導語：如何才能寫好一篇六年級上冊語文第六單元作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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這學期，我們開展了“輕叩詩歌大門——與詩同行”的活動。在這一次綜合性語文學習活動中，我們廣泛地閱讀了詩歌，不僅拓展了知識面，而且還深深地感受到祖國詩歌文化的博大精深，體會詩中所蘊含的美麗與感情，了解詩歌的內涵，真是受益匪淺。

首先，我們小組的同學制定了活動計劃，進行了明確的人員分工，各自回家搜集唐詩、宋詞、元曲與現代詩，并將搜集來的資料聚集在一起，在組長的帶領下，進行閱讀與交流。在交流中，我們感受到了古詩與現代詩的不同之處：古詩的語言比較凝煉、內涵豐富；現代詩的寫法則比較自由，更適合抒發詩人的情感；我們還了解到了詩歌的分類與詩歌的表現手法……總之，我們學到了許多以前不知道的知識。

雖然這次活動時間很短暫，但輕叩詩歌大門，在我們面前展出了一個美麗的詩歌的世界，從而讓我們挖掘到了詩歌海洋中的無數珍寶。讓我們徜徉在詩歌的百花園中，讓生活充滿詩意，讓詩歌陪伴我們成長！

六年級:2595829568

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一、縱向策略――持續關注 跟進指導 縱向深入

教研活動案例：針對新任語文教師的教學培訓

真正讓教師將課標理念轉化為教學行為，需要在一定階段內，充分調動教師學習的積極性，思考的積極性、實踐的積極性。因此，我們制定了“持續關注、跟進指導、縱向深入”的培訓策略。

以新教師培訓為例：2011年9月至2012年1月，我們為新入職教師量身打造了六項序列培訓，使新教師迅速適應并勝任教學教研工作。

第一項――視導摸底，詳細講解。教研員在開學初逐一聽新教師的課，對教學中出現的問題進行了細致的講解，并提出詳細的修改建議。根據教研員的修改建議，新教師在另一個教學班再次授課，學校教導主任進行跟進指導。本項活動，重點在于充分了解各位新教師的教學能力起點，以此為基礎我們設計了進一步的培訓。

第二項――送課下鄉，實例分析。我們安排了兩場送課下鄉的研討活動。首先，由送課骨干教師解讀主題選擇，授課意圖，教研員以此為例講解如何選取課例研究主題，進行課前說課，捕捉觀課要點。第二步，骨干教師現場做課，新教師根據確定的觀課要點觀課思考。第三步，骨干教師進行教學反思。教研員以此為例講解教學反思要點，并引導新教師在教學反思中進一步發掘議課時的問題點。第四步，新教師就觀課時的關注點和在教學反思中發現的問題點進行議課。教研員對議課的方式，內容進行現場指導。兩場送課研討后，我們發現新教師對如何備課，如何進行課堂教學，如何在觀課、議課中實現專業成長有了初步的認識。

第三項――集中培訓，理論提升。教研員與兼職教研員密切配合，結合大量的案例，為新教師系統講解了如何上課、說課、觀課、議課，這次集中培訓，使老師們對教學教研的各項基本技能有了更進一步理性的認識。

第四項――課例展示，現場示范。為使理性的認識與真正的教學實踐相結合，于是我們讓區內優秀教師呈現教學示范，并對自己的教學進行解讀；課后教研員呈現多元化評課示范，并對如何開展課堂教學進行進一步的指導。

第五項――師徒備課，牛刀小試。組織區內骨干教師以自己的優質課為例，手把手指導新教師備課、上課并跟進新教師的課堂教學。

第六項――課堂觀察，臨床指導。新教師根據所學的技巧備課、授課、說課、觀課、議課，教研員與學校領導對教師的實踐情況進行課堂觀察，臨床式指導。

在培訓中，從需求入手，按照教育規律，我們以教學基本技能為重點，循序而進，由學到用，由扶到放，理論結合實踐，使新教師的教學能力在實踐中得到鍛煉與提升。

二、橫向策略――橫向聯合 智慧共享 同研并進

教研案例：針對四年級教師的單元整體教學研討

為進一步探索小學語文“單元整體教學”課堂教學方式，自2012年2月起我們以四年級作為實驗基地，運用“持續關注、跟進指導、縱向深入”的縱向策略開展了系列專題研究。但仍存有諸多困惑，如何突破這些難點呢？我們決定借助于聯合體教研的活動形式。

我們借助于這種形式針對單元整體教學中的三個難點課型“單元整理課”“單元拓展課”“單元作文課”，開展了遞進式主題研究。9月份，古城聯合體負責四年級上冊第三單元的研討，根據上半年探索中發現的核心問題確定了研討主題“如何在單元整體教學中凸顯語文味”；10月份興華聯合體負責四年級上冊第四單元的研討，我們結合市區教育局倡導的“生本教育”，將研討主題提升為“生本理念在語文單元整體教學中的體現”；11月份，根據市研討會精神，我們將南園聯合體負責的四年級上冊第五單元教學研討，主題調整為“合理設置單元整體教學前置作業，實現生本課堂”。

在縱向推進中，主題研究逐步深入；橫向互助中，充分調動了基層學校的積極性和創造性，發揮了學校特色和區域特色，減少了教研活動的指令性，使得教育智慧共享，在互相砥礪中實現同研并進。

三、立體策略――聚焦難點 多措并舉 立體推進

教研案例：針對中高年級教師的作文教學研討

作文教學一直是我區語文教學的最難點，如何運用區域教研突破這一難點？我嘗試實行“多措并舉”，針對影響作文教學的多個方面，分別采取措施，運用用縱向與橫向策略加以引導。

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【摘 要】隨著教育體制的不斷改革，教學方式也要隨之進行革新。作文作為語文教學的重要組成部分，在教學模式上需要不斷創新。本文以蘇教版小學語文教材為例，探討了小學語文作文教學的創新途徑。

關鍵詞 作文教學；方法模式；創新途徑

寫作是學生重要能力之一，小學作為基礎教育階段，作文是教學課程中重要的組成部分。培養學生熟練的寫作能力，不僅可以訓練選材、構思、組織語言等，還可以提高學生的綜合素質，鼓勵學生釋放天性，自由表達。首先對小學語文教學進行簡要概述。

一、小學語文作文教學綜述

（一）小學語文作文教學的現狀分析

傳統模式的語文教學，多數是注重寫作相關技巧的訓練，卻忽視了對于學生情感的培養。在新課改的社會背景下，教學目標逐步傾向于培養綜合性的高素質人才，而教師在作文教學中，著重講解作文的類型、結構、語法標點、布局安排等系統理論知識，對于啟發引導學生在作文中表現自己的真實情感略有欠缺。忽視學生的真實情感不僅無益于溝通，而且不易培養學生的作文興趣，抒發內心真實情感表達，失去了寫作訓練的目的。

另外，在作文教學中，大多數教師注重作文的思想深度，更偏愛于中心思想有道德觀念以及思想性的作文，并傾向于最后的總結段。其實這一點對于小學生而言要求偏高，小學生年齡在五至十二周歲，普遍沒有形成成熟完整的人生觀與價值觀，一味地強調作文的高度思想性，易導致小學生死記硬背套話，作文矯揉造作，內容失去真實的情感性。

（二）小學語文作文教學的目標方向

小學作文形式上是對語言文字的熟練運用以及生活的外在表達，實質上是要不斷培養學生正確表達主管思想，抒發真實情感。因此在小學作文教學的過程中，教師要正確把握學生的心理特點，科學引導。小學學生的意識多數較為感性，學習、實踐往往是依舊興趣愛好，這啟示教師在作文教學中，通過增強趣味性來提高學生學習興致。

語文新課標提出的作文訓練要求，低年級的學生要“樂于表達”，這正照應了教師要增強作文教學的趣味性，讓一二年級的學生愿意與用文字表述事件，表達情感。而中年級學生要“自由表達”，在教學模式上，教師要擴展思維，鼓勵中年級學生不受束縛地表達。高年級學生要“學會表達”，在這一階段，突出了寫作的技巧性與規范性。

二、小學語文作文教學方法的創新途徑

（一）鼓勵開拓思路，創新選題

選題是寫作的第一步。傳統的命題作文容易禁錮學生的思路，尤其是學生閱讀了很多范文之后，很難拓寬思維，尋找到新穎的切入點。因此教師在教學過程中，盡量避免選擇過于保守老舊的題目，根據教材的內容做出適當的調整，選擇一些新穎的、學生感興趣的內容，讓學生更有興趣去表達，作文的形式與內容不僅真實，而且有益于激發學生真實情感。

（二）增加實踐活動，激發興趣

小學學生年齡較低，普遍活潑貪玩，如果作文教學只是教師在講解，學生很快就會失去興趣，對寫作產生一種抵觸情緒。教師在教學方式上要創新，多種方式提高學生的創新能力，其中增強實踐活動就是其中之一。

例如蘇教版小學語文第六冊習作八：編寫通話故事。引言敘述了小花貓因為不講衛生而生病的故事，內容生動，貼切生活。習作的要求是編寫一個童話故事，幫助小朋友養成良好的衛生習慣。教師要積極鼓勵學生展開合理想象，并通過圖片展示、漫畫展示的方式，為學生提供思路。教師可以展示一些小動物類的漫畫，讓學生自由討論小動物們的行為是否正確，生活習慣是否良好，如何幫助它們改掉不良習慣，并引申內容，避免學生的思維收到束縛。教師還可以組織課堂上即興表演童話故事短劇，使內容更加貼切生活。

實踐活動在課堂是主樣式情景模式的創設、作文互評、故事大賽等等，這些活動氣氛輕松愉悅，學生樂于參加，教師寓教于樂，在活動的過程中潛移默化地向學生傳達思想觀念，引導學生開闊眼界、拓展思路，并應用到作文練習中。課堂之外教師可以通過組織娛樂活動，如春游、參觀博物館等，啟發學生思考，鼓勵自主觀察，這樣幫助學生增加素材量。小學生的經歷較少，留下深刻記憶且能正確表述的內容不多，寫作上經常會遇到不知道寫什么的困境，教師可以通過各種形式的實踐活動，靈活教學，鼓勵學生創新思路，提高寫作興趣。

（三）多種形式授課，豐富課堂

課堂教學要改變傳統的板書，有的教師甚至直接口述，省略了板書。這對于小學學生而言未必過于枯燥。在信息技術高速發展的現代社會，多媒體教學已經成為主要的輔助教學方式。教師可以充分利用現有的設施，利用多媒體與網絡，豐富課堂的內容。教師可以利用網絡上的資源，向學生展示一些動畫作品、相關美術圖片等等，提高教學內容的趣味性，啟發學生獨立思考。例如蘇教版小學六年級上冊語文第六單元作文內容：家鄉的名人或者家鄉名人事跡，教師可以在課堂上展示一些家鄉名人的圖片，播放相關人物紀錄片等影像資料，布置一些課外書進行閱讀，豐富學生的素材積累。

小學語文的作文教學要針對小學學生的特點，不斷創新模式，多種形式豐富課堂內容。教師要在不斷的實踐中，探索出最有效的教學方式，不僅實現小學作文課程基本目標，提高習作素養，而且為學生以后各個階段的學習打下堅實基礎。

參考文獻

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[2]邱笑紅.人教版、蘇教版小學語文教材習作系統研究[D].2009(03)

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[關鍵詞]語文課堂；語言表達；訓練；嘗試

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0013-03

在人際交往中，語言表達是最重要的方式和手段。語文新課程標準強調：要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力。這就要求我們在語文教學中，要依據小學生認知的特點，利用教材優勢，以課堂為平臺，在識字、閱讀和習作的教學中，訓練學生的語言表達能力。

一、識字教學，讓識記、理解和說話訓練相結合，提高識字效率

在識字教學中，融入說話訓練，不僅能提高學生的生字識記效率，還能提高學生的語言運用能力，兩者相輔相成、相得益彰。

（一）由字到詞，豐富學生詞匯積累，訓練語言表達能力

句以詞為基礎，詞以字為單位。要進行聽說訓練，學生要先有一定的詞匯儲備。在低年級的識字教學中，引導學生從生字入手，以課文中出現的生字為出發點，采用“一字開花”等形式，讓學生結合自己的生活積累，組成相應的詞語，說出簡單的句子，能加深學生對生字的記憶。如，教“中” 字，先讓學生說出自己熟悉的帶有“中”字的詞語――中國、中央、中間、心中、中心等；然后，啟發學生用這些詞說話。如，“中國”――我是中國人，中國是一個偉大的國家等。無論學生怎么說，只要他說得有道理、語句通順，就應予以肯定。

（二）介紹識字方法，訓練學生語言表達能力

識字教學要與發展思維、發展語言相結合。在識字教學中，教師要指導學生用已有的知識自學，并有意識地引導學生用語言介紹自己識字的方法和經驗，訓練學生的表達能力。如，學習“告”字，先讓學生自學，用自己喜歡的方式識記；再讓學生交流識字方法。有的學生說：“我是用熟字加一部分的方法學習的，‘告’字上面是‘?！忠回Q不露尾，下面加個‘口’。”有的學生說：“我是用編字謎的方法來學習的。謎語是：一口咬掉牛尾巴?！痹谡f方法的過程中，學生相互啟發、補充，語言能力在無形之中得到提高。

（三）觀察字形，分析表達，促進學生思維發展

我們應鼓勵學生靈活運用所學的知識，聯系自己生活經驗，用多種方法分析記憶字形，以求掌握漢字的音、形、義。如，在一年級《口 耳 目》的教學中，我利用多媒體讓孩子們看“羊”字的演變過程?？春?，學生很激動。在觀察分析“兔”字時，他們看得很仔細。一個學生說：“上面的角字頭是它的耳朵。”一個學生說：“中間的撇把‘口’字隔開，‘口’就好像是它的大眼睛。”……一句句話兒，是學生的思維在閃爍。從語言中可以看出，學生已經掌握了象形字的特點。這樣，在識字中鍛煉孩子的語言表達能力，順利地解決認字的難點，同時也促進學生思維能力的發展。

（四）理解字義，根據字的意思拓展說話訓練

字義的理解是識字教學的一個重要環節。教師可以引導學生通過對生字字義的理解拓展，圍繞一個話題開展說話訓練。如，在教學“男”字時，教師根據“男”字的演變過程――從甲骨文■、到金文■、篆文■、最后到隸書■，引導學生就“男”字的字義進行說話。從古人造字來看，“男”是主外、開荒耕種的勞動主力，因而男人是家庭的頂梁柱，是敢于擔當的、有責任感的人。教師以此為話題，讓孩子聯系自己的生活說一說自己對“男”字的理解。如，在家里，幫助爸爸媽媽做一些力所能及的家務事，減輕父母的負擔；在學習上，按照老師的布置完成作業，學會整理自己的書包和文具，不要家長操心；在班級里作為集體的一個重要份子，相互幫助、團結同學，擔當起維護班集體榮譽、為班級爭光的責任。這樣的訓練既給孩子說話交際的練習，同時也是對孩子的一種責任感的教育，可謂是一舉兩得。

二、細讀文本，挖掘話題，引導學生進行語言表達訓練

閱讀教學是語文教學的中心環節。教師在教學中要仔細解讀文本，充分挖掘文本中隱藏的話題，就相關的話題引導學生進行表達訓練。

（一）抓住文章空白之處，引導學生進行補白

在很多文章中，作者為了表現的需要，常常運用留白的藝術，把一些內容留給讀者自己來補充。在教學時，如果教師能充分利用好這些“空白”，讓學生展開想象的翅膀進行補白，就能促進學生對文章主題的感悟，提高學生的表達能力。如，《植物媽媽有辦法》教學的一個片段。

師：同學們，書上講了植物媽媽傳播種子的三種辦法。你還知道植物媽媽有哪些傳播種子的辦法？

（學生同桌之間討論了一會兒）

生1：我知道還有一些果子被小鳥吃了，它的種子隨著鳥糞撒遍田野、山洼。

生2：我從《少兒百科知R全書》上知道，椰子樹把它的身子斜向海里，當椰子成熟后，它從樹上掉下來，就隨著海水四處為家。

生3：我知道大豆媽媽的辦法和豌豆媽媽的辦法一樣。

……

師：是啊，自然界中的植物還有很多傳播種子的辦法。只要我們留心生活，還會發現許許多多的奧秘呢！

這個教學環節中，在教師引導下，孩子們很自然地把課文和自己的生活實際聯系起來，深埋于他們腦海中的種種生活場景被激活了，就課文留下的空白進行補充。這樣，使學生在表達練習的過程中更加深刻地理解了課文內容。

（二）根據單元訓練要求，開展語言訓練

目前，教材都是圍繞主題單元進行編排的，“單元導讀”對單元組教學提出具體的要求。如，教學人教版五年級上冊第六組的《地震中的父與子》時，要組織學生開展表達訓練，就要研讀“單元導讀”的要求：“認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的。”這是本單元語言的訓練點。結合《地震中的父與子》的文本內容，本文的訓練點要定位在體會“父親和孩子之間的相互信任”比較恰當。因此，這篇課文的語言文字拓展訓練就應該圍繞這個核心來開展，即“通過外貌、語言和動作描寫，體現學生生活中相互信任的故事”。如，家庭成員之間相互信任的故事，師生之間、同學之間相互信任的故事，鄰里之間相互信任的故事……開放的表達空間，激活了學生的想象，調動了學生的情緒，讓學生設身處地地去結合自己的生活經驗，表達自己的見聞和體會，使課堂迸發出思維的火花。由于是在說自己的故事，所以學生就說得自然、說得輕松。這樣，不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，還加深學生對課文的理解，使他們的感悟更加深刻。同時，這也為學生積累寫作素材，為后面的習作教學打下堅實的基礎。

（三）抓住課文的結語，開展表達訓練

語文教材有許多文質兼美的文章。如何讓學生悟得其中的“道”呢？不妨在課文的結尾處進行表達訓練，讓學生順著作者的思路，展開拓展想象，續編文本。例如，《坐井觀天》一課的結尾這樣寫：“不信，你跳出井口來看一看吧?！苯虒W時，教師提出問題：“如果你是這只青蛙，跳出井口來，你會看到什么，會說些什么？”學生就此話題展開討論，在思維的碰撞中他們有了很多的想法。有的說：“它跳出井口，看到了藍藍的天上飄著朵朵白云。”有的說：“它跳出井口，順著水溝來到一片綠綠的稻田，看到了禾苗上爬著一些害蟲，它就跳起來捉害蟲。”有的說： “它跳出井口，看到一個人正在捕殺它的同類，它又跳回了井里。”……課文結尾的句號不是教學的休止符，而是一種延伸與拓展的開始。在結尾之處展開有效的表達訓練，使得文章的主題得到升華，學生的思維向縱深發展，達到“言雖盡而意無窮”的效果。這不僅僅是語言表達的目標，更是閱讀教學應該追求的理想境界。

三、讓語言表達訓練與習作教學相結合，成為習作的先導

習作，是訓練學生書面表達的關鍵環節，同時也是培養學生語言表達的重要陣地。教師在課堂教學中開展語言表達訓練，要有一定的指向，有意識地為單元習作積累素材。同時，要扎實上好單元口語交際課，讓學生理清表達思路，把“說”和“寫”有機地結合起來。這樣，既能培養學生口語表達能力，又為學生作文打下扎實的基礎。

（一）開展語言表達訓練，積累習作素材

中高年級的語文教材，每個單元組都是由若干篇課文和一個單元訓練組成的，訓練組都安排有習作訓練。習作訓練的內容往往緊扣單元的學習要求。如，人教版六年級上冊第三組課文 “如一首首心靈之歌，唱出了動聽的愛的旋律，唱出了人間真情”，要求學生“在讀懂課文、體會情感的基礎上，學習作者是如何通過對環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美好情感的” 。圍繞“人間真情”這一主題，教材選入了《窮人》《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽眾》和《用心靈去傾聽》四篇飽含人間真愛的課文。單元的習作要求與課文的內容相呼應，即“寫一寫體現人們相互關愛的事情。寫之前先想一想，事情發生在怎樣的環境里，是怎么發生的，事情發展變化的過程怎樣。寫時注意人物的語言、動作、心理活動等，要表達真情……”單元主題“人間真情”與習作內容“相互關愛的事情”是一致的，學習要求“學習作者是如何通過對環境、人物心理活動等方面的描寫”與習作要求的“事情發生在怎樣的環境里……事情發展變化的過程怎樣”也是一致的。因此，教師要有意識地結合單元的學習要求，開展表達拓展訓練，讓學生積累習作素材。如，教學《窮人》一課，可以讓學生仿照課文中的環境描寫，選擇自己熟悉的一處環境，試著寫一寫 。這樣，不僅完成了課后練習第三題，也為后面的習作的環境描寫做鋪墊。教學《別餓壞了那匹馬》一文，可以進行拓展說話，讓學生夸夸身邊的好心人，為習作選材做準備。教學《唯一的聽眾》可以進行說話訓練，讓學生 “說說別人對自己的贊揚（激勵）哪次最讓你難忘，當時你心里是怎么想的”，這樣為習作的人物心理活動描寫熱熱身。

（二）上好口語交際課，為學生習作導航

小學生寫的作文多是生活見聞及心中的感想。想與寫之間有一個由內向外的轉化過程，口頭作文能起到很好的銜接作用。因為說話是寫話的基礎，寫話是說話的規范和發展，所以作文教學從“說”入手，既能訓練學生口頭表達能力，又能有效地提高學生的習作水平。三年級的第一次習作是寫學生豐富多彩的n余生活。習作前的口語交際課同樣是“我們的課余生活”。教學時，讓學生回憶自己豐富、有趣的課余生活，說一說自己在課余做了什么事、有哪些收獲和感受，這樣就為習作做好鋪墊。習作前的口語交際課，可以從學生喜愛的活動中選擇一項入手，引導他們展開口語交際活動。上課時，教師先引導學生開展活動。活動前，教師安排學生分組開展活動，并輪流上臺表演。沒有表演的學生要仔細觀察臺上同學的動作、神態和語言等，并記下感覺最有趣的和印象最深的是哪些同學。由于做自己喜歡的游戲，學生都興趣盎然，歡笑聲此起彼伏?；顒咏Y束后，趁著學生余興未了，教師讓他們說一說自己的感受。由于全程參與，所以他們體會真切，能把自己的見聞和感受真切地描述出來。最后，教師及時點撥，讓他們按照一定的順序去“說”，這樣他們就說得條理清晰、具體生動。這時，口語交際課自然成為習作課的先導，為學生的作好鋪墊。