導語：如何才能寫好一篇會考試卷，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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高考是選拔優(yōu)秀學生的重要途徑，也是檢測教師教學質量的一個標準，我們可以通過試卷中每一題的失分率來揣測學生的薄弱項，從而在以后的教學中有重點有突出地教學。自國家實施課程改革以來，教學更加注重對學生主觀思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，特別是語文教學。本課題通過對安徽省近八年（2006-2013年）自主出題的語文高考卷中現(xiàn)代漢語基礎知識的計量研究，探尋出現(xiàn)這種現(xiàn)象的社會原因和教學原因，揭示現(xiàn)在高中教學中存在的弊端，從而有針對性地提出切實可行的教學策略。

一、安徽省高考語文試卷的命題形式和分值劃分

隨著時代的不斷發(fā)展，社會對人才的需求度越來越高，國家對人才的選拔也越來越重視，而高考也成為學生進入更高學府深造的一張證書。為了適應不斷發(fā)展的社會，國家也在不斷地更新學校的課程教育。2006年，國家教育部擴大了各省自主命題的范圍，安徽省也開始走上了自主命題的道路。相較于2005年國家統(tǒng)一招考的語文試卷，安徽省在2006年并沒有發(fā)生多大的變化，直至2008年，安徽省一直沿用全國語文試題的基本結構和試題命制模式，保持各大題和各考點分值設置不變，即第一卷都是選擇題，其中包括現(xiàn)代漢語知識，科普文閱讀，文言文閱讀。這一卷都是以選擇題的方式出現(xiàn)，屬于客觀題，答案唯一。而在第二卷中，涉及的都是主觀題，包括文言文翻譯，詩詞賞析，詩句填空，現(xiàn)代文閱讀，語言表達以及作文。這種類型的出題方式將主客觀題分開，分界明顯，但過于死板。到了2009年，安徽省的語文試卷開始出現(xiàn)了一些變化，雖然總的題目類型沒有太大變化，但是在排序方面做了較大調整。第一卷由科普文閱讀選擇、文言文選擇和翻譯、詩詞鑒賞、詩詞填空、現(xiàn)代文閱讀構成，其余部分包括作文被劃分到第二卷中。筆者認為這樣的排版主要是將現(xiàn)代漢語知識的運用與文學知識的運用劃分開來，讓學生能夠從內容上分清兩方面知識點的不同。

研究近八年來的安徽省語文高考卷的分值，我們可以看出，2006年至2008年三年的試卷中現(xiàn)代漢語知識的分值為27分，所占總分值的比例為18%；2009年至2013年安徽卷的排序有了變化之后，各題型所占的分值較以前也有了不同，有關現(xiàn)代漢語知識的考點縮減了一題，分值下降為24分，所占總分值的比例為16%。從分值的這一變化可以看出，雖然漢語知識的考點所占比例有所下降，但是在高考試卷中仍有一定的分量。除此之外，在詩詞分析以及現(xiàn)代文閱讀方面，仍有涉及現(xiàn)代漢語方面的知識。例如2007年詩詞賞析中的第一題問到：“這首詞的上片主要是用了什么表現(xiàn)手法來寫鷹的？請作簡要分析。”（分值為四分）現(xiàn)代文閱讀的第十七題：“無形的風在文中被描繪得可見可感。試從修辭手法的角度，在第二、五兩個自然段中分別指出一例加以賞析。”（分值為六分）這兩題都明確指出從修辭的角度來答題，而這部分屬于現(xiàn)代漢語方面的知識，并且兩題的分值都不小。由此可見，我們不能忽略現(xiàn)代漢語知識的教學。

二、學生對現(xiàn)代漢語知識掌握較差的原因分析

從近幾年的考試結果來看，學生對現(xiàn)代漢語知識的掌握并不盡如人意，每年的高考語文試卷中都有不少學生在現(xiàn)代漢語部分丟失大量的分值。在04年語文高考試卷的抽樣調查中，一卷中的語文基礎知識得分率為54.67%，低于科技文與文言文的得分率；二卷中的語言運用知識的得分率為37.50%，遠遠低于翻譯、閱讀和作文的得分率。仔細分析這一現(xiàn)象，可以發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象產生的原因是多方面的，除了學生自己，社會大環(huán)境和教學的小環(huán)境都是造成這種現(xiàn)象的原因。

（一）社會大環(huán)境對學生的影響

1.電子產品的過度使用弱化了學生對字詞的掌握

隨著現(xiàn)代社會的快速運轉以及電子科技的不斷進步，學生用來解決學習問題的途徑也越來越廣，其中最便利的要數(shù)電子產品，包括手機查詢和網絡查詢。這雖然為學生節(jié)約了不少時間，卻也減弱了學生對所見字詞的熟悉程度。其次，隨著社會的發(fā)展，語言文字也在不斷地發(fā)展，電子產品的更新并不能及時捕捉到這些信息，在輸入數(shù)據(jù)時，就會產生滯后的問題，即查閱的字詞不符合正規(guī)的書寫方式。如果購買的是盜版或不合格的電子產品，里面可能會出現(xiàn)大量的錯字錯詞，這是對學生的誤導，對他們學習基礎的字詞是巨大的阻礙。

2.網絡語言的廣泛傳播對學生的不利影響

網絡語言的發(fā)展與人們求新求異的心理有關，求新求異是人類的本性，也是語言發(fā)展變化的動力，但是過多地追求新穎，忽略語言文字的規(guī)范，這對傳統(tǒng)道德的傳播及語言規(guī)范化產生了強烈沖擊。錯字怪詞的使用，嚴重阻礙了學生學習字詞知識。例如，“有木有”“神馬”的出現(xiàn)就是“有沒有”“什么”的變音。當這兩個詞在電視節(jié)目或者網路中出現(xiàn)時，大家由于它們讀音的新奇，覺得很有意思，因此廣泛使用，特別是在學生等青少年群體中，大家覺得十分好用，久而久之，就會忽略原來的寫法，這也是學生在漢字考點方面容易犯錯的一個方面。

3.方言對學生學習字詞讀音的影響

我國是一個地廣人多的國家，方言比較復雜，大體上可分為七大方言區(qū)，即北方方言，吳方言，湘方言，贛方言，客家方言，閩方言和粵方言。在復雜的方言區(qū)內，還可以分出許多次方言，直至到一個個地區(qū)方言，這些除了給我們的交流帶來不便外，也阻礙了學生對字音的正確理解。例如在安徽大部分地區(qū)，聲母n和l不分，因此很容易把戀（lian）讀成nian，把籃（lan）讀成nan，而這些也都是經常出現(xiàn)的考點。方言對學生的影響可以說是根深蒂固的，因此應加強普通話的推廣，讓學生們讀準音。

（二）教學界中存在的問題

1.高中教師在教學上的偏差

在高中階段，語文教學涉及到字詞的方面不是很多，這讓學生產生了誤解，認為字詞不是很重要，而把大把的時間花在文言文和詩詞的背誦方面。除此之外，高中語文教學還有一個關鍵的盲點，那就是對漢語語法知識的忽視。但是不可否認的是，漢語語法知識在高中語文階段對很多知識的理解與記憶有著非常重要的作用，而大多數(shù)學生只停留在一些表面的知識上，他們只知道主語、謂語、賓語等一些名詞，這些可能還有部分是從英語學習中掌握的，所以在老師利用語法知識講解一些知識點的時候，學生通常都不知所措。在高考語文卷中雖然沒有直接考查什么是主語，謂語等，但在語病方面確有涉及，語病考查就是根據(jù)語法的知識來設定的，安徽卷自主出題以來，每年都會考查。例如2008年第三題的A選項“誠信教育已成為我國公民道德建設的重要內容，因為不僅誠信關系到國家的整體形象，而且體現(xiàn)了公民的基本道德素質”。在這句話中，由于缺乏主語，因此容易引發(fā)歧義。通過語法知識的學習，我們可以將第二個“誠信”提到“不僅”的前面，這樣后面的一個分句也就有了主語。

2.高校現(xiàn)代漢語課程教學中的問題

現(xiàn)代高校中文專業(yè)學生接受教育的狀況直接影響到未來的中小學語文教育。漢語類課程可以說是高等師范院校的半壁江山，而且現(xiàn)代漢語就是其中一門非常專業(yè)的基礎課，但是高校的現(xiàn)代漢語教學仍然存在一些問題，這主要包括：1.教師對基礎教育課程改革反應冷淡，缺乏普遍關注和了解；2.教育方式和教學手段的陳舊落后；3.沒有真正地發(fā)揮課程應有的指導作用，學生語言文字運用能力較弱。

三、現(xiàn)代漢語教學的策略研究

（一）積極引導學生正確對待電子產品和網絡用語

針對電子產品的使用和現(xiàn)代網絡用語的流行，語文教師應該看到其有利的一面，但也絕對不能忽視其不利的影響。對于學生過度依賴電子詞典的問題，語文教師應該加以適當?shù)刂浦梗e極引導學生使用紙質字詞典，并將其基本意義和用法抄錄在筆記本上，當做課堂作業(yè)；而網絡用語方面，教師應善于觀察學生平時用語，遇到有問題的語言就應該及時指出來。例如現(xiàn)在的網絡用語中會經常出現(xiàn)“鴨梨”一詞，用來指代“壓力”，這個詞在學生中得到廣泛的傳播，大家通過手機或者QQ來發(fā)泄自己的“鴨梨”。針對這種現(xiàn)象，教師應該在課堂上指出來，解釋“鴨梨”沒有“壓力”的意思，它們只是諧音，兩者毫無關聯(lián)。

（二）合理分配各方面的教學內容

教師在尊重語文教學人文性的同時，也不能忽略其工具性的用途，應該合理安排好文學知識和語言知識的教學，在教授語言知識的同時，可根據(jù)實際情況注意教學方法。例如：在語音教學方面，教師應注意方言對學生的影響。上面分析過方言是影響學生學習現(xiàn)代漢語字詞的一個重要方面，因此教師要根據(jù)自己所在地區(qū)的方言情況不斷糾正學生讀音上的不規(guī)范。例如在安徽大部分地區(qū)存在n和l不分的問題，因此教師在教學中要重點指出來，然后根據(jù)漢字聲旁進行類推。例如聲旁是“內”的字，聲母往往是n，如“納、吶、鈉、衲”；聲旁是“侖”的字，聲母往往是l，如“論、倫、輪、綸”等，這樣更方便記憶。

（三）高校應積極關注基礎教育新課改，樹立“育師為本”的核心價值觀

加強師范教育理念，進一步明確現(xiàn)代漢語的課程定位，致力于未來基礎教育師資培養(yǎng)是每一位現(xiàn)代漢語教師義不容辭的責任。現(xiàn)代的漢語課程是培養(yǎng)未來語文師資的重要支柱學科和核心課程之一，和中小學語文教育有著渾然天成的聯(lián)系。例如高中語文課程選修課五個系列就把“語言文字應用”列為重要一塊內容。正因為這樣，現(xiàn)代漢語教師要積極關注基礎教育新課程改革，熟悉新課程改革的教育理念，做基礎教育課程改革的積極參與者。教師既要搞好現(xiàn)代漢語本體研究，也要關注現(xiàn)代漢語在中小學語文教學中的應用研究，深入到中小學語文教育一線調查中，積極探索與中小學語文密切相關的科研課題。

現(xiàn)代漢語知識屬于語文的基礎知識，體現(xiàn)的是語文的工具性。然而自2001年語文新課標提出淡化語文基礎知識教學，人們在語文教學認識上開始出現(xiàn)了偏差，即淡化了工具性，而過度地強調人文性，語文基礎教學受到了輕視，這使得語文教學走上了一個極端。再加上社會大環(huán)境、中學教師教學出現(xiàn)的弊端以及高校教學中的問題，這些都影響著學生對語文基礎知識的把握，也為語文教學帶來了隱患。因此，我們應正確理解語文學科的特點，辯證地看待語文工具性與人文性的關系，不能忽略現(xiàn)代漢語的教學。

參考文獻：

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[4]王勇.當前語文基礎知識教學中不良傾向的原因分析[J].語文教學之友，2007，（3）.

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A、考題要你交“白卷”時

某公園園林處要招聘一名管理員，考題是：給每位應聘者一粒鮮花的種子，看誰能在最短的時間內讓其開出鮮艷的花朵來。一個月以后，便陸陸續(xù)續(xù)有人捧著開著鮮花的花盆前來交卷了。只有一位考生交了白卷：他不能讓種子開出鮮花。偏偏這位交“白卷”的考生笑到了最后。原來，發(fā)給每位應聘者的種子都是煮熟了的，根本開不出花來。

在應聘考試中，如遇到自己的知識盲點，不妨交交“白卷”，做顆“誠實的種子”，或許會給您帶來意想不到的好運。

B、考題涉及商業(yè)機密時

一家外資企業(yè)招聘技術人員，筆試的題目是這樣的：您所工作過的單位經營成功的訣竅是什么？技術秘密是什么？這道題并不難，不少考生一揮而就。一位考生想到此題涉及商業(yè)機密，就在試卷上寫下了“無可奉告”四個字，交了“白卷”。結果交“白卷”的他卻被錄取了，因為這家外資企業(yè)青睞的就是這種能保守企業(yè)商業(yè)機密的人。

記住，要想在職場中立足，恪守職業(yè)道德、保守商業(yè)機密至關重要。即使有時要付出放棄職位的代價，也要堅持這一原則。

C、考題不切實際時

某大型服裝公司，開出百萬元年薪招聘駐滬辦事處的總經理，吸引了不少優(yōu)秀人才前來應聘。面試時，公司給每位應聘者發(fā)了一張卷子，卷子上有這樣幾個題目：1、如何打開上海的服裝市場，實現(xiàn)年盈利500萬元？2、如何因人而異使用人才等等。主考官在閱卷時，看著答得滿滿的卷子不時搖頭。突然，一張卷子吸引了他的目光：試卷沒有答題，而是在空白處寫上了這樣一句話：不熟悉貴公司的實際情況，不能聯(lián)系實際作答，答得再好也是紙上談兵。主考官覺得言之有理，于是圈定此人參加下一輪復試。

在應聘考試中，不能不懂裝懂；抓住考題中的缺陷，“王顧左右而言它”，這樣往往能出奇制勝。

D、考題侮辱人格時

一日資企業(yè)招聘員工，主考官對前來應聘的每個人都毫無例外地賞了兩記耳光，被打者還要彎腰并高叫“哈依”；一青年對這種侮辱人格的做法非常氣憤，在挨耳光之后，當即也給了主考官兩記耳光，隨后拂手而去。主考官忙派人叫住他：“你被錄取了。”其余挨打不還手者均遭淘汰。

當招聘單位用侮辱人格的方法進行考試時，不管其待遇如何，都應預以反擊，以維護自己人格的尊嚴。

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【關鍵詞】英語課堂；試卷講評；表揚與批評

在初中英語教學中，試卷講評是教學的一個重要環(huán)節(jié)，試卷評講不但能更正學生試卷中的錯誤知識，而且能培養(yǎng)學生良好的學習習慣，做到師生之間的互動、各自多教學知識、能力的反思。

一、注重講評前的準備工作

學英文最難的地方是聽和說，因為外國人說話很快，你得跟得上他們的速度，特別是年輕人，那個說話速度不是一般的快，一句話他恨不得一個單詞帶過。然后就是說，因為英語非常講究語法，所以很多時候對于一個初學者來說，他說出來的英文是有語法錯誤的，但是別怕，外國人他們自己的母語他們最頭痛的就是語法，何況我們，如果你說的英文沒有邏輯上的錯誤，他們都是能聽懂。按照一張試卷的題型分析試卷的考查點，分清重點和難點，考查能力的角度；分析學生的正答率和錯答率情況，思考講評的方法，這一任務量是很大的。作文部分最好找出學生寫的好句子進行點評，典型的錯句也要進行剖析。從而做到“不打無準備的仗”。

二、注重試題的變式引導思維的升華

教學中，千萬不要要求學生去買什么語法書，對于一個英文初學者，語法書是沒什么幫助的，它只會泯滅你學英文的欲望. 你最需要的是一本常用單詞書，我個人覺得這個才是學英文的最有用的幫手.想學好英文沒捷徑，你必須得背單詞。講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，對重點試題要透過表面現(xiàn)象看到問題的本質進行思維的拓展延伸，因為考查點是固定的，但出題人可從不同角度出題設語境。

三、注重表揚與批評相結合

在教學中，由于小學階段不提倡講系統(tǒng)的語法規(guī)則，所以小學階段語法的學習強調靠大量實踐自然習得，而精選帶有該語法點的地道的英語諺語或俚語讓學生們練習說，諺語和俚語朗朗上口，不僅使學生記住了語法點，而且也學到了地道的英語，了解了異國文化，增強了英語交際能力。例如在講述比較級時，讓學生練習“Eyes are bigger than stomach”，讓學生討論和思考其含義，學生很快的就知道了這是中國人常說的“眼大肚子小”。我告訴學生這是一句地道的美國習語，看來中西國家有些是有差異的，但大部分還是相通的。學生們立即有了學英語的成就感，思維活躍。我經常都有這種體會，上同一內容的課，常常是在第二個班級上課時格外輕松，覺得胸有成竹，許多知識點是信手拈來，從容不迫，學生聽得有滋有味，教學效果良好。仔細想想，這就是因為我已根據(jù)學生的信息反饋，已下意識地開始了教學方法和內容的調整。

如果學生聚精會神，聽得津津有味，說明學生聽得十分入神，對老師的講解有豁然開朗、興高采烈之感，就可知道學生聽懂了。如果教師自己講得滔滔不絕，口干舌燥，而學生則表情茫然或神情迷惑，這就意味著學生未聽懂教師的講解，這時教師就要及時調整教學方法。除了普通的提問，英語課堂教學中我經常利用小組討論的方式，來發(fā)現(xiàn)問題。因為小組合作，既能培養(yǎng)學生的應用能力，又能活躍課堂氣氛，還能全面了解學生對某一問題的理解及看法，教師可以從學生的討論中獲得各個層次的信息反饋，從而做總結性的講解。

老師上講評課時，應把試題及學生答題情況作簡要分析和小結。就命題原則、難易情況、得失分情況等作個簡要評價；對學生的正答率和錯誤率也應有大概的數(shù)字統(tǒng)計，以便于學生對自己的成績有個客觀的了解。老師可適當表揚一些取得好成績和進步較大的學生。同時，也應委婉地批評那些態(tài)度較差、退步明顯的學生。表揚和批評可在講解過程中進行，也可根據(jù)學生答題情況進行個別表揚和批評。

四、注重課上講評與課下輔導相結合

在實際操作中，僅靠課堂上講解是不能完全解決問題的。因為課堂時間是有限的，對于那些中等以下的學生，課堂上聽不懂又不敢提問，老師應找他們進行個別輔導。個別輔導可以在講評課之前進行，也可在課后進行。個別輔導除解決具體問題外，更重要的是做思想工作和給予方法指導，這個工作要求老師在閱卷時就作好準備。老師應善于發(fā)現(xiàn)學生在學習上的困難及成績變化，利用試卷講評的機會鼓勵他們，幫助他們尋找適當?shù)膶W習方法。“編順口溜、記憶猶新”教師要有高超的教學藝術，以期達至“余音繞梁三日未絕”的境地。我利用學生愛說的特點，教學生說順口溜。

五、注重善于總結，科學評價

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2作答參考時限：閱讀資料40分鐘，作答110分鐘。

3仔細閱讀給定資料，按照后面提出的

1.5月16日，經銷商朱小姐發(fā)現(xiàn)300萬元的服裝貨款沒了著落，她長期供貨的東莞章業(yè)萬貨超市突然

%22方面一直無人出面解釋此事，外界猜測%22總經理陳章霖可能已經%22至國外。然而5月31日，東莞章業(yè)商貿公司原董事長陳章霖突然現(xiàn)身，聲明他一直身在虎門，并不是外界所傳的%22。陳總結說，資金鏈斷裂是結業(yè)的直接原因。民營零售企業(yè)在經營管理及采購環(huán)節(jié)上存在的很多紕漏，正成為這些企業(yè)生存的%22。

%22，嚴重損害了企業(yè)的核心競爭力和抗擊外界風險的能力。

%22

5.以福特瑪超市為例，進場費或條碼費為1000元，6個店面就要付6000元。如果新開一家店，供貨商要進去還得再付進場費，聽說老顧客可優(yōu)惠為500元。黃金周、節(jié)日經濟發(fā)展起來了，超市抓住這個時機再收點費，如過節(jié)費五一300元、中秋300元。為了讓供貨商與超市同%22，還少不了要表示一下，如店慶300元，周年慶600元。

%22。如果要求超市幫忙配送貨品，那就要占據(jù)送貨款2％的配送費，即使送到了總店，總店和分店之間的配送也要求供貨商買單。新的貨品上柜，也要交點費，1個單品50～100元／店次，商場海報費在100～300元之間。如果供貨商想做促銷，把商品做成堆放在顯眼的地方吸引眼球，消費者可能不知道，這需要交堆頭費300～1000元。而在一些大賣場，堆頭費高達2000～3000元，逢年過節(jié)時候這堆頭費還要水漲船高。在一些店面，還有贊助費、違約金等諸多項目，總之只要想進來，宰你沒商量。

%22的利潤。

%22100多萬元。

一)參考答案

“%22告訴我們什么

“%22榜首？

——“%22

“%22，并根據(jù)用紙量多少進行排名。記者從貼在墻上的表格可以清楚看到：2004年累計，亞洲資源部實際用紙3375元、業(yè)務發(fā)展部1450元、財務部460元……實際用紙金額減去基本用紙金額，就是各部門的節(jié)約用紙量。

3.5％～4％之間。沃爾瑪中國總部的副總裁李成杰說，沃爾瑪?shù)慕洜I理念是為消費者提供“%22的商品。要實現(xiàn)天天平價，就必須做到天天低成本，節(jié)約用紙比賽是沃爾瑪節(jié)省辦公成本的一種方式。“%22。李成杰自已辦公室的文件紙張就是用一面已用過的紙張打印的。

“%22榜首，成為歷史上首家創(chuàng)此記錄的公司。沃爾瑪在逐步取得顧客的信任同時，也保障了在業(yè)內的競爭優(yōu)勢。沃爾瑪曾在收購一個超市后，將牙膏的價格從5元降到3元多，當時有很多顧客來搶購，后來發(fā)現(xiàn)3元多的價格長時間不變，這樣顧客心中也就留下了沃爾瑪產品價格低的印象。

——“%22

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【關鍵詞】全國卷；高考歷史；沖刺階段；復習備考

從2016年開始，福建、安徽等8省對外宣布高考將結束自主命題，參加由國家考試命題中心統(tǒng)一組織的全國1卷考試。這一變化，對參加回歸全國卷首屆的我省師生來說不僅面臨著準備時間短，復習容量大，考試難度加大等一系列的問題，更是對今年高考各學科復習備考的一次巨大挑戰(zhàn)。以下，筆者就依據(jù)一年多以來對已參加全國卷省份高考歷史學科復習備考策略的一些研究和多年來從事畢業(yè)班復習教學實踐，簡要談談對回歸全國卷背景下高考歷史沖刺階段的復習備考策略。

一、依據(jù)考綱，回歸課標，把握主干

歷史學科考試大綱和《高中歷史課程標準》都是每年全國卷高考歷史試題命制的主要依據(jù)，在高考復習的沖刺階段，教師不僅要指導學生對照歷史學科考試大綱中要求的每個知識點，并結合相關試題解答過程中遇到的問題，進行排查式地復習，力求不留復習的死角；而且還要指導學生回歸《高中歷史課程標準》，按《高中歷史課程標準》規(guī)定的3個學習模塊，4大學習主題（分別是政治、經濟、思想文化和科技等領域的重要歷史內容）和25個學習專題并整合不同版本教材的相關知識作為沖刺階段復習的主干線索，抓住高考歷史的主干知識和重點，以此來提升學科復習的效果。例如，可以將考綱中“古代中國的政治制度”的相關知識點整合為：

二、回歸教材，貫通古今，關聯(lián)中外

“基礎不牢，地動山搖”，初高中歷史教材是學生掌握學科基礎知識的基本依托和來源。因此在考前的沖刺階段，如何指導學生回歸教材就顯得十分的重要。教師應依據(jù)有限的復習時間指導學生對初高中歷史教材進行系統(tǒng)的泛讀、對照考試大綱的重點精讀和結合時政熱點有突破的研讀。除此之外，由于全國卷高考歷史試題的命制一般不會只考查某一個孤立的知識點，通常會選取政治、經濟、思想文化中某一模塊的具體知識點作為切入，考查它與其他模塊之間的聯(lián)系，通常會涉及古今、中外之間的聯(lián)系對比。例如2015年全國文綜1卷歷史試題第40大題就涉及到古代和近代不同學者對儒學的不同態(tài)度；2014年全國文綜1卷歷史試題第40大題就涉及到中國明朝科學家宋應星與近代英國科學家牛頓不同科技成果出現(xiàn)的背景、特點和命運不同原因的比較。因此，這就要求教師在復習備考中應盡可能指導學生不僅要把握某一歷史現(xiàn)象的內涵，同時還應從政治、經濟和思想文化等方面辨析其在不同歷史階段的特征，分角度、多層次地將相關歷史知識融合起來進行有效復習。

三、回顧錯題，反思錯誤，查缺補漏

在日常復習教學中，教師時常會指導學生建立學科錯題集，這樣做能有效地防止學生在學科學習中重蹈覆轍、走向成功。在高考的沖刺階段，對近期已做過的高考歷史模擬試題，無論是教師提供的，還是自己購買的，教師都應指導學生及時地收集錯題并回顧，再次地進行反思。例如，做錯的選擇題，是否是因審錯時間造成的還是審錯題意造成的？非選擇的主觀題解答，是否有圍繞設問多角度地思考來組織答案？只有堅持這樣做，才能幫助學生一步步地反思和糾正做歷史試題的錯誤思維，才能幫助學生理順解題的思路和提升分析、歸納和概括知識點的能力，才能查缺補漏，決勝于全國卷的歷史高考。

四、研究真題，精選習題，提升技能

歷年來的全國卷高考歷史試題都是由專家學者們經過長時間精雕細琢出來產物，它反映了對當年高考歷史考試內容的深思熟慮、對高校選拔人才要求的考量和文科學生歷史知識水平的客觀判斷。因此，研究歷年來的全國卷歷史試題，就如同和這些專家學者們對話。

在高考的沖刺階段，教師應指導學生認真地研究近三年來全國卷的高考歷史試題，將其按題型分類處理，重新看一遍、做一遍，好好地體味下。因為只有這樣，才能讓學生不僅從試題中體會課標要求的知識點在高考歷史試題中會“怎么考”，還可以讓他們從試題的參考答案中體會做題時應“怎么答”。因此，研究近三年典型的全國卷高考歷史試題不僅有助于指導學生探索正確的解題思路、方法和提升解題能力，而且有助于學生熟練地把握答題的節(jié)奏和積累考試心理調適的經驗。

因為距離高考時間有限，教師在指導學生做題時應精選試題，從題目選用來源來說，首先可以選用近三年全國1卷、全國2卷和海南卷的高考歷史試題，其次可選用比我省早進入全國卷考試模式省份最新的名校高考歷史模擬試題；從題目選用的類型來說，應與全國卷題型模式一樣，即12道單選題，2道非選擇必做題和四選一模式的選做題；從題目選用的內容來說，應該要加強針對新史觀和與社會時政熱點相關試題的訓練。

做題時教師還要指導學生進行限時訓練，一方面充分地調動學生所學的知識和掌握的審解題能力做題，提高答題的準確率，同時還要及時地找到做錯題的原因和解決辦法，以防重蹈覆轍。在做題過程中，應按不同的題型認真地進行審題、解題訓練和規(guī)范地組織、書寫答案，提升應試技能。

總之，只要我們在復習備考的沖刺階段中，能以“依據(jù)考綱，回歸課標和教材，把握主干知識，貫通古今，關聯(lián)中外”為指導，堅持“回顧錯題，反思錯誤，查缺補漏，研究真題，精做習題，提升技能”為有效途徑，相信2016年我省參加全國卷高考歷史成績一定能獲得喜人的豐收。

參考文獻：

[1]高章元. 理差異明考題變化辨思路尋應對策略――高考語文安徽卷與新課標全國卷之比較[J].學語文，2015年05期

[2]王邵勵. 什么是合理的歷史“概括”――以2015年高考新課標全國卷材料解析題為例論析[J].中學歷史教學參考，2015年15期

[3]劉國彬. 堅持?改進?啟示――我看2015年高考新課標全國卷Ⅰ第41題[J].中學歷史教學參考，2015年15期

篇6

上課了，老師把卷子發(fā)了下來，發(fā)了好長時間才發(fā)到我。我先看了一下分數(shù)，啊！才考了68分，考得太差了，呂老師說：“這次考得太差了，最差的才是30多分，90分以上的才7、8個。”

呂老師先讓我們看看自己錯到哪了，會的訂正一下，如果有不會的老師給我們講一講。

老師開始講了，同學們認真的聽著，我卻想著：下次我一定考一個好成績，讓爸爸媽媽開心。放學回家，媽媽對我說：“這會考得不好，下次一定要努力。”

考試是對每一階段的測驗，有一句話說得好：努力不一定成功，但放棄注定失敗。也就是說不管下次考得好還是不好，但是我努力了，我也就成功了。

篇7

南京一中 張繼忠

一、明確會考考什么？

首先，明確會考范圍，我們才能制定合理的計劃。化學科會考范圍：初三化學、高一化學、高二化學(必修)共三冊。僅僅只閱讀這三本書，恐怕時間上也不允許，即使看完這三本書，考生也不一定知道到底考什么？《江蘇省2007年高考綜合考試說明》(以下簡稱《說明》)化學部分明確規(guī)定了考試范圍，以及對內容要求的難度。提醒考生注意的是，此《說明》對初中化學沒有作詳細的規(guī)定，但并不是不考查初中的內容。《說明》中所指內容主要分為四個部分：①化學基本概念和原理；②元素化合物知識；③有機化學；④化學實驗。《說明》對每一部分內容作了比較詳細、具體的闡述。

二、明確會考怎么考？

《說明》中指出理綜試卷總分150分，其中化學共55分左右。化學題型主要為單選題和推斷題、實驗題、計算題等。《說明》中還附有“例證性試題”和“綜合模擬試題”兩套。考生應該通過以上兩部分的習題了解試卷的結構特點、題型特點、試題的難度、以及分值比例等，明確會考試卷的模式，將《說明》中規(guī)定的內容和試卷題型有機結合起來進行訓練，使會考復習針對性更強。

三、具體應對措施

明確了會考的考試內容和形式，下面就應該是認真落實的事情了。會考科目雖然每個學校均安排了課程，但考生不到跟前一般都不重視。希望考生近階段要以會考復習為主。同時對照《說明》、教材做好以下幾點：

1、熟悉考點。

做到目標明確，針對性強。特別是對一些概念：同位素、周期表、物質的量、烴、烴的衍生物……瀏覽一遍基本上就有大致的印象，做題時就不會混淆。

2、整理出化學用語。

化學科目中化學用語是非常重要的。化學用語書寫不好，不可能考好化學。化學用語主要包括：化學方程式、離子方程式、結構式、結構簡式、電子式等。尤其是《說明》中指出且教材出現(xiàn)的化學用語整理在一張紙上，多看幾遍。

3、抓學科主干知識。

熟悉短周期元素(1～18號)的原子結構示意圖、結構特點、性質特點，以及Fe元素的性質，主要涉及題型為短周期的推斷；元素化合物知識主要歸納出《說明》中指出的化學方程式(能書寫離子方程式的要會書寫)，熟悉單質及其化合物之間的轉化關系，同時了解主要代表物的性質(如SO2性質：一般性為酸性氧化物；特殊性為氧化還原性和化合漂白性)，主要題型為選題、框圖推斷等；熟知有機化合物中代表物的有關概念、主要性質、轉化關系(如醇、醛、羧酸、酯的相互關系)，主要題型為推斷、計算等；熟知《說明》指出的化學實驗，特別是對教材中比較重要的實驗。制法類：O2 、H2 、CO2 、Cl2 等；操作類：配制一定物質的量濃度的溶液、離子的檢驗等；性質類：濃硫酸、糖類、蛋白質等性質……

篇8

    案例一　某市第一學期期末統(tǒng)考高三生物試卷的命題，由市教研室組織了三位高三骨干任課教師和市教研員組成學科命題組。工作初期只是擬定了命題的范圍、題型、主觀題與客觀題的分數(shù)分配以及難度，由一個教師主命題，接下來是主命題教師與其余教師審題、磨題和組卷。整個過程沒有雙向細目表，命題質量主要取決于主命題教師的理解、把握和試題框架。

    案例二　2007年某次聯(lián)考的生物試卷命題，由一位教師獨立完成，結果某重點中學中90分以上的學生一個都沒有，80分以上的學生也不多（滿分100分），試卷的區(qū)分度不足。

    以上兩個案例反映了當前高中生物命題中凸出存在的問題，一是教師很少去研究試卷編制，沒有雙向細目表作為技術保障，憑著經驗、跟著感覺走的命題方式成了一種普遍現(xiàn)象。

    二是命題鍛煉的機會少。當今各種教輔資料種類繁多，不少學校加班加點，教師平時忙于課堂教學和作業(yè)的批改、講評，很少有時間去研究命題，一些單元測驗選用現(xiàn)成的試題。加之期中、期末考試時參加各種聯(lián)考和統(tǒng)考又多。這樣，大多數(shù)教師（尤其是一些年輕教師）缺少命題鍛煉的機會，在一定程度上影響了教師的專業(yè)發(fā)展。

    三是沒有依據(jù)課程標準和本省教學指導意見的要求命題。對課程標準的學習揣摩不夠，對課標中有關教學的目標理解不到位，命題出現(xiàn)“深一腳淺一腳”的現(xiàn)象，往往是一些聯(lián)考試卷難度太大，統(tǒng)考試卷過易導致的。如某次幾所省重點中學的聯(lián)考，試卷難度超過高考，平均分只有60多一點，而一些地區(qū)性的統(tǒng)考中試題難度又太低，平均分最高的學校達90多分。

    四是命題只重視知識學習的評價，不重視能力和情感態(tài)度價值觀的評價。從各種統(tǒng)考或聯(lián)考試卷看，注重考查知識掌握情況的試題居多，很少有試題體現(xiàn)對情感態(tài)度和價值觀的考查。

    五是教師普遍缺乏命題的技術常識，命題缺乏參數(shù)要求。

    總之，從檢測學生知識目標達成看，時下許多考試脫離課標，命題的隨意性大，測試題目不能準確反映課標的認知要求，特別是常常人為地拔高測試難度，使結果評價與課程標準的一致程度低，不能為教師的課堂教學和學生課堂學習提供正確的指導。

    二、產生問題的原因

    第一，國外自上世紀80年代以來，以美國為代表，興起了新一輪的教育評價變革，這輪改革的最大特點是以課標為核心的較為完善的學生學業(yè)評價系統(tǒng)的建構，保證了學業(yè)成就評價是基于標準的評價。在我國對學生學業(yè)評價的研究滯后，近年來在部分師范院校中對基于標準的學生學業(yè)成就評價開始有所研究，如華東師范大學課程與教學研究所在這一領域的研究中積累了較為豐富的理論和實踐經驗，但全國各地開展基于標準的學生學業(yè)成就評價研究的具體實踐目前還很少，能查到的文獻資料屈指可數(shù)，許多只是集中在義務教育階段，高中階段鮮有文獻。正是因為研究的滯后，使新課程實施之初對教師的培訓缺位，強調了新課程的理念和內容標準，但廣大教師嚴重缺乏基于課標的評價的知識基礎以及相應的技術。

    第二，缺乏對以人為本的教育發(fā)展觀正確的理解，把學生眼前的需要等同于學生的終身發(fā)展需要。在“一考定終身”的時代，把教育理解為學生眼前的考試升學服務，為了學生一時升學的需要，偏重于學業(yè)成績，忽視了學生基本素質的養(yǎng)成，把高考升學率作為教育事業(yè)發(fā)展的硬性指標。學校成了追求升學率的執(zhí)行者，學校不補課成為稀罕事物，使得教師的課業(yè)負擔重，很少有精力去研究命題。

    第三，我國現(xiàn)有的課標以內容標準為主，對教學建議和評價建議籠統(tǒng)模糊，使教師們操作起來有一定的難度，缺乏可操作性。

    第四，教研不到位，教師過度依賴于教輔資料，命題能力較低。現(xiàn)在多數(shù)教師命制的試卷大多是拼湊的，缺少原創(chuàng)性和地域性。題目陳舊，知識點考復，不具有系統(tǒng)性和文體性，難易不成梯度，與課標內容結合不緊，與“考綱”精神不統(tǒng)一。

    三、基于課程標準命題的策略

    《基礎教育課程改革綱要（試行）》中已明確規(guī)定：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。課程標準規(guī)定了學生在一段時間之后的學習結果，體現(xiàn)了國家對學生學業(yè)成就的期望。這種期望應當成為學生的學習目標，因此也應成為評價學生學業(yè)成就狀況的最重要依據(jù)。如《教育部關于深入推進和進一步完善中考改革的意見》（教基[2008]6號）中強調指出：“學業(yè)考試的命題要嚴格依據(jù)學科課程標準，加強試題與社會實際和學生經驗的聯(lián)系，注重考查學生對基礎知識的掌握以及在具體情境中分析和解決問題的能力，堅決杜絕設置偏題、怪題”。

    課堂教學與考試命題是相輔相成、相互促進又相互制約的（圖1）。如果課堂教學符合《課程標準》的精神，考試命題就必須符合《課程標準》的精神，否則，考試就會妨礙課堂教學，使課堂教學走向反方向。因此，命題要遵循學科課程標準，以其規(guī)定的課程的三維目標作為衡量學生學業(yè)發(fā)展水平的基本標準，體現(xiàn)課程標準宣揚的新課程理念，為教師的課堂教學和學生的課堂學習提供正確的導向。

    

    四、分清不同考試的目的和性質

    現(xiàn)在高中常見的考試有高考、高考模擬考試、會考（或學業(yè)水平考試）、模塊考試、期中考試、期末考試等，不同的考試有著不同的目的和性質。

    1.高考和高考模擬考試

    高考屬選拔性考試。其命題源于課本又高出課本，既重視基礎又突出能力考核，學生成績呈正態(tài)分布、各層次都有區(qū)分度。可用于重點本科、普通本科和專科學校的分層錄取，兼有教學導向功能。

    

    統(tǒng)計資料的研究表明（圖2），高考試卷的整體難度控制在0.55～0.60，試卷標準差很大，考生分數(shù)分布比較分散，試卷區(qū)分度很大。試卷中各種難度的檔次一般這樣界定：難度在0.7以上的為容易題，0.4～0.7為中檔題，0.4以下為難題。試卷中易、中、難三種試題的比例為3∶5∶2時比較合適。各題型中，易、中、難題目的比例分別為：選擇題3∶2∶1，填空題2∶2∶1，而應用題一般不安排易題，中檔題和難題的比例為3:2。

    2.會考（或學業(yè)水平考試）

    會考（或學業(yè)水平考試）是水平考試，考生成績分布波形呈典型負偏態(tài)（圖3），命題側重雙基考查，在低分段有明顯區(qū)分度，突出低分段的評價功能，以便甄別學業(yè)合格或不合格，同時，有教學質量反饋功能和教學導向功能。

    

    浙江省高中生物會考對考試內容掌 握的要求分為3個層次，從低到高依次為：了解、理解、應用，試題的難度一般控制在0.4～0.95之間，整卷的難度控制在0.8左右，及格率在95%左右。試題難度分布掌控為：容易題（難度為0.9左右）約占70%，稍難題（難度為0.65左右）約占20%、較難題（難度為0.45左右）約占10%。

    五、用“測驗設計框架”指導基于課程標準的命題

    為評價試卷的內容選擇、各知識塊之間的比例安排以及難易控制是否得當、是否基于課標，可用“測試設計框架”指導和打磨試卷。

    1.生物學科測驗設計框架（表1）

    

    2.測驗設計框架的特點和優(yōu)勢

    特點一：可以從測試內容上全面體現(xiàn)基于標準命題的要求。這是因為測驗設計框架所包含的內容（如考察內容與考察目標、題型與題量、難度等）能與課程標準（如對知識的認知要求、課時分配等）達成較好的匹配。

篇9

圍繞工作的指導思想，在完成上級布置的教研任務和教研室日常工作外，今年我們要著重抓好以下以下幾項工作：

一、加強師資隊伍建設

一步加強校本研究和培訓工作，努力更新教職工教學觀念，充實業(yè)務知識，提高業(yè)務水平。新學期教研室與其他科室一道擬舉辦全校性、專題性教師培訓培訓二期，使得全體教師的業(yè)務素質都有不同程度的提高。每一位教師都要樹立強烈的責任意識，競爭意識，質量意識，以學生的發(fā)展為已任，以學校的發(fā)展為重，不斷提高自身的育人素質和師德素養(yǎng)。要通過加強校本培訓，不斷提高教師的教學技能。重視對青年教師的培養(yǎng)、指導和管理工作，在青年教師中開展青年教師成長等系列活動，力爭使每位青年教師在師德修養(yǎng)、業(yè)務素質和教書育人的實際工作能力方面迅速成長起來，盡快成為骨干教師。要加強學科研究、探索適應學科特點，適合學生實際的課堂教學模式或方法，形成自己的教學風格。教師要成為學生學習的支持者、指導者、幫助者和合作者。

二、提高各學科教學質量

教學質量是學校的工作重心，創(chuàng)新管理模式，加強教學教研，充分利用現(xiàn)代信息技術資源等方式來提高課堂教學水平，是切實提高學校整體教學質量的重要手段。本學期教研室與學校其他處室配合落實以下幾項工作：第一，舉行四次學校公開課。。第二堅持新、老結對子制度，加強對青年教師的培養(yǎng)。第三，舉行信息技術與學科教學整合公開課活動，力求信息技術與課程整合工作有新突破，舉行初中教師優(yōu)質課間比賽。第四，提倡教師個人主頁建設，把教師個人主頁做為展示教師才華的舞臺，學校教學信息化窗口，提升我校教科研的平臺，充分利用學校的信息技術資源，拓展了教科研的空間。第五，各教研組開展一系列旨在提高教學質量的系列公開教學，培養(yǎng)了教學骨干，促進了青年教師的迅速成長。

三、加強教研教改工作

抓好教研組、備課組建設。教研組要集中研究教學改革趨勢，集思廣益，提高工作的科學性、針對性、實效性，逐漸形成"團結奉獻、務實創(chuàng)新、圖強圖盛"的團隊精神。備課組要認真學習新大綱、新教材，把握新課程標準的精神；及時總結教師中的經驗，搞好教學研究工作，組織好組內的各類教學活動。要繼續(xù)強化對備課組管理。備課組工作要做到集體性和自主性的和諧統(tǒng)一，做到共性與個性的完善結合。要研究新課程標準的特點，要研究教材重點難點，要研究知識的系統(tǒng)，還要研究學生基礎，探討教法學法。要繼續(xù)抓好常規(guī)工作。加強學習和反思；加強教學研究，提高課堂效率。牢固樹立面向全體學生，促進學生全面發(fā)展。要樹立充分發(fā)展學生個性的教學思想，促成學生學習方式的轉變，全面提高學生的人文和科學素養(yǎng)。要發(fā)揮考試評價功能，實行教學督查制。對教師的日常教學環(huán)節(jié)全方位進行檢查評比。規(guī)范教學行為，提升學科質量。

采取一切切實有效的措施，確保高考、中考和會考再創(chuàng)好成績。要繼續(xù)實施"抓中間，促兩頭"的策略，以確保教學質量穩(wěn)步提高。加強信息交流和反饋，充分研究學生，深入教學，研究高考和會考。要加強校際間的交流，學習優(yōu)秀教師、先進學校的教學經驗。加大課題研究力度，繼續(xù)抓好高中研究性學習，初中綜合實踐活動課。

篇10

一、研究方法

1.被試

從山東省某市抽取初中與高中生共318人作為被試進行匿名作答，當場回收問卷。整理后得到有效問卷296份。

2.工具

《考試成敗歸因量表》，由韓仁生編制，分八個子量表，共32個題目，采用5級評分，量表的α系數(shù)為0.832；《中學生學習倦怠量表》，由胡俏編制，包括情緒耗竭、學習的低效能感、師生疏離及生理耗竭四個維度，共21個題目，采用5級評分，分數(shù)越高說明學習倦怠越嚴重，量表的α系數(shù)為0.88；《領悟社會支持評定量表》，由姜乾金修訂，包括家庭支持、朋友支持和其他支持三個維度，共12個題目，采用7級評分，分數(shù)越高說明領悟社會支持水平越高，量表的α系數(shù)0.90。

3.統(tǒng)計工具

使用SPSS16.0和LISERL8.7統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理和分析。

二、調查結果

1.不同領悟社會支持水平的歸因方式與學習倦怠的差異

對于領悟社會支持，用統(tǒng)計學的方法將被試分為高分組與低分組，考察高低分組的內外部歸因差異和學習倦怠差異。領悟社會支持高分組的內部歸因和外部歸因得分顯著高于低分組；領悟社會支持高分組的學習倦怠得分顯著低于低分組；高分組間、低分組間的內外部歸因差異均不顯著。

的差異（M±SD）

2.各變量的平均數(shù)、標準差及相關

領悟社會支持、考試歸因與學習倦怠間的相關均顯著，領悟社會支持與考試歸因呈正相關，與學習倦怠呈負相關，考試歸因與學習倦怠呈負相關，結果如表2。

3.考試歸因在領悟社會支持與學習倦怠間的中介效應

（1）領悟社會支持對學習倦怠的影響

如果X通過影響變量M來影響Y，則稱M為中介變量。領悟社會支持（X）與學習倦怠（Y）相關顯著，符合中介效應檢驗的大前提。為了檢驗領悟社會支持對學習倦怠的直接效應，首先做領悟社會支持對學習倦怠的回歸模型。結果顯示，領悟社會支持對學習倦怠的路徑系數(shù)為-0.25（t=-3.91，P

（2）考試歸因在領悟社會支持與學習倦怠間的中介作用

根據(jù)邱皓政（2009）介紹的通過結構方程模型來檢驗中介效應的方法[1]，以考試歸因為中介變量，領悟社會支持為自變量，學業(yè)倦怠為因變量，建立中學生考試歸因在領悟社會支持與學習倦怠間的中介模型。結果顯示，領悟社會支持對考試歸因的正向預測作用顯著，路徑系數(shù)為0.18（t=2.73，P

學習倦怠間的中介模型

三、結論與分析

1.不同領悟社會支持水平的考試歸因與學習倦怠水平的差異

中學生領悟社會支持高分組的內歸因、外歸因得分高于低分組；領悟社會支持高分組的學習倦怠得分低于低分組；領悟社會支持高分組間、低分組間的內外部歸因差異均不顯著。這一結果與以往研究得出的高領悟社會水平者做內歸因，低領悟社會水平者做外歸因結論不同，如葉俊杰（2005）指出，內控者傾向于將他人的行為知覺為支持性的；外控者則傾向于將他人的行為解釋為消極的[3]。也有研究指出這可能是領悟社會支持水平高的學生歸因方式積極、明確，而領悟社會支持水平低的學生則消極、不確定地看待內外界的原因所導致的。領悟社會支持的定義是個體主觀體驗到的社會支持，所以外部歸因中的教學質量、他人幫助都是對外界的評價與信念，它們對于領悟社會支持同樣重要，可以認為領悟社會支持是一個從外部到內部的過程。

2.領悟社會支持、考試歸因與學習倦怠的相關

中學生領悟社會支持與考試歸因呈正相關，與學習倦怠呈負相關；考試歸因與學習倦怠呈負相關。無論是做內歸因還是外歸因，領悟社會支持與學習倦怠呈顯著的負相關，這與以往的研究相一致，如Megalis等人（2003）的研究發(fā)現(xiàn)父母支持、朋友支持與倦怠的情緒耗竭存在負相關[4]。祝婧媛（2006）的研究表明學生體驗到的社會支持越高，學習倦怠水平也就越低[5]。Jacobs等人（2003）發(fā)現(xiàn)，社會支持能夠預測低倦怠水平[6]。這可能是由于領悟社會支持水平高的人也具有積極的人格傾向，能夠積極地看待并更好地解決學習生活中的各種問題，所以具有較低的學習倦怠。

3.考試歸因在領悟社會支持與學習倦怠間的中介作用

中學生領悟社會支持對學習倦怠具有顯著的負向預測作用；考試歸因在領悟社會支持與學習倦怠間起部分中介作用。領悟社會支持作為一種主觀體驗到的外界的支持度，影響著個體心理的其他方面，所以它對歸因方式起“圖式”的作用，它通過對考試歸因這個低階變量起作用，所以對學習倦怠的直接效應降低了。

從上文的分析中可以看出，領悟社會支持水平高、對考試歸因積極的中學生具有低的學習倦怠水平。所以在教育中，作為教育者就必須給學生提供各種形式的支持，并教會學生形成正確的成敗歸因方式，從而降低學習倦怠水平，提高學習成績。

參考文獻

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