導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇社戲?qū)W(xué)案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)案 ；研究分析

隨著教育的發(fā)展，現(xiàn)在都是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)生的方向燈，數(shù)學(xué)就是靈活思維的一門課程，老師可以把課堂交給學(xué)生鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展學(xué)生的探究精神，也就在這個(gè)教學(xué)改革下。產(chǎn)生了"學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的模式，這也是順應(yīng)改革教學(xué)的產(chǎn)物。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式概述

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式主要是以學(xué)案為基礎(chǔ)，以導(dǎo)學(xué)為形式，就是以教師指導(dǎo)為主，學(xué)生自學(xué)為輔，教師和學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。這種新型的教學(xué)方法往往和以往的傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較更加的靈活更加的形象，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師從始至終的灌輸教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生一般都是被動(dòng)的接受知識(shí)，傳統(tǒng)的學(xué)案是老師為自己準(zhǔn)備的，方面講課使用，但是現(xiàn)在新型的學(xué)案導(dǎo)學(xué)是站在學(xué)生的角度上考慮的，學(xué)生根據(jù)老師的教案自主完成學(xué)習(xí)，自由提出自己的思考，老師根據(jù)學(xué)生的情況給予相應(yīng)的指導(dǎo)，是老師和學(xué)生一起研究討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與分析

目前就以七年級(jí)上冊(cè)第二章《有理數(shù)及其運(yùn)算》的章節(jié)為實(shí)例來(lái)研究怎么運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，結(jié)合課堂的教學(xué)情況可以把數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案分為六大部分：

第一部分：[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

1、理解正、負(fù)數(shù)的概念，學(xué)會(huì)在生活之中找到實(shí)際例子，明白有理數(shù)的廣泛性和引入負(fù)數(shù)的必要性。

2、要學(xué)會(huì)判斷一個(gè)數(shù)是正數(shù)還是負(fù)數(shù)，學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用正負(fù)數(shù)表達(dá)一個(gè)量。

3、能夠?qū)⒁粋€(gè)數(shù)所屬的集合判斷出來(lái)，按照兩種標(biāo)準(zhǔn)將有理數(shù)進(jìn)行分類。

教學(xué)的目標(biāo)不能設(shè)計(jì)的太過(guò)于繁瑣，語(yǔ)句上言簡(jiǎn)意賅，否則學(xué)生的心理上會(huì)與很大的壓力，為了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)得到培養(yǎng)，也可以讓學(xué)生自己首先制度一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)案設(shè)計(jì)中，要時(shí)刻站在學(xué)生的角度，讓學(xué)生明白自己要學(xué)習(xí)的是什么。目標(biāo)的設(shè)立直接可以影響到以下每一個(gè)探究活動(dòng)的開(kāi)展同時(shí)也是為學(xué)生課前預(yù)習(xí)提供了方向。

第二部分[相關(guān)的鏈接]

回想小學(xué)學(xué)過(guò)的數(shù)，可以舉例說(shuō)明。通過(guò)小學(xué)的階段性學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于數(shù)也有了一定的了解，在這個(gè)環(huán)節(jié)我們要調(diào)到學(xué)生對(duì)小學(xué)關(guān)于數(shù)的回顧，溫故才能知新。

第三部分[預(yù)習(xí)指導(dǎo)]

1、首先是預(yù)習(xí)某個(gè)章節(jié)，用自己預(yù)習(xí)到的知識(shí)解決書(shū)本上的一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

2、請(qǐng)?jiān)谏钪姓页鲫P(guān)于帶“―”號(hào)的實(shí)際例子。

3、現(xiàn)在用你的觀點(diǎn)試著說(shuō)明什么是負(fù)數(shù)什么是正數(shù)。

課前的預(yù)習(xí)也就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生之所以不喜歡預(yù)習(xí)有一部分原因就是學(xué)生壓根就不知道怎樣去預(yù)習(xí)，不知道要預(yù)習(xí)什么，或者自己預(yù)習(xí)后發(fā)現(xiàn)和老師講的問(wèn)題完全不同，有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候就有了清晰的思路。對(duì)課程的重點(diǎn)，難點(diǎn)可以有相關(guān)的了解，帶著問(wèn)題看書(shū)，在書(shū)中找打答案后會(huì)有滿足感，再進(jìn)一步的探究下一個(gè)問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂在老師的講解中明白自己還有那些不懂的問(wèn)題，提高課堂效率。在預(yù)習(xí)中往往可以得到新的發(fā)現(xiàn)和新的猜想，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)學(xué)案可以使學(xué)生逐漸的掌握自主學(xué)習(xí)的方法，還可以為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第四部分[探究的過(guò)程]

活動(dòng)一：明白正負(fù)數(shù)的概念

1、在課堂都會(huì)劃分學(xué)習(xí)小組，在小組中根據(jù)之前自己復(fù)習(xí)中知識(shí)點(diǎn)上的疑問(wèn)，現(xiàn)在小組內(nèi)部進(jìn)行討論解決，小組內(nèi)也無(wú)法解決的問(wèn)題作好記錄。

2.將每個(gè)小組討論的最后結(jié)果進(jìn)行展示，展示的模板為：

正數(shù)概念：

負(fù)數(shù)概念：

0：

學(xué)案中每一個(gè)活動(dòng)都要有明確的主題，幫助學(xué)生完成活動(dòng)目標(biāo)。為了培養(yǎng)積極性，要讓學(xué)生多在生活之中找例子，要論證概念的本質(zhì)性要點(diǎn)，光用一兩個(gè)例子是不夠的，要通過(guò)多的實(shí)例讓學(xué)生們真正的了解了概念就會(huì)有舉一反三的效果，之后我們還要會(huì)根據(jù)所舉的例子進(jìn)行總結(jié)，其中包含了對(duì)概念的分析，關(guān)鍵字的含義，還有符號(hào)的意義，還要和其他相似的概況進(jìn)行聯(lián)系和區(qū)分。

活動(dòng)二、將生活中具有相反意義的量用正負(fù)數(shù)去表達(dá)。

例1、在一個(gè)游戲比賽中，如果加5分表示為+5，那么扣掉10分怎么表示了

例2、一個(gè)物體向北運(yùn)動(dòng)10m表示為+10m那么向南運(yùn)動(dòng)6m怎么表示了站在原地沒(méi)有移動(dòng)又怎么表示了這種例題可以更進(jìn)一步的幫助學(xué)生理解概念，可以增加學(xué)生的解題能力，也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。

第五部分[跟蹤訓(xùn)練]

A組

1、如果3600米是表示高于地平線，那么低于地平線2500米怎么表示：

2.將一些數(shù)字根據(jù)要求進(jìn)行分類。

B組

1、在超市看到凈重80g±5表示什么

2，晚上溫度由4℃下降了8度，那么現(xiàn)在溫度是多少

通過(guò)訓(xùn)練可以加深學(xué)生的理解。做到活學(xué)活用，在訓(xùn)練中緊貼學(xué)習(xí)目標(biāo)，題目由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，A組就比較簡(jiǎn)單，B組稍微難一點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中慢慢攻破難題，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

第六部分[學(xué)習(xí)反思]

反思是學(xué)案的核心要點(diǎn)，反思可以讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)自我總結(jié)，進(jìn)一步的思考，然后不斷的摸索發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律后就可以更好的記憶和理解。有了透徹的理解，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題就可以舉一反三了。

結(jié)束語(yǔ)：

目前學(xué)生自主學(xué)習(xí)受到了廣泛的關(guān)注，作為新型的教學(xué)模式也會(huì)受到質(zhì)問(wèn)和挑戰(zhàn)，老師要做到緊扣教材，把握重難點(diǎn)和考點(diǎn)，要早前一天把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生們讓學(xué)生們有時(shí)間去根據(jù)上面的要求自主學(xué)習(xí)，在課堂上時(shí)時(shí)把握學(xué)生的節(jié)奏，當(dāng)堂課留下的問(wèn)題要及時(shí)的解決，作為學(xué)生，要配合老師的進(jìn)度，融入到學(xué)案中去，在問(wèn)題討論中積極思考，認(rèn)真參與，敢于提出問(wèn)題。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方法可以解放學(xué)生的思維，讓思維發(fā)散，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主化，同時(shí)老師也在接受一些新的教學(xué)理念，全面開(kāi)展學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，讓我們的教育質(zhì)量不斷地創(chuàng)新和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周大桂.數(shù)學(xué)概念的理解 [J]. 趕回電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2009，（13）.

篇2

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；導(dǎo)學(xué)案編制；學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)；現(xiàn)狀調(diào)查

文章編號(hào)：1005C6629（2017）6C0012C05 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 問(wèn)題提出

近年來(lái)，基于“導(dǎo)學(xué)案”的課堂教學(xué)模式改革開(kāi)始在國(guó)內(nèi)興起并被教師廣泛使用[1]。“導(dǎo)學(xué)案”在一定程度上改變了“學(xué)”與“教”之間的關(guān)系，凸顯了“學(xué)”的地位，提升了課堂教學(xué)的有效性，是自主課堂建構(gòu)的一種嘗試，因而成為很多學(xué)校、地區(qū)首推的教學(xué)模式之一。例如，作為本研究樣本的我國(guó)中部中心城市S市，“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”就是在全市層面被廣泛使用的一種重要的教學(xué)模式。

目前國(guó)內(nèi)比較流行的“導(dǎo)學(xué)案”中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)（或作業(yè)）按照使用階段通常分為“課前學(xué)習(xí)任務(wù)”“課中學(xué)習(xí)任務(wù)”“課后學(xué)習(xí)任務(wù)”三個(gè)部分[2]，分別要求學(xué)生在課堂教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后完成，因而形成了一個(gè)圍繞著課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的“學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)”。但是，大量的課堂觀察及學(xué)校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多學(xué)校導(dǎo)學(xué)案的編制及其使用，尤其是學(xué)生“學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)”設(shè)計(jì)的功能指向及編寫質(zhì)量還存在諸多問(wèn)題，有些甚至正在成為制約課堂教學(xué)有效性、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)達(dá)成度的“瓶頸”。基于此，本研究擬以S市為樣本，對(duì)中學(xué)化學(xué)導(dǎo)學(xué)案“學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)”的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀做深入探查。

2 現(xiàn)狀探查

2.1 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

本研究包括三個(gè)部分：首先，對(duì)使用過(guò)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)生樣本進(jìn)行問(wèn)卷訪談，探查學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案中“學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)”的認(rèn)識(shí)；然后，對(duì)設(shè)計(jì)和編制過(guò)導(dǎo)學(xué)案的教師樣本進(jìn)行問(wèn)卷訪談，探查教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案中“學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)”的認(rèn)識(shí)；最后，通過(guò)對(duì)典型學(xué)校正在使用的化學(xué)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行文本分析，探查導(dǎo)學(xué)案中“學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)”的編寫方式及功能指向。

調(diào)查采用文本分析、師生問(wèn)卷調(diào)查法。問(wèn)卷內(nèi)容分為兩部分，一部分為半封閉性問(wèn)卷，采用單選、多選、可補(bǔ)充式選擇題的形式，調(diào)查內(nèi)容主要為師、生對(duì)導(dǎo)學(xué)案“學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)”功能與作用的認(rèn)識(shí)；另一部分為開(kāi)放性問(wèn)卷，并輔以訪談法，調(diào)查內(nèi)容主要為師、生對(duì)導(dǎo)學(xué)案中不同階段的“學(xué)習(xí)任務(wù)”功能的理解及態(tài)度。問(wèn)卷訪談的設(shè)計(jì)、審核、實(shí)施及統(tǒng)計(jì)分析均由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、具有副高以上專業(yè)技術(shù)職稱的中學(xué)化學(xué)教師、教研員完成，具有良好的信度和效度。

2.2 研究樣本

調(diào)查研究中的學(xué)生樣本來(lái)自S市某省級(jí)示范性高中2個(gè)隨機(jī)抽取的平行班，共98位2017屆高一學(xué)生，這些學(xué)生均以優(yōu)良的成績(jī)畢業(yè)于全市52所初中（1所省直中學(xué)、17所市直中學(xué)、23所區(qū)屬中學(xué)、10所民辦中學(xué)和1所企事業(yè)中學(xué)）。訪談發(fā)現(xiàn)，他們?cè)诔踔须A段有96位曾使用過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”（占比約98%），對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的“學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)”都有較清晰的認(rèn)識(shí)；同時(shí)，由于他們已經(jīng)初中畢業(yè)，對(duì)初中“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的評(píng)價(jià)也比較客觀公正。

調(diào)查研究中的教師樣本涉及37位初中化學(xué)教師（分別來(lái)自于S市14所市直中學(xué)、5所區(qū)屬中學(xué)、5所民辦中學(xué)和2所企事業(yè)中學(xué)）、75位高中化學(xué)教師（分別來(lái)自于S市20所市直中學(xué)、4所區(qū)屬中學(xué)、4所民辦中學(xué)、2所企事業(yè)中學(xué)和1所省直中學(xué)）。這些教師教齡在5～15年之間，專業(yè)技術(shù)職稱涉及中學(xué)二級(jí)、中學(xué)一級(jí)和中學(xué)高級(jí)教師，且均有編制和使用過(guò)導(dǎo)學(xué)案的經(jīng)歷，因而具有廣泛的代表性。

調(diào)查研究中的導(dǎo)學(xué)案樣本來(lái)自S市17所中學(xué)（涉及1所省直中學(xué)、7所市直中學(xué)、7所區(qū)屬中學(xué)、3所民辦中學(xué)）所編制的化學(xué)導(dǎo)學(xué)案，具有一定的代表性。

2.3 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

2.3.1 學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案“學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)”的認(rèn)識(shí)

從學(xué)生對(duì)“課前學(xué)習(xí)任務(wù)”的認(rèn)識(shí)（表1）看，目前導(dǎo)學(xué)案“課前學(xué)習(xí)任務(wù)”的設(shè)計(jì)多落腳于“預(yù)習(xí)新知”（75.3%），而主要呈現(xiàn)方式為“課本內(nèi)容的再現(xiàn)”（81.2%），這一功能指向與編寫方式又必然導(dǎo)致學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)方式的簡(jiǎn)單化、膚淺化――重在“找”答案（87%），而不是“思”問(wèn)題；而學(xué)生作答方式及答案的雷同性（抄書(shū)的結(jié)果），又進(jìn)一步助長(zhǎng)了教師處理方式的低效和o意義（“只展示答案”：39.6%；“不處理”：32.1%）。

從學(xué)生對(duì)“課中學(xué)習(xí)任務(wù)”的認(rèn)識(shí)（表2）看，目前導(dǎo)學(xué)案“課中學(xué)習(xí)任務(wù)”的設(shè)計(jì)旨在“建構(gòu)新知（理解概念、掌握方法）”的僅占57%。相當(dāng)一部分“課中學(xué)習(xí)任務(wù)”是在引導(dǎo)學(xué)生“記錄、背誦教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)、重要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論”（44.6%），還有一部分則純粹以“習(xí)題”的形式呈現(xiàn)，僅作為強(qiáng)化新知的“訓(xùn)練反饋”（21.4%），忽視了“課中學(xué)習(xí)任務(wù)”在課堂教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生“建構(gòu)新知”與“概念轉(zhuǎn)變”的功能。

“課后學(xué)習(xí)任務(wù)”有點(diǎn)類似傳統(tǒng)意義上的“課后作業(yè)”，從表3統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，目前導(dǎo)學(xué)案“課后學(xué)習(xí)任務(wù)”的設(shè)計(jì)缺乏目標(biāo)指向，因而造成了重復(fù)考查、反復(fù)操練、題海戰(zhàn)術(shù)的現(xiàn)象非常普遍，而“題量過(guò)大”也成為了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重的“根源”。

表4探查了學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案“學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)”對(duì)自身學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用及其程度。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校“導(dǎo)學(xué)案編寫和使用”的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀：僅有11.1%的學(xué)生認(rèn)為使用導(dǎo)學(xué)案對(duì)其學(xué)習(xí)幫助很大，而39.6%的學(xué)生則感受不到“學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)”對(duì)其學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。在“哪種學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)你的學(xué)習(xí)幫助最大？”的調(diào)查中，結(jié)果更令人深思：（1）僅有15%的學(xué)生認(rèn)為“課中學(xué)習(xí)任務(wù)”對(duì)其學(xué)習(xí)的幫助最大，說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上感受不到課中學(xué)習(xí)任務(wù)的“導(dǎo)教”“導(dǎo)學(xué)”功能；（2）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)幫助最大（36.6%）和最小（57%）的竟然都是“課前學(xué)習(xí)任務(wù)”，這不禁令人質(zhì)疑“課前學(xué)習(xí)任務(wù)”指向“預(yù)習(xí)新知”功能的合理性，同時(shí)也讓人反思教師設(shè)計(jì)、處理以及學(xué)生完成“課前學(xué)習(xí)任務(wù)”的方式（表1）及其價(jià)值所在。

2.3.2 教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案“學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)”的認(rèn)識(shí)

對(duì)“課前學(xué)習(xí)任務(wù)”的認(rèn)識(shí)（表5），絕大多數(shù)中學(xué)化學(xué)教師都非常關(guān)注“預(yù)習(xí)新知”功能（初中：75.7%；高中：80%）――這與表1的調(diào)查結(jié)果一致，而對(duì)“探查學(xué)生已有知識(shí)”（初中：5.4%；高中：0）、“知識(shí)方法鋪墊”（初中：5.4%；高中：9.3%）等功能則沒(méi)有得到充分關(guān)注，但對(duì)于有效的課堂教學(xué)，課前教師了解學(xué)情、進(jìn)行必要的知識(shí)、方法鋪墊無(wú)疑是非常重要的。

對(duì)“課中學(xué)習(xí)任務(wù)”的認(rèn)識(shí)（表6），中學(xué)化學(xué)教師都比較關(guān)注“反饋矯正”（初中：62.2%；高中：30.7%）、“鞏固識(shí)記”（初中：29.7%；高中：22.6%）功能。同時(shí)，高中教師對(duì)“理解應(yīng)用”（40%）功能也顯示出較大的關(guān)注――這可能緣于初、高中知識(shí)在理解與應(yīng)用時(shí)的難度差異。但對(duì)于“歸納分析”（初中：8.1%；高中：1.3%）、“培養(yǎng)能力”（初中：2.7%；高中：1.3%）等功能，初、高中教師卻都沒(méi)有給予應(yīng)有的重視――而課堂教學(xué)中“歸納分析”、“培養(yǎng)能力”在“建構(gòu)新知”與“概念轉(zhuǎn)變”中卻起著至關(guān)重要的作用。

對(duì)“課后學(xué)習(xí)任務(wù)”的認(rèn)識(shí)（表7），絕大多數(shù)中學(xué)化學(xué)教師都非常關(guān)注“鞏固訓(xùn)練”功能（初中：62.2%；高中：73.3%），而“檢測(cè)反饋”功能（初中：18.9%；高中：18.7%）則沒(méi)有得到充分關(guān)注，但“檢測(cè)反饋”在每一節(jié)課后卻起著診斷“學(xué)生發(fā)展目標(biāo)達(dá)成度”的功能。

2.3.3 對(duì)典型學(xué)校導(dǎo)學(xué)案的文本分析

通過(guò)對(duì)S市不同類型學(xué)校中W化學(xué)導(dǎo)學(xué)案“學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)”的文本分析發(fā)現(xiàn)：

“課前學(xué)習(xí)任務(wù)”的主要功能多定位為“課前預(yù)習(xí)”。教師設(shè)計(jì)“課前學(xué)習(xí)任務(wù)”的方式通常為：先將教材中自認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)一段段地摘抄出來(lái)，然后將其中的一些關(guān)鍵“字”“詞”以“挖空”的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并在每節(jié)課后布置給學(xué)生，要求其在下節(jié)課前完成。但由于這些“課前學(xué)習(xí)任務(wù)”答案的一致性和標(biāo)準(zhǔn)化（即課本知識(shí)的再現(xiàn)），導(dǎo)致其完成情況無(wú)法反映學(xué)生對(duì)教材核心內(nèi)容的個(gè)性化解讀與思考，因而不能幫助教師探查學(xué)生的“已有經(jīng)驗(yàn)”“認(rèn)知基礎(chǔ)”和“前科學(xué)概念”，以了解學(xué)情、明確教學(xué)的起點(diǎn)；客觀上，“預(yù)習(xí)任務(wù)（作業(yè)）”還相當(dāng)于每節(jié)課給學(xué)生布置了第二份作業(yè)（即本課的“課后學(xué)習(xí)任務(wù)”和下節(jié)課的“課前學(xué)習(xí)任務(wù)”），加重了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)――統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有38.3%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的使用增加了其課業(yè)負(fù)擔(dān)。

“課中學(xué)習(xí)任務(wù)”的功能多定位為“反饋矯正、鞏固識(shí)記”。具體的設(shè)計(jì)形式主要有：（1）對(duì)教師“正在講的”和“講過(guò)的”知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單地“記錄、重現(xiàn)、記憶或應(yīng)用”，其中相當(dāng)多數(shù)“課中學(xué)習(xí)任務(wù)”還兼具“實(shí)驗(yàn)報(bào)告記錄單”的功能；（2）教師事先設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材，從中找到并記錄問(wèn)題解決的答案，然后再配合一定量的簡(jiǎn)單練習(xí)題，幫助學(xué)生理解、記憶新知；（3）基本上是教學(xué)的配套練習(xí)題，主要起簡(jiǎn)單訓(xùn)練、反饋的功能等。這些設(shè)計(jì)方式其實(shí)是將“課中學(xué)習(xí)任務(wù)”定位于課堂教學(xué)的“附屬品”，忽視了其“概念建構(gòu)與轉(zhuǎn)變”的功能。另外，調(diào)研時(shí)還發(fā)現(xiàn)，由于這些“任務(wù)”的存在，還常常人為地破壞了教師教學(xué)思路和學(xué)生思維的流暢性（邏輯性），使得教學(xué)過(guò)程不夠連貫。

“課后學(xué)習(xí)任務(wù)”通常都被定位為傳統(tǒng)意義上的“課后作業(yè)”，其主要功能多為“鞏固與強(qiáng)化”，往往是教師為了鞏固新知，甚至是彌補(bǔ)教學(xué)的低效，而進(jìn)行的“強(qiáng)化”訓(xùn)練。這些“課后學(xué)習(xí)任務(wù)”通常立足于知識(shí)的重現(xiàn)、原理的解釋或辨析，缺乏針對(duì)“學(xué)生發(fā)展目標(biāo)”進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)并全面診斷“目標(biāo)達(dá)成度”的功能。部分教師內(nèi)心“只要學(xué)過(guò)皆可練”“多學(xué)多練沒(méi)壞處”“學(xué)不會(huì)就練會(huì)”等設(shè)計(jì)理念，往往還將“課后學(xué)習(xí)任務(wù)”演變?yōu)榉磸?fù)操練的“題海戰(zhàn)術(shù)”，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3 研究結(jié)論與建議

3.1 導(dǎo)學(xué)案“學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)”的功能定位

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前中學(xué)化學(xué)導(dǎo)學(xué)案“學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)”多處于課堂教學(xué)的從屬地位，其功能往往被定位為“課前預(yù)習(xí)新知”“課中識(shí)記新知”“課后鞏固新知”，而忽視了其對(duì)新知（核心概念、方法或?qū)W習(xí)發(fā)展目標(biāo)）的“主動(dòng)建構(gòu)”“導(dǎo)教”“導(dǎo)學(xué)”功能。概念轉(zhuǎn)變理論[3]認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)“新知”之前頭腦中會(huì)存在許多“迷思概念”（前科學(xué)概念），而課堂教學(xué)的本質(zhì)就是將這些“迷思概念”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱茖W(xué)概念”的過(guò)程。具體應(yīng)用于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與編制中，如果能將“學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)”進(jìn)行功能重構(gòu)（圖1）――課前探查“新知”的學(xué)前狀態(tài)，幫助教師了解學(xué)情、明確教學(xué)起點(diǎn)；課中幫助學(xué)生建構(gòu)“新知”、發(fā)展能力，促進(jìn)其認(rèn)識(shí)發(fā)展和概念轉(zhuǎn)變；課后診斷學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成度，幫助教師了解教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)；那么，導(dǎo)學(xué)案“學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)”的“主動(dòng)建構(gòu)”“導(dǎo)教”“導(dǎo)學(xué)”功能就能得以充分發(fā)揮，同時(shí)客觀上學(xué)生也因不必再完成大量的“課前預(yù)習(xí)作業(yè)”而減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.2 導(dǎo)學(xué)案“學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)”的目標(biāo)指向

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前中學(xué)化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的“學(xué)習(xí)任務(wù)”還存在多、雜、難的現(xiàn)象，許多學(xué)習(xí)任務(wù)（作業(yè)）目標(biāo)指向不清晰，出現(xiàn)重復(fù)考查、反復(fù)操練，考查角度、難度梯度不清晰的現(xiàn)象。有些導(dǎo)學(xué)案中則充斥著大量的習(xí)題、題案、例證等，實(shí)施過(guò)程也以解題分析與技巧點(diǎn)評(píng)為重點(diǎn)，使得“導(dǎo)學(xué)案”異化為反復(fù)操練考點(diǎn)與技巧的“操練案”、為提高應(yīng)試成績(jī)而反復(fù)記憶知識(shí)與方法的“應(yīng)試案”[4]，極大加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，進(jìn)一步強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)案“學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)”的目標(biāo)指向（圖1）：讓每一個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)”都指向一個(gè)明確的、與之匹配“學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)”，每一種“學(xué)習(xí)任務(wù)類型”（即課前、課中、課后三種學(xué)習(xí)任務(wù)）都能明確指向“學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)”的一種狀態(tài)（即學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)的學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后三種狀態(tài)），這樣就能在保證功能的同時(shí)，最大限度地減少學(xué)習(xí)任務(wù)的“量”，避免機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，從而減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.3 導(dǎo)學(xué)案“學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)”的設(shè)計(jì)原則

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案“學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)”對(duì)學(xué)習(xí)幫助不大的主要原因包括：（1）一門功課每天都要做兩份作業(yè)（本節(jié)課的“課后作業(yè)”，下節(jié)課的“課前預(yù)習(xí)作業(yè)”），根本寫不完；（2）預(yù)習(xí)內(nèi)容過(guò)多，且課本上都有，全是在抄書(shū)，浪費(fèi)時(shí)間；（3）導(dǎo)學(xué)案從頭到尾都是題，題量大而且難，很多都不會(huì)做；（4）上課時(shí)，教師不斷地要求我們?cè)趯?dǎo)學(xué)案上抄寫書(shū)上的概念、結(jié)論，學(xué)習(xí)思路經(jīng)常被打斷等。這就需要我們反思：導(dǎo)學(xué)案“學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)”在功能重構(gòu)、目標(biāo)指向清晰之后，還要關(guān)注、研究每一種“學(xué)習(xí)任務(wù)”設(shè)計(jì)的基本原則，諸如：課前學(xué)習(xí)任務(wù)要“基于經(jīng)驗(yàn)、源于生活、指向清晰、沒(méi)有負(fù)擔(dān)”，讓每個(gè)學(xué)生都能有話可說(shuō)，充分暴露其“迷思概念”；課中學(xué)習(xí)任務(wù)要“設(shè)置情境、提出問(wèn)題、安排活動(dòng)、促進(jìn)發(fā)展”，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突的引發(fā)與解決中，實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變；課后學(xué)習(xí)任務(wù)要“基于發(fā)展目標(biāo)、回歸社會(huì)生活、適當(dāng)抽象綜合”，讓學(xué)生在自我診斷學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)達(dá)成情況的同時(shí)，適當(dāng)拓展遷移等等。

4 結(jié)語(yǔ)

基于“аО浮鋇目翁媒萄模式，是本輪新課程改革涌現(xiàn)出來(lái)的、已經(jīng)廣為流行的一種教學(xué)范式，其出現(xiàn)的積極意義在于改變了傳統(tǒng)的“師授生受”的教學(xué)模式，突出了“學(xué)”的地位，符合國(guó)家對(duì)教育的訴求及新課程理念（自主、合作、探究）等。但隨著這種教學(xué)范式的推廣和流行，“導(dǎo)學(xué)案”在實(shí)踐中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也日益凸顯出來(lái)，因此只有廣泛調(diào)研、深入剖析、尋求完善與改進(jìn)的可能對(duì)策，才能讓“導(dǎo)學(xué)案”真正成為新課改的助推器[5]，真正彰顯學(xué)生的主體性，不斷煥發(fā)出“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳永軍.關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”的一些理性思考[J].教育發(fā)展研究，2011，（20）：6～10.

[2]阮寶玲.中學(xué)化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成與使用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

[3]曲慧嫻，畢華林.化學(xué)學(xué)習(xí)中的概念轉(zhuǎn)變研究[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2004，（6）：106～109.

篇3

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)；學(xué)案設(shè)計(jì)

俗話說(shuō)“一日之計(jì)在于晨，一年之計(jì)在于春”，那么一堂有效率的數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵在于什么呢？本人覺(jué)得精彩有效的課堂教學(xué)，需要教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的藝術(shù)處理與動(dòng)態(tài)生成，但更需要的是課前的精心設(shè)計(jì)。

本著提高課堂教學(xué)效率的原則，設(shè)計(jì)好的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，不僅節(jié)省教師課堂中講課的時(shí)間，更發(fā)揮了學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到新課標(biāo)指出的“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”這一目標(biāo)。怎樣才能設(shè)計(jì)出有效率的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案呢？本人認(rèn)為可從以下幾方面入手：

一、課前教材與學(xué)情分析

教學(xué)前學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案，對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，是有效提高教學(xué)效率的好辦法。但如何設(shè)計(jì)優(yōu)秀的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，需從教材和學(xué)生兩方面掌握情況。

1.從教材上來(lái)說(shuō)，要具體分析教材

隨著課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，我國(guó)中小學(xué)各科教材都出現(xiàn)了不同版本。就初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，就有人教版、華師版、蘇教版等。各教材都是既有優(yōu)點(diǎn)又有不足，我們需要揚(yáng)長(zhǎng)避短。就蘇科版來(lái)說(shuō)，如八年級(jí)上冊(cè)第二章“勾股定理與平方根”，改變了編寫順序。原是先講平方根一節(jié)，再講勾股定理，現(xiàn)在調(diào)整了順序，這樣的設(shè)計(jì)有其合理性。因?yàn)橛^察學(xué)生學(xué)習(xí)后反應(yīng)，按照以前的講課順序，常常會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生學(xué)了平方根后無(wú)法套用到勾股定理中。在學(xué)生意識(shí)里，與勾股定理聯(lián)系不起來(lái)。反過(guò)來(lái)后，從實(shí)際問(wèn)題引入勾股定理，然后在勾股定理的計(jì)算中引出平方根問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更順暢，在解決相應(yīng)問(wèn)題時(shí)更容易聯(lián)系起來(lái)。但也存在缺點(diǎn)，學(xué)生常會(huì)把負(fù)的平方根丟掉。而在典型例題選擇上不如其他版本來(lái)的成熟，比如在勾股定理的應(yīng)用中選擇的例題，書(shū)本上的例題如下：

例1.南京玄武湖東西隧道與中央路北段及龍?bào)绰反笾鲁芍苯侨切危鐖D1，從C處到B處，如果直接走湖底隧道CB，將比繞道CA（約1.36 km）和AB（約2.95 km）減少多少行程？（精確到0.1 km）。

此例題是較簡(jiǎn)單的套用勾股定理，本人認(rèn)為可以引導(dǎo)學(xué)生找到直角三角形，而不要在題目中直接給出，這樣更能引起學(xué)生的思考與參與。如果直接給出直角三角形的話，需要添加下面例子，使設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思維，由淺入深地講述勾股定理的運(yùn)用。

如圖2，有兩棵樹(shù)，一棵高8 m，另一棵高2 m，兩樹(shù)相距8 m，一只小鳥(niǎo)從一棵樹(shù)的樹(shù)梢飛到另一棵樹(shù)的樹(shù)梢，至少飛了（ ）

A.7 m B.8 m

C.9 m D.10 m

教材有它的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也存在著缺點(diǎn)，我們要按照新課標(biāo)的要求，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，補(bǔ)充不足，這點(diǎn)充分體現(xiàn)在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中。

2.從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個(gè)重要方面。著名心理學(xué)家皮亞杰把兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感覺(jué)―運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)演、具體運(yùn)演和形式運(yùn)演階段。根據(jù)這一理論，初中階段的學(xué)生整體處于具體運(yùn)演階段后期到形式運(yùn)演階段前期。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的不同心理特征，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的導(dǎo)學(xué)案。同時(shí)，學(xué)生原有的知識(shí)水平也是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論說(shuō)學(xué)習(xí)是學(xué)生在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平上主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。因此什么是學(xué)生的原有知識(shí)水平是教師必須弄清楚的問(wèn)題。教師必須了解全面兼顧到各階段的學(xué)生，才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。最后，教師要了解學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α＝處煵荒苄】戳撕⒆觽兊牧α浚渍Z(yǔ)說(shuō)得好，“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，因此孩子們的集體智慧有時(shí)比老師還要高明得多。作為教師，適度調(diào)整心態(tài)，正確估計(jì)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿κ潜匾摹?/p>

二、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

目前，市面上好多預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案都是由一些題目組成，沒(méi)有設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)意圖。當(dāng)然，不能否認(rèn)也許那些都是非常好的導(dǎo)學(xué)案，但只有題目，很難使學(xué)生提起學(xué)習(xí)的興趣。因此每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都需要精心設(shè)計(jì)，并且要讓這些設(shè)計(jì)思路與想法體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中，這樣才能讓學(xué)生看到，讓教師體會(huì)到這樣的設(shè)計(jì)有什么含義在里面。本人通過(guò)以下幾方面談?wù)劯邢耄?/p>

1.教學(xué)情境設(shè)計(jì)

現(xiàn)在所用的蘇教版課本，基本每課都有詳細(xì)的情境設(shè)計(jì)，個(gè)人覺(jué)得大多數(shù)還是值得使用的教學(xué)情境。當(dāng)然也可以不限于書(shū)本，教師自己創(chuàng)設(shè)。如下案例：

一位老師用視頻引入：

師說(shuō)：請(qǐng)看、聽(tīng)視頻：“同學(xué)們，當(dāng)陽(yáng)光灑滿大地的時(shí)候，你們春游來(lái)到養(yǎng)魚(yú)場(chǎng)，看見(jiàn)池塘里面的魚(yú)游來(lái)游去，你們想過(guò)池塘里有多少條魚(yú)么？如何才能知道池塘里有多少條魚(yú)呢？”

師說(shuō)：?jiǎn)枂?wèn)旁邊的管理人員，師點(diǎn)擊按鈕。

繼續(xù)看、聽(tīng)視頻：“我也在為這個(gè)問(wèn)題犯愁呢！我們的經(jīng)理給我一個(gè)任務(wù)，讓我估計(jì)這個(gè)池塘里魚(yú)的條數(shù)，他只告訴我池塘里有8條紅鯉魚(yú)，哎！池塘里到底有多少條魚(yú)呢？”聰明的同學(xué)們，你們能解決嗎？

此案例中，教師設(shè)計(jì)了用視頻引入這個(gè)問(wèn)題，但是“池塘有多少條魚(yú)”這個(gè)問(wèn)題的最根本意義在上面這個(gè)設(shè)計(jì)中看不出來(lái)，如果換本人設(shè)計(jì)，可能會(huì)“假設(shè)你是養(yǎng)魚(yú)場(chǎng)的老板，根據(jù)市場(chǎng)上魚(yú)的價(jià)格，請(qǐng)估算能賺多少錢”來(lái)設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題的背景，使學(xué)生們了解到解決這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題有什么用處，同時(shí)碰到類似情境也可以使用同樣的方法去解決。當(dāng)然如果是導(dǎo)學(xué)案，還可設(shè)計(jì)小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維。

2.探究教學(xué)設(shè)計(jì)

蘇教版課本每課都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的探究活動(dòng)，這一設(shè)計(jì)使教師們備課節(jié)省了很多時(shí)間，每項(xiàng)活動(dòng)都是以學(xué)生為主體的自主性活動(dòng)探究，我們的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案可以使用課本預(yù)設(shè)內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)修改使用。如下案例是中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形的設(shè)計(jì)活動(dòng)如下：

【探索活動(dòng)】

活動(dòng)一：用一張透明紙覆蓋在圖3上，描出四邊形ABCD。用大頭針釘在點(diǎn)O處，將四邊形ABCD繞點(diǎn)O旋轉(zhuǎn)180度。

■

圖3

問(wèn)題一：四邊形ABCD與四邊形A′B′C′D′關(guān)于點(diǎn)O成中心對(duì)稱嗎？

問(wèn)題二：在圖3中，分別連接關(guān)于點(diǎn)O的對(duì)稱點(diǎn)A和A′、B和B′、C和C′、D和D′。你發(fā)現(xiàn)了什么？

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】：讓學(xué)生在操作與觀察的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)中心對(duì)稱的兩個(gè)圖形具有（一般的）旋轉(zhuǎn)的一切性質(zhì)，且具有特殊的性質(zhì)――對(duì)稱點(diǎn)連線經(jīng)過(guò)對(duì)稱中心，且被對(duì)稱中心平分。

通過(guò)上面的具體操作設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生好奇心和主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在活動(dòng)中了解中心對(duì)稱的概念和進(jìn)一步體會(huì)旋轉(zhuǎn)圖形的特殊性質(zhì)。

3.典型例題設(shè)計(jì)

新課標(biāo)中指出課程設(shè)計(jì)的思路是“使學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問(wèn)題的過(guò)程。”在解決問(wèn)題中，常用數(shù)學(xué)模型作用重大，這些模型就來(lái)自于典型例題。因此不但要考慮導(dǎo)學(xué)案的整體布局需要由淺入深地編排，還要考慮例題的選擇是否更具代表性。

如勾股定理應(yīng)用中，下列類似題目屬于經(jīng)典例題。

（1）已知：如圖4所示，折疊長(zhǎng)方形的一邊AD，使點(diǎn)D落在BC邊的點(diǎn)F處，已知AB=8 cm，BC=10 cm，求EC的長(zhǎng)。

（2）如圖5，一架長(zhǎng)為10 m的梯子AB斜靠在墻上。

a.若梯子的頂端距地面的垂直距離為8 m，則梯子的頂端A與它的底端B哪個(gè)距墻角C遠(yuǎn)？

b.在a中如果梯子的頂端下滑1 m，那么它的底端是否也滑動(dòng)1 m？

c.有人說(shuō)，在滑動(dòng)過(guò)程中，梯子的底端滑動(dòng)的距離總比頂端下滑的距離大，你贊同嗎？

教學(xué)中，常聽(tīng)到老師們抱怨學(xué)生做同一道題目，換了下問(wèn)題和結(jié)論就不會(huì)做了。筆者深刻反省了一下，其實(shí)這也有部分原因在于教師本身。因此在例題設(shè)計(jì)中，可以滲透變式，使學(xué)生的思維得到鍛煉，做到舉一反三。如上題就轉(zhuǎn)化了其他變式問(wèn)題。

優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案，不僅能從本質(zhì)上轉(zhuǎn)變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，發(fā)揮和培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且便于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙，便于后續(xù)實(shí)施更具針對(duì)性的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí)方法 指導(dǎo) 預(yù)習(xí)目標(biāo) 題型設(shè)計(jì) 趣味性 靈活多樣 層次性

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）36-0081-01

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言技能課程，與其他課程相比有其自身的特點(diǎn)。在探索教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，傳統(tǒng)的以教師的講授為主的授課模式改變成以學(xué)生課前預(yù)習(xí)、合作探究、課堂檢測(cè)等環(huán)節(jié)構(gòu)成的導(dǎo)學(xué)制授課模式，就要求教師在充分了解學(xué)情和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)需要，為學(xué)生設(shè)計(jì)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該研究怎樣有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生明白學(xué)什么、怎樣學(xué)和學(xué)到什么程度，并為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地完成課堂各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案各環(huán)節(jié)中，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵。

既然課前預(yù)習(xí)這么重要，英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是如何設(shè)計(jì)呢？筆者認(rèn)為英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)從以下兩個(gè)方面做起：

一 預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)和預(yù)習(xí)目標(biāo)

在設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)時(shí)，不僅要有清楚、明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，還要指導(dǎo)學(xué)生如何有效地做好預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)可分為以下幾層：

第一，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)單詞方面，可以根據(jù)音標(biāo)提示單詞的讀音，并在小組中相互糾正。正確、熟練地學(xué)習(xí)單詞。例如，教學(xué)冀教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元Lesson 10 Looking for Lisa課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的單詞預(yù)習(xí)。讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)、詞性、漢語(yǔ)意思認(rèn)真地預(yù)習(xí)單詞。Lisa[liz?]麗莎（人名）；Bill[bil]比爾（人名）；download[daun l?ud]v下載；library[laibr?ri]n圖書(shū)館；librarian[laibre?ri?n]n；圖書(shū)館員suddenly[s?d?nli]；adv突然地；rush[r??]v奔，跑；shout[?aut]v喊；whisper[（h）wisp?]v，n低語(yǔ)，小聲說(shuō)話；quarter['kw?：t?]n.一刻鐘，四分之一。

第二，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)短語(yǔ)、課文的重點(diǎn)句型方面，根據(jù)學(xué)案中有關(guān)短語(yǔ)提示，在課文中標(biāo)記出短語(yǔ)并在學(xué)案中認(rèn)真填寫。例如，冀教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元Lesson 10 Looking for Lisa課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的詞匯短語(yǔ)預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)中，短語(yǔ)的意思和用法，在課文中查找，并能準(zhǔn)確完成短語(yǔ)部分的預(yù)習(xí)。

英漢互譯：（1）尋找 ；（2）on time ；（3）work on ；（4）在圖書(shū)館 ；（5）on the computer ；（6）good work ；（7）rush into ；（8）安靜 ；（9）no noise ；（10）a quarter to three ；（11）a quarter after three 。

第三，在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容方面，根據(jù)課本上的閱讀題型或根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的完形填空，讓學(xué)生從整體上了解課文內(nèi)容大意。例如，冀教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元Lesson 10 Looking for Lisa課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中對(duì)課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)。首先，讓學(xué)生帶著問(wèn)題快速瀏覽課文，在課文中劃出關(guān)鍵的語(yǔ)句。在回答時(shí)，注意人稱和時(shí)態(tài)。通過(guò)閱讀讓學(xué)生大致了解課文內(nèi)容。

Read the lesson and answer the questions.

What time did Jenny and Bill meet to work on their project？

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What did the Librarian help Jenny find？

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What time did Danny tell Lisa to meet him？

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Where has Danny looked for Lisa？

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二 題型設(shè)計(jì)

篇5

關(guān)鍵詞：高中；政治復(fù)習(xí)；導(dǎo)學(xué)案；設(shè)計(jì)

所謂的導(dǎo)學(xué)案，即教師以研究教材為基礎(chǔ)，對(duì)每一節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行編制，按照課程學(xué)案的方向，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方法提前對(duì)新課程或者是復(fù)習(xí)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。它不僅體現(xiàn)了老師組織和引導(dǎo)的教學(xué)形勢(shì)，還體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力。

一、教學(xué)之中實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的必要性

我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式，即在課堂教學(xué)中，教師只是一味地以講為主，忽略學(xué)生在課堂教學(xué)之中的主體地位。很多教師的教學(xué)效果之所以不明顯，在很大程度上離不開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，必然保障不了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上，我們需要對(duì)教師的課堂教學(xué)模式不斷地進(jìn)行改革和轉(zhuǎn)換，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，讓學(xué)生完全成為課堂教學(xué)的主體。通過(guò)運(yùn)用不斷完善的新型的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人，從而保障課堂的教學(xué)效果。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的運(yùn)用

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的運(yùn)用主要分為兩個(gè)步驟，即對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行設(shè)計(jì)和編制，再運(yùn)用以導(dǎo)學(xué)案為載體的課堂教學(xué)。

三、導(dǎo)學(xué)案編制和設(shè)計(jì)的原則

導(dǎo)學(xué)案這種新型的教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)之中教師和學(xué)生的整體性。在課程的設(shè)置上，把教師的教學(xué)學(xué)案和課程的鞏固以及教學(xué)反饋的問(wèn)題進(jìn)行了結(jié)合。因此，導(dǎo)學(xué)案在編制和設(shè)計(jì)上面需要按照以下的原則：第一，明確學(xué)生是課堂教學(xué)之中的主體，讓學(xué)生真正地變成課堂的主人翁；第二，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和編制需要具備指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用；第三，課程的內(nèi)容需要有相關(guān)的探究性；第四，對(duì)不同層次水平的學(xué)生都能夠保持關(guān)注，了解學(xué)生的不同需求；第五，課程內(nèi)容的設(shè)置要靈活和開(kāi)放。

四、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)階段

教師需要結(jié)合實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從而明確教學(xué)目標(biāo)，了解教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程之中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。另外，教師還需要提前三天做好基礎(chǔ)備課，即按照學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、問(wèn)診探究、自主歸納、拓展提升、升學(xué)檢測(cè)、學(xué)情反思的思路，形成課程導(dǎo)學(xué)案。把知識(shí)做到問(wèn)題化，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的情景化、層次化、探究化。教師在二次備課的時(shí)候需要注意結(jié)合學(xué)情，不斷完善教學(xué)方法，完善教學(xué)內(nèi)容，并且要有針對(duì)性地教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程之中，教師需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，明確教學(xué)環(huán)節(jié)，控制教學(xué)的內(nèi)容、時(shí)間，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)之中遇到的問(wèn)題，給小組分配相應(yīng)的任務(wù)。在課程教學(xué)之前，運(yùn)用調(diào)查的方法考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并做出正確的評(píng)價(jià)。

五、政治復(fù)習(xí)課程之中的設(shè)計(jì)

運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)政治復(fù)習(xí)課程，從而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)加深理解，加強(qiáng)知識(shí)的運(yùn)用能力。以“我國(guó)的民族區(qū)域自治制度及宗教政策”這一節(jié)課程為例子，設(shè)計(jì)以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)播放新疆烏魯木齊事件，讓學(xué)生對(duì)事件產(chǎn)生震撼感，集中學(xué)生的注意力，進(jìn)而把課堂復(fù)習(xí)的內(nèi)容導(dǎo)入；第二個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的辦法，整理課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，自主進(jìn)行復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，梳理知識(shí)框架，從而為教師下一節(jié)的課程教學(xué)做好基礎(chǔ)鋪墊；第三個(gè)環(huán)節(jié)，把課程內(nèi)容涉及的民族問(wèn)題聯(lián)系到實(shí)際案例之中去設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)為：結(jié)合所學(xué)過(guò)的知識(shí)，思考為什么民族團(tuán)結(jié)對(duì)新疆人民的生活非常重要；以政府和公民的角度為出發(fā)點(diǎn)，闡述如何加強(qiáng)新型的社會(huì)主義民族關(guān)系。

針對(duì)這些問(wèn)題，讓學(xué)生分成小組進(jìn)行思考，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程之中，激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)時(shí)事關(guān)注的熱情，二次熟悉課堂知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的綜合能力。

教師在平常的教學(xué)之中，應(yīng)該認(rèn)真、精心地設(shè)計(jì)每一節(jié)課程。在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程之中，要敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷進(jìn)行嘗試和創(chuàng)新，從而使學(xué)生真正地融入到課程教學(xué)之中。導(dǎo)學(xué)案作為一種新型的教學(xué)模式，我們對(duì)它的具體應(yīng)用仍然存在一定的不足，需要我們今后不斷地完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]康艷霞.提高高三政治復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性淺談[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（06）.

篇6

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)原則導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)策略

導(dǎo)學(xué)案是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案，是基于思維演進(jìn)的一種學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)，應(yīng)體現(xiàn)從“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”通過(guò)“最近發(fā)展區(qū)”過(guò)渡到“目標(biāo)發(fā)展區(qū)”。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生思維的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越最近發(fā)展區(qū)過(guò)渡到“目標(biāo)發(fā)展區(qū)”。

一、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用情景分析

洋思中學(xué)借助“講學(xué)稿”建立了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式；杜郎口提倡的“三三六”模式，改革了洋思中學(xué)的講學(xué)稿，引導(dǎo)課堂教學(xué)從“教中心”向“學(xué)中心”過(guò)渡；昆銅中學(xué)結(jié)合洋思中學(xué)和杜郎口的成功之處，形成了以“小組合作建設(shè)、評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新、學(xué)案導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)”為抓手的“六步三查”課堂教學(xué)模式，在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)囟既〉昧溯^大的成功，值得我們大家借鑒。

讓人意想不到的是，2012年的10月，杜郎口中學(xué)崔其升校長(zhǎng)做出了驚人的舉動(dòng)――全校取消導(dǎo)學(xué)案。而提出“生本教育”――“以學(xué)生為本，以生命為本，以生動(dòng)為本，以生長(zhǎng)為本”。但我想無(wú)論是哪種教育方式都需要依托一種具體的載體才能去落實(shí)，關(guān)鍵是這種載體如何編制、如何運(yùn)用，不要讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的枷鎖，而是自主學(xué)習(xí)的階梯。

（二）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

1.習(xí)題化傾向。導(dǎo)學(xué)案感覺(jué)就像另一份額外的家庭作業(yè)，不是知識(shí)點(diǎn)的羅列，就是典型習(xí)題的匯集，沒(méi)有引導(dǎo)性的語(yǔ)言，沒(méi)有要探究的問(wèn)題，沒(méi)有讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。

2.教案化傾向。教案的著眼點(diǎn)在于教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”，導(dǎo)學(xué)案的著眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，它是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。我們很多老師在編寫導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候往往受到教學(xué)中思維定勢(shì)的影響，把教案的條框詳細(xì)化，就變成了所謂的“導(dǎo)學(xué)案”。

3.淺層化傾向。導(dǎo)學(xué)案變成學(xué)生抄課本填空，死記硬背知識(shí)點(diǎn)，課堂成了師生對(duì)答案的過(guò)程，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，反而加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。科學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，要更多體現(xiàn)多種能力的綜合訓(xùn)練，包括動(dòng)眼觀察、動(dòng)耳傾聽(tīng)、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆書(shū)寫，突出實(shí)踐思維能力，從而為理解新的知識(shí)鋪墊，而不是知識(shí)性的填空。

二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的策略

在教學(xué)中，怎樣才能以“現(xiàn)有水平”發(fā)展學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”？余教授在最近發(fā)展區(qū)一文中寫道，“只有針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而停留在現(xiàn)在發(fā)展區(qū)的教學(xué)，只能阻礙學(xué)生的發(fā)展。維果茨基的支架式教學(xué)就是指通過(guò)支架（教師的幫助）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架，只有根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建的“腳手架”對(duì)學(xué)生的發(fā)展才是最有效的，導(dǎo)學(xué)案無(wú)疑是一個(gè)很好的“腳手架”。

（一）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的原則

1.主體性原則：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”――這是新課程改革的核心理念，提倡“生本教育”――“以學(xué)生為本，以生命為本，以生動(dòng)為本，以生長(zhǎng)為本”。導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)中就一定要明確以學(xué)生為中心這一原則，著眼點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”，不是教師的“教”，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性、自主性，為學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)鋪設(shè)“腳手架”。

2.激勵(lì)性原則：研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力一方面來(lái)源于外在的激勵(lì)，即他人的肯定；另一方面來(lái)源于內(nèi)在的激勵(lì)，即學(xué)習(xí)者本身的成功體驗(yàn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展來(lái)看，學(xué)習(xí)的激勵(lì)是不斷以外在激勵(lì)為主轉(zhuǎn)化為以內(nèi)在激勵(lì)為主的動(dòng)態(tài)過(guò)程。現(xiàn)在的學(xué)習(xí)在很多學(xué)生眼里看來(lái)是漫長(zhǎng)而又枯澀的活動(dòng)，只有不斷的成功，不斷激活內(nèi)心的潛力，才能不斷地充盈自己的力量。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要充分考慮到學(xué)生的接受能力，做到“低起點(diǎn)、小臺(tái)階”，既能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到輕松，又能體會(huì)到登上一個(gè)個(gè)臺(tái)階的喜悅，從而增強(qiáng)登上下一個(gè)臺(tái)階的信心和勇氣。

3.探究性原則：探究學(xué)習(xí)是一切科學(xué)發(fā)展與新知識(shí)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程就是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過(guò)程。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)內(nèi)容由易到難、分層探究、有序引導(dǎo)、逐步生成，要通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解惑來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神以及對(duì)教材分析、歸納、演繹的能力。

4.自主性原則：自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個(gè)體作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在教師必要的引導(dǎo)下，積極、主動(dòng)地在獲取知識(shí)，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案不僅要滿足學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的欲望，而且還要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的愉悅，這種成功的情感體驗(yàn)?zāi)墚a(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，不斷激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)

導(dǎo)學(xué)案是教與學(xué)的載體，主要目的是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重在解決“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的問(wèn)題，導(dǎo)學(xué)案只是一種形式，關(guān)鍵是有意義的先行學(xué)習(xí)是否發(fā)生，先學(xué)的目的未必是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建思維的臺(tái)階，讓學(xué)生完成能夠獨(dú)立解決的部分。

導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主預(yù)學(xué)、課中研習(xí)、課堂反饋、自主梳理、易錯(cuò)攻關(guān)”六個(gè)環(huán)節(jié)，在每個(gè)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)，要避免導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的習(xí)題化傾向、教案化傾向、淺層化傾向，而應(yīng)使導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容問(wèn)題化、問(wèn)題探究化、探究活動(dòng)化、知識(shí)模塊化、成果鞏固化。

1.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容問(wèn)題化。在內(nèi)容上能以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題鏈的形式來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建思維的臺(tái)階，讓那些盲目不知如何學(xué)習(xí)的學(xué)生覺(jué)得這是一條容易通過(guò)的學(xué)習(xí)之路。每課前以問(wèn)題的形式寫一句引言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，第一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，不同于教師寫的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)分為課前預(yù)學(xué)自評(píng)和課后自評(píng)不在于學(xué)生的等級(jí)好壞，而在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，同時(shí)暴露問(wèn)題，便于老師掌握學(xué)生的課前自主預(yù)學(xué)情況。學(xué)習(xí)目標(biāo)分為課前的預(yù)學(xué)自評(píng)和課后自評(píng)，讓學(xué)生在自主預(yù)學(xué)后進(jìn)行預(yù)學(xué)自評(píng)，新課上完之后再進(jìn)行一次反思――課后自評(píng)，目的是培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力。

【案例】七年級(jí)上第四章第1節(jié)“物質(zhì)的構(gòu)成”

[引言]在我們周圍的世界里，有著各種各樣的物質(zhì)，你知道你每天喝的水是由什么構(gòu)成的嗎？

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

（學(xué)后請(qǐng)?jiān)谙卤砜瞻讬谥凶栽u(píng)達(dá)到的學(xué)習(xí)等級(jí)：A.基本不懂 B.基本學(xué)懂 C.完全學(xué)懂）

學(xué)習(xí)目標(biāo) 預(yù)學(xué)自評(píng) 課后自評(píng)

1.知道分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒并確認(rèn)分子比細(xì)胞小得多。

2.（重點(diǎn)）能通過(guò)實(shí)驗(yàn)推測(cè)分子之間存在空隙，通過(guò)書(shū)本閱讀材料知道氣體分子之間的空隙比液體、固體的大。

3.（重點(diǎn)）能用分子運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)解釋擴(kuò)散現(xiàn)象，知道擴(kuò)散的快慢與溫度的關(guān)系。

4.（難點(diǎn)）能利用生活中的例子解釋分子之間既有引力又有斥力的存在。

2.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題探究化。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生通過(guò)閱讀教材、查閱資料、實(shí)驗(yàn)操作、合作交流等學(xué)習(xí)方式，能夠真正解決問(wèn)題。自主預(yù)學(xué)是學(xué)生課前自主獨(dú)立或小組合作完成的內(nèi)容，也是導(dǎo)學(xué)案中最關(guān)鍵最主要的部分，但并不是這節(jié)課所有的內(nèi)容都要求學(xué)生能自主預(yù)學(xué)完成，一些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生難于理解又很難鋪設(shè)階梯幫助學(xué)生理解的內(nèi)容是要放在課堂上師生共同想辦法解決的，并不一定要放在自主預(yù)學(xué)里。

3.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)化。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)探究問(wèn)題時(shí)要充分考慮到：哪些問(wèn)題學(xué)生個(gè)體能解決？哪些問(wèn)題小組能討論解決？哪些問(wèn)題學(xué)生不能解決？個(gè)體問(wèn)題個(gè)別解決。讓探究的問(wèn)題盡量能通過(guò)學(xué)生小組活動(dòng)或個(gè)人實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)解決，教師通過(guò)課前批改學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案來(lái)了解學(xué)生自主預(yù)學(xué)的情況，學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容在課堂上就沒(méi)必要再講，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生預(yù)學(xué)中暴露出的不能解決的及課中的重難點(diǎn)問(wèn)題在“課中研習(xí)”環(huán)節(jié)中通過(guò)老師的引導(dǎo)、小組同學(xué)的討論交流共同解決。

【案例】科學(xué)七年級(jí)上第四章第1節(jié)“物質(zhì)的構(gòu)成”

【自主預(yù)學(xué)】

活動(dòng)一：觀察蔗糖

1.用放大鏡觀察一塊方形蔗糖，你看到了什么？____________________________________

2.將方形蔗糖研碎后，再用放大鏡觀察，你又看到了什么？__________________________

3.將碾碎后的蔗糖約一半放入小燒杯中，用玻璃棒充分?jǐn)嚢瑁儆梅糯箸R觀察，你還能看到蔗糖嗎？___________________。蔗糖是不是消失了？__________________

4.如沒(méi)有，怎樣證明蔗糖沒(méi)有消失：__________________________________

我的結(jié)論：蔗糖是由___________構(gòu)成的。___________是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒，它非常小，在光學(xué)顯微鏡下一般__________看到。

想一想：你最想了解關(guān)于分子的哪些信息？說(shuō)說(shuō)給大家聽(tīng)。

活動(dòng)二：黃豆與大米混合

1.在玻璃杯中分別倒入黃豆和大米，大米到達(dá)的位置作一標(biāo)記，然后封住杯口反復(fù)搖晃幾次，使它們充分混合，記下此時(shí)的位置，發(fā)現(xiàn)比原來(lái)位置要___________

2.將兩個(gè)半杯的黃豆倒在一起，總體積怎么變化？__________________

思考：你認(rèn)為上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能說(shuō)明固體物質(zhì)的分子間有空隙嗎？_________________

您能舉例說(shuō)明固體物質(zhì)的分子間有空隙嗎？______________________________________

看課本P127的閱讀材料知道氣體分子之間的空隙由大到小排列是_____________________

活動(dòng)三：課本P128圖4-12 肥皂膜實(shí)驗(yàn)

自己利用生活中簡(jiǎn)易器材制作并完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中用針刺破線的一側(cè)的肥皂膜，另一側(cè)的肥皂膜將會(huì)_______________________，該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明________________________________。

深入思考：生活中還有這樣的事例嗎？_____________________________________________________

【課中研習(xí)】

1.請(qǐng)用事實(shí)證據(jù)說(shuō)明是構(gòu)成固體和液體的分子空隙大，還是氣體的分子之間空隙大？

2.熱菜總是香氣四溢，但冷菜卻只有靠得很近才能聞到它的氣味，為什么？

3.為什么很難將固體或液體的體積壓縮？

4.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的成果鞏固化。通過(guò)“課堂反饋”和“易錯(cuò)攻關(guān)”環(huán)節(jié)進(jìn)一步鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力，“課堂反饋”分A級(jí)和B級(jí)（可以照顧到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性），易錯(cuò)攻關(guān)（一般3-5個(gè)練習(xí)題）在課后完成，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行檢測(cè)和反饋。做到“低起點(diǎn)、小臺(tái)階，由淺入深”，既能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到輕松，又能體會(huì)到登上一個(gè)個(gè)臺(tái)階的喜悅，從而增強(qiáng)登上下一個(gè)臺(tái)階的信心和勇氣。

5.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的知識(shí)模塊化。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)“自主梳理”環(huán)節(jié)，其中分2個(gè)部分――知識(shí)體系梳理和課后存疑，通過(guò)學(xué)生的知識(shí)體系梳理可以讓所學(xué)的知識(shí)形成模塊化和系統(tǒng)化，教師要做好指導(dǎo)，一開(kāi)始可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)好知識(shí)樹(shù)或框架圖，讓學(xué)生以填空的形式去梳理，練習(xí)多次后慢慢放手，直到他能自己獨(dú)立完整地梳理；課后存疑是為讓學(xué)生把這節(jié)課學(xué)習(xí)后還有疑惑的問(wèn)題寫下來(lái)，能逐步培養(yǎng)學(xué)生勤于反思、質(zhì)疑的精神。

【案例】科學(xué)七年級(jí)上第四章第1節(jié)“物質(zhì)的構(gòu)成”

【自主梳理】

總之，導(dǎo)學(xué)案是教與學(xué)的載體，需要我們不斷改進(jìn)和探索，才能真正減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]董奇、周勇.論學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版） 1994-12

篇7

【關(guān)鍵詞】原則；細(xì)節(jié)；梯度；實(shí)效；興趣

為提高課堂效率，“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)運(yùn)而生。它主要由“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂研討、延伸拓展”三大板塊組成。其中，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，起著極其重要的作用。如何更科學(xué)地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)成了英語(yǔ)教師必須研究的一個(gè)重要課題。

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)原則

1、面向全體，把握梯度

預(yù)習(xí)題要面向全體，由淺入深。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)既要有基礎(chǔ)題，也要有經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)、動(dòng)腦之后才能解決的問(wèn)題，讓學(xué)生有發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生的興趣，逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

例如：人教新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)(上)Unitl My name is Gina，Section A la-4的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，預(yù)習(xí)的要求為：

①給生詞注音標(biāo)，寫中文并朗讀。

②用英語(yǔ)寫出1a中物品的單詞

③預(yù)習(xí)Pagel一3的內(nèi)容，把下列的漢語(yǔ)譯成英語(yǔ)

1.你叫什么名字?

2.他叫什么名字?

3.很高興見(jiàn)到你。

4.姓――

5.名

④通過(guò)已學(xué)音標(biāo)拼讀生詞，仔細(xì)研究3a可找出中英文姓名差異。

⑤在預(yù)習(xí)過(guò)程中，你感覺(jué)最難的有哪些部分?

在這些預(yù)習(xí)題中，任務(wù)①運(yùn)用詞典基本所有學(xué)生都能解決，任務(wù)②多數(shù)學(xué)生能解決，在小學(xué)時(shí)曾學(xué)過(guò)用英文詢問(wèn)對(duì)方姓名，這兩項(xiàng)任務(wù)的難度極低。而任務(wù)③替換人稱正確表達(dá)，部分同學(xué)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這要求學(xué)生有一定的變通能力，掌握不同表達(dá)方式中形容訶性物主代詞的變化，難度中等。任務(wù)④的設(shè)計(jì)目的是文化意識(shí)的培養(yǎng)，難度稍有提升。而任務(wù)⑤在每次預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中都會(huì)出現(xiàn)，既有利于學(xué)生積極思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也有利于教師在教學(xué)之前進(jìn)行二次備課，更高效地解決問(wèn)題。

2、有的放矢，注重實(shí)效

布置預(yù)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生能了解下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，所以，預(yù)習(xí)題要和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的重心所在，布置預(yù)習(xí)時(shí)可將新課中的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)在其中。上述例子中任務(wù)③就是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，教師在課前批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)時(shí)，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果、對(duì)新句型的掌握程度可以一目了然，使得教師可以及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的方式方法和進(jìn)度。

3、形式多樣，妙趣橫生

興趣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，推動(dòng)他們?nèi)ヌ骄亢蛯W(xué)習(xí)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題時(shí)必須考慮到這一點(diǎn)。如詞匯的預(yù)習(xí)是新授課必須的預(yù)習(xí)題型，一味地讓學(xué)生注音標(biāo)寫中文，學(xué)生肯定會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，因此教師可以變換題型，如連線、猜意、填空、縱橫字謎游戲等，預(yù)習(xí)效果會(huì)更好。

4、化難為易，以便檢測(cè)

學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)后，在心理上是希望獲得教師肯定性的評(píng)價(jià)的。對(duì)于預(yù)習(xí)作業(yè)，教師應(yīng)巧妙地在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中加以檢測(cè)。例如：要求預(yù)習(xí)生詞，那么課上可以抽查學(xué)生朗讀生詞，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異者進(jìn)行表?yè)P(yáng)；預(yù)習(xí)要求掌握某知識(shí)點(diǎn)，課上可以請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師示范講解。預(yù)習(xí)作業(yè)只有在課堂上體現(xiàn)，學(xué)生才會(huì)重視，預(yù)習(xí)才會(huì)更有效。

二、導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)課的具體操作細(xì)節(jié)

預(yù)習(xí)課中，教師首先分發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案的內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)反饋、預(yù)習(xí)小節(jié)等，在課堂中的一般操作如下：

第一，給學(xué)生五至七分鐘的閱讀文本知識(shí)的時(shí)間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種不同的形式，如獨(dú)立閱讀，結(jié)對(duì)比賽，小組討論，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點(diǎn)知識(shí)標(biāo)注下來(lái)，還可以到其他小組去，甚至利用利用圖書(shū)室、上網(wǎng)查閱資料等等。

第二，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)一步細(xì)化預(yù)習(xí)提綱上的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)課本上的疑難問(wèn)題進(jìn)行解疑。教師穿插其中，解疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生，師生共同解答大約五分鐘的時(shí)間。

第三：結(jié)合預(yù)習(xí)提綱，教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，為下面的預(yù)習(xí)展示做準(zhǔn)備，大約三分鐘的時(shí)間。

第四：學(xué)生以組為單位，把自己組分配到的任務(wù)進(jìn)行文本知識(shí)的講解、分析、拓展，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)大約十五分鐘的時(shí)間。

第五：學(xué)生做一些典型題目進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋，一般分為基礎(chǔ)闖關(guān)和能力升級(jí)兩部分。學(xué)生可以到黑板上板式，也可以是小組長(zhǎng)進(jìn)行抽查，教師抽查等等，并及時(shí)公布反饋的結(jié)果，對(duì)個(gè)人、小組進(jìn)行評(píng)比，一般用五至七分鐘時(shí)間。

第六：課堂小節(jié)。學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)出自己在本節(jié)課中的收獲，還可以提出不同的見(jiàn)解，發(fā)表不同的看法，師生共同互動(dòng)。

最后，教師綜合學(xué)生在本節(jié)課的知識(shí)掌握情況，對(duì)下一節(jié)課的內(nèi)容提前做好預(yù)設(shè)。

結(jié)語(yǔ)：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的必備環(huán)節(jié)，它讓自主學(xué)習(xí)有了落實(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢問(wèn)，讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)中尋攏陜樂(lè)，主動(dòng)獲取知識(shí)、體會(huì)知識(shí)的使用價(jià)值。同時(shí)，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)也幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以便進(jìn)一步確定當(dāng)堂課的重難點(diǎn)、課堂知識(shí)容量和教學(xué)進(jìn)度，真正做到有的放矢，為學(xué)生的發(fā)展提供合適的土壤。它使課堂變成師生、生生間雙向交流的場(chǎng)所，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角，為他們的終身學(xué)習(xí)奠下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

【關(guān)鍵詞】減負(fù)增效 物理 導(dǎo)學(xué)案 設(shè)計(jì) 應(yīng)用分析

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0180-01

導(dǎo)學(xué)案是指教師通過(guò)對(duì)教材的反復(fù)研讀，找出教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效的指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生多思考、多練習(xí)，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握更多的重點(diǎn)內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案作為教師與學(xué)生溝通的橋梁，能夠緊密的將教師和學(xué)生練習(xí)在一起，從而提升教學(xué)質(zhì)量，高效率的完成教學(xué)任務(wù)。導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用進(jìn)一步體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂聽(tīng)課質(zhì)量，通過(guò)教學(xué)和學(xué)習(xí)的互動(dòng)，增強(qiáng)了教師與學(xué)生的交流，為教師更好的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)提供了前提條件。

一、“減負(fù)增效”背景下物理導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

在“減負(fù)增效”背景下，學(xué)校為了更好的提高教學(xué)效率和質(zhì)量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，盡量減少課時(shí)量的安排，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，將傳統(tǒng)的先教學(xué)后學(xué)習(xí)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)習(xí)后教導(dǎo)，通過(guò)有效的指導(dǎo)來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自學(xué)教材內(nèi)容，在學(xué)生自學(xué)后，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師再有針對(duì)性的組織導(dǎo)學(xué)方案。通過(guò)先學(xué)后教的教學(xué)模式，能夠有效節(jié)約學(xué)生的課堂時(shí)間，在課堂上，一些學(xué)生能夠自學(xué)掌握的知識(shí)就可以簡(jiǎn)單提點(diǎn)，不用再做詳細(xì)分析，教師只需要指出學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中的疑問(wèn)和教材的難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，從而很好的把握書(shū)本上的重難點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。

在“減負(fù)增效”背景下進(jìn)行物理導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，教師要充分發(fā)揮出自身的指導(dǎo)作用，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是否能夠合理、有效的完成，關(guān)鍵在于教師的指導(dǎo)作用，通過(guò)有效的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。指導(dǎo)包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)以及通過(guò)提出問(wèn)題，來(lái)指引學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲更多的知識(shí)。通過(guò)有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)的對(duì)問(wèn)題歸納總結(jié)，主動(dòng)的去進(jìn)行問(wèn)題的深入思考。導(dǎo)學(xué)案的核心目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)在導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中占到很重要的作用，每一個(gè)導(dǎo)學(xué)案的活動(dòng)設(shè)計(jì)都包含著學(xué)生的自學(xué)部分。在導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，教師要重視對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)指出，并進(jìn)行正確自學(xué)方式的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確自學(xué)的目標(biāo)，準(zhǔn)確歸納出教材中的基礎(chǔ)部分與難點(diǎn)部分，充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。綜合分析物理學(xué)科的特點(diǎn)，在導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分分析物理教材，研究課程重點(diǎn)內(nèi)容，確定學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)定要盡量簡(jiǎn)單清晰。導(dǎo)學(xué)案的核心是進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，正確的處理和思考問(wèn)題的角度等，學(xué)法指導(dǎo)要具有可行性和科學(xué)性；進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，主要是通過(guò)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的自學(xué)，讓學(xué)生掌握課本中的基礎(chǔ)知識(shí)，注意問(wèn)題的提出，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生處理問(wèn)題和思考問(wèn)題的能力培養(yǎng)。在導(dǎo)學(xué)案中還要設(shè)計(jì)疑難問(wèn)題，目的是為了讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中注意找出不懂的問(wèn)題，羅列出來(lái)，在課堂上老師可以更有針對(duì)性的進(jìn)行講解。導(dǎo)學(xué)案體系構(gòu)建的設(shè)計(jì)，也就是教師與學(xué)生在交流和溝通學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將本章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容構(gòu)建成一定的知識(shí)體系，使得物理知識(shí)更加清晰和具體。

二、“減負(fù)增效”背景下物理導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用

“減負(fù)增效”背景下應(yīng)用舞蹈導(dǎo)學(xué)案，首要步驟是物理課程導(dǎo)學(xué)案的編制。教學(xué)備課小組在每周的開(kāi)始，都要抽出時(shí)間進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案方案的設(shè)計(jì)，小組成員要充分研究本周物理教學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的分析、研討，相互討論教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行第一次備課的設(shè)計(jì)，編寫導(dǎo)學(xué)案。

設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案之后，提前分發(fā)到給每位學(xué)生，留給學(xué)生充分的時(shí)間去進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的填寫、討論和課程的預(yù)習(xí)。上課之前，物理教師要重新收回導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的批改工作，驗(yàn)收學(xué)生自學(xué)課程的情況，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案來(lái)掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，進(jìn)一步改進(jìn)備課方式，重新整理重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，再一次進(jìn)行課程的準(zhǔn)備工作，通過(guò)二次備課，來(lái)更有針對(duì)性的進(jìn)行課程的點(diǎn)撥，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)收獲更多有效的知識(shí)。在課堂上，教師再重新把批閱好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的批閱內(nèi)容，分析出自己對(duì)知識(shí)掌握不透或者誤解的地方，教師對(duì)優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案要進(jìn)行表?yè)P(yáng)和展示，對(duì)學(xué)生沒(méi)有掌握的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的講解，與學(xué)生一起構(gòu)建知識(shí)體系，達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的效果。課堂結(jié)束后，學(xué)生再將修改好的導(dǎo)學(xué)案交給教師，教師進(jìn)行再次的批閱和檢查，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。物理課程相對(duì)于其它課程而言，具有抽象性的特點(diǎn)，比較難懂，因此，教師在導(dǎo)學(xué)案的編制過(guò)程中要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真研讀教材，合理的進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的編寫，通過(guò)二次備課，有效的掌握知識(shí)的重點(diǎn)，有針對(duì)性的完成教學(xué)任務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在“減負(fù)增效”背景下進(jìn)行物理導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與應(yīng)用分析，對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和掌握有著重要的作用。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上有針對(duì)性的進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的講解，學(xué)生也能夠有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行聽(tīng)課，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李夢(mèng)琳.精心備“案” 以“導(dǎo)”促“學(xué)”――淺談山區(qū)學(xué)校如何有效實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”[J].教育教學(xué)論壇，2011（11）：108-109.

篇9

一、提供真實(shí)或接近真實(shí)的歷史學(xué)習(xí)情境

建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果不但要受學(xué)生的認(rèn)知圖式、社會(huì)文化背景的影響,還會(huì)受學(xué)習(xí)活動(dòng)所在的學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。不同的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的不同理解。

例如:七下人教版第1課《繁盛一時(shí)的隋朝》中重點(diǎn)內(nèi)容——關(guān)于“隋煬帝修大運(yùn)河”的評(píng)價(jià),一般情況下導(dǎo)學(xué)案會(huì)設(shè)計(jì)成:

合作探究:結(jié)合所學(xué)知識(shí),談?wù)勀阍鯓涌创鍩叟d修大運(yùn)河?

問(wèn)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單,但缺乏適宜的學(xué)習(xí)情境的提供,對(duì)于初一學(xué)生來(lái)講思維難度較大,可能無(wú)從下手。

換種方式,如下:以下是古人關(guān)于大運(yùn)河的兩首詩(shī),請(qǐng)你先閱讀理解,不懂的地方問(wèn)老師,然后回答問(wèn)題:

問(wèn)題:(1)這兩首詩(shī)對(duì)于隋煬帝開(kāi)鑿大運(yùn)河的態(tài)度是否一樣?如果不一樣各是什么態(tài)度?(2)你怎樣評(píng)價(jià)隋煬帝修大運(yùn)河這一歷史事件?

利用導(dǎo)學(xué)案這一平臺(tái),學(xué)生通過(guò)閱讀、體會(huì)詩(shī)歌,了解古人對(duì)大運(yùn)河開(kāi)鑿的兩種不同的態(tài)度,拉近了學(xué)生和歷史的距離。

再如:人教版七下第16課《中外交往與沖突》,如果“鄭和下西洋”部分的導(dǎo)學(xué)案這樣設(shè)計(jì):

根據(jù)書(shū)本知識(shí),快速完成1—4題(個(gè)人自主學(xué)習(xí),教師指導(dǎo)糾錯(cuò))

(要求:書(shū)中劃出要點(diǎn),理解記憶)

1.明朝前期,___(皇帝)派遣___下西洋。

2.鄭和為什么下西洋?為了___。

3.鄭和下西洋共__次,共歷時(shí)___年,首航的時(shí)間是__年,船隊(duì)規(guī)模由__人和___船組成。

4.鄭和下西洋起點(diǎn)是___,最遠(yuǎn)到達(dá)___,七次航行共到過(guò)___國(guó)家和地區(qū)。

填空式的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)索然無(wú)味,學(xué)習(xí)任務(wù)思維要求低,學(xué)生閱讀干巴巴的文字很難產(chǎn)生對(duì)鄭和下西洋恢弘氣勢(shì)的感性認(rèn)識(shí),進(jìn)而失去探究歷史根源的愿望。

而設(shè)計(jì)成這樣——

根據(jù)PPT播放的《大航海》視頻并結(jié)合書(shū)本知識(shí),快速完成1—4題(后略)。

雖然導(dǎo)學(xué)案上只增加了幾個(gè)字,但是這部分歷史的呈現(xiàn)方式已經(jīng)從單純的文字變?yōu)樾蜗蟮挠捌故?教學(xué)模式也從單純的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)變成導(dǎo)學(xué)案與多媒體相結(jié)合的教學(xué)。實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了極大反差。身臨其境的視聽(tīng)感受,使學(xué)生全神貫注觀看視頻的同時(shí)快速記錄下有效信息,基礎(chǔ)知識(shí)的自學(xué)效果非常好。在此后的探究環(huán)節(jié)中,學(xué)生更是延續(xù)這種學(xué)習(xí)熱情,思維活躍,討論熱烈。

由此,我們可以知道:導(dǎo)學(xué)案可以為學(xué)生提供文字性的真實(shí)情境,雖然在增加初中生對(duì)歷史事件的感性認(rèn)識(shí)上是有所欠缺,但可在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)注意與其他教學(xué)模式相結(jié)合。

二、提供問(wèn)題解決類的歷史學(xué)習(xí)任務(wù)

從事復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一個(gè)特征。瑞士心理學(xué)家皮亞杰將兒童的智力和思維發(fā)展分為四個(gè)階段,形式運(yùn)算階段(11-15歲)是發(fā)展的最高階段,這一階段的學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備理解和使用抽象概念的能力,初中學(xué)生正處于這個(gè)發(fā)展階段。

所以,問(wèn)題解決類的學(xué)習(xí)任務(wù)既具有挑戰(zhàn)性,也是符合初中生認(rèn)知成熟度的,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力;同時(shí)又會(huì)帶動(dòng)一些低級(jí)技能的學(xué)習(xí)。問(wèn)題解決類的學(xué)習(xí)任務(wù)往往圍繞課文重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì),在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中是重點(diǎn)部分,也是課堂活動(dòng)中師生最為關(guān)注的部分。

這樣的設(shè)計(jì),幾乎可見(jiàn)于每一個(gè)我們初中歷史導(dǎo)學(xué)案。節(jié)選部分如下:

人教版八下第13課《海峽兩岸的交往》

活動(dòng)三:統(tǒng)一之路-----骨肉依存/來(lái)往密切

合作探究:兩岸統(tǒng)一的道路是曲折的,前途是光明的,根據(jù)你的了解在海峽兩岸實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的道路上有哪些有利因素?

人教版七下第16課《中外交往與沖突》

合作探究 完成思考題

通過(guò)剛才我們對(duì)鄭和下西洋經(jīng)過(guò)的學(xué)習(xí)了解,你覺(jué)得為什么六百年后的今天,鄭和仍值得我們紀(jì)念?

三、提供學(xué)習(xí)的扶手、支架

“扶手”、“支架”用來(lái)幫助學(xué)生從較低的認(rèn)知水平向較高的認(rèn)知水平發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中能為學(xué)生發(fā)展,創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境提供的“扶手”是將有思維難度的題目進(jìn)行分解;或者提供思考、分析問(wèn)題的角度和材料,組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)后,推動(dòng)學(xué)生思維能力地層層遞進(jìn)。如前面提到的一個(gè)問(wèn)題類的解決任務(wù):“通過(guò)剛才我們對(duì)鄭和下西洋經(jīng)過(guò)的學(xué)習(xí)了解,你覺(jué)得為什么六百年后的今天,鄭和仍值得我們紀(jì)念?”假如問(wèn)題到此結(jié)束,學(xué)生還是比較難以完成這個(gè)任務(wù)的。

將一個(gè)大而難解決的問(wèn)題,分解成兩個(gè)具體的小題目,縮小切口,降低難度,帶領(lǐng)學(xué)生一步步提高認(rèn)知水平。這些都是引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的“扶手”、“支架”,導(dǎo)學(xué)案也在這方面發(fā)揮了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

篇10

摘 要 本文分析了目前安慶師范學(xué)院體育教育專業(yè)體育舞蹈課程開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀，探索存在的問(wèn)題，分析對(duì)策并給出合理的建議，以期更好地提高體育舞蹈課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)狀 體育舞蹈 教學(xué) 對(duì)策

一、前言

高校體育舞蹈課的教學(xué)質(zhì)量直接影響大中小學(xué)體育舞蹈教師的水平。本文從課程設(shè)置、實(shí)際情況、師資力量、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)效果等方面對(duì)安慶師范學(xué)院體育教育專業(yè)體育舞蹈課的開(kāi)展現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的措施，以期為今后安慶師范學(xué)院體育舞蹈課的發(fā)展提供理論依據(jù)。

二、研究對(duì)象和方法

（一）調(diào)查對(duì)象

以安慶師范學(xué)院體育教育專業(yè)從事體育舞蹈教學(xué)的教師和學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。

（二）研究方法

主要采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、邏輯分析法、訪問(wèn)調(diào)查法等研究方法。發(fā)放教師問(wèn)卷5份，回收5份，回收率為100%，有效問(wèn)卷5份，有效率為100%；發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷60份，回收60份，回收率為100%，有效問(wèn)卷60份，有效率為100%。

三、安慶師范學(xué)院體育教育專業(yè)開(kāi)設(shè)體育舞蹈課程現(xiàn)狀的分析

（一）課程設(shè)置的分析

經(jīng)調(diào)查，安慶師范學(xué)院體育教育專業(yè)中已開(kāi)設(shè)體育舞蹈課程。教學(xué)計(jì)劃規(guī)定，體育舞蹈普修課為36學(xué)時(shí)，為2個(gè)學(xué)分。

（二）開(kāi)課情況的分析

經(jīng)調(diào)查，該校體育教育專業(yè)開(kāi)設(shè)體育舞蹈課程并全部按教學(xué)計(jì)劃安排上課。

（三）體育舞蹈理論課教學(xué)內(nèi)容的分析

根據(jù)調(diào)查5位教師的結(jié)果顯示安慶師范學(xué)院理論教學(xué)內(nèi)容為體育舞蹈教學(xué)法、體育舞蹈編排、體育舞蹈教學(xué)理論與方法、體育舞蹈競(jìng)賽組織與裁判，并沒(méi)有完全根據(jù)教學(xué)大綱開(kāi)設(shè)體育理論課教學(xué)內(nèi)容。

（四）師資結(jié)構(gòu)的分析

表1的數(shù)據(jù)顯示，安慶師范學(xué)院體育教育專業(yè)體育舞蹈教師5名，年齡結(jié)構(gòu)多數(shù)集中在20-40歲，教師群體比較年輕；體育舞蹈教師的職稱結(jié)構(gòu)為講師與助教，沒(méi)有教授與副教授，充分反映出其職稱水平偏低；從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來(lái)看，碩士學(xué)占40%，本科學(xué)歷的占60%。綜上所述該校在教師職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)等方面表現(xiàn)出不均性。

（五）教學(xué)效果的分析

1.學(xué)生對(duì)體育舞蹈課程設(shè)置的滿意度

表2顯示在被調(diào)查的60名學(xué)生中對(duì)體育舞蹈課程設(shè)置的滿意度，結(jié)果表明安慶師范學(xué)院體育教育專業(yè)體育舞蹈課程設(shè)置基本達(dá)到但沒(méi)有完全達(dá)到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在實(shí)地訪談中學(xué)生主要是對(duì)在教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)備上的不滿意。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)體育舞蹈的效果分析

由表3可知，該校學(xué)生學(xué)習(xí)體育舞蹈的過(guò)程中大部分能達(dá)到自己所希望的學(xué)習(xí)效果，但有的學(xué)生也并未達(dá)到自己理想的學(xué)習(xí)效果。

（六）體育舞蹈硬件、軟件設(shè)施建設(shè)分析

由調(diào)查可知，安慶師范學(xué)院只有健美操訓(xùn)練館，健美操與體育舞蹈公用舞蹈房，并沒(méi)有專門的訓(xùn)練房，這樣的場(chǎng)地設(shè)施是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)該校實(shí)地考察得知，學(xué)生對(duì)該院系所訂閱的體育舞蹈專業(yè)期刊、圖書(shū)、本專業(yè)藏書(shū)及音像制品基本上不知，從這些可以反映出該院校影音資料的建設(shè)基本上是處于空白狀態(tài)，這必然會(huì)影響到體育舞蹈專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量以及對(duì)體育舞蹈了解程度。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.該校體育舞蹈開(kāi)展剛剛起步，基本上處于初級(jí)階段，已把體育舞蹈課程納入正常的教學(xué)內(nèi)容中，絕大部分的學(xué)生能夠達(dá)到自己的理想學(xué)習(xí)效果，但是由于一系列因素影響了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，引起對(duì)課程設(shè)置的不滿情緒。

2.由于該專業(yè)在該校是新興專業(yè)目前還處于完善階段，體育舞蹈教師的專業(yè)水平、師資力量還比較薄弱，教師團(tuán)體隊(duì)伍比較年輕，甚至有的教師未參加任何培訓(xùn)以及外出學(xué)習(xí)。

3.體育理論課教學(xué)不夠完善，教學(xué)時(shí)數(shù)偏少；主要是沒(méi)有統(tǒng)一的體育舞蹈課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，理論教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）建議

1.根據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)體育舞蹈氛圍，組織豐富多彩的教學(xué)比賽以及表演活動(dòng)，給他們以展示自己的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而更好的推進(jìn)教學(xué)。

2.領(lǐng)導(dǎo)以及體育各部門應(yīng)加大重視與投資力度，加強(qiáng)對(duì)場(chǎng)地設(shè)施的建設(shè)，增加體育舞蹈訓(xùn)練房，完善該校軟件、硬件設(shè)施；加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)力度和考核機(jī)制，提高自身的能力和技術(shù)水平，才能提高教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)更多的體育舞蹈優(yōu)秀人才。

3.充分發(fā)揮圖書(shū)館資源優(yōu)勢(shì)，加大圖書(shū)館的開(kāi)放力度，訂閱有關(guān)于體育舞蹈方面的書(shū)籍，共同建設(shè)良好的影音資料庫(kù)；優(yōu)化體育舞蹈理論課，增加理論課教學(xué)時(shí)數(shù)，根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容開(kāi)設(shè)理論課教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：