導語：如何才能寫好一篇學習習慣，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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從學校現有教育看，多年來，我們一直把初中生學習習慣的培養放在教學工作的首位，但成效并不理想。教學失去有效性，就很難培養出高素質的人才，沒有良好學習習慣的人，也不能適應與時俱進的社會，終將被社會所淘汰，這就需要我們的教育必須適應新形勢，新情況，必須重視學習習慣的培養；從學生的身心發展特點來看，由于不重視良好學習習慣的養成，對學生形成健康的人格非常不利，從我們實際教育工作看，盡管不少老師任勞任怨，辛勤耕耘，可是沒有培養起下一代良好的個體素質，學生只會“死學”。學生有了知識沒有實踐，或者不會實踐，甚至有的學生只有在老師督促下才能學，自己沒有良好的學習習慣而不會學。心理學家奧托說：“我們所有人都有驚人的創造力”。而學生良好的學習習慣本質要求是使學生能自主學習、學會能動的、創造性的學習。當今的教育必須使學生“具有基本的人文素養和科學素養；具有健康的個性和良好的身心素質，養成健康的審美情趣和生活方式；”

綜上所述，凡是好的態度和好的方法，都要使他成為習慣。好的態度才能處處表現，好的方法才能時時應用，好象出自本能，用之不盡。因此在初中教學中培養學生良好的學習習慣是非常必要的，也是切實可行的。

2加強學生學習習慣培養

愛比克泰德有這樣一句名言：“是否真有幸福并非取決于天性，而是取決于人的習慣”。學生的成績不是取決于天性，而是取決于學生的學習習慣。學生獲得知識和能力是在學習行為過程中實現的，一定的學習行為，重復多次就會形成一定的學習習慣，養成好的習慣會使人終生受益。而不良習慣會嚴重影響學生的數學學習，阻礙學生素質的全面提高。因此，只要學生想學是不夠的，還必須“會學”

2.1培養預習習慣。預習是學生自己摸索、自己動手、動腦、自己閱讀課文的過程，可以培養學生的閱讀和自學能力。通過預習，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的方法。

2.2培養閱讀習慣。上新課前出示閱讀題，如教學八年級數學《關于三角形的一些概念》時，可出示閱讀題：①請學生回憶三角形的有關概念；②請學生用折紙的方法講解角平分線和中線，折紙的過程中你還發現了什么？③請學生任意作一個三角形，并做出這個三角形的一條角平分線和一條中線。三個要求層層深入了學生對于基本概念的理解，取得了較好的效果。讓學生的“閱讀”成為“悅讀”。

2.3培養鉆研習慣。要學好知識，學生必須具有強烈的求知欲，濃厚的學習興趣，積極的探索精神，頑強的意志品質。為此，教師就應充分利用一切機會創造條件，使學生在課堂教學中集中精力，專心聽講，勇于鉆研，大膽發言，并逐步養成習慣。

2.4培養質疑習慣。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”許多文人學士對質疑的重要性也進行過很多的闡述。教師在課堂上或課外隨時都要求學生對自己感興趣的問題、埋在心里的想法、引申出的知識點等向師生提出，或在課堂上專門留一定空間讓學生質疑，鼓勵學生在學習中找出問題，讓他們盡可能多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，并不失時機地表揚在學習中能發現問題，能提出疑問的學生，使學生有獲得成功之喜悅，從而培養學生的勤思多問的習慣。

2.5培養聽課習慣。教學的核心環節在課堂。學生知識的接受，能力的形成，很大程度上在課堂完成，課堂一分鐘勝于課下十分鐘。如果學生沒能養成良好的聽課習慣，那么學習效率將大打折扣。針對那些活躍發言的學生，提醒他們要靜心多思，培養其思的習慣；針對少數不太愿意發言的學生，教師應主動邀請，積極鼓勵，降低問題難度，為其發言鋪設階梯，培養其說的習慣；針對個別分散注意力的學生，教師可以改變語速、語調、節奏或用突作停頓的方法，暗示或直接提醒的方法，讓學生思維回歸正題，表揚注意力集中的學生，以培養學生的專注聽課的習慣。通過這樣分別對待，在課堂上形成專注聽講，積極發言，爭相參與又能深入思考的良好的聽課習慣，這是有利于學生學習知識，形成能力的，并且對于良好學習習慣的形成十分重要。

2.6培養復習習慣。“艾賓浩斯遺忘曲線”顯示：人的遺忘有先快后慢的特點。識記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。因此，要求學生對剛學過的知識，要及時“趁熱打鐵”，學過即習，方為及時。忌在學習之后很久才去復習。這樣，所學知識會遺忘殆盡，就等于重新學習。及時復習的優點在于可加深和鞏固對學習內容的理解，防止通常在學習后發生的急速遺忘。

2.7培養合作習慣。現在孩子多獨生子女培養合作的意識就顯得尤為重要。課堂上，教師必須喚起學生與人合作的意識，使其能正確處理個人與集體的關系，將個人的學生活動與集體活動融為一體，互相配合，協調一致。在課堂教學中，不可忽視思想教育，鼓勵學習成績好的同學幫助學習成績差的同學，當別的同學回答問題時，要仔細地聽，不嘲笑同學的錯誤等。

2.8培養自信心。瑞士的皮亞杰（J.Piaget）認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。它提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習。也就是說，即強調學習者的認知主體作用，又不可忽視教師的主導作用，學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學，在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。如在講完一個幾何概念后，讓學生復述；講完一個數學例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，減輕他們的心理壓力，對他們耐心細致地疏導，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，再根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學好數學。

良好的學習方法比知識重要，而良好的學習習慣比學習方法更加重要。當然，良好學習習慣的培養、學習方法的掌握、學習能力的提高過程，是一個長期發展的艱苦的過程，也是磨煉學生意志、性格、品質的過程，對此，教師一定要從小、從嚴、從點滴小事抓，要抓住現在這個初中階段的最佳期，使我們的學生養成良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]《葉圣陶語文教育論集》.

[2]《魏書生教育教學藝術.第四卷<教書育人>》.

[3]《教學與管理》2006年.第二期.

[4]《論培養學生自信心的途徑》.教育評論.1996.（2）.

[5]《教書育人（學術理論）》.2005年04期.

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外語課應該培養哪些學習習慣，因教學所依據的教學 理論之不同而有不同。以課堂教學為例，傳統課堂教學理論要求 學生具備跟著教師走以形成默契的習慣；而以學生為主體的教學 理論則重視在學生之間開展活動的習慣。以教學法體系為例，聽 說法重視師生之間的對話，重視遵循控制的習慣；而功能法卻重 視在交際情景中的相互交談，鼓勵學生養成彼此交談、即景說 話、不墨守規則程序的習慣。

四川省首批特級外語教師、南開中學的喻擁文同志總結數十 年教初中英語的經驗，認為應培養八種學習習慣。摘引于下，供作參考。

（l）上課的習慣。上課前把課堂上要用的東西如教科扎練 習本、筆、紙放在桌上一定的地方。預備鈴響就安靜下來，小想 收心；最好唱唱英文歌，造成英文氣氛。學生在課堂上怎樣站， 怎樣坐，都應作要求。因為這些反映學生的精神面貌。

（2）嚴守紀律，專心 講的習慣。為此，教師要使學生個個 處于緊張的思維當中；讓學生個個有事做，不給予調皮的機會。

（3）服從指揮的習慣。教師叫干什么就干什么；該聽的時候 就靜靜地聽，該說的時候就大聲地說；提問時不能爭先恐后，搞 亂秩序，要舉手發言；做游戲時于興高采烈之際也要聽指揮。

（4）文明禮貌、尊重別人的習慣。靜聽別人讀、說，不嘲笑 錯誤，敬重學習的好成績。

（5）主動積極，大膽開口，正確朗讀的習慣。

（6）良好的書寫習慣。首先要求卷面整潔、不潦草、不涂抹；再要求規范、工整、美觀。這兩點在初一上必須解決，遲了就麻煩 了。

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一、做好第一步―――在預習中學習

“凡事預則立，不預則廢。”這句話說明了你不管去做任何事，都要事先有很好的準備。這種準備在我們的學習中就是“預習”。那么怎樣算是預習了呢？在預習時要讀、思、問、記同步進行，對課本內容能看懂多少就算多少，不必求全理解，疑難也不必鉆深，只需順手用筆作出不同符號的標記。把沒有讀懂的問題記下來，作為聽課的重點，學習重在發現、探索、創新和應用。

例如：我在放學的時候，我給了學生一個任務，就是回家預習“認識四邊形、五邊形、六邊形”這一內容。下一天，對昨天留給學生的任務進行統計，一節課下來，我發現預習的學生在課上聽課時感到輕松，把精力放在理解和思考問題上。我反復強調的有關內容，預習的學生做得也主動，反之，沒有預習的學生只學到基礎的知識，對于深入的知識就有點力不從心了。同時可以節省了我不必要的講授時間，給學生更充分探討的時間，又能激發學生的學習興趣和解決問題的欲望。

好的習慣可以讓一個人終身受益，而預習正是一種學習的好習慣。課前預習也是學習習慣養成的重要環節，可以提高聽課效果，還能夠復習、鞏固已學的知識，最重要的是能發展學生的自學能力；課前預習能增強求知欲望，帶著預習中的問題聽課，就能啟動好奇心和求知欲，能調動學習的積極性。

二、做好第二步―――在興趣中學習

學生對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。我在《面積的含義》教學中的應用：

（一）創設問題情境，激發探究欲望

在《面積的含義》的教學中，我用3分鐘的時間創設情景，創設了最近熱播的“喜羊羊和灰太狼”畫面情景，美羊羊出示2個題目要考考大家，一個題目是學生熟悉的周長知識，求鏡框的邊框有多長？一個是今天所要學習的面積知識，要求鏡框的大小。這樣的設計激發了學生的學習興趣，又利于學生的合作、交流，能使學生輕松愉快的完成學習任務。

（二）優化資源，獲取新知識的探究空間

作為一名數學教師,教師對教材的理解程度,將直接影響到課堂教學的效果。于是,"讀懂教材,優化教學資源"無疑成了學生樂學的第一步。

探究過程應該具有探索性和開放性。探究過程中，我創設具有探索性的教學情境，設計開放性的問題，使學生學會“嘗試―――觀察―――猜想―――驗證”。

《面積的含義》的教學中，我設計了兩個內容，第一個內容是，我創設了學生熟悉的生活密切相關的學習資源，通過樹葉的面，黑板的面，課桌的面等物體讓學生獲得初步的面積的概念，讓學生通過認識到手掌面和找生活中物體的面，感知物體的面有大有小，進行物體面的大小比較，通過物體面的大小比較揭示物體表面的面積，（用眼可以直接看得出的）；第二個內容是用眼無法觀察得出的，兩個平面圖形的面積的大小，在這里我給學生提供充足的時間和空間，充分發掘學生的潛力，我讓學生小組合作通過實踐、操作驗證自己的猜測，學生使用了重疊、量一量等方法，這樣學生全面、主動地參與到學習過程中，使不同的學生在數學學習中獲得不同的發展，讓學生經歷了知識形成的全過程，加深了學生對面積含義的理解，同時培養了學生的分析、比較能力與合作意識，在學生的交流總結中得到糾正、充實和提高。

（三）引入機制，練習反饋知識情況當學生領悟了一些東西以后，通過具體的問題情景，反饋學生掌握的情況和存在的問題，加以糾正和補充，以便在學生的記憶中留下較深的數學模型。

《面積的含義》教學中，我設計了一些情景題目，第一題是：地圖上描下來的四個省的圖形的面積，讓學生比一比它們的面積，接著我又鼓勵學生從地圖上再找一找一些省份來比一比；第二題目是，四個平面的圖形，讓學生描一描，通過學生描圖形的邊線和涂圖形的面積，讓學生體會周長與面積含義的區別；第三題是四個圖形的面積，要求是比一比，哪一個圖形的面積大？這里用到了學生剛才探究的方法，數格子的方法，這樣這道題目就可以解決了。

（四）作業自測，興趣中鞏固新知

課末的自測性練習很重要，主要是要測定全班的目標達成度，是不是完成課本課知識的任務，同時要關注中哪些學生還存在的問題，存在一些什么問題，相應地對這些學生問題相應的對策。例如：通過填空練習，比一比，賽一賽等活動反映學生對整節課學習的知識情況。

三、做好第三步―――在創造中學習

創新精神是創造力發展的靈魂和動力。培養學生的創新精神是開發學生創造力最主要和最有效的措施。

例如我精心準備課件，課件創設了學生喜歡看的電視劇“喜洋洋和灰太狼”的電視劇畫面情景，這樣的設計激發了學生的學習興趣，接著美洋洋出示2個題目要考考學生，學生的學習的興趣被激發，在思維磨擦中，自省自悟，啟動學生的創造潛能。

觀察能力是發展學生認識能力的基礎，也構成學生創造能力的基本因素。例如：我在新授面積的含義新知識的時候，我創設了學生熟悉的生活密切相關的學習資源，通過用眼可以直接看得出的物體面有大有小，進行物體面的大小比較，通過物體面的大小比較揭示物體表面的面積，接著讓學生找身邊的物體，觀察物體的面的大小。通過學生的觀察得出新的知識，學生這樣學的非常的開心。創造能力的起點在于觀察能力，就不會有很強的創造能力，觀察是“源”，創造是“流”；善于觀察才善于創造。

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        一、培養學生在應用中學習數學的習慣

        知識來源于實踐，同時也應為社會生活服務。因此，數學應面向學生，面向生活，面向社會。數學的價值不是體現在那張百分答卷上，而是體現在平凡的生活中，很多學生不明白數學的價值，教師如果在課堂教學中多以一些生活實例做例題，課后安排一些具有開放性的、生活化的課外習題，既能拓展學生的思維，又能加強數學與生活的聯系。因此，我們要給學生一個與實際生活聯系的切入點，培養點學生用數學的眼光去觀察生活，學會用數學的方法去思考問題，學會用數學的思想去開發智力，養成從生活的角度學習數學的習慣。

        二、培養學生發現問題的習慣

        世界是屬于善于發現問題、解決問題的人的。著名的科學家愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是一個數學經驗或實踐上的一個技巧而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”在教學中，我們應該培養學生發現問題、提出問題的意識和習慣。 

學生能不能有問題意識，能否大膽提問，在很大程度上取決于教師的引導。因此，教師應給學生創設開放、寬松的課堂氛圍，抓住學生思維的火花，讓學生體驗到思考的快樂。這樣，學生就會敢提問，原提問、樂思考、愛學習了。

        三、培養學生主動探索求知的習慣

        現代教育已由知識的傳播變成了學習方法的指導。“授人以魚，不如授人以漁。”課堂畢意是有局限性的，單憑課堂教學遠無不能滿足學生學習、生活的需要。所以，學生主動地探索求知顯得尤為重要。于是，我從課堂教學出發，經常給學生創造動手實踐、合作交流的機會，讓他們在教師的指導下自己發現其中蘊含的知識和道理。問題提出后，我不會輕易告訴學生現在的答案，而是讓學生明白從哪里入手，再由學生自己尋求結論。學生帶著問題去思考，或經過教師的適當指導，或經過討論辨析，或經過觀察思考，學生在得出答案的過程中，經歷了探索、思考的艱難困苦，體味到其中的樂趣，對知識獲得最深刻的理解，并體驗到成功的喜悅，久而久之，學生就會由等待答案變成探索答案了。有了這樣的習慣，學生便有解決問題的金鑰匙，而不再是感到茫然失措了。

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一、預習、復習的習慣。

高效課堂，是我們不懈的追求，那怎樣才能促進課堂效益的提升呢？我想除了教師的努力，也離不開學生的努力，尤其是學生的課前預習和課后復習。有效的預習，能提高學習新知識的目的性和針對性；可以提高學生課上聽講的效率，改變被動學習局面；同時也是培養自學習慣，提高自學能力的最有效途徑。數學學科的學習，要十分重視課前預習習慣的培養。家長可以讓孩子自己去看書、去發現問題，讓他們課前對新知識有所了解。有些課上沒有條件、沒有時間做的活動，也可以讓他們課前去做。如我們馬上就要學習的統計表，家長就可以讓學生課前收集、調查好一些相關數據。教學實踐表明，課堂上學生學會了的東西，課后還會忘記，這是大腦遺忘規律的表現。因此，只有及時復習，才能降低遺忘率，鞏固所學知識，而且還可以幫助學生把平日所學的零散知識系統化、條理化，彌補學生知識的缺陷。

二、質疑的習慣。

孔子云，疑，思之始，學之端，就是說，學起于思，思源于疑，疑易引起定向探究反射，思維便應運而生。只有讓學生多想，才能點燃學生心靈中存放著的求知火種，產生勤學好問，渴求知識的火焰，提高他們的能力和智力。這里的“想”分為兩種，一種是教師針對一個問題,不斷地追問，至少追問三次，讓學生在教師的引導下來完成他們的思考；另一種是學生針對自己出現的不惑，提出他們的疑問，再追究這種疑問的解決方法。比如：常見的教師詢問，這道題對嗎？不對，那錯在哪里呢？有沒有不同的看法？再比如，六年級《比例的應用》，每噸水的單價一定，所以水費和用水的噸數成正比例，也就是說，兩家的水費和用水噸數的比值相等。解：設李奶奶家上個月的水費是X元。那么方程為 =。如果這樣列方程行嗎？為什么？=或=呢？不斷的追問或提供不同的思考方式才能促進學生的思考。堅持下去，就會收獲豐碩的果實。

三、閱讀的習慣。

數學只需要思考，不需要閱讀，這是一個認知錯誤。學生到了中高年級能不能順利地進行數學學習，取決于他會不會有理解的閱讀，能不能在閱讀中思考，在思考中閱讀。蘇霍姆林斯基說過，30年的經驗使我深信，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。他會讀了，理解了，就能思考這個知識系統中的解決問題的方法和技巧了，做題目就輕而易舉了。能夠在閱讀的同時進行思考，在思考的同時進行閱讀的學生，就不會出現學業落后，沒有學生學業落后的現象，教師的工作也就容易了。當然，我們的養成閱讀習慣還包括養成課外閱讀習慣，閱讀一些課外讀物，開闊眼界，增長見識，與課內知識相輔相成，學生的數學學習力得到質的飛躍，數學學習才能持續發展。

四、自我反思習慣

“千金難買回頭看”，學生也需要反思，反思自己的行為，反思自己的方式方法，反思自己的每一個細節，反思能促使人不斷進步和提高。習題完成后，檢查一下，反思一下，做對了嗎？還有其他解法嗎？這是現在學生最缺失的一環。其實，只有面對錯誤，反思錯誤，才能成長。題目錯了，錯在哪里，是數字讀寫錯了，是計算過程錯了，還是題目理解錯了，只有不斷地反思，才能吸取經驗，改進；數字讀寫錯了，下次要看得更清楚；計算過程錯了，下次更仔細，更用心地計算；題目理解錯了，我該怎樣來閱讀理解這一類型題目呢……持續下去，學生的學業就不會存在那些不該錯的全錯的現象，學生的學習能力將會得到提升。

葉圣陶先生說：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是要培養良好的習慣。”良好學習習慣的培養不光是簡單的四個方面，應當是多層面的。良好的學習習慣是一種良好的非智力因素，是學生必備的素質，也是他們學好數學的基本保證。只有堅持不懈地抓住良好的數學學習習慣的培養，才能培養出具有良好數學素質的學生。好習慣的培養，離不開教師的引導，也離不開家長的幫助。作為教師，將好習慣培養的理念及方法告知家長，與家長取得共識后，工作才會開展的很順利，讓學生健康成長是我們的共同目標，讓我們從好習慣的培養起步吧。

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關鍵詞： 英語學習學習習慣養成

一、良好的聽的習慣

要求：認真聽示范發音，聽清后再模仿。學習英語是從“聽”起步的。“聽”是“說”的前提，沒有“聽”，就無從模仿“說”。只有聽得清、聽得懂，才能說得準、說得好。用心地多聽他人說英語，有助于培養對英語的敏捷反應。因此，培養學生認真聽教師或者錄音的示范發音，用心聽他人說英語是至關重要的。

課堂上，常有學生一聽老師示范發音，就急于開口模仿，輕聲跟講，結果導致自身發音欠準，而且還影響了他人聽音。因此，在英語起始教學階段，教師就要訓練學生靜心聽，可采用“手勢暗示法”，即老師隨著示范發音打手勢“一、二”，這時學生邊聽老師發音，邊看老師嘴形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清，當手勢打“三”時，全班齊聲模仿。這樣，發音易到位，模仿效果好。小學生聽錄音跟說跟讀，往往只滿足于“聽到”，能跟得上說，跟得上讀，而不注意語音、語調、句重音、停頓等。因此，教師要引導學生“聽清”，在播放錄音前，可分步提出聽的具體要求：頭不抬，口不開，做筆記。這樣的要求除能讓學生養成好的習慣之外，更有利于在答題考試中得高分。

英語課堂教學是學生用英語交際的主要場合。其間，他們有很多聽英語的機會。但小學生有意注意較弱，維持時間較短，特別是在聽同學發言時易走神。教師除了向學生講明專心聽同學發言的好處外，在教學上要采用生動、形象、活潑、多樣的教學方法與手段。特別要避免枯燥操練，開“定向長火車”，要多用“有意點叫”、個別提問，對活動與集體操練應頻繁交替使用。同時在教學內容上設置“牽制性”提問，“逼”學生專心聽他人說英語，不聽，就無法參與。如，老師問某生：“How old are you?Where are you from?Is your mother a teacher?”隨即轉用第三人稱問其他學生：“How old is he?Where is his...from?Is his mother a teacher?”又如，請一名學生用英語自述，然后讓聽的學生按此內容相互問答。還可請學生指出發言者哪兒講錯了，該如何糾正，等等，以此引導學生用心聽他人說英語。

二、良好的說的習慣

要求：大膽開口說英語、音量適度、儀表大方。積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語，是英語學習所必需的。這正是培養大膽開口講英語的有利條件之一。因此，教師要抓住時機，充分運用教材，從起始年級，培養學生良好的說的習慣。

首先，教師應十分注意發揮“情感教育”在英語教學中的作用。古人曰：“親其師，信其道。”教師要用“師愛”去贏得學生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理，開創敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。

要做到人人大膽開口說英語，不是一件容易的事。學生因各人的氣質、性格不同，參與開口講英語的程度也不同。教師在教學中要特別關注那些存在怕說、缺乏自信心的學生。著名教育學家布盧姆認為，一個人學習成功的次數越多，他的學習自信心就越強。學習成功是建立在學習自信心的基礎上的。因此教師要幫助這些學生克服思想和心理障礙，要多給予鼓勵和表揚，肯定其點滴甚至是微不足道的進步，進行個別耐心具體的輔導，設個坡度，扶著前進，不要急于一步到位，讓他們在口語訓練中有所得，感受到成功和歡樂，以增強其說英語的自信心，激起其說英語的內心欲望。最好別去打斷，應允許學生暫時存在某些語言錯誤，待講完后，教師再指出并糾正。這樣做，不干擾學生說話的思路、意念表達，不挫傷其說話積極性，又能幫助其提高言語水平。在大膽開口講英語的基礎上，教師要引導學生注意講話音量適度、儀表大方。要提醒學生注意，說話時不要低著頭，或眼望天花板，或視窗外，要面對聽者，舉止要自然，不拘束，從小養成良好的說的習慣。

三、良好的讀的習慣

朗讀英語是學生學習英語的主要內容之一。“說”英語與“讀”英語有相通之處，關系密切，兩者相輔相成。學生朗讀英語好與差，很大程度上取決于教師的示范。這是給學生“先入為主”的朗讀音調印象。因此，教師必須十分注重范讀和領讀。授課前，教師最好先自身整音，盡量與標準音帶取得一致。在自身（或音帶）范讀、領讀時，可配以手勢以示升調、降調、重讀等，加深學生的理解。以后還可指導學生在課文上標音調符號。一般來說，新課之時，不宜請學生領讀課文，以免一個錯，錯一片，給糾正增添麻煩。在朗讀語言材料時，須要求學生切勿操之過急，拿來便朗讀，要先通閱，了解內容，理解含義，揣摩音調，然后再朗讀，這樣，朗讀效果好。

有些學生覺得這些句都已能講能背了，在朗讀時漫不經心，不是看著一句句朗讀，而是滑句，一股腦兒讀完，存在“假讀”現象。有的朗讀時語速、節奏掌握不好，過慢、拖沓，一字字頓著讀，或是過快，發音不到位，無停頓，混著讀。特別在集體朗讀時，伴有拖音明顯、節奏較差、語速偏慢等現象。為此，教師要對癥下藥，變換教法，隨時糾正學生朗讀的不良傾向，刻意培養學生良好的讀的習慣。

四、良好的寫的習慣

“寫”對學生來說，主要是指“書寫”。要求：書寫姿勢、方法正確，斜體行書規范書寫，大小寫、筆順、標點符號和格式正確。

這就要求英語教師在教英書寫時及時糾正，不能放任自流。要讓學生明白書寫坐姿、握筆方法不正確會影響身體健康，影響書寫質量與速度，對今后學習不利。啟發學生加強自我督促意識，保持正確坐姿，握筆方法。特別要向學生指出，書寫英文時，紙稍向左斜放，紙的下邊與桌面邊緣成10°角，不要正放。提出太多的語言要求，學生可能很難把握。可以給學生編幾個字的順口溜，容易記住且便于操作，即大小寫（該大寫的基于大寫其余則小寫）、空格（單詞與單詞之間的間隔一個字母為宜）、標點符號（什么句就用什么符號）。

中國學生由于寫漢字的習慣，豎直橫平，有棱有角，四方端正。因此，在書寫英文時，常出現直、方、角現象。對此教師要運用“比較法”教學，及時指正。隨著學習的進展，教師要繼續堅持不懈地抓好單詞、句子、段、篇的書寫及標點符號的正確使用，切實做到英文書寫規范，使學生養成良好的書寫習慣。

總之，良好的英語學習習慣不會自然生成，而是經有意識培養形成的。我國著名教育家葉圣陶先生說：“教育就是習慣的培養。”習慣的培養是教育的重要內容，古今中外歷來如此。從學習和掌握英語的角度來說，核心問題是要培養學生聽、說、讀、寫英語的良好習慣，這是掌握英語的關鍵。良好的語言習慣是培養能力、發展智力的重要開端。掌握少量的語言知識，固然是學習英語的基礎，但掌握良好的學習方法，養成良好的學習習慣更為重要，這會使學生終身受益。

參考文獻：

［1］劉顯國主編.反饋教學藝術.中小學教師教學藝術從書.中國林業出版社，1999.8.

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所謂“學習習慣”是指學生的主體在較長的學習過程中，逐漸養成的一時不易改變的學習行為。好習慣就像是我們生命的枝上盛開的一朵美麗的小花，學生能否養成良好的學習習慣，對他們的成功與否至關重要。杰出的思想家培根說：“習慣是人生的主宰，人們應當努力求得好習慣。”我國教育家陳鶴琴先生則說：“習慣養得好，終生受其益，習慣養不好，終生受其累。” 在這個競爭的時代，家長都希望自己的孩子將來能在社會中“成龍”、“成鳳”，有良好的學習習慣是學生獲得成功的重要因素。因此，為了學生的健康成長和終身的幸福，教師需高度重視學生良好學習習慣的培養。

如何培養學生養成良好的學習習慣呢？本人認為有以下幾個方面：

1.教師樹立形象

我國著名教育家葉圣陶先生說過：“教育就是習慣的培養。”學生在學習中接觸最多、關系最密切的莫過于老師了，學生特別是小學生，他們從模仿中學習，然而，小學生的模仿能力是驚人的。教師在學生心目中有著一定的威信，教師的行為習慣經常成為學生的模仿對象，家長經常會從小學生的口里聽到一句話：“我們的老師是這樣說的。”在這里，我要提出的是教師在要求學生養成良好習慣的同時，自己也要養成良好的教學習慣，如果要求學生做作業時畫直線要用直尺，教師在講課時卻徒手在黑板上畫直線；要求學生寫正確規范的字，自己卻在黑板上龍飛鳳舞；試問，在這樣的教學下，學生什么時候才能養成良好的學習習慣呢？所以，教師在教學中也應表現出良好的習慣，以身作則，使學生在學習中受到潛移默化的影響。只要在這樣的學習環境下，學生良好的學習習慣才能得以更好地實現。

2.從小開始培養

有研究指出一個人的習慣早在胎兒時期就養成了，由此可見，培養良好的習慣越早越好，捷克教育家夸美紐斯主張：好習慣的培養最好是“心理還很清新”，沒有形成錯誤觀念，沒有養成壞習慣時就開始。人的早期可塑性很大，是習慣養成的關鍵時刻，這一時期容易養成好習慣，因為這一時期的學生對老師充滿著信任和尊敬，愿意按老師的指示去做。《新三字經》中的第一句話講到：人之初，性本善，性與情，俱可塑。小學生就像一張白紙，任你在上面涂畫，你把他涂黑，他就變黑，你把他涂紅，他就變紅。因此，越小培養良好的習慣，效果就越明顯，反之，當小孩染上惡習后，要改變他，那就難了。舉個例子，我的女兒五個多月大，她每天早上8點多鐘就要到幼兒園和小朋友一起玩，每天一到時間，不帶她到幼兒園，她就又哭又鬧，無論你怎樣哄她她都不買你的帳，但你把她帶到幼兒園，她就立即轉哭為笑。顯而易見，小孩子的習慣一旦養成，是很難改變的。培養良好的學習習慣要從小落實。

3.要從小節開始，持之以恒

在提倡素質教育的今天，學生養成良好的學習習慣，必須從細節開始，在教學中，有許多的“細節”，諸如坐的姿勢，讀書的姿勢，回答問題的聲音要響亮等等，教師在教學中要注重把這些細節養成好的習慣，《老子·道德經》中有這樣一句話：合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。教師必須注意從一點一滴的小事抓起。習慣是經過重復或練習而形成的自動化了的行為動作，它不是一朝一夕就能形成的，而是必須有一個過程，要養成良好的學習習慣，需要不斷強化，需要持之以恒地滲透。久而久之，學生的習慣就自然形成了。

4.校內外相軌并行

學生除了學校外，停留最多的就是家庭了，因此，教師在教學工作中，除了在學校處處培養學生的良好學習習慣外，還要與家長密切聯系，請求家長配合老師的工作，學生在家庭的學習過程中，家長也要督促學生的行為，時刻提醒學生要養成良好的學習習慣。在這點工作中，教師要經常進行家訪，可以是面訪，也可以是電訪，及時了解學生在家的學習行為，及時得到反饋的信息，對學生的壞行為作出及時的糾正。教師與家長不斷地溝通，互相配合，讓學生養成壞習慣的機會減到最少。

5.發揮學生的自主能力

孔子就曾講過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 自覺是一種積極向上的生活態度，它能使“要我學”，變為“我要學”，自己成為學習的主人，一旦有了自覺性，學生就會心甘情愿地、積極主動地去養成良好的學習習慣。這樣，教師的工作就能做到事半功倍了。

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【關鍵詞】中學英語 學習習慣 培養途徑

良好的學習習慣不僅有助于學生學習成績的提升，同時對于學生今后的發展也有著十分重要的影響。英語作為中學教育的重要組成部分，通過進行該門課程的學習，一方面可以提升學生的英語水平和英語素養，另一方面，可以開闊學生的眼界，使學生學習到豐富多彩的外國文化，開闊學生的視野，豐富學生的個人精神世界。而引導和學生養成良好的英語學習習慣，不僅有利于現階段學生學習成績的提升，更可以使學生形成終身學習的意識，使學生受益終身。

英語作為一門外語，對于學生而言，具有一定的陌生性，但英語本身作為一種正在廣泛使用的語言，又包含著很多復雜的句法和文法，對于學生而言，學習難度較大。因此中學英語課程的任課教師在進行英語教學時，應該不斷改進自身的教學理念，改革教學方法，引導和鼓勵積極的進行英語課程學習，使學生在進行英語課程學習的過程中，感受到英語課程的魅力，形成良好的學習習慣。

首先，作為一名英語教師，在向學生講授英語專業知識的同時，應該對英語這門課程有一個更為科學全面的認識和把握，改進自身對英語課程的認知和定位，更新自身的英語課程教學理念。英語課程作為一門必修課，它不僅是一門課程，更是外國文化的集合和體現，因此教師在進行英語課程的教學時，一方面應該向學生講授英語單詞、英語語法等專業知識；另一方面，則要帶領學生挖掘和探究英語作為一門語言所包含的文化內涵和獨特魅力，增進學生對于英語課程的理解和認識，使學生在看似枯燥乏味的單詞和語法中體會英語文化的深厚內涵。可以說，增進英語教師對于英語課程的認識，對英語課程進行科學而合理的學科定位，對于任課教師更好的進行學科教學，有著極強的輔助作用和積極影響。

在教學理念方面，由于受到傳統教學觀念的束縛，很多中學英語的任課教師在進行英語教學時，往往將教學目標單純地設定為對于學生英語成績的提高，而忽視對于學生英語素養的培養和提升。教師在進行英語教學時，只關注學生能否對單詞進行記憶，能不能正確的運用英語句法，能不能在英語考試中取得優異的成績。這種應試教育目標的設定，雖然有利于提升學生的英語成績，但是卻容易給學生造成巨大的學習壓力，使學生只能每天沉浸在單詞和句法的海洋里，沒有時間和機會去體會英語課程中包含的語言精神和內核。長此以往，很容易使學生在進行英語課程的學習時產生厭倦、疲憊甚至是排斥情緒，導致學生無法養成良好的英語學習習慣。

針對這種狀況，中學英語課程的任課教師應該積極調整教學內容和教學理念，將英語知識和英語趣味有機結合起來并且在課堂上展示出來，積極和學生進行溝通和交流，尊重學生在教學過程中的主體性地位，傾聽學生的學習需要和學習感受。在教師和學生之間建立起有效的溝通橋梁，使學生能夠和教師自由的反映自身在英語學習中遇到的問題和瓶頸，樹立學生的學習自信心，使學生能夠愛上英語學習，主動的進行英語學習，養成良好的英語學習習慣。

其次，在進行中學英語的教學過程中，教師應該從學生的學習實際出發，改進自身的教學方法，提升學生的課堂參與程度，使學生在英語課堂上有所收獲，在收獲中激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣。“因材施教”是課程教學中應該遵循的重要教學法則，只有根據學生的不同學習程度、知識接受能力和理解消化水平來進行教學方法的選擇和實施，才能對學生進行有針對性的有效教學，樹立學生的學習信心，引導學生養成良好的學習習慣。因此，在進行中學英語課程的教學時，教師應該充分了解學生的英語學習狀況，通過談心等形式，傾聽學生對于英語課程學習的看法和意見，準確全面的把握學生的學習心理和學習需求，從而采用不同的教學方式進行教學。

在進行英語教學時，教師應該從全班學生英語學習的整體情況出發，采取一種由淺入深的教學方式進行英語教學。從英語課程本身來看，英語單詞的學習難度較低，繼而便是英語詞組，英語特殊句式等。而在進行英語教學時，教師應該在一堂課上設置多種類型的英語知識，通過進行英語課程的學習，既能使英語學習程度較高的同學的英語水平有所提升，又可以使學習程度較差的同學有所收獲。

除了這種由淺入深的教學方法之外，教師還應該在英語讀與寫教學中，加入英語聽說教學，使英語的聽、說、讀、練四個方面相結合。這種教學方式不僅可以使英語課堂變得豐富多彩起來，更能夠使學生的英語能力得到擴展和提升，使學生在英語課程的學習中體會各種英語學習形式，激發學生的學習興趣，并且能夠全面發展，彌補學生英語學習方面的短板和不足，改進學生的英語學習觀念。在這一過程中，教師還可以采用多媒體教學的方法展開英語教學。相較于傳統的教學模式，多媒體教學更加的生動形象，符合學生的接受和審美需要，在運用多媒體進行教學時，教師可以向學生播放適合學生觀看的英語電影和英語短片，在糾正學生英語發音的同時，使學生看到英語世界的廣袤和奇妙，使學生主動進行英語學習，養成良好的英語學習習慣。

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一、小學生應當有以下多種良好的數學學習的習慣

1.預習的習慣

應對要學的內容，認真研讀，理解并應用預習提示、進行學習，對有關問題加以認真思考，把不懂的問題做好標記，以便課上有重點地去聽、去學、去練。

2.課前準備的習慣

課前要自覺準備好學習用具：課本、大演草、學具盒、最好還要備有鉛筆、草稿本、作業本、練習冊，課前還要 調整好上課的狀態。

3.勇于舉手發言的習慣

舉手是學生學習過程中很常見的行為，目的是希望發表自己對某些問題的看法，也是老師進行教學反饋的手段之一，提醒自己注意，創造展示自我們的機會，調動上課的積極性。

4.能用完整的話發言的習慣

發言是學生發表自己對某些問題的看法，匯報交流的成果，通常有單獨發言和集體發言兩種形式，同學們在集體回答老師的提問時，不必高聲回答，只要能說給自己聽到即可，但必須簡潔明了。對于學生的單獨發言要求流暢連貫完整，說話有頭有尾，語速不快不慢，語調抑揚頓挫，聲音洪亮，吐字清晰有力。

5.勤于動手的習慣

勤于動手是學生學習過程中的一個十分重要的習慣，在數學學習中動手能力與思維能力同樣是非常重要的，只有在動手訓練和操作的過程中，才能做到知行統一，手腦并用，周密性和嚴密性才能得到充分的加強。

6.反思的習慣

小學生粗心馬虎是很普遍的現象，但也是很正常的，粗心與學生的生理、心理和性格特點有關，與學生的閱歷和生活習慣有關，與個人的學習能力也有密切的聯系，不但是小學生有粗心馬虎的現象，大人也有。其實粗心大意已經成為大多數學生自我們安慰的一個借口，一般情況下，學生表現粗心的地方，大都是問題當中要求細密的地方，有意識地讓學生對那些細密之處和容易出錯的問題進行反思，能夠幫助學生深入理解問題，有利于引起對細微之處的注意。經常反思的人，一定更加細心，思維能力一定會不斷提高，考慮問題一定更加周密，解決問題的經驗也會漸漸豐富。

7.質疑的習慣

為什么孩子小的時候喜歡問問題，而越大就越不喜歡提問題了呢？其實好奇、好問是每個小孩的天性，質疑是問題解決的第一步，是創新的基礎，善于質疑的人，善于發現問題。

8.集中精力聽課的習慣

注意力集中就是全身心的投入，是對外部事物的有效的關注，是一種良好的感知狀態，注視者兩眼炯炯有神，精神抖擻。學生應當注視著老師的眼睛和動作，當老師在黑板上寫字的時候，學生應該看著黑板，當某同學在發言或匯報的時候，其他同學應當仔細聽。課堂上發呆、走神、心不在焉、東張西望、左顧右盼等，不能經受一點點干擾，身邊稍有動靜便思想分散。數學課與數字、概念、法則、公式、性質、定理緊密相連，有的是計算和推理，規則性比較強。

9.認真閱讀數學課本的習慣

閱讀例題和習題時，注意引導學生弄清術語，理解關鍵詞語；學生發生了錯誤，引導學生從課本的概念中去找根子，從而領悟到認真看書的必要性，對課本感興趣，逐步愿意并喜歡閱讀課本，把老師指出的知識的重點與難點以及關鍵處，都是你們自學的思考提綱，幫助你們自己學習，自主探索。每個學生每人準備一個小本本，指導做記錄和摘錄整理所學知識，便于隨時閱讀。如對各種法則，定律，概念，公式，進率等基礎知識的整理摘錄，養成自覺閱讀數學課本的習慣。

10.科學安排時間的習慣

要科學安排學習、勞動、娛樂、鍛煉、交往等活動。要制定活動計劃，安排活動時間：包括每天的階段性安排、每周的較大活動安排、考試復習和雙休日、寒暑假的專題安排等。做到該學學、該玩玩，該學習時不用別人督促主動學習，該活動時快快樂樂去活動。

11.n后復習的習慣

課后不要急于做作業，一定要先對每一節課所學內容進行認真的復習，歸納知識要點，找出知識之間的聯系，明確新舊知識的關系，思考解決問題的方法。主動詢問，補上沒有學好的內容。對不同的學習內容要注意進行交替復習。

12.及時完成作業的習慣

按時完成老師布置的作業和自己選做的作業，認真思考，認真書寫，一絲不茍，對作業中出現的問題，認真尋找解決的方法。作業寫完后，要想一下它的主要特征和要點，以收到舉一反三的效果。

二、要培養學生良好學習習慣我們教師應做好以下的工作

1.教師要以身作則，起榜樣表率作用

近朱者赤，近墨者黑。學生的學習習慣許多是受教師行為習慣影響形成的。如有的教師板書時常潦草、不規范；做題、計算馬虎不認真，日久天長，學生模仿老師也就養成了不良習慣。因此，教師首先要嚴格要求自己，不斷學習，提高業務素質，時時處處都要用自己良好的行為習慣影響、感染學生，身教重于言教，日復一日、月復一月，經過潛移默化，就容易使學生養成良好的學習習慣。

2.強化培養和訓練

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【關鍵詞】小學科學 集中精力 興趣激發 學習習慣 自主探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.021

內容豐富多彩的課程不單可以激發學生的學習興趣，還可以幫助學生形成良好的學習習慣。科學成為國家進步的重要組成部分，科技是推動經濟和社會發展的強大動力。科技與科學二者相互聯系、相互影響，科學文化是科學技術的重要指導；反過來，科技則是科學文化的產物。現在國際形式日趨復雜，國家之間的競爭不僅體現在武裝和經濟方面，科技和人才也是其中的一部分。因此我們的科學教育也成了學校教育的不可或缺的一部分，意在從娃娃抓起，培養更多利于國家發展的科學人才。

既然科學如此的重要，那么我們在教學過程中如何開展這一學科的教學？針對小學階段的學生，興趣是他們最好的老師，這類學生用直觀、具體、形象的教學方式比較適合。因此在教學過程中老師可以結合多媒體，采用直觀，多樣的教學方式吸引學生的注意力。與此同時，要注意課堂的趣味性，讓學生在學習中產生對學習的興趣，更關鍵的是老師還要有意識的培養學生的學習習慣。

一、多彩課堂，集中精力

《科學》一般都是三年級開始學習，針對此階段8、9歲的孩子，這是他們的一個情感轉折期，認知能力和情感表達能力有所提高，但是自我約束能力還是很弱的，具體表現為上課注意力不集中，注意力集中時間短，對事物大多都是三分的熱度。

在了解學生這些特征后，接下來老師要做的就是如何有效的解決這些問題。首先，針對學生注意力不集中這一問題，老師應該思考的是學生不專心的原因是什么。是聽不懂、不感興趣還是老師講的東西枯燥乏味？其次，找到了問題的所在接下來就是制定解決方案。對于前面提出的問題，我主要采用豐富課堂的方法：

第一，課堂內容貼近生活，這里我們列舉教科版三年級下《科學》中第一單元：植物的生長變化。這一章節的內容與學生日常生活聯系緊密，因此在教學的過程中，可以選取大家日常生活中經常看見的，比較熟悉的植物作為教學的研究對象。其目的主要是要讓學生參與進來，讓學生在課堂上能夠積極的思考和發言。

第二，教學方式多樣化。由于學生集中精力的時間有限，因此在學生精力集中的時候給學生進行知識講解；在學生開始走神的時候不要責怪學生，這時候老師應該調整自己的教學方法。此時可以用多媒體，結合本堂課內容采用視頻教學法，讓學生通過直觀的方法進行學習。

第三，讓學生帶著問題學習。在視頻教學法開始之初先給學生留下問題，問題不能太難，但要細致。例如：動畫中一共有幾種植物、最早開花的植物是什么等。讓學生帶問題觀看視頻，這樣有助于其注意力的集中。

第四，學會總結。在課堂的最后讓學生說一種自己最喜歡的植物，并說明理由。這樣一來，可以大幅度提高學生課堂集中精力的時間，增強學習效果。

二、興趣與習慣并存

雖說魚和熊掌不可兼得，可是學習興趣和習慣卻是可以同時存在的。對于該階段的學生而言，興趣是他們最好的老師，這也是老師教學過程中的關鍵部分。如何培養學生的學習興趣，除了前面提到的教學內容貼近生活，還可以通過讓學生自己動手來激發他們的興趣。在本章節教學開始前讓學生做相關的準備工作，給學生提供幾種教學中涉及到的種子，讓學生課后自己將種子進行培育，對種子生根、發芽等過程進行仔細觀察。這對大多的學生而言不乏是一件有趣的事，而在課堂上老師讓學生要對自己培育的植物進行講解，學生的興趣自然提高了。另外，在有興趣作為前提的情況下，幫助學生形成良好的學習習慣。其實在興趣激發的過程中，我們已經涉及到了習慣的養成，分別是：動手能力、觀察能力，這還不夠，最后還要通過課堂培養學生的思考能力和探究能力，進而讓學生形成良好的學習習慣。

三、自主探究、培養科學精神

我們結束了一個章節的學習，并不意味著學生就結束了對相關知識的探究，課堂的時間畢竟是有限的。從種子到幼苗是一個比較快的階段，但是到它開花結果卻很漫長。因此我們可以給學生留下課后任務，讓學生以小組為單位，繼續對植物的生長進行觀察。這個過程中學生可能會遇到很多的麻煩。例如：

其一，在培育過程中幼苗死亡；其二，沒有種植經驗；其三，沒有耐心。這些都是在自主探究過程中可能會出現的，最終得不到預想的結果。這時候老師起著重要的作用，在讓學生種植培育的時候老師自己也要參與進來，在學生失敗后幫助學生分析其中的原因，同時引導學生總結他們通過自主探究得到的收獲。雖然他們沒有得到預期的結果，但是他們養成了善于觀察、勤于思考的好習慣。最后提出他們需要進步的地方，做事要有耐心。以老師的成功作為依據，讓學生更有信服力。通過這一過程讓學生明白科學的嚴謹、信心和耐心。

四、學習習慣的長期性