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篇1

地方社科院信息化建設的主體內容包括四個方面，即官方門戶網站、行政辦公系統、科研管理系統、圖書文獻系統的數字化和智能化，四者的系統集成和功能整合最終實現社科工作的全面信息化，以期整體提升信息化的應用水平。

（一）著力加強官方門戶網站建設，擴大社科影響力

作為社科院信息化建設的重要一環，單位官方門戶網站是對外宣傳的重要窗口，是科研信息、共享科研資源、查閱科研成果、交流科研心得的綜合服務平臺，也是促進內外通聯、文化交流的橋梁。要遵循服務科研、促進交流的宗旨，進一步加強和完善單位官方門戶網站，開辟科研動態、信息、學術交流、在線咨詢、專家訪談、個人博客等欄目，建立專門論壇，設置專項模塊，增加電子版，使其內容更加豐富，主題更為突出，特點更加鮮明，功能不斷完善，強化其開放性、動態性、連續性、更新性，提高學術傳播和信息服務的效率和效能。運用各種先進技術手段和工具，及時報道宣傳本單位的重要活動和科研成果，使單位官方門戶網站成為展示本單位整體形象的特定窗口，信息的綜合性平臺，宣傳社會科學的重要載體，推進社會服務的重要渠道，實現其展示、傳播、咨詢、輻射的功能作用，不斷增加訪問量和點擊率，提高社會關注度，擴大文化影響力。加強官方門戶網站的安全管理，強化系統修改、維護、升級手段，定期進行系統的安全檢查和設備的管護維修，及時處理常見故障。加強技術儲備，妥善制定應急安全預案，有效保障信息安全和數據安全，不斷提升官方門戶網站的規范化、系統化、安全化水平。與此同時，必須加強和完善本單位的網絡基礎設施建設，包括建立網絡平臺和網絡節點，形成完善的網絡系統結構。加強和完善硬軟件設施建設，使用統一的服務器系統，提供信息傳播和信息服務的有效載體。在此基礎上，構建一個數字化的綜合服務平臺和信息共享空間，有力拓展科研和管理的時空維度，有效實現資源優化配置和信息內外共享。

（二）推進行政辦公系統的自動化，提高辦事效率效能

行政辦公自動化系統的構建和運行，是社科工作全面信息化的一個重要內容。必須以本單位行政辦公網絡為基礎，建立院務辦公信息自動化系統，加快推進行政辦公的自動化。行政辦公自動化系統的構建，著重于加大對OA自動化辦公的專項投入，購置IBM服務器和專用辦公軟件，逐步實現網上辦公（無紙化辦公），提高行政辦公的自動化、規范化、網絡化、智能化水平，以節約行政成本，提高行政工作效率和效能。院部機關組織機構系統內部的文件傳輸（公文流轉）、公告通知、信息上報、報表統計（的除外），均可通過電子方式傳遞，以此提高辦公效率，降低辦公成本，節約時間成本。通過建設公用專庫（如文件庫、信息庫、檔案庫、資料庫等），實現信息系統集成和信息資源共享，滿足移動辦公、聯合辦公、遠程辦公需要，不斷提升院務辦公的信息化技術水平。進一步加強綜合管理的制度建設，特別是強化落實責任制，嚴格辦公程序，簡化辦公流程，統一作業標準，嚴格規范辦文、辦事、辦會行為。積極推進內部組織機構規范、有序、高效運轉，提升行政工作的自動化和科學化水平。積極推進財務工作的信息化，要求財務人員全部集中使用標準化的財務軟件進行會計核算工作，由傳統手工操作（手工帳、手工報表）的會計運作模式轉向電子化（電腦記賬、報表電算化）的會計電算化模式，實現會計辦公和運算的網絡化和自動化，提高財務工作的效率和質量。信息技術本質上為工具性、基礎性特征，其作為應用工具能夠滲透和融合到行政辦公運作的各個方面，為行政管理提供先進的技術手段。信息技術應用能夠改變行政管理的思路和方法，促進辦公觀念轉變和辦公方式變革，提高管理服務的科學化、智能化水平。

（三）推進科研管理系統的智能化，提升科研管理能力

科研工作是全院一切工作的重中之重，科研管理是對全院科研工作進行組織、管理、協調和服務，涉及科研工作的整體規劃和部署安排，課題項目、科研成果、科研評獎的管理，學科建設和學術活動的管理，涉及科研力量組織和科研隊伍建設等。應大力推進科研管理的信息化和智能化，完善科研管理系統開發，創新組織管理方式，構建科研管理平臺，建立科研管理服務的綜合信息系統，包括科研人員、課題項目、科研成果、數據存儲的信息集成。科研管理的信息化就是充分利用信息網絡技術實現專門管理的電子化、自動化和智能化。科研動態、成果、學術活動、對外交流、文獻資源等科研要素，都要通過信息化手段整合和展現。就其工作重點而言，主要是課題項目、科研成果、科研評獎管理的信息化。從課題項目管理來看，研究課題的、申報、評審、中期檢查和結項驗收，整個過程基本實現網絡化作業和電子化流轉，以提高管理效率，節約管理成本，便捷服務數字科研。從科研成果管理來看，要求實現成果考核的電子化，通過專用軟件對科研成果進行嚴格考核，包括考核辦法制定、成果認定、成果統計、精品評審、成果文庫構建都運用電子化手段，考核的過程和結果做到科學規范、公平公正。從成果評獎來看，科研精品是科研生產力的主要標志和科研成果的優秀代表，體現出核心競爭力和社會影響力。要充分利用信息化手段做好精品評選、認定工作，要求評選標準科學、程序規范、環節健全、公示及時，使成果評獎進一步科學化。科研管理的信息化，有利于促進管理觀念更新和管理方式變革，有利于規范管理工作，優化管理流程。

（四）推進圖書文獻系統的數字化，提升信息服務能力

地方社科院信息化建設的基本內容還包括圖書文獻系統的數字化和信息服務的特色化。充分發揮館藏文獻信息資源的優勢和潛能，重點推進各類數據庫建設，全面提升信息服務的能力和水平，以促進實現數字科研的便捷性、專業性、實用性和共享化。

1.文獻信息資源的數字化。加快推進社科圖書館文獻信息系統的數字化建設。文獻信息系統的數字化建設主要內容包括三個方面：一是館藏紙質文獻的數字化，要根據本單位現有的條件（財力和物力）和科研需要，將傳統館藏紙質型文獻有選擇、有重點、分期分批地進行數字化加工處理，轉化為電子文獻，變實體館藏為電子館藏；二是數字化產品的購買與收藏，主要是有選擇、有重點地外購和引進國內外信息服務業領域的相關數據庫，內容上涵蓋不同類型的電子資源，最大限度地擴充本館的虛擬館藏；三是網上數字資源的篩選集成，主要是有針對性、有目的、有選擇地采選、整理、集成、存儲網絡數字信息資源，最大限度地豐富本館的虛擬館藏。文獻信息系統的數字化建設，必須注重兩點要求：一是制定數字化建設（特別是數據庫建設）的技術標準和統一建庫規范，以便今后在外向聯合聯動中便于建庫利用和拓展升級。二是加強硬件設施和軟件設備建設，充分利用先進技術手段和智能化服務工具，實現數字資源的自動化集成管理。數字資源網絡建構是基礎，數據庫建設是中心環節。地方社科院數據庫建設主要分為兩大類型，即工具型數據庫和內容型數據庫。前者是指導航庫、索引數據庫等，主要是提供檢索的技術手段和載體工具；后者是指全文數據庫、音像數據庫和特色數據庫等，主要是提供實體性資源利用。數據庫建設要以內建數據庫為主導，以外購數據庫為補充，以特色數據庫為重點。圖書館的數據庫建設，要堅持打基礎、管長遠的方針，將應急（滿足當前需要）與謀遠（考慮長遠發展）相結合，內建與外采相兼顧，存量與增量相統一。這些數據庫作為電子資源的系統集成，實現數字資源的優化配置，形成科學合理的電子文獻結構體系。注重兼容拓展升級，充分擴大影像型、縮微型、機讀型電子文獻占比，使其信息資源優質化，信息貯存系統化，信息載體多元化，信息服務個性化。

2.信息服務方式的多樣化。大力推進信息服務創新，是一個新課題。在信息化時代，社科圖書館在數字化進程中，其信息服務方式也要開拓創新。要確立“人本服務”、“用戶至上”理念，轉變服務思路和服務模式，由以藏為主的傳統模式向以用為主的現代模式轉變，充分發揮這一“智力資源”的巨大潛能與應用作用。必須拓寬服務領域，優化服務質量，改進服務方式和手段，提升服務能力和水平。社科圖書館信息服務具有三個基本特點。一是綜合性特征。文獻結構體系多維化，信息載體多樣化，包括印刷型紙質文獻和數字化電子文獻（數字化圖書報刊、論文檔案、圖像、音頻、視頻資料等），紙質型館藏和數字型館藏合理化配置。二是專業性特征，信息資源專業化，信息用戶高層次，信息服務的時效性和針對性強。三是新穎性特征，推出專科性新信息，信息內容富于新穎性和前沿性，信息服務體現增值性。推進信息服務創新，重在做到以下三點：第一，保障服務功能實效化。注重于文獻信息深加工精加工，增強信息密集度和供給時效性，強化信息利用的針對性和實效性。借助現代信息網絡技術、先進的技術手段、智能化的檢索工具，使操作方式易于掌握便于使用，能提供快速便捷高效的現代檢索功能，增強信息利用的時空跨度，提高信息利用效率和準度，有力帶動信息服務功能的優化和提升。第二，實現服務方式多樣化。確立綜合服務新理念，促進信息服務向多載體、多功能、密集化、高效用服務方向發展。變被動服務為主動服務，針對用戶需求和特定要求，采取導航指引、智能檢索、咨詢、項目跟蹤、用戶定制、信息推送、定題服務等多樣化服務方式，實現信息服務的個性化特色化。提升信息服務的能力和水平，效率和效能，力求實現服務內容豐富化，服務標準規范化，服務措施專業化，服務手段現代化，服務質量優異化，服務功能拓展化，服務品牌特色化，服務價值增值化，服務保障完善化，服務管理科學化。第三，實現信息服務的增值化。信息服務作為一種增值的服務，不但把信息轉化為知識，而且以價值增值為目的，重在實現價值增值。信息服務的提供方在知識產品產出和服務供給中推進服務功能拓展，以實現信息服務的增值化。需求方在知識產品應用和接受服務中推進知識創新，以實現知識利用的增值化，雙方共同“促使服務價值的增值和知識價值的增值”[3]。

二、著重構建三個重要運作機制

運作機制建設是地方社科院信息化建設的重要一環，要著重建構三個重要運作機制，即知識轉化機制、供需協調機制、綜合管理機制，為信息化建設提供動力支撐和機制保障作用。

（一）構建知識轉化機制

社科圖書館文獻信息資源數字化的實質和核心是知識轉化，即把信息轉化為知識，把信息資源利用轉化為知識創新。要加快構建知識轉化機制，首先是信息集成，著力于信息搜集、科學篩選、關聯分析、發掘提煉、整合集成，進行精加工深加工并加以模型化處理。其次是知識轉化，著力于知識鏈接、知識開發、優化重組、準確匹配、有效轉化，信息資源通過轉化而得到質的躍升而具有知識品格。最后是知識應用，著力于知識傳遞、快速配送、知識獲取、知識利用，落腳于知識創造，把知識應用轉化為知識創新。信息集成是知識轉化的前提條件，知識應用本身體現為高層次的知識轉化，知識轉化的過程就是實現增值服務的過程，知識轉化機制能有力促進知識應用和知識創造的效率和效能的提升。

（二）構建供需協調機制

社科圖書館的信息服務實際上是通過知識產品產出保障供給以滿足科研用戶的多樣化需求，圖書館與用戶群形成一個供給與需求的雙向互動關系，需要建立供需協調機制。從圖書館來說，要通過知識集成、知識轉化、知識傳遞，推進印刷文獻與電子文獻相結合、顯性知識與隱性知識相結合、存量資源與增量資源相結合，使科研用戶在知識應用和知識創造中實現知識價值增值。從用戶群來看，其對信息服務要求有很強的專業性、動態性、前沿性，對信息需求呈現出多樣化、多層次、動態化、多載體特點。針對服務對象需求變化情況，圖書館要摸清用戶意圖，跟蹤用戶行為，掌握需求動向，注重用戶評價，調整服務策略，有效提供服務。供給方和需求方要主動溝通、雙方反饋、有效對接、積極聯動、深度合作。供需協調機制能有力促進雙方服務供給能力和知識創新能力的提升。

（三）構建綜合管理機制

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關鍵詞：外語院系;科研團隊;策略

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）12-0068-02

高等院校是我國科研隊伍的中流砥柱，而在科研隊伍中，科研團隊以其獨特的優勢在高校科研建設中有舉足輕重的地位，通過組建科研團隊可以集中智力成本與時間成本來攻關重大科研課題，是我國目前科研體系完善的重要舉措。在外語院系中，科研團隊也有其重要地位。外語作為應用學科，在語言學和教育學的雙層領域中都有值得研究的課題。隨著外語院系的不斷壯大，組建外語院系科研團隊的必要性與日俱增，通過科研團隊的建設，可以集中眾人的智慧來解決教研難題;科研人員在投入到團隊中高質量完成科研項目的同時，又促進了自身科研水平的迅速成長，打破了單獨研究的局限性。可以說，科研團隊既能夠保質保量地完成科研項目，又使每個科研人員得到了鍛煉，因此，加強外語院系科研團隊建設是一項亟待解決的任務。

一、外語院系科研團隊建設存在的問題

大多數高校在外語科研團隊建設進程中都還存在不少問題，因此有必要加以認真研究，以促進高校科研團隊的健康快速成長。目前關鍵的問題表現在以下幾個方面。

（一）成員組建隨意拼湊，完成項目單打獨斗

在外語院系的科研團隊中，成員的組合情況并不科學。首先，團隊中缺乏令人信服的學術權威，高端學術人才的缺失使得科研團隊難以取得高層次的科研成果。其次，一些項目參加者因為與帶頭人有夫妻、子女或者師生關系而進入到科研團隊中，他們并不具有科研能力，直接影響到科研團隊的整體實力，因此項目的研究成果也只能停留在比較低的層次上。再次，一些科研團隊是為了申報科研項目而臨時組建的，在項目研究過程中成員間幾乎沒有學術交流，這樣的臨時班底難以形成一個共同研究、各抒己見的科研氛圍。僅僅依靠課題負責人獨自一人完成整個項目無疑違背了科研團隊組建的初衷。

（二）團隊管理松散，缺乏共同目標

目前外語院系的科研團隊缺乏精準化管理，存在著一些管理癱瘓、人浮于事的狀況。團隊成員職責不明晰，同時又缺乏自，合作研究的機會不多，團隊帶頭人只能孤軍奮戰，其研究成果難免流于狹隘。在這樣的管理模式下，團隊成員沒有一個良好的個人進步空間，再加上成員之間的交流很少，合作機會不多，難以形成共同為之奮斗的科研目標。

（三）單位保障力度不足，科研實力難以發揮

要完善一支科研團隊，需要外語院系上級部門有力的支持，但是就目前的狀況來看，部分高校的外語院系領導決策中還沒有把建設科研團隊當作首要目標，因此并沒有相關科研團隊建設的方案和考核指標出臺，對于科研的要求僅僅是以團隊為名義申報科研項目，而在申報成功后卻疏于監督，也沒有后期的經費保障。原因在于有些學院領導還沒有意識到科研團隊建設對于科學研究、學科發展和人才培養方面的重要貢獻，學院對于科研團隊缺乏有力引導，使得外語院系科研團隊建設本身產生了局限性，只能完成一些簡單課題，長此以往科研團隊自身必將出現生存危機。

（四）業績分配不公，評價體系有待完善

科研團隊的評價體系主要針對團隊中的每一個科研人員在項目完成過程中所做的科研貢獻大小而言。在現階段，我國高校外語院系缺乏一個合理的科研團隊評價體系 ，無法對團隊里的每一個成員進行科學的、公平的科研評價。而現有的評價方法大多是課題負責人對成員進行平均分配或者是按照私人關系來分配，這樣的方式會導致團隊成員之間缺乏向心力，必然會出現工作效率低下的情況，不利于科研團隊的長久發展。

二、加強外語院系科研團隊建設的策略

高校外語院系科研團隊建設關系到我國科研實力

的整體發展，因此必須找到相應對策來保障科研團隊建設順利進行。

（一）學院領導加強重視，為科研團隊提供有力支撐

外語院系相關科研領導應加大對科研團隊的扶持力度，出臺相應政策以鼓勵科研人員從獨立研究到團隊合作完成課題的積極性，下發管理辦法明確科研團隊建設的基本模式，強調申報課題必須以科研團隊為單位，并對項目組成員進行認真鑒別，一旦發現存在渾水摸魚的情況要嚴格處理。同時對一些保質保量完成任務的科研團隊，要給予大力支持，重點培育科研起步階段的年輕的科研團隊，表揚團隊中的優秀科研人員來弘揚團隊精神，營造良好的科研團隊氛圍，以保障學院的科研發展后繼有人。

（二）優化科研資源配置，打造精品科研團隊

首先應整合學院基層學術團體，增加各個學術團體的聯系，搭建一個互通有無的科研平臺，創造出多學派聯合研究，協作攻關的科研環境和團隊精神。其次，結合外語院系的科研實際及高校的科研要求制定出符合本身科研團隊的科研目標。目標的制定應體現以人為本，科研優先的基本理念，既能激發團隊中科研人員的創造力，又能使科研團隊整體實力大大提升最終達到精品團隊的水平。結合世界先進科研團隊的經驗我們可以看出，處于領先水平的學術團隊不僅擁有一個強有力的學校作為堅強后盾，更體現在科研團隊中的成員年齡結構分配科學，知識能力超強，學術水平高，有共同的研究方向，可以朝著一個同樣的科研愿景共同努力。

（三）選拔高水平科研帶頭人，引領先進學術梯隊

打造一支優秀的外語院系科研團隊應該選拔一名高水平的科研帶頭人，這名帶頭人應滿足以下要求：第一，品德優先，兼備才干，既要具備良好的思想政治修養，也要有很高的科研學術水平。選拔出一名德才兼備、綜合能力強、有良好合作精神與領導能力的學術帶頭人是打造外語院系精品科研團隊的首要任務。第二，注重績效考核。在科研團隊的研究工作中，只憑借帶頭人一人之力遠遠不能達到打造精品科研團隊的目標，這就需要學科帶頭人運用出色的領導能力以及先進的管理方法帶領團隊共同完成項目研究，在全面動員科研人員的同時，注重工作績效的考核，用科研業績來評價學術帶頭人的業務水平。第三，帶頭人選拔遵循公平原則，做到公開選拔，廣泛聽取專業意見，在學科領先人物中公平競爭，擇優選拔，操作過程向全院系公開，減少非客觀因素的不良影響，從而提升最終當選的學科帶頭人的公信力。

（四）改革科研評價機制，提升科研團隊創新能力

科研實力的提升與科研評價機制這一外部環境息息相關，外語院系科研團隊應借助科研評價機制改革這一契機，來打造一支充滿活力，具有創新精神的新型團隊。科研評價機制的改革體現在延長評價周期，評價環節的高效，將團隊績效與個人考核相結合，完善獎勵制度上，力求打造一個和諧的科研氛圍，使得每一個成員都能發揮其科研的創新能力。

外語院系科研團隊的關鍵在于充分調動團隊科研人員的積極性，通過上級領導出臺相應扶持政策，以優化科研資源的配置，并且改革科研評價機制等一系列舉措可以極大提高整個團隊的凝聚力。外語學科的學情在不斷變化，外語院系的科研水平也應不斷提升，唯有科研團隊不斷完善、不斷創新，才能跟上時代的步伐，使外語院系自身的科研實力滿足新型科研的需求，以發揮科研團隊的最大效應。

三、科研團隊建設在外語院系學科發展中的作用

學科發展是衡量外語院系乃至所在大學綜合實力和辦學水平的重要方面，而外語學科的發展水平體現在外語院系科研團隊的科研實力方面。

（一）攻關重大科研項目，攻占外語學術前沿

僅憑科研人員個人的力量不可能拿到重大的科研項目，而在整個科研團隊的帶領下，在隊員們的共同努力攻關下，外語院系的科研團隊有能力承擔國家級別的重大科研項目。在重大項目的攻關過程中，既體現了外語院系科研團隊的綜合科研能力，也對外語優勢學科的學術水平做了一次檢驗。同時，科研團隊的建設也為高級別重大科研項目的研究提供了組織形式、智力支持和人力資源保證。

（二）發揮學術帶頭人作用，取得突出科研成果

學術帶頭人的重要使命之一是帶領整個科研團隊承擔重大項目，通過帶頭人在本專業領域中取得的突出成就來引領、提升整個團隊的科研實力，可以說學術帶頭人在整個科研團隊中起到一個輻射與指引的作用，他可以運用自己的專業水平帶動整個團隊取得突出的科研成果，提升外語院系的科研實力，也能帶動整個學校科研學術水平的振興。

（三）促進學術梯隊建設，為學院培養科研后備力量

在外語院系的科研團隊中，成員的構成是科學的，由有經驗的教師帶領年輕教師共同完成科研任務，這一形式不僅可以保證項目完成的質量，對于年輕的科研人員來說，通過親自參加科研團隊的研究工作，可以學習優秀科研人員的研究方法，從而提高自己的專業技能，鍛煉年輕教師的團隊合作精神。年輕教師在科研團隊中得到提升，快速成長為學術骨干，同時也成為外語院系的科研后備力量。可見，科研團隊是培養高水平人才的有力平臺。

外語院系科研團隊建設與外語學科的發展二者是互相依存、互相促進、相輔相成的關系。一方面來說，外語學科的發展與外語科研團隊的學術貢獻息息相關，另一方面，外語科研團隊的建設離不開外語院系學科的基礎支撐。在外語院系的科研團隊建設過程中，學術帶頭人是外語學科的鮮明旗幟，學院領導為科研團隊指明學術發展方向，合理的學術評價體系能夠優化學術梯隊，對科研團隊建設起到了強有力的促進作用。通過各科研環節的完善，能夠給科研團隊的成員提供一個發揮自己科研價值的學術平臺，從而更好地支持外語院系的科研團隊建設。

參考文獻：

[1]徐麗華，吳文勝.教師的專業成長組織：教師協作學習共

同體[J].教師教育研究，2005，（5）.

[2]李麗娟，王京華.大學英語教學團隊的建設模式與路徑

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[3]黃宇，李戰國.加強高校科研誠信建設的探討[J].科技

管理研究，2010，（9）.

[4]黃宇，李戰國，馮愛明.激勵相容在轉型期高校科研團隊

中的運用和實現[J].科技管理研究，2010，（13）.

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【關鍵詞】高職院校 文博專業人才 可行性

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）24－0045－01

一 高職院校開設文博專業的必要性

1．是文物知識普及和文物保護的需要

我國是文化大國和文物大國，歷史悠久，文化燦爛。雖然歷經年代戰亂和人為破壞，當前仍有大量文物、古跡和文化遺存散落民間，不為世人所知，更談不上保護，文物保護形勢相當嚴峻。全國每年因人為原因損壞的文物和藝術品不計其數（故宮的宋哥窯瓷因人為因素損壞最心寒），文物修復專業人員缺乏和專業技能不高也是主要原因。高等職業教育可以承擔這一社會責任，作為高等教育的有益補充，通過培養文博專業人才有效地緩解并最終解決上述問題，并通過宣傳普及文物知識，提高社會大眾文物保護的意識和常識。

2．是社會發展和時代進步的需要

近年來，隨著社會經濟發展、國家振興文化產業政策的出臺以及全社會對傳統文化的重新認識和定位，《鑒寶》《尋寶》《家有寶物》《一錘定音》等媒體節目深入人心，家喻戶曉，不同程度上催生了社會對文博專業人員的需求。故宮專家、民間收藏名人（最知名的是馬未都）等陸續走上臺，使社會大眾對文物和藝術品的認識不僅僅局限于文化上，更聯系到經濟價值和自身的切身利益。一時間，文物產業從業人員激增，民間收藏隊伍不斷壯大。這期間，普通高校的文博專業得到了相應的發展，少數文化職業技術學院的文博專業也在孕育和成形中，可謂生當其時。

3．高職院校自身發展的需要

相對普通高校而言，高職院校普遍學制短、重應用、輕理論，專業設置靈活，貼近市場。經多年的發展探索，高等職業教育已初步建立覆蓋較為全面的學科體系。進入新世紀后，隨著社會發展、經濟高速增長以及第三產業的迅猛發展，高職院校的三產專業也隨之進入快速發展和建設時期。但即便如此，除了少數文化職業技術學院以外，高職教育中的文化產業學科仍然相對薄弱，部分地區可以說是空白的，這與整個經濟社會發展是不協調的。因此，在有條件地區的高職院校開設文博等文化專業學科是高等職業教育自身發展的需要。

二 高職院校開設文博專業的可行性分析

筆者認為，在高職院校開設文博專業是可行的，現就從社會需求、專業發展方向、培養模式及畢業生就業前景四方面進行論述：

1．社會需求

上下五千年的中國發展史，給我們留下了無數的歷史文化遺產。近幾年，隨著經濟的高速增長，文物市場日益繁榮，藝術品交易日趨火爆。2010年，英國某小型拍賣公司以5.5億元成交一件清代乾隆粉彩開光轉心大瓶；2011年國內某拍賣公司以1億多元成交一套齊白石大型畫作等，國內外拍賣公司的成交金額屢創新高；在民間市場上，文物產業從業人員激增，收藏隊伍日益擴大，成交金額比之拍賣公司有過之而無不及。全社會對文物專業鑒賞和文物專業修復人才的需求從未有現在這樣迫切過，可以說，現階段是文博專業發展的黃金時期。

2．專業發展方向

高職院校的文博專業不是純理論專業，它更多的是偏向實踐，除了必要的政策法規和歷史、文化、藝術基礎知識學習外，其所開設課程應以“專”和“能”為本位。筆者認為，高職院校文博專業可以向文物鑒賞評估和博物館為方向建設。以文物鑒賞評估專業為例，學生通過在校學習應掌握至少一個門類的鑒賞和價值評估技能（學校所開專業門類在兼顧大項的同時應與地區文化特色對接）。

3．培養模式

高職院校的文博專業應采用“走出去”“請進來”等方式解決自身師資力量不足、教育教學設施匱乏等問題。通過引進普通高校文博專業優秀畢業生解決基礎師資問題；通過聘請知名專家、民間收藏名人開設講座或校內任教和拜師本地區特色手工藝家解決專業建設深度問題；通過參觀本地區和國內知名博物館，帶領學生參加大型文物交流會解決專業實習實踐問題，摒棄普通高校文博專業重理論學習、教學形式單一等弊端，高職院校的文博專業完全可以贏得一片屬于自己的廣闊天空。

4．畢業生就業前景

文博界長期重視研究型人才的引進和使用，忽略技能型人才的培養，并由此產生了一系列弊端。

隨著拍賣火熱，成交旺盛，國內拍賣公司和文化傳播公司如雨后春筍般拔地而出。籌集一場拍賣需大量有價值的拍品，而拍品的征集和篩選又需要各種具有較高鑒賞能力和職業素養的專業人才，社會崗位缺口較大。由于國內外市場大、商業利潤高、發展空間廣，商業性文物和藝術品拍賣公司和文化傳播公司已成為高職院校文博專業學生就業的主要趨向。

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關鍵詞：轉制院所 離退休人員 社會保障 問題

根據《國務院辦公廳關于批準國家經貿委管理的10個國家局所屬科研機構轉制方案的通知》(國辦函[1999]38號)、《關于印發建設部等11個部門(單位)所屬134個科研機構轉制方案的通知》(國科發政字[2000]300號)、《關于對水利部等四部門所屬98個科研機構分類改革總體方案的批復》(國科發政字[2001]428號)、《關于農業部等九個部門所屬科研機構改革方案的批復》(國科發政字[2002]365號)等文件精神，國家經貿委所屬的原10個國家局管理的242個科研機構、中央所屬的178家工程勘察設計單位、建設部等11個部門(單位)所屬的134個科研機構、水利部等四部門所屬的98個科研機構以及農業部等九個部門所屬的科研機構先后轉制，地方科研機構和設計單位也陸續進行了企業化改制。

科研院所轉制八年來，在實現科技成果轉化和產業化經營管理的實踐中取得了很大的成績，形成了一批由技術創新帶動的新興產業群體，調動了科技人員的積極性和創造性，為我國企業技術創新體系的建設做出了貢獻。由于科研院所轉制屬于我國深層次的科研體制改革，無論在政策上和實踐上都存在許多不完善的實際問題。在諸多問題中，離退休人員的社會保障問題是轉制科研院所反響比較強烈的焦點性問題，成為影響轉制科研院所發展和穩定的因素。

一、轉制科研院所離退休人員基本情況

根據我們對江蘇、重慶、安徽、遼寧、四川、廣東等12個省市近40家轉制科研院所問卷調查，離退休人員基本情況如下。

1.科研院所轉制前有大量人員退休，這主要是科研院所轉制時，都根據政策進行了提前退休，致使轉制后退休人員隊伍龐大。

2.科研院所轉制時，員工工齡大部分集中在10～29年工齡 (約占轉制時在職職工總數的55%)；轉制時30年工齡及以上人員約占在職職工總數的34%(見表1)。

3.在5年過渡期內，教授級高級工程師、高級工程師職稱的退休人員多(占此期間退休人員總量的50%)，說明5年過渡期內，有大量的高級專業技術人才退休(見表1)。

4.科研院所轉制后，離退休人員與在職職工比較，所占比重大，由轉制單位管理離退休人員的壓力比較大。

二、轉制科研院所離退休人員社會保障存在的主要問題

(一)基本養老金計發辦法不合理

1.轉制后退休人員養老金發放標準低于轉制前退休人員。由于我國企業和事業單位實行不同的社會保障制度(事業單位退休人員實行退休金制度，企業退休人員實行養老金制度)，在發放標準上，養老金低于退休金。按國家轉制的相關政策，科研院所轉制后退休人員執行養老金制度。根據我們對江蘇、重慶、安徽、遼寧、四川、廣東等12個省市調查發現，科研院所轉制前和轉制后退休人員退休金和養老金發放標準逐年擴大，具體情況見表2。

2.中央轉制院所退休人員養老金標準低于地方轉制院所。地方科研院所轉制時，各省市分別制定了解決轉制科研院所離退休人員社會保障問題的相關政策，這些政策普遍比中央及各部委出臺的政策優惠，而國家沒有出臺中央轉制科研院所也可以執行屬地政策的明確規定，導致了中央轉制科研院所退休人員養老金發放標準低于地方轉制科研院所，具體情況見表3。

3.轉制科研院所退休人員養老金低于事業單位同類人員退休金。由于兩種不同的社會保障制度和中央轉制院所不能享受地方政策，導致轉制科研院所退休人員養老金低于事業單位同類人員退休金。調查表明：轉制單位與事業單位待遇的差距，普遍在 500～2000元之間(如蘇州市，同樣是教授級高工，但轉制單位與事業單位之間竟然差2000多元)。

4.轉制院所退休人員養老金標準低于地方企業同類人員。科研院所轉制后，社會保障問題在實行屬地化管理的過程中，下發了轉制后的在職人員實行企業職工基本養老保險制度。從1999年7月1日起，單位和個人按當地人民政府規定的比例繳納基本養老保險費，建立基本養老保險個人賬戶。1999年7月1日前的連續工齡視同繳費年限，不再補繳養老保險費。但是，科研院所基本上都是在2000年以后才轉制成企業，基本養老保險個人賬戶積累不多，導致轉制院所退休人員養老金標準低于地方企業同類人員。在南京、蘇州、成都、沈陽、馬鞍山等地調查發現，轉制院所科技人員退休待遇普遍低于地方企業的工人，轉制院所具有高級職稱的科技人員退休待遇普遍低于地方企業一般科技人員的不正常現象。如在蘇州，有一位1968年參加工作，清華大學研究生畢業的教授級高級工程師，2006年養老金只有1189元／月，遠低于當地城鎮人口社會平均工資(蘇州2006年平均工資為2084元／月)。

(二)針對轉制過渡期的退休人員的補償政策難以調整與事業單位退休人員之間的差距

根據2000年1月12日勞動和社會保障部等4部門下發的《關于國家經貿委管理的10個國家局所屬科研機構轉制后有關養老保險問題的通知》(勞社部發[2000]2號)規定：轉制科研院所在 5年過渡期內，按照企業基本養老金計發辦法計發的養老金，如低于按原事業單位的退休金計發辦法計發的養老金，差額部分(待遇差)，采用加發補貼的辦法解決，所需費用從基本養老保險統籌基金中支付。其中，1999年7月1日后退休的，發給待遇差的90%； 2000年7月1日后退休的，發給待遇差的70%；2001年7月1日后退休的，發給待遇差的50%；2002年7月1日后退休的，發給待遇差的30%；2003年7月1日后退休的，發給待遇差的10%；2004年7月1日后退休的，不再發給該項補貼。有條件的單位可建立補充養老保險。

由于國家對“單位建立補充養老保險”的規定不是強制性的，導致大部分轉制科研院所、特別是轉制成股份公司和非國有性質的單位，不愿意做補充養老保險。調查中還發現，部分轉制后隸屬國資委的企業，效益不錯，完全有條件建立補充養老保險，但因為政策的柔性，也不愿主動去做。即便建立了補充養老保險或企業年金的企業，因時間短，對5年過渡期內退休金的差額補貼作用不大。致使員工工作期限越長，退休時獲得的養老金標準越低，見表2。

(三)過渡期后離退休人員的待遇更低

5年過渡期后退休的員工，基本養老金計發辦法按企業養老保險制度的規定執行，不再享受待遇差額補貼的相關政策，又因為多數單位沒有建立補充養老保險制度，個人基本養老保險賬戶建立時間較晚、積累低，導致過渡期后離退休人員的待遇更低 (見表2)。

(四)地方科研院所轉制前退休的人員的社會保障問題也開始顯現

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【關鍵詞】幼兒園;科學探究性游戲;文化建設

經濟社會的不斷進步對人才的要求也越來越高，科學素養較高的人才以及具有創新能力的人才對經濟社會的發展有一定的促進作用，所以，要促進社會的進一步發展，就要致力于培養綜合素養較高、具有創新能力的科學性人才。這就要求當前的教育必須以科學教育為主，應該加大對科學教育的關注程度，要求科學教育從娃娃抓起，所以，幼兒園的科學教育就成了整個教學的重中之重。對幼兒園的幼兒進行科學教育可有效地促使幼兒科學文化素養的提升，還可以提升幼兒的創新能力，端正幼兒的思維。

一、幼兒園科學探究性游戲文化建設的條件

探究性游戲文化的建設可在一定程度上激發幼兒的學習興趣，通過讓幼兒積極地學習來提高學習效率，還可滿足幼兒的需求，對幼兒園幼兒的科學化發展有積極的作用。幼兒園科學探究性游戲文化的建設需要教師極力的配合，教師需要自主的確定游戲的主題，然后帶領幼兒不斷地探索，不斷地在生活中自己游戲中和發現問題，并及時的尋找解決問題的方法，不但可以鍛煉幼兒的意志力以及創新能力，還可以讓幼兒學到更多的經驗，體驗到更多的快樂。進行幼兒園探究性游戲文化的建設關鍵在于讓幼兒不再處于被動的狀態，而是將幼兒作為課堂的主體，通過傳輸式的教學來幫助幼兒接受知識，并且主動的學習知識，進而積極地發現問題并解決問題。此種學習方式的有效進行可在一定程度上促進幼兒自主探究意識以及創新意識的形成。

二、幼兒園科學探究性游戲文化建設的影響

文化是整個學校的內涵所在，好的教學文化可有效地促使幼兒自我精神的形成，更是學校靈魂的延續，所以，加強幼兒園科學探究性游戲文化的建設是非常有必要的。在科技日新月異的今天，對人才的需求越來越大，而對幼兒園幼兒的培養可很好的滿足社會發展對人才的需求。幼兒園的幼兒正處于啟蒙階段，思想意識觀念尚未形成，此時對其進行科學性的教育可幫助其形成正確的科學觀以及價值觀，進而提升幼兒的綜合素質以及科學文化素養，為祖國的發展做貢獻。

三、幼兒園科學探究性游戲文化建設的策略

加強幼兒園科學探究性游戲文化的建設至關重要，不但關乎著未來經濟社會的發展，還關乎著對科學化人才的培養，所以，幼兒園教師在教學的過程中需要不斷的轉變教學方法，通過科學化的游戲文化來滿足幼兒的需求以及教學活動的需求，進而促進幼兒全面的發展。

（1）加強幼兒園硬件設施的建設力度。硬件設施的建設對科學探究性游戲文化的建設有重要的意義，所以教育部門應該加強對幼兒園硬件設施的建設，為教師配置電腦以及相關的設備，便于教師查閱資料，為游戲文化的建設做準備。此外，還應該注重對相關理論圖書的添置，為科學探究性游戲文化的建設提供更多的研究資料。

（2）制定復合科學探究性游戲文化建設的制度。合理有效的制度是促進科學探究性游戲文化建設的重要保障，加強對學習制度以及交流制度的建設可在一定程度上促進游戲文化建設的順利進行。還可以通過科研指導的方式邀請相關的專家定期的進行指導工作，對教師進行培訓，組織教師到其他學校參觀學習，交流經驗，并將其先進的教學經驗與自身存在的問題相結合，以此來促進游戲文化建設的順利進行。

（3）加強科學文化與社會教育的結合。社會教育與科學文化之間緊密關聯，對科學文化以及社會教育進行結合可有效地促進游戲文化的建設，對培養科學性的人才也有一定的作用。將二者有機地結合在一起，一定程度上凸顯出幼兒園文化的特色，有利于加強科學探究性游戲文化的建設。

綜上所述，對幼兒園科學探究性游戲文化的建設可將幼兒園的特色充分的展現出來，可提升幼兒園的知名度，實現資源的整合。另外，通過建設幼兒園科學探究性游戲文化還可以提高幼師的整體素質以及專業水平，努力建設一支優秀的師資隊伍，為培養綜合素質較高的科學性人才做貢獻。建設幼兒園科學探究性游戲文化還可以提高幼兒學習的主動性，提升幼兒的團隊協作意識以及學習的信心、興趣，進而幫助幼兒園的幼兒養成良好的思維習慣，樹立正確的價值觀以及科學觀，提升幼兒園幼兒的整體素養。

參考文獻：

[1]金曉筠.幼兒園搖籃文化建設策略[J].學前教育研究，2013，09：67-69.

[2]雷芳.當前民辦幼兒園文化建設存在的問題及解決對策[J].學前教育研究，2015，06：17-21.

篇6

一.xx鎮現狀

1)xx鎮簡介

xx鎮是xx年7月由原xx鎮與xx鎮合并而成，位于xx市主城近郊，屬東部新城建設組團，渝黔高速公路、上界高速公路橫穿其境，距市中心18公里、江北機場32公里。鎮域面積84.26平方公里，城鎮建成區面積2.1平方公里，總人口5.1萬人(常住人口為4.4萬人)，非農業人口1.4萬人，轄區內有18個行政村、3個居委會，123個合作社。

xx鎮旅游資源豐富，有南溫泉和樵枰山兩大風景區，風光綺麗，自然條件得天獨厚，不僅有林、瀑、洞;還有古寨文化、陪都文化、遺址、明清時代民居群，是久負盛名的旅游勝地。南溫泉景區以豐富的溫泉和厚重的文化底蘊著名于世，為xx市旅游“十佳”風景區和都市短程旅游最佳線路。

xx年上半年完成地區生產總值(gdp)2.7億元，比上年同期增長24.5%;固定資產投資完成3.01億萬元，比上年同期增長564%，其中實際利用區外資金2.96億元，比上年同期增長740%;企業總產值完成4.24億元，比上年同期增長10%，企業總收入完成4.21億元，比上年同期增長18%，本級財政收入完成513萬元，比上年同期增長130.7%，完成年度預算的88.45%;二、三產業占地區生產總值比重為83%。

區委、區政府高度重視xx的開發建設，組建了專門機構對xx實施整體開發。整體開發規劃范圍20.69平方公里，分為工業、旅游、生態居住、新市鎮四大功能區。

其中核心旅游區用地1.14平方公里，以“歡樂xx、浪漫花溪”為主題，以打造“國際溫泉之城、中國溫泉之鄉”為目標，以溫泉主題旅游休閑度假為主要功能，內設五星級酒店、溫泉文化廣場、特色溫泉精品酒店、陪都時代風情街、河濱公園等綜合旅游、休閑服務設施，創建溫泉主題公園和綜合性主題游樂園。

工業區規劃用地5.8平方公里，重點發展機械制造業、生物制藥業、電子工業等高附加值產業為主。

生態居住區用地7.27平方公里，憑借優美的自然環境打造以中檔住宅為主、經濟住宅為輔，建設xx市真正意義上的生態居住區。新市鎮規劃用地2平方公里，以政府治所為中心，強化居住、大型商業功能，打造未來整個區域的經濟文化中心。

2)xx鎮的孩子

這里的孩子雖家境貧寒但都十分懂事，他們活潑熱情，尊師守紀，在學習上也表現突出。近年來，學校學生參加全縣各類知識競賽有26人獲獎。學校成立有文藝演出隊，書法組，繪畫組，以及籃球隊，乒乓球隊等。同學們都是德智體美全面發展的。但卻存在一個令人震驚的現象。據了解，孩子們在念恩讀完三年級后，就要到下甲鄉中心小學去繼續完成小學。可從山里出去的孩子，大都遭受到這樣一種遭遇，那就是到中心小學后被當地的同學欺負，被人瞧不起，有些孩子被打得哭著回家，有的被剪掉褲子、燒掉頭發，甚至有些孩子害怕再次被欺負而輟學回家。這些情況雖和當地的領導反映，但似乎卻沒有任何回應。我們不得不為這些孩子的教育問題而擔憂啊。

范文二

七月流火，伴著此起彼伏的蟬鳴和萬里無云的明凈藍天，我度過了人生中第一個充滿著溫馨和關愛，洋溢著熱情與愛心的富有意義的暑假。“艱辛如人生，實踐長才干”，作為大學生，我們最終要走入社會，融入社會。第一次參加社會實踐，我明白了大學生社會實踐是引導我們學生走出校門，走向社會，接觸社會，了解社會，投身社會的良好形式。通過參加這次實踐活動，有助于我們在校大學生更新觀念，吸收新的思想和認識。

近一個星期的社會實踐，一晃而過，卻讓我從中領悟到了很多東西，而這些東西將讓我終身受用。社會實踐加深了我與社會各年齡段人的感情，拉近了我與他們的距離，也讓自己在社會實踐中開拓視野，增長才干，進一步明確了我們青年學生的成才之路和肩負的歷史使命。社會才是學習和受教育的大教堂，在那個廣闊的天地里，我們的人生價值得到了體現。希望以后還有這樣的機會，讓我從實踐中得到鍛煉。

(一)黃發垂髫，怡然自樂

這次社區服務中，給我印象最深的就是那群天真爛漫的孩子們。在支教中無時不刻不感覺到他們的強烈的求知欲和無邪的童真童心。當我給他們講訴三國演義故事的時候，他們對書中劉關張的義薄云天感慨不已，對諸葛亮鞠躬精粹死而后已的忠心敬仰而向往，對戰爭的殘忍流露出的深深同情;當我教導他們讀寫英語時，他們表現出的濃厚興趣，踴躍地回答我提出的每一個問題，熱烈的討論臨時教材上面列出的頗有意思話題，積極地朗讀教材里的單詞和課文;當我陪伴他們作畫涂鴉的時候，他們的畫里都有蔚藍的天空，明媚的陽光，一望無際的翠色草地，歡樂的伙伴們，時而有的畫里漫天翩躚的彩蝶，又或是恣意飛翔的小鳥，又或是萬紫千紅的百花，完完全全體現他們對世界和平祖國和諧的深深向往和天真無邪的快樂。

感覺真的很簡單：開心、幸福、責任!

開心的是看到孩子們的笑容，那種沒有任何雜質的笑容，那種從心里發出對我們這樣的小老師們的尊敬以及將課外知識傳授給他們的感激。幸福，因為孩子們的重視而更顯幸福，因為我們已經走過了的童年卻能再度去體味的幸福。責任，對待這群天真的孩子們，覺得自己要盡力，要耐心，因為孩子們是祖國的花朵，是祖國的未來，是我們的希望。

篇7

關鍵詞： 高職院校 人文教育 人文課程體系

高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，近年來越來越受重視。培養高素質的技工是高職院校的主要教學目標，但隨著教育國際化、經濟全球化趨勢的日趨明顯，高職院校的生存和發展面臨著前所未有的挑戰。這使得有些高職院校為了在激烈的競爭中立于不敗之地，難免受功利主義思想的影響，過于重視專業技能的培養而輕視學生品德的教育。本文就當前我國高職院校在人文課程設置方面普遍存在的問題進行原因分析并提出相應的解決途徑，為構建具有高職院校特色的人文課程體系，培養全面發展、一專多能的高級技工提供有效的借鑒和參考。

一、人文教育的必要性

2011年6月8日教育部副部長魯昕在以“引領職業教育科學發展，系統培養高端技能型人才”為主題的高等職業教育引領職業教育科學發展戰略研討班的講話中指出：“高等職業教育要堅持育人為本，把社會主義核心價值體系、現代企業優秀文化理念融入人才培養全過程，強化學生職業道德和職業精神培養。”同時他還指出，未來的職業教育要“由注重規模擴大，向強化內涵、提高質量轉變，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，著力提升支撐國家現代產業體系建設的能力”。

由此可見，未來的職業教育發展趨勢必然會把培養學生綜合素質和能力擺在一個重要的位置。如何培養學生的綜合素質和能力？重視人文教育，完善人文課程體系無疑是一個必不可少的重要環節。那么“人文”的具體內涵是什么呢？

“人文”一詞由來已久。宋代學者程頤在《伊川易傳》中對其作了解釋：“天文，天之理也；人文，人之道也。天文，謂日月星辰之錯列，寒暑陰陽之代表，觀其運行，以察四時之速改也。人文，人理之倫序，觀人文以教化天下，天下成其禮俗，乃圣人用憤之道也。”由此可見，“人文”學科的含義是相當豐富的，它涵蓋人類學、地理學、經濟學、歷史學、法學、心理學、政治學和社會學等方面的內容。

近幾年來，我國高等教育實行彈性制教學和學分制教育，使得人文教育在高校中引起廣泛的關注，得到普遍的認同。一些高職院校高度重視人文教育，并將其作為實施全面素質教育、深化人才培養模式改革的一項重要任務，通過多種途徑和方法進行了有益的探索和不懈的努力，取得了不少成效。但我們也要看到，人文教育在高職院校中尚處在起步階段，存在著許多不容忽視的缺陷和不足，這些缺陷和不足的重要體現之一就是在人文課程體系的設置上。

二、當前高職院校人文課程教學的基本情況及問題的成因

1.高職生生源質量偏低，對人文課程普遍興趣不高。

目前國內高職院校的生源質量普遍偏低，學生的綜合素質本來就不高，再加上大多數學生認為來學校學習只要學好專業、學好技能就足夠了。這往往導致學生對人文課程普遍比較排斥，即使選修了某些人文課程也大多是從功利主義出發，為了完成學分“不得已而為之”。學生的學習目的性不強、盲目性較大，這間接地導致人文課程教學質量不高，教師的教學積極性較低。

2.人文課程設置缺乏科學性。

受“功利主義”、“實用主義”等思想的影響，高職院校在引進人才時大多數考慮的是專業課教師，基礎課教師基本不在計劃之類。這就直接導致高職院校人文基礎課的教師嚴重不足，難以按照社會對人才的要求、高職人才的培養目標及學生自我發展的實際需要來開設人文課程，只根據本校現有教師的能力和意愿，適當借鑒其他學校的經驗和做法開設課程。這就使得人文課程體系不夠完善，缺乏科學性。以我院為例，《影視文學欣賞》、《法律與生活》、《公共關系》等少數幾門選修課程開設情況較好，學生比較感興趣，每學期基本上都有500―600人選修。由于缺乏相應師資，藝術、歷史學、哲學方面的人文選修課程無法開出，限制了學生選課的范圍和積極性。

3.人文課程教學管理不規范，考核評價體系不健全。

這主要體現在兩個方面：第一，學院對人文課程課不夠重視，嚴重壓縮課時。大多數高職院校并沒有按照教學計劃的有關規定開設人文類課程。在投入的經費、課時、師資力量等方面都嚴重不足。以“思想政治理論課”為例，高職院校“思想政治理論課”必修課有《思想道德修養與法律基礎》、《思想和中國特色社會主義理論體系》，明確規定開設時間共計一年，其中《思想道德修養與法律基礎》每周2學時，《思想和中國特色社會主義理論體系》每周4學時。為加強專業課，很多高職院校人為地將其縮減為每周僅為2學時，而且大多數是大班教學。選修課如《當代世界經濟與政治》、《省情教育》等基本沒有開設。第二，教師對學生的考核不規范。由于大多數人文課程是大班制教學，通常一個班有100人左右，再加上課時的壓縮，教師的教學任務比較繁重，勢必會導致教師在教學過程中對學生的管理不嚴格。對學生成績的評定往往又會過多地停留在卷面成績上，無法真正達到提高學生綜合素質的目的。

三、完善高職院校人文課程的設置及教學改革的策略

1.加強人文課程教學與專業教學相融合。

首先，要針對學生的實際情況組織教學，不搞一刀切，可以試行分專業教學。如思想政治理論課教師可在案例分析、課堂討論等教學環節上適當結合學生的專業特色和專業需求來進行。其次，在開設專業課的同時還要適當開設相應的專業文化課，以提高學生的專業內涵。如我院汽車類專業就開設了汽車文化課程，對提高學生的專業內涵起著非常重要的作用。

2.建立科學的人文課程體系。

人文課程一般可分為必修課和選修課兩大類。我們認為要建立科學的人文課程體系就應當從以下兩方面考慮：首先，加強必修課教學。必修課程對完善學生品格、幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀有著不可替代的重要意義。高職院校應當摒棄“功利主義”思想，嚴格按照教育部的有關規定，加強人文類必修課教學。其次，完善選修課體系。選修課對擴大學生知識面，培養想象力、感悟力和創造力，增強時代使命感和社會責任感，起著重要作用。我們認為應當根據各校現有的教師資源和教學資源并結合地域特色、學院特色和專業特色開設實用的、高質量的、全方位的人文選修課。（見下表）

3.完善人文課程考核評價體系。

考核評價機制的有效建立對于提高人文基礎課學科教學質量,提高學科品位具有相當重要的意義。以我院為例，我院近期對人文課程考試考核方式進行了一系列改革。考試成績由兩大塊組成，即卷面成績和平時成績，比例分別為40％、60％。其中平時成績又包含了平時作業、出勤、課堂表現、社會實踐等環節。當然，這種評價體系是否已經非常完善還有待檢驗。

4.開發優質的人文素質教育校內讀本。

開發優質的人文素質教育校內讀本，做到每位師生人手一本，能夠更好地結合各學院的地域特色、學院特色和專業特色，體現各學院的辦學特色和辦學理念，培養出真正意義上的專業特色人才。

總之，素質教育和專業教育并不是相互矛盾、相互排斥的，它們可以很好地融合在一起。完善高職院校人文課程體系設置，能夠在高職院校形成“人人學科學、人人講人文”的良好氛圍，既有利于提高高職院校的競爭力，又有利于提高學生的綜合素質和能力。

參考文獻：

［1］李子健主編.綜合人文學科課程設計、教學與實施［M］.南京：南京師范大學出版社，2010.

［2］康樂林.我院人文課程設置及教學亟待改革［J］.黔東南民族職業技術學院學報，2007，（3）.

［3］李云恒.高職院校人文教育現狀調查與分析［J］.青島職業技術學院學報，2009，（12）.

［4］葉方石.高職院校人文選修課程開設現狀與對策［J］.教育與職業，2011，（8）.

［5］唐志紅.淺析高職院校人文教育課程體系的建設［J］.延邊黨校學報，2009，（6）.

［6］梁勝，龔文斌.司法警官高職院校人文課程研究［J］.創新與創業教育，2011，（2）.

基金項目：本文系江西省教育廳教改課題“高職院校人文科學課程體系構建的研究”（JXJG-09-39-6）。

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關鍵詞：人力資源管理;二本院校;課程體系;對策

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）02-0022-04

一、高校課程體系設計的內容

課程體系是高校教學體系的核心構成要素。“課程設置指一定學校選定的各類各種課程的設立和安排，是一定學校培養目標在一定學校的課程計劃中的集中體現。”[1]我國高校擴招過程中，盡管專業設置和專業課程設置都與勞動力市場需求存在錯位與脫節，但是最主要的問題是專業課程設置與勞動力市場需要脫節[2]。因此，完善課程體系是高校提高辦學質量的重要方面。

高校課程體系設計的主要內容包括：（1）課程面向的勞動力市場類型與層次定位，回答“培養的畢業生去哪里工作，滿足勞動力市場何種需要”的問題。（2）總課時與畢業學分要求為多少，課時在各學年和各學期內部如何分配，課程之間時間先后如何安排？回答“學生在校期間學習任務如何安排”問題。（3）課程分類與結構，回答“課程滿足勞動力市場對畢業生的何種知識技能與思維素質具體要求”的問題。（4）專業課程如何具體開設，回答“學生在校期間具體學什么”的問題。（5）教學過程管理、教學效果評估與考核。本文主要討論前三點內容，部分涉及第四點部分內容。

截至2014年初，全國有428所高校開設人力資源管理專業，同時由于人口紅利逐步消失、員工離職現象加劇、員工維權意識增強等原因，用人單位、勞動力市場對高校人力資源管理專業人才培養也提出了更高要求。筆者2013年起負責所在高校人力資源管理本科課程體系制定，注意到一些典型問題，本文擬進行初步總結與思考。

二、課程體系與勞動力市場類型和層次的合理匹配

目前中國高校辦學層次大致分六個層次：985高校、211高校、省屬重點（俗稱“老二本”，基本上為1999年擴招之前即舉辦本科的高校）、2000年后由專科升格的“新二本”、獨立學院（三本）、高職高專。“老二本”、“新二本”、三本雖然都是本科院校，但“老二本”大多是省屬重點高校，有一定規模的研究生教育（每年招收數百人甚至上千人），而“新二本”、三本研究生教育基本為零或規模很小，因此“老二本”不宜與“新二本”、三本混在一起討論，但“老二本”、“新二本”在課程體系設計方面存在若干共性問題，本文不作進一步區分。

高等教育大眾化時代，二本院校人力資源管理專業大部分本科畢業生主要就業去向是到所在省份和周邊區域中小企業從事基層與中層工作，這就要求課程設置以及教學內容不能過于理論化和學術研究導向，實踐教學課時比例應保持必要程度，課程教學內容應滿足中小企業人力資源管理工作的實際需要，不能過多以跨國公司和大型企業資料作為案例進行教學等。

三、課程總課時的設定

二本高校總課時偏多是一個老問題，早在1998年教育部就提出適當壓縮課時。一本院校總課時顯著低于二本院校，以人力資源管理專業而言，武漢大學人力資源管理專業140學分左右、中南財經政法大學人力資源管理專業144學分，該校1學分17課時，合計2380課時。筆者所在高校1學分16課時，2012級人力資源管理專業195學分，合計3120課時，2014年下降到184學分，合計2944課時，甚至仍然高出部分東部同類高校，如溫州大學商學院2011級本科專業168學分（合計2688課時）。

本文認為，若按照每周教學5個半天，一個半天上4節課，剩余半天學生消化理解以及做作業等假設進行計算，一周20節課，一個學期20周，扣除考試周，一個學期19周，課時為19×20=380節課，按照16課時一個學分計算為23.75學分。按照大學6.5個學期計算（大四視為0.5個學期），大學四年要求154學分。以此類推，每周上課5.5個半天學分為170學分，每周上課6個半天為185學分。也就是說，按照16課時1學分計算，本科學分在150―185之間比較合理。一本高校可以考慮150―160學分，二本高校可以考慮170―185學分。

四、各學期課程與課時的均衡安排

大一、大二課時不宜過少，進大學后一部分學生出現放松放縱心態與行為，需要以適當強度的課時課程來進行抑制、引導。人力資源管理的專業課應集中在大二第二學期、大三第一學期開設。

大三第二學期課程應略少于大三第一學期，因大三第二學期學生要為求職、考研、考公務員、申請出國或者創業等做準備。大三第二學期應側重安排整合大二第二學期、大三第一學期開設課程知識的綜合性課程，比如“人力資源管理專業英語”、“管理咨詢”、“創業管理”等。

特別是大四課程如何安排比較合理？[4]有文獻指出，大四學生面臨求職、考研、申請出國等壓力，而保研成功、工作已定的學生則開始實習、準備畢業論文，故大四學生上課積極性普遍不高[3]。本文建議大四第一學期開設2―3門課比較合理。且盡量提高課程與畢業年的相關度，求職、就業指導相關課程可以安排在大四。授課時間建議安排周一、周二或者周四、周五，安排在周末更好。如此安排，2―3門課通常課時大約在100課時左右，一天早中晚可安排11節課，則連續兩天22課時，4―5周也就是一個月左右即可結課，最晚10月份上旬結課。學生每周有五天的完整自主安排時間，10月上旬所有課程結束后可以有三個月的完整自主安排時間，能夠大大消除大四上課與學生求職、考研、實習之間的矛盾。

五、課程類型與課時比例：通用課程、通識課程、專業課程與政府規定課程

課程分類角度很多，但首先應體現課程與人才培養之間的內在聯系。結合我國國情，本文認為二本院校本科課程可以分為四大類：通用課程、通識課程、專業課程、政府規定課程。

第一是通用課程（General Purpose Curriculum），旨在傳授跨職業與跨領域，遷移度大、學習周期較長、學習難度較大、學生難以獨立或者畢業后難以抽出足夠成塊時間學習的知識與技能，通用課程強調“用”。在職業變動次數增加的無邊界職業生涯時代，要授人以漁，向學生傳授滿足跨職業要求的知識、技能、思維方式，提高學生高等教育投資回報率。

加拿大社區學院聯合會（The Committee of the Association of Canadian Community Colleges）提出基本就業技能（Essential Employability Skills）概念，指 “無關學生學科或專業，在工作、日常生活和終身學習方面發揮關鍵性作用的知識與技能”。加拿大安大略省高等教育與職業培訓廳（Ontario Ministry of Training，Colleges and Universities）要求安大略省管轄所有高校畢業生必須通過基本就業技能考核方能畢業，基本就業技能具體內容如下。

表1 加拿大社區學院聯合會高校畢業生基本就業技能的分類及要求

本文認為二本高校人力資源管理專業應設置的通用課程有：管理溝通（管理技能）、心理與健康教育、職業規劃、漢語水平、英語（學習程度與學生專業和就業層次相匹配）、定量分析、信息技術（主要是信息技術概論、辦公軟件與通用編程）等。

漢語水平與定量分析課程需要單獨討論。筆者在2015級人力資源管理專業課程設置調研中，很大一部分用人單位指出畢業生的漢語水平需要提升。華中科大要求學生參加中國語文水平達標測試，學生未達標不獲學位，值得借鑒。定量分析課程方面，國內二本院校人力資源管理專業均開設微積分課程，一些二本院校甚至達到160多課時，但人力資源管理專業畢業生實際工作中使用統計學的場合遠多于使用微積分，微積分應壓縮到64―80課時為宜。

第二大類是通識教育課程（多種譯法如博雅教育、自由教育、普通教育等），與通用課程強調“用”不同，通識課程強調“識”。“通識教育”內涵因不同時代、不同討論者而有所不同，通識教育長期以人文學科為核心，關注文化多樣性、人文經典原著學習、道德與價值觀等主題[4]。但是，由于科技在人類文明中發揮的作用越來越大，美國人文社會科學促進會1984年發表《挽救我們的精神遺產――高等教育人文社會學科報告》、美國高等教育協會1985年發表《大學課程的融合》、1988年發表《通識教育的新生命力》，不再強調人文學科應該在通識教育中占據主導地位的傳統觀點，而是主張人文學科與科學技術互補[5]。

第三大類是專業課程。人力資源管理專業課程兩大設置原則是：（1）充分體現事務性人事管理向戰略性人力資源管理轉移的趨勢。IT技術不斷發展，事務性工作不斷減少，人力資源管理需要發揮組織內部管理顧問與變革推動者角色，著眼于從全局著眼，預見性地解決組織管理中與人有關的問題，需要開設企業經營各模塊方面課程如運作管理、財務管理、市場營銷以及管理咨詢等課程[6]。（2）人力資源管理是一門邊緣、交叉學科[7]，主要的一級支撐學科有管理、經濟、法律、心理學，多學科性要在課程設置中充分體現。

第四大類課程是政府規定課程，主要包括政治課程（俗稱“兩課”）、教育部和各省教育廳規定課程、公共英語等。

二本院校課程課時分配目前存在的弊端是：（1）通用課程開設數量與課時不足。（2）一部分通識教育課程存在娛樂化傾向，課程深度不夠，開課價值不大，如廣州某大學開設生死課教寫遺書、立遺囑。（3）政府規定課程課時太多，導致專業課時被過多占用。（4）公共外語課時太多。筆者認為通用課程、通識課程、專業課程、政府規定課程四大類課程之間課時比例以20%：20%：50%：10%為佳。

六、優化規定課程課時與教學方式

目前我國高校政府規定課程課時過多，以桂林某高校管理類專業課程為例，思想政治理論課包括思想道德修養與法律基礎（3學分，16課時1學分）、基本原理（3學分）、思想與中國特色社會主義理論體系概論（6學分）、中國近代史綱要（2學分）、形勢與政策（2學分）。根據教育部《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求（試行）》文件，各專業在第一學期開設大學計算機基礎，理論教學1.5學分、上機1.5學分，根據教育部《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（教高[2007]7號）就業指導課程2.5學分，根據教育部《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》的通知（教高廳[2012]4號）要求創業課程不低于2學分。廣西教育廳《關于在全區高等學校開設安全教育課的通知》（桂教安[2011]14號）文件要求開設《大學生安全教育》（1.5學分），再加上公共英語課時，高達40.5學分，占到該校2014級管理類專業總課時的21%之多;專業課反而課時被壓縮。

多年來不乏高校教師、學者和社會輿論呼吁壓縮政府課程學時、壓縮調整公共英語課時，早在1998年就有人指出公共英語“四年不斷線”純屬浪費多數學生時間，非英語專業要培養的是有較強外語能力的專業人才，而不是培養有一定專業知識的外語人才[8]。對于擴招后的二本院校尤其如此，但直到2012年仍然有二本院校在提“四年不斷線”。執政地位以執政實績為充分條件，與“兩課”關系很小。此外，中外合作大學不上“兩課”，享受超國民待遇，于法于理無據。

基本對策：（1）“兩課”調整需要高層決策，短期內無法壓縮，可以采用增加社會實踐、強化經典著作閱讀（如美國杜克大學教授Michael Hardt講授原理即以原著閱讀為主[9]，而我國高校理論課程罕見原著閱讀）、講座等方式，減少傳統課堂講授課時。河海大學大禹學院水文水資源工程方向2011年培養方案中“兩課”課堂講授只有10個學分，其余課時采用社會實踐形式完成。（2）國內一些高校已壓縮公共英語課時，如湖北省教育廳2014年公布的“轉型發展試點應用型本科高校”名單中的武漢工程科技學院將公共英語以前每學期50個課時壓縮一半。（3）計算機今天已經非常普及，大學計算機基礎課程完全可以自學、教師集中輔導答疑、考試考核即可，不必進行專門的課堂理論講授。

七、操作性較強的課程采用“翻轉課程”方式開課

翻轉課堂（Inverted Classroom或Flipped Classroom）的一般操作步驟是：教師設計學習材料，學生課下自主學習，課堂大部分時間不是講解知識，而是給出學習重難點、討論題目，安排進度，組織學生展示學習體會、答疑解惑、總結點評等。翻轉課堂大大減少了傳統課堂講解時間，提高了學生自主學習意識與能力，給優秀學生更大的學習自由度。教師有更多時間專注于難度較大課程的教學準備，可以對學生提交的作業、練習等做出更多修改與反饋，更好地平衡教師教學、科研、社會服務、工作與生活關系。需要強調的是，翻轉課堂要求教師教學設計思維、教學理念與時俱進，特別是教師工作重心要從講解知識轉移到反饋答疑環節，否則課時減少，學生自主學習也因為自律性不足、教師反饋不足而減少，從而導致教學質量下降。

一般認為，翻轉課堂始于2000年美國邁阿密大學教師Maureen Lage、Glenn Platt等撰文介紹其在《經濟學基礎》課程教學中采用翻轉課堂的積極成效[10]。實際上，我國早有類似教學方法，只不過名稱不同以及出現在基礎教育領域，知名度沒有美國類似實踐高。1998年山東杜郎口中學教學模式中的“高效課堂”實際上就是“翻轉課堂”。在具體實現方式上，與強調互聯網在線課程與IT技術支撐的美國翻轉課堂不同，杜郎口教學模式使用傳統的紙張課本和習題冊。

對于一些課堂講解必要性不大的文字性課程應積極采用翻轉課堂進行教學。“管理思想史”“商務禮儀”“中外人事制度”等課程有必要開設，但沒必要進行三四十個課時的課堂講授，此類課程往往存在照本宣科、學生提出“書上都有、都看得懂”的尷尬。“計算機基礎”、部分通識教育課程也可以采取翻轉課堂方式開課，如2015年筆者所在高校的本科計劃修訂方案中首次出現十多門網絡課程，如浙江大學開發的“物理與人類文明”網絡課程等。

八、實踐性教學課時比例的確定

實踐訓練與理論講授是對舉概念，從學習方式角度對課程進行分類，通用課程等是從學習內容角度分類。理論講授的主要形式是教師在教室中向學生講解、傳授知識，而實踐訓練則采用各種形式培養學生應用知識的能力。實踐訓練形式主要包括實驗、課程設計、學期論文、學期讀書報告、學年論文、專題講座、學科競賽、實習（又分為參觀學習、定點實習、頂崗實習）以及各種社會實踐等。

教育部辦公廳《關于開展普通高等學校本科教學工作合格評估的通知》（教高廳[2011]2號）將實踐教學范圍定義為實驗教學、實習實訓、社會實踐、畢業設計（論文）與綜合訓練四大類，要求人文社會科類專業實踐教學占總課時不低于20%。教育部《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）要求，高校確保實踐內容占總課時比例人文社會科學類本科專業不少于15%，理工農醫類本科專業不少于25%，高職高專類專業不少于50%。2012年華中師范大學傳媒學院實踐教學課時就達到25%。河海大學大禹學院2012年本科培養方案的實踐教學主要包括教學實驗、技能訓練、工程訓練、科研訓練、社會實踐與創新訓練等模塊、課外參加學科競賽和科技、文體等活動中取得的成果，合占總課時的28.6%[11]。湖北省教育廳2014年批準11所本科高校向應用型本科高校轉型，要求實踐教學課時比例達到總課時30%以上。

基于上述資料，由于各校與各專業辦學情況有所不同，適當考慮前瞻性，目前看二本院校人力資源管理專業實踐性教學課時占總課時25%―30%之間比較合適。

九、課程設置調整阻力的消解策略

課程體系設計不可避免地涉及課程設置調整，主要包括壓縮課時、增加課時、取消課程、增加課程等四種情況。筆者2013年修訂本科計劃時遇到的典型情況是個別教師堅持自身講授的課程很重要、內容多，不能壓縮課時，背后的利益原因是教師工作量合格要求一定，壓縮課時該教師就需要上新課，備新課，自然不愿意。實際上，人力資源管理專業多數課程文字性較強，教師少講精講，32―40節課時已足夠。壓縮課時阻力如此，取消課程設置則阻力更大，這是高校長期普遍存在“因人設課”現象的一大原因。

針對上述問題的可行對策是：（1）第一次講授某門課程（不管該門課程是否第一次開設）的教師，教學效果評價合格，則工作量計算增加新上課系數。（2）課程設置盡量以用人單位調查反饋信息為客觀依據。 通過校企合作關系、私人推薦等方式在全國選定多個區域按比例選擇國有企業、私營企業、民營企業和事業單位等得出用人單位對人力資源管理專業課程重要程度的評價排序[12]。有如此用人單位反饋信息，各種反對調整課程、課時的借口和理由自然少很多。筆者尤其建議教育部或者各省教育廳應牽頭組織類似調查，調查結果比教師和高校層面組織的調查更全面可靠，更有權威性和應用價值。

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篇9

關鍵詞：游客教育;客棧游客;體系構建

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）20-0087-03

游客教育“Visitor education”主要針對旅游目的地的游客，是指通過一定的方式向游客傳送低影響技術知識等信息，改變游客行為，減少旅游活動對資源的影響的一種措施[1]。生態文明是人類文明的新發展，它與物質文明、精神文明和政治文明具有同樣重要的地位[2]。對游客開展生態文明教育的最終目的是培養有環境責任感的游客，提高游客的旅游素質及生態意識水平，促進生態環境的保護。

云南省有九大高原湖泊，在二次旅游創業中，圍繞高原湖泊流域開展的休閑度假旅游是其中一個重點。而高原湖泊流域休閑度假旅游中最具代表性的當數特色客棧休閑體驗游。日益增加的客棧及其客人，在促進旅游業發展的同時，也給流域生態環境的保護帶來極大挑戰。因此，建立高原湖泊流域客棧游客生態文明教育體系，加強對入住客棧游客的教育，提高其生態文明意識，減少旅游活動對流域生態系統的負面影響，是新時期保護高原湖泊，促進當地旅游業可持續發展的重要措施。

文章以洱海流域為主要研究基地，力圖通過對洱海流域客棧游客生態文明教育的研究，找到一條保護高原湖泊流域生態環境的新途徑。

一、洱海流域客棧游客生態文明教育現狀

1.洱海流域客棧發展狀況。洱海是云南省九大內陸高原湖泊之一，是著名的大理蒼洱風景名勝區的核心景區，是“全國城市近郊保護得最好的湖泊之一”。但是洱海水質依然面臨著極大威脅。在針對洱海污染源的調研中，有25%的被調查者認為旅游活動及旅游項目的開發是當前洱海的最大污染源[3]。而在洱海流域的旅游開發中，客棧旅游是近年來發展最快的。截止到2013年底，洱海流域已有1500多家客棧，并且還有部分在積極建設過程中。在雙廊古鎮，客棧日平均入住率為95%，游客平均停留天數為10天左右，遠遠超過大理市統計平均每位游客停留1.3天的時間。2011年，洱海流域客棧共接待游客100萬人次，日接待約3000人。這意味著客棧游客在洱海流域開展的旅游行為對洱海的影響要更大。

2.洱海流域客棧游客生態文明教育現狀。課題組通過實地考察、訪談及網絡搜索等方式，對洱海流域地區針對客棧游客的生態文明教育現狀進行了研究。

當前，針對客棧游客進行的生態文明教育基本還處于空白狀態。在旅游管理機構設置方面，沒有專門的游客教育和管理機構。2012年，大理州成立了云南省首家旅游發展委員會，之后組建了導游服務公司、集散中心等，從各個方面加強對大理旅游業的管理和引導，但并沒有成立關于游客教育與管理的部門。旅游委下設的“培訓教育科”的工作內容并沒有涉及游客教育。在洱海保護局、大理市旅游局、大理州環保局等的政府網站上，都沒有出現對游客開展生態文明教育的內容。2012年完成的《高原湖泊流域客棧經營服務規范》中，并沒有就“游客教育”內容做出要求。在一年一度的導游年檢及培訓中，也沒有出現關于游客教育的課程。在《大理州“十二五”旅游產業發展規劃》及《大理滇西中心城市總體規劃》中輸入“游客教育”和“游客生態文明教育”進行查找，查找結果為零。客棧協會至今沒有舉辦過關于對客棧游客進行生態文明教育的活動。在經營過程中，多數客棧業主對游客的破壞行為并不過問，也不加以干涉。只有少部分客棧內部粘貼有綠色宣傳標語。

洱海流域隨處可見“洱海清，大理興”，“像保護眼睛一樣保護洱海”等的宣傳標語，在一定程度上對游客起到了教育作用，但是由于沒有針對性，教育效果非常有限。在針對客棧游客生態意識的調查中，游客對洱海生態環境的基本情況及基礎知識不夠了解，對哪些垃圾可回收，哪些垃圾不可回收尚不清晰，對生態行動的踐行度不高，對環境保護承擔責任的意識很弱。

因此，應當盡快建立洱海流域客棧游客生態文明教育體系，針對入住客棧的游客開展有效的教育，提高游客的生態文明意識，開展負責任的旅游行為，減少對洱海流域生態系統的破壞。

二、洱海流域客棧游客生態文明教育體系建設建議

鑒于當前洱海流域客棧數量的快速增長及洱海流域生態環境保護的迫切需要，結合客棧游客的特點，洱海流域客棧游客生態文明教育體系的建立應如下述。

1.教育目標體系。參考布魯姆教育目標的分類，洱海流域客棧游客生態文明教育應達到以下目標。

通過生態文明教育，客棧游客應該了解關于洱海生態環境保護的基本知識，理解開展洱海環境保護的重要性，提高生態文明意識，養成負責任旅游價值觀，自覺遵守洱海環境保護的規章制度，主動參與環保活動并進行宣傳，開展低碳旅游活動。

2.教育內容體系。內容的設置要以能夠達到目標為原則。開展洱海流域客棧游客生態文明教育應包括以下內容。

（1）“負責任的旅游”價值觀的教育。游客的價值觀對其旅游行為有較大影響。有什么樣的旅游觀，就會形成什么樣的旅游行為。“負責任的旅游”是一種新型旅游觀，是世界旅游組織在20世紀60年代首次提出的。其核心是強調游客在旅游過程中“對目的地旅游資源與環境負責，對當地居民與文化負責，對目的地發展與形象負責，對其他游客負責”[4]。開展“負責任的旅游”價值觀的教育，讓客棧游客改變傳統只重個人享受，認為目的地的環境、文化、發展等與自己無關的理念，以負責的心態開展旅游活動，從而有意識地減少一些不文明的旅游行為。

（2）洱海流域生態環境保護知識的教育。開展游客教育，不僅要讓游客建立“負責任旅游”的價值觀，還應讓游客了解洱海流域生態環境保護的一些基礎知識。具體為：洱海流域基本情況的教育，包括洱海成因、構造，洱海流域生態系統的脆弱性及開展洱海流域生態環境保護迫切性等的教育。

（3）游客不文明行為的教育。針對游客已經出現或有可能出現的一些不文明行為，對游客進行教育勸說，例如，不能亂丟垃圾，不要購買用受保護的野生動植物制作的餐飲制品、紀念品等;在客棧內部不大聲喧嘩、浪費水，在不更換房間的時候，不需要每天更換床上用品、低值易耗品等，提倡“綠色消費”。不能下洱海釣魚、游泳、捕殺珍稀鳥類等。

（4）洱海流域少數民族風俗及基本禮儀的教育。洱海流域居住著漢族、白族、回族等多個民族，而又以白族為主。多年的旅游發展，已經讓當地居民對游客的到來習以為常，但是游客的一些不文明行為依然會引起當地人的反感。由于客棧大多由民居改建而成，游客與當地居民接觸的機會較多，游客需要了解當地居民的風俗及基本禮儀，學會尊重當地人的生活方式。

3.教育支持體系。教育支持體系包括政策支持、制度保障、師資構成、教育載體、服務體系[5]等幾方面。

（1）政策支持和制度保障。政府一直是洱海保護的主體。在客棧游客生態文明教育過程中，政府依然發揮著重要作用。洱海管理局、大理市環保局、林業局等相關政府部門，應充分認識到對游客進行生態文明教育的重要性，積極發揮政府的主導作用。

當前，我國關于游客教育的立法還沒有。為了保障游客教育活動的開展，應由大理州旅游發展委員會制定相應的規章制度，比如，《大理州游客教育管理條例》等，從政策上保證游客教育活動的開展;在旅游規劃制定中，應有關于游客教育的內容和要求;在《客棧經營服務規范》中，應對客棧開展游客生態文明教育有明確的要求，對不符合要求的客棧給予取消經營資格或降低其級別的懲罰。

大理州旅游發展委員會在機構設置上，應成立專門的游客教育領導小組，負責管理和監控游客生態文明教育的實施。并劃撥專項教育經費進行游客教育活動的開展。

（2）師資構成及培訓。教育體系包括家庭教育、學校教育和社會教育。由于客棧游客的流動性特點，旅游目的地針對游客開展的生態文明教育應屬于社會教育的范疇。

在客棧游客生態文明教育過程中，客棧業主應該是最合適的教育者。一方面，由于洱海流域客棧主要的吸引點便是不受污染的高原湖泊洱海，因此，洱海良好生態系統的維護對客棧經營者有直接的影響。另一方面，客棧業主是與游客接觸最多的，由客棧業主對游客開展生態文明教育效果會更好。其次是導游。當前，入住客棧的游客中，并不完全是散客，還有一部分是通過旅行社的安排入住客棧的，這部分游客與導游的接觸較多。導游員在導游的過程中對游客開展生態文明教育也比較具有可操作性。負責游客教育管理的部門應定期對客棧業主和導游開展關于游客教育理論、技能及洱海流域生態知識的培訓，普及生態知識，提高他們的環保意識，使客棧業主們的生態意識從淺層過渡到自覺層次，在與游客接觸過程中，引導和監督游客的旅游行為，維護洱海的生態系統。

此外，在客棧游客生態文明教育中，要把村鎮干部發動起來。村鎮干部在和客棧業主的聯系中有較大優勢。通過村鎮干部對客棧業主進行洱海環保知識的宣傳會有更好的效果。再通過客棧業主去影響游客。

在客棧游客生態文明教育中，協會也是不可忽視的力量。應該積極發揮客棧協會或科研院所的力量，利用洱海保護月或者其他時間，制作宣傳展板，到客棧比較集中的地方，開展游客簽名活動;到客棧內部分發宣傳資料，現場講解保護知識;在游客教育中心播放專題影片，舉辦專業教師講座等方式，開展針對客棧游客的生態文明教育活動。

最后是社區居民。在針對客棧游客的生態文明教育過程中，當地群眾的主要工作是以身作則，自覺遵守洱海保護條例的相關規定，用自身的實際行動去感染游客。同時，對游客的一些有損洱海生態系統的行為進行干預，以民間執法人的形式維護洱海的清澈。

（3）教育載體。教育載體可以儲存、復制或傳遞教育信息。在客棧游客生態文明教育過程中，可使用的教育載體如下表。

（4）服務體系。在開展針對客棧游客的教育過程中，政府各級部門應做好游客教育的服務工作。可以建立專門的游客生態文明教育網站，健全游客生態文明教育的信息服務、技術咨詢服務，為客棧業主、導游及游客提供充分的信息。

4.教育的評價體系。游客教育屬于非常規的社會教育，游客教育的效果評價不能采取學校教育的評價方式，而應該有自己的特點。結合游客教育目標體系，可通過問卷調查的方式，了解游客在接受生態文明教育前后生態文明知識、意識、價值觀的變化。另一方面，要看游客的旅游行為。可借鑒消費者行為研究的方法對游客的旅游行為進行研究。在接受生態文明教育后，游客的綠色消費行為有無增加，例如，是否自覺遵守洱海保護的一些規定，不隨便向洱海里扔廢棄物，對客棧內低值易耗品的消費有否降低，床單、被套的更換次數是否有所減少等。

三、結語

通過游客教育干預手段來調節游客的旅游行為，對促進旅游地社會生態系統和自然生態系統的和諧穩定發展是必需且可行的。客棧游客是赴大理的旅游者中與洱海接觸最密切的，其旅游行為對洱海流域生態系統的影響也是最大的。洱海流域客棧游客生態文明教育體系的建設，將提高游客生態文明教育的可操作性，教育效果會更明顯。此外，對客棧游客開展生態文明教育，可為以后更大范圍內游客的生態文明教育提供借鑒，是實現洱海流域旅游業的可持續發展、保護高原湖泊流域生態環境的一種新途徑。

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篇10

【關鍵詞】 校園安全文化 和諧校園 大學生

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】 1006-5962(2012)04(b)-0190-01

1 高校校園文化建設面臨的挑戰

1．1 造成安全教育缺乏主動性的原因是高校校園文化定義的差異

關于安全文化和校園文化的定義還沒有統一,所以針對校園安全文化各高校也沒有一個明確的定義。理論界模糊的定義直接導致各高校在進行校園安全文化建設的進程中,不時出現如“不一樣的理解、不一樣的形式、不一樣的標準” 等問題。安全文化教育流于形式,沒有找到學生日常管理工作的結合點,等到出現了安全事故才有反思和處理。

1.2 多層次的高校校園安全文化內容導致評價標準無法量化性

“高校校園安全文化的內容包括安全硬件設施、安全制度、安全組織機構保障、安全文化活動、校園安全精神等,涉及物質、精神、制度等多個層面”。而因為制度層面的評價的主觀性和復雜性很強,所以要用數據對它進行分析就顯得相對困難。最容易衡量的是物質層面;精神層面的東西是比較難以實現的。因此我們不能說這些簡單的問題都是由校園安全文化所引發的健全安全保障工作機制,建立高效法律體系保障校園安全文化發展。

2 高校校園文化建設面臨的機遇

ISO 9001關注的焦點是如何滿足顧客們日益多樣化的需求,其目標管理體系是不斷提高服務質量;ISO 14001的目標是企業或組織對社會的環保做出承諾,不斷完善企業自身環保意識和環保水平的管理體系;GB/T28001-2001的目的是保護企業員工基本權益,不斷提高職工健康和生產安全的管理體系。

在安全科學的這片新領域提出一種針對校園安全建設的教學、科研的保證和對師生的關愛是高校校園安全文化建設的最新對策。所以,依靠“三標一體” 化的指導,在對高校安全文化體系完善的要求下進行的一次探索和創新是推進高校安全文化建設的方式之一。

3 建立和完善校園安全文化管理的新機制和新理念

3.1 轉變思想理念,使各級領導提高對安全文化建設的重視度

如何處理改革發展和安全穩定的關系問題已成為學校領導需高度關注的課題,學校領導需要時刻將“安全第一”的管理理念銘記于心,把高校中的職業健康安全管理機制創造性地納入“三標一體”化的科學管理工作中,把學校安全工作真正作為依法治校軌道和學校基礎性、日常性管理工作,同步于學校的教育、科研管理等重要工作,將重點放在事前預防,杜絕事后補防。

3.2 積極高效的防控并應對危險

一是高校要將重大危險源防控納入在學校發展戰略的總體規劃當中。定期組織相關人員對于危險隱患進行監測、風險評估和方案調整,將校園危險源的風險防控納入到學校綜合治理規劃當中,從擬定管理方案開始,從落實安全工作目標出發,從校園飲食安全、重大傳染疾病預防、嚴重防控等多方面進行管理。

二是確保政策實施。高校應組建領導安全穩定工作的管理型小組和防火、防盜等專項綜合治理工作的專業型小組,積極開展風險預估工作和實行安全事故問責制、風險調控責任制和安全責任事故一票否決制。

3.3 實行責任分工制,建立健全安全體系

為建立體系完備、高效健全、操作性強并與法律法規對接的內部安全管理制度,高等院校應該在法律法規的指導下,嚴格貫徹法治精神,積極開展有關安全文化建設方面的工作。學校應根據安全文化建設的要求,在上級領導的指導下,制定相關法律規章并予以落實。確保在完善的法制體系下建立并健全安全文化體系,形成安全文化的細則清單,使高校安全文化建設工作得到法律法規上的切實保障。學校結合“三標一體”化的科學管理體系,不斷完善校園安全文化建設管理體系。

4 高校校園文化建設的對策研究

4.1 加強可靠硬件保障,注重安全基本建設

各種文化的產生都有其一定的經濟基礎,校園安全文化的產生也有其社會根源。所以,學校應加快物質基礎建設,確保硬件設施和硬件環境的安全,為學生活動提供安全保障。另外,要加快校園安全文化設計的步伐,提高學生的心理素質等,是校園安全文化得到更好的貫徹。其次是加大政府對教育的支持力度,擴大教育投入,提高辦學條件,為校園安全文化打下堅實的物質保障基礎。提高校園的安全保障程度。

4.2 層級抓好制度建設,構建安全文化體系。

高校要努力構建安全責任網絡,實行層層貫徹落實的安全責任制,在此基礎上要秉承“以人為本,安全為綱”的理念,以安全文化活動為載體,建立起科學的安全評估機制,從政策的層面確保機構建立、組織實施、設備配套、宣傳手段的到位,約束危險行為和不安定因素發揮作用,讓全體師生形成一個安全先行的思維縣官,充分調動師生對于安全的重視,讓“平安校園 從我做起”的春風吹進每個人心里,通過一系列外化的行為,貫徹到日常教學和科研工作當中,構建安全的校園秩序和環境,確保學校的各項中心工作的順利開展。