作為實踐的環節，致使學生的實踐能力得不到根本性的提高。

1.2.2計算機專業的定位與社會的發展脫節

在高等院校中計算機專業人才的培養與社會所需要的應用型人才不匹配。在高等院校中計算機科學專業注重理論知識的培養忽視實踐操作能力的培訓，而社會所需要的是理論知識扎實，動手操作能力的強的高素質人才。

1.3傳統教學模式過于陳舊

目前，大多數的計算機專業的教學還是沿照傳統的教學模式。隨著教育制度的不斷改革和發展，計算機專業的教學也應該順應時代的發展，將現代化的教學應用到傳統計算機教學的模式中。

1.4教師隊伍的建設滯后

在一些高校中由于受到某些條件的限制，計算機專業的教師只是忙于教授學生理論知識和實踐教學，根本沒時間去進行計算機教學的培訓和實踐動手操作的培訓。從而使教師的教學水平和實踐能力與社會上先進的技術脫節，在學生遇到問題的時候也不能提供更好的幫助。

2.計算機科學技術與技術專業教學模式改革的建議

綜合上述分析，為提高我國計算機科學與技術專業畢業生的就業率，以及促進我國信息化經濟的快速發展，先需要對計算機科學與技術專業的教學模式進行相應的改革。下面是本人根據長期在教學工作崗位的經驗對計算機的教學提出了以下幾點建議：

2.1轉變教學理念

高校計算機專業的教學目標在于培養理論型與實踐型相結合起來的綜合型人才，這種教學的理念符合現代社會對計算機人才的需要。近幾年來，隨著計算機技術的不斷發展，計算機技術已經應用到人們生活中的方方面面。因此，社會急需一批經驗豐富，動手操作能力強的計算機應用人才，企業在招聘到計算機專業的畢業生之后，希望通過短期的培訓就行適應工作崗位。而現在高校的計算機專業主要還是教授學生的理論知識，缺少了實踐實習的環節，導致他們的實踐動手能力不足，在工作之后不能及時的適應崗位。高校應該改變傳統的教學模式，緊跟社會的發展趨勢，培養理論和實踐綜合能力強的綜合型人才。

2.2改革教學的體系和課程的設置

教學體系的改革的目標在于應該培養學生掌握計算機的基本理論知識和基本的應用能力。除此之外，還應該加強學生們的合作能力、組織能力、和職業道德方面能力的培養，使學生具有較強的職業素質和實際的工作能力，讓學生的德、智、體、美各方各面全面的發展。

高校應該根據社會發展的需求來設置不同的計算機應用的教學方向，例如數據庫技術、軟件的開發、軟件工程等。在計算機課程的設置方面，要根據實際工作情況有所放棄有所保留。將課程分理論課和實踐課，理論課的設置要分為必修課和選修課。實踐課要緊跟社會的發展趨勢，與時俱進，讓學生通過實踐課的學習更好的了解企業和工作環境。

2.3開展校企合作，建設以項目為主導的實踐實習基地

2.3.1計算機科學技術專業的教學特點要求尋找行業的支持

計算機專業的教學與傳統的教學模式有所不同，在傳統的教學模式中注重的是理論知識的學習。而計算機科學技術專業的教學側重點在于注重的是學生在實踐動手方面的培養，學生的動手能力和實踐的經驗在學習過程中有著及其重要的地位。近年來，隨著計算機技術的不斷發展，學校內的計算機教學設施已經很難適應時代的步伐。因此，計算機技術專業的學生與企業之間的合作對學校培養計算機科學與技術人才具有重要的意義。

2.3.2企業的持續性發展需要學校計算機專業提供人力支持

隨著我國經濟的的不斷發展，在企業中的工作人員對計算機技術的掌握難度加大。因此，企業的發展就急需一些高技術的綜合型人才，這些都需要學校來提供專業的人才。因此，企業和高校計算機科學技術專業的合作，在企業的發展過程中發揮著重要的作用。

3.結語

綜合上述分析，計算機專業的改革是一個復雜的過程，它需要學校、教師、學生們共同的努力。學校應該改變傳統的教學模式，應用現代化的教學方式在計算機的教學中，提高學生的實踐動手能力，培養出社會所需要的綜合型人才所努力。

【參考文獻】

［1］張微微.淺談工學結合的計算機人才培養模式[J].科技創新導報，2010（07）.

［2］趙立宏.淺談中職學校計算機人才的培養[J].黑龍江科技信息，2011（25）.