導語：如何才能寫好一篇九年級物理課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

功率　第1課時　功率的概念及簡單計算

一、選擇題

1.機器甲的功率比機器乙的功率大,表示

(

)

A.機器甲做功比機器乙做功快

B.機器甲做功的時間比機器乙少

C.機器甲做的功比機器乙做的功多

D.機器甲做功比機器乙省力

2.一臺功率為10

kW的機器,當它正常工作時,每分鐘做功

(

)

A.10

J

B.2.4×107

J

C.104

J

D.6×105

J

3.有甲、乙兩輛功率相等的汽車,如果在相等的時間內勻速通過的距離之比s甲∶s乙=2∶1,那么

(

)

A.兩輛汽車的牽引力之比為1∶2

B.兩輛汽車的牽引力之比為2∶1

C.兩輛汽車做功之比為1∶2

D.兩輛汽車做功之比為2∶1

4.

小明對四名同學的做功情況各測量了一次,把他們做的功W和所用時間t在坐標系中描點,得到了圖1中甲、乙、丙、丁四個點,則做功功率最大的同學是

(

)

圖1

A.甲

B.乙

C.丙

D.丁

二、填空題

5.

一輛重型卡車在平直公路上以20

m/s的速度勻速行駛,卡車的牽引力為1.0×104

N.卡車行駛1

min后發動機做的功是

J,發動機做功的功率為

W.

6.如圖2所示,重為5

N的國旗在拉力F作用下,4

s內沿豎直方向勻速上升了一段距離,此過程中拉力F的功率為1.5

W.則拉力所做的功為

J,國旗上升的距離為

m.(不考慮繩重及摩擦)

圖2

7.在自由下落過程中,物體的運動速度會越來越大,一個物體由A點自由下落,相繼經過B、C兩點,已知AB=BC,如圖3所示.物體在AB段重力做功W1,功率為P1;在BC段重力做功W2,功率為P2,則W1

W2,P1

P2.(均選填“>”“

圖3

8.跳繩是一種簡便易行的鍛煉方式.如圖4所示描繪了小明同學某次跳繩時重心移動的高度h隨時間t變化的圖像.按圖像中的規律跳繩,小明1

min能完成的跳繩個數為

個,若他的質量為50

kg,則在此過程中,他跳一次克服重力做功

J,1

min內,他克服重力做功的平均功率為

W.(g取10

N/kg)

圖4

三、解答題

9.小轎車以108

km/h的速度勻速行駛時發動機的功率是60

kW,轎車以這個速度行駛了30

km,求:

(1)轎車行駛的時間.

(2)發動機的牽引力是多大.

(3)發動機在這段時間內做的功.

答案

1.A

2.D　[解析]

機器的功率P=10

kW=10000

W,正常工作時間t=1

min=60

s,每分鐘做功:W=Pt=10000

W×60

s=6×105

J.

3.A　[解析]

功率相等,時間相等,則做的功相等.功相同時,力與距離成反比,s甲∶s乙=2∶1,則牽引力之比為1∶2.

4.A　[解析]

由圖可知,縱坐標表示功,橫坐標表示時間;分別連接坐標原點和四個點作出四名同學做功的W-t圖像;在做功時間相同時,甲做功最多,由P=Wt可知,甲的功率最大.

5.1.2×107　2×105　[解析]

由v=st可得,卡車在1

min內行駛的距離為s=vt=20

m/s×60

s=1200

m;

在這段時間內卡車牽引力所做的功:W=Fs=1.0×104

N×1200

m=1.2×107

J,

卡車的牽引力做功的功率:P=Wt=Fst=Fv=1.0×104

N×20

m/s=2×105

W.

6.6　1.2　[解析]

(1)根據P=Wt可得,拉力所做的功:W=Pt=1.5

W×4

s=6

J.

(2)不考慮摩擦,根據定滑輪的工作特點可知F=G=5

N,則根據W=Fs可得,國旗上升的距離:s=WF=6J5N=1.2

m.

7.=

由于AB=BC,根據W=Gh可知,物體在AB段和BC段做的功相等,即W1=W2;由于物體在自由下落時做加速運動,根據t=sv可知,物體在BC段運動的時間短,根據公式P=Wt可知,物體在AB段重力做功的功率小于BC段重力做功的功率,即P1

8.150　30　75　[解析]

由題圖可知,跳一次所用時間t1=0.4

s,而t=1

min=60

s,所以1

min內所跳的次數為n=tt1=60s0.4s=150.

小明的質量m=50

kg,所以小明的重力為G=mg=50

kg×10

N/kg=500

N,

由題圖可知,跳起的高度h=6

cm=0.06

m,

所以跳一次克服重力做的功:

W=Gh=500

N×0.06

m=30

J,

則1

min內克服重力做的功:

W總=nW=150×30

J=4500

J,

所以1

min內克服重力做功的平均功率:

P=W總t=4500J60s=75

W.

9.(1)由題可知,小轎車的速度:v=108

km/h=30

m/s,s=30

km=3×104

m,

由v=st得,小轎車行駛的時間為t=sv=3×104

m30m/s=1×103

s.

(2)由題可知,小轎車發動機的功率P=60

kW=6×104

W,由P=Wt=Fst=Fv得,小轎車的牽引力為F=Pv=6×104

W30m/s=2000

N.

(3)由P=Wt得,發動機在這段時間內做的功為W=Pt=6×104

W×1×103

篇2

關鍵詞：中考；復習；困惑；對策

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）4-0023-3

由于初中學制與教材安排的原因，初中物理在最后復習階段存在著多個難以協調的矛盾。每到中考復習時教師、特別是青年教師常感到手足無措，最后只好按照通常的復習安排，滿足于將所復習內容依次過一遍，求得形式上的全面復習，而無視學生的學習狀況與質態，從而導致部分學生上課越來越跟不上教師的節奏，最后只好放棄學習。筆者結合近幾年中考復習中的思考，發現教師在中考復習中普遍感到困惑的幾個方面，并逐漸探索出解決這些困惑的對策。

1 困惑

1.1 復習內容與課時總量之間的矛盾

以蘇科版初中物理教材為例，教材共4冊，分為十八章，其中九年級下冊從第十五章至第十八章。為了騰出復習時間，通常是將第十五章在九年級上學期學完。即便是這樣，九年級下學期還有一個多月的新授課時間。而九年級下學期從開學到中考總時長約100天，留出的復習時間僅有70天左右。學生從八年級開始學物理，首先接觸的是聲、光、熱等現象，通常到總復習時大多數學生對這些知識已經模糊，甚至徹底遺忘。這種狀況又使得教師們不得不在這部分內容花費較多的時間。但是，復習的總時長是有限的，這樣只會導致整個復習虎頭蛇尾。

1.2 復習效果與個體差異之間的矛盾

一輪復習的目的是幫助學生系統地回顧初中物理知識，由于學生個體之間存在著原先學習基礎、能力、習慣等方面的差異。學習成績好、能力強、習慣好的學生對教材中基本概念和基本規律的復習不需要老師的幫助就能自行完成。他們需要的是老師幫助他們回顧這些知識建構過程中一些生成性問題和實驗探究過程中的細節。相反，部分學困生對基本概念和基本規律的復習仍對老師有著很大的依賴。如果缺少了教師的安排和督促，他們不能實現對這些知識的復習與回顧。中等生則介于兩者之間，有復習的自覺性，如果沒有老師的幫助，又難以全面完成對基礎知識的復習。

由于復習時間短，如果照顧到學困生，面面俱到地幫助學生在課堂上回顧基本概念和基本規律，必然要淡化知識形成過程中的問題，忽略探究過程中的細節，造成優等生在復習中“夾生飯”，影響優等生的整體提升。而中考不僅是畢業考試，還有著為高一級學校選拔學生的功能，重點高中的升學率不僅是社會考量學生的一把尺，也是學校常用來考核教師的一個重要參數。在這種情形下，老師們在復習中通常是偏向于優等生，忽視對基本概念和基本規律的強化，淡化了對學困生的關注。

1.3 復習順序與再次遺忘之間的矛盾

總復習階段，各門學科同時進行，學生每天所接受的復習內容繁雜而龐大。雖然整個復習時長在70天左右，但不少學生對前面復習的內容，特別是易混淆的知識，過一兩周后便會模糊和遺忘。復習內容的先后與學生復習知識的重復遺忘同樣也影響著中考復習的進程和效果。

2 對策

2.1 復習計劃的科學制定

如何在有限的復習時間內取得最佳的復習效果，首先要在九年級第一學期結束前，全面考慮第二學期的總時間、未結束的新授課內容和學生學習實際等因素，制定出切實可行的復習計劃，以綜合安排中考一輪復習、二輪復習的時間。最后還要留出考前一周左右的時間，用以幫助學生再次回歸教材查漏補缺。通常這樣考慮以后，一輪復習的時間只能在30課時以內，對于像蘇科版中《聲現象》這樣的一章只能安排一個課時。對于內容相關的，如蘇科版《物態變化》中的溫度及溫度計的使用與《從粒子到宇宙》中的分子動理論的內容進行整合，增強知識的系統性，提高復習效率。

2.2 學習任務的合理安排

復習課時是有限的，怎樣安排才能既幫助學困生實現對基本概念和基本規律的復習，又能在課堂上從容地引導優等生回顧知識的形成過程、展示探究過程中的細節，為此必須對課前、課中和課后的學習任務進行合理地安排。

課前學生在教師編寫的學案幫助下，完成對基本概念和規律的回顧。課上前幾分鐘讓學生通過互助互查，使所復習的基本概念和規律得到進一步鞏固，在此基礎上通過問題或習題對所復習的效果進行抽查，以督促所有學生完成并達到基本要求。

課堂上的主要任務是學生在教師編寫的學案引領下，嘗試回顧相關知識的形成或探究過程中的細節等問題，找出自已存在疑問的地方。再在老師的預先設計的課件幫助下，運用視頻、動畫等適當形式重溫知識的形成過程、展示實驗探究的細節，讓學生通過再學習、再發現，實現對這些知識的復習與深化。最后，通過同學的互查、老師的抽查或習題的檢測，鞏固所復習的內容。

課后在整理本節課復習學案后，重點為下節課的復習做好準備工作。學習任務的合理安排實現了復習課堂向課前和課后兩頭延伸，增大了課堂復習的容量，加快了復習的進度，解決了復習內容與課時總量的矛盾。

2.3 復習方案的精心組織

要保證學生學習任務的完成，復習學案的質量起到決定性的作用。因此，必須根據復習計劃編寫出內容全面、層次分明、總量適度的每一課時的復習方案。復習方案主要由復習學案和復習課件組成。

復習學案由知識回顧、實驗探究和中考在線等幾部分組成。知識回顧主要是針對基本概念和基本規律，通過填空、判斷、選擇等題型實現對基礎知識的復習，問題設計比較淺顯，學生結合教材多數能直接完成，以降低課前學生自主復習的難度，增強學困生復習的信心。

實驗探究部分重點是剖析知識形成的過程、展示探究過程的細節，主要以填空和選擇的形式，引領學生去思考和再現。需注意所設置問題的科學性和答案的唯一性，不能模棱兩可，誤導學生的思維。同時，要兼顧實驗過程物理思想和物理方法的滲透，以幫助學生增強自身的學科素養。

中考在線即呈現幾道與復習內容緊密相關的典型試題，以檢測學生復習的效果，讓學生體驗中考試題的難易，增強學習的信心。中考在線內容要杜絕機械重復，力求少而精，確保學生在課上或課后較短的時間完成，為后續知識的復習預留足夠的時間。

根據復習學案中設計的問題，尋找適當的復習素材是保證復習效果的重要環節。復習課堂時間緊、任務重，如通過演示實驗再現探究過程是不現實的，再加上不少演示實驗對環境的要求和可見度等問題，也影響著實驗效果。因此，課前錄制好相關實驗探究的視頻，并運用軟件進行編輯，在關鍵位置通過字幕引起學生關注，或插入語音提醒學生觀察。這樣不僅再現了實驗探究的過程，節省了時間，還能夠對細節進行放大，激發學生復習的興趣，提高復習課堂的效率。多數的實驗視頻可以在網上進行搜索，下載后結合學案的設計進行編輯。運用實驗素材，合理安排呈現順序，復習課件的主體制作也就完成了。

2.4 課堂模式的大膽創新

傳統的復習課堂，往往是教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，教師講授內容中大部分是優等生已經掌握，學困生還沒吃透，課堂效率低下。

為提高學生復習的主動性和實效性，筆者嘗試開展學生自主學習和合作學習。首先，根據學生實際將全班同學分成幾個大組，每組以4～6人為宜，均由不同層次的學生組成，每大組至少有一名優等生，分組時盡量注意不同組之間的均衡，以便于開展學習競賽。組內每兩位不同層次的同學組成學習小組。物理課上學生按照事先的分組就座，便于開展互動和互助。

每完成學案中的一個環節，則進行互查或抽查，并實行組員與組長捆綁考核，增強學生互助的責任感和實效性。學生互助不僅幫助了學困生解決課前基礎知識中存在的問題，而且提高了輔導的針對性和實效性。因為不同的學困生問題不同，同時優等生在輔導學困生的過程中，提升了對基礎知識認識的高度。

以學案為抓手開展復習，促進了學生主動獲取知識，積極思考問題，改變復習課堂上師生的角色和任務。教師工作的重點在課前，備課時要預想到學生學習中遇到的困難和問題，通過適當方式，呈現相關素材，讓學生在素材中尋找探究過程中的細節、體會知識的形成過程，進而得出答案，而不是簡單機械地給出答案。學生重點在課堂，通過互助、抽查完成基礎知識的復習；通過實驗素材的再現來解決復習學案實驗探究中所列的問題。這樣的課堂模式真正使學生成為學習的主人，教師成為學生學習的組織者和裁判員，提高了復習課堂的效率。

2.5 綜合練習的適時跟進

艾賓浩斯遺忘曲線給出人的遺忘有著先快后慢的規律，因此在復習進行了1～2周后，適時、適度地安排綜合練習，可以防止學生對先復習知識和九年級所學習內容的遺忘。

復習剛開始不宜安排綜合練習，因為多數學生對八年級所學的“聲、光、熱”知識已經遺忘或非常模糊，學生在綜合練習中極易造成低分，打擊學生復習的信心。在復習完現象類知識后，先以簡單的綜合練習出現，既能及時鞏固知識，又能提升學生復習的信心。綜合練習以兩周安排一次為宜，不能以綜合練習代替教材的復習。因為試題是無限的，而知識點是有限的，以無限的試題代替有限的知識點，學生是痛苦的，復習是低效的。

篇3

新課程實施以來眾多教師在實驗資源的開發與利用方面不斷的探索創新，使物理課堂呈現出更多生動、直觀、有效的實驗資源，但這些實驗資源大多以多媒體課件及學校實驗室為基礎，經過多年的教學實踐及調研分析的基礎上，筆者深刻體會到巧妙設計“課堂小實驗”對于豐富物理課程資源，提高實驗教學的有效性，有著事半功倍的教學效果.

所謂的“課堂小實驗”是指：教師與學生為完成物理教學目標，采用教室內的學習生活用品，來設計和操作的實驗，通過教學實踐體會到課堂小實驗有以下幾方面的特點.

1 資源豐富 方便獲取

物理課程標準倡導“使用身邊的物品進行實驗”，“課堂小實驗”正是利用教師與學生身邊物品進行的實驗，材料來自教室內的生活用品，易于獲取，如，學生手中的尺、筆、紙、黑板、黑板擦、書本等都可以成為有效的實驗資源.

例如，探究“音調”和“響度”與哪些因素有關的實驗時，就可以利用學生尺來完成探究過程，在教學“力的三要素”這一部分內容時，就可以利用教室的門窗來進行，教師或學生操作時用大小不同、方向不同及作用點不同的力來推動門窗，看門窗的運動狀態的不同進而得出相關結論，來完成實驗操作，門窗是學生最為熟悉的物品，利用這些物品來完成實驗，實驗的可信度更高更利于學生接受.

這些實驗器材都來自于教室內無需特殊準備，而且只要教師細心挖掘、分析就會有更多的器材走進物理課堂，成為物理實驗資源的重要補充.

2 操作簡單 效果明顯

“課堂小實驗”器材來自身邊，操作較為簡單，而且效果明顯.

例如，教學“慣性”這部分內容時，教師往往利用學生生活體驗來完成教學內容，讓學生通過回憶、聯想來體會慣性對生活的一些影響，如車突然加速或減速時身體的運動情況，但學生往往平時對這些體會沒有認真思考，因此在頭腦中無深刻的印象，這時教師就可以利用講桌上的粉筆、黑板擦來完成此實驗，操作方法是：將粉筆真立在黑板擦上，當用力推動黑板擦加速或減速時，粉筆就會向后或向前倒，通過這樣的簡單操作，學生再與自己的生活經歷相聯系，就能夠加深對知識的理解.

這樣簡單易行的操作還有很多，例如，用手指捏住油筆的兩端，根據手的感覺來判斷壓力的作用效果與受力面積和壓力的大小有關；在探究滑動摩擦與壓力和接觸面粗糙程度有關的實驗時，就可以引導學生用手按在桌面上滑動來體會摩擦力的大小，這一實驗教師也可以利用黑板擦和黑板來完成，可以用大小不同的力來擦黑板，或用黑板擦的正反面來擦黑板體會不同效果達到探究目的.

特別是九年級物理“力學部分”，這樣的隨堂實驗資源更為豐富.

這些“課堂小實驗”所用器材與實驗室器材相比，取材方便而且效果明顯，操作更為簡單，特別對一些實驗室配備不好的學校，更具有重要作用.

3 面向全體 可參與性強

許多物理教師在教學實踐中重視“實驗”教學的作用，但分組實驗受實驗室條件的束縛有時無法完成，“課堂小實驗”的器材就在學生身邊，取材方便，因而為全體學生的參與提供了前提條件.

例如，研究各種類型杠桿時，實驗室沒有配備多種類型的杠桿供學生使用，這時教師可以引導學生用手中的鉛筆、圓珠筆來自己組合杠桿，操作方法是：用食指作支點，用中指壓住筆的一端用另一只手來壓動筆桿，通過手放置在不同的位置來施加動力，體會各種不同類型杠桿的特點，這樣的操作效果明顯，更可以人人參與起到很好的效果.

在研究“輪軸”時，教師可以引導學生用兩個圓珠筆將“掛勾”勾在一起，用一只手握住一支筆，另一只手撥動圓珠筆，就可以幫助學生體會輪軸的省力情況，這樣的課堂小實驗讓物理實驗成為全體學生都能參與的探究過程，抽象的物理知識也因此變得生動直觀而富于生活氣息，充分的挖掘教室內的教學資源，為學生更多的提供動手操作，探究體會的機會，這也是新課程對物理教學的要求.

篇4

【關鍵詞】信息技術；初中物理；教學模式；教學內容；實驗過程

初中物理是一門具有高度抽象性和嚴密邏輯性的理性學科，其課程內容抽象枯燥、深奧難懂，如果我們一味采用傳統教學工具“粉筆+黑板”進行教學，很難讓學生理解和掌握物理基礎知識，將信息技術應用于教學課堂，則能有效突破物理教學中的重難點，降低學生對物理知識的理解難度，從而獲得令人滿意的教學效果。

下面，我就從轉變教學模式、優化教學內容、模擬實驗過程這三方面對信息技術支持下的初中物理教學模式進行探討。

一、運用信息技術，轉變教學模式，促進學生主動參與

常規下的初中物理課堂，教師總是習慣采用傳統式教學工具“一支粉筆、一塊黑板”來完成物理概念、物理規律等知識的講解，且沒有留給學生仔細體味物理概念和規律形成過程的時間，整個教學過程是教師給學生進行硬性灌輸的過程，學生沒有參與課堂教學的機會，整節課的活動控制權由教師一人把持，課堂氣氛顯得沉悶壓抑、毫無生趣，學生也學不到任何實質性的物理知識。而信息技術支持下的初中物理課堂，則能使這一傳統、落后式教學局面得到有效改觀和完善，學生依靠信息技術所具有的豐富網絡資源和資源共享優勢，能夠自主搜集和探索與物理內容相關的信息和知識，從而改變傳統以教師為中心、單純接受書本知識的教學模式。

比如，在學習九年級上冊《水資源與節約用水》這節內容時，我們可在課前為學生布置這樣一項作業：回家上網搜集水與人類關系以及水污染源和水污染現狀的相關資料，然后四人為一組，將搜集到的資料進行匯總、整理，并制作成課件，課堂上，每組選出一名代表到講臺上運用信息技術對本組課件進行演示、講解，如此，我們就改變了過去以教師為主體、學生為客體的課堂教學模式，發揮了學生主觀能動性，促進了學生的主動參與，而且使學生認識到了合理利用水資源和保護水資源的重要性，增強了學生防止污染、保護環境的意識，獲得了事半功倍的教學效果。

二、運用信息技術，優化教學內容，增強學生感性認識

眾所周知，初中物理教材中很多知識點較為抽象和復雜，而且初中學生主要以形象思維為主，他們在理解和掌握這些知識點時，具有一定的難度，這也就造成了學生學習物理的心理障礙。而集聲音、視頻、動畫、文字等于一體的信息技術，則能突破傳統教學工具“粉筆+黑板”在時間和空間上的限制，做到將物理教材中的知識化抽象為具體、化復雜為簡單、化靜態為動態，從而達到優化教學內容、增強教學效果的良好目的。

比如，在學習八年級上冊《物體的浮與沉》這節內容時，我們需要向學生解釋浮力產生的原因，這就需要用到“壓力差”這個詞，但是如果我們只是使用口頭語言向學生講述向上向下壓力差，學生理解起來就會比較抽象。這時，我們就可運用信息技術制作與此內容相關的flash課件，如：將一木塊浸沒在水中，它的六個表面均受到水的壓力，然后，用慢鏡頭表示前后左右四個方向壓力、壓強相等時，小木塊保持不動，加載上、下表面壓強、壓力時，小木塊則慢慢向上移。這樣，我們借助生動逼真的動畫效果，立即使學生理解了壓力差這個詞，增強了他們對浮力產生原因的感性認識，同時也為我們接下來教學內容的講解打好了基礎，有利于我們獲得高質量、高收益的課堂教學效果。

三、運用信息技術，模擬實驗過程，增強實驗效果

物理是一門以實驗為基礎的學科，所以，我們的初中物理教學免不了做一些精彩有趣、豐富多彩的實驗。但是，由于實驗環境和實驗儀器的限制，有些物理實驗并不能達到理想實驗效果，而且基于安全原因，某些物理實驗還不能得到完全落實。而運用信息技術，則可以突破常規實驗條件下的種種限制，它能夠對那些復雜的、用肉眼無法觀察到的實驗過程進行模擬，從而增強實驗效果、提高學生實驗技能，并使我們的實驗教學上升到一個新的層次。

比如，在做“光的反射、折射以及凸透鏡成像規律”實驗時，我們就可運用信息技術將光路、物距從無窮遠到小于焦距的整個過程中物距、像距以及像的變化情況進行模擬，這樣，學生通過觀看直觀、清晰、流暢的實驗模擬過程，對這個實驗有了深入完整的認識，同時提高了學生探索規律、獲得規律的技能和水平，進而達到理想的實驗效果。

總之，將信息技術應用于教學課堂，已經成為了當今教育不可或缺的教學手段。希望廣大物理教師，在日后教學實踐中能夠根據教材內容和學生特點對這一教學手段進行合理使用，使我們的初中物理課堂在信息技術的支持下，變得豐富多彩、生動有趣！

參考文獻：

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一、初中物理高效課堂的基本理念

初中物理高效課堂是指在常態的課堂教學活動中，通過教師的引導和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內初中物理高效率、高質量地完成教學任務、促進學生發展最大化的教學。初中物理高效課堂的核心是教學的初中物理高效益――檢驗課堂教學效果的重要標準是學生學習的初中物理高效性，初中物理高效課堂要在有限時間內使學生的發展達到最大化，做到優質、高效、低負、低成本。

二、如何構建初中物理高效課堂

1.創設學習環境

創設有利于科學探究的教學情境，是每個物理教師應認真思考并付諸實踐的一項重要工作。愉悅的學習環境有利于學生投入學習，能使學生在自然和諧的氛圍中進行探究學習。教師要積極營造有利于學生好奇、感悟、反思的課堂氛圍，讓學生感到物理學科是那樣生動、有趣；要努力構建有利于學生想象、質疑、理性思維的學習環境，想方設法創設民主、平等、自由的學習空間。這就要求教者周密思考，做好必要的準備，合理安排教學內容，巧妙設置探究問題，科學安排探究作業，使學生的思維能力、語言表達能力、動手操作能力等不斷提高。如，在學習《用天平稱物體的質量》這一內容時，從實驗過渡到實際應用，我們設計了以下問題：將托盤天平做成不等臂的可以嗎？ ――引導學生想到托盤天平的制作原理；為什么要調節天平？――引導學生想到在設計制作托盤天平時，要考慮到杠桿等臂和平衡螺母。學生的能力不斷提高就能產生強烈的學習欲望，就能形成樂于學習、勤于動手、努力求知、發奮進取的積極狀態，從而避免產生學習受挫的誘因。

2.精心設計作業

對于作業的設計，應該包括三個部分：預習作業、隨堂作業和課后作業。

對于預習作業，教師除了要把課堂教學內容拆解成一個個知識單元的常規任務外，還應該把這些知識單元設計成“臺階形式”，讓預習內容有難度與梯度。與此同時還應設計一些能夠引發學生思考或者能夠激發學生學習欲望的預習內容。讓學生帶著這些思考和興趣去開展預習，這樣教師在課堂上講解重點和難點的時間就會更加充分，學生的學習效果也會更好。

對于隨堂作業，既可以設計成獨立思考型的、小組討論型的，又可以設計成訓練和檢測型的。在完成這些作業的過程中，教師尤其應該注意學法的指導。

例如，在講授“壓強”時，很多學生會錯誤認為壓力就是重力，教師這時就可以抓住這個問題，引發學生思考討論壓力和重力到底是不是一樣？學生通過討論得到壓力和重力的區別，會比教師講解記憶的更深刻。另外，教師在設計隨堂作業時，還應該注意學生語言表達能力的提高，以及嚴謹縝密的物理素質的培養，這就需要教師還要設計一些記錄型的作業作為補充。當然，訓練和檢測型的作業也是必不可少的，因為這些作業可以有效檢驗學生課堂的學習效果，并可以為教師后續指導提供診斷信息。

對于課后作業，我們通常以重復的訓練型作業為主，這樣的作業學生往往要投入很多精力，但收獲甚微。適量的訓練型作業可以幫助學生熟練掌握已學知識。但在布置訓練型作業時應注意分層布置，對于學習有困難的學生可布置基礎題目，而對于學有余力的學生需布置拓展型作業。此外，教師在設計課后作業時，還要注意訓練型作業和自主梳理型作業的關系。要給予學生充足時間開展知識梳理活動，培養學生歸納、總結的能力。

3.培養學習毅力

學習毅力來源于學習精神、心理素質、智力、意志和價值觀等，認識有多深，毅力有多強，學習就會有多持久，這是學習力的核心。盡管學習毅力與學習的動力、學習的能力有著很大的關系，但是，它和人的個性特征、行為習慣有著更加密切的聯系。所以，我們還需要關注學生的意志、耐力、勇氣和樂觀進取的精神，有了這些，學生在學習的過程中，特別是遇到困難和挫折的時候，就可以知難而進，勇往直前。

現在的九年級學生學習時間太長、作業量過多，考試過頻。許多班主任、科任老師給學生做思想動員時都會說要取得好成績就一定要下苦功、要努力要勤奮要把所有時間都放在學習上。好學生學習毅力強，他們為了取得好成績能做到克服困難堅持學習，即使是放棄玩樂減少休息也在所不惜。但是后進生一聽，要取得好成績要經過如此困難的過程，沒開始就已經想放棄了。因此，在第二學期總復習的第一節課我就告訴學生：我們開始復習八年級的內容，八年級的聲光熱是非常非常簡單的內容，很多內容都是只要聽一遍就能學會，很多實例只要分析一次就能記住，很多題目只要錯一次就不會再錯第二次。后進生也想進步，他們一聽，只要聽一遍并不是一件難事，他們都會樂意去嘗試聽課。只要他們愿意聽課，要提高成績就不是什么難事。就這樣的，經過許許多多細小、不經意的鼓勵，慢慢地，學生成績有了一點點提高，慢慢地，也就有了學習的信心。只要后進生能嘗試到進步的感覺，并被成功激勵著，他們就會愿意付出更多的時間和精力去做他們認為值得做的事情。

4.運用媒體教學

課堂上我能合理地將大量的圖片、動畫、錄像等材料整合到多媒體教學課件中，直觀地向學生展示或再現不同的物理過程，化理性的教學為感性的教學，能夠更好地集中學生的注意力，打破時空的限制，增加課堂的信息容量，提高教學質量。同時在課堂上，讓學生能夠接觸盡量多的物理資料，也是拓寬學生的知識面、提高學生的學習興趣、增強課堂趣味教學的有效途徑之一。利用多媒體精心設置情景，能夠吸引學生的注意力，激發學生的情趣，使學生進入想學、愛學的良好境界。但切忌過于依賴課件，不能盲目追求數量，而要講求“精”和“恰到好處”，言不在多，貴在精當；語不在長，貴在適時；要語不煩，達意則靈。否則，學生一節課下來，好像看了場電影一樣，沒有什么實質性及持久性的收獲。

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如何在初中物理新教材教學中，有效促進學生學習方式的轉變呢?本文認為要處理好下列五個方面的問題。

一、培養問題意識，激發學生學習物理的主動性——“我想學”

動機是一切學習的原動力，它是推動學生自主學習活動的主觀因素，是學生學會學習的前提。在新教材的教學中，我注重激發學生的學習動機，培養其求知興趣，變“要我學”為“我要學”。

人是萬物之靈，每一個人與生俱來都有探究的需要和獲得新體驗的需要。求知欲往往是從“?”開始的，一個好的物理問題能引發學生極大的興趣和探究熱情，從而使其主動參與物理活動。

如“物體的浮沉條件”一節的教學中，一開始我通過演示把木塊、鐵塊放在水里的情景，就提出：“為什么放在水中的木塊總是浮在上面，而鐵塊放在水中總是下沉？”學生回答：“因為鐵重，而木塊輕。”于是，我從平衡的天平上取下質量相等的木塊、鐵塊，緊接著問：“把重10牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進水里，將會出現什么情景？”這一問，學生對生活經驗“因鐵重而下沉”產生了懷疑，激起了學生思維的沖突，調動學生學習的極大興趣。這個并不復雜的問題也許花了他不少的時間和精力，卻反映了課堂上的問題意識的延續性、后繼性，這才是最寶貴、最“長效”的豐厚回報，因為它真正實現了其內在動機的狀態由“要我學”到“我想學”的轉變。

二、設計探究活動，發揮學生學習物理的獨立性——“我能學”

現代教育論認為，每個學生都有相當強的潛在的和顯性的獨立學習能力，都有一種表現自己獨立學習能力的欲望。而傳統的學習方式忽視壓制這種良好的愿望，滋養了學生學習的依賴性。《新教材》在內容上、版式上都考慮到了初中學生的心理特征，用親切友好的版面啟迪學生的思維，有利于學生獨立探索。

例如，物理第一節“序言課”時，我給學生展示各類的擺，并提前提出課題：探究“擺動的快慢與哪些因素有關？”由于是八年級物理中第一次遇到用控制變量法研究物理問題，我嘗試著先由學生獨立完成這一內容的探究學習，學生在教材、以及活動卡的指導下，利用兩個星期的實驗探究，經歷了觀察——猜想——實驗——概括的過程，效果很好。在學習“擺的啟示"這一節時，我們交流了課題的研究成果，并交流了實驗中的問題，不管成功與否，同學都經過思考，有的同學提出問題：“如何知道擺擺動的快慢？為什么要記錄10個來回擺動的時間？為什么在研究擺擺動的快慢與擺重是否有關時，要選擇擺線相同？……”每一問題都有同學搶著回答。當我詢問研究每一問題有何規律時，學生將其“獨到的見解”“傳授”給我：“研究物理問題與某一因素A是否有關時，要控制其他的一些有可能有關的因素B、C、D……，變化A因素。”控制變量法這一物理最常用的科學研究方法，被在學生的學習中“發現”了。我充分肯定了學生獨立探索的成果。他們增強了學習物理的興趣和信心，實現了其自我意識由“我怕學”到“我能學”的轉變。

三、運用媒體技術，開發學生學習物理資源的能力——“我善學”

計算機和互聯網蘊涵了無窮的學習資源，我們應該鼓勵學生充分利用這一強有力的工具去學習物理和解決問題，使他們樂意有更多的精力投入到現實的、探索性的物理活動中去，實現其學習活動由“跟師學”到“我善學”的轉變。

我在進行九年級物理“浮力產生的原因”教學前，根據九年級物理新教材（上冊）的教學順序：“密度、阿基米德原理、壓強、浮力的產生原因……”，“浮力的產生原因”作為學生探究，布置學生可以通過理論分析、網上查找自己探究，介紹學生可以通過在全國中小學教育教學網/物理學科/課件庫網站/下載相關課件解決這一難題。該課件以動畫的形式慢鏡頭表示立方體浸在水中時前、后、左、右表面所受的壓強、壓力相等，但加在上、下表面壓強、壓力時，由于深度不同，受到的壓強大小不同，壓力也因而不相等。浮力的產生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差，立方體慢慢向上移動，同時超級鏈接浮力大小的推導公式錄像。活潑的動畫效果、直觀的圖形，快速有效地激發了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果，學生很容易就攻破這一難點。又復習了液體內部的壓強、阿基米德原理等基礎知識，而這一切都是傳統教學很難做得到的。許多物理知識、模擬實驗如光學的知識實驗在都能學到，引導學生利用網上資源，教會學生學會學習的有效途徑之一。

四、實施因材施教，尊重學生學習物理的獨特性——“我選學”

多元智力理論指出，每個人智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也不一樣，它表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。相對于傳統教學的忽視個體差異，現代學習方式更為尊重學生的差異。在把握《新課程標準》基本要求的前提下，盡量把問題設計成有一定的彈性的問題，使所有的學生都能主動參與，并且每個學生都能對其中的一些問題給出自己的想法、獲得成功的體驗，最終達到不同的學生有不同的發展。在物理探究性的實驗教學中，教師可以提出大課題，每個因素研究的思想方法是相同的，為了在有限的課堂時間內完成，一般采用分工協作研究，而讓學生先選擇一個小課題加以研究，有時間的再去完成其它課題。

如探究“液體內部的壓強規律”，探究中應盡可能地開放學生思維，讓學生猜測液體內部壓強可能與哪些因素有關。讓學生自選感興趣的小課題進行合作研究，使學生將有限的心智集中在實驗過程的設計上，讓學生更好的體會控制變量法研究物理問題的方法，不僅體會了研究的方法，而且獲得了成功的樂趣。

五、開展小組活動，加強學生學習物理的合作性——“協作學”

在現代社會生活和科學工作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的。這種走進課堂、分工合作的學習形式已完全不同于傳統的各守其陣、閉門造車的學習形式，加上學習者的積極參與、相互作用，整個過程已成為一個遠不只是認知的過程，它為學生開辟了一個嶄新的施展才華的舞臺。物理課的大多數科學探究，應該分組進行，每組4～6人。組內的角色分工要明確，例如甲負責操作、乙負責記錄，或不同學生負責從不同信息源中尋找相關信息；另一方面，組內角色要轉換，例如：第一次甲操作乙記錄，第二次乙操作甲記錄。要注意發揮每個學生在探究活動中的作用，不能由少數學生包辦代替，這樣做既能使每個學生都得到機會均等的全面練習，又能充分體現工作中的分工與協作。學生在分工的過程中增強了責任感和收集、處理信息的能力，在成果展示的過程中增強了交流、交往能力和競爭意識，在合作的過程中培養了團隊精神和用物理的意識。

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一、要抓好基礎知識的傳導

我們知道,物理課是初二年級開始的一門新學科,對初學者來說往往有一種新鮮感。但是,若這種新鮮感只是停留在表面的新奇上,老師不及時深化,那么這也將是教學的失敗。所以,作為一個教學工作者,首先要抓好基礎知識的傳導。作為老師而言要精心設計教學方案,認真備課。針對教材和學生的具體情況認真分析,做到因材施教,盡可能地做好正確引導學生的思維方向和解決好教學過程中可能出現的問題。并將這些引入到教學課件和教學實驗器材中。

例如：在九年級物理“力學”部分的教學中，要充分利用同學們熟知的、普及性非常強的代步和運載工具――自行車，結合具體的教學內容補充力學原理在自行車上的應用的例子，使學生對所學的知識得到強化和鞏固，指導學生掌握一些自行車的使用和維護方面的小竅門。如自行車的前軸、中軸及后軸，還有腳踏板等處均采用滾珠軸承以減小摩擦。自行車多處刻有凹凸不平的花紋以增大摩擦，如車的外胎、車把手塑料套、腳踏板套、閘把套等；還有變滾動摩擦為滑動摩擦以增大摩擦，如在剎車時，車輪不再滾動，而在地面上滑動，摩擦大大增加了，故車可迅速停駛。而在剎車的同時，手用力握緊車閘把，增大剎車皮對鋼圈的壓力以達到制止車輪滾動的目的等等。

二、開展實驗教學,培養學生動手能力和思考能力

在物理教學新標準中,課程基本理念有一點是從生活走向物理,從物理走向生活。在初中物理學科教學中,每一個概念和規律、公式都是可以通過物理實驗得出的。在教學過程中能貼近學生生活,符合學生認知特點,激發并保持學生的學習興趣,在實驗中通過探索物理現象,揭示隱藏其中的物理規律,并將其應用于生產生活實際,培養學生終生的探索興趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。因此,教學工作者在課堂上,開展實驗教學就顯得尤為重要。在教學過程中,學生通過觀察物理現象過程,能學會簡單的描述所觀察物理現象的主要特征,并在其中發現一些問題,還能及時提出問題。學生通過積極參與科學探究活動,學習擬定簡單的實驗方案,學會利用不同渠道收集所需要的科學信息,形成自己學習信息處理方法,并能對信息做出有效的判斷意識,還能從物理現象和實驗中歸納簡單的科學規律,去解釋某些具體問題,極大地鍛煉學生的思考能力和分析能力。

與此同時,教學工作者也應該鼓勵學生自己在課下設計實驗,或者根據課外的資料,來模擬物理實驗過程,加強學生物理實驗動手能力。例如：塑料飲料瓶上扎上幾個高低不同的孔就成了液體壓強演示器。玩具激光筆可用來做光學實驗。用玩具放大鏡和硬紙板可制成小照相機，幫助學生理解實際照相機的結構。當學生用漆包線、鐵絲和磁鐵制成的小電動機開始轉動時，他們的探究興趣就更高了。如鉛筆、玻璃杯、輸液器、小耳機、橡皮泥、等各種生活物品都能在物理課堂上發揮重要作用。教師完全可以鼓勵學生把自己的想法和實驗帶到課堂上,與同學們討論交流,還可以讓學生做好實驗記錄和討論記錄,教師則做好實驗分析總結。

三、在教學中要多創設生活情景，真正理解“生活”的含義

在物理教學中，可根據學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創造生活情景，理解“生活”的三層含義，從學生熟悉的生活現象和已有的生活經驗出發，讓學生在熟悉的物理生活情景中愉快地探究問題，采用靈活多樣的導入方法，找到解決問題的規律。可采用討論、辯論、小組活動、參觀、調查等活動“激發學生學習科學和技術的興趣，為他們將來的工作、生活、社會活動從知識、能力、觀念等方面做準備”。“從生活走向物理”的“生活”是指學生生活而非成人生活，它應包含三層含義：⑴學生已有的生活經驗。 ⑵現時的生活環境。⑶學生可能的生活世界。

例如：在講光的直線傳播時,創設了這樣一個情景,用分別帶有方形、三角形、圓形小孔的三張白紙發給學生,并提問:太陽光線射過這些小孔在地上會留下什么樣的光斑?幾乎所有的學生都這樣回答,跟幾何圖形一樣。然后,讓學生自己實驗，在陽光下觀察光斑的形狀,結果光斑都是圓形的(也可以在日光燈下觀察,結果是細長的光斑)。現象與學生的想象出現了差異,從而造成了懸念,使學生產生了強烈的求知欲,自始至終帶著這個問題主動的去學習。在講熱傳遞時,演示這個實驗用火輕而易舉地燒掉一張紙條,把同樣的紙條緊纏在鐵棒上,再用火燒,紙條安然無恙,學生很奇怪,這時,告訴學生,騙子就是用這種方法推銷假毛料服裝坑害人的。創設這些情景使學生既覺得新奇,又倍感親切,但就是不知所以然,使學生感到物理知識就在自己的生活中,激發了學生解決問題的欲望。

四、師生之間要形成良好的和諧課堂,有利于教學的順利進行

現代心理學理論認為:學生只有在愉悅、和諧的課堂氣氛下學習積極性才能提高。因此,構建愉悅和諧課堂是學生主動學習的前提。教師與學生之間要形成良好的和諧課堂,才能有利于教學的順利進行,才能達到教學的最終目的。而在初中物理新課程標準中,教學目標中學生的情感態度與價值:有將自己的見解公開并與他人交流的愿望,認識交流與合作的重要性,有主動與他人合作的精神,敢于提出與別人不同的見解,也勇于放棄或修正自己的錯誤觀點。

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1.農村物理教師教學資源觀淡薄，缺乏研發教學資源意識

教師之間溝通較少；農村初中學校領導對教研組、備課組進行教研活動重視不夠，教師參與教研活動熱情不高；上級教育主管部門組織的各類培訓，由于時間緊，教師缺乏接受連續、系統學習提高的機會。

對教師資源調查發現，農村教師經常參加各級教研活動的只占24.4％；大部分教師不善于積累基本的教學素材，能建立自己題庫的只占25.3％。參加集體備課和學科教研活動能按要求參加達83.6％，但參與者只是為了應付學校檢查，并沒有真正的激情和心理去搞好學科研究。偶爾溝通的占66.3％，每天溝通的僅占0.6％，網上交流僅占6.1％，反映教師之間的交流很少。盡管參加過各級教研活動或培訓的農村教師已經達到81.3％，但由于教研活動時間短，農村教師普遍認為缺乏接受連續、系統學習提高的機會，面對不斷涌現的嶄新的教育理念、教學理論以及現代信息教學技術，感到束手無策，無法進一步深入學習、體會。

2.學校、社會、教師對學生進行課內、外活動和社會實踐等沒有給予足夠的重視和支持；學生的潛能沒有開發出來

對學生資源的調查，通過專題訪談，了解到：學生喜歡制作實驗替代品及簡單的物理課堂教具，但苦于無人指導；學生之間渴望合作學習、自主學習、探究學習，但是受客觀條件所限機會很少；大部分學生渴望參加校內外組織的科技活動，并能結合自己所學的知識作一些簡單的小制作和社會調查活動，但是很多學生苦于沒有這樣的活動；學生理想中的物理教學：希望師生平等、配合默契的占97.1％；希望教師知識更廣博的占56.3％；渴望在物理課上能自己動手實驗的達到100％。由此可見，農村學校對學生活動缺乏足夠重視和支持，學生的內在潛能沒有得到開發與引領。

3.農村初中基本上配備了專門物理實驗室，但農村初中對物理實驗教學不夠重視；實驗室、實驗員配置偏少，實驗員缺乏專業培訓；實驗器材短缺仍然是制約農村初中物理實驗教學的瓶頸

對實驗資源調查發現，90％以上的學校配備了專門的物理實驗室，但是大多數實驗室條件比較簡陋，常用儀器短缺，使初中物理實驗開出率受到嚴重影響。農村中學對物理實驗不夠重視，91.6％的學校沒有專職實驗員。演示實驗能按要求做的只占25.4％，學生實驗完成情況不足15％，且大多數學生實驗的開出形式為合并開出。實驗代用品雖能解決部分儀器緊缺的現狀，但實驗代用品的制作與利用率還比較低，實驗代用品還有待于進一步開發。

4.農村信息網絡資源利用率偏低；師生缺乏網絡資源交流意識，缺少資源交流平臺

在農村信息資源調查中發現，有上網機會的教師比例超過了90％，但是農村物理教師利用網絡查資料或學習的僅占26％，網絡在物理教學中的作用沒有發揮出來。農村學生上網比例達64.8％，幾乎不上網高達35.2％。教師和學生上網聊天(或玩游戲)所占比例分別為67.9％、57.8％。由此可見，農村網絡資源有效利用率較低，教師和學生偶爾上網不是聊天就是玩游戲，缺乏網絡資源用于物理教學的意識。從調查中還發現農村部分師生不知道在網上可以尋找資源，缺少網絡資源交流的平臺，加之網絡收費也限制師生的網上學習。

經過本次調研后，我們已經初步認識到了農村初中物理教學資源匱乏的主要原因，針對以上四點問題，我們農村物理教師可以從以下幾方面去提高物理教學效率：

(1)要增強教師對教學資源的認識，更新觀念，甩掉“等、靠”的惰性思想，積極主動地尋找有效途徑，迅速提高自身科學素養，不斷完善自身的教學技能和技巧。

(2)挖掘學生資源，要求教師能耐心引導、精心布置、放心讓學生去做。組織學生進行小發明、小制作、小實驗等競賽，加強學生之間、師生之間的交流，讓他們潛能得到進發。

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隨著信息技術的不斷發展，學校的教育教學活動必然會運用到更多的新技術和新平臺。以互聯網和計算機應用技術為核心的現代教育技術越來越受到大家的關注。怎樣把這些新技術運用到教學中去，更好地為我們的教育教學服務，是目前我們需要研究和不斷探索的重要課題之一。下面結合自己的課堂教學實踐，談談自己對現代信息技術與物理教學有機結合的一些體會。

1.利用現代信息技術，創設物理教學情境。

利用網絡和現代信息技術，創設一些物理教學的情境，一方面在課堂上活躍氣氛，提高物理學習的興趣;另一方面在課后拓展學生知識面，產生探究欲望。

在物理聲現象《人耳聽不見的聲音》的教學時，可以播放動畫“揭開蝙蝠導航秘密的歷史過程”，學生對這樣的一些科普知識會非常感興趣，極大地激發了學生的學習興趣，另一方面也很自然了引入了超聲波和次聲波的教學，學生也更容易接受超波和次聲波是人耳所聽不到的聲音。再比如，九年級物理講到“電磁繼電器”這個內容時，如果僅僅用文字敘述學生是很難理解的，而采用動畫模擬電磁繼電器工作的原理和過程，便能讓學生一目了然。

把復雜晦澀難懂的文字概念、規律和原理變成一幅形象的圖片、一個動態的動畫課件和一段直觀的視頻，學生顯然更容易接受。總之，讓學生在生動、形象的環境中進行學習，將起到事半功倍的作用。

2.利用現代信息技術，促進學生的探究和互動。

物理課堂上的探究性學習，一般的步驟是：創設情境，發現并提出問題，進行猜想和假設，設計實驗、進行試驗、分析和總結結論、評估與交流。利用現代信息技術，通過局域網師生共同交流問題，小組共同設計實驗等，可以實現師生的互動和交流。比如，在《光的色彩 顏色》一課的探究活動中，我設計了三原色光混合的小組探究活動。學生小組完成探究實驗，在看到實驗現象后，由組長用Pad拍照，通過智動課堂平臺和網絡上傳至教師機。在教師展示大家照片的時候，發現每組混合后的色光顏色并不完全相同，由此進行討論，引導學生尋找并說出原因――可能是三種色光的強度不同。進一步用實驗證實了三種色光按不同比例混合，可以得到任何一種其他顏色的光。在鞏固練習的時候，也可以讓學生到網站上去學習自己存在不足的知識點（配有相關的習題），學生可以選擇不同難度的習題來檢測自己的學習效果。教師通過平臺上的統計數據監測學生的學習效果，發現學習難點，確定講解要點。通過這樣的教育信息技術，一方面增強了學生之間的互動和探究熱情，另一方面也增強了教師與學生之間的互動和交流。

3.利用現代信息技術，輔助物理實驗教學。

探究實驗教學和演示實驗是物理教學的重要組成部分。在物理教學中，一些不易觀察、有危險性、沒有條件或無法實現的實驗，使用現代信息技術教學手段，用信息技術仿真實驗進行模擬演示。仿真實驗是用計算機軟件模擬物理實驗過程，有點不同于一般的動畫課件。之所以稱其為實驗，是因為它包含了一般實驗的特點和主要實驗過程。通過調節觀察的時間和空間，仿真實驗可以使學生看清楚快速運動情況下物體的運動情況;也可以讓學生清楚地看到宏觀世界的自然規律，或者微觀世界的精細結構等情況。雖然仿真實驗不能替代真實實驗，但利用仿真實驗可以讓學生觀察到真實實驗不容易觀察到的現象，或完成在自然條件下無法完成的實驗。這有利于學生去尋找世界的普遍規律，歸納其本質特征。

4.利用現代信息技術，突破教學和實驗的難點。

初中物理中有些內容抽象難懂又不易理解從而成為了教學難點，若恰當地運用信息技術來進行教學，則可以很好地突破這些難點，變得直觀易懂多了。比如，在教學生認識和連接串、并聯電路時，為了讓學生能更好地理解，我們要學生多看、多練。畫太多的電路元件去讓學生練習是很困難的，網上可以下載一個叫“中學電學虛擬實驗”的軟件，在這里學生可以進行虛擬實驗，可以用鼠標畫線練習電路的連接。這樣可以避免在實際操作中，因為學生的失誤而造成儀器的損耗和破壞，甚至會讓實驗無法再進行。很多儀器的維護也無形中增加了教師的工作。

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一、交互式電子白板以其獨特的優勢，改變了傳統課堂的教學模式，提高了課堂的效率，提升了師生的信息素養

交互式電子白板將傳統課堂設計成一個數字化的課堂環境，教師在課堂教學中利用交互式白板將科學知識輕松地傳授給學生，真正實現了人機交互。由于交互式電子白板技術具有良好的兼容性，教師可以隨意地調用各種軟件支持教學資源或者直接應用軟件進行課堂教學，或直接通過網絡尋找優質的教學資源進行課堂教學，這樣會大大提高課堂教學的效率，增加課堂教學的容量。因此，交互式電子白板在物理課堂教學中的應用，既改變了傳統課堂的教學模式，又提高了課堂的效率，同時也提升了師生的信息素養。

如在執教北師大版九年級物理《電壓》這節課時，本節課的教學目的是通過學生的探究活動，幫助他們建立電壓的概念，學會正確使用電壓表，借助他們實驗探究總結串、并聯電路的電壓關系，以培養學生的探究意識，提高他們的綜合能力。在教學中，筆者利用交互式電子白板，播放水壓形成過程的F1as，與電壓比較，建立了電壓的概念，用定位筆通過拖、拉畫出電路圖，利用互聯網找出各種各樣的電壓表來鞏固提高，探究得出串、并聯電路的電壓特點。本堂課通過電子白板充分體現了以學生為主體、教師為主導的教學理念，打破以教師、課堂、書本為中心，以講授灌輸為主線的教學套路，構建以學生主動參與、探究創新為主線的教學模式――自主學習課堂教學模式。教師在整堂課中充當組織者、活動者和引導者，較好地完成了教學任務，提高了課堂教學效率。如果本課按照老的教學模式和舊的課堂教學手段，如此大容量、高質量的課堂教學效果和要求就很難達到。可見，只有合理利用電子白板的優勢，才能取得良好的課堂教學效果。

總之，交互式電子白板有著豐富的教學資源平臺，有容量很大的資源庫，交互式電子白板以其獨特的優點，實現信息技術與學科教學的深度整合，有效地促進了教師的教學方式和師生互動方式的改革。在教學中，若將交互式電子白板的功能和優勢與初中物理教學相結合，能更好地提高初中物理教學質量。

二、交互式電子白板能優化初中物理課堂教學，調動學生學習的主動性和積極性，為教學反思提供平臺，有利于教學質量的提高

利用交互式電子白板授課，能將教師的課堂語言、視頻、板書的內容、學生的發言等，通過相應的軟件記錄下來，形成包含課堂教學過程全貌的可重復利用的綜合性文檔，方便教師進行教學反思與總結。在物理學科中，有許多探究實驗要求學生設計探究方案，而設計的方案會直接或者間接地應用于教學，可更好服務于課堂教學。有了交互式電子白板，教師可以將設想的教學過程、教學結構、教學資源預先生成，保存在電子白板資源庫中。例如在講解連接實物電路圖時，傳統的做法需要花較長時間在黑板上畫出簡圖，不僅浪費時間，還畫得不太形象，課堂效率也不高。現在使用交互式電子白板，可以按需求把實物圖片存入資源庫中，使用時將需要的圖片通過移動和放大，再讓學生用多功能筆連線，將不妥之處加以修改。整個教學過程中，學生積極參與，大大地提高了學生的主動性和積極性。

傳統的黑板只能記錄教學過程，一些精彩的師生、生生之間思維碰撞和學生課上出錯的地方，課后都無法再現，這不能不說是一大憾事。而交互式電子白板卻能解決這一問題，它能方便快速地回顧課堂上的各個環節。如在初中物理《組裝電路》的教學中，為了讓學生更好地掌握電路的連接，教師打開電子白板自身的資源庫，利用電子筆對選定的一組實驗器材進行拖動、縮放，調整位置，讓學生共同參與，反復練習，讓學生按要求在白板上連接電路圖，最后讓學生組裝實際電路。這樣，學生能在短時間內順利地完成實驗，總結出串、并聯電路各自的特點，教學取得了良好的效果，既調動了學生學習物理的積極性，又激發了學生自主參與的意識，有利于初中物理課堂教學質量的提高。

總之，交互式電子白板的白板感應筆，完全能實現對電腦的控制，打破了教師在使用多媒體課件教學時僅僅使用鼠標的限制，有利于教師信息素養的培養，使教學更加生動，教學效果事半功倍，同時也為教師反思教學內容提供了良好的平臺。

三、交互式電子白板能較好地體現新課改理念，便于突破教學難點，培養學生的多種能力，更好地服務于物理課堂教學

交互式電子白板技術的恰當應用能激發學生學習的興趣，有利于學生開展自主學習、探究學習和合作學習。電子白板在教學中可以彰顯學生的主體作用。例如在教授《機械能》這一課時，新課導入，筆者選擇了滾擺實驗、蕩秋千等圖片以及人造衛星發射的視頻，通過播放圖片和視頻資料，使學生認識到物理就在身邊，與我們的生活息息相關，物理來源于生活，充分體現出“從生活走向物理，從物理走向社會”新課改理念。

利用電子白板的交互功能，能加強對抽象的物理過程的理解，具體教學過程中能較好地突破物理教學的難點，使學生掌握所學的知識。如在教授《焦耳定律》這一課時，學生已經有了電學的基本知識，在探究影響電熱大小因素的實驗時，學生利用控制變量法設計出實驗探究電路，但是設計的方案有些單一。而利用電子白板的交互作用，通過播放視頻、利用電子多功能筆截圖、拖拉等設計實驗探究過程，再利用電子白板的拉幕功能，很順利地推導出焦耳定律公式，達到復習舊知學習新知的目的。這樣既節約課堂講授時間，又能使學生有更多的時間展開交流，有利于教學難點的突破。電子交互白板技術為課堂上師生互動、生生互動提供了方便和可能，能幫助學生深入地理解知識，促進學生共同提高與發展，使學生在互助合作中獲得成功的喜悅感，對學生的多種能力與創新精神的培養有著積極作用。

總之，交互式電子白板以其強大的功能正在滲透到我們日常教學之中的每一個細節，它的優勢變革著我們的教學方式，因此，有必要加強教師的培訓和教研活動，加強教師的學科素養。可以說在教師專業發展領域，交互式白板為教師培訓和教研活動提供了一個強有力的平臺。但交互式電子白板不僅僅屬于教師，更重要的是屬于學生，它使學生愿意參與到教學當中來，能更好地服務于物理課堂教學。

交互式電子白板，為教師和學生互動搭建了有利的平臺，有助于學生對物理教學內容的掌握，并將有意識的學習和無意識的學習結合起來，使學生既提高了學習效率，又學得輕松愉快。相信隨著信息技術的發展和新課程改革的深入，交互式電子白板在中學物理教學中必有非常廣闊的應用前景。因而，作為一線教師現在應該充分發掘這個新交互平臺所蘊涵的教學價值，使這一技術真正融入到課堂教學中，實現信息技術與學科課程整合的突破。

參考文獻

[1]　邵淑鸞，淺談交互電子白板在物理教學中的應用[J]'中國信息教育，2010，8：61.