導語：如何才能寫好一篇秋天的圖畫教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：繪本 圖畫書 教學設計

一、何為圖畫書

圖畫書是一種能夠把語言與圖畫兩種藝術表現手段完美融合在一起并且進行故事敘述的藝術形式。

圖畫書有一個漫長的發展演變過程，從之前的文字為主，圖畫為輔，到現在的圖畫為主，文字為輔，有時我們甚至還可以看到沒有任何文字解釋的圖畫書。圖畫書發展到現在對于畫面如此的重視，其色彩變化中蘊含了許多深意，如：以色彩的變化來設定故事的情感基調;以色彩的呼應來抓取人物變幻莫測的表情與心境;以特定的色彩變幻來讓讀者捕捉時間的轉換與流逝。圖畫書放棄了直白的文字形式，僅以微妙的圖畫信息、色彩變化對讀者形成了閱讀的挑戰，使讀者在完整發掘一個個圖像世界的過程中，了解圖畫書中故事的發展轉折，同時得到想像力、邏輯能力和創造力方面的滋養。

二、何為圖畫書教學

圖畫書教學，陌生又熟悉的一個詞。陌生是因為學習教育學專業多年卻從未聽過、接受抑或觀摩過這一教學形式。熟悉是因為“圖畫書”、“教學”兩個詞分開來都是我們熟悉的事物，然而在這里必須要說明的是，筆者對于“圖畫書”的理解是存在偏差的。初次與圖畫書邂逅，便以為圖畫書教學可以被看作簡單的講故事，教學目標是讓兒童能夠復述故事，但老師對圖畫書中深意的解讀，卻讓我陷入了沉思。圖畫書教學并非復述故事的教學，而是一個完整的，帶有目的性、計劃性的作為教材的一個實施教學，不僅可以讓兒童從圖畫書教學中學會運用語言，更重要的是兒童從中學會觀察圖畫，推理畫中邏輯，懂得其中的某些自然知識和人文經驗等。

當經過一次在老師的帶領下閱讀圖畫書后，筆者非常驚奇地發現圖畫中蘊含著太多“秘密”，包括畫中人物和背景事物的色彩呼應，圖畫書色彩變幻，故事發展起承轉合等等，便霎時間對這一教學方式有了非常深刻的印象和想要嘗試的欲望。

三、《小蠟筆頭兒》教學設計與反思

此次教學設計參照干國祥老師的《理想課堂的三重境界》來進行有效教學框架設計。對此書進行研讀，不難發現有效教學框架是對新課程改革以來多學科課程改革核心教學元素的重構、提煉、推陳出新，是將教學當作了一種有扎實有效且富有生命力的活動來設計。

本次教學設計圖畫書材料為《小蠟筆頭兒》，教學對象為幼兒園大班的學生，課堂設定為幼兒園語言培養活動，旨在利用圖畫書作為主線帶動幼兒語言交往的積極主動性，促進其語言能力的發展

我對于本次活動的教學設計如下：

（一）三類教學目標

A類：整體上了解小蠟筆頭兒的經歷，知道它所做的事情。

B類：關注小蠟筆頭兒圖畫書中的細節，讓學生體會小蠟筆頭兒的心情，懂得珍惜和節儉是重要的美德。

C類：培養學生的發散思維，向更多的角度和方向的探索這一圖畫書中的意義，如：奉獻、節儉、價值等。

（二）預習作業

秋天到了，大樹的葉子掉落，用蠟筆去為一顆秋天的大樹涂色換新衣，可以獨立完成也可以和家長一起完成。

（三）教學過程

板塊一：【展示預習作業，2分鐘】

板塊二：【情景導入，察看蠟筆盒中的蠟筆，3分鐘】

板塊三：【探究新知，15分鐘】

第一環節：出示很小的蠟筆頭兒實物，幼兒討論小蠟筆頭兒的存在價值。

第二環節：講述《小蠟筆頭兒》故事，幼兒傾聽。

第三環節：結合圖畫書故事內容回答問題。

圖畫書中的小蠟筆頭兒在被拋棄后，都做了哪些事情？

你最喜歡小蠟筆頭做的哪一件事？為什么？如果你是小蠟筆頭遇到那個小男孩，你會怎樣做？為什么？

板塊四：【延伸活動，5分鐘】

討論小蠟筆頭兒的作用，我們應該如何對待它。

（四）教學設計的反思

通過對圖畫書進行教學設計，如何更好地利用圖畫書，去對兒童的邏輯思維進行訓練和培養值得我們進一步思考。

1.在教會幼兒閱讀時要有順序的閱讀，并要教會幼兒認識圖書的封面、封底、扉頁等，要讓幼兒知道閱讀一本書是應該從頭到尾一頁頁的看。在觀察某個畫面時，也應按一定順序進行。

2.圖畫書教學是建立在兒童自主閱讀的前提下，兒童用自己的知識和情感經驗詮釋圖意。教師與兒童共同學習和閱讀圖畫書也是圖畫書教學的重要環節，非常值得注意的一點是，教師不能將自己的理解加于學生身上，應當不斷引導學生表達自己對于圖畫書的理解。

篇2

關鍵詞：小學語文；創新型教學；實踐與反思

小學語文教育可以說為學生以后學習和生活夯實了基礎，不僅培養了學生的語文學習能力，更影響了學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。新課程標準要求教師注重對學生創新能力的啟蒙和培養，這就離不開創新型教學方式的實施。只有改變傳統的教學方式，采取創新的教學方式，才有利于提高學生的創新能力。下面就個人的實踐，談談自己的反思。

一、打動學生是創新的第一步

教師要注重培養學生的語文素養，要讓學生不僅會讀、會寫，還要會聽、會表達。首先教師要以自己的課堂教學魅力和個人素養展示打動學生，可以先讓學生聽。

比如，講《桂林山水》一課，為了讓學生體會到漓江的水之綠和清澈見底之美，教師除了用課件展示秀美的桂林山水，還可以為學生朗讀課文，通過聲情并茂的朗讀，感染學生，讓他們身臨其境，之后讓男女生齊讀、分讀，感受作者字里行間那種對山水的溢美之情。

二、培養興趣是創新的第二步

小學生好奇心強，想象力豐富，教師應該抓住這一特點，鼓勵學生學習語文的興趣，把它變成課堂的切入點而不是扼制學生的天性發展。

例如，在《秋天的圖畫》一課開始之前，提問學生：“大家最喜歡什么季節，為什么呢？”學生肯定會紛紛舉手踴躍發言，教師可以說：“老師最喜歡秋天，給大家講個關于它的故事吧。”學生自然對課文的學習產生了強烈的興趣，然后再進行生字和課文情感的教學。

三、開放思維是創新的第三步

一些課文中的結尾并沒有明確地給出，教師完全可以在課堂之外留給學生自己創造不同結尾的作業，會收到意想不到的良好效果，比如《狼和小羊》等都可以借鑒。

通過這些具體的思維訓練，可以有效地培養和鼓勵學生開放思維，也有利于創新型教學方式的進展。

總之，讓學生體會到語文的內在美，遠比單純背誦課文更有意義。培養學生的語文素養，也有更加深遠的影響。創新型語文教學不僅滿足對學生學習能力的要求，也發掘了學生的語文潛能和創新潛能。

參考文獻：

[1]周喜娟.小學生語文創新能力的培養[J].小學時代：教育研究，2011（07）.

篇3

情境：在小班“認識上下”教學活動中，教師請幼兒看圖“美麗的果園”后提問：“你在圖里看到了什么？”幼兒答：“看到了樹、蘋果、橘子、梨，還有小鳥。”教師又富有感情地說道：“秋天是個收獲的季節，果園里到處是一片豐收的景象，看到這些，你的心情怎么樣？”幼兒受到感染，紛紛談起自己此時的心情來。這個時候教師意識到自己的提問偏離活動目標了，就想再用提問的方式把幼兒拉回來：“那請小朋友們再看看，樹上有什么？樹下有什么？”但此時孩子們依然沉浸在剛才的思緒中，對老師的新問題置若罔聞。

分析：本次活動的目標是讓幼兒“認識上下”，但幼兒卻被教師的問題給引領到贊美秋天的美好上來了，與活動目標背道而馳，當教師意識到這個問題，再想用新問題拉回幼兒的思緒時，已經顯得力不從心了。

思考：教學活動目標是教師教學活動的“導航標”，教師在活動中的提問應盡可能地圍繞預設目標進行。在上述情境中，若教師把“秋天是個收獲的季節，果園里一片豐收的景象”這句話，用在剛出示掛圖時，“來，孩子們，請看秋天的果園里有些什么”這樣的語言之前，不但不會讓幼兒脫離目標，還能激發幼兒看圖的興趣。

情境：教師在與中班的幼兒看圖畫書《機器人》的過程中，前半部分順利地引導幼兒通過看圖了解到機器人會很多本領：幫人類掃地、做飯、超市購物……這時教師提出問題：“你們知道機器人是誰發明的嗎？”幼兒說：“不知道。”教師接著說：“機器人是科學家發明的。”幼兒應聲道：“哇，真了不起！”于是教師繼續追問：“那你們長大了是不是都想當科學家呀？”這時，有個小朋友突然說道：“老師，我不想當科學家，我想當。我爸爸就是！”旁邊的幼兒也受到影響，說：“我也不想當科學家，我媽媽是教師，我想當教師！”……此時，教師還盡力想維護自己的想法：“科學家挺棒的！”但此時班里的幼兒已經開始紛紛發表自己不同于教師預設的職業理想，教師只好讓活動草草收場。

分析：活動中，教師只想將“科學家”與“幼兒的理想”聯系起來，而忽略了幼兒的實際生活經驗。因為大多數幼兒對科學家的了解，僅僅建立在他們剛認識的機器人上，也許大多數幼兒會認為科學家很了不起，但并不一定想當個科學家。

思考：幼兒的愿望是建立在已熟知的經驗上的。幼兒在上述情境中，通過對圖畫書《機器人》的閱讀了解到機器人很棒，而機器人的設計者——科學家更棒。但在幼兒心中，對當的爸爸、當教師的媽媽的崇拜，卻已經根植在心里很久了。所以當出現上述情況時，教師應該因勢利導，鼓勵孩子們說出自己的理想和理由，上一節多彩多姿的“我的理想”課。

情境：在大班語言活動《三只小豬》中，教師先繪聲繪色地把這個故事講了一遍后問道：“這個故事好聽嗎？”幼兒：“好聽。”教師：“你們喜歡嗎？”幼兒：“喜歡！”教師：“豬老大、豬老二的房子都被大灰狼推倒了，豬老三的房子卻沒被大灰狼推倒，為什么呢？”幼兒：“為什么呢？（幼兒其實已經在努力思考這個問題）教師：“因為豬老三的房子最牢固，是石頭房子。”幼兒：“噢。”教師：“那既然大家都知道了，就跟老師一起再把這個故事復述一遍吧。”在活動結束之前教師又問：“小豬們厲害不厲害，棒不棒？”幼兒隨聲附和：“厲害，棒！”

分析：看似一問一答，師幼互動很熱鬧，但其實真正激起幼兒思考、讓幼兒產生認知沖突的問題很少。其中大部分問題的答案已在問題中，不需要幼兒思考。“豬老大、豬老二的房子都被大灰狼推倒了，豬老三的房子卻沒被大灰狼推倒，為什么呢？”這個問題有一定的深度，但教師在問題拋出后，沒給幼兒足夠的思考時間，就急切地自己解答了問題。

思考：提問時我們要注意觀察幼兒的反應，如果能引起幼兒的積極思考，就要對幼兒進行積極引導；如果幼兒對我們的提問表現得無動于衷，我們就要及時進行反思和調整。教師還應設計一些有思維指向的開放性問題，如“如果你來蓋房子，你會用什么材料”這類沒有統一答案的問題，讓幼兒不但能理解故事，還能將理解的內容用語言表達出來，這樣更有利于幼兒積極思維和語言表達能力的培養。教師還要舍棄“狂轟爛炸式”的提問模式，為幼兒思考問題留有足夠的時間。

情境：在中班科學活動“有趣的調色游戲”中，教師請幼兒將很少的藍色的水粉顏料加入已調好的紅色水中，然后提問：“你們看到有什么變化嗎？”幼兒：“藍色顏料不見啦。”教師又問：“它們到哪兒去啦？”幼兒：“化掉了。”教師：“化在哪里啦？”幼兒：“紅色的水里。”教師：“再看看！會看到什么？”幼兒邊看邊念叨著：“藍色顏料在哪里，藍色顏料在哪里呀……”

分析：上述情境中，教師第一次的提問是：“你們看到有什么變化？”教師問這個問題的重點是讓幼兒觀察紅色的水是否有變化。但幼兒關注的卻是藍色的顏料“不見了”。教師在盡力想往自己預設的問題這邊引導。在引導過程中，教師又提問：“再看看！會看到什么？”這個表述不準確，導致幼兒誤解為只要認真往紅色的水中看，就能看到藍色的顏料，所以幼兒都在努力地尋找紅色水中的藍色顏料。

思考：在集體教學活動時，教師的提問語言至關重要。首先，教師的提問必須具有明確的指向性，以免造成幼兒理解錯誤或理解困難。教師在設計問題時語言要簡要和精確，切不可模棱兩可。如果教師把“再看看，會看到什么”換成“藍色的顏料化到紅色的水中，紅色的水在顏色上有什么變化？”幼兒就不會堅持去找藍色顏料了。

情境：在大班數學活動“是單還是雙”中，教師首先引導幼兒進行按數取物活動，教師在巡回觀察、指導幼兒操作時提問：“表示這些物品的數量的數是單數，還是雙數？”因為幼兒初次接觸單雙數，部分幼兒被教師問得信心挫敗，直接失去了操作的興趣。

分析：“是單還是雙”這個活動是幼兒第一次接觸“單雙數”這個概念，如何辨別單雙數又是本次活動的難點。教師誤認為有了按數取物作為過渡，辨別單雙數的活動就變得簡單了。但事實證明并非如此，幼兒還是需要從原有的認知經驗一步一步地去引導才能突破這個難點。

思考：提問要由淺入深、通俗易懂，使幼兒逐漸掌握新知識。從學習活動整體上看，教師要科學地設計具有一定梯度的問題，不僅要設計好單個問題，更要圍繞活動的重點難點精心設計問題的序列。如在上述活動中教師就可以這樣提問：“××小朋友，你取了幾個這樣的物品？你將它們配對后，有沒有剩下單獨的一個呢？那表示這些物品數量的數是單數，還是雙數？”這樣層層遞進地設計問題引導幼兒，幼兒的認知過程就變得簡單了。

篇4

一、讓學生迎接更新的挑戰

在平常生活中，有這樣一個有趣的現象，在玩電子游戲時，人們往往過了第一關，還想過第二關，過了第二關，還想過第三關……如此不斷前進，在征服每個新的挑戰過程之中興趣不斷提高，欲罷不能。據心理學家分析，每個人都有一種克服困難獲得成功的心理。如果不遞增難度，會使一部分學生產生太簡單，太容易，沒啥意思的消極情緒反應，喚不起潛在的興趣欲望，但恰恰是這種深層次的興趣對今后從事發明創造十分重要。綜合實踐活動方案可在這方面作適當改進。這樣就可以滿足學生不同層次的興趣需求。我在設計的《走進秋天》實踐活動，先是　“說秋、賞秋”，同學們泛泛而談，說出了秋天的成熟美，接著在“唱秋、頌秋”的活動中，老師提出了一個更高的要求：你用什么方法留住秋天呢？這時，同學們充分地體現了自由創造的能力，他們把秋天畫進圖畫中，照在相片上，寫入兒歌里，唱進自編自創的歌謠里。課堂宛如一個充滿豐收喜悅的秋天。如此循序漸進，花樣翻新，才讓學生欲罷而不能。

二、讓學生體驗成功的喜悅，體驗快樂，體驗成功，體驗生活，是二十一世紀人生活的主旋律

對于小學生，不但需要一個環境來鼓勵他們求知和探索，而且需要大量的廣泛的親身實踐用不斷的成功來激發他們的興趣。每一個學生都是一個活生生的人，他們有自己的情感、態度、價值觀。我們應根據學生年級和年齡特點設計，并充分考慮學生的個別差異，學生通過一定的努力就能完成一項活動任務，使他們在活動中充分展示個性和才華，“活”起來，“動”起來，從而獲得一種成功的喜悅，并全身心地投入到自己感興趣的活動中去。如開學初，我們學校的教室在寒假里已被粉刷得雪白雪白的，我們班里有許多心靈手巧的孩子們，我想以他們熟悉的教室情境為背景來個《設計布置教室方案》的實踐活動不是一舉兩得嗎？我把想法告訴了同學們，沒想到大家都很樂意參加。在活動中，同學們興致濃厚，各小組通過觀察、討論、交流，多角度思考問題，精心組織、合理策化設計布置教室的方案。沒幾天功夫，教室被他們搞了個大變樣。看著自己的“戰果”，同學們個個喜笑顏開，體驗著成功，感受著快樂！

三、多為學生搭建展示的平臺

“表現自我，是每個孩子的天性”。小學生活潑好動，渴望得到肯定，他們希望能在老師創設的各種活動情境中充分展現自我，實現自我的價值。為此，我們在綜合實踐活動中，可考慮開展各種課外專題活動，指導學生獨立工作，提供各種展現學生能力的機會，發展學生特長，激發他們的學習主動性，增強自主學習的信心。例如：開辦　“紅領巾記者”，展現他們的編輯、朗讀和言語交際能力；舉辦“小小故事會”展現他們的口頭表達能力；開展猜謎、游戲，知識競賽等活動，展現他們的判斷、分析和組織能力等等。有幸觀摩了一堂《小小廢電池》綜合實踐活動課，其中，安排了這樣一個環節――成果展示。這個環節的安排，其目的就是為學生展現自我搭建舞臺。為了能參加這次成果展示，每個同學都積極準備，一方面將收集的資料進行整理，選擇有代表性的資料，編輯與課題有關的手抄報，另一方面整理研究過程，寫研究報告，各小組都選擇最適合展示自己組研究成果的方法來進行，除了手抄報、研究報告以外，有的組還準備了實物展示，有的組準備了文藝節目，每個組都八仙過海，各獻神通，拿出看家本領，展示本組成果。

四、給學生留下回味的余地

首先小學生的知識儲備和解決問題的能力有限，對問題的研究不都能找到正確的答案。其次，同一個問題的解決往往有許多方式和答案，學生稍有所得，不能就此罷手。再者，一些學生在活動過程中比較投入，但活動結束以后積極性和興趣就會大大降低。我在設計方案時眼光要放得遠一些，在活動方案的中間、結尾要給學生留下進一步思考、實踐的空間，產生繼續實踐的沖動，形成從自己的周圍生活中主動地發現問題并獨立地解決問題的態度和能力，從而為其個性充分發展創造空間。如我在開展的《蔬菜知多少》活動，面對的都是生活在城市的孩子，真正下地去觀察菜的孩子幾乎沒有。我就組織學生去附近城效的田野里觀察菜、分清菜的種類，并學著給菜澆水、施肥、拔草得一系列活動……，同學們的活動記錄里寫著：“這次活動真是太有趣了，既讓我們懂得疏菜的種類，又讓我們對菜的栽培有更深刻的認識，還不知道有沒有機會再參加這樣有意思的活動了。”“今天雖然把衣服、褲子、鞋子弄臟了，但我覺得很值得。因為這次活動增長了我的見識，磨練了我的意志。我們雖是大汗淋漓，但我們其實是不舍得離開采菜園的。”、“我們吃的菜真是來之不易啊，爸爸媽媽其實挺辛苦的”同學們的肺腑之言，道出了他們的收獲，從中也反映了他們對這次活動的無限回味。

五、發揮現代信息技術獨特的優勢

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教學是一種創造性勞動。寫一份優秀教案是設計者教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現。下面給大家分享一些關于最新人教版一年級上冊語文教案范文，希望對大家有所幫助。

最新人教版一年級上冊語文教案1

《日月水火》語文教案

設計說明

象形字的構字方法是描繪物體輪廓，突出物體特征。作為原始的造字方法，象形字對了解和識記現今使用的漢字有重大意義。因此，本教學設計突出以下特點：第一、在趣味故事中引導學生了解漢字的起源，認識象形字;第二、在了解象形字構字特點的基礎上，引導學生將學習興趣轉化為探究動力，推動學生自主探究活動的開展，從而發現構字規律，產生識字興趣。

課前準備

1.生字卡片。

(師生)

2.本課生字相對應的圖片。

(教師)

3.課件。

(教師)

課時安排

1課時。

教學過程

一、談話激趣，看圖導入

導入：漢字家園新來了8個生字寶寶，不過，它們都藏在畫里，認真觀察的小朋友才能找到它們。

設計意圖：興趣是最好的學習動力，借助富有童趣的語言情境，激發學生學習的主觀能動性。

二、圖文結合，引導識字

1.學習“日”字。

(1)課件演示動畫(太陽圖形演變成甲骨文“ “)，引言：這是我們要認識的第一個生字寶寶，你能叫出它的名字嗎?如果你叫不出它的名字，也可以用小手畫一畫它的樣子。(日)

(2)教師領讀”日“字。交流：你對”日“字了解多少呢?

預設：

我知道”日“指的是太陽，我能給”日“字組詞：日光、日子、日月等。我會寫”日“字的筆順： 。

2.學習”月“字。

(1)課件演示動畫(月亮圖形演變成甲骨文” “)，引導學生仔細觀察，交流：你有什么發現?(遮住了月亮的身子變成了”月“的兩個橫。)

(2)交流：你認識這個字寶寶嗎?你對它有哪些了解?

預設：

我知道”月“就是天上的月亮。我能用”月“組詞、說句子：月亮--天上的月亮彎彎的，像小船。三月四日--我的生日是三月四日。

3.學習方法小結：剛剛這些字和它們代表的事物的樣子很像，它們也是象形字。

我們通過看圖，觀察字的演變，學會了漢字，這些就是學習象形字的主要方法。

設計意圖：以”日“”月“為例，通過具體生動的動畫演示，在引導學生主動觀察的基礎上形成對象形字的整體感知。初步體驗學習象形字的方法，為學習其他生字做好鋪墊。

三、合作學習，教師點撥

1.小組合作：仔細觀察老師發給同學的6張圖片，找一找藏在圖片里的6個字寶寶。

嘗試著叫出它們的名字。

2.學生匯報：叫出字寶寶的名字，并說一說你是怎樣猜出它的名字的?

預設：

(1)我找到了”山“，”山“的字形就像幾座山峰連在一起。教師相機出示”山“的字理演示動畫。

(2)我找到了”水“，”水“的字形就像流動的水紋。教師相機出示”水“的字理演示動畫。

(3)我找到了”火“，古人根據火燃燒時的形狀寫成了”火“。教師相機出示”火“的字理演示動畫，并講述燧人取火的故事。

(4)我找到了”田“，人們就是根據田地的形狀寫成了這個字。教師相機出示”田“的字理演示動畫。

(5)我找到了”石“，圖片上畫的石頭就是”石“古時候的樣子。教師相機出示”石“的字理演示動畫。

(6)我找到了”禾“，”禾“的字形真像一棵小苗。教師相機出示”禾“的字理演示動畫，并點明：植物秋天豐收了，沉甸甸的，所以”木“字上面有個”撇“就是”禾“。

設計意圖：承接上一環節”日“”月“的識字方法，引導學生借助字理圖畫自主識字，充分發揮學生的觀察能力和想象能力，在此基礎上，教師給予必要的點撥、演示、資料補充，使學生對6個生字的字形和字義獲得整體上的認識。

四、融會貫通，反復練習

1.出示字卡，學生領讀、自由讀、小組讀、齊讀。

2.游戲鞏固，兩名同學一組，一名同學根據字形或其象形特征進行表演，另一名學生猜一猜是哪個字。

3.生字運用，在8個生字中選擇喜歡的字寶寶，為它組詞，再說一句完整的話。

設計意圖：低年級學生年齡較小，具有很強的表現欲望，通過反復練讀和游戲，既充分調動了學生學習的積極性，又使生字反復再現，鞏固了學生對生字的認識。

五、指導書寫，掌握筆順

1.強調書寫習慣。

2.動畫展示”日“”田“”禾“”火“的筆順，學生一邊觀察，一邊書空。

3.師生交流：在剛才書空的過程中，哪些筆畫不認識?哪些筆畫寫起來有難度?

4.教師解答學生的疑問，相機介紹筆畫”捺“和”點“，注意”日“和”田“的第二筆都是橫折鉤。

并針對難寫筆畫進行范寫。

5.教師完整范寫4個生字，一邊寫一邊講解每一筆在田字格中的位置。

6.學生完成書中的寫字練習，先書空筆順，再觀察每一筆筆畫在田字格中的位置，重點看清難寫筆畫的寫法，然后描紅，最后練習書寫。

(提醒學生注意書寫姿勢。)

7.教師巡視，對個別學生予以指導。

設計意圖：寫字指導必須到位，本環節采用觀察、講解、示范、練寫等方法指導學生書寫，并針對關鍵筆畫進行了反復強調，反復書空練習，加深學生對漢字筆順規則的理解，最終寫好每一個漢字。

教學反思

我在這節識字課上，精心設計了一些教學環節，嘗試了自主識字方法，從而提高學生識記漢字的能力。

1.利用直觀教具幫助識字。

針對學生的年齡特點和心理狀態，我在課前精心地準備了一些直觀教具(投影儀、圖片、實物)來表現漢字的音形義，便于學生理解。化解了教學難度，提升了學習興趣。

2.引導學生在學習中探究識字方法和規律。

教師和學生的雙主體關系始終是牽動教學的紐帶。在老師的引導下，學生深入認識了象形字，并且初步體驗了象形字的識字方法。在此基礎上，教師逐漸放手，還原學生主體地位，讓學生在合作中實踐探索、學習新知。此時教師的角色只是一個學習的點撥者。

最新人教版一年級上冊語文教案2

《對韻歌》語文教案

設計說明

《語文課程標準》在“識字教學的建議”中明確指出：識字教學要注意兒童的特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。所以本學案的設計結合識字課的特點，圖文結合，將漢字學習與認識事物建立聯系，感知漢字的演變過程，運用多種識字方法，激發探究漢字的興趣，培養學生識記漢字的方法，養成主動識字的習慣。

課前準備

1.制作課件。

(教師)

2.預習課文。

(學生)

課時安排

1課時。

教學過程

一、對子導入，激發興趣

同學們，你們知道嗎?古代有一個叫陳文杰的人，他非常聰明，因為對對子對得好而當上了欽差。你們想不想像他一樣來對對子?那老師就出兩個滿足你們的愿望。天對(地)，黑對(白)，花對(樹)。看來咱們班的小朋友也很聰明，對子對得真不錯。今天，我們來學一首兒歌《對韻歌》。(板書課文題目：對韻歌。)

設計意圖：一年級的孩子都喜歡受到表揚，課前布置孩子動手搜集生活中的資料，對于激發學生學習興趣和為新課做鋪墊，有著一舉多得的作用。

二、識字教學，圖文結合

1.試讀對韻歌，并交流在試讀的過程中遇到的困難。

2.學生再次自由讀課文，邊讀邊圈畫本課的生字，不會的請教同桌或老師。

3.指生讀課文，糾正朗讀不正確的字音。

4.指導學生學習“對”字。

(1)屏顯第一句，指生朗讀。

(2)出示“對”字。個別讀，齊讀。

(3)認識“對”字的部首，指導書空。

(4)啟發學生說一說“對”的反義詞。

5.指導學習“云”“山”“蟲”。

(1)出示一組圖片(大屏幕出示圖片：圖上有云、山、蟲)，讓學生猜一猜這是文中的哪一句?不知道的可以看一看課文。

(2)學生匯報這是哪一句，并齊讀。

(3)交流畫了哪幾個生字。

(4)指生領讀這三個生字。重點指導“云”和“蟲”。

(5)學習“云”和“蟲”的字理。

①激趣：這幾個字你們都已經認識了，這幾個字還非常有趣呢!大家認真觀察，看看它們是怎樣變來的。(屏幕出示“云”和“蟲”的字理演變圖)

②學生發表感想。

③小結：古人特別聰明，根據物體的某一部分的特點，一點點寫出了漢字，漢字多有趣呀!我們在以后的學習中，還會學到更多的漢字知識呢!

(6)給“云”和“蟲”兩個字擴詞。

(7)把生字放回句子中指生個別讀，齊讀。

6.指導學習“雨”“風”“花”“鳥”。

7.理解詞語。

(1)出示最后一句，指生朗讀。

(2)去掉“對”字，再指生朗讀。教師相機出示成語：山清水秀、桃紅柳綠。

(3)理解“山清水秀”的意思。

①出示課件。(播放春季山清水秀的自然風光)

②學生交流欣賞感受。教師啟發：當你看到類似這樣的美景時就可以說“山清水秀”。

③介紹家鄉山清水秀的地方。

(4)理解“桃紅柳綠”。

①出示圖片，看圖片讀詞。

②說一說：(

)的桃花，(

)的柳樹。

③齊讀最后一行。去掉“對”字再讀。

④個別讀，齊讀。

設計意圖：此環節的設計重視突出識字教學。教師出示美麗的圖片，并緊密地聯系生活實際，巧妙地引導學生識記生字，加深學生對生字、詞的理解，有效避免了學習的枯燥，使教學變化靈活，生動活潑。

三、加強鞏固，寫字教學

1.開火車讀生字。

2.讀成語：山清水秀、桃紅柳綠。

3.讀要求寫的生字。

4.指導書寫。

(1)認真觀察，思考：怎樣才可以把這三個字寫得更漂亮?

(2)交流寫這三個字的小竅門。

(3)交流書寫時需要同學們注意的地方。教師相機強調三個新筆畫。“云”字第三筆是“撇折”;“蟲”字的第五筆是“提”;“山”的第二筆是“豎折”。

(4)教師范寫，學生觀察。

(5)學生練寫，交流反饋。

設計意圖：《語文課程標準》明確要求：第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘練習，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練。所以在起始階段，必須指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。

四、反復誦讀，拓展延伸

1.選擇自己喜歡的方式練讀《對韻歌》。

可以拍拍手，也可以同桌對讀等。

2.男女生對讀。

3.師生對讀。

4.共同拍手讀，能背下來的可以不看書。

5.小結：對韻歌這種獨特的語言表現形式，同元曲漢賦、唐詩宋詞一樣，散發著中華民族的無窮魅力，讓我們踏上對韻的快車遠航吧!

6.出示一些對子，試著一起拍手讀一讀。

7.匯報朗讀。

8.小結。

設計意圖：語文知識的學習貴在“積淀”。學生在一一對應的對韻吟誦中，再一次鞏固識字，既高效地完成了識字的任務，又通過各種形式的讀，體會對韻歌的韻律美，體驗事物之間對應的奇妙感覺，促進積累。拓展的課外對子，更能極大程度激發學生的學習熱情，促進學生的文化積淀。

教學反思

1.采用學生喜愛的教學形式，充分利用多樣靈活的識字載體，調動學生的多種感官，激發了學生學習的興趣，感受到漢字表意的豐富，提高了識字效率，扎實有效地完成識字任務。

2.多種形式、扎實有效的讀將學生對文本的理解和感悟在一次次讀書、一次次交流中落實到具體的語言文字上，使學生學習語文知識，發展語文能力。

3.去“對”字，把“山清水秀”“柳綠桃紅”變成新的創新形式。

這不但有效地幫助學生理解詞義，而且潛移默化中激發了學生積累成語、誦讀成語的興趣，可謂一舉多得。

最新人教版一年級上冊語文教案3

《i u ü y w(第一課時)》語文教案

設計說明

根據一年級學生直觀、形象思維占主體的特點，本教案設計，教師運用豐富多彩的教具創設情境，把學習拼音字母寓于故事情境之中，激發學生學習拼音的濃厚興趣。同時，配上相應的朗朗上口的“語境歌”，幫助學生學習，化難為易。此外，教師還根據一年級學生好玩好動的特點，以游戲為載體，把拼音學習和游戲有機地結合起來，營造趣味課堂，使學生在學習過程中始終處于主動參與、積極活動的狀態，從而提高學習效果。

課前準備

1.多媒體課件、拼音卡片、畫有四線格的小黑板、錄音機、情境設計圖。

(教師)

2.拼音卡片。

(學生)

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、復習導入，揭示新課

1.卡片復習單韻母ɑ、o、e及其四聲。

2.教師揭題：今天，我們再來認識三個拼音朋友，單韻母i、u、ü，希望每個小朋友仔細看、認真聽、正確念、牢牢記。

設計意圖：利用卡片復習單韻母ɑ、o、e及它們的四聲，有利于對單韻母的鞏固，更有利于本節課的學習，讓學生在已有知識的基礎上學習新知，符合學生的年齡特點。

二、整體感知，欣賞圖片

1.引導學生觀察情境圖：你們喜歡這個地方嗎?能說說你的想法嗎?(學生討論、交流)

2.談話導入：這小院真美。

你看屋前有一條清澈的小河，小朋友正趴在河邊看小魚吐泡泡。河里還有一只小烏龜悠閑地爬著。院子的周圍種著許多樹，院子中間還晾著一件衣服。多么溫馨的小院!

設計意圖：引導學生看圖，尋找圖形與字形，圖意與讀音的相同點，激發學生的求知欲望，為后面的讀音記形奠定基礎。

三、圖片引入，學習韻母

1.教學單韻母i。

啟發學生觀察：圖上畫的是什么?

(1)學生觀察，看圖說話。

(2)談話引入：“衣服”的“衣”跟我們這節課要學的第一個單韻母i的發音相同。

(3)聽音、發音。教師示范發音，注意看清老師的口形。老師發音時牙齒怎么樣?(學生觀察)師生共同編順口溜：牙齒對齊i i i。(齊讀，開火車讀)

(4)記憶字形：i像什么呢?

(5)教學i的四聲。

①師：i和a、o、e一樣，可以戴上四頂帽子。仔細看，i戴上帽子后和原來有什么不同?(出示：ī í ǐ ì)學生觀察比較。

②出示多媒體課件：(兒歌)小i有禮貌，標調就摘帽。

③學生分組練習朗讀i的四聲。教師范讀：ī這件衣服真好看!í咦!我的鉛筆在哪兒?ǐ拿把椅子您請坐。ì你的意思我明白。

(6)指導書寫i。

①教師指導學生認識i的基本筆畫。

②教師邊范寫邊說筆順：先在中格寫小豎，然后在上格中間寫點。寫后請同學們說i的筆順。

③師生共同練說書寫韻母i的兒歌：中格寫小豎，一點在上格。

④學生練習書寫，教師巡視，個別輔導，同時糾正學生的寫姿和執筆方法。

2.教學單韻母u。

(1)學生觀察，看圖說話：圖上畫著什么?

(2)學生看插圖說話，教師引出u：一只小烏龜在河里玩耍。“烏龜”的“烏”的讀音里面就有u。

(3)教師示范發音，學生聽音，看口形。教學講解：發u音，嘴唇攏圓，只留一個小孔，舌頭向后縮，舌根抬起，發音口形不變。學生練習讀單韻母u，師生共同編順口溜：嘴巴突出u u u。(教師領讀，學生集體讀，教師指學生領讀。)

(4)教師引導學生記字形：圖上哪個地方像u?(這只小烏龜像u形。)還像什么?(像只茶杯u u u。)

(5)教學u的四聲。多媒體課件出示：ū ú ǔ ù。

ū第一頂帽子平平的，誰會念?火車嗚嗚叫ū ū ū。

ú第二頂帽子上山坡，誰會念?沒有就是“無”ú ú ú。

ǔ第三頂帽子轉個彎，誰會念?一二三四五ǔ ǔ ǔ。

ù第四頂帽子下山坡，誰會念?我們愛公物ù ù ù。

(6)指導書寫u。

①教師邊范寫邊說筆順：先在中格寫一個豎右彎，再寫一豎。注意無論是豎右彎，還是豎，豎一定要寫直。

②教師指導學生試編小兒歌：中格寫一個豎右彎，再寫一個豎，先彎后豎緊相連。

③學生練習書寫，教師巡視，個別輔導。

④教師在巡視的過程中找出有代表性的問題，放在實物投影上大家評議。請同學們說說哪筆寫得好?哪筆你覺得不太滿意?應該怎樣寫?

⑤學生修改自己書寫不滿意的字母。

⑥再次展示，教師對寫得好的、有進步的學生進行表揚。

3.教學單韻母ü。

(1)學生觀察，看圖說話：圖上畫著什么?

(2)學生看圖說話，教師引出ü：一條大魚在水里吹泡泡。(出示：ü)

(3)教師示范發音，學生看口形。

ü的發音，舌位和i相同，只是嘴唇要撮成圓形，發音時口形不變。口形像在吹笛子。

(4)記字形：u和ü的字形有點相同，又有點不同，誰來說說有什么不一樣?教順口溜：u上加點ü ü ü，小魚吐泡ü ü ü。

(5)練習u的四聲。ü也戴上了帽子，(出示聲調卡)誰愿意來當小老師?

他姓於，ǖ ǖ ǖ。我吃魚，ǘ ǘ ǘ。

天下雨，ǚ ǚ ǚ。一塊玉，ǜ ǜ ǜ。

(6)指導ü的書寫。

①教師引導學生看書上ü的筆順，啟發學生思考，先寫什么，再寫什么?觀察兩個“點”的位置。

②教師范寫，強調兩個“點”稍靠近一點，點寫在靠下一點，在上格的下面。

③師生共同創編韻母ü的書寫兒歌：豎右彎，連直豎，再寫兩點在上邊。

④學生練習書寫ü，教師巡視，表揚寫字姿勢、執筆方法好的同學，同時糾正學生的寫姿和執筆方法。對書寫不規范的同學進行個別輔導。

⑤教師利用實物投影儀讓學生欣賞書寫好的學生作業。

設計意圖：教學拼音字母時，教師根據圖和字母的結合展開趣味教學，另外，還根據主題圖讓學生練習說話，創編兒歌，把拼音學習和對學生進行語言訓練結合起來。激發學生學習漢語拼音的興趣，培養學生的創新思維和創新能力。

四、游戲練習，鞏固記憶

1.利用卡片開火車讀6個單韻母，可以打亂單韻母的次序。

2.做“摘星星”的游戲。

老師讀一個帶調韻母，請學生摘下寫有相應字母的星星。

設計意圖：在游戲中鞏固字母的發音的同時，培養學生的語言表達能力，讓枯燥的字符“活”起來，引導學生記住字形。

五、歸納總結，布置作業

1.師：今天我們認識了三個新朋友i、u、ü，不僅知道了它們的名字，還記住了它們的樣子。

2.請小朋友們回家后，把我們今天認識的三個新朋友讀給爸爸媽媽聽，并寫給爸爸媽媽看。

設計意圖：歸納本課學習內容，梳理整合本課重點。把本課新知讀給爸爸媽媽聽，寫給爸爸媽媽看，激發學生的展示欲望，鞏固新知。

最新人教版一年級上冊語文教案4《i u ü y w(第二課時)》語文教案

第二課時

一、復習檢測，談話引入

1.ɑ、o、e、i、u、ü，它們6個兄弟是一家人，我們稱它們為單韻母。

2.教師出示卡片，開火車認讀帶調單韻母。

3.導入新課：學校要召開家長會了，小i和小u的媽媽來了，你想認識她們嗎?仔細看圖，兩個媽媽就藏在里面呢。

(學生自己發現)師相機板書y、w。她們有一個共同的名字，叫聲母。今天，我們就來學習這兩個聲母。

設計意圖：用孩子的語言，用貼近生活的情景引入教學，激發學生學習的興趣，使學生初步感受i與y、u與w的聯系與區別。

二、圖片引出，學習y、w

1.學習聲母y。

(1)出示多媒體課件，觀察教材23頁圖片，引導學生思考，圖上的什么像聲母y的形狀?(大樹閃動。)教師引導學生說話，并引出y。

(2)教學發音。

①教師示范發音，要求學生聽清發音，觀察口形，同時思考：聲母y的發音與以前學過的哪一個單韻母的發音差不多?(單韻母i。)

②比較讀，讓學生聽聽兩者有什么不同。聲母y和單韻母i發音相同，但要讀得輕些、短些。(教師范讀、領讀。)

(3)教師引導學生編兒歌，記字形，掌握書寫方法。學生創編兒歌：像個樹杈y y y。教師講解書寫方法：y兩筆完成，占中格和下格。學生描紅，并在練習本上寫3個。(教師巡視指導)

2.教學聲母w。

(1)出示多媒體課件，觀察圖畫，引導學生思考，圖上的什么像聲母w的形狀?(屋頂閃動。)教師說話引出w。板書：w。

(2)教學發音。教師提問：大w是u的媽媽，它們的讀音很相似。你能根據老師剛才講的y與i的聯系與區別，說說聲母w該怎么讀嗎?(w輕而短，u響而長。)

(3)記字形。師生共同創編兒歌：屋子屋子w w w。

(4)指導書寫。教師講解書寫方法：w住在二層樓，由兩個v組成，不能寫得太寬，學生臨摹(mó)大w。

設計意圖：教師以充滿童趣的語言、直觀的多媒體課件，賦予枯燥的字母以生命，學生的注意力會高度集中，學生學習起來會更輕松，更快樂。

三、游戲演練，拼讀音節

1.出示聲母y、w，指名讀。

2.教師敘述：聲母y和單韻母ɑ在交朋友，老師演示一下它們兩音相碰成的音節，y―āyā(鴨)，哪位同學能夠當小老師領大家讀一讀?請學生分析聲母和韻母各是什么?

3.提示：拼讀這個音節時，聲母y要讀得輕短些，韻母要讀得響亮些，兩音很快相碰連讀成一個音節。

4.拼讀音節。

(1)誰能將聲母y和單韻母ā á ǎ à拼成音節?

拼讀：yā yá yǎ yà。組詞讀：yā鴨子的鴨，yá牙齒的牙，yǎ啞巴的啞，yà亞洲的亞。

(2)誰能把聲母w和單韻母拼成音節讀一讀。組詞讀。

設計意圖：注重拼讀練習，并聯系生活情境，尋找拼讀音節，加深記憶。

四、故事導入，學習yi、wu、yu

1.教師講故事：有一天，i、u、ü三個小朋友要出去玩。

(拿出卡片i、u、ü)可是它們年紀小，又不認識路，怎么辦呢?它們就請大y、大w來帶路。大y說：“好!我帶你去!”大y帶著小i一塊兒走(將y卡片放在i前面)，就成了音節yi。(多媒體課件出示：yi yi yi)大w帶著小u一塊兒走(將w卡片放在u前面)，就成了音節wu。(多媒體課件出示：wu wu wu)小ü沒人帶，急得哭了，大y看見了，就對小ü說：“小ü妹妹別哭了。我帶你去，快把兩滴眼淚擦掉。”小ü聽了，高興地把眼淚擦掉，跟大y走了。(將y卡片放在ü前面，把ü上兩點擦掉)這就成了音節yu。(多媒體課件出示：yu yu yu)

2.學生認讀整體認讀音節yi、wu、yu及其四聲。

(1)明確整體認讀音節。多媒體課件出示yi、wu、yu，教師講解什么是整體認讀音節。

(2)教師示范。出示yī、yí、yǐ、yì，教師示范讀，學生齊讀。

(3)學生練讀。多媒體課件出示wū、wú、wǔ、wù和yū、yú、yǔ、yù，學生練習讀，指學生讀。

設計意圖：根據學生的年齡特點，設計了故事情景，使學生通過眼、耳等多種感官的參與，在愉快的氛圍中識記了整體認讀音節。

五、快樂游戲，鞏固新知

1.猜音節游戲。

老師拿出一張小圖片說出一個字，請小朋友認真聽，并找出相應的音節，然后當小老師領讀。

醫生的醫　烏鴉的烏　小魚的魚　椅子的椅

梧桐樹的梧　羽毛的羽　阿姨的姨　跳舞的舞

玉米的玉　宇宙的宇

2.讀音節，再用音節口頭組詞。

3.小結：小朋友真能干，我們今天又學習了三個單韻母、兩個聲母、三個整體認讀音節。

現在請你自己再讀讀書上的拼音。

設計意圖：低年級學生的注意力容易分散，簡單的游戲可以激發他們的學習興趣，提高課堂教學的質量。

教學反思

為了更好地激發學生學習拼音的興趣。教學時，教師從學生的生理特點和接受能力出發，精心設計教學過程：

1.把游戲引進課堂。

愛玩是孩子的天性。拼音教學如果形式單一，勢必會讓學生厭學。教師設計了多種生動的游戲，調動了學生學習的積極性，提高了學生的學習興趣。

2.運用兒歌，識記字母。

兒歌朗朗上口，適合低年級學生記憶。對于字母的發音方法，教師不是枯燥地講解，而是運用兒歌引導學生發音。如發i時，教師請學生想想衣服的發音，然后請同桌、小朋友互相學一學。接著教學兒歌：衣服衣服iii。這樣學生一聽就會發音了，效果挺好。

最新人教版一年級上冊語文教案5《口耳目》語文教案

設計說明

古人以圖形作為文字使用，這些文字就是我們今天所說的象形字。象形字用文字的線條或筆畫把要表達物體的外形特征具體地勾畫出來，易于學生記憶字形，了解字義。一年級學生形象思維占主體，對于圖畫情有獨鐘。因此，本課教學設計重在以圖畫構建識字情境，以圖畫貫穿識字教學過程，讓學生在輕松的識字活動中感知字形，感知字義，并產生學習漢字的愿望。

課前準備

1.多媒體課件，生字卡片、學習卡片。

(教師)

2.生字卡片，學習卡片。

(學生)

課時安排

1課時。

教學過程

一、創設情境，激趣導入

1.導言：同學們，你們都看過動畫片《機器貓》吧?機器貓有一個神奇的寶貝--“時光機”。

只要坐上時光機，我們就可以回到過去。今天，我們一起坐上時光機到古代去看一看。

2.課件出示一個古代人物畫像。

引言：咦?這個人好像缺少了一些器官。哦，原來它們在老師的桌面上，我們來做一個拼圖游戲把這些器官拼回去好嗎?

3.互動活動：師生板前活動，拼貼器官。

設計意圖：人們常說：“興趣是最好的老師。”一年級學生活潑好動，富于幻想，喜歡動畫人物，用動畫片中孩子們熟悉的人物導入新課，是吸引他們認真學習的“良方”。

二、學習生字，掌握音、形、義

1.認識象形字。

(1)課件出示“手、足、口、耳、目”的古文字，引導學生觀察圖畫和字，說一說自己的發現。

(2)教師小結：這些很像圖畫的符號，是古時候的一種文字，叫做象形字。

2.圖文對照，指導識記“目”“足”。

(1)對照圖畫和文字，猜猜它們是什么字?

(2)你是怎樣猜出來的?和大家說一說你的想法。

(3)教師相機點撥，引導學生識字。重點注意：

目：教師出示“目”的字理演變圖，簡單介紹后讓學生與圖片進行比較，找出“目”的字形與實物的聯系：外面的“ “表示眼眶，里面的兩橫表示眼珠。

足：學生再次觀察實物圖片”足“和”足“的字理演變圖，說一說”足“的字形與實物的聯系。

(4)請學生做小老師領讀生字”目“和”足“，并擴詞。

(5)教師小結：認真觀察圖畫，找一找圖畫和生字的聯系，我們就能了解這個生字的意思，也能猜出它的讀音，還能記住這個生字的字形呢!

3.小組合作，自主識記”口“”耳“”手“。

(1)課件出示三個字的字理圖。小組合作，商議識字方法，教師巡視，點撥指導。

(2)匯報交流。

預設：

口：①象形字識記。”口“字長得就像我們的嘴。

②數筆畫識記。第一筆是豎，第二筆是橫折，第三筆是橫。

③用一用。”口“--口水、開口、口袋等，我能用它說一句話--看到紅燒肉我就流口水。

耳：①比較識記。”耳“和”目“長得很像，”耳“的兩個長橫都出頭，右邊的長豎下面出頭。

②用一用。”耳“--耳熟、耳聾、耳朵等，我能用它說一句話--我很喜歡吃木耳。

手：①數筆畫識記。第一筆是撇，第二筆和第三筆都是橫，第四筆是彎鉤。

②用一用。”手“--左手、右手、雙手等，我能用它說一句話--我有一雙能干的手。

4.游戲鞏固。

(1)連一連。

將金文、小篆、楷書分成三組，請學生”連連說說“，看誰說得正確。先在自己的學習卡上連一連，同桌對照，講講自己的理由。然后讓一個學生到黑板上連。

(2)游戲。

學生有的拿圖畫，有的拿楷書，有的拿小篆，有的拿金文，自己找到對應的朋友。可讓學生用”我的朋友在哪里“”你的朋友在這里“這樣的句子形式進行交流表達。

設計意圖：《語文課程標準》強調：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生主動學習的意識，倡導自主、合作、探究的學習方式。本環節教學設計，猜字互動點燃了學生識字的熱情，小組合作在觀察和交流中感知字義，了解字形，使學生不僅學會，而且會學，為下一環節奠定基礎。

三、朗讀小文，認識”站“”坐“

1.學生觀察書中第10頁的插圖，你能用一個字來說出他們此時的動作嗎?(站

坐)

2.教師板書兩個生字(站、坐)，指生朗讀，并做出相應的動作。

3.課件出示兩個生字的字理圖，引導學生進行觀察：

站：左邊是一個人站立著，右邊表示一個人站立的時候要占據一定的地方。

坐：兩個人坐在一堆土上。

4.指導學生開火車讀字，并擴詞，說一句完整的話。

5.討論：我們在站立和坐下的時候應該保持什么樣的姿勢，才是健康文明的呢?

6.出示小短文，自由朗讀后教師利用課件出示標準的”站、坐“姿勢圖。

請學生對照圖畫說一說小短文的意思。

設計意圖：《語文課程標準》第一學段”識字與寫字“中提到，要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，并學習獨立識字。在認讀剩下的兩個字時，教師設計了動作演示和圖畫觀察環節，使學生學得興趣盎然，并對漢字的演變產生興趣，更加積極主動地了解漢字的字形與字義之間的聯系。

四、指導書寫

1.課件出示田字格，引導學生認識橫中線、豎中線、左上格、右上格、左下格、右下格。

2.教師在田字格中書寫筆畫”橫折“”撇“”彎鉤“，一邊書寫一邊引導學生觀察，并用手指練習書空。

再在本子上練習書寫。

3.教師范寫生字，學生一邊觀察一邊書空，然后在書中描紅練寫。

4.教師點評，重點注意”口“上大下小，不要把”口“寫成方塊;

”目“和”耳“要注意中間兩橫間要留有距離，”手“注意彎鉤要寫在豎中線上，第二橫是長橫，寫在橫中線上。

設計意圖：初次書寫，教師要引導學生養成認真觀察例字的好習慣。”三分寫，七分看“就是這個意思。學生在觀察中認識筆畫，認識字形結構，為正確書寫奠定最堅實的基礎。

五、拓展延伸

1.通過這節課的學習，你認識了哪些生字?

2.我們的口、耳、目、手、足能做哪些事?

設計意圖：學生在交流過程中不僅能體會這些人體器官的重要作用，產生愛護身體器官的情感，更對五個生字進行了鞏固。

教學反思

1.激發學生識字的愿望。

根據低年級學生的年齡特點，我采用多種有趣的形式識字，如請學生猜一猜，指一指，連一連，給生字編兒歌等，學生在輕松愉快的氛圍中識記生字，使得本節課的教學效果較好。

2.自主合作的學習方式。

篇6

關鍵詞：幼兒；想象力；語言；美術；游戲

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）32-0064-01

愛因斯坦說過，想象力比知識更重要。想象力是創造發明的基礎，它推動著人類社會的進步。幼兒期是人一生發展的關鍵時期，是想象力和創造思維培養的啟蒙階段，作為幼兒教師，要充分認識到培養幼兒想象力的重要性，針對幼兒的年齡和心理特征，探索培養幼兒想象力的多種途徑。

一、在語言活動中培養幼兒的想象力

想象是一個人大腦對客觀世界的反映，想象中出現的形象，不是記憶表象的簡單重現，而是大腦對已有表象的再加工和創造，從而不斷形成新形象。它是一個經過分析綜合的復雜過程，這一過程與人的語言思維密切相關。因此，語言活動是培養幼兒想象力的一個非常重要的途徑。在幼兒園教育中，通過自主閱讀、提問交流、編創故事等，讓幼兒得到間接知識，豐富想象內容，在語言表達中不斷提升想象力。

（1）引導幼兒讀圖，促進自主想象。幼兒由于年齡小，以具體形象思維為主，在閱讀活動中，圖文并茂的書籍有著強大的吸引力。因此，教師要根據幼兒的需要，選擇合適的讀書內容。一方面，要引導幼兒學會讀圖，逐步培養幼兒根據圖畫進行合理想象的能力，另一方面，培養幼兒的讀圖興趣，在幼兒對故事越來越產生好奇心的同時，不斷提升其讀書的獨立性，從而促進幼兒自主性和想象力的發展。

（2）把握提問技巧，鼓勵幼兒多問。在幼兒語言活動中，教師的提問非常重要，把握提問時機，提出合適問題，注意提問口吻等，對促進孩子的思維想象有著極其重要的作用。教師的誘導啟發式提問，可以開拓幼兒的想象，促進幼兒想問、多問，各抒己見。比如，在讀故事《小鼴鼠要回家》時，教師適時提問：“小鼴鼠克拉在外面玩迷路了，可著急了，怎么辦呢？”幼兒展開想象，爭先恐后為小鼴鼠想辦法。

（3）故事中間設疑，引導合理想象。聽老師講故事是幼兒喜歡的語言活動，老師講故事時可以設置一些懸念，引導幼兒續編情節，這對培養幼兒的想象力大有作用。比如，講《司馬光砸缸》時，我講開頭部分，小朋友在捉迷藏，一個小朋友掉缸里了，如果你也在場，你會怎么辦呢？大家開始自由想象，這時教師要發揮引導作用，幫助幼兒從多角度看問題，鼓勵幼兒發揮聰明才智，學會解決問題。

二、在美術活動中培養幼兒的想象力

陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能夠想的應該讓他自己想。兒童自己去探索，去發現，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界才是真世界”。美術活動可以為想象插上理想的翅膀。在美術活動中，學生可以無拘無束地發揮想象力，創作出自己喜歡的作品。作為教師，要善于激發幼兒的靈感，鼓勵幼兒大膽想象。

（1）營造寬松氛圍，誘發幼兒想象。寬松和諧的繪畫氛圍能給幼兒帶來愉快的情緒體驗，有助于調動幼兒創作的主動性和積極性，激發創造潛能，使幼兒盡情展開想象。平時，我特別注重美術活動室的布置，對墻壁精心構思和美化，裝飾形象夸張，栩栩如生，極具童趣。在進行主題教學時，事先對黑板墻壁進行布置，貼主題圖片，一方面供幼兒欣賞和學習，另一方面給幼兒直接的視覺形象，激發他們繪畫的欲望。

（2）積累生活經驗，激發幼兒想象。美術源于生活，創作離不開生活。平時，教師應注意引導幼兒多走進大自然，去看五彩繽紛的大地萬物，聆聽花鳥蟲魚的聲音，感受大自然的濃郁氣息。在此基礎上，指導幼兒圍繞一定的主題進行繪畫創作，如“秋天的顏色”，孩子們可以畫金色的田野，畫美麗的樹葉，畫豐碩的果園。有了一定的生活經驗，幼兒增長了知識，在繪畫活動中就會表現出無比的熱情，對身邊事物的觀察能力和想象力也得到了發展。

（3）科學評價作品，保護幼兒想象。作品評價是美術活動中不可缺少的環節，評價幼兒作品時，教師要多站在幼兒角度，以一顆童心去欣賞，而不能簡單地以“像或不像”“對或不對”作為評價標準，最重要的是肯定幼兒的付出，保護幼兒的想象。對不足之處，可以引導幼兒比較觀察，自己去發現，不斷改進。

三、在游戲活動中培養幼兒的想象力

游戲是教育幼兒的重要手段，是培養幼兒想象力的重要途徑，在幼兒一日活動中，游戲內容越豐富，幼兒的想象力就會越活躍。

（1）角色游戲，激發幼兒想象。幼兒對角色游戲和表演游戲普遍比較喜歡，在游戲中，幼兒可以扮演各種角色，在游戲豐富的情節中展開自己的想象。如“開火車”游戲中，幼兒騎在凳子上模仿著“嘟――”的汽笛聲，“嗚――”進站的聲音，仿佛已經置身于火車上，自己儼然是一名司機了。這樣的游戲活動幼兒玩得開心，想象力也得到了發展。

（2）利用玩具，引導豐富想象。玩具能給幼兒帶來極大的歡樂，如果巧妙利用好玩具，可以使幼兒展開各種聯想，聯系生活經驗，展開豐富的想象。如在“我愛我家”游戲中，幼兒抱著布娃娃，將自己想象成爸爸或媽媽照顧娃娃，教師可以設置“娃娃生病了，怎么辦”的情景，幼兒會試著給娃娃看病，甚至喂藥等。這樣的游戲，能活躍幼兒的思維，促進幼兒的想象。

四、結束語

總之，培養幼兒的想象力，教師要具有新的教育理念和創新意識，要不斷探索研究，努力學習，及時反思，在豐富、扎實、多樣的教學活動中，充分發揮教育功能，將培養幼兒想象力的探索與實踐落到實處。

參考文獻：

篇7

新《綱要》指出:幼兒園的教育內容是全面性的,啟蒙性的,可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域,也可作其他不同的劃分,各領域的內容相互滲透,從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。《綱要》并沒有把知識放在首位,也就是說,讓孩子在愉快的情感體驗中,積累經驗,豐富知識。我們老師從各自為政執行自己預定的學科教學計劃,到如今根據孩子的愛好、需求來選擇課程、平衡課程、優化課程;我們的家長也從幼兒教育的旁觀者、監督者、被指導者的角色變成了現在幼兒教育的合作者、支持者和參與者;孩子從原有的被動接受式的學習到現在探索體驗式的學習。所有這些在新的理念指引下的教學方式,都使我嘗到了甜頭,也心悅誠服地接受新課程。我們今天所開展的主題活動較以往有了根本性的改變,這種改變讓我感受最深的是一種學習方式的變革,在嘗試和實踐的過程中我也獲得了許多啟示。

一、利用特有的自然環境,讓孩子走出“幼兒園課堂”

《綱要》中指出:“要充分利用自然環境和社區的教育資源,擴展幼兒生活和學習的空間”。

秋天是一個絢麗多彩的季節,也是一個豐收的季節,它有著非常鮮明的季節特征和可供研究的資源,是個處處都蘊涵著教育契機的季節。為了讓幼兒在多彩的季節中感受秋天的美麗和收獲。激發幼兒關注自然、熱愛自然的情感,我預設了主題活動――可愛的秋天。秋風吹,落葉飄的自然景象是非常吸引孩子的。為了讓孩子了解秋天的特征,知道秋天是一個美麗而豐收的季節。我們首先帶領幼兒到戶外,到大自然中去尋找和發現,孩子們撿起樹葉快樂地和樹葉交上了朋友。我組織幼兒到幼兒園附近的果園撿樹葉,在途中,我不僅引導他們觀賞道路兩邊田地里秋天的景色,還啟發他們說出所看到的景象,如田地里的玉米和黃豆的葉子已枯黃,人們正在田里忙著收秋……帶孩子走進果園,當他們看到一顆顆接滿果實的果樹時,孩子們不禁歡呼,孩子們興致勃勃地開始了采集活動,就這樣一些秋天的自然物,如樹葉、果實、種子等帶到幼兒園。于是向孩子們介紹植物在一年四季里發芽、生長、枯黃的生長過程又成為新的主題。

二、充分的開發和利用社區資源、家庭教育資源

現代教育理念倡導我們將生活社區環境作為教育資源有著無比重要的意義。因為“大社會為活教材”、“生活即教育,教育是從生活中來,從生活中展開”的,教育并不是一件孤立的事情,它作為存在于社會生活中的一種現象,與整個社會發生著經常的、密切的聯系。我經常帶孩子走進超市,走進農貿市場,走進敬老院。在超市孩子會自己提著籃子,選購商品。在敬老院里,孩子們的精彩贏得老人們的陣陣掌聲,尊敬老人的情感油然而生。實踐證明:利用社區資源開展主題活動,促進了幼兒良好行為品質的形成;鞏固和豐富了幼兒的知識,促進了幼兒的智力發展;增進了幼兒間的互相合作與關愛;培養了幼兒愛家鄉、愛祖國的情感;真正起到了促進幼兒身心健康、全面和諧發展的作用。

家長也會走進我的課堂。我充分利用家長這一知識資源,讓家長成為促進幼兒發展過程中的積極“合作者”。如在開展“我愛你中國”的主題活動中,我了解到班上有個小朋友的媽媽專賣中國結,于是,在欣賞“中國結”這節美術活動中,我就把她請來給孩子們上課。那節活動中,孩子們聽得可認真了,他們一下子認識了許多不同種類的中國結,還學會了編織中國結。如果說,教育專家和老師的介紹具有一定的權威性的話,那么,來自于家長自身的實踐和操作所積累的教育經驗則更具有說服力。我們正是發現了家長的潛在資源,充分加以組織和運用,為主題活動的開展提供了有力的支持。

三、讓教室環境成為一種“活”的課程

《綱要》還指出:“環境是重要的教育資源,應通過環境的創設和利用,有效地促進幼兒的發展。”

我班活動室有一面墻是主題墻,孩子們隨著主題的開展,收集、整理的資料都放在這主題墻內。主題墻上面有孩子們請爸爸、媽媽從網上下載的資料;有孩子們的各種疑問和異想天開的答案;還有幼兒探究過程中的各種圖畫、表格記錄等。如在開展“小小美食家”主題活動時,主題墻內就有家長和孩子們一起找來的一些美食圖片,隨著主題的開展,孩子們知道了西餐和中餐的不同,他們就用筆畫出自己的感受,西餐有刀叉、比薩餅等,中餐用的餐具筷子、碗,以及各種中式美食,然后再剪下來貼到主題墻內,孩子們采訪了客人,他們的采訪記錄單也會貼到主題墻內。游戲時他們可以圍著主題墻交流自己的信息。這種共同收集、共同探索的活動,讓幼兒增長了見識、開闊了眼界。在收集、交流過程中孩子們自然地學習了很多知識。特別強調的是這些主題墻的位置都很低,孩子們觸手可及。還有一面墻飾是有孩子們自己動手、參與布置。如“快樂的青蛙”,“青蛙”都是孩子們用廢舊材料裝飾而成的;“美麗的蝴蝶”,“蝴蝶”是孩子們利用染紙做成的;還有“快活的小松鼠”,從設計到涂色都是由孩子自己動手制成的。在主題活動的開展過程中,我們為孩子的親身實踐創設了大量的機會,變以往被動的知識接受,為如今主動的操作、探索和學習。符合了新《綱要》提出的激發孩子主動探求新知的要求。孩子們布置的墻飾,也許沒有老師布置得那么精致,但它是“會說話”的教育者和記錄者,它生動的展示記錄了孩子們探索體驗和成長的歷程,令孩子們感到自豪、自信、快樂。

環境的創設不單是單純的布置環境,讓環境以優美、童趣來吸引幼兒,更重要的是將活動主題融入環境當中,讓幼兒不斷的與環境互動,使環境體現主體內容,以此來吸引幼兒,自發地探索,自覺的參與到主體環境當中,發揮自身的潛能,讓幼兒在探索、發現、認識、操作當中,獲取經驗,從而促進幼兒各方面能力水平的發展。

篇8

關鍵詞：語文教學 綜合 素質 想象思考

一、激活文字，創設形象

語文教材出現在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想像,不懂得進行再創造,那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念,而無表象組成的生動畫面。這樣,就不可能進入作者所創設的意境之中,不僅無欣賞樂趣可言,而且難以理解作品的意蘊。科林伍德在《藝術原理》中指出:“真正藝術的作品不是看見的,也不是聽到的,而是想像中的某種東西”。閱讀教學中,教師的任務之一就是引導學生馳騁想像,透過文字看到圖畫,透過語言看到生活,置身于作品之中,獲得人生感悟和美的享受。如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹,也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊,早晨起來,會鋪得滿地。腳踏上去,聲音也沒有,氣味也沒有,只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢?我設置了幾個問題:為什么會有“腳踏上去”的動作?作者為什么不說“沒有聲音,沒有氣味”,卻說“聲音也沒有,氣味也沒有”,加了個“也”字,似乎在與另一種情景相比較,而這種情景則是大家所熟悉的,那是一種什么情景?于是學生展開聯想與想像,調動以往的生活體驗,回答說:“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數學生并不認識槐樹,更沒見過秋天槐樹落蕊的情景,但通過想像,卻似乎看到了這樣一幅畫面:秋天的清晨,作者起來打開房門,驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地,于是就像早上醒來才發覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣,懷著欣喜而又好奇的未泯童心,去踏上幾腳,卻發現“聲音也沒有”,不像踏雪那樣會發出“吱嘎,吱嘎”的聲響,然后掬起一把,聞一聞,“氣味也沒有”,同雪一樣清爽;一陣掃后,只留下“一條條掃帚的絲紋”,槐花就這么靜悄悄地走了,“一葉落而知天下秋”,一種悲涼彌散開來。通過這種想像,學生走近了作者,走進了作者筆下凄美的意境之中,感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

二、幫助學生樹立正確世界觀

課堂教學是實施素質教育的主渠道，它無疑也是對學生進行思想教育的主要陣地。首先，在知識傳授中，充分利用語文課的特點，滲透思想教育內容。中華文明源遠流長，語言文字博大精深，歷史偉人如屈原、杜甫、白居易、辛棄疾、文天祥、譚嗣同等等，他們的愛國豪情充塞著青年學生的胸膛；張衡、蔡倫、沈括，他們之所以歷代被人們稱頌，是因為他們依靠自己的聰明才智為中華文明做出了貢獻；天山的壯麗，泰山的博大，黃山的神奇，三峽的秀美，內蒙的遼闊，都讓學生心向神往，愛國的熱情澎湃于胸中。其次，在能力培養的過程中，挖掘課文內涵，讓學生從中領悟認識事物、分析問題的方法。《拿來主義》教會了學生如何對待傳統；《納諫與止謗》學生從中領悟了從諫如流的重要，自我批評的不可缺少；《〈吶喊〉自序》讓學生看到了一個偉人對真理的不懈追求；《阿Q正轉》讓學生了解了一個靈魂殘缺之人的可悲；《師說》可以讓學生屏棄盲目自大，養成求實好學的習慣。但是，在貫徹這一原則時，關鍵是把握科學性和思想性的有機結合，最忌單純說教，語文課不是思想品德課，即便是思想品德課又怎能僅憑說教就可以讓學生心悅誠服呢？

三、培養學生思考習慣

言為心聲，語言是心靈的外射。很難設想一個不善于思考思想不豐富的人，會寫出內涵豐富、生動活潑的文章。“教會學生思考這對于學生來說是一生中最有價值的本錢。”贊可夫名言充分揭示了思考的重要性。在作文教學的實踐中，馬克思辨證唯物主義理論的講授為學生正確認識、分析事物提供了方法，教師正確引導使學生從現實生活中找到了源頭活水，加上長期培養和及時校正，提高了學生思維品質，并進一步形成思考習慣。生活中充滿了哲理，認真反思生活，可凈化靈魂，密切關注社會生活，可了解并認識社會，在課堂教學中不斷提出問題，正確引導學生思考，可極大豐富學生思想。“我是阿Q嗎”，讓學生反思自己性格的弱點；“嫉妒好不好”，學生通過思考認識到它是一把“雙刃劍”；“是要發展，還是要純凈空間”，讓學生認識到它保護環境的重要；“你知道父母的生日嗎”，引導學生關心他人；“中國足球騰飛說明了什么”，從中悟出苦難與輝煌的含義。學生在爭論中學會了思考，屏棄了無用的牢騷。一系列密切聯系人生和社會問題的提出，打破了中專生活的枯燥單調，調動了學生思考積極性，增添了中專生活的色彩，發掘出了寫作寶庫。

四、放飛思緒,彰顯個性

篇9

1. “作業，怎一個苦字了得”。在這么多年的語文教學中，我內心中最深的感受就是：做學生太辛苦了！當然，做學生的“苦”，就苦在作業的“多”和“累”上。單以語文作業為例，每個學期學生要做的作業，包括生字詞的抄寫、默寫，句子、古詩的抄寫、背誦、默寫，課文的背誦，閱讀練習，寫作文。有些老師還會讓學生另外用一本筆記本，又是練筆又是摘抄積累？這僅是一科語文作業而已。作業——讓學生“怎一個苦字了得”！

2. “作業，想說愛你不容易”。一些教師在“減負”的壓力下，學生的作業量是減少了，但是作業的模式卻依舊。目標要求不夠明確，作業對課文的針對性不強，機械練習太多，學生實際收益卻并不多，長此以往，反而扼制了學生的創新精神和實踐能力，泯滅了學生學習語文的興趣。此時，作業——真的讓學生“想說愛你不容易”！

二、設定恰當目標

面臨的現狀不得不讓我們思考，我們究竟想要通過作業達到一個怎樣的目的，追求考試高分？不是。我們是想通過作業這個載體，大力培養學生的創新精神和實踐能力，全面發展學生的各項素質。有這個思想作指導，我們就要明確語文作業訓練的目標。我們可以就學生的發展目標設定為三個層次，即短期目標、中期目標和遠景目標，三個目標互為遞進又互相交叉。

三、優化設計內容

根據新課程標準要求，語文學科應把工具性和人文性融為一體，讓學生愛上作業，愛上語文，使學生在作業中獲得樂趣，提高能力。

1. 凸顯年段目標。例如，三年級上冊《小學語文練習與測試》中的一些作業，目標都重點集中在檢查字詞以及熟悉課文內容上，對語段能力訓練并沒能體現出來。因此，布置作業要考慮作業是否能體現教學目標，是否有利于目標的達成。如，針對《北大荒的秋天》，課文第四自然段作者采用總分的構段結構，通過對大豆、高粱、榛樹等具體描寫，運用了打比方、擬人手法，寫出了原野熱鬧非凡。請你也用這種方法來寫寫校園一角。

2. 努力創設情境。在教學中，教師應充分調動學生以往的生活體驗，在虛擬的情境中，透過語言文字讓學生徜徉于課文意境中，陶冶情操，從而完成趣味性較強的作業。這樣的情境類作業，學生只有樂于參與的積極心態，而沒有什么思想負擔。如，在教學《沙漠中的綠洲》和《九寨溝》時，可以讓學生扮小記者或小導游來介紹景點風光，學生不僅喜聞，更是樂見。還可根據課文內容進行課本劇的演出，將文字轉化為具體的形象。

四、創新作業形式

1. 增添趣味性。興趣是學習最好的老師，要激發學生做作業的興趣，首先我們就應根據學生的年齡特征和心理特點，使語文作業的內容和形式富有一定的趣味性，讓作業本身對學生產生一定的吸引力。如，組織學生舉行“我為笑臉添鼻子”、“如何讓雞蛋從三樓掉下而不會摔破”等活動，而后布置學生寫一個片斷。由于學生參與其中，感受到了活動帶給他們的快樂，而且有了親身體驗，所以學生做起這個作業來就躍躍欲試，得心應手。

篇10

課題

花之歌

課型

略讀課文

授課

時間

1課時

教學

目標

1.訓練學生正確理解和運用語言文字的能力。

2.掌握作者描寫景物的方法。

3.了解花的作用及其神韻和品格,體會作者想象的奇特。

教學

重點

1.通過學習課文，感受作者對花的愛戀與贊美。

2.想象文字描寫的意境，體會作者的感情，感受花的美麗。

教學

難點

通過理解重點詞語來體會詩人奇特的想象。

教具

準備

課件

教學設計

設計意圖

導入

（

）分鐘

一、師生談話，導入課題。

1.人們都喜歡花，那五顏六色、清香四溢的鮮花裝點了人們的生活。我們隨時隨地可見那些美麗的鮮花：生日宴會上的康乃馨，婚禮現場的紅玫瑰，校園花壇里的白牡丹……人們賦予鮮花許許多多的含義。今天我們就來加深對花的認識，讓我們來看看黎巴嫩的紀伯倫是怎樣看待鮮花的。

談話環節可以創設一個氛圍，使學生興趣被激發，能夠集中精力到新的學習任務中來。

（板書課題：花之歌）

2.

紀伯倫簡介，學生初步了解。

新課

教學

（

）分鐘

二、初讀課文，整體感知。

（一）初讀，解決字詞。

1.讀課文，用自己喜歡的方式認識生字詞語，掃除字詞障礙。

2.出示詞語。

【出示課件2】

蒼穹

墜落

孕育

冠冕

贈予

祭獻

搖曳

旖旎

馥郁

凝視

瓊漿

婆娑

心馳神往

顧影自憐

孤芳自賞

3.

指名讀詞語，相機解釋詞語意思。

（二）讀懂文意

1.在文中，作者將花比作了什么？

（大自然的話語、從蒼穹墜落在綠茵中的星星、諸元素之女、親友之間交往的禮品、婚禮的冠冕以及生者贈與死者最后的祭獻。?）（板書：大自然的話語

星星

諸元素之女

禮品

婚禮的冠冕

生者贈予死者最后的祭獻）

2.在這首為花兒唱的贊歌里，花兒是一個什么樣的形象？

（花兒是一個奉獻者和使者，它向往光明，與萬物和諧共處。）

三、再讀課文，深入分析。

1.同學自由朗讀，注意讀出文章的感情和節奏，感性體會紀伯倫散文詩清麗流暢的語言風格。

出示本課的難理解的詞語，便于學生用較短的時間掌握這些詞語，為理解課文打基礎。同時，還可以學到一些學習詞語的方法。

以問題方式來引導學生讀懂文意，使學生的問題意識明確，注意力集中。隨著問題的逐步解決，課文的大意也就明確了。

2.教師范讀課文。

【出示課件3】

將花比作“大自然的話語”和“諸元素之女”，共同暗示了一個什么樣的自然現象?

（花是大自然給人類的饋贈，春天發芽，夏天生長，秋天變黃，冬天枯萎。等到春天來臨，鮮花又重新開放。在自然界周而復始，完成一個循環，然后再開始下一個循環。）

【出示課件4】

“清早，我同晨風一道將光明歡迎；傍晚，我又與群鳥一起為它送行。”請你用自己的話說說這句話的意思。

（“我”是野地里的花，“我”在晨風中看著太陽升起來，光明降臨；傍晚時分，群鳥歸林，我看著太陽一點一點地從西山頭落下去。“我”是屬于自然的，我享有和自然界其他生命同樣的生活。）

【出示課件5-7】本文想象奇特，綜合運用了哪些修辭手法？從文中找出相關句子來說一說。

（文中綜合運用了比喻、擬人、排比等多種修辭手法構建了一幅大自然美麗和諧的圖畫。）

預設：“我是大自然的話語”“我是星星”“我是諸元素之女”“我是親友之間交往的禮品；我是婚禮的冠冕；我是生者贈與死者最后的祭獻。”這些句子都是比喻句。

“我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；我醒來時，白晝的那只碩大無朋的獨眼向我凝視。

此環節的設計是讓學生感知一些優美句子的特點，了解修辭手法的作用。

”

“我婆娑起舞，芳草為我鼓掌。”這些句子都是擬人句。

“冬將我孕育；春使我開放；夏讓我成長；秋令我昏昏睡去。”這組句子是排比句。

四、分組探討，體悟感情。

1.小組討論：這篇課文表達了作者的什么感情？

（學生結合課文討論，教師巡視）

2.學生反饋匯報，教師指導：

這首散文詩表意是寫花，但真正是寫人，詩人正是利用花這種大自然的語言，來寄托自己的偉大情操，同時也號召我們要“仰望高空，對光明心馳神往；不顧影自憐，也不孤芳自賞”。（板書：仰望高空

對光明心馳神往）

小組討論，教師指導，使學生能夠從更深層次來理解課文，了解作者的內心情感。

課堂小結及拓展延伸（??）分鐘

五、對比閱讀，學會想象。

1.自讀課后的“閱讀鏈接”，說一說這段文字與課文有什么相同的地方？

（想象奇特）

2.說一說你學到了什么？

（學習在敘述中加上奇特的想象，讓文章更加生動，耐人尋味。）

通過對比閱讀使學生認識奇特想象的好處，引導學生在今后的寫作中合理運用。

板書

內容

大自然的話語

星星

花之歌

諸元素之女

仰望星空

禮品

對光明心馳神往

婚禮的冠冕

生者贈予死者最后的祭獻

課堂作業新設計

一、給下列字選擇正確的讀音。

墜（duò

zhuì）落

祭（sì

jì）獻

凝（yí

níng）視

朝（cháo

zhāo）露

仰（yǎng

yáng）望

哲（zhé

zhè）理

二、按要求寫句子。

1.我是從蒼穹墜落在綠茵中的星星。（縮句）

2.芳草為我優美的舞姿鼓掌。（改為反問句）

三、選詞填空。

孤芳自賞

心馳神往

顧影自憐

我總是仰望高空，對光明

；我從不

，也不

。

【答案】

一、zhuì

jì

níng

zhāo

yǎng

zhé

二、1.我是星星。

2.難道芳草不為我優美的舞姿鼓掌嗎？

三、心馳神往

顧影自憐

孤芳自賞

課后反思

《花之歌》通過花語的傾心流露，構建了一幅大自然美麗和諧的圖畫，圖畫中有詩意的浪漫，也有現實的真實。既寫出了花的成長與芬芳，又袒露出了花的凋謝命運，紀伯倫的詩有著哲理寓意深邃，是用詩意的敘述和思考的敏銳來書寫人生的。

在教學過程中，以學生為主體，讓學生在讀通文章之后出示一些重點語句。我在教學中能夠放手給學生，讓他們在文本中充分品味挖掘語言的魅力內涵。讓學生邊讀邊想象，由理解句子表面的意思過渡到感悟作者蘊藏在句子中的情感，小組討論階段，學生在充分討論的過程中對作者的情感就有了一定的感悟，再通過教師的點撥指導，認識上就更深一層次，對今后閱讀紀伯倫的作品幫助很大。

最后通過對比閱讀總結寫作方法，為今后的習作奠定基礎。由于注重了寫作方法的學習，對朗讀的指導就比較少，在以后的教學中要注意教學時間的合理分配。

備課素材

【作者介紹】

紀伯倫（1883～1931），黎巴嫩詩人、散文作家、畫家。生于黎巴嫩北部山鄉卜舍里。12歲時隨母去美國波士頓。兩年后回到祖國，進貝魯特“希克瑪（睿智）”學校學習阿拉伯文、法文和繪畫。學習期間，曾興辦《真理》雜志，態度激進。1908年發表小說《叛逆的靈魂》，激怒當局，作品遭到查禁焚毀，自己被逐，再次前往美國。后去法國，在巴黎藝術學院學習繪畫和雕塑，曾得到藝術大師羅丹的獎掖。1911年重返波士頓，次年遷往紐約長住，從事文學藝術創作活動，直至逝世。

紀伯倫青年時代以創作小說為主，定居美國后逐漸轉為以寫散文詩為主。他的小說幾乎都用阿拉伯文寫成，有短篇小說集《草原新娘》（1905）、《叛逆的靈魂》和長篇小說《折斷的翅膀》（1911）等。紀伯倫認為詩人的職責是唱出“母親心里的歌”。他的作品多以“愛”和“美”為主題，通過大膽的想象和象征的手法，表達深沉的感情和高遠的理想。他的思想受尼采哲學影響較大。他的作品經常流露出憤世嫉俗的態度或表示某種神秘的力量。他是阿拉伯近代文學史上第一個使用散文詩體的作家，并組織領導過阿拉伯著名的海外文學團體“筆會”，為發展阿拉伯新文學作出過重大貢獻。他的作品已譯成世界多種文字，受到各國讀者的歡迎。他的作品最先介紹到中國來的是《先知》（冰心譯，

1931）。從20世紀50年代起，他的其他作品也逐漸為中國讀者所了解。

【與文章相關的資料介紹】

浪之歌（紀伯倫）

我同海岸是一對情人。愛情讓我們相親相近，空氣卻使我們相離相分。我隨著碧海丹霞來到這里，為的是將我銀白的浪花與金沙鋪就的海岸合為一體；我要用自己的津液讓它的心冷卻一些，別那么過分的熾熱。

清晨，我在情人的耳邊發出海誓山盟，于是她把我緊緊摟抱在懷中；傍晚，我把愛戀的禱詞歌吟，于是他將我親吻。

我生性執拗，急躁；我的情人卻堅忍而有耐心。

潮水漲來時，我擁抱著他；潮水退去時，我撲倒在他腳下。

曾有多少次，當美人魚從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時，我圍繞她們跳過舞；曾有多少次，當有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時，我陪伴他長吁短嘆，幫助他將衷情吐露；曾有多少次，我與礁石同席對飲，它竟紋絲不動，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無笑容。我曾從海中托起過多少人的軀體，使他們

死里逃生；我又從海底偷出過多少珍珠，作為向美女麗人的饋贈。

夜闌人靜，萬物都在夢鄉里沉睡，惟有我徹夜不寐；時而歌唱，時而嘆息。嗚呼！徹夜不眠讓我面容憔悴。因為我滿腹愛情，而愛情的真諦就是清醒。

這就是我的生活；這就是我終身的工作。

雨之歌（紀伯倫）

我是根根晶亮的銀線，神把我從天穹撒向人間，于是大自然拿我去把千山萬壑裝點。

我是顆顆璀璨的珍珠，從阿施塔特女神的皇冠上散落下來，于是清晨的女兒把我偷去，用以鑲嵌綠野大地。

我哭，山河卻在歡樂；我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。

云彩和田野是一對情侶，我是他們之間傳情的信使：這位干渴難耐，我去解除，那位相思成病，我去醫治。

雷聲隆隆閃似劍，為我鳴鑼開道；一道彩虹掛青天，宣告我行程終了。塵世

人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質的鐵蹄之下，終結在不動聲色的死神的懷抱。

我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔。一旦我見到美麗的園林，便落下來，吻著花兒的芳唇，擁抱著青枝綠葉，使得草木更加清潤迷人。在寂靜中，我用纖細的手指輕輕的敲擊著窗戶上的玻璃，于是那敲擊聲構成一種樂曲，啟迪那些敏感的心扉。

我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑。

課后作業

基礎積累大鞏固

一、辨字組詞。

冠（

）

增（

）

凝（

）

寇（

）

贈（

）

疑（

）

漿（

）

仰（

）

孤（

）

槳（

）

抑（

）

狐（

）

二、在括號里填上合適的詞語。

（

）的禮品

（

）的風光

（

）的眼睛

（

）的瓊漿

（

）的小草

（

）的叫聲

閱讀能力大提升

三、讀下面一段話，完成練習。

我在原野上

，使原野風光更加旖旎；我在清風中

，使清風芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我

；我醒來時，白晝的那只碩大無朋的獨眼向我

。

1.選擇合適的詞語填在句子中的括號里。

2.用“

”畫出這段話中寫花的作用的句子。

3.用“

”畫出這段話中寫外界關注花的句子。

思維創新大拓展

四、發揮自己的想象，模仿下面句子的形式寫句子。

例：清早，我同晨風一道將光明歡迎；傍晚，我又與群鳥一起為它送行。

參考答案：

一、冠軍

日寇

增加

贈予

凝視

可疑

泥漿

船槳

仰望

壓抑

孤單

狐貍

二、貴重

美麗

明亮

美味

頑強

動聽

三、1.搖曳

呼吸

察看

凝視

2.

我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎；我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；我醒來時，白晝的那只碩大無朋的獨眼向我凝視。