導語：如何才能寫好一篇六年級記敘文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“學習雷鋒，好榜樣……”每當聽到這首歌時，我總能想到雷鋒的愛心。我們只要一起獻出自己的愛心，我們的愛會匯成一股巨大的正能量，推倒困難，讓社會充滿愛和溫暖。

在現社會有許多見風使舵的小人，滿嘴道德仁義卻一肚子壞水的虛妄者，我們不能做這種人，別人遇到困難時，我們全力幫助，即使你的力量那么微博也要奉獻出你的力量。只要我們盡力了就不會有遺憾，這就是“蝴蝶效應”。是我們崇向的效應，只要我們堅持下去就一定能帶給別人幸福，帶給社會溫暖，還會給自己帶來快樂和光榮。

還記得中央電視臺采訪群眾時候問到“你幸福嗎?”這句話時，我會相信在黔西北山區的孩子們一定會眨著渴望自己家鄉能夠有充足的水源。只要我們珍惜每一滴浪費的水，那就應該能給他們家鄉省下一個湖泊，其實你珍惜每一滴浪費的水，就等于傳遞了一份大愛心。

有許多市民是有愛心的，可有些卻沒有，如有一天，一位老爺爺騎單車時，突然在馬路中從單車上摔了下來，許多開車的市民和行人都來幫助這位老爺爺，可有些卻在一邊旁觀，還有的說這位老爺爺活該。可看出這些市民的素質非常非常的差。心是獻成了，可獻的卻是壞心。

“集腋成裘，聚沙成塔”“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海”只要我們人人獻出一份愛，那社會會充滿溫暖，家庭會充滿幸福，讓我們成為最美紹興人吧!

篇2

我和陳明續寫4

我和陳明是好朋友。一天，我們把在手工小組做的小木船拿出來玩，陳明一不小心把我的摔壞了。爭執中，陳明又把它踩壞了，我非常生氣，一把奪過他的小木船，就要往下摔。陳明很著急，想說話，又好像被什么東西堵住了嗓眼，只能像個啞巴似的“啊、啊”叫，伸出雙手企圖阻止我，可已經來不及了，無助的小木船粉身碎骨，沒有一句。本以為陳明會因為憤怒而吼叫、怒罵，甚至與打架。出乎意料的是，他默默整理碎零件，什么話都沒有說，回到位子上，將零件擺在課桌上，呆呆地望著，紋絲不動。我見狀，有些心軟了。可想起剛才陳明的所作所為，眉頭一皺，朝教室的一角走去。

喧鬧的手工課課堂上，老師并沒有注意到這一幕。他走上講臺，拍了拍桌子，清了清嗓子，班上立刻鴉鵲無聲。老師說：“大家在這節課上做的小木船一定要保存好。明天，明天學校將舉行小木船展覽、比賽，大家爭取得第一。”“啊？”我愣住了。剛才那場風波已讓我和陳明的船粉身碎骨，明天的展覽怎么辦呢？回想起剛才陳明的舉動也確實是無意的，我為何還如此斤斤計較呢？現在卻落得個兩敗俱傷的下場……“嗯。”我下定了決心。

下課后，我走向陳明的座位。他見我來了，抬起頭。“我……”我們同時說。“你……”又是同時。“對不起。”我們異口同聲地說。“哈哈。”我們笑了笑，對視了一會兒，我們笑了，這笑仿佛是我聽到的最爽朗的笑。經過一番商議，我們決定，合作制造一艘小木船。我們的雙手緊握著，久久不松開。

展覽的時候到了。那滿載著我們重歸于好的友誼的小木船楊帆起航了，駛向那快樂的彼岸……

篇3

一、作文教材

20世紀90年代，隨著時代的發展和對語文教學研究的深入，語文教材不能只是單純的閱讀教材，聽說讀寫應當協調發展，這已經成為語文教育界的共識。浙教版教材把作文和聽說訓練從單元練習中分離出來（作文從三年級開始），與課文并列，提高了作文和聽說在教材中的地位。同時，由于浙教版教材是以語言文字訓練為序編排的，作文訓練的序列比較清晰。

1．年段編排、要求和數量

浙教版小學語文教材共12冊。一、二年級的寫話安排在單元練習中，形式有看圖寫句子、看圖寫話、活動寫話等。三、四年級每冊8個單元，五、六年級每冊7個單元，每單元都有1次習作訓練，標題與課文并列。三至六年級共有習作訓練60次。

2．文體

從以上統計表可以看出，這套教材比較重視應用文的練習，從留言條、借條和收條到日記、書信，常用的應用文都有，還安排了兩次作文修改的專門訓練。在記敘文的幾種類型中，記事、寫人、寫景狀物的比例比較適宜。寫人一般以敘事為基礎，所以寫人文章出現得比較遲，到高年級才跟記事文持平。寫景狀物的文章由于大部分是基于觀察的，難度并不是很大，各年級的安排大致接近。

3．內容

浙教版教材的作文內容有以下特點：

(1)規劃作文序列，減少隨意性

這套教材中的作文內容是事先規劃而不是根據單元課文隨意安排的。從上面的統計表可以看出，這套教材按記敘文、應用文兩大文體，由易到難編排。應用文的出現順序是：

應用文中除了日記是給自己看的，寫法可以比較隨意外，絕大部分應用文是給別人看的，因此必須注意禮儀，有的還有固定的格式。讀者相對少的（如留言條、普通書信）寫法可以自由些，而讀者多的（如通知、啟事）語言必須簡潔明快。條據實際上是簡短的書信，因此從條據開始訓練應用文的規范，然后寫內容比較復雜的書信、回信直至感謝信等，可以形成序列。

記敘文一般分為敘事、寫人和狀物（包括寫景）三類。寫人必須以敘事為基礎，所以先安排敘事再安排寫人，而狀物因為可以直接觀察，尤其是靜態的如水果、文具、玩具等可以反復觀察，所以也可以較早開始練習。同一冊教材，也注意由易到難。如第五冊要求寫好一段話，訓練順序是：

(2)單元導語、課文和作文一致

這套教材是按語言文字訓練序列組織單元的，很多單元是以寫作為重點項目的。如第五冊第七單元的語言文字教學點是“按方位順序寫段話”，單元導語是：

接著，安排了《我們的教室》《三味書屋》《北京》三篇課文，學習重點就是按方位順序寫的一段話。學完三篇課文后是習作訓練：

習作訓練沒有設置欄目，但實際上由“指導”“例文”和“要求”三部分構成。這次習作的要求是：

從上面的例子可以看出，浙教版教材的作文指導并不是到作文課才開始的，而是貫穿整個單元，雖然也有“例文”，但整個單元的課文都是例文，這就可以多方借鑒，厚積薄發，避免機械的模仿或套作。在寫作內容上，也可以有多種選擇，避免學生習作內容和寫法的雷同。

(3)作文指導比較具體

高年級的習作訓練，都有“習作要求”“習作內容”“習作提示”三個部分，一般為3—4個頁面。習作要求比較明確、集中。如第九冊第四單元《我愛家鄉的一》，習作要求就是寫好文章的結尾，“緊扣內容，自然簡潔，不畫蛇添足”。在“習作內容”中安排進階練習。像這次習作，要求先為《我愛家鄉的河》加一段結尾，然后以“我愛家鄉的一”為題，寫篇作文，注意寫好結尾。在“習作提示”部分提示了“自然結尾”“總結全文”“發人深思”等幾種常見的結尾方法，并以課文為例加以說明。由于作文指導比較具體，教師和學生反映易教易學，效果明顯。

二、聽說教材

浙教版教材的聽話說話訓練有以下特點：

1．提升了聽說訓練的地位

此前的小學語文教材，多數是把聽說訓練作為單元練習的道題，時有時無，師生也不夠重視。浙教版教材注重聽說訓練，把聽說和兌讀并列。各年級聽說訓練都單獨列出，在目錄上顯示，一、二年級還跟閱讀并列編排課次。

在數量上，一、二年級每單元1次。第一冊有三個板塊，分別為“入學教育·聽話說話”“漢語拼音·識字·聽話說話”“閱讀·聽話說話”，每個板塊都有聽說訓練。這是因為初入小學的兒童，盡管識字和閱讀剛起步，但已能聽懂，會說很多話。以聽話說話作為小學語文教學的起點，便于幼小銜接，也能促進兒童口語能力的發展。低年級在目錄上標明的聽說訓練共29次。三到六年級每兩個單元安排1次，共計28次。

2．獨白和交際并重，注重口語交際功能

以往的聽說訓練以看圖說話、復述故事為主，側重于獨白。20世紀80年代，語文教育界已經開始認識到聽說訓練要注重交際功能，浙教版教材反映了這一變化，獨白和交際練習并重。

以上交際性聽說訓練共19次，從數量看，在同時期的教材中是比較高的。但如果從交際功能訓練在整個聽說訓練中的比重看，占三分之 ，比例還是偏低的。

3．聽說訓練的指導比較具體

浙教版教材中的聽說訓練一般占2個頁碼，對聽說的內容、方法以及情境等都有提示。

三、四年級的聽說訓練不分欄目，采用課文加課后練習的形式。如第五冊第三單元的《打電話》。

篇4

京翰教育綜合介紹

1.招生年級：小學一年級--高三

2.常規課程：數學、語文、英語、物理、化學、生物、歷史、政治、地理

3.招生時間：周末班、同步班、寒暑班、根據孩子時間靈活安排

4.課程費用：因年級不同、科目不同、收費不同

5.上課地點：多個校區詳情電話咨詢

校區分布：朝陽區、大興區、東城區、豐臺區、海淀區、懷柔區、石景山區、西城區

免費課程咨詢熱線：400 006 6911 轉分機 58261

如何撥打：先撥打前十位分機，聽到語音提示后，再輸入后五位分機號，就可以直接和機構老師溝通。

具體地址：

北京人大校區          400-0066-911轉分機58239

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北京四中校區          400-0066-911轉分機58248

北京中關村教學區      400-0066-911轉分機58249

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北京方莊校區          400-0066-911轉分機58253

北京崇文門校區        400-0066-911轉分機58254

北京世紀金源校區      400-0066-911轉分機58255

北京牡丹園校區        400-0066-911轉分機58256

北京人大附小校區      400-0066-911轉分機58257

北京學院路校區        400-0066-911轉分機58258

北京東直門校區        400-0066-911轉分機58259

北京精學望京校區      400-0066-911轉分機58260

北京交道口校區        400-0066-911轉分機58261

部分課程簡介：

【小學語文基礎+閱讀專項課程】

授課對象：三~六年級學生

學習時間：周一至周日（根據孩子實際情況進行調整）

上課地點：北京各教學中心

【小學語文基礎與閱讀課程介紹】

1、字音、字形、詞語、學習重點字詞、積累詞語涉及廣泛、重點突出、把握基礎、重在提升。

2、句子、標點、修辭、句型轉換、修辭的運用以及標點符號的正確使用3

3、名著閱讀了解名著知識

4、百科知識了解地理、生活等百科常識

5、寫人記事記敘文閱讀梳理記敘文知識點

--教學心得

理智與情感結合的教學風格。條理清晰、層層相扣、結構嚴謹，用思維邏輯力量吸引學生，用理智控制課堂教學進程，在理解、溝通的前提下，共同營造出一種渴求知識，探索真理的熱烈氣氛，不僅要學生知道怎么做題，更要知道如何自我學習。

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創新思維的習慣培養

培養孩子敢想，敢問，敢說，敢爭辯，大膽探索的習慣使孩子更富有創新精神。建立一種平等、和諧、民主、親切的課堂氛圍。鼓勵孩子去懷疑，善于發現問題并敢于提出新的見解，還要允許失敗。

課前準備習慣的培養

篇5

作者：黃少婷發表于：2009-11-22我和陳明是好朋友。一天，我們把在手工小組做的木船拿出來玩，陳明一不小心把我的摔壞了。爭執中，陳明又把他踩壞了，我非常生氣，望著自己嘔心瀝血的作品變成一堆零件，我向他大吼道：“你賠！你賠！”說著，一把奪過他的小木船，陳明急了，說道：“我不是故意的！”聽完這話，我火冒三丈，把他的木船砸了，發出驚天動地的聲音，他蹲了下來，眼睛含著淚花撿著零件，我背起書包，氣呼呼地走出校門，從此，我們的友誼“破碎”了。

天空顯得陰沉沉的，路邊的鮮花不再有顏色了，樹上的鳥兒嘰嘰喳喳地亂叫，心情就像南極的溫度。到家后，連媽媽都不理，直接去臥室生悶氣，此時，我還是非常生氣，他憑什么把我的木船摔壞了，想著想著，我就不知不覺地入睡了。

第二天，我來學校，我沒像往常一樣跟他打招呼，卻像見了陌生人，有時，有時，我還在同學面前向他對著干，唱反調，刁難他，說一些風涼話，他卻每次微笑著，我見了，心想：“笑面虎的，真虛偽！”

篇6

二、把認識結構作為作文的核心，包括學習知識，觀察積累，記憶儲存，訓練思維，豐富想象，培養情感，鍛煉意志；從說到寫，推敲修改，多讀勤寫。

三、樹立大作文觀，聽、說、讀、寫有機結合

一要注重審題；二要明確寫作目的，立意要新；三是選材要有根據；四要講究謀篇技巧，安排好篇章結構；五要注意文章分段，事先列小標題，作文提綱；六要注重文章寫法，因文用法；七要妙用語言，用思想調遣語言。

學會五種立意法：以事贊人，直抒胸臆，借物喻理，觸景生情，托物言志。

四、作文大目標的逐年級分解：一年級字詞，二年級句子，三年級片斷，四年級篇章，五年級綜合，六年級提高。

五、實施五項訓練

根據認識是作文的核心這一原則，圍繞這個發展學生心理機制的核心，扎扎實實地進行了五項訓練：

（一）、字詞訓練。學習掌握大量字詞。掌握運用字詞的金鑰匙：聯系自己熟悉的事物；聯系自己生活實際；聯系自己學會的語言及字詞知識。

運用“十引說”的方法，把字詞學習與說話訓練相結合。“十引說”是：1、分析字形；2、利用教具；3、憑圖學詞；4、組詞擴詞；5、選詞填空；6、詞語搭配；7、調整詞序；8、觸景用詞；9、詞語分類；10、聯詞成句。豐富了說話訓練內容，使自己積累大量會說會用的字詞，為寫作文打下堅實基礎。

（二）、句子訓練。只要是一個句子，都包括兩個方面：一是說的人、事、物、景，二是說目的。可有些教師指導學生說一句話時，沒有很好憑借圖畫和事物，認真教學生觀察、認識、分析、表達的方法，只是拿出一張圖或一事物讓學生說寫一句話，學生不知道為什么要說寫一句話，怎樣說寫一句話，說寫一句什么句型、什么句式的話，導致作文中語調單一、呆板、不活潑生動。可以改讓學生憑圖、看物、對話、練習說寫一句時間、地點、人物、事件四要素完整的話，四種句型，九種句式的話。學生才會在作文中運用不同句型、句式，表達不同的思想、感情、態度、目的。

（三）、段的訓練。結合八種段式：以事物發展為序段，時間先后為序段，空間變換為序段，總述、分述結構段，因果段、轉折段，遞進段，并列段。以此認識客觀事物的發生、發展規律。不論哪種段式，都是記敘事物的發展和人們對事物的認識，即段的內容，段的中心。它和一句話一樣，也是對人、事、物、景的敘述，也是表達一個意思。只不過是把一句話進一步說得更清楚、更深刻。

篇7

【關鍵詞】語文味；記敘文；教學法；《少年閏土》；尊重

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）12-0008-04

記敘文是小學語文課程最重要的文體，無論是教師還是學生，都對記敘文的教與學傾注了大量的時間和精力。《全日制義務教育語文課程標準》（2011年版）中明確指出，要在記敘文閱讀中“了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”。可見，其重要性不言而喻。

語文味教學流派創立者、語文味教學法創立者程少堂老師在其主編的2015版《語文味教學法》一書中指出：語文味教學法，是以語文味教學理論為指導思想，以教學過程中師生共生、共賞、共創、共享、共鳴、共融、共進為教學宗旨，以既要就語文教語文又要跳出語文教語文，使教學成為真、善、美、樂相統一的過程等為教學原則，以“一語三文”教學模式和其變式為主要教學方式，以語言、文章、文學、文化為教學內容要素和教學過程結構，以融合文本思想內容與師生生命體驗、打造新的教學主題為教學重心，以營造教學審美意象與意境、建構教學藝術作品為教學追求，同時又充分具備語文教師和學生通過語文教學來抒情言志并實現價值推送之功能的一種“有溫度”的表現性教學法。語文味教學法是程老師獨創的現代教學法，具體操作主要體現在語言、文章、文學、文化4個層面為一體的“一語三文”教學模式上。

每篇課文都可以從語言、文章、文學、文化這4個層面去學習課文，而且能把所有的教學目標都囊括其中。關于什么是語文，學術界或實踐界大約有以下3種觀點：①語言+文章；②語言+文學；③語言+文化。而程老師主張這樣一種觀點：語文=語言*文章*文學*文化，語言、文章、文學、文化是語文教學系統的基本要素，而每篇課文都是語言與文章、文學、文化的有機統一。

下面，本文將從語言、文章、文學、文化4個方面，結合具體的記敘文課例，談一談語文味教學法在小學記敘文中的應用。

一、語言

《全日制義務教育語文課程標準》（2011版）第二部分《課程目標與內容》中提到“要培育熱愛祖國語言文字的情感”，并且“語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響”。應該說，在整個小學階段都應讓學生保持對語言文字的濃厚興趣。

1. 語言之美，可以是一個字

例如，“飆”字，言其迅猛，像一群狗一樣瘋跑；“烏”字，不點睛，因為羽毛純黑。又如，象形字“明”，左邊一個太陽，右邊一個月亮，可以跟學生講講這個字的來源、造字法，還可以動手畫一畫這個字的演變過程，等等。

2. 語言之美，可以是一個詞

例如，“人教版”六年級上冊課文《少年閏土》的“語言之美”這一環節，筆者這樣設計：課堂開始檢查預習，朗讀生字詞，接著出其不意地展示3組詞語：①廚房、扭、竄；②刺猬、畜生、套；③掃、拉、罩。筆者讓學生選擇其中一組的3個詞連起來說一句話，意思要連貫，學生發揮想象，遣詞造句：“今天我抓住了一只刺猬，我把它套到門前，沒想到那畜生卻把繩子咬開，逃走了”“廚房里有一只老鼠，它在冰箱前面扭來扭去，見到我之后就竄出去了”“我家買了一只刺猬，剛回到家，我媽媽不小心被它的刺扎了，于是就罵‘這畜生’，然后她就用繩子將刺猬套住扔出去了。”不難發現，如此設計好處較多：一來檢查預習、復習舊知，二來鍛煉了學生遣詞造句的說話能力，三來培養了學生的想象能力，學生的發言常常讓人忍俊不禁，活躍了課堂，一舉多得。值得注意的是，選擇的這幾組詞語非常有講究：一是這些詞語必須是課文中需要掌握的生字詞；二是可以選擇一些形近字、同音字放在一起進行區分；三是可以選擇一些難寫的、容易寫錯的詞語；四是幾組詞語連起來可以概括成課文的主要內容。

3. 語言之美，可以是一句話

它可以是用詞華麗、優美，可以是用修辭而生動，可以因擬人而描寫形象，可以是描寫生動、寫出意境。例如，人教版二年級上冊課文《秋天的圖畫》有這樣的句子：梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。這個句子用詞準確、語句生動、意境優美，很值得品味與模仿。

4. 語言之美，可以是一段話

以《少年閏土》為例，這篇課文最經典的就是第一段：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”文章開頭安排的“月夜瓜地刺猹”這幅靜謐神異的圖景，不僅勾畫了少年閏土機敏勇敢的形象，而且巧妙地打開了“記憶之門”，一下子就把讀者帶進了魯迅所描繪的奇異世界，打破了時空界限。教這篇課文的時候，可以一開篇就去讀一讀、背一背這段優美的段落。

二、文章

語文味教學流派中的“文章”包括文章的信息、體式、技法，小學語文課標第三學段閱讀的要求中提到在閱讀中了解文章的表達順序。對于小學生來說，筆者在選點上提供以下幾點建議。

1.“文章”的選點可以是“技法”

仍以《少年閏土》為例，這篇課文寫了4件事：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚兒。作者將4件事情寫得有詳有略，這便是這篇課文在“文章”上的選點。如何讓學生體會作者精心選材，詳略得當？筆者設計了如下問題：①文中說閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，作者為什么只選這4件來刻畫閏土？②再探究。看看課文，哪件事作者用的筆墨最多，為什么重點寫這件事？最后總結章法：作者不僅精心選材，還把印象最深的看瓜、刺猹詳細寫，其他略寫，有主有次，有詳有略，這種寫法叫做詳略得當。

2.“文章”的選點可以是“材料”

例如，人教版六年級課文《懷念母親》以回憶（日記）的形式，介紹了作者對兩位母親――生身母親和祖國母親“懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”。通過探究：季羨林有許多寫母親的日記，為什么只選這幾篇？學生通過再讀課文，不難發現這幾則日記最能反映作者對兩位母親的思念，最能反映中心，進而總結選材要跟主題息息相關。

3.“文章”的選點可以是“寫作順序”

例如，《飛奪瀘定橋》是按事情發展順序記敘的，《日出》是圍繞“日出前”“日出時”“日出后”的不同景色來描寫的，《我的戰友》是按時間順序寫的，課文中有“天還沒亮”“中午的時候”“黃昏的時候”等表示時間的詞語，憑借這些詞語，聯系事情的發生、經過和結果。在理清作者思路的同時，也了解寫文章的章法了。

三、文學

語文味中所說的“文學”主要是指一種語言的藝術，語文教學中的文學教學主要探討語文文本中語言的情境化和個性化，文學語言本身具有的形式美，以及如何運用語言手段刻畫文學形象等問題。

《全日制義務教育語文課程標準》（2011版）對各學段都做了相應的要求：“能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界”“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言”“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”。依據新課程標準，在“文學”的選點上可以這樣做：

1.“文學”的選點可以是“領悟文章的基本表達方法”

例如，《少年閏土》的教學目標之一：通過閏土的外貌、語言、動作體會人物的特點。魯迅是最善于描寫人物外貌的，尤其是描寫人物的眼睛。《少年閏土》中有兩處外貌描寫，刻畫了閏土可愛的形象。第一處：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。第二處：他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下心愿，用圈子將他套住了。這一環節讓學生討論“你從這兩處對少年閏土的外貌描寫中，看出他是一個什么樣的人？”讓學生體會外貌描寫對認識人物的重要性，再依照課文的寫法，寫一寫教師或同學的外貌。為了讓學生更感興趣，要求學生在寫的時候不寫人名，只寫特征，集體評改時讓全班同學猜一猜寫的是誰。這樣一動筆，讓學習到的文學常識馬上得以“落地生根”。

2.“文學”的選點可以是“關鍵詞句的表情達意”

例如，《懷念母親》這篇課文，可以這樣處理“文學”這一環節：指導學生抓住以下關鍵幾處，在語中悟，在悟中讀：然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。這個句子，抓住“凄涼”和“甜蜜”，為什么是凄涼，卻又是甜蜜的？為了幫助學生理解，筆者補充資料，出示《留德十年》中的日記，讓學生了解他在德國時學習與生活十分艱辛，并鼓勵想象他在德國時還會碰到什么處境？賞析過后加以指導朗讀。

又如，《懷念母親》這篇課文中的句子：我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。這里緊抓“面影”探究：母親的面影是什么樣的？學生可能會想象什么樣的眼睛、什么樣的笑容。然而此時，筆者要告訴學生的是《賦得永久的悔》里季羨林寫道：“現在回想起來，連母親的面影都是迷離模糊的，沒有一個清晰的輪廓。特別有一點，讓我難解而又易解：我無論如何也回憶不起母親的笑容來，她好像是一輩子也沒有笑過，家境貧困，兒子遠離，她受盡了苦難，笑容從何而來？”從而讓學生理解面對這樣一個受盡苦難的母親，他還沒來得及盡孝，心中十分悔恨。

通過上面的賞析進行探究：作者是如何把思念之情表達出來的？領會并總結作者的表達手法：①關鍵詞句的表情達意；②借助環境天氣的烘托。

3.“文學”的選點可以是各種修辭手法：比喻、擬人、排比、想象，等等。

“文學”層面的選點還有許多，可以根據課標和學生的年齡特征酌情賦予。

四、文化

小學階段在文化層面的要求，課標上也是有明確規定的：在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位。為教師在文化層面進行教學提供了權威的依據。

“文化”這一塊應該是語文味最具有魅力的地方，這里的文化主要指反映一個民族的思維方式、情感方式和行為方式的深層結構。一般來說，語文教材中主題單元的編寫是有特殊用意的，同時教師也有自己的人生體驗，教師根據自身獨特的情感體驗賦予教材別樣的價值推送，也是不錯的主意。這個“文化”是最考驗一個教師思考問題的角度，考驗教師獨特的價值觀的。所以，在“文化“的選點上，筆者有以下幾點建議：

1.“文化”的選點可以是積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀

例如，《少年閏土》這篇課文，根據教材的編排意圖，是講述兩個人的友誼。一般的教師對“文化”這一塊可能會處理成“友誼可貴”等。再細讀課文，不難發現，作者筆下的閏土和“我”是很不一樣的。他們兩個環境不同、階層不同、生活不同，但“我”有沒有看不起閏土？不但沒有，反而很尊重他。由此，如果“文化”這一塊僅僅處理到“友誼可貴”，則沒有挖掘到這篇文章所體現的真正價值，而“人格尊重”才是新穎而獨到的理解。現實生活中，有的城里人看不起鄉下人，有的大城市人看不起小城市人，有的薪資高的看不起薪資低的人等，而人格尊重這個價值推送不僅新穎獨到，而且對學生的生活也起到了實實在在的指引與教導作用。

2.“文化”的選點可以是培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德

例如，《懷念母親》這篇課文中第四個層面的“探析文化之美”的文化探析――“孝順母親，感恩祖國”，語文味教學法認為“小學愛國主義教育，先要教育學生從小愛自己的母親、親人，同學，朋友，愛周圍的一草一木，愛草葉上的露珠，愛放學時的晚霞，這樣的人不會不熱愛自己的祖國。”這個文化價值的推送顯然要技高一籌，一般教師會處理到“孝順母親”或高喊口號，空講熱愛祖國也就罷了。如果把“愛國就愛一草一木”這個道理告訴學生，一下子就讓學生找到了熱愛祖國的切實行為。

“文化”的選點還可以是熱愛生活、積極進取、快樂人生、健康情趣、自然和諧，等等。

采用一語三文的模式，在小學語文課堂上，還要堅詩以讀為本，以學生為主體，相機點撥，幽默點染，激情點燃，鼓勵自主探究，既要就語文講語文，又要跳出語文教語文。

附：

語文味教學法之記敘文《少年閏土》常式教學設計

教學目標

1. 會寫7個生字。

2. 有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。

3. 理解含義深刻的句子，體會“我”思想感情的變化。

4. 通過閏土的外貌、語言、動作，體會閏土這個人物的特點。

5. 初識魯迅，了解魯迅先生的文學成就。

教學過程

一、初讀：感受語言之美

1. 嘗試背誦課文的第1段（重點段落）。

2. 出示詞語。

廚房 扭 竄

刺猬 畜生 套

掃 拉 罩

（1）自由讀。

（2）遣詞造句：上面這三組詞語，選擇其中一組造句。每組中的3個詞都要用進去，而且意思要連貫。

二、再讀，品味文章之美

1. 上面這些詞語：大部分來自閏土和“我”講的這4件稀奇的事。

（幻燈：4件稀奇的事）――齊讀

2. 探究：文中說閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，作者為什么只選這4件來刻畫閏土？

3. 再探究：看看課文，哪件事作者用的筆墨最多，為什么重點寫這件事？

（師總結章法：作者不僅精心選材，還把印象最深的看瓜刺猹詳細寫，其他略寫，有主有次、有詳有略，這種寫法叫做詳略得當。）

4. 品讀“看瓜刺猬”。

（1）師：那我們就來看看“我”印象最深、最有意思的看瓜刺猬！請看閱讀提示。

（請仔細默讀“看瓜刺猹”這件事，看看哪里讓你覺得最有意思，為什么？并且想一想怎么讀好它？你們可以在書上畫一畫，邊讀邊想，也可以寫上一些批注。）

（2）生匯報。

①摘瓜不算偷

A.感悟出：稀奇，很少見、閏土善良淳樸

B.指導朗讀

②月亮地下，你聽，啦啦地響……輕輕地走去……

A.感悟出：緊張

B.指導讀，重點指導“輕輕地”

③這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下這竄了。

A.感悟出：兇猛，伶俐

B.指導讀

④他害怕嗎（哪兒看出來的）

有胡叉呢。

A.指導讀

⑤看見猹了，你便刺

A.感悟出：場面刺激

B.指導：加快速度大聲點

⑥有胡叉呢。走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。它的皮毛是油一般的滑……

A.師：要讀好這句話，不容易，你得注意變換語氣。

B.師范讀（加表情動作）。

C.生自由地練習，再指名讀。

（3）分角色朗讀（男女學生合作讀）。

三、三讀，賞析文學之美

1. 師：雖然30年過去了，但看瓜刺猹的畫面一直深深印在我的腦海。這迷人的夜色……，這小英雄一般的少年，遙遙萬里輝，蕩蕩空中景，一幅多美的圖畫啊！

2. 音樂起，齊讀。

3. 這篇文章最經典的就是這一段話，寫得很精彩。尤其是魯迅善于對人物外貌的描寫，找出閏土外貌的描寫。

4. 我們討論一下：你覺得這兩段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？

師小結：外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。

5. 模仿寫一寫：選取在座的其中一個同學，觀察一下，抓住特點進行描寫，把同學的外貌寫出來。（生開始寫作）

6. 指名讀，大家猜。

四、四讀，探析文化之美

1. 出示圖：你覺得他們的關系怎么樣？找出最能體現他們關系的語句。

（出示最后一段）

2. 你們看看，他們兩個雖然是好朋友，但有很多不同，課文里去找找。

3. 師：到現在我還聽說，有的城市里的人看不起農村人，有的知識分子看不起農民，為什么？

4. 那課文里的我有沒有看不起閏土？反而是 ？（喜歡，羨慕，尊重）

師：尊重，這是對朋友的尊重，也是對人格的尊重！

5. 配樂齊讀最后一段。

6. 最后讓我們以魯迅的名句來結束這堂課。

篇8

一、兩者相同的地方

1.都較重視“義理”教育。“義理”教育，即“道”的教育。“文以載道”是我國語文教材一個鮮明的特色。不過，近年來，我國語文教材已由“義理”本位逐漸過渡到“語言”本位，但滲透“義理”的選文在語文教材中仍占較大的比例。美國語文教材同樣重視“義理”教育。例如，六年級文學教材第二單元主題為“英雄”，教材的選文有，生活中的英雄：小說《勇敢點，戴納》、《兒童英雄：救人者、幸存者和有才能者的真實故事》、詩歌《搶救》；勇敢和善良：小說《卡羅琳的第一百件事》、小說《數星星》；杰出人物《狂人瑪吉》、小說《澤利》、詩歌《婦女》。教材通過這些英雄人物的介紹，旨在教育學生要像他們那樣沉著冷靜、不畏困難、勇敢地挑戰困難。

2.兩者都很重視學生的閱讀與寫作。閱讀和寫作能力的高低是美國衡量語文教學質量的一把重要標尺。因為，若閱讀能力低就不能理解諸如歷史資料、科學報告和經濟技術文件之類的重要資料，就無從下手進行研究性學習。同樣，在美國人看來，寫作水平差，也勢必影響學術研究、經商和專業工作等。所以，美國語文很重視學生的閱讀和寫作，我們從六年級教材《文學寶庫》中就可以窺見一斑。教材除了課堂閱讀外，每個單元還開列了“書架”，用于推薦書目，簡要介紹書目的內容。如第一單元的“書架”推薦了五本書：(1)《整天》(大衛.麥考德)，(2)《代王子受罰的男孩》(悉德.弗萊喜曼)，(3)《弗瑞斯比夫人和涅姆鼠》(羅伯特.C奧布賴恩)，(4)《六年級借宿生》(伊芙.邦庭)(5)《聰明人范西利莎》(約瑟夫.謝爾曼整理)。這些文章指在通過大量的閱讀提高學生的閱讀能力。同樣，我國的語文教材也很注重培養學生這兩方面的能力，對國內的語文教材，大家都比較熟悉，在此就不進行分析了。

二、兩者相異之處

1.兩者編排體系不一樣。美國的語文教材包括語言和文學兩大類。語言類的內容主要指語言知識的學習和語言技能的訓練，包括語言技能、實用寫作、有效交流等；而文學類的內容主要有美國和英國各主要歷史時期著名作家的作品以及歐洲和非西方著名作家的翻譯作品，包括當代文學、英國文學、美國文學、歐洲文學等等。初中階段的語文教材以語言和文學并重，高中階段的語文教材以文學為主。而我國的語文教材將語言知識、文學的學習都融于“選文”中，沒有截然分開的語言和文學兩大類教材。在編排體系上，兩者也各有特色。美國的文學類語言教材主要有三種類型的編排體系。(1)按文學作品主題編排。如六年級文學教材《文學寶庫》第三單元按“遠方的文化”主題編排，“遠方的文化”這一單元又細分為非洲探險、跨越時間、跨越國界三個小主題，分別對應的選文是，非洲探險：科學小品文《緊閉的門后》，小說《模仿樹和葉子》；跨越時間：童話《鴿子王子》、科學小品文《城堡》；跨越國界：小說《橫渡太平洋》、詩歌《東方地平線》、人物紀實《名字：諾姆貝瑞斯》。(2)按作品體裁編排。如八年級文學教材《文學》(銀級)按短篇小說？戲劇、紀實、散文、詩歌、美國民間文學、長篇小說分單元進行編排。(3)按歷史時期編排。而我國的語文教材大多按作品體裁進行編排，分為記敘文、說明文、議論言、詩歌、文言文、文學評論等單元。

2.美國語文教材重研究能力的培養，我國語文教材在這方面有所欠缺。美國是一個崇尚創新的國家，其語文教材也很重視學生研究能力的培養，以凸現學生的自主性、實踐性是低年級還是高年級的語文教材，都對此有要求。試以六年級《語言》教材為例，六年級《語言》教材第十二部分第一單元共有七篇課文，其中第一課介紹調查報告的定義及其結構，第二課講解如何尋找調查報告要回答的問題，第四課介紹如何利用資料獲取信息，第五課讓學生評估獲得的信息、留下與調查報告內容相關的材料，第六課教學生總結概括所獲信息，做成筆記，第七課則要求學生運用分類、縮寫、排序等技能組織筆記上的內容，寫出提綱，完成調查報告(或論文)。教材注重“初選課題一重選課題—制定計劃—資料分析—調查研究—實驗研究—論文撰寫”等研究歷程，讓學生獲得實踐研究和學習語言的切身感受。而我國語文教材在這方面有所欠缺，同樣是調查報告，最多讓學生知道什么是調查報告、怎樣寫調查報告，給兩篇范文讓學生“依葫蘆畫瓢”，很少像美國語文教材不厭其煩地要學生親自調查研究。不過，國人已逐漸意識到了這一點。近年來，上海就較強調研究能力的培養。如上海楊浦高級中學的《漢語新外來詞的現狀與發展研究》就搞得比較成功，深受學生的喜歡。

3.美國語文教材注重跨學科知識的綜合，而我國語文教材卻未體現。

篇9

時下，“感恩季”成了商家促銷活動中出現的高頻詞匯，無論是母親節、教師節，還是新學期開學，“感恩回饋”“感恩特賣”等詞語隨處可見。而每年十一月的第四個星期四正是西方的感恩節，借此機會，哈皮就帶領大家一起探尋“感恩”中蘊藏的創意素材吧！

我們最熟悉的，莫過于對父母、親人、老師、同學、朋友的感恩了。蘇教版六年級上冊第二單元的作文內容是一項特殊的作業：對爸爸或媽媽說一聲“我愛你”。類似的還有《第一次給媽媽洗腳》《我和爸爸換身份》《當一天的小老師》等，這類作文就是由一句話或一件事所引發的一個情景、一個故事、一段回憶。如何讓這些司空見慣的題材變得富有創意、與眾不同呢？這就需要我們另辟蹊徑，不走尋常路，如：反其道而行之，突出這些感恩對象“另類”的一面，像《嚴師出高徒》《遲到的愛》《化敵為友》這樣別出心裁的文章，不就輕而易舉地推陳出新了嗎？

眾所周知，感恩節的原意是“為了感謝上天賜予的好收成”。哈皮用創新的眼光一遍遍審讀這一句話，忽然發現，“上天”和“好收成”其實就是我們“感恩”主題的對象和范圍。如此一來，哈皮頓時茅塞頓開。哈皮驚喜地發現：“感恩”主題的作文對象并不一定是具體的、形象的，只要是可以表達自己謝意的選材，都應該可以成為我們寫作的素材。我們不僅可以針對一個人，還可以針對一件事、一個物來寫，甚至還可以將描寫對象和選材范圍擴大至寫一類職業、一個現象、一種潮流……這樣一來，我們的寫作范圍就更寬廣了，信手拈來、為我所用的創意素材也就更多了。

篇10

一、從觀察中積累素材

從觀察中積累素材，就是積累從觀察中得來的內容和體驗。具體地說，就是要求同學們，把在生活中自己每時每刻看到的、聽到的、想到的有意義或有意思的內容，觸摸到的、品嘗到的、耳聞目睹到的新鮮事物，及時記錄下來。在觀察中積累，這是重要的積累作文素材的途徑。因為小學生主要練習寫的是記敘文，而記敘文絕大多數寫的又都是作者的見聞及感受。

積累從觀察中得來的內容和體驗，最常用的方式就是寫觀察日記。跟蹤觀察時，可以邊觀察邊記錄，也可以定期寫觀察日記。這種記錄，強調要具有一定的連貫性。定向觀察時，為了方便觀察，最好是在觀察之后進行追記。

隨機觀察，強調作捕捉性隨記——及時準確地把自己偶然觀察到的新事物、好素材及突發奇想等記錄下來。因為這些素材具有偶發性和一閃而過的特點，所以“隨記”要及時，要像捕捉一種小動物那樣，把它“捕捉”到自己的隨記本上。這種捕捉性的隨記最有價值，它對拓寬寫作面，寫出有新意、有認識深度的文章，幫助最大。

無論是哪種觀察日記，篇幅都可長可短。可以成文，也可以是個片段（記下要素、梗概），只要及時地把觀察所得、所感記錄下來，就達到了目的。需要引起注意的是：寫觀察日記，不能只顧寫觀察景、物的日記，更要重視寫觀察人、事（活動）的日記。下面這篇短文就是由觀察隨記展開的，大家讀一讀，體會一下寫隨記的意義。

二、循序漸進

“冰凍三尺，非一日之寒”。寫作能力并非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環緊扣一環地進行訓練。教師應注重抓基本功訓練，嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫漢字、詞語和句子。進行組詞造句、組句成段練習時，要求學生寫出最簡單的短句，為以后作文打好扎實的基礎。

作文訓練以什么為序，眾多方法，各有千秋。有分項訓練序列，就是從單項著手，對作文的各種技能逐一進行訓練；有分段訓練序列，就是把整個小學階段劃分成相對獨立的幾個階段，安排訓練內容；有三步訓練、四步訓練，還有五步訓練等；還有的是以達到作文教學目的所采用的方法、步驟為序，如從說到寫，從述到作，從仿到創等，這些方法盡管各有特點，但是，大都從訓練一句話開始，到幾句話，到段到篇。

其實，作文主要是思維和語言能力的訓練，當然應該以發展兒童的不是表現為說話多少，而是表現為整個語言水平的高低。這就離不開審題立意，布局謀篇，遣詞造句等，需要綜合運用字、詞、句、段、篇等知識和技能。因此，作文教學要以發展語言能力為序，進行循序漸進訓練。基本的作文能力逐步培養，而各種題材的作文按能力要求齊頭并進。隨著年級的不斷升高，循序的進行一次又一次的螺旋式的整體訓練。比如：每個年級段都要訓練觀察事物、敘事、寫人、寫景、狀物等等，各個年級段的要求循序漸進螺旋上升。以敘事作文為例子說說各年級段的不同要求。一年級：把一件事情說清楚。二年級：把事情的經過寫清楚。三年級：把事情的經過寫具體，寫出事情的意義。四年級：寫好事情的，寫出事情的波折一。五年級：寫出事情的波折二，記事文章的立意與點題。六年級：寫出事情的波折三。

三、自改互改

作文寫好后，學生先對自已查出的表達有誤的地方進行初改，然后，可安排學生互改。互改以同桌的兩人為宜。批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。學生得到了滿意的答案，心里總是挺高興的，他們的寫作興趣自然就會提高。

小組合作互評互改模式，剛開始實行時花費的時間和精力要相對多一些，頭緒也比較雜亂，但這種評改模式充分發揮了學生主體作用和積極性，它不但會刺激學生潛在的創作欲望，而且會順理成章地不斷提高學生的寫作水平。評價權在學生自己手中，誰不想在同學面前露一手？只要教師引導得當，作文評改就不再是“燙手的山芋”，學生的寫作也就不再是“唉聲嘆氣”。這種模式運用熟練之后，教師就可以放權給學生，讓學生輕松而愉快地完成寫作和評改的任務。學生在完成一次習作后，讓學生在小組內交流自己的收獲，談談自己最感滿意的地方。“自信心是成功的第一秘訣”，“一個人只要經歷一次成功的體驗，便會激起無休止的追求意念的力量”。因此要讓更多的學生在作文過程中體驗到習作成功的樂趣，享受習作成功的快樂。這與《語文課程標準》明確提出，作文教學要“讓學生樂于書面表達，增強習作的自信心”是一致的。

四、及時講評

抓好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。為此我對自己提出了以下要求：

（1）如在時間緊的情況下，可抽查部分學生的作文評閱，重點抽查中下水平的學生的作文，采用當面批改的形式，從而大面積提高教學質量。

（2）批閱過程中，認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課作材料準備。