導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.（課前音樂起，播放剪紙圖片）剛才，同學(xué)們一飽眼福，在我國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù)園中瀏覽了一番。你都看到了什么？（生交流）

2.是啊，剪紙是中國(guó)民間藝術(shù)中的瑰寶，已成為世界藝術(shù)寶庫(kù)中的一種珍藏。在節(jié)日中，人們用色紙剪成各種花草、動(dòng)物或故事人物，貼在窗戶上、門楣上作為裝飾，節(jié)日的氣氛便被渲染得非常濃郁喜慶。和老師一起寫下它的名稱（板書：剪紙）從這名稱咱們看出來(lái)了，剪紙用的工具是剪刀，用的材料是紙；有的職業(yè)藝人用一種特制的刻刀，所以，剪紙又稱“刻紙”。

3.咱們繼續(xù)欣賞剪紙。看著它們，你想到了哪些詞？

4.我們贊嘆一幅幅精妙絕倫的剪紙作品，更驚嘆身懷絕技的剪紙人。今天，我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一位剪紙高人，她是作家笑源的姥姥。（板書：姥姥）今天，我們就一起走進(jìn)姥姥和剪紙的故事。（完成課題，并一起輕輕地讀。）

二、初讀課文，整體感知

1.課前預(yù)習(xí)過嗎？不過，老師還是要請(qǐng)大家在課堂上再來(lái)讀課文，特別是要把課文中的生字新詞、多音字讀準(zhǔn)確，把課文讀通順，同時(shí)思考：圍繞剪紙，作者回憶了姥姥的哪些故事？（自讀課文）

2.有信心把這些詞語(yǔ)讀準(zhǔn)嗎？

（1）擇菜 薅草 莊稼

A.注意多音字“擇”，在這讀“zhái”。“擇菜”是什么意思？它和“姥姥”一樣，都是北方認(rèn)得叫法。

B.“莊稼”的“稼”讀輕聲。

C.齊讀一遍。

（2）刁難 挑剔 耍賴 調(diào)皮蛋

A.自讀，讀準(zhǔn)字音，“難”第四聲，“剔”第一聲。

B.讀了這組詞，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（意思在文中都發(fā)生了改變）舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)。“刁難”的本來(lái)意思是故意使人為難。它是個(gè)貶義詞，在課文中還是這個(gè)意思嗎？（出示第四小節(jié)，指名讀）文中的“我”是怎么刁難姥姥的？（我捂住姥姥的眼睛剪紙）用上這個(gè)詞，有什么好處？（表現(xiàn)“我”的任性、調(diào)皮，反映孩子的童真。）這時(shí)“刁難”的感彩發(fā)生了變化，這樣的手法叫貶義褒用。（點(diǎn)擊：調(diào)皮蛋、挑剔、耍賴）這幾個(gè)詞，同樣也是貶義褒用。它在文中的意思是什么，選一個(gè)說(shuō)給大家聽。

C.連讀詞語(yǔ)，讀出“我”的調(diào)皮勁。

3.指名分自然段朗讀課文，想想圍繞剪紙，作者回憶了姥姥的哪些故事？指導(dǎo)學(xué)生分段，概括段意。

一（1-3）技高惹人贊。

二（4-6）苦練出真功。

三（7-13）牛兔情意深。

三、品讀文字，揣摩語(yǔ)言

姥姥是個(gè)怎樣的人？她的剪紙技藝有多高呢？我們來(lái)看課文的第一至三自然段，它們是圍繞哪句話說(shuō)的？（第一自然段）

1.“大平原托著的小屯里，……心靈手巧的勞作。”

（1）這句話中有一個(gè)字用得特別好，你找到了嗎？（課件突出“都”）

（2）過渡：這是作者對(duì)姥姥的贊嘆，鄉(xiāng)親們又是怎樣贊嘆姥姥的心靈手巧呢？誰(shuí)來(lái)讀讀？

2.“我從小就聽人嘖嘖贊嘆……公雞能打鳴。”（出示）

（1）指名學(xué)生讀嘖嘖贊嘆的話。

（2）鄉(xiāng)親們是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)？（動(dòng)物）除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？課文怎么說(shuō)的？（扣住“翻來(lái)折去”“無(wú)所不能”）

（3）現(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其他東西。（課件出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪個(gè) ，剪個(gè) 。）

（4）這一段一共兩句話，讓我們都感受到了姥姥的心靈手巧，寫法上有什么不一樣？（正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合）

3.鄉(xiāng)親們又為什么那么喜歡姥姥的剪紙呢？?jī)H僅是心靈手巧嗎？引讀第三自然段。老師扮演鄉(xiāng)親，上門找姥姥求剪紙，學(xué)生扮演姥姥，剪出適合的剪紙，然后鄉(xiāng)親拿著剪紙樂顛顛地走了。從這段文字中你又看到一個(gè)怎樣的姥姥？（廣結(jié)善緣、心地善良、勤勞能干）

4.作者用生動(dòng)傳神的語(yǔ)言將一位心靈手巧、技藝高超的姥姥帶到了我們的眼前，讓我們把第一到三自然段連起來(lái)好好讀一讀，讀出對(duì)姥姥的贊美之情。

篇2

一、預(yù)設(shè)――讓課堂充滿靈性

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。我們常常驚嘆優(yōu)秀教師在某些細(xì)節(jié)上處理得靈活機(jī)智，殊不知這些看似行云流水、不著痕跡的細(xì)節(jié)往往是教師的有意安排。

1.預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍。良好的學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的重要前提，根據(jù)課文情節(jié)的發(fā)展、內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，會(huì)激發(fā)起學(xué)生對(duì)文本的積極探究。如一位教師在教學(xué)《半截蠟燭》一文時(shí)，運(yùn)用多媒體營(yíng)造了這樣的情境：半截蠟燭的燭火在搖曳，鐘發(fā)出滴答滴答聲。此時(shí)，教室里格外安靜，學(xué)生們神情嚴(yán)肅，顯然都在為伯諾德一家的安危擔(dān)憂。這一細(xì)節(jié)就像架設(shè)的橋梁，拉近了學(xué)生和文本的距離，學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，流露的是真情，表達(dá)的是真心。

2.預(yù)設(shè)重點(diǎn)突破。教材的重點(diǎn)也是教學(xué)的重點(diǎn)，在關(guān)鍵處注重細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，能引導(dǎo)學(xué)生思維不斷向縱深發(fā)展。教學(xué)《山谷中的謎底》一課，理解西坡只有雪松的原因是教學(xué)的重點(diǎn)。課堂上，我故意錯(cuò)誤演示了雪松彎曲反彈的動(dòng)態(tài)過程讓學(xué)生糾錯(cuò)。這激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，大家對(duì)照演示，認(rèn)真研讀文本，思維的火花一下子被點(diǎn)燃，在相互補(bǔ)充糾正中不僅知道了西坡為什么只有雪松，而且感受到了雪松的頑強(qiáng)和智慧，見解是靈動(dòng)的、深刻的。

3.預(yù)設(shè)拓展延伸。注重課程資源的整合，進(jìn)行適度的拓展延伸，能給課堂教學(xué)注入生機(jī)與活力。我在教學(xué)《愛如茉莉》一課時(shí)，最后預(yù)設(shè)了師生共同合作寫詩(shī)的環(huán)節(jié)，學(xué)生因?yàn)橛懈卸l(fā)，寫得很精彩，如“愛是爸爸有力的大手，愛是媽媽溫柔的叮嚀” “愛是爸爸擔(dān)憂的目光，愛是媽媽關(guān)切的問候”，這樣的課堂扎實(shí)與靈動(dòng)并存。

二、捕捉――讓課堂充滿智慧

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程，在這個(gè)過程中時(shí)時(shí)閃爍跳躍出一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)，稍縱即逝。這就需要教師用一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼及時(shí)去捕捉，使課堂充盈靈動(dòng)的智慧，洋溢人性的光輝。

1.解“疑”――柳暗花明。小學(xué)生因?yàn)槟挲g、閱歷、認(rèn)知能力等因素的影響，在學(xué)習(xí)文本的過程中會(huì)產(chǎn)生疑點(diǎn)，教師就要捕捉有價(jià)值的問題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生思考。如教學(xué)《夾竹桃》第三自然段時(shí)，有學(xué)生提出：“這一自然段描寫了春、夏、秋三季的十四種花，與夾竹桃沒有關(guān)系，是不是作家寫跑題了？”于是，我利用學(xué)生的疑惑，鼓勵(lì)他們通過仔細(xì)讀書、小組合作等方式尋求答案。在激情互動(dòng)中，學(xué)生很快明白了作者的匠心獨(dú)運(yùn)。

2.點(diǎn)“誤”――茅塞頓開。在具體的教學(xué)過程中，我們常常會(huì)忽視學(xué)生細(xì)微的錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)或理解偏差。如果能夠敏銳地捕捉“誤點(diǎn)”，巧妙點(diǎn)化，不僅能幫助學(xué)生撥正偏差，而且能幫助其深化理解。有學(xué)生在復(fù)述《盧溝橋烽火》一課時(shí)說(shuō)：“由于眾寡懸殊，我軍傷亡較大，只得暫時(shí)逃到宛平縣城”我沒有作任何評(píng)價(jià)，而是在黑板上寫下了“逃跑” “撤退”這兩個(gè)詞語(yǔ)。通過討論，學(xué)生知道了“逃跑”含有蔑視之意，用在英勇頑強(qiáng)的我軍身上不合適，并懂得了意思相近的詞有不同的用法。

3.爭(zhēng)“異”――“事不論不清，理不辯不明”，當(dāng)學(xué)生引發(fā)“異點(diǎn)”爭(zhēng)論時(shí)，教師不能聽之任之，更不能當(dāng)頭棒喝、遏止，而應(yīng)提供平臺(tái)，讓學(xué)生在思中辯，在辯中思，于思辨中尋求真知。如教《天游峰的掃路人》一課時(shí)，對(duì)“老人的生活究竟苦不苦、累不累？”這一話題，學(xué)生有不同的看法。我便舉辦了一個(gè)小型辯論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生或引用文本的觀點(diǎn)，或結(jié)合生活中的事例來(lái)證明，精彩的發(fā)言中不時(shí)閃現(xiàn)出創(chuàng)造性思維的魅力和人文的光芒。

三、挖掘――讓課堂充滿思辨

文本由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)組成，一些看似平常的標(biāo)點(diǎn)、詞語(yǔ)、句子往往意猶未盡。我們只有對(duì)其進(jìn)行深入細(xì)致的探究，才能發(fā)現(xiàn)并找到解讀的突破口。

1.切準(zhǔn)提綱挈領(lǐng)的聚焦點(diǎn)。小學(xué)教材中很多課文有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的詞句，教學(xué)中切準(zhǔn)文本提綱挈領(lǐng)的聚集點(diǎn)往往能帶動(dòng)全篇，如《掌聲》可圍繞題目一步步展開教學(xué)，《九色鹿》可緊扣“見利忘義”一詞探究，《夾竹桃》可從最后一段入手等。這樣教學(xué)整體感強(qiáng)，重點(diǎn)突出，學(xué)生學(xué)起來(lái)思路清晰。