導語：如何才能寫好一篇我在學外語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、外面下著雨猶如我心血在滴是歌曲《我可以抱你嗎》。

2、《我可以抱你嗎》是張惠妹演唱的歌曲，由小蟲填詞和譜曲，江建民編曲。收錄在專輯《我可以抱你嗎？愛人》，1999年6月7日豐華唱片發行。

3、張惠妹（AMei），1972年8月9日出生于中國臺東縣卑南鄉泰安部落，卑南族原住民，中國臺灣流行樂女歌手。

（來源：文章屋網 ）

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論文摘要：本文以新課程改革的理念為基礎，論述了城市中學開展戶外運動體育教學的必要性和可行性，希望能對城市中學體育課程體系的完善提供參考。

現在的城市中學生被認為是“體格好體力不好”的一代，根據近年來的體質測評，他們不僅體力和運動能力持續下降，而且肥胖的比例也不斷增大，“生活習慣病”的發病率一直不斷提高。這不僅是孩子自身的問題，也是將來會波及和影響到社會整體的問題。學校教育要樹立健康第一的指導思想，舉辦多種多樣的戶外體育活動，培養學生的競爭意識、合作精神和堅強毅力。

1開展戶外體育教學的重要意義

戶外運動體育教學作為中學體育課程的拓展，把原先體育課上競技性很強的走、跑、跳、投等基本內容擴展到社會和大自然，這不僅符合現代課程改革的理念，而且可以豐富體育課程的內容。戶外運動體育教學所特有的趣味性使學生樂于堅持長時間的耐力鍛煉，他們穿梭于空氣清新的叢林、山地、溪流、湖泊等自然風光之中，角逐著體力，較量著智力，在不斷的地形判斷和路線選擇中，快樂地接受識圖用圖知識，不知不覺中鍛煉了身體，同時也增強了意志力。戶外運動體育教學對于促進學生身心發展具有重要意義。

具體可概括為如下幾個方面。

（1）在與大自然親密接觸中，體會所學的地理、生物等其它學科知識，并學會基本生活技能，如何處理簡單的運動損傷、迷路等緊急情況。

（2）學生可以在克服各種困難的過程中提高身心素質，改變學生肥胖型、豆芽型的外形，并塑造他們不畏懼困難，不害怕挫折的思想。

（3）學生可以在互相合作中增強社會適應能力，通過戶外運動體育教學，學生能夠在面對困難時，相互合作，增強社會適應能力。

（4）作為城市中學，把學生帶到戶外鍛煉，不僅能開闊學生眼界，更重要的是能讓學生認識自然，崇尚自然，進而在活動中陶冶情操，培養環保意識。

2開展戶外體育教學的可行性研究

筆者將戶外運動定義為青少年群體有計劃、有組織地開展以親身實踐為主要形式，以包括定向越野、郊游、野外露營、野外生存能力訓練（包括搭建帳篷、生火做飯、急救護理、危機處理）、野外物種及自然知識的學習與考察、各類體能拓展（包括一些極限運動）為主要內容的，在自然環境開展的各類青少年教育活動。

（1）中學戶外運動體育教學的開展方式。現在，不論是在戶外運動體育教學盛行的美國還是日本，都還沒有全國性的標準化戶外運動體育教學計劃，但是，在中小學、短期大學、綜合大學等，各種戶外運動體育教學的學習計劃都正在被廣泛使用。這些戶外運動體育教學中的指導者有中小學教師、體育教師、生物學者、資源管理者、余暇活動指導員等等。他們制訂出的戶外運動的學習計劃，并使其得以實施。

（2）城市中學戶外運動體育教學的策劃與組織。①教學內容和時間。教學內容可分理論課和實踐課兩部分。理論課運用多媒體進行教學，主要講授戶外運動概論、戶外醫學、飲食衛生、危險因素、自救求救的基本知識，實踐課則注重學生戶外技術、技能及生存技術、技能的培養，盡量讓學生根據所學的知識、技術自己解決問題，以培養學生的創新精神、動手能力及應變能力。除正常的體育課時外，時間可利用雙休日、寒暑假，統一組織，合理利用教學資源。②指導要點。戶外運動體育教學的指導方針和指導方法是引領活動順利進行并實現預期目標的重要保障。戶外運動體育教學的重要意義在于城市中學生得到的是在日常生活中完全不能體會，只能在大自然中才能獲得的新體驗。教師或指導者既要事先考慮活動管理上的可行性，也要考慮能給予他們新的目標而不斷挑戰新的活動計劃和內容。此外，應設置需小組共同完成的研究課題或任務，制造通過直接經驗而培養團隊精神的學習機會。③課程的評價。戶外運動體育課采用學生自評，互評及教師評價等方法。考核包括理論考核、實踐操作考核、綜合評定。理論考核占總成績20%，考核內容包括所有學過的戶外運動知識；實踐操作考核占總成績的40%，考核內容包括所學過的技能技巧，抽簽考核其中的一種；綜合評定占總成績的40%，教師應根據同學在戶外的表現（吃苦耐勞、互相幫助、團隊精神、技能技巧的掌握情況）進行綜合評定。

3結論與建議

3.1結論

（1）城市中學生對戶外運動的感興趣程度較高，參與戶外運動的態度較為復雜，他們對戶外運動的功能有較清楚的、多元化的認識，表現出較高的認知水平。這為在城市中學開展戶外運動體育教學提供了有利的前提條件。

（2）戶外運動體育教學注重于對城市中學生生存能力、體力、精神力量和合作意識的培養，能從根本上改善現在城市中學生體力、運動能力和協同合作意識差、精神世界空虛的現狀，具有開展的必要性。

（3）城市中學戶外運動體育教學的開展方式、策劃和組織都具有一定的可行性。授課時間除正常的體育課時外，可利用雙休日、寒暑假，統一組織、合理利用教學資源。

3.2建議

（1）城市中學開展戶外運動體育教學，需要制定和完善相應的法律法規，為戶外運動體育課的開展提供政策保障，還需要設計與之相配套，符合戶外運動體育教學開展規律的各種具體制度，逐步構建我國完備的戶外運動體育教學教育體系。

（2）以自然環境為場所是戶外運動體育教學的最大特色。校園的綠地、城市公園、社區空地、動植物園、城市附近的農村等等都是戶外運動體育教學的良好場所。充分利用這些我們身邊的活動場所，是最為便利的可行途徑。

（3）培養優秀的指導者是推進戶外運動體育教學發展不可缺少的部分，可以通過幫助城市中學體育教師、生物學者、戶外運動指導員參加國內外的參觀、培訓和研討，促進他們在專業知識、理論素養、活動程序、目標途徑等方面迅速提高，滿足和適應開展戶外運動體育教學的新要求。

參考文獻

[1]鐘啟泉.現代課程論（新版）[M].上海教育出版社，2003，10

[2]龔正偉.體育教學論[M].北京體育大學出版社，2004，3

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一、讓教師本人成為學生的興趣之一

這就要求教師平時對學生要保持和藹可親的態度，要有親近感，千萬別讓學生始終畏你三分。你想想，一位很“兇狠”的教師怎么能讓學生對他產生親近感？對他的課產生濃厚的興趣呢？要讓學生對你所教的這門學科產生興趣，并一直保持下來，教師就必須要讓學生感到教這門學科的教師有意思，學生對這個老師感興趣，自然就會把對老師的興趣逐漸轉移到他所教的這門學科上面來。因此我在與學生們交往的過程中，始終注意自己在學生們心中的形像，特別做到不板著臉給他們上課，從而縮短了教師和學生之間的距離，增強了彼此間的信任感和好感。正因為這樣，我所教的那些學生天天都盼望著我去給他們上英語課，給他們講英語故事。

二、多給學生成功的機會

這是讓學生們保持興趣的一條極為重要的因素。對于學習外語的學生來說，離開了課堂、學校、老師，如果沒有了說英語的機會和場合，他們理所當然會對學外語失去興趣，此可謂“英雄無用武之地”。因此，在平時學外語的過程中，我除了采取游戲、唱歌等活躍課堂氣氛以外，更注重學生興趣的培養。課堂上的一切活動都盡量避免僅讓少數人參與，課后更是多給那些性格比較內向的學生鍛煉機會，陪他們用英語對話，所談內容均以課堂所學的內容為主，適當增加新的未曾接觸過的內容，比如在學習了如何詢問的職業的句型后，我在課后經常很隨便地問身邊的學生：Excuse me .What is your daddy？ls he a drver？并用開車的動作來幫助學生理解并作出回答，如果學生給出的是Yes，he is。我馬上就會接著問How much is your daddy’s car？這些問題均為課本中的句型，他們很容易回答出來，這樣他們的興趣一下就來了，這時在老師的啟發下就會有學生運用與前面的句型相關的另外的句子My daddy is driver， too.Rose’s mum is a driver，too/等等。而這種語句就已經帶有一定的創造性了，這樣一來，學生們就能明顯地感到自己在課堂學的知識在課后能派上用場，自然就產生了一種成就感，認為英語學能所用，從而促進了學生們地課上要進一步學好英語的決心愿望。需要注意的是，學生們地對話過程中很自然地會采用一些他們自己發明創造，也許是很不符合語法規則和語言習慣和語言，這時老師不必急著給他們糾正負錯誤，老師只須多說正確的語言，學生們在聽多了的基礎上完全可以自己糾正。對話練習多了，他們對英語的理解能力也會得到很大程度的提高。

三、多鼓勵，少批評

現在的小學生都是獨生子女，他們的自尊心特別強，教師要善于發現他們身上的閃光點，肯定他們的成績，激發他們學習英語的內在的興趣。如給學習進步的同學印個小小的五角星，給學習好，課堂上積極舉手回答問題的同學畫一面小紅旗，每一個月統計一次，比一比，誰的紅旗多，誰的小五角星多，這樣在教學上引入競爭機制，能充分利用小學生爭強好勝的心理，激發他們的學習積極性，從而很好地激發和保持學生英語學習興趣。

四、不斷增加新的學習內容

想要學生們學外語始終保持較好的興趣，不斷增加一些新的學習內容是完全有必要的。當然這主要是針對那些學習成績比較好的學生而設計的。而且，學習內容的難度要適中，跨度不宜太大，一定要遵循學生的實際情況，采取循序漸進的原則，才能不斷激發起學生的求知欲，對英語學習產生持久的興趣。

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關鍵詞： 高中英語課堂 擴展式 詞匯教學

目前，高中英語教學中存在的一個突出問題就是學生詞匯量的積累和擴充問題。《普通高中英語課程標準》明確要求對高中英語詞匯量，以及對詞匯掌握程度都提出了很高的要求。在具體的教學實踐中，要實現這一目標，就必須在課堂教學中實施擴展式詞匯教學法。教師在設計詞匯教學課的過程中，首先應考慮能激發學生興趣且與單元內容有關的話題，然后在這一話題下把整個單元的重要詞匯，特別是高頻詞匯串聯起來，以“單詞―詞組搭配―句型―操練―短文―文章”的順序，由點到面逐層深入，用多種形式、多種方法把學生的學習興趣、學習激情充分調動起來，掌握重點詞匯的搭配、句型結構、句子運用等，從而達到輕松自如地運用新詞匯、新知識的目的。

一、擴展式詞匯教學法的實質

此種詞匯教學要求對整個單元的重點詞匯進行再現、操練、輸出，也就是靈活運用，所以要求學生對本單元詞匯已經有一定程度的了解的背景下才能進行。而且，教師不可能在短期內把一個單元的詞匯悉數傳授，因此要求教師對學生的詞匯預習進行必要的指導，并要求學生對詞形變化有一定的理解和變通能力。再者，此種詞匯教學課重點不在傳授新詞，而在于對整個單元詞匯的復習、鞏固和運用，因此找到一個合適的主題并讓學生感興趣并樂于參與其中也是一個必需的條件。

二、擴展式詞匯教學法的實施過程

由于每個單元的詞匯量都比較大，教師在設計詞匯課前需對整個單元的重點詞匯和普通詞匯區別對待。針對不同詞匯的特點設計不同的處理方式，并為之選擇最能加深印象、促進運用的教學方法。以M2U2 “Wish you were here”為例。本單元有許多詞匯與旅行有關，因此我把話題定為“Arranging a holiday”，并把word power中出現的詞匯作為引入熱身部分的普通詞匯來處理，學生看圖猜測詞義，既增加趣味性又為后面的詞匯學習埋下伏筆。對于本單元的重點詞匯，我進行了加工處理，把詞匯分成名詞、動詞、形容詞，再進行進一步學習和鞏固。對于與holiday有關的名詞backpack，tent，sleeping bag，compass，camera，pocket knife，waterproof match，pan，candle，towel，life jacket，flashlight，first aid kit，我在確保學生認識的基礎上設計選詞填入特定句型的方式引導學生加以運用。為了加深學生對這些詞匯的熟練掌握，我選出部分關鍵詞，設定特定的場景讓學生連詞成句，當然這些句子的組成都與所選話題環環相扣。對于形容詞，我設計了具體的旅游目的地供學生選擇，這樣引導學生開動思維，熟練掌握用不同的形容詞來描繪不同風景點，如mysterious outer space和dusty Sahara Desert。在這一環節，我還設計了較多的與這些形容詞有關的詞組加以操練，同時加深學生對這些詞匯的掌握和熟練運用，為后面的寫作做準備。接下來重點是動詞的用法，我重點講解了explore和adventure，然后根據不同的活動設計不同的場景，帶領學生逐步掌握動詞的用法。在學習了以上與話題相關的名詞、動詞、形容詞和相關的詞組后，我設計了一個小型競賽：提供關鍵詞匯，請學生根據設定場景連詞成句。這一活動是在各小組中搶答進行。經過這一環節，學生對所學詞匯有了較好的理解并能較熟練地運用之后，則可以根據學生的不同程度，設計特定場景的段落寫作或者較高層次的文章寫作。也就是說，在學生能熟練把所學詞匯有技巧地運用到句子、段落、文章中時才達成本堂詞匯課的真正教學目標和要求，同時也讓學生在設定的話題基礎上兼顧在特定的語言情境中讓學生回顧和鞏固本單元詞匯，并使學生對重點詞匯達到熟練運用的目的。從一個單元重點和高頻詞入手，通過重復學習詞、詞性、詞的搭配、詞在句子和短文中的應用等，一步一步層層推進，引導學生對本單元重點詞匯和高頻詞匯的復習、操練和運用，從而達到對整個單元詞匯的宏觀掌握和恰當運用。

三、擴展式詞匯教學法的教學效果和意義

學習詞匯不僅是量的擴大，而且包括對詞匯的語義擴展和加深，需要在不同的語言中多次體會詞的用法，從而使詞匯知識不斷增長。對于剛學過的詞匯，加深記憶的最好辦法是在表達中運用。學用結合永遠是復習鞏固所學知識的最佳途徑（文秋芳，2003，《教學的策略》）。通過半學期的實踐，我所教的兩個班級無論是對新詞匯的記憶、理解，還是對新詞匯的詞性變化、搭配和寫作中恰當運用，都有了許多新的改進和提高，相對比沒有進行這種詞匯教學的班級，他們對詞匯的理解要更牢固，寫作中頻繁使用高級詞匯和句型的學生明顯增加。同時，相當一部分學生都在對單元詞匯熟悉的情況下期待著在深度和廣度上有擴展的詞匯課。在這一堂不同于其它任何形式的詞匯課上，學生在他們感興趣的話題的引導下不僅能鞏固所學詞匯，而且能抓住單元重點詞匯并掌握其用法，而且學生是在比較寬松的語言環境中實現一個單元的詞匯之旅，相對以往比較沉悶的詞匯教學，這種詞匯教學法不失為一種很好的嘗試。

四、擴展式詞匯教學法在實施中應注意的問題和應對措施

“擴展式詞匯教學”，首先，教師在課堂設計中應該充分考慮學生的興趣愛好，選擇能使學生產生共鳴、貼近生活、有話可說的并與單元有某種關聯的話題才能取得較好的教學效果，建議有時可以考慮從學生中聽取意見，聽聽學生愿意暢談哪些主題。其次，此種詞匯教學課要求學生對本單元詞匯已基本認識或有印象，所以要求學生的預習工作必須到位，否則很難進行。從某種程度上說，對于程度好的學生，這一詞匯課可以為新授課，但對于基礎相對薄弱的學生，把這一詞匯課定位為詞匯復習課效果會更明顯。再者，對于學生來說，詞匯教學方法一成不變會讓學生感到非常枯燥，因此，在這一詞匯課上，教師應盡可能采用方法不一的恰當的教學方法來處理相關單詞、詞組、句型、段落等教學任務，同時為學生創設與主題有關的特定情境，使學生對所學詞匯形成立體的關系網。

五、結語

綜上所述，詞匯教學在課堂中圍繞話題進行擴展，能促進學生對詞匯及其搭配有全面的了解、深刻的體會和靈活的運用。這種新的詞匯教學思路值得我們繼續探索和求證，以求讓學生在適宜的情境中多角度地理解和體驗，從而提高學生對英語的整體把握和綜合運用，為高水平的英語寫作打下堅實的基礎。

參考文獻：

［1］教育部.普通高中英語課程標準（實驗）.2003.

［2］常萬里.突出語境 關注過程 激感――由一節揚州市青年教師賽課案例引發的思考.中小學外語教學，2010，（6）.

［3］雷蘭川.基于北師大版高中英語教材的詞塊教學初探.中小學外語教學，2010，（5）.

［4］徐琳.運用情景語境策略培養高中學生的詞匯學習能力.中小學外語教學，2010，（3）.

篇5

你好！前天在朋友家中看到1981年第8期《中國青年》上你寫的文章《學習古文有用嗎？》讀后不禁拍案叫好。回想起有些事又不禁使我感慨良深。

我在美國已經生活了30多年。去年暑假，我到杭州，每晚總喜歡一個人出去漫步，經常碰到幾個青年人手拿英文書，在我身邊轉來轉去，然后寒暄幾句，最后則是向我請教英文。我在朋友家碰到一對夫婦，得意地夸獎他們十歲的兒子可以說幾句英語了。看到國內年輕人這樣努力學習外文，我由衷地高興。

但是另一方面，我回國后也碰到一些令人驚異的事情。我曾碰到好些高中和初中畢業的青年，交談之下，他們連《水滸》《三國演義》 《紅樓夢》都未讀全。我那生長在美國的女兒也曾告訴我，旅館里有些小青年連一張字條都寫不通順，卻整天讀外文，中文還不如她讀得多呢！我還碰到一些大學外語系的學生在擔任翻譯工作時，說著牛津腔的英語，可是他們對于隋唐五代的普通史實，以及風景名勝區的掌故，往往瞠目不知所對。

進行文化交流，多學一種外語，擴大眼界，那是需要的。但若因此忽略了自己的語言文字，忽略了自己固有的文化，這就值得考慮了，尤其是小學生，正是打好國文根基的時候，有些家長鼓勵他們整天搞 “A、B、C”，而不講究“的、嗎、了、呢”，這真是罪過！

中國人一向以自己的悠久歷史而自豪。象我們這批解放前國立大學畢業后才出國的，哪一個在學校時不讀一點古文和中國史地？從前我在大學讀書，校長竺可楨先生更是注重通才教育。外文系學生是雙管齊下，拿著鋼筆能寫英文，拿起毛筆也能寫中文。理工學院的學生也要讀一年古文。到現在我有好幾位唱和詩詞的朋友都是工程師。象我們這一輩人，如果中國文化一竅不通，反而會被外國人看不起。

我曾跟青年朋友談過，我問他們為何讀英文而不讀中文？他們的回答很干脆：“讀中文有什么用啊！”這使我想起六十年代末期的美國，為了迎合學生興趣，不重視三個“R”，即閱讀（Reading）、寫作（Writing）、和算術（Arithmetic），其后七八年間，全國中學程度普遍低落，到七十年代中期恢復舊制之后，各科成績才又慢慢隨之提高。這說明基本語言文字的運用能力，在中學里若不加以訓練，別的學科也會受到影響。

我將再回祖國，那時，我希望在西湖之濱可聽到朗朗的誦詩之聲，倘若青年們能背一兩篇《桃花源記》《賣柑者言》之類的文章給我聽，那我真不知有多么榮幸！全球有五分之一的人都在說中國話，中國文化需要青年們了解、繼承和發揚光大。

匆匆草此，恕不多敘。

敬祝

編安！

闞家mi1981年6月28日

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遷移學習即一種學習對另一種學習的影響，它是學習者運用已有認知結構，在對新知識進行分析、概括的基礎上實現的。只要有學習，就有遷移。遷移既是學習的繼續和鞏固，又是提高和深化學習的條件，學習與遷移不可分割。正遷移能力是將所學知識應用到新的情境，解決新問題時體現的綜合素質。在英語教學過程中，教師善于培養學生的正遷移能力，學生的英語學習將事半功倍。

二、小學英語課堂迫切需要培養學生的正遷移學習能力

有研究表明，兒童比成年人學外語學得快。萊特博恩對斯諾和另一位專家研究的“一些講英語者以荷蘭語作為第二語言學習的過程”作出的解釋是，成年人和青少年在學習第二語言的初級階段學習得較快，但是如果兒童在日常語言的包圍中來學習語言，他們最終會趕上并超過成年人和青少年。可見，小學生學習英語是有很大潛能的，所以我們要幫助學生在小學英語學習階段打下夯實的基礎。清華大學外語系副主任張文霞教授認為，語言的學習是要生活化的，不僅僅在于學多少單詞，背多少句型，關鍵還是要看語言運用的能力，培養良好的語言學習習慣非常重要，這是英語學習的重點。

當前，小學英語課堂教學中普遍存在著英語的語言輸入總是大于語言輸出，教師講得過多，對學生“填鴨式”地灌輸知識。現在的課外輔導班大多也是讓學生背單詞、背課文，忽視書本外的拓展。英語學習缺乏像母語學習那樣的真實語言環境，小學英語課堂一節課僅有35分鐘，教師還要講授新知識，如果學生不會遷移學習，將隨著所學知識的增加而感到英語學習的繁重壓力，從而失去學習英語的興趣，導致英語學習的失敗。《英語新課程標準》教學目標強調培養學生的英語綜合運用能力，將所學英語知識運用到實際語言環境中，達到學以致用的目的。但是現在有一些學生知識學“死”了，在教師要求學生根據目標語句進行對話練習時，學生也僅僅是圍繞課文的語言，不會把知識拓展到實際生活中，失去了英語學習的意義。也有的同學單詞會寫、課文會默寫，但是考試的成績就不高。目前考試對學生綜合運用能力的考查越來越高，所以要求我們教師必須教授學生掌握知識遷移的本領。正如愛因斯坦曾援引勞厄的名言，“當一個學生畢業離開學校時，如果把教師教給他的知識都忘光了，這時所剩下的，才是學校、教師在他身上教學的真正成果。”這就是說教師真正的教學成果不是學生一時的成績有多高，能考上哪所好中學和大學，而應是知識之外的東西，是學會學習的能力，學生的正遷移學習能力。學生只有善于將學到的知識遷移到新的情境中，去解決新的問題，才能做到“舉一反三”，觸類旁通。

三、怎樣培養學生的正遷移學習能力

1. 培養學生英語學習動機、態度、思想觀念的正遷移能力

在外語學習中，心理障礙常見的有：學習的動機有時不端正；有時毅力比較缺乏，覺得外語難學；不太敢用外語與人交流，怕說錯，被人笑話；學習過程中，有時注意力不太集中；自信心有時不足；有些學生對外語學習興趣不太濃。如果學生沒有積極向上的正確的學習態度，是學不好英語的。所以，我們首先要轉變學生的觀點，正確引導學生，讓他們明確學習英語的重要性。

2. 培養學生學習方法技能的正遷移能力

學生以往的英語學習就是背單詞、背課文，根本不去思考，硬靠自己的死記硬背。所以，我們要教會學生正確的學習方法。外語教育心理學指出：不同的學習者可采用不同的方式去完成學習任務。朱敬先老師在談到學生學習方式時，將其分為深思型與沖動型、情境依賴型和情景獨立型。沖動型的學生會搶著回答問題，反應快，在沒有正確答案時，喜歡用自己的預感去猜一猜；深思型的學生注意廣度，顯得冷靜自若，但不能好好做功課，容易分心，不能長期專心學習。在外語學習上，情境獨立者擅長于有意識地學習外語的語言形式；情境依賴者擅長于在自然環境的交際中潛意識地學習外語。所以，教師要根據學生認知特點和教學內容指導學生采用適合的學習方法。

3. 教師要本著“為遷移而教”的態度研究出適合學生認知特點、適合課本教材的教學方法

在培養學生的整體認知結構時，教師如果教有所法，學生學有所方，就能打造高效的英語課堂。例如我在講授復習課時，會分為單詞短語復習、語法復習、目標語句復習。在單詞短語復習時我采用游戲法：教師做動作，學生猜詞；教師下口令，學生做動作；改變一個單詞，變成另外一個單詞；看到這個單詞，你會想到哪些單詞或短語……語法復習時將語法分為陳述句、疑問句、感嘆句等，并注意人稱變化時謂語動詞的變化。復習目標語句時，給學生創設情境讓學生做對話表演，以完成復習任務。

4. 促進學生的遷移學習，提升學生的英語正遷移學習能力

例如我在教授第四冊第四模塊《What are you doing？》一課時，在教完單詞“talk”后，我趁勢說：“I'm talking too much.”接著我指著事先準備好的一瓶水：“look，water，I want to drink！”然后我打開喝了一口水，學生自然猜到“drink”是喝的意思。最后，再讓學生遷移學習drink milk，drink juice.教師也可以問：“Do you like drinking water？”學生有的會說：“No，I like drinking juice.”

5. 設計合理的教學結構，創設教學情境，自然導入新知的學習

在英語教學中，教師要布置合理教學任務，促進學生的英語正遷移學習。例如，T：Where's the supermarket，please？S：Go straight on，then turn left.學生在掌握前往某地的過程的動作指令后，學習說明某物的方位及位置。教師也可把班級某角落分別落布置成公園、超市、學校、醫院等，讓學生在教師設置的情境中學習語言，使學生把知識遷移到實際生活中。

篇7

第一天：有準備才有機會

麻利地穿好工作服，戴好一次性帽子、口罩、手套，一切準備就緒后，我站到了柜臺內側，看著賣場內的人來人往，我在心里準備著客人光臨我家時要說的話。我覺得準備好了，也有人來了。

“您好，歡迎光臨，看看您需要點什么？”我面帶微笑地問道。

“醬牛肉怎么賣？”一個女人拉著男人走近幾步，猝不及防地問了我一句。

我覺得心里咯噔一聲，第一天“上崗”，只顧準備自己的形象和臺詞了，價格還沒來得及記呢。

“嗯……”

“53塊6一斤”，小姨忙答到，我正詫異著價格之高，小姨又補充道：“我們這是新進的最好的醬牛肉，保證無色素無淀粉。”

女人最終買走了一大塊醬牛肉，我贊嘆著小姨的口齒伶俐，賣場里這么多賣熟食的柜臺，沒有小姨在，顧客看到我的吞吞吐吐肯定沒耐心就去別家了。小姨告訴我：“要想做一個合格的促銷員，禮貌是首要的，有準備是必須的。就說那十二種火腿，價格、口味、主要配料、生產日期也應一一牢記。”我若有所思，若有所悟，原來，有準備才能萬事大吉，就像某位哲學家說的那樣：機會總是垂青于有準備的人。我以后也要努力學習，充實自己，做一個有準備的人。

第二天：有嘗試才有突破

帶著第一天總結的經驗教訓，第二天，我準備“主動出擊”以加大銷量。我嘗試向路過我們柜臺的顧客打招呼，積極介紹推薦各色美食。多數人是喜歡被熱情招待的，一上午我也算小有成就。就在此時，老爸又給我出主意了：你們在學校不是學外語嗎？你怎么不嘗試一下用外語招呼下老外呢？我當時就呆了，學校學的畢竟是書本上的，讓我應用于實踐，我還差太遠。在老爸的一再鼓勵，我決定試一下。

沒多久，還真來了一個外國的四口之家。說實在的，我明顯覺得看見他們第一眼時我就開始心跳加速了。近了，更近了，我長舒一口氣，微笑走向前問道：“Hello，can I help you？”“哧！”男人被我嚇了一跳，回了一聲我聽不懂的話走開了，我的微笑戛然而止，臉一下子紅了。爸爸問了我原因，聽我解釋后，爸爸笑了：“萬一人家不是美國人而是老撾、越南人呢？”我無語，爸爸又安慰道：“沒事，以后機會還多著呢，有勇氣張口已經是很大的突破了。”聽著這個，心里好受多了。

那天傍晚，我又學會了吆喝。一天的瘋狂嘗試，我感受著每次臉紅、心跳、后背出汗的快樂之余，也領悟到：其實不僅是促銷，做任何一件事都應該敢于嘗試，有嘗試才有突破，才有意想不到的收獲。

第三天：有信譽才有聲譽

盡管前兩天賣的不錯，第三天我卻發現了一個很大的問題：有近三分之一的顧客來到之時，第一句話總問：“有‘迎賓’嗎？”我注意過，“迎賓”和我們家的“國順”都是種熟食的牌子名，但是為什么人們會不約而同地找“迎賓”呢？經媽媽的一番解釋我明白了，“迎賓”牌子的熟食生產地在天津，多年來，他們的產品定位是只求讓天津人吃得放心，多年的努力與真誠為他們贏得了聲譽。而“國順”在全國都有銷售，但在天津和“迎賓”一比，就遜色了。

篇8

關鍵詞：英語教學；后進生；轉化

中圖分類號：G423.04 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）09-00-01

我從事英語教學工作多年了，在教學過程中，每次都碰到一定數量的英語學習上的后進生。怎樣做好后進生的轉化工作，是每個教師必須認真對待和認真研究的問題。在這方面我摸索積累了一些經驗，取得了良好的教學效果。

一、活躍課堂氣氛，激起后進生的興趣

中學生這個年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強，特別是后進生，如果教學中忽視這些特點，單純沿用傳統教學模式，使用傳統教學方法進行機械地講解，把他們純粹當成知識的容納器，填鴨式地向他們灌輸，在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。后進生上課時注意往往不夠集中，我將教材化難為易，化多為少，精講多練，用短暫時間達最佳效果，課堂上盡量創造愉快的氛圍。后進生由于羞怯心理往往怕開口，我盡量用難易適度不同的問題去問他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過多遍的課文，當后進生回答正確時,我總是面常笑容地說：“very good”，這樣后進生開口的習慣慢慢地養成。一學期下來，后進生的參與意識大大地加強，消除了畏懼心理，為了延長后進生上課專注的時間，我常結合課些游戲，教點歌曲，聽聽錄音，講些有趣的小故事等。課堂上將好、后進生搭配起來，采取集體，小組，雙人，個別活動訓練，凝聚學生的注意力，調節他們的情緒。讓后進生在和諧輕松的氣氛中學習。

二、幫助差生做好預習工作，“笨鳥先飛”

大多數差生往往是“笨鳥的飛”，甚至于“笨鳥不飛”。教師就只好常帶著他們先飛，我利用輔導課幫助差生預習新課。幫助他們多次溫習音標掌握單詞的拼讀規律正確發音，熟悉詞性及詞義，試讀課文，翻譯等。和差生一起預習實際上是教給他們學英語的正確方法，“教是為了不教”。培養他們自學的能力，并多花時間。

三、給差生指出切實可行的目標

一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，差生之所以差，沒有奮斗目標是一重要原因，我在對每位差生全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標和長期學習目標（一學期），而且經常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發現給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發他們學習的動力。

四、課內教學與課外輔導相結合的辦法

對于后進生單純的依靠課堂也不行，所以還需要我們英語教師犧牲一些課外時間來輔導差生，細心講解，耐心輔導，孜孜不倦，循循善誘，這樣他們的英語成績就會慢慢提高，興趣就會越來越濃。所以，我們要大力開展課外教學活動。但這種話動，不應是課內教學的繼續，也不應是無組織的放任自流。教師應根據不同班級，不同層次，不同水平，不同愛好的同學，進行適當地組織。比如，有目的地渲染課堂氣氛培養骨干，開展英語游戲、開演唱會、朗誦會，講演比賽，識詞默寫比賽，作文比賽，聽力比賽等等，既可同班進行，也可同年級、全校進行。其目的是活躍學生課外生活，鞏固課內學的知識，創造英語的氣氛，培養后進生學英語興趣，使課內外結合，相得益彰。

五、多表揚，少批評

多表揚，少批評。對每個學生來說均很重要，尤其對差生更應如此，凡是他們有一點進步均以表揚，以鼓勵他們學英語的信心，凡是有錯誤的地方應耐心細致地糾正，盡量少批評，多表揚，在他們平時的作業中多給幾個“good”之類的詞語，這樣以來他們就覺得教師喜歡他們，學英語也相應地有了興趣。

六、借助集體的力感染差生

一個班約有三分之一的差生，我從音標入手，科學系統地教學，使班上絕大部的學生走上正確的學習外語的軌道。班級學外語的氣氛濃，外語成績好，這對部分差生也是一種很大的教育力量。在這樣的環境中，他常常會不知不覺地感到集體的壓力。別人的外語都能學得好，為什么我不能？在強烈的學外語氣氛感染下，他不好意思不學好外語。

七、用無私的愛心表露情感教學

“沒有愛就沒有教育”，我非常贊同這個觀點。情感教育必須以“愛”為核心。在英語教學中，整個班級學生的成績參差不齊，這是許多教師都不可回避的一個現實。教師的愛心不僅體現在優秀學生身上，更要傾注在后進生身上。在2008級2班，王斌等幾位同學在英語學習上掉了隊，我為這幾位同學專門制定了適合他們程度的學習方法，并相應調整我的教學設計，盡量在教學中面向多數，兼顧“兩頭”，使各個層次的學生在課堂中都有收獲，從而避免了大面積滑坡現象。教學過程是學生的學習過程，通過“教”喚起學生的“學”。一方面，教師要尊重后進生，全方位地為后進生的發展服務。另一方面，要突出后進生在學習中的主體地位，鼓勵他們成為自主學習的主人，學會學習，養成良好的學習習慣，成為成功的終生學習者。

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一、詞匯在英語中的作用

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。可見，作為語言建筑材料的詞匯是非常重要的。

二、詞匯教學的目的

一是讓學生了解常用詞的多義性，準確理解多義詞在上下文中的精確詞義。二是了解這些詞的用法，并正確運用這些詞來造句。簡單地說，就是詞匯的精確理解與準確運用。

三、我在詞匯教學中幫助學生積累詞匯的方法

在教學中要想方設法調動學生對外語的積極學習，幫助學生達到預期的學習效果。

1.利用直觀教具或多媒體教單詞

直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈、課件等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，在適當的時候進行直觀教學，更能起到“催化劑”的作用。

2.語境教學法教單詞

在語境中學習詞匯，永遠不要脫離開具體的上下文，永遠不要脫離開真實的語境，詞匯教學不宜脫離句和文，孤立地讓學生讀、譯、背詞匯表。修訂版新教材主張在語境中講解新單詞，講解盡量用英語，培養直接用英語思維，力求生動形象，以助記憶。在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以致用的效果。如七年級上冊unit3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。

3.在游戲教學中教單詞

課堂上做游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。例如，在學習了身體部位名稱后，可做Polly says游戲。先練習已學過的知識，e.g. Put on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Close the window. Touch your ears.等。先四人小組做這個游戲，再讓各小組中做得最好的同學到全班同學面前表演，看誰是最棒的。每次可以從下列句子中補充兩個新單詞。教師可邊說邊做動作，先讓學生明白這句話的意思，然后教師發指令，先全班，再個別學生做動作。經過幾次反復練習后，再讓學生小組做這個游戲。句子學得越多，這個游戲就越精彩。

e.g. Buckle your shoes.（系上鞋帶） Nod your head.（點點頭）Shake your head.（搖搖頭） Blink your eyes.（眨眨眼）

Clap your hands.（拍拍手） Wave your hand.（擺擺手）

Stamp your foot.（跺跺腳） Snap your fingers.（打響手指）

學生對此游戲非常感興趣。一星期下來，學生基本掌握了所有補充的新單詞，此外，還可鼓勵學生自己動腦筋，回憶以前學過的詞匯并提供新的詞匯，補充到游戲中。過一段時間后再重復此游戲，以鞏固所學內容。

當然詞匯教學方法教無定法，比如說：猜謎語、英語解釋法教單詞、詞性轉化法，同義近義辨析法，交際法，圖表法，比較法，集中單詞教學法等，這些都是提高學生積累詞匯的方法。

四、英語詞匯教學要從課內延伸課外

鼓勵學生在課外主動學習詞匯“源于課本，超越課本”，是學好詞匯的一種境界。要鼓勵學生課外通過電視、廣播、閱讀等方式學習詞匯，具體方法有：

1.提倡生活中記憶法積累單詞

在我們日常生活中，很多中文的日常用語都有英文的影子。例如：乘電梯（搭lift），高檔次（高class），乘的士（打taxi），沒心情（沒mood），質量差（好cheap），等等。

2.提倡用歌曲、繞口令、格言等記憶法積累單詞

在學習了fly a kite這個詞組后，我教學生學習了一首歌： Shoo，Fly，Don’t Bother me.讓學生猜fly（蒼蠅），bother（打擾），belong to sb.（屬于某人）的意思。在學習了Lesson 73 Workbook中的 play computer games go to the Internet cafes（網吧）之后，教學生學繞口令：A hair net nets hair. Then how much hair can a hair net net if a hair net nets hair.在學習了alone之后，教學生格言： One swallow alone does not make the summer.先讓學生動腦筋猜句意，鼓勵學生大膽猜測，看誰的回答最接近。活動證明這種學習記憶單詞方法也能取得好的學習效果。

五、在教學中注重運用詞匯

學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。學生了解了單詞詞義和用法，詞匯學習只是完成了第一步。學習詞匯的最終目的是讓學生會使用這些詞匯。做法如下：

1.設置語境化練習，幫助學生進一步理解詞匯

2.運用記憶規則減少遺忘

3.加大閱讀量，提高單詞重現率

總之，詞匯教學是英語教學的重要內容。教師要在遵循認知規律的前提下，結合教學內容和學生實際，不斷探索詞匯教學策略，創造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時，學會積累運用詞匯，不斷提高學習英語的能力。

參考文獻：

[1]楊陽.詞匯教學方法新探（三）.中小學外語教學，1999，（5）.

[2]黃福洪.提供詞義與猜測詞義對詞匯記憶影響比較的實驗報告.中小學外語教學與研究，2001，（4）.

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關鍵詞 自我評價 自主學習

引言

教學評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。以往的評價往往只有教師一方的參與，沒有學生的自我評價。而學生自我評價可促進學生反思自己的行為，充分體驗成長的愉悅，發展健全的自我意識，促進其積極主動地學習，并將各種知識有效地納入自我的認知結構中去。因此，在英語課堂教學中，要關注評價的主體，即學生的自我評價，讓學生通過評價了解自己的學習狀況，發現自己的學習潛能，學會自主學習，幫助學生建立自信心。

一、學生自我評價的定義

自我評價是指主體對自己的思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。心理學家通過實驗證實，那些能通過給自己確定目標，并進行自我評價、自我獎賞的學生在學習活動中比那些不能做出這樣安排的學生更富有成效，學習動機的持久性超過靠別人提供條件來激發學習動機的學生。

二、學生自主學習能力的定義

自主學習本質上是一種言語的自我指導過程，是個體利用內部言語主動調節自己的學習的過程，華東師范大學博士龐維國認為：如果學生本人對學習的各個方面都能自覺地做出選擇和控制，其學習就是充分自主的。具體說來，如果學生的學習動機是自我驅動的，學習內容是自己選擇的，學習策略是自主調節的，學習時間是自我計劃和管理的，學生能夠主動營造有利于學習的物質和社會性條件，并能夠對學習結果做出自我判斷和評價，那么他的學習就是充分自主的。在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么這就是自主學習。

三、培養學生自我評價的重要性

實踐證明，科學的評價活動是教育活動科學化的需要，正確地運用教育評價對提高教學質量起著至關重要的作用。

眾所周知，學生對外語學習的興趣和態度，在學習過程中的參與意識和參與程度，對異國文化的理解和跨文化交際的意識以及在學習進程中學生的智力發展、綜合素質以及價值觀的形成等，這些都是學好外語的重要因素，而這些因素是無法通過定量方式測定的，也無法在終結性評價中反映，因此，自我評價的重要性就在于能夠讓學生認識自我，促進學生保持積極的學習態度，能夠激發和培養學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣和學習策略和具備跨文化交際的意識。從而實現自主學習，自主發展。同時通過學生的自我評價，也能幫助教師了解學生的學習情況和學習需要，隨時調整教學內容及方法，從而提高課堂教學的實效。

四、提高學生自主學習能力的重要性

《普通高中英語課程標準（實驗）》的基本理念之一是“優化學習方式，提高自主學習能力。”教育家巴班斯基認為“學生的獨立學習活動，能夠培養實際的技能技巧，增強個性意志品質，提高在學習中克服困難的能力，樹立對自己活動的信心。如果學生能獨立地學習，這是活動的理想狀態，因為，人們將一生都要從事這種活動……”這充分說明了自主學習的重要性。

五、培養學生的自我評價能力的原則

（一）主體性原則。學生是學習的主體，所有評價活動都應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。

（二）過程性原則。評價是教與學過程中的基本成份，應貫穿始終，評價既要與《英語課程標準》相吻合，又要與指導學習策略一致。

（三）多樣性原則。評價要根據學生自己的特長和優勢選擇既能適合學生的學習風格和學習目的，又能使學生有多種機會表現他們意識、能力和態度，促進創新精神的形成和發展。

（四）發展性原則。評價的作用在于教學而不是區分學生的優劣和簡單地判斷答案的對錯，促進學生發展的評價不能只對學生的學習情況做簡單的好壞之分，重要的在于強調其形成性的作用，注重發展功能。

（五）人文性原則。讓學生進行自我評價不是簡單地將學生，作為一個知識的容器和技能的載體。學生作為獨立的個體，每個人有其獨特的個性，學生的個性又處在發展中、變化中，帶有不成熟的特點，我們要允許學生做出不同的選擇，允許學生出現偏差，以發展的眼光看待學生發展過程中的成功與失敗，以鼓勵為主，充分肯定學生的優點和進步。

六、培養學生自我評價能力的具體措施

自我評價能力是帶有濃厚情感體驗的自我認識活動。這種自我認識活動既能幫助學生發現自己學習中的優點，發掘自我的潛力，又能幫助學生修正自己的缺點，進而幫助學生在學習活動的情感體驗中，發掘出最大的潛能。

新課標提出，學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者、引導者、合作者。在評價學生學習時，應讓學生開展自評、互評，而不僅僅局限于教師對學生的評價，提倡評價主體和方式多樣化。而培養學生自我評價的能力，有利于學生完善正確的學習觀，提高學生的學習能力，使學習過程富有個性化。因此，在教學實踐中，我采用了下面一些方法來逐步培養學生的自我評價能力。 轉貼于

1、培養學生對自己的學習態度的評價。從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。而初中生對客觀事物持什么樣的態度，是以他們對事物的需求程度作為標志的，因此了解學生的學習態度、學習興趣、學習動機，對教學進行更好的調控，能產生更好的學習效果。我要求學生用以下表格對自己的學習態度進行評價：

表1

學生英語學習態度自我評價表

（注：A表現良好 B表現一般 C還需努力）

2、培養學生對自己的學習方法的評價。在確定了教學目標之后，就要根據目標的要求，選擇適合自己的學習方法，好的學習方法能產生好的學習效果，為了幫助學生形成良好的學習行為，最好的方法就是指導學生建立個人學習檔案，要求學生在學習的過程中對自身的學習方法有清楚的認識，并做出及時的調整。新學期伊始，我就讓每一個學生為自己建立一個文件夾，讓學生在上面寫上自己的名字，還可以根據自己的愛好設計自己喜歡的圖案，突出學生的個性，并提高他們對檔案的擁有感。然后讓學生把自己平時的活動及感觸記錄下來，把自己平時作業和測試中的錯題記錄下來，寫出改進措施，還可以收集自己在某一課中喜歡的句子等等。通過這些記錄讓學生隨時了解自己的學習情況，制定長期或短期的學習目標，認識到自己的不足，幫助學生建立起一種自我監督的機制，學生對自己做了什么和能做什么的記錄能幫助他們進行自我反思，同時也讓他們更清楚地看到自己的進步，促進學生在的對自己進行評價的過程中得到激勵，增強自信心和成就感。由于這是學生自己參與，能自己進行調控的評價，更能增強學生的學習責任感，為以后的學習打下更好的基礎。

3、培養學生對合作學習的評價。新課程理念下，合作是一種重要的學習方式，小組學習中，往往是組內部分成員的做法和思路得到其他成員的贊同，個別成員的很有道理但看似不成熟的想法，可能會受到排斥。因此在評價時，不僅要讓學生學會評價小組的學習方式、學習成果以及存在的問題，更應該引導學生在集體共同評價或同伴互評的基礎上，不斷地進行自我反思與評價。

由于中學生好勝心強，他們往往會在同伴面前表現出強烈的求勝欲望。教師如果能利用學生的這種心理，適當地加以引導與啟發，讓學生在分組討論或表演中充分顯示自己的評價才華，勢必能激發起學生評價的興趣。我在學生學完每一課的知識后都進行小組活動，先由學生互相提問，運用所學句型造句，編對話，最后開展自評互評。這樣部分學生出現的錯誤不僅能得以糾正，而且在互幫互學中能展示學生的思維，使口頭和思維表達能力得到訓練。

在教學中，我要求學生用以下表格對自己的學習態度進行評價：

表2

小組合作評價表

4、鼓勵學生對教師的課堂教學進行評價。課堂教學是師生之間的互動過程，讓學生對教師每節課的教學情況進行評價。即提高了學生的聽課效率，又縮短了師生之間的距離，更主要的是讓教師能夠及時了解到每個學生的專注情況，獲得更多的反饋，以便使教師針對每個學生的具體情況在備課時作出調整，提高教學效率。因此，我在每節課后要求學生用以下方式對老師的教學進行評價。

表3

教師講課評價表

八、結束語

通過一年的教學實踐，筆者深深地體會到對學生自我評價的實施對學生產生的巨大影響。首先是改變了學生以往僅僅以考試成績來評價自己和同學的觀點，學會去更全面地看待身邊的人和事物，培養了學生更敏銳的觀察能力和客觀的評價能力；其次是增強了學生的參與意識，培養了學生的團體合作精神，促進師生間、學生間的交流與合作，幫助學生成長為社會的人；更重要的是幫助學生更好地認識自己，樹立起學習的信心和責任感，學會主動地學習。同時也對教師的教學起了很大的作用。它促使教師改變以往片面地以考試成績來衡量學生的觀點，促使教師更深入地去觀察學生、了解學生，對學生的各方面情況進行客觀地評價，從而更好地去調控自己的教學行為，提高教育教學質量。

誠然，初中生的身心發展處在由少年期向青年期的過渡，是動蕩、捉摸不定的，可塑性大，自學能力加強，但自覺性和依賴性，主動性和被動性并存，因此在學生進行自我評價的過程中教師適當的指導和總結是必不可少的。對于依賴性更強，自學能力差的學困生來說，教師對學生自我評價過程的監督和指導尤其重要。對學生的學習檔案進行定期和不定期的檢查，既能幫助教師了解學生的學習情況，更能促使學生規范地做好檔案記錄，培養自我約束能力，逐步形成自我評價和自主學習能力，成為學習的主人。

參考文獻

1．教育部《英語課程標準（實驗稿）》，2001

2．《新課程與教育評價改革》譯叢·總序，2003