導語：如何才能寫好一篇小烏龜的生活習性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

趙老師：有些同學會因得到動物而欣喜若狂；也會因失去動物而茶飯不思、痛哭不已。同學們，你們一定有過這樣的經歷吧。你最喜歡什么動物？為什么喜歡它們呢？

學生1：我喜歡猴子，因為它活潑可愛。

學生2：我喜歡熊貓，因為它文雅憨厚。

學生3：我喜歡小狗，因為它善解人意。

趙老師：這么可愛的小動物，我們如果能把它們活靈活現地寫出來那該多好啊！

學生4：老師，那怎樣才能把動物寫得活靈活現呢？

趙老師：這就是我們今天的學習任務。寫好動物要抓住它們的特征，從外形、生活習性以及個人的感情等幾方面入手描寫。

曹老師：我們舉一個例子，有位同學這樣寫小烏龜：“一個腦袋、四條腿、一根小尾巴”，這位同學就沒有抓住小烏龜的特征，因為這是其他許多動物都具有的形體，如白兔、刺猬等都可以這樣來寫。那小烏龜究竟有什么與眾不同的特征呢？

學生5：它的脖子能伸能縮。它一害怕頭就縮到殼里面。

趙老師：這就是小烏龜與眾不同的特征。如果同時寫兩只烏龜，我們可以把它們各自的顏色、長相、膽量等不同之處表現出來，就能表現兩只烏龜各自的特征。

學生6：老師，那我們怎樣才能抓住動物各自的特征呢？

曹老師：這就要求我們去熟悉動物，觀察動物。只有深入細致地觀察，把動物了解透徹，才能描寫準確具體，達到寫什么像什么。

趙老師：你如果想把動物描寫得栩栩如生，還要學會從視覺、聽覺、味覺等方面進行觀察，抓住它們的特征，描寫出它們的形態、聲音、顏色和生活習性。

曹老師：下面我們來欣賞李玲婧同學的習作《鴿客》（屏幕顯示）。作者既描寫了鴿子漂亮的會變色的羽毛，又寫了它的聲音：“聽到外面的哨聲，就偏起腦袋聽”。還寫出它有趣的動作：“直往金魚缸上飛，把頭伸進水里洗了洗，還用嘴點點水灑到身上，擦了擦羽毛，把自己打扮得美麗極了。”由于李玲婧同學觀察細致準確，才使我們感到形象、逼真。

學生7：老師，觀察動物的順序和寫動物的順序一樣嗎？

曹老師：描寫動物和觀察動物都要有順序，可以由上到下，或由前到后，或由主到次，或由表及里，或由具體到抽象，由原因到結果，由特殊到一般。這樣行文條理就清晰了，層次也分明了。

趙老師：我還想提醒你們兩點：第一，在寫自己喜愛的動物的時候，要善于表達自己的感情，讓讀者受到感染，引起共鳴。如李玲婧同學寫的“擦了擦羽毛，把自己打扮得美麗極了”一句就流露了自己對鴿子的喜愛之情。第二，要盡量運用準確、生動的語言。準確，才能逼真；生動，才有吸引力。如李玲婧寫鴿時用了“飛”“伸”“灑”“擦”等幾個動詞，刻畫了鴿子有趣的動作，很傳神。

曹老師：同學們，你們最喜歡哪種小動物？這種小動物有哪些特點？能不能拿起你的筆把它們描繪出來？

篇2

這天,爸爸帶回來一個動物朋友??小烏龜，因為它很乖巧，所以我起名“小乖”。

“小乖”全身灰綠色。灰頭灰腦的腦袋上長著一雙又黑又亮的小眼睛，在它的小嘴上還有幾顆小牙，給它增添了幾分可愛。它的背部有許多灰白色的方格，上面長著綠色的條紋，腹部是由黃、灰組成的，厚大約幾毫米，腳上有三只白色的小爪子。每當放學以后，我都會摸摸它的背，它探出頭來好像在說：“主人，你可想死我了”。我也望著它說：“你真可愛”。

“小乖”不僅外表可愛，它的生活習性更可愛呢！

篇3

日照市五蓮縣石場中心小學五年級

胡宗華

去年夏天爸爸給我買了一只杯口大的小烏龜，我如獲至寶。為了好好地飼養它，我在如何選配食物，如何投喂等方面特地請教了賣龜師傅，知道小烏龜是雜食性動物，喜食昆蟲、蠕蟲、小魚、蝦、螺、蚌，植物的嫩葉、浮萍、瓜皮、麥粒、稻谷、雜草種子等。投喂食物時，一般可3天投喂1次，投喂量可根據烏龜的大小而酌情增減，一般可按其體重的5%--10%投喂，在春秋季氣溫適中、其食欲較旺時可適當增加。此外，在冬季來臨之前，要比平時多喂一些，讓其冬眠準備充足的養分。了解了這些之后，我在喂養小烏龜時格外細心。為了給它準備食物，我經常在放學后到自家菜園里或家后山上捕捉螞蚱等昆蟲，到小河捉些小魚、小蝦之類的，小烏龜在我的精心喂養下，生長得很快，三個月的時間殼長的有巴掌大。我看在眼里，喜在心里。每次回家我都看看小龜又長了多少，我和它簡直成了朋友。可是，有一次我放學回家，發現小龜不見了。問了爸爸和媽媽，他們都說不知道(因為他們平時根本就不關心小龜),我急得到處找，院子里的每一個角落都翻遍了也不見小龜的蹤影，我傷心地哭了。爸爸看見我哭了，提醒我說：”你再找找菜園里看看有沒有。”我立刻跑到菜園里，邊拔草邊翻找，終于在一棵草莓底下找到了小龜，它正悠閑地趴在那里呢。我問爸爸：”小龜為什么從魚缸里爬到菜園來了呢？”爸爸笑著說：”可能你喂少了，它餓了自己出來尋找食物了吧。”從這之后我增多了投喂量。大約過了10來天，深秋的一個下午小龜又一次”丟”了。我快步跑到菜園里找，終于在一些爛草堆里找到了它。晚上下了一場小雨，天氣轉涼，早晨起來我先過去看小龜，令我悲傷的是小龜第三次”丟”了。我們一家三口全齊動員找小龜，可是失敗了，一連三天都是無果而終。我這次以為小龜是真的丟了，可是并沒有停止尋找，總是希望奇跡出現。大約過了四、五天，爸爸在菜園里澆菜，突然大喊：“宸宸，快出來看，小烏龜找到了！”我從屋里一腳跨出，跑過去一看，被爸爸澆過的菜園表面上隱約露出了小龜的龜殼，它的四肢還埋在水里，不仔細看還看不出來呢。我抱住爸爸狠狠地親了一口，趕忙將小龜放進魚缸。爸爸走過來對我說：“如果小烏龜再丟了怎么辦？不會每次都能幸運地找到吧。”我撓撓頭說：“它不會再跑了吧？”“那可不一定。你就沒想想它為什么總是跑掉？”我問爸爸：“你知道嗎？”爸爸眨著眼睛說：“自己去調查調查不是更好。”為此，我請教了科學老師，老師從網上給我找到了答案。原來烏龜為變溫動物，水溫降到10℃以下時，即靜臥水底淤泥或有覆蓋物的松土中冬眠。冬眠期一般從1月到次年4月初，當水溫上升到15℃時，才出穴活動，水溫18℃-20℃開始攝食。飼養烏龜的用水，不宜過多過深，一般只需2--3厘米，與龜背持平即可。飼養中應根據水質的潔凈程度決定是否換水，一般發現水質受到污染或渾濁時即應換水。夏季時候，水應換勤些，冬天可少換，其冬眠時更不宜多換，而且換進的新水，應比平時的水溫略高2~2℃。從秋季開始降溫時，就應將飼養的缸、盆放置在避風和有陽光的溫暖處，這樣烏龜才不致因寒冷而跑掉。

篇4

一、 目標引路“學”為基，準確定位“導”弗牽

目標決定方向。A案目標完全以學生在這節課上能夠達到怎樣的目標而設定，根據低段學生已有知識建構，降低交際難度，準確定位教學重難點設定教學目標。指向清晰、明確，凸顯“引導”而非“牽引”。 B案引導學生初步感知動物世界的奇妙。在交際實踐中培養學生廣泛參與的興趣與自信，引導學生養成良好的交際習慣，特別關注了良好傾聽習慣的培養，這是在現今口語交際課堂中普遍被忽視的問題。

二、 未成曲調“趣”正濃，情境創設“情”為先

針對低年級學生的心理與認知特點，兩篇設計都創設了有情有趣的情境，激發兒童參與活動的興趣與信心，關注奇妙、有趣，引導學生關注生活，做到眼會看，耳會聽，口能說，勤思考，會評價。 A案以聽動物叫聲猜動物、學動物叫聲進入奇妙的動物世界；B案課前觀看《奇妙的動物世界》視頻，引導專注聽、用心看，對動物世界的奇妙之處建立初步印象，課伊始，趣正濃。這樣的情境創設是以兒童對動物的喜愛之情為出發點，激發學生在自由、平等、開放的環境中自主交流，解決了學生“不敢說”的問題。但兩情境的創設又各有側重：A情境注重降低說的難度，交朋友的過程即形成了一個開放的交際場，注重口語化與即興化。B情境注重引導學生發現身邊動物的奇妙之處并能通過推薦者的身份較完整、自信地表達。

三、 角色體驗“樂”練說，互動平臺“巧”搭建

“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”而交際角色的多元化，解決了學生“不會說”的問題。B案中孔雀靈靈的電子郵件，動畫人物皮皮與學生間形成了對話的紐帶，學生自覺進入推薦者和評委的角色體驗。A案中幫小烏龜進行自我介紹，將動物人格化，或把自己當成動物介紹給小組內的動物朋友，繼而去找動物朋友結對子，這是多么愉悅的體驗，學生“以身體之、以腦思之、以心悟之”，是建立在聽說基礎上的深度合作與對話。教師的角色也發生了變化，教師成了活動的組織者、引導者和參與者，學生才是交際的主體，教師講述自己親人與動物之間的趣事、教師扮演的“皮皮”與學生電話交流，師生在交際情境中達到了和諧共振。

四、 示范引路“拓”思維，多元評價“促”提升

低年級學生往往在交際時具有極強的表達欲望，但是傾聽的習慣還待培養，為解決“不會聽，無序說，無物說”的問題，教師設計了皮皮的推薦詞，打電話，學生為小烏龜作自我介紹，教師的親身講述，按照一定句式介紹響尾蛇等環節作為示范引路，降低說的難度，拓展說的廣度，落實言語實踐。鼓勵個性化表達，說評結合，進一步厘清說話時要把握的重點和基本要求。如

師A：讓我們也像小烏龜一樣，把自己的名字、樣子及奇特的地方告訴自己小組內的好朋友吧！要注意說的同學聲音洪亮，清楚完整；聽的同學認真傾聽，適時補充。

師B：在說小狗松果的外形時還用上了比喻。它還有哪些生活習性、本領或趣事呢？你可以選擇一兩方面詳細談談。

結課時請生談收獲，評選“巧嘴巴，靈耳朵”，推薦環節后推選出兩三個優勝者，頒發“優秀推薦獎”等評價及時跟進，評價形式多樣，發揮了多主體評價優勢，體現了螺旋上升，層層遞進，拓寬了學生說的內容，成為交際實踐的“加油站”和“助推器”。

同時，這兩篇教學設計又堅守了“學習語言文字運用”這一課程基本性質，引導學生在實踐中發現、總結、提升：A案注重激發興趣，引導學生學會觀察，規范表達，構建立體開放的口語交際課活動模式。課前組詞游戲，直指交際重點“奇妙”，體現了濃濃的語文味，句式練習都建立在學生自由觀察與練說的基礎上加以導引，交際主體的轉換進一步拓展表達內容，提升思維。B案實現了口語交際與寫話的無縫對接，“聽、說”是為“讀、寫”做準備的，課前調查表的設計既幫學生理清表達的順序與重點，避免學生“無序說”和“重復說”，課后作業的設計也同時為“寫一寫”做好了充分準備。

篇5

《語文課程標準》（2011版）指出：習作要“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”，第二學段要求學生“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂”。

本課教學設計定位于如何引導學生賞讀同學的佳作或精彩片段，從中領悟寫作方法，從而引導學生感悟習作的真諦――寫出真情實感，再修改自己的習作。

讓學生充分體驗成功的樂趣，鼓勵學生在交流中學習其他同學習作的優點，以此激發學生自覺修改習作的興趣，努力提高學生修改習作的能力。

【教學目標】

1.通過不同形式地修改習作、與他人分享習作，從而對修改習作產生興趣。

2.充分運用生活積累及教師提供的圖片、視頻等資源，使對動物習性描寫的片段在語言表達上條理清楚、生動具體。

3.學習圍繞中心詞句具體描寫的寫作方法，并嘗試將其運用于自己的習作中。

教學重點：啟發學生能將生活片段及教師提供的圖片、視頻等資源用語言條理清楚、生動具體地表達出來。

教學難點：學習圍繞中心詞句具體描寫的寫作方法，并嘗試遷移運用于自己的習作中。

【教學過程】

一、激趣導入，揭示課題

1.同學們剛才注意觀察老師的動作了嗎？請用這樣的句式說一說：王老師拿著作文紙走到講臺旁，然后做了哪些動作？看誰說得最全面。（出示考題）

王老師拿著作文紙走到講桌旁，先____________ ，接著____________，然后____________，又____________，再____________，接著____________，最后____________。

指名回答，教師相機評價：同學們不僅細致觀察了老師的動作，而且加入了自己的想象，真不錯！

2.原來，用心觀察身邊的一切，就會捕捉到很多有趣的細節！寫小動物的文章也不例外，常言道，“三分文章七分改”，我們一起來評改習作，讓我們的習作變得更精彩！

[設計意圖]通過回憶老師進教室的一系列動作導課，要求學生口頭表達出來，調動學生的興趣，教師引導學生細致觀察，開展想象，為之后的習作修改奠定基礎。

二、明確要求，誦讀標準

1.還記得寫作文之前，老師對你們提出的習作要求嗎？快快讀一讀，并將習作要求牢記心間，做到不跑題。

2.教師出示習作要求：

（1）按順序描寫小動物的外形，加入修飾詞語，運用比喻、擬人等修辭方法；

（2）具體寫出小動物的生活習性，突出小動物的特點，表達對小動物的喜愛之情；

（3）字數350字左右。

3.教師出示評分標準：一類文

（1）字跡工整，美觀，敘述有條理；

（2）語句通順，能用完整的句子表達出自己的感受；

（3）內容具體，能緊緊圍繞主題把意思表達清楚。

[設計意圖]復現習作目標，令學生加深印象，做到心中有數，為評改習作活動提供依據，以便學生能有的放矢地進行評價、修改并完善習作。

三、好文共賞，學習積累

1.通過上節課的學習，同學們按照框架認真撰寫了習作。有幾位同學的習作寫得語句通順，感情真摯，讓我們一起來看看。

2.出示，作者自讀片段。

片段一：這只小鴨子可愛極了！它渾身都是黃毛，黃得]有一點兒雜色。它有著一雙烏黑的眼睛，像兩顆黑色的玻璃球。它還有一張扁扁的嘴巴，嘴巴旁邊鑲嵌著兩個小小的鼻孔。我從來都沒有見過它的耳朵，可能是被毛遮擋住了。除了這些，它還有一雙扁扁的腳蹼，橘紅橘紅的。還有一條短短的尾巴，可漂亮了。

――《小鴨子》

片段二：這只小鸚鵡十分可愛，它的頭頂長著黃顏色的羽毛，就像是戴著一個黃色鴨舌帽。它還有小巧玲瓏的面孔，它的眼圈是銀白色的，一根銀線把小眼睛圈了起來，雖然它的頭很小，轉動起來卻特別靈活。它的嘴是向下倒鉤形的，非常細小，越往下越尖。舌頭呢，細小得像一根線，但很靈活。鸚鵡的翅膀很小但是很長，上面長了五顏六色的羽毛，特別漂亮，爪子十分銳利。

――《小鸚鵡》

片段三：別看烏龜個頭小，樣子可威武啦！它穿著一件深褐色的格子外衣，十分堅硬，就像古時候將軍的盔甲一樣，它背上有像六邊形一樣的格子。它的頭是三角形的，頭的最前部有兩個小鼻孔，鼻孔的后上方是兩個滾圓的小眼睛，脖子長長的。

――《小烏龜》

3.請同學們仔細地默讀幾遍，想一想：他們寫得好嗎，好在哪里？

4.教師相機評價：

（1）外形描寫中抓住小動物的特點，用總分段式能使我們的文章內容層次清楚，讀起來通俗易懂。（板書：抓住外形特點）（副板書：總分段式）

（2）外形描寫中加入修飾詞語，運用比喻、擬人等修辭手法豐富表達，可使小動物的形象栩栩如生。（板書：寫具體）

（3）外形描寫可以從頭到腳地寫，也可以先寫整體、再寫局部。（板書：有順序）

5.對照評語分享好文：

（1）運用總分段式的同學給大家分享一下你這一段外形描寫的中心句。請得到“結構好！條理清楚”評語的同學也來當當小老師。

（2）參看老師給你寫的評語，請得到“語句生動具體”的同學讀一讀你畫波浪線的句子。

篇6

語言是人類最重要的交流工具，愛因斯坦說過：“一個人的智力發展和形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的。”為了更好的培養幼兒的語言能力，讓幼兒喜歡學習兒歌，我們從網絡元素、圖譜元素、游戲元素、創編元素入手，培養幼兒興趣，使幼兒的語言能力進一步提高。托班的幼兒年齡基本上是2～3歲之間，這個時期是語言發展的第一個敏感期。幼兒也是通過語言來了解世界，表達自己的感受。短小的兒歌不僅培養了幼兒記憶力，豐富了幼兒的詞匯，同時也給了幼兒一個大膽表現的機會，激發了幼兒的自信心，幼兒易于接受、理解、記憶，對于豐富幼兒的詞匯，發展幼兒語言有著不可估量的作用，同時對幼兒其他方面的發展也起到了不小的效果。

關鍵詞

兒歌；教學；元素；記憶力； 圖譜教育

幼兒園語言教育活動是幼兒教育的一個重要領域。這是以幼兒為主體，以語言為客體，通過有目的、有計劃的活動，使幼兒與周圍語言環境不斷相互作用中獲得語言的發展，提高運用語言的能力，從而促進幼兒的身心全面發展。

托班的幼兒年齡基本上是2～3歲之間，這個時期是語言發展的第一個敏感期。幼兒也是通過語言來了解世界，表達自己的感受。可見，語言能力的發展是如此的重要。為了促進幼兒語言能力的發展，我們想到了兒歌。兒歌以其簡潔明快的語言，通俗易懂的內容，瑯瑯上口的韻律，在幼兒園教育中，深受幼兒及教師的喜愛。通過一首首鮮明生動的兒歌，幼兒可以學到豐富的社會、自然、數學等方面的知識。為了讓幼兒更喜歡兒歌筆者在教學中增添了以下元素。

一、網絡元素，點亮幼兒的眼

（一）課件加入更生動

現在的社會，科技在不斷進步，網絡也和我們的生活聯系的很緊密。在準備兒歌《餅干歌》課的時候，我在網絡上意外發現有一個關于兒歌的課件，打開課件發現課件的畫面很清晰，在一邊播放畫面的同時，還能有兒歌隨之念出來。所以，為了讓幼兒有一些明顯的視覺感受，我決定將課件加入到課堂中。果然，幼兒們完全被這個課件所吸引，播放完一遍以后，幼兒們要求再看一遍。在提問的時候，幼兒也能很快用兒歌里的原話回答出來。教學效果明顯提升。

（二）搜集知識更全面

當我們遇到問題時常常會打開電腦，利用網絡百度一下便可以尋找答案。同樣在備課時遇到不懂的問題也可以去查。 剛拿到《誰在飛》這首兒歌時，真的有點吃驚，我心里一直在想：這么長的兒歌幼兒能學會嗎？在這之前，我們一直學習的兒歌只有四句話，而現在有十二句話，分析句型發現它是一首問答式的兒歌，形式比較新也比較有趣，在兒歌中也有重復的地方。但是，也有難點，幼兒們必須對昆蟲的種類要知道得比較多才可以。再看兒歌內容，發現有很多飛禽我們班的幼兒還不認識，比如對燕子、老鷹、水鳥等等一無所知，我開始上網搜集圖片，關鍵是搜集這些飛禽的知識，從它們的生活習性入手，讓幼兒們來了解：燕子羽毛是黑色的，喜歡在民居房的角落或民居房的屋檐下做窩，還讓幼兒們觀察燕子的尾巴是什么樣子的，原來像剪刀，水鳥喜歡吃魚等等。幼兒通過對這些知識的了解，幼兒對這些飛禽熟悉了，學習兒歌的速度也加快了。

二、圖譜元素，加深幼兒記憶

（一）完整圖譜

托班的幼兒年齡小，注重力不太集中，他們以具體形象思維為主。因此，圖譜能加深幼兒的記憶，可謂是學習兒歌的一味良藥。在學習兒歌《餅干歌》時，我根據兒歌內容準備了圖譜。在活動開始時，用實物餅干導入，讓孩子觀察今天老師帶來的餅干是什么形狀的？豐富幼兒思維想象還有什么是圓圓的？有的說蘋果、桔子、輪子、太陽等等。我又用手掰開，讓孩子們想象，變成了什么形狀？有的說：像小船、像香蕉、像月亮。根據幼兒的回答，我把相應的圖譜出示好，讓幼兒根據圖譜朗誦兒歌。

（二）部分圖譜

兒歌給我們的印象就是句式對稱、押韻、短小。而《小兔子開鋪子》這首兒歌與我們以往學過的兒歌的有所不同，仔細看一下兒歌內容，其實像是在講一個故事，講的是小兔子開鋪子的事，還講述了小兔子里面有什么賣的東西。我在上課之前，仔細的想了一下，我決定將小兔子店里面賣的東西做成圖譜，然后將這個兒歌用故事的形式開始教授。

在活動開始時，我以故事講述的形式來說：“小兔子開了一間鋪子，里面有什么我們一起來看一看。”出示圖譜，讓幼兒們觀察。說到什么我就用兒歌里的句子來回答，數字幼兒能夠記住，量詞卻不能說對，出現了前后混淆的局面。等大多數幼兒理解以后，我接著用故事講述的形式來講，來了一群小猴子，買走了“一張小桌子，兩把小椅子，三雙小襪子，四個小瓶子，五頂小帽子。”小兔子的東西還有嗎？幼兒都說賣完了。我接著說：“小兔子的東西賣完了，明天再來開鋪子。”對于像故事一樣的兒歌，利用部分圖譜的形式能加深幼兒的記憶。

三、游戲元素，激發幼兒的趣

興趣是幼兒最好的老師。在教授兒歌《開汽車》時，在活動開始前我看了一下教案，這個故事中情節和人物比較少，在講述時肯定幼兒會沒有興趣。所以我增加了一些小動物和情節的游戲。首先，我制作了一輛汽車還有一些小動物的頭飾，讓幼兒聽小動物的叫聲和看小動物走路的樣子猜測動物是什么？幼兒們非常感興趣。當幼兒猜測出來時，就把它貼在公共汽車上。大家你一言，我一語，一下子就把它們請出來了。在玩玩做做中兒歌也學會了。

托班的幼兒年齡小，對于喜歡的東西用的最多的方式就是親一親。在教授兒歌《親一親》時，我準備了兒歌里需要的材料：杯子、勺子、小鈴、小棒和小鼓。在活動一開始我們玩了親一親的游戲，我請幼兒們先觀察自己身體上什么可以親一親，幼兒們很快就回答小手和小手可以親一親，小腳和小腳可以親一親。還有很多小手和小腦袋；小手和屁股還有小手和小腳等等，大家親的不亦樂乎。于是我出示了兩只杯子，勺子、小鈴還有小棒和小鼓，由于有了游戲的經驗，幼兒們一下子就想到了親一親，兒歌很容易就學會了。

四、創編元素，開啟幼兒的腦

創編是從小班才開始的，有些來托班的幼兒也有這個能力，創編不僅能開發幼兒的大腦，還能發展幼兒的想象力。

篇7

【關鍵詞】科學氛圍；活波；刺激；好奇心；求知欲；激發；興趣

《幼兒園工作規程》明確指出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件。”良好的環境能激發幼兒內在的創造沖動和活動欲望，促使幼兒在生動活波的活動中得到發展。幼兒園個班活動室是幼兒具體生活的環境，利用活動室的條件創設適宜的學科學的環境，正是為了給幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。

1 自然角

各班級自然角的設置，是為幼兒學科學創設的最基本的環境。在幼兒園活動的一角或廊檐、窗臺設置物品架或桌子，上面放置一些供幼兒觀察、勞動、探索、學習的物品，使幼兒在日常生活中隨時可進行活動。自然角陳列的東西主要是幼兒周圍的生物與非生物，如一些適合室內生長的植物和易于照顧的小動物，以及各種形狀的貝殼、石塊、竹木制品、塑料等等。這些東西一般都是根據各班幼兒年齡特點和他們的認識水平設置的，符合科學教育的要求，內容較簡單，而且隨著教育的需要，可隨時改變自然教的內容。自然角的物品比較集中，而且層次分明，可滿足不同認識水平幼兒的需要。另外自然角就設置在幼兒身邊，他們可隨時進行觀察，孩子們可以自由組織在一起，不受拘束的進行觀察，時間也比較靈活，可利用晨間、飯前、飯后、午睡前后、離園前后等空隙時間進行。自然角的設置既培養了孩子對科學的興趣，又鍛煉了他們的思維能力，特別是對于一些需要進行長期觀察的對象，讓幼兒在自然角進行系統觀察，從而認識這些物體變化的規律。孩子們在生活中輕松愉快，自由議論和交談，相互轉告新的發現、新的變化，能力強的帶能力弱的，興趣高的帶興趣低的，從而使幼兒的智慧和能力都有所開拓和發展。

自然角是大自然的一個縮影。自然角可使幼兒了解自然世界，幫助他們建立對自然科學的興趣，培養幼兒的觀察能力和科學的學習態度。孩子天性好奇，在對事物的觀察過程中會提出許多問題，如果不及時進行引導和啟發，這種對事物的好奇心就會逐漸冷淡下去，深知再不去注意和理會。有了自然角，孩子們可以在那里天天觀察、直接感知、比較試驗、操作管理。幼兒在自然角可以看到植物從種子萌發到生長、開花結果的全部過程，知道小蝌蚪怎樣變成青蛙，菜青蟲怎樣變成菜粉蝶，蠶寶寶又是如何從卵變成幼蟲，幼蟲長大結繭變成蛹，蛹又是怎樣要破繭殼飛出了蛾，蛾在產卵等有趣的變化過程。通過觀察使幼兒的好奇心得到滿足，激發其興趣與求知的欲望。在自然角里，孩子們親自給植物澆水，用各種食物去喂養金魚、烏龜、蝸牛、虎皮鸚鵡等小動物，還可以在教師的帶領下種蒜及適合盆栽的花卉如太陽花、一串紅等。通過這些勞動，幼兒不但了解了常見動、植物的生活習性和特征，還學會了許多動、植物管理的粗淺的知識和簡單的技能，同時也體會到了勞動的愉快，當他們看到了自己浸泡后的種子發芽了，種的植物開花了，小動物一天天長大了，心中充滿了喜悅，陶冶了他們熱愛大自然的情操。充滿生機的自然角，是幼兒的生活更加生動有趣、豐富多彩。

自然角為幼兒設置了一個自由、輕松的小天地，這是幼兒和教師所共同擁有的，所以自然角的建立應該讓孩子和教師一起準備。教師可組織幼兒收集自然角所需要的材料，必要時發動家長配合，如各類種子喂小動物的食物等。還可以利用戶外活動的機會，與幼兒一起收集，如春游時用瓶子撈取小蝌蚪，用捕蟲網捉蝴蝶等昆蟲。秋天采集各種果實、種子等等。結合教育活動，自然角的內容不僅僅是動物、植物，還可以是其他廣泛的內容，如我國的四大發明，祖國各地的特產或孩子們自己的小制作、小工藝品。只要為教育服務的，都是有益的。

設置自然角并不困難，關鍵是怎樣發揮其積極作用。有的自然角擺放一些花卉、魚、蝦，教師如不積極引導，幼兒也不關心，僅僅起到美化的作用，自然角就毫無生氣，成了死角，失去了存在的意義。有的班級為了應付檢查、參觀，設置了自然角，但一學期或一學年總是那幾盆植物、幾條魚，有教師或保育員照料，這樣的“老面孔”當然不會對幼兒產生吸引力。因此自然角的內容應隨季節的變化和幼兒年齡的增長而經常更新，逐漸添設，不斷變化，以不斷培養幼兒的興趣。自然角內容的選擇可根據各地的實際情況，因地制宜，靈活多樣，一般以種植一些管理方便的植物和飼養一些幼兒喜愛的小動物為主。自然角中哪些不受季節限制，各年齡班級幼兒都適用的內容可基本固定，如在自然角用魚缸養上幾條漂亮的金魚，一定會給孩子們帶來無窮的樂趣，也為活動室增添了不少情趣。另外，飼養河蚌、田螺、小烏龜也很有趣。再自然放置各種各樣的貝殼、卵石、竹木制品、祖國各地的特產等，也一定會深深吸引幼兒去觀看，成為孩子們談論的話題。隨著季節的變化，在教師的帶領下，應及時變更自然角的內容，下面舉一些例子供參考使用。

1.1 春季

一年之計在于春，春天是幼兒開展活動的最佳時期，自然角除開展養蠶、飼養蝌蚪等活動以外，主要以種植為主。

1.1.1 種子發芽。選擇一些顆粒飽滿的種子浸泡一晝夜后，取出放入盤中，保持濕潤（可在盤中墊上濕的棉花或海綿），幾天后便可發芽。常用的有大豆、玉米、蠶豆、水稻等植物的種子。

篇8

一、激發興趣

“興趣是學生最好的老師”。對于三年級的學生，過渡到書面作文本身就是邁過一大“門檻”，教學中，我們應想方設法幫助學生克服作文中的畏難情緒，于是，激發學生的興趣，調動學生的寫作積極性就顯得尤其重要。作文指導中導入環節不容忽視，筆者就十分重視利用導入巧妙激發學生的興趣。

1.故事導入。故事對學生有著莫大的吸引力，上作文課時，我把收集來的與作文主題相關的故事講給學生聽，然后告訴學生作文就是把自己聽到的、看到的寫下來。學生聽完故事，在小組內嘗試復述，談談感受，然后再把故事寫下來，如果能加上自己的體會就更好了。在此基礎上，我們還可以訓練學生圍繞一定的主題自己編寫故事內容。故事作文讓學生個個興趣盎然，既感受到了作文的樂趣，也體驗了成功的喜悅。

2.活動導入。三年級學生愛動手、好奇心強，開展一些易操作的活動往往能滿足學生的需要。作文課上，我會選擇一些趣味小實驗、簡易小制作、開心小游戲等活動讓大家共同參與，有了參與，學生就有了體驗，有了想法，在活動后還可以組織學生將自己的活動體會在小組內討論交流，這樣在作文時學生就有話可寫，并樂于寫了。

3.情境導入。創設情境是調動學生積極性的重要手段之一。作文導入時適當使用音樂、圖片、視頻等來創設情境，給學生提供形、聲、色的感官刺激和直觀感受。如播放一些教育警示短片、觀看幾幅有啟發意義的圖片等，引導學生說說、議議，然后再把自己的感受和想法寫下來。

二、引導觀察

《語文新課程標準》對作文提出了具體明確的要求，其中“要指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣”告訴我們引導學生學會觀察是多么重要。贊可夫說過：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象，印入學生的腦海，借以豐富學生的情感經驗，激發學生的情感。” 生活是寫作的源泉，觀察是寫作的重要門徑。在作文教學時，我們要善于引導學生觀察生活，做生活的有心人。只有留心觀察生活，用心接觸身邊的事物，才能更加深刻細致地感受我們生活的世界，才能獲得真實具體的第一手資料，這樣在寫作文時就不會出現文思枯竭、選材匱乏的現象。例如《燕子》這篇課文中，作者觀察了燕子的外形特征、飛行以及停歇時的姿態等，體現了燕子的活潑可愛。學完課文后，我要求學生也注意觀察一種小動物，試著觀察它們的外形以及生活習性等，并把它們的特點表現出來。學生頗受啟發，寫出了如《機靈的小烏龜》《我家的“花花”》等生動有趣的作文來。再如學習了《石榴》課文后，我讓學生觀看石榴園的資料圖片，并拿來實物，讓學生觀察石榴的外形、顏色，以及石榴籽的形狀等，并品嘗其味道，這樣通過直觀感受，讓學生初步懂得觀察描寫一種水果的方法。

觀察是一種有目的的知覺活動，它是有規律可循的。因此，教師在平時引導學生觀察時，要注重滲透一些基本的觀察方法：1.按照一定順序觀察。觀賞一處景物，我們可以按照方位順序，從遠到近，或者從近到遠；觀察一個實物，可以先整體后局部，也可以先局部后整體等。2.抓住主要特征觀察。世上萬事萬物各具特征，我們觀察時應該注意發現不同事物的不同特征，如花兒在不同時期開放的姿態是不一樣的、蝙蝠的眼睛是“瞎子”、貓的眼睛和兔子的眼睛是不同的顏色，貓的胡子和尾巴有著特殊的作用等等。通過觀察，學生獲得感性認識，養成良好的觀察習慣，同時也為作文積累了豐富的素材。

三、指導積累

“不積跬步，無以致千里”。三年級作文教學開始就要重視學生語言的積累，豐富的詞匯、語匯能夠幫助學生提升作文水平。教學中，對于三年級學生，我們可以通過多種途徑，激勵與督促相結合，幫助學生積累語言，豐富學生的語言儲備量。

1.多讀。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”。教學中，教師要引領學生博覽群書，讓他們在書海中陶冶情操，豐富認識，增加體驗，同時積累大量優美的語言文字。教師可以推薦適合三年級學生閱讀的書籍，并指導學生閱讀。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求學生朗讀、背誦，并學習運用。平時還可以利用班隊課、閱讀課，開展一些讀書交流會、朗誦比賽、成語接龍等活動，讓學生展示自己的才華。一系列活動，既提高學生自覺積累的積極性，也促進他們對語言的實踐運用能力。

篇9

一、重視課堂教育活動，忽視日常生活中的教育

幼兒園課程改革在我園有條不紊地進行，在各科教學活動的方法、內容上，我都在不斷地嘗試改進。但在科學教育活動過程中我發現，我們似乎忽略實踐，脫離了自然的本身。主要表現為：教師僅在教室內進行教學，只利用圖片、玩具、模型等代替自然現象，從不把幼兒帶到大自然和社會中去，沒有給孩子提供一個讓孩子直接去感知，去發現、去探索、從而獲得經驗的場所。

根據這一問現象，結合自己平時在科學教育活動中的部分嘗試，要想轉變這種教學現象，我認為應從兩個方面去做：第一，要明確科學教育的目標所在。幼兒園科學教育的目標應強調幼兒積極參與、主動探索的過程，以發展幼兒的思維、發展幼兒解決問題的能力和形成正確的科學概念為目的。只有明白這一點，我們才會意識到，僅靠圖片、玩具、模型是遠遠不能代替自然現象，根本達不到科學教育的目的，只有認識到這一點，我們才會積極、主動、創造性的為孩子提供真實的事物，讓他們去觀察、去探索、去獲得經驗。第二，要把課堂教學與自然、社會教學巧妙融合。大自然和社會生活的細節是孩子獲取知識的最好課堂。我們要給孩子親近大自然機會，讓他們對事物產生好奇，引發探索的興趣，從而形成對世界的正確認知態度。要做到這一點，就要求我們要把農村真實的自然現象、信息，進行開發和利用，提供并展現在孩子面前。例如，今年春天，由一個孩子對“蛋”的濃厚興趣，引出了胎生和卵生。帶著這個問題，我設計了《動物是怎樣生寶寶的》這節大班科學探索活動教學。在教育活動之前，我先是給孩子們一個小任務，讓孩子們回家和爸爸媽媽一起，利用近兩周的時間共同觀察、了解發現青蛙、烏龜、蜻蜓、母雞這四種動物的生活習性、外貌特點，同時搜集它們生長過程的相關資料。兩周時間很快過去了，孩子們有的帶來了小河里捉的小蝌蚪，有的帶來了四種動物的圖片和照片，有的還帶來了四種動物生長過程的視頻，他們對于這一話題的探索興趣達到最高點，都迫切地想知道關于他們更多的知識。在課堂教學過程中，我在孩子已有經驗的基礎上，抓住幼兒最感興趣的問題：究竟什么是卵生？什么是胎生？分組讓孩子們討論、交流，最后選一個代表來回答，分享成果。孩子們則憑著他們的理解用自己最稚嫩的語言說出了概念。他們說：卵生就是動物媽媽生下的蛋，在媽媽肚子下面暖了暖，最后破殼而出，就像小雞。這句話一說出，孩子們的興趣更高了，你一言我一語的說：卵生就是烏龜媽媽生下的蛋，埋在沙坑里，太陽曬一曬，就變成小烏龜了；胎生就像我自己，在媽媽肚子里面長大，長的放不下了，就哭著跑出來了，還要吃媽媽奶。這樣的回答讓我吃驚不已。如果我們僅僅把孩子的教育局限在課堂教學這個狹小天地，如果說孩子沒有到大自然中去觀察，孩子們的認識的空間會被大大限制。結果可想而知，孩子得到的知識往往只是片面的、零碎的，有時甚至是不正確的。

二、重視書本知識灌輸，忽視自然、社會知識的傳授

幼兒園科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣、探究欲望，幫助幼兒學習運用觀察、比較、分析、推論等方法進行探索活動。綱要中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。而在實際教學工作中，依舊存在著兩種現象。現象一：教師對于抽象的事物只是讓幼兒硬性的去死記硬背，可如果問為什么，孩子總是一臉茫然。這一現象的出現與幼兒園教學考核評價制度有直接關系，只注重知識學習的多少，忽視知識獲取的過程。例如：孩子對紙的用途、種類說得頭頭是道，當問道你是怎么知道的，孩子則會說，老師教得。這說明孩子們獲取知識的途徑是片面的教授，而不是探討、研究的結果。現象二：科學性教學只注重課本上顯性的知識灌輸，忽略知識之間聯系。例如：在教學活動中，讓幼兒親自去觀察小蝌蚪變成青蛙的過程并親口描述，一定要比教師直接告訴幼兒“青蛙是由蝌蚪變成的”效果更佳。因為前者幼兒親自參與并有探究的欲望，而后者則是讓生動的事實顯得蒼白無力。

根據這一問題的兩種現象，要想徹底改變，我認為可以從以下兩個方面去做。一是通過操作活動、互動游戲，讓抽象的知識簡單明了。綱要中指出幼兒園教育應以游戲為基本活動，科學教育活動也不例外。例如：《動物是怎樣生寶寶的》教學活動進行到最后時，我利用動手操作，電腦點指等游戲活動，讓孩子們把四種動物的成長過程進行排序，讓孩子們積極主動參與到已有經驗搜集、歸類、整理中來，讓整節活動的探究過程更加清晰、完整的印在孩子們腦海中。同時，我對幼兒的經驗進行了提升，例如：小朋友知不知道其他小動物是怎么生寶寶的呢？將孩子們的興趣點引向更深層次的探究階段。就這樣，在游戲中學習，在操作中驗證，又一輪的科學教學活動將繼續進行。二是讓綜合教學體現在科學教學活動中。幼兒的學習和發展是一個綜合的過程。教師應把科學教學活動當作促進幼兒全面發展的一個重要手段，不僅要重視幼兒的智力發展，而且要重視在科學教學中對幼兒進行情感教育、激發幼兒的好奇心和探究欲望，并把幼兒園科學教學與其他教育教學活動結合起來，全面發展幼兒的認識能力。例如：關于胎生和卵生的概念問題，孩子們在觀察、探究后自己得出的結論記憶是永遠的，不易被刪除的。而如果整節活動我只是一味的硬性灌輸，孩子雖然知道了胎生和卵生的概念，記住了四種動物生長過程，但再過一段時間，要想讓孩子生動的去描述，這種記憶就很模糊。因為前者是孩子們親近自然、深入了解、親自體驗、動手操作的結果，不僅發展了幼兒的觀察力和思維力，而且是幼兒感受到了學習科學的樂趣，激發了幼兒進一步探索和學習的欲望。后者只是直接告訴答案，讓幼兒沒有探索、思考的過程。

三、重視教師的教授過程、忽視了幼兒自主學習過程

教學過程是教師的教和幼兒的學兩方面的統一過程，幼兒是學習的主體，教師的任何教育都必須經過幼兒自身的轉化和吸收，才能有成效，所以在教學中調動幼兒學習的積極性和主動性是非常重要的。教師要針對幼兒學習的特點，組織多樣的活動，讓幼兒多動手操作，動腦思考，使幼兒成為教育主體。在幼兒園教學中存在著：只注重教師的教授過程，而忽視幼兒自主學習的積極性、主動性。教師只滿足于課堂上完成大綱規定的或是教案上的教學目標，忽視了在日常生活中各個細節對幼兒的教育。幼兒只是被動的聽和記，不能積極地參與到活動之中，這種教育不可能取得良好的教育效果。