導語：如何才能寫好一篇咬文嚼字原文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

你看，寬寬的噴水池蕩漾著一池清水。在池子里，還有魚苗在歡快的游泳，在水中還有水管相互連接，密密麻麻，星如棋布。在星期六和星期天晚上，噴泉隨著音樂和色彩噴著，如同張飛燕在跳舞，特別是中間那噴泉噴出的水，足足比一座樓房還高，灑出池外的水三四米遠，經常有人躺在噴泉旁，讓水撥在身上，享受著春天的愜意。

噴水池兩旁，有綠油油的草坪，草坪中有一叢叢鮮花，五顏六色，有的火紅，有的橘黃，有的淺紅，還有的粉紅。它們的形狀各異，有的全開，有的半開，還有的含苞欲放。老遠，游人就聞到了濃郁的花香，在花上，還有蜜蜂和蝴蝶翩翩起舞。

噴水泉對面，是一個很大的湖，湖面上，有一艘艘船在航行，遠處有三座橋和一個假山，橋的形狀是“n ”形的，便于船在下面通行。在橋上，刻有遠古時代的圖案，橋倒映在水中，美極了；假山里有一個洞，每次經過這里，我都要“冒險”一次，簡真在穿越隧道。

篇2

    1地方戲曲資源引入高校課堂的意義與價值

    地方戲曲資源歷來是高校教學就地取材的源泉,從近代戲曲學研究大師吳梅先生,到現如今在戲曲研究領域獨樹一幟的中山大學康保成先生等,成為走課堂與實踐相結合之路取得突破性成功的典型例證。鄭傳寅先生說:“戲曲表演必須再現生活場面。”[1]因而,將地方戲曲資源引入高校課堂的意義與價值,就教改功能角度而言,具體如下:

    (1)地方戲曲資源可利用性。首先是地方戲曲資源得天獨厚的人文環境親近感、就地取材的便利性、以及教師與藝人間的直觀互通性等,這為高校教改創造了切實可行的有利條件。同時,由于我國地方戲曲資源豐富且分布廣泛,較具傳統特色與典型的劇種不下二百種,為高校提供了就近取材的可貴資源。如安徽與湖北兩省的高校引黃梅戲、江蘇與上海的高校引昆劇、四川高校引川劇等的教改實踐成功的例子,均在一定程度上說明地方戲曲資源向高校古代文學教學滲透的可利用性。

    (2)地方戲曲表演藝人與戲曲品牌資源的示范作用與價值。戲諺說“說不如講,講不如演”,即說明戲曲文學教學過程中引進藝人表演示范的作用。而獨特的地方戲曲品牌資源的審美價值,更是教改中可遇而不可求的天賜尤物。一方面,將藝人引入課堂教學,有寓教于樂的效果,也有現身說法的直觀功能,更有吸引學生興趣的引導作用;另一方面,獨特的地方戲曲品牌資源是鄉情教育的典型材料,也是學生獨特審美視角教育的最佳方案。正如易中天所說:“事實上,演員、觀眾、角色是戲劇藝術的三要素,少一個就不成為戲劇了。”[2]

    (3)大學古代文學課堂的嚴肅性與地方戲曲表演的活潑性。嚴肅性與活潑性的相結合,是一種優勢互補,也是課堂教學普遍遵循的規律。往往大學課堂中因為強調口頭和書面語言對知識點的記憶與理解能力的培養,而忽略形體語言的謔趣性所帶來的特殊性教學效能,因此,此類的教改實踐必然突破傳統教學的格局而趨于一種更綜合性的教學形態,這符合大學課堂教學走與社會相結合發展道路的發展趨勢。

    (4)就地取材、因材施教,為傳承戲曲文化作貢獻。以高校學子為依托傳承戲曲文化是近年來文化領域普遍關注與共同努力的事情,而高校教改中就地取材并因材施教的努力,必將培植一大批青年學生對戲曲文化的熱衷與關注,進而造就戲曲文化的一大批具有成熟審美能力的青年群體,這恰恰解決了當前戲曲文化界對觀眾群體后繼乏人的困境,必將為傳承戲曲文化作貢獻。

    2引地方戲曲資源入大學課堂的可行性與必然性

    將地方戲曲資源引入大學課堂在操作方案上也有它的可行性與必然性,其中除了就近方便性之外,還表現在人才優勢、品牌優勢和傳播優勢等三大方面。

    首先是人才優勢。從上世紀五十年代開始,中國各省市所培植的一大批專業戲曲演員目前已趨于離退休層面,大量的戲方戲曲人才從專業演出場院下來,這便為高校教學提供了大量的具有專業高素養與表演高技能的準教學人員儲備,這種人才優勢持續性雖不十分長久,但卻十分寶貴,因而在地方戲曲藝人與高校的聯姻成為一種時代潮流的今天,其操作方案的可行性中又有緊迫,這似乎成為時展的必然。

    其次是品牌優勢。由于地方戲曲資源的獨特唱腔、保留劇目、特殊技能等方面專長,造成某些方面的品牌效應,而這種品牌效應對于高校引進教學資源來說是必不可少的因素,一者由于高校所處的人文語言環境的親和性吸引力因素,二者戲曲品牌資源的展示性魅力效能,三者國情與鄉土教育的大環境發展趨勢所要求等,因而決定了其可行性與必然性。

    再次是傳播優勢。引雅入教方式的多樣性要求傳輸渠道的多向性,而地方戲曲資源由于占天時地利人和之道,在傳播方面占有絕對的優勢,就地取材、隨時取材、多選項取材等的傳播途徑優勢,必然給高校戲曲文化教學環境提供及時與便利的保障,這種地沿性帶來的傳播優勢因而便成為引雅入高校的可行性增添必然性的趨勢。

    上述三方面從理論上為引地方戲曲資源入大學課堂提供了可行性與必然性的依據。筆者從事中國古代文學教學近二十年,近年來在引雅入教改革方面作了一些微弱的探索,茲引列幾條心得體會作為佐證。

    首先是人才方面。筆者所處的高校地處江西臨川,這里的戲曲資源十分豐富,戲曲人才的儲備也十分豐厚。在近幾年的教學實踐中,筆者所上的古代文學課與戲曲文化課程中,長期聘請撫州采茶戲一級演員、多次獲國家級戲曲獎項的潘鳳仙女士來校進行教學活動,并聘請了三名離退休京劇演員與胡琴伴奏師傅親臨課堂教學等,由于東華理工學院地理環境的優勢,一大批離退休戲曲界藝人長年在校園內的牡丹亭旁休閑與表演唱自娛自樂,因而為教學所需的演藝人才提供了及時與非常大的便利。

    其次是品牌方面。江西臨川戲劇品牌資源有三大塊,一是專業文人戲劇創作,如湯顯祖的臨川四夢,二是儺戲資源,如南豐文儺、樂安武儺等,三是古聲腔的遺存,如宜黃戲和廣昌孟戲中保存的古海鹽腔因素等,此三大塊品牌資源的合理運用,利用其文本、圖片、演示現場與實況錄像等方式,以鄉情鄉音為媒介,從地域特色角度進行解讀等,使教學環節得到充分的拓展并取得獨特的效能。

    再次是傳播方面。筆者曾嘗試讓學生利用周末課余時間與校園內牡丹亭旁的藝人學習演唱,主要學唱古代文學中要求背誦的篇目與章節,結果一大批學生通過與老藝人的接觸后,每人都能唱上一段名曲名段。同時,為了驗證學生學習的成果,筆者專門聘請了本校戲曲票友宋秀珍老師到課堂上指導演唱,并檢驗學生學唱的成效業績等。學生通過學唱能夠熟練地運用在班級文藝表演上,甚至學院的校園文化建設方面等均有良好的傳播效能。

    3地方戲曲資源向古代文學教學滲透的設計與實踐

    以古代文學中的明代傳奇文學教學為例。如湯顯祖戲劇章節,由于“湯顯祖是把他的憤激之情滲透于《邯鄲記》的曲調唱腔藝術中。”[3],所以對曲牌的教學尤其重要,茲以此為例。根據教學大綱設計為六課時,傳統的教學方式為講解法,主要講解湯顯祖生平與思想、代表作品內容與特色、影響與價值等三方面內容。梁伯龍說:“表演訓練在教學過程中,必須與創作方法和訓練階段相吻合。”[4]本人根據教改思路采用“讀、示、唱、演”四字教學法,使雅曲走入課堂,達到較好理論與實踐、文本解讀與表演相結的教學效果。

    (1)文本解讀與戲曲演示(共三課時)。解讀文本:湯翁生平簡介、湯翁戲曲理論與創作成就分析(共一課時)。教學目標———使學生全面了解湯顯祖的生平思想與戲曲理論基本知識。用多媒體演示《牡丹亭》戲曲幾個片段(下載白先勇青春版):開篇———鬧私塾;發展———游園驚夢;———幽媾和送別;結尾———團圓)(共二課時)。教學目標———使學生認知湯翁戲曲作品的表演情態與戲曲風貌特點。下載片段、布置課外視唱練習作業:[皂羅袍?游園驚夢]“原來姹紫嫣紅開遍,似這般付諸斷井頹垣,良辰美景奈何天,賞心樂事誰家院。”(昆腔版本和采茶腔版本)。教學目標———使學生具有初步的模擬昆腔和采茶腔的聲腔演唱能力,并能至少運用一種聲腔模式學唱《牡丹亭》中的一段精品唱腔。

    (2)演唱文本與戲曲鑒賞(共三課時)。聘請地方戲曲名家教唱《牡丹亭?游園驚夢》中的[皂羅袍?原來姹紫嫣紅開遍]名段(一課時)。教學目標———讓學生與專業戲曲藝人互動,認知戲曲表演的獨特魅力,并加深前期學唱效果,以達到真正掌握一種唱腔演唱的能力,同時也使學生達到以演唱的形式熟練記誦教學大綱的背誦篇目的要求。戲曲名家講解《牡丹亭?游園驚夢》的表演特色與審美心理(一課時)。童慶炳說:“在審悲體驗中,形式化則是造成‘距離化’并促成痛感轉化的的又一原因。”[5]因此,確定教學目標———使學生領略專業藝人與文人講解戲曲作品的區別,并能全面理解戲曲作品鑒賞的不同層面與不同方法。學生分組模擬表演戲曲的身段、步履、出腔、運腔、念白等內容(一課時)。這是教學課堂實踐環節,采取錄音形式對學生分組演唱效果進行分析討論。教學目標———通過錄音與課堂討論,使學生初步具備鑒賞戲曲唱腔藝術的審美能力,特別是戲劇表演中的敘事能力,如于平所言“在我看來是指人體動態來敘‘事’的方式與特性。”[6]

篇3

【關鍵詞】遠程教育資源 計算機 課堂教學

作為一名農村遠程教育的管理者，我自認為更應該走在所有教師的前面，做他們的表率，合理有效地利用遠程教育資源，使農村教育更上一個新臺階。《基礎教育課程改革綱要》指出：大力推進遠程教育技術在教學過程中的普遍應用，促進現代教育技術與課程整合，逐步實現教學內容的呈現方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮現代教育技術的優勢，為學生的發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學具。

隨著教育科學的發展，課堂教學的優化改革，現代信息技術進入課堂教學已成為一種趨勢，并且展現出了其共有的優越性。在小學語文教學領域中引進這種輔助教學后，不但豐富了課堂教學手段，優化了課堂教學結構，還很大程度上提高了課堂教學效率，拓展了學生的視野。同時，在語文教學中運用信息技術，能使學生從被動地接受轉化為主動地學習，發揮他們自己的主體地位，促進學生語文能力的全面發展，因此，現代信息技術在語文學科中的應用已成為發展學生整體素養的重要途徑。它也為培養學生的創新精神探究意識提供了一個良好的平臺。

一、計算機能創設逼真的教學情境，寓教于樂

計算機這種輔助的教學手段將極大地改變傳統的粉筆加黑板的教學方式，其成功的真正秘訣是興趣，現代教育學認為，教學過程必須建立在學生的全部心理活動的基礎上，只有培養學生強烈的學習動機，濃厚的學習興趣，學生的智力才能得到充分發展。但是，興趣不是先天的東西，而是在一定的影響下調動發展起來的，計算機集文字、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，動靜結合，圖文并茂，能夠創設逼真的教學情境，活躍學習氣氛，在短時間里充分利用多途徑的信息傳遞調動起學生的多種感官參與活動，使整個教學過程變得生動活潑，從而實現激發學生學習興趣的目的。

如何很好的利用遠程教育的優勢調動學生的多種感官，刺激學生的學習興趣呢？為了達到這一目的，教師必須加強導向、調控作用，結合畫面適時創設情境，引導學生參與進去。例如，我在教《索溪峪的"野"》一文時，首先利用多媒體在屏幕上顯示出張家界的一個主要景點――索溪峪，然后向同學們介紹："聞名中外的索溪峪在我國湖南省的西北部。那里景色秀麗神奇，尤其是那里山野，水野，人野。現在請同學仔細觀賞索溪峪到底"野"在哪里？此時，學生興趣盎然，迫切想知道索溪峪"野"在哪里，從而有效的激發了學生的學習興趣，真正做到了寓教于樂。

二、計算機教學生動形象，降低學習難度

不單一的教學手段，為學生獲取知識提供了更寬廣的途徑，因為多媒體課件是以強化重點，突破難點而設計的，教學時它將通過多種的表現手法，使教學內容生動、有趣地展現到學生的面前，激發了學生的學習興趣，特別是它化抽象為直觀，化靜為動的特點，起到了為課堂教學解決疑難的重要作用，同時也體現了信息技術在教學中的優越性。如《鳥的天堂》這篇課文講述了作者兩次去鳥的天堂的所見所聞，傳統的教學方法、手段很難將這個形成過程表達得很清楚，而多媒體卻可以很生動，很形象的體現這一過程，在白茫茫的水上沒有一點波浪，眼前出現了一株株茂盛的大榕樹。起初周圍一片靜寂，后來忽然起了一聲鳥叫，游客手一拍，便看見一只大鳥飛了起來，接著又看見第二只，第三只......此時游客繼續拍掌，樹上變得熱鬧了，到處是鳥聲，到處是鳥影。大的、小的、花的、黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的撲翅膀，有的唱歌，此時的大榕樹仿佛一下變成了熱鬧的集市。整個動畫可以創造出原文的意境，不僅能調動學生的積極性，同時也降低了學習的難度，使學生在看動畫中就很容易地理解了全文。

三、合理利用遠程教育資源，提高課堂教學質量

學生學習的源動力來源于興趣，學習效果取決于對所學內容產生興趣的濃厚程度。因此，我們教師在教學中的首要任務便是調動學生興趣。當遠程教育走進課堂后，我深刻認識到了它在此方面發揮著極其重要的作用。例如：在講《麻雀》這篇課文時，為調動學生學習積極性，加深他們對課文內容的認識、了解。我運用遠程教育資源中的原文動畫情景再現課件，進行引導教學。當學生看到獵狗一步步接近小麻雀時，便異口同聲地和著音樂誦讀道："小麻雀呆呆的站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀......"隨著動畫的播放，獵狗露出鋒利的牙齒準備吃小麻雀，老麻雀從空而墜。看到此畫面，同學們又不約而同地將聲音抬高八度朗誦道"突然，一只老麻雀從一棵樹上撲下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著......"短小的動畫情景已經播放完畢，可同學們仍注視著電視屏幕上那幅插圖繼續背誦著課文，從學生的眼中我知道他們已對課文產生了濃厚的興趣。我并不急于打斷他們，而是站在一旁靜靜地傾聽。在后面的教學環節中，學生學習興致異常高，激情高漲地同我一起完成了本節課的教學目標。

四、遠程教育能夠開闊學生視野，避免單調教學形式

篇4

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；文本細讀有效策略

中圖分類號：G633.3

為了順應時代的發展，教育模式也在推陳出新，初中語文的教學方式也隨之發生改變，確實取得一定的成效。不過，有的教師把過多的注意力放在文字和句式的解讀和分析上面，而不太重視語文中閱讀這一環節，這就導致學生在文本細讀的基礎薄弱，不利于語文閱讀的學習，從而使語文閱讀教學的質量大打折扣。

1.在閱讀文章中掌握其中心思想

語文教學中的閱讀環節重在“讀”，想要掌握細讀文本的精髓就需要大量閱讀做為基礎。為了學生能夠對文章所描述的場景有身臨其境的感受，就要大聲將文章內容讀出聲來，這樣一來學生對文章中人物的情感有著同理心，在M行文本細讀的過程中能夠更加準確把握作者想要表達的中心思想。教師在學生進行語文閱讀的時候，應該為他們制造出安靜的環境，教學語文閱讀的時候，要注意強調學生在閱讀過程中做到口到心到，并帶領學生進入到文章中描寫的環境，和文中的人物同喜同悲。比如，教師在教學朱自清《背影》的時候，指引學生細讀文章內容，在細讀過程中能夠使學生領悟到文章深層次的意思以及作者在其中蘊含的情感。為了提高初中語文教學中文本細讀的質量，教師可以引領學生多方式進行閱讀，比如朗讀、分角色閱讀、全班一起閱讀等，變化的閱讀形式能夠使學生對閱讀產生興趣，也能夠身臨其境文章的環境當中，移步換景中感受文中人物的悲喜，從而準確掌握文中的中心思想。

2.咬文嚼字重點詞句，細讀文本

想要吃出食物的味道，就必須細嚼慢咽，反之，就難以品出食物的優劣。閱讀也是一樣，想要深刻領悟文中蘊含的情感以及表達的思想內容，就需要咬文嚼字，細讀文本，從而獲得感悟與回味。為了使學生愛上閱讀，感受語文的魅力，教師就需要帶領學生咬文嚼字重點詞句，在細讀文本中讓學生在語言的海洋里回味無窮。大部分優秀的文章在細節上面的語言處理得很好，通常著字不多，言簡意賅，卻能將人物、風景、事物等傳神刻畫出來，教師可以通過對關鍵字詞的講解，讓學生領悟文中未說出的話，引導學生展開想象，挖掘出文章中深層次的價值。例如，《孔乙己》這一小說中對人物的刻畫：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”句子短小精煉，卻讓人有無窮的想象空間，細節之處的刻畫讓人領悟其中未說明的深意，讓學生在咬文嚼字重點詞句過程中，領悟細讀文本的精髓。

3.課外閱讀相似文章，拓寬眼界

語文教學中的閱讀教材是根據學生年齡、閱歷、理解程度來進行選擇的，不過如果想要學生在語文閱讀上獲得好的成績，就需要鼓勵他們利用課余時間閱讀和語文教學中的閱讀教材相似的文章。由于所讀的課外讀物與教材相似，就不會造成學生的閱讀障礙。學生細讀課外讀物，可以鞏固已經學習的閱讀知識點，在此基礎之上，還可以拓寬學生的眼界，不僅如此，這樣也鍛煉了學生的自學能力，是對他們自身知識進行重新塑造及認識的一個過程。例如，在初中語文閱讀的教學過程中對《二十年后》進行文本細讀，文中別具一格的構思，出人意料的結局，語言詼諧且充滿嘲弄諷刺意味，讓讀者在歡笑中陷入深深的沉思。從細節之處著重閱讀并分析，讓學生更能領悟其中的深意。在課程結束以后，老師可以鼓勵學生閱讀歐?亨利的其他小說《帶家具的出租屋》等，使學生在復習舊知識的同時，還能拓寬視野。

4.尊重原文，保證閱讀質量

文章為了使讀者獲得無窮的回味和感悟，會在細節之處做出鋪墊，環環緊扣，以環境來烘托氣氛。在語文閱讀的文本細讀過程中，教師應該指引學生在尊重原文的情況下，對文章展開想象，身臨其境去感受，做到可以通過文章和作者進行對話的層次，從而保證了閱讀的質量。例如，在學習《觀潮》一文中，教師讓學生描述自己在生活中觀潮的場景，然后教師再帶領學生閱讀文中的觀潮場景，進行文本細讀，讓學生想象文中觀潮的場景，再讓他們結合實際所見進行講解，從而使學生對《觀潮》這一文章的理解更加深刻，仿佛身臨其境，提高了閱讀質量。

結束語：

綜上所述，教師要想學生在語文的閱讀理解上取得較為出色的成績，那么就需要鼓勵學生大量閱讀，以培養語感，并且著重講解文章中重要的字句，從而帶動學生深層次理解文章所要表達的中心思想，在此基礎之上，教師還應鼓勵學生多閱讀課外書籍，如此一來，文本細讀的作用才能發揮到極致，使學生獲益匪淺。

參考文獻：

[1]陳發強.基于“文本細讀法”的初中語文閱讀教學研究[J].都市家教（上半月），2015，（7）：107-107.

篇5

小明的爸爸愛打鳥，今天他又背上了他的那桿獵槍，準備去打鳥，小明看到了，連忙去勸阻。

小明說：“爸爸，你又要去打鳥啊，別去了，那些鳥多可憐啊，而且它們對我們還有很大的益處呢！”

“這有什么事啊，不就是打幾只鳥嗎，有不會怎么樣，世上的鳥多著呢，打一輩子也打不完，有些人打的比我還多呢。好了，別吵了，我的那幾個獵友還在等我呢，聽話啊。爸爸說道。

篇6

一、詞義重心與句意中心的切合

近義熟語雖然詞義相近，但其含義的重心總有些細微差別，因此我們必須 “咬字嚼字”，細嚼出其意義的側重點，然后根據整段文字中心意思或該詞前后文句的表達重心來選擇最切合的熟語，完成熟語與文段的準確對接。如（2012天津卷）：我們相隔的不是幾小時的車程，而是一整塊大陸，就像歌里所唱的，用我的晚安陪你吃早餐，但是_______也隔不斷彼此的思念。（A. 地久天長 B. 山長水遠）我們可先從字眼上揣摩這兩個熟語：A含義指向“久”“長”，B則側重“長”“遠”；然后放大其差異處，A重點在“久”即時間的長久， B則落腳點在“遠”即距離的遙遠。我們再來看整個句子，從“相隔”“車程”“隔不斷”這些詞語中，我們不難得出全句意思明顯在表明“空間的遙遠隔不斷彼此的思念”。所以B項與句意最為切合。

再如（2013湖北卷）：因為睡不著，打開窗簾，遙望夜空，星斗滿天，斜月晶瑩，薄霧似輕紗漫卷，_______。我思念那個小山村，那個讓我魂牽夢繞的地方！（A. 如夢如幻 B. 如詩如畫 C. 詩意盎然 D. 詩意朦朧）

“咬字嚼字”：A重心在夢一樣的幻境，B強調如詩畫一樣美麗動人，C 重在表明詩意很濃，D則表示既詩意又迷離。

揣度語境：前文所描述的景致“夜空，星斗滿天，斜月晶瑩”，景色很美，意境也極具詩情畫意，但并沒有不真實的“幻”覺，所以，B、C、D都可形容它，但“薄霧似輕紗漫卷”表現的正是月光籠罩下的朦朧夜色，所以，D承上文，顯得更全面也更準確。

二、適用對象與陳述主體的一致

很多時候，我們“咬文嚼字”辨析詞義時，很容易發現此詞適用于哪類對象。據此，我們可以很快從文段的陳述主體上來判定句子與所選熟語是否搭配得當。如（2013福建卷）：威尼斯是一座搖曳多姿的城市。瀉湖里夢幻般流動的水波簇擁著它，將它浸泡在_______（A變幻莫測 B千變萬化）的光影里。清晨的霧氣，陽光下的浮塵，任何一點點色調的變換都會讓美麗的景致增添另一番風情，恰如一位絕美的佳人隨心更換著_______（C出人意料 D風格迥異）的霓裳。

很明顯，C與霓裳搭配不當，第二空只能選D。我們再來看A，從“幻”“莫測”來看，此詞適合“沒有規則的變化，且人難以猜測、預料”的對象，B僅指變化“千”“萬”即“多”，適用范圍比較廣。而此句的陳述對象是“光影”，明顯，光影的變化是人無法捉摸的，所以此空應選A。

對于考場上出現的某些熟語，當考生對其詞義把握不是很精準，一時很難辨析出其細微差別時，要學會調動平時的用語習慣，看看熟語的適用對象與文段中陳述的主體是否一致。如（2013江西卷）：那個時候的中國，社會動蕩，經濟秩序極為混亂，物價_______，人民苦不堪言。（A青云直上 B扶搖直上）分析詞義，兩個詞側重點都是“直上”；從句意上看，此句表達的是物價上漲過快，過高。而“青云”似乎比“扶搖”更“高”，但如果聯系用語實際，我們常常說某人仕途亨通時，慣用“青云得意”“平步青云”來形容。不難看出：A一般適用于地位、名聲等的上升，不適合用來形容物價的上升。

三、熟語色彩與情感文風的相融

我們在“咬文嚼字”揣摩詞義的時候會發現，熟語本身是包含著表達色彩的，這種色彩涉及情感和語體兩方面，我們可以從某一角度，用心體會文段表達的思想感情和語言風格，從而選擇與文意最相諧的熟語。如：（2011江西卷）女主人公憧憬的丈夫是：無論從事什么工作，一定是卓有成就的，一定會成為_______ 的人。（A. 深孚眾望 B. 深負眾望）分析詞義：“深負眾望”，深深辜負眾人的期望。詞語色彩上明顯是貶斥意，與文句中“憧憬的丈夫”“是卓有成就的”在情感上明顯不相諧；“深孚眾望”是非常令對方信服，在感彩上符合語境。

再如：（2011重慶卷）他上學那會兒就是瘦死的駱駝比馬大的那種人。按照規定，他可以申請貧困生助學貸款，但他卻硬撐著不肯申請。

“瘦死的駱駝比馬大”這個俗語在感彩上是中性的，因為駱駝本來就比馬大很多，即使這個駱駝是餓死瘦死的，骨架子還在那兒，還是比馬要大。引申為在一方面有特長的人，即使在這方面突然到了窮困的地步，也比一些在這方面剛出道的人強。本句顯然對“他”的行為是貶斥的，所以此句熟語使用不當，應改為“打腫臉充胖子”。

有些近義熟語的含義基本無差別，適用對象也大體一致，這時候我們就要注意其語體色彩的不同了，從文段的語言風格來確定與之相融的最佳熟語。如：（2012湖北卷） 說到底，世上風景閑流水，端的還是要人慢下來。中國這如許的城市中，最是江城得了個中滋味，且將它_______地揮灑出來。這便是江城街頭巷尾、湖畔公園里數不勝數的茶館、茶鋪，一個人在清晨里不慌不忙的起來，踱到茶館里，一坐就是一天，那叫一個悠閑！（A. 痛痛快快 B. 淋漓盡致 C. 興致勃勃 D. 盡情盡興）

從詞義側重點與文意切合點來看，A、C與原文中“閑流水”、“要人慢下來”、“不慌不忙”、“悠閑”表達的意思不切合。此體只能選B和D， “淋漓盡致”比喻盡情酣暢，與“盡情盡興”意思一樣。所以我們只能從語體色彩上來選擇，原文段文風優雅，D項顯直白，與文風并不相融，“淋漓盡致”應為此題最佳選項。

練習

請在下面文句中橫線上選填最恰當的熟語。

1. ①因為我們的許多白人兄弟已經認識到，他們的命運與我們的命運是緊密相連的，他們今天參加游行集會就是明證；他們的自由與我們的自由是_______ 的。我們不能單獨行動。

②在母體外生活的嬰兒還幾乎完全依賴于母親。后來幼兒開始學走路、說話和認識世界，這時同母親的關系就失去了一部分_______ 的重要性，而同父親的關系開始重要起來了。

③漢字蘊含著豐富的文化底蘊，如漢字與年號、謚號、廟號，漢字與姓、氏、名、字，漢字與避諱等，都有著_______ 的聯系，值得深入探討。

A. 千絲萬縷_______B. 息息相關 C. 休戚相關

2. ①我記得清清楚楚，在一個風和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽眾，隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩健，風神瀟灑，_______，光芒四射，這就是梁任公先生。

②第一個肌膚微豐，合中身材，腮凝新荔，鼻膩鵝脂，溫柔沉默，觀之可親。第二個削肩細腰，長條身材，俊眼修眉，_______ ，文采精華，見之忘俗，第三個身量未足，形容尚小。

A. 左右顧盼_______B. 顧盼神飛

3. ①而且，目前這些假說都難以圓滿解釋的問題是，動物在游戲行為中表現出來的智能潛力、自我克制能力、創造性、想象力、狡猾、計謀、_______的通信方式等，都遠遠超出人們對它們的估計。

②我蹲在那里的一個小池邊，為慢慢暢游在水底睡蓮之中_______ 的鯉魚所陶醉。這是我最快樂的童年記憶之一。

A. 五彩斑斕_______B. 豐富多彩

參考答案

1. ①B ②C ③A

篇7

關鍵詞：余姚黃家埠面塑?美術教學?開發與應用

余姚黃家埠面塑是以米粉作原料的造型藝術，其中包含了繪畫、雕塑等諸多藝術門類。更重要的是在面塑教學中，在培養了學生動手能力的同時，對學生的手眼的配合能力與藝術造型的鑒賞能力，實踐能力的培養有著不可替代的作用。面塑教學還可以讓學生學習了解余姚歷史與地方傳統民間藝術的形成與發展。因此，我嘗試將黃家埠面塑作為美術課堂資源來開發與應用，在美術教學上取得了良好的效果。我從以下幾個方面開展探索：

一、探尋黃家埠面塑的發展歷史，引導學生主動學習

首先，引導學生了解黃家埠面塑的發展歷史與相關知識。同學們在課前通過上網搜索、走訪黃家埠面塑藝人等方法與途徑，收集了許多黃家埠面塑的圖文資料。在課堂上我用實物展示、電腦投影，先讓學生各自展示自己收集的資料，然后分別介紹收集過程中的相關情況和收集到的各種資料，深刻體會到黃家埠面塑文化資源的厚重積淀，感受到家鄉的文化歷史。

同學們了解到黃家埠面塑來源于民間，富有濃郁的鄉土氣息。黃家埠面塑技藝代代傳承，有何培生、何云昌、何來根等技藝高超的藝人，期中以何來根藝人最為突出。現年94歲的傳承人何來根，16歲就開始做面塑，技藝精湛，手法精妙，他還將原先的單色面塑創新為彩色面塑。他的面塑作品2003年獲得余姚市民間造型藝術作品大賽一等獎，后《寧波日報》、寧波電視臺曾作過報道，2008年還上了央視七臺的《鄉村大世界》節目。黃家埠面塑這項傳統手藝已被列入浙江省非物質文化遺產名錄。

學生們從黃家埠面塑的淵源探究中，不僅了解到黃家埠面塑的悠久歷史和取得的成就，同時加深了對家鄉文化、人文精神的認識與理解，還萌發了強烈的自豪感和對家鄉余姚的熱愛之情，提高了學習黃家埠面塑的熱情。通過這一教學環節，引導學生通過主動地進行美術學習，形成積極的學習態度。

二、發掘黃家埠面塑的藝術價值，培養學生審美素養

在了解了黃家埠面塑的發展歷史后，我結合面塑原作和圖片開始讓學生欣賞黃家埠面塑的藝術特色，通過這一教學過程，深入發掘黃家埠面塑的藝術特色和藝術價值，激發學生的學習興趣。

1.黃家埠面塑的表現內容實

黃家埠面塑源于舊時的余姚節日風俗，是人類認識自然和征服自然的積淀物。黃家埠面塑隨著人們的心理需求應運而生，是追求豐衣足食，萬事如意的生活理想的體現，表現內容非常樸實，所做的面塑作品富有濃郁的余姚地方特色。

2.黃家埠面塑的表現形式美

黃家埠面塑簡潔渾厚，樸實雅潔，色彩妍麗。早期黃家埠面塑不講究修飾色彩，其蒸饃的白色和質感，形成獨具一格的拙樸純美。后期的面塑則以塑為主，著色為輔。造型一般是外形簡潔、概括、略有夸張、內蘊飽滿豐富，既有抽象幾何形式，還有更加具象的獨具民間造型風格的動物等形象。黃家埠面塑將各種不同的造型意識融合一體，形式上極具美感，構成了獨特的民俗節日內容，形成了特殊的民間藝術形式。

3.黃家埠面塑的表現技法精

黃家埠面塑大都用粳米發面，蒸熟后上色彩。制作簡單，用揉、捏、掐、刻、粘等萬法造型，用剪刀、小竹刀、梳子靈巧地點、切、刻、劃，完成細部及裝飾，制作步驟“一印、二捏、三鑲、四滾”，缺一不可。現在的黃家埠面塑色彩豐富艷麗、除了大面積的品紅、黃、綠以外，還用少量的白粉、鈷藍柞點綴，整體感覺活潑跳躍，絢麗多姿，又不失民間藝術的純樸氣息。

三、實踐黃家埠面塑的制作過程，提高學生美術技能

在欣賞了黃家埠面塑的藝術特色、挖掘黃家埠面塑的藝術價值后，我開始嘗試讓學生動手制作面塑作品，來實踐黃家埠面塑的制作過程，傳承地方文化，激發創造的熱情，提高學生美術技能。

首先結合美術教材和學生實際，選擇《與米羅游戲》、《清晨》等課與面塑教學相結合，在課堂上展開面塑教學。在面塑的制作過程中，從內容的構思、面料的加工、捏制方法的探尋，既要動腦筋思考又要動手操作，從頭到尾的各個環節都是藝術的創造和才能的施展，處處體現出學生創新意識和創造能力。學習過程中我還有意識地讓學生展開小組合作、課外拓展等學習形式，讓他們嘗試研究練習性學習，面塑這個雕塑形式的練習，不僅鍛煉了學生的創作能力、動手能力、實踐能力，還培養了他們的合作意識。

另外，我在將黃家埠面塑帶進美術課堂，開發黃家埠面塑教學課例的同時，將美術課程資源利用、校本課程有效開發與學校特色建設結合起來 。如組織全校師生在藝術節期間舉行面塑作品展，邀請面塑藝術何來根來校做面塑技法和知識的展示，在校園宣傳窗設立“余姚面塑藝人”等欄目，讓全體師生共同參與，因地制宜營造具有濃郁校園文化，全方位搭建學習平臺，激發師生學習黃家埠面塑的熱情，最終使校園成為學生感受黃家埠面塑文化，得到精神感動思想愉悅的場所。

在黃家埠面塑文化資源的開發與應用中，師生共同參與，通過相關教學模式、學習方式、評價方式等方面的嘗試與探索，使孩子們對家鄉的自然、人文有了更深入的了解，既讓學生認識了地方特色美術文化，提高美術學習的熱情，萌發強烈的自豪感，還有利于地方文化的傳承；通過課堂上對黃家埠面塑的傳統特色、藝術價值、藝術含量和時代精神等的探究性學習，改變了傳統美術學習中過意注重知識接受和技能傳授的傾向，讓學生成為美術課堂的主體和美術學習的主人，使他們形成積極主動的學習態度，主動地、有創造性地利用余姚黃家埠面塑文化資源為美術學習服務；在面塑制作過程中學生找到了樂趣，在獲得美術基礎知識與基本技能的同時，鍛煉了動手能力，培養了他們良好的藝術素養與人文素養，提高審美能力，形成正確審美價值觀；黃家埠面塑文化資源在美術課程中開發與應用，還使教師成為課程資源的開發與利用者，促進了美術教師的自身發展，培養和提升了他們開發與利用課程資源進行美術教學的業務能力與水平。

參考文獻：

[1]《美術課程標準解讀》?北京師范大學出版社?2002年。

[2]《美術課程標準》?北京師范大學出版社2011年版

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論文摘要:高校課表編排工作是一項基本而又重要的教學管理工作，是高校建立穩定教學秩序的基本保證。科學、合理編排課表應充分利用教學資源，統籌協調課程、教室、教師、學生、時間等各相關要素之間的關系，堅持以人為本，效率優先，注意效益的原到，嚴格執行教學計劃，準確落實教學任務，確立良好的排課順序，合理、有序、系統的安排好排課工作的各個環節對于德定教學扶序、提高教學質量具有重要意義。

近幾年來，隨著高等教育改革的不斷深人，各高校辦學規模的迅速擴大與教學資源設施相對不足的矛盾更加明顯的顯現出來，其中最具體的表現就是排課工作難度的增加。科學、合理的課程安排表是學校日常教學工作順利進行的必要依據和重要保障，是解決現階段高校規模與質量矛盾問題的有效途徑。如何充分地利用有限的教學資源，合理、有序、系統的安排好排課工作的各個環節，使高校的各種教學活動、教學管理及其它相關工作能夠有序、規范地進行，對于穩定教學秩序、提高教學質量具有重要意義。

1.課程表編排的基本要素

課程表編排是教務管理的重要內容，涉及到教學計劃、教學資源、教師、學生、時間等要素。要編排出科學、合理的課程表，要求編排者在排課前充分掌握課程表的各組成要素。

1.1熟悉教學計劃

了解并熟悉全校各院系、各專業教學計劃的全部內容及其特點，了解每個專業所開設的課程名稱、課程內容、課程性質、總學時、周學時、學分、開課學期等內容，了解和掌握各專業教學進程安排表，了解和掌握全校各專業各教學環節之間的的銜接情況等。

1.2掌握教學設施情況

對全校所有教室的信息、各教室的配備情況以及分布情況要了如指掌，熟悉其它教學設備，如多媒體教室、計算機房、實驗室、語音室等各種教學活動場所的可利用情況。只有全面掌握了教學場地及教學用房的實際情況后，排課才能根據課程的性質及教學要求進行綜合協調，使各種類型的教學設施達到最大的使用率。

1.3了解教師和學生基本情況

了解教師基本情況，如校內教師和外聘教師，公共課和專業課教師，教師所在院系、職稱、學歷、身體狀況、進修情況等，了解并掌握全校學生人數，學生所在院系、年級、班級人數、學生分布等情況。只有了解和掌握了教師和學生的基本情況，在課表編排時才能充分考慮教師學生對教學的需求，合理編排，為師生教學服務。

1.4熟悉教學時間

排課前要熟悉學校校歷安排情況，了解各學期的教學周數，實習起始周數，一周中可排課程的節數，教師集體活動的時間，學生課外活動的時間等。

2.課表編排的基本原則

2.1課程表編排要體現以教師和學生為本的原則

教學工作是高校的中心工作，教師和學生是高校教學的核心與主體，課表編排要體現以教師和學生為本的原則。編排出的課表既要方便教師授課，又要方便學生學習。這就要求排課人員要充分了解教師和學生的各種需要，盡最大可能地滿足教師和學生的各種需求，激發教師和學生的主動性、積極性，為教學創造一個和諧的教學環境。

2.2課程表編排要體現效率優先原則

課表編排應尊重學生學習中的主體地位，充分考慮學生的學習效果與學習效率，應注意根據學生學習注意力和大腦調節功能的生理特點合理編排課表，應當能使學生在一天和一周內始終保持上課的高效率。在課表編排中應堅持在每天不同的時間段安排不同類型的課程的原則。每天上午和下午鑒于師生注意力和精力的區別，科學地安排不同類型的課程。在課表編排中應堅持非相關科目交叉排課的原則。排課時注意將不同性質、不同層次課程適當搭配，以利于學生提高學習效率。

2.3課程表編排要注重效益的原則

隨著高等教育招生規模的不斷擴大，教學設施和設備不足等問題較為突出，同時，多媒體課件在教師授課過程中的廣泛應用，教師對多媒體教室的需求急劇擴大，這些都給排課工作帶來實際的困難。合理的利用學校的教學資源，充分利用教學資源有助于降低辦學成本，提高辦學效益。因此，排課既要考慮“人”的因素，又要考慮“物”的因素，編排課表時既要考慮課程安排的科學性，又要使教室、儀器設備、場地得到充分運用，減少閑置和浪費，為學校節省開支。通過課程表的調節，使人、財、物等諸多要素相互促進，發揮最大功能，以最經濟的投資獲得最佳效果，提高辦學效益。

3.課程編排的基本要點

3.1嚴格執行教學計劃，準確落實教學任務是科學合理編排課程表的前提

教學計劃是學校保證教學質量和人才培養目標的重要文件，是編排課程表的直接依據性文件，教學計劃一經確定必須認真組織實施。因此，課表的編排必須緊跟教學計劃，嚴格按照教學計劃執行。教務處作為學校教學管理功能的具體承擔者，必須嚴格督促和檢查課表排課工作執行教學計劃的力度，凡是有變更的必須履行正規程序，嚴格審批方能變更教學計劃。

3.2科學、合理的排課順序是排好課程表的關健

為了保證課程表編排工作的順利進行，應本著先難后易、先多后少的順序，科學、有序地進行。在排課時應根據不同情況確定排課的優先級別，以保證課程編排順利進行。校區優先:先排教室和教學儀器設備資源相對緊張的校區的課;公共必修課優先:先排公共體育、大學英語、政法兩課等受場地限制、同一時間上課班級多、教師多、占用教室多的課;合班課優先:先排跨院系、跨專業的合班課或班級人數多的課;特殊教師優先:先排有特殊情況需要照顧的教師或外聘教師的課;需使用教學儀器設備進行教學的課程優先:先排必須全部使用教學儀器設備進行教學的課，后排可部分使用教學儀器設備進行教學的課;課程多的教師優先:先排跨系(院)、跨年級、上課班級多、周學時多的教師的課;課程優先:先排精品課程、重點課程，然后排專業核心課程、專業課;學時優先:先排周學時、總學時多的課;年級優先:先排低年級的課。

優先級別及排課順序的設置不是固定的，排課人員可根據每學期學校的教學硬件設施和教學軟件設施的具體情況作相應的調整，但均需以有利于保證和提高教學質量為原則。

3.3課程表初排后進行檢查、核對、調整是編排課程表的最后保證

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如何引導學生品味課文語言呢？筆者根據自己的教學實踐，談談自己的做法。

一、分析準確性的語言，培養“咬文嚼字”的閱讀習慣

法國作家莫泊桑說過：“不論人家所要說的事情是什么，只有一個字可以表現它，一個動詞可以使它生動，一個形容詞可以限定它的性質。因此我們得尋求著，直到發現了這字、這動詞和形容詞才止，決不要安于‘大致可以”’o這是針對創作而言，同時也適用于閱讀。如果學生在閱讀課文時，僅限于“大致可以”的話，就不會體會課文表現的深刻內涵。因此，教學中必須引導學生“咬文嚼字”，深入領會作者是如何使用準確的語言表情達意的。具體做法可從以下幾個方面人手：

1.咀嚼品味。編人課文的大多是名篇，語言都是經過作者認真錘煉的，所以教學中必須把咀嚼品味語言放在重要地位。如魏巍的《我的老師》中有一段文字：“我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！”全文都用第三人稱“她”，這里為什么改用第二人稱“你”？通過“咀嚼品味”就明白了作者的用意：一般情況下，文章人稱應前后一致，這里由于抒發感情的需要變換人稱，表示感情激動到了極點，從而抒寫了對蔡老師至今仍懷有思念、崇敬的思想感情，改用第二人稱，直接抒情，更加親切。由此及彼又引導學生認識在《最后一次講演》中也有改變人稱的現象，那是表達憤怒感情的需要。有了這兩例的語言品味，學生以后再遇到類似例子也就明白是怎么回事并且會運用了。

2.替換比較。有些詞語通過替換比較，才能幫助學生體會其妙處。如“捷報飛來當紙錢”的“飛”能否換上“傳”、“飄”、“交”？為什么？學生通過比較才明白：用“飛”，體現輕捷、歡欣、聯翩而至，富有生命力和感彩；而用“飄”太緩慢，令人不耐煩；用“傳”無形象感；用“交”破壞了詩意。又如“她對我的接近和愛好文學有著多么有益的影響！”“接近”與“愛好”能否調換位置？顯然不行，因為先“接近”產生感性認識才會“愛好”，若調換次序，不符合事物發展的客觀規律。

3。填詞練習。語言的準確性還表現在動詞、形容詞的運用上，往往一個詞能恰到好處地表達事物的性質、狀態和色彩。如《從百草園到三味書屋》中關于百草園的描寫，“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹’’中的“碧綠’’、“紫紅’’、“光滑’’、“高大”形容詞的運用，從色彩、性質、狀態上描繪了夏日百草園之美，若讓學生填空練習，會加深對這些詞語的理解。又如寫冬日百草園捕鳥的一系列動詞“掃開、露出、支、撒、系、牽、看、拉、罩”等，把捕鳥的一系列活動生動而有層次地表現出來，學生仍可填空體會其準確性。

4。模仿造句。如：一些關聯詞語就可以通過造句體會其關系，好詞好句以及好的段落就更不用說了。如“不必說……，也不必說……，單是”，學生通過模仿原文造句會更加深入領會這種概括描寫與具體描寫相結合的好處了。

看來，如果引導學生品味咀嚼語言的妙處，久而久之，學生會克服淺嘗輒止的毛病，體會“咬文嚼字”的甜頭，嚴謹治學的習慣將會逐漸養成。

二、體會形象性的語言，提高理解分析能力

初中語文課文，尤其是一些文學作品，語言尤具形象性。作者展示人物性格，描繪生活圖畫時，總是選擇具有形象性的詞語，把客觀事物繪聲繪色地再現出來，給讀者以生動、形象的感受，使讀者產生如見其人，如臨其境的感覺。因此，引導學生認真體會形象性的語言，對于提高理解分析能力大有裨益o

1.體味景物描寫的語段，領會其表達中心的作用。

課文中有許多優美的景物描寫，對于渲染氣氛，交待背景及人物身份，襯托人物心情等起很大作用，引導認真品味，能夠深入理解文章主題。如《在烈日和暴雨下》，老舍筆下烈日的酷熱，分別從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等方面刻畫，表現樣子拉車的痛苦，以揭示主題。如果不引導學生細細分析品味，是難以體會其用意的。又如《故鄉》中，“在蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村”，引導品味，便會明確這段景物描寫對于交待以來農村日趨衰敗沒落、經濟凋蔽的時代背景十分必要，由此學生領會了文章寫景是有其深意的。

2.體味人物描寫的片段，領會其刻畫人物的匠心。凡是寫入記事的記敘文體中的人物，大多有人物的外貌、語言、行動、心理描寫性的語言，如果引導學生很好地分析體會，對提高分析人物性格的能力是不言而喻的。如學習了《孔乙己》，引導學生分析魯迅先生對孔乙己外貌的描寫就十分必要。“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的惟一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”。魯迅抓住人物外貌特征，概括地交待了其特殊身份、身材、臉色、皺紋、傷痕、胡子、長衫等，用簡練的筆墨，逼真、具體地活畫出一個窮困潦倒的沒落知識分子形象。《范進中舉》中范進中舉后喜極發瘋的個性化語言：“噫、好了、我中了！”道出了他一生追求功名的“心聲”，引導學生分析領會，能夠深刻認識封建社會科學制度的罪惡。《魯提轄拳打鎮關西》最精彩的動作描寫是“三拳”打死鎮關西。我們應當引導學生分析，明白作者用了生動的比喻、排比等修辭手法，表現出了魯達這三拳打得痛快淋漓，從而反映出他嫉惡如仇的性格特點。對于這些精彩語段還可讓學生抄在本子上，作些積累。

三、讀寫結合，培養實際運用的表達能力

讀寫結合是培養學生文字表達能力的重要手段，主要方法是仿寫。如學了《老山界》半夜凍醒觀山景一段時，可讓學生學寫“以聲襯靜”的片斷；學了《白楊禮贊》時，讓學生寫一段“欲揚先抑”的話；學了《第二次考試》后，可讓學生練習正面和側面描寫。這樣仿寫，有范文可看，有方法可依，既提高文字表達能力，又加強對課文的理解，實在是一舉兩得。除仿寫之外，還可以改寫、擴寫、縮寫、續寫、結合作文訓練寫作等。

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要想語文素養高，培養咬文嚼字的閱讀習慣很重要。每個方塊字不僅好看，更有著獨到的意味，切不可囫圇吞棗。讀書時需要逐字逐句認真揣摩，斟酌文字的分量，才能品味文章的意境。

例如我在帶學生讀《紅樓夢》中賈政發怒要打寶玉的片段，探討原文是否可以簡化成：賈政氣急，發誓打死寶玉。仔細閱讀了文章后，有學生說“拿寶玉”是打的對象，“拿大棍”是打的工具，“拿索子”是要把寶玉捆起來打，不讓掙扎，“把各門都關上”強調所有門都關上，不讓人來救；“有人傳信往里頭去，立刻打死”這是怕王夫人特別是賈母來干涉。學生再仔細讀一遍，有學生說原著描寫了“喘吁吁滿面淚痕的神態和直挺挺的坐姿”，刻畫了賈政又急又惱恨鐵不成鋼的怒氣。學生再靜心咀嚼一番后，發現原著一連用了五個感嘆號，表達了強烈的情感，且五個都是極短句，節奏感很強，寫賈政的暴怒很到位。經過這一番琢磨，同學們一致認為，改文簡潔是簡潔，卻缺少了原著豐富的意味。還如讀孫犁的散文《亡人逸事》時，就有學生問：作家是不是也會用字不當啊？男女第一次相識，女孩子怎么好“盯”男孩子的？我們運用比較法一起品味原文，發現文字的力量，也探究出女孩子對未婚夫滿滿地中意的情感。在這個過程中，學生們其實已經慢慢開始咀嚼文字了。

學生讀書時有的地方看不懂是理所當然的，這就需要老師給予及時的引導和鼓勵，學生有了收獲，閱讀的熱情才會不減。為此學校周一、周五各安排一節課讓老師解答學生閱讀中遇到的疑難。如在讀《圍城》時有學生問，方鴻漸為何不拿文憑？我表揚了他問得好，然后讓他看楊絳的《我們仨》中寫到的由英國去巴黎的部分，看完了學生說方鴻漸是不屑于拿這個文憑。學生接著追問，既然錢鐘書喜歡方鴻漸，為何又讓他好幾次失了業，水平不如他的人反而好好的拿著薪水？班上的同學也一起參與討論，爭論異常激烈，一派認為方鴻漸不懂社會規則，不懂就要為此付出代價，一派認為錢鐘書寫《圍城》，其實是借尸還魂，是對社會進行諷刺鞭撻。這次大討論，讓不愛看書的同學也悄悄地喜歡上了閱讀。有學生在讀賈大山的《花生》時問，小女孩明明說自己吃飽了，看著簸箕里的花生為何又哇哇大哭？對于上世紀五十年代末的現在的學生都不熟悉，我就讓他們閱讀莫言的《豐乳肥臀》，書中到處都是饑餓、浮腫、挖草根等描述，因為生活所迫，母親只能含淚把金童的三個姐姐頸上插根禾草，帶到集市上賣了。然后告訴學生，到別人家里做客，禮節性的吃東西但不能可著勁兒吃是一種教養，學生恍然大悟。