導語：如何才能寫好一篇臺灣蝴蝶谷，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎題

(共23題；共140分)

1.

（2分）給下面加橫線的詞語換上意思相近的詞。

①天長地久

，

蝸牛和獎杯粘在了一起。

________

②沉重的獎杯變成了堅硬的外殼。

________

2.

（8分）看圖，選音節填空。

yòu

yǒng

chuí

liǔ

xiǎo

niú

cǎo

yuán

píng

guǒ

tiào

qí

tài

yáng

lún

chuán

________

________

________

________

________

________

________

________

3.

（10分）辨字組詞。

慌________

悔________

郎________

延________

扶________

謊________

侮________

朗________

廷________

撫________

4.

（5分）給句子排序。

________碧溪河從村前流過。

________村后是一望無際的桑園。

________我家住在碧溪河邊，這是江南水鄉的小村莊。

________河里一群小魚在水中嬉戲，水面上不時濺起朵朵水花。

________春天，桑樹抽出新芽，整個桑園就像綠色的海洋。

5.

（8分）比一比，組詞語。

枚________

曉________

爐________

瘋________

牧________

澆________

瀘________

病________

6.

（5分）讀拼音，寫漢字。

huā

cónɡ

jì

jié

zǔ

ɡuó

jǐnɡ

xiànɡ

shuǐ

yuán

________

________

________

________

________

7.

（8分）比一比，再組詞。

李________季________

趕________干________

散________撒________

從________叢________

8.

（5分）填一填。

“五彩繽紛”的近義詞有________、________。課外，我還積累了許多描寫色彩的詞語，如：________、________、________。

9.

（4分）看拼音，寫漢字。

mào

mì

sǎ

xià

dà

pī

zǔ

guó

________

________

________

________

10.

（3分）寫出下列詞語的近義詞。

溫暖—________

茂盛—________

景色—________

11.

（6分）根據課《臺灣的蝴蝶谷》文填一填。

“五彩繽紛的蝴蝶上下飛舞，就像________”。這句話把________比作________。

“你看，蝴蝶那翩翩起舞的樣子，多么像是在歡迎________！”這一句話中，“翩翩起舞”和“歡迎”都是寫________的動作，這里把蝴蝶當作________來寫。

12.

（8分）比一比，再組詞。

景________

趕________散________

刻________

影________

起________撒________

該________

13.

（4分）按照短文的描寫順序，重新排列下面錯亂的句子，將序號填在括號里。

________

蝴蝶谷吸引了大批中外游客。

________

蝴蝶谷名字的由來。

________

寶島臺灣是蝴蝶生長的好地方。

________

蝴蝶谷的景色非常迷人。

14.

（12分）找出六對反義詞。

懶惰　退　慢　松　成功　弱

快　進　失敗　強　緊　勤勞

________—________

________—________

________—________

________—________

________—________

________—________

15.

（6分）加偏旁，變新字再組詞。

且________

________

原________

________　比________

________

16.

（5分）連詞成句，再加標點。

①青草

了

長滿

土堆

上

②知道

蒲公英

這種

植物

叫

我

17.

（7分）給下列句子加上標點符號。

你去過臺灣的蝴蝶谷嗎________

蝴蝶谷里的景象真迷人啊________

蝴蝶有紅的________黃的________藍的________紫的________多好看啊________

18.

（10分）根據課文《臺灣的蝴蝶谷》填空。

①________的寶島臺灣________，________，________，是蝴蝶生長的好地方。

②臺灣的________多。每年________，一群群色彩斑斕的蝴蝶________花叢，________樹林，________小溪，________山谷里來聚會。

19.

（4分）給下列字換偏旁變新字，再組詞。

景——________

________

批——________

________

20.

（5分）按要求寫句子。

①蝴蝶谷吸引了大批中外游客。（改成“被”字句）

②這些小精靈不是在歡迎前來參觀的客人嗎？（換個說法，意思不變）

21.

（6分）課文《臺灣的蝴蝶谷》內容我知道。

課文描繪了

________的蝴蝶谷每年________季瑰麗而壯觀的奇異景象。因為每年________，________的蝴蝶都趕到山谷里來________，所以人們把臺灣的這些山谷叫做________。

22.

（5分）照樣子，寫兩個比喻句。

例：五彩繽紛的蝴蝶上下翻飛，就像在空中撒了一把五顏六色的花瓣。

23.

（4分）我會填

“源”共________畫，第2畫是________。

“撒”共________畫，音序是________。

二、閱讀題

(共2題；共15分)

24.

（8分）讀一讀，并填空。

臺灣的蝴蝶谷

祖國的寶島臺灣氣候溫暖，水源充足，花草茂盛，是蝴蝶生長的好地方。

臺灣的山多。每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。人們就把這些山谷叫做蝴蝶谷。

蝴蝶谷里的景色非常迷人。有的山谷里只有一種黃顏色的蝴蝶谷，在陽光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀。有的山谷里有幾種蝴蝶，五彩繽紛的蝴蝶上下飛舞，就像誰在空中撒了一把五顏六色的紙片，隨風飄來，又隨風飄去。

蝴蝶谷吸引了大批中外游客。人們一到這里，立刻就會被翩翩起舞的蝴蝶團團圍住。你看，蝴蝶那翩翩起舞的樣子，多么像在這歡迎前來參觀的客人呀！

（1）因為祖國的寶島臺灣________

、________

、________

，所以說是蝴蝶生長的好地方。

（2）找出本文的中心句。

25.

（7分）課外閱讀。

臺灣，祖國的寶島。你像一顆明珠，在藍色的海面上閃耀。那兒氣候溫暖，那兒人民勤勞。日月潭蕩著碧波，阿里山響著林濤。那兒有一年三熟的稻谷，那兒有產量居世界第一的樟腦。甘蔗林一眼望不到邊，蜜罐似的菠蘿誰見了都要笑。

（1）這段話一共有________句話。

（2）填一填。

臺灣的景色真美：________蕩著碧波，________響著林濤。臺灣的物產真多：有一年三熟的________

，有產量居世界第一的

________，有一眼望不到邊的________，有蜜罐似的________。

參考答案

一、基礎題

(共23題；共140分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

21-1、

22-1、

23-1、

二、閱讀題

(共2題；共15分)

24-1、

24-2、

篇2

關鍵詞：多媒體課件 激趣 助讀 促思

多媒體技術的發展給語文課程注入了新的活力，它以其特有的形象陛和科學陛，顯示出獨特的魅力。它的容量之大，內容之廣，促進了教學形式的多樣，教學過程的優化和教學質量的提高。那么，如何根據教學需要，充分發揮信息技術的優勢，在語文教學中做到合時宜，起到“畫龍點睛”的效果，就顯得至關重要。

一、運用多媒體課件激趣

心理學家拉扎勒斯說過：“興趣比智力更能促進學生的勤奮學習?！迸d趣是學習自覺性的起點，是智慧和靈感的源泉，小學生對語文產生深厚的興趣才會產生強烈的求知欲。激發學生濃厚的學習興趣及強烈的求知欲是語文教學的重要任務。教學中，運用多媒體技術把靜態、枯燥、難懂的材料融入到三維空間中，集文字、圖形、音頻、視頻等多種媒體于一體，產生極其鮮活的動態畫面，使其內容更充實、形象具體更加生動，能直接刺激學生的多種感官，給學生一種耳目一新的感覺，激發學生的學習興趣，使他們產生強烈的學習欲望，從而產生學習動機，達到“課伊始，趣亦生”的境界。

教《臺灣的蝴蝶谷》一課，為了使學生感受讓學生直觀地感受蝴蝶一路飛行去山谷聚會的畫面，我運用了精美的、趣味盎然的多媒體互動課件：展示了一群群色彩寬斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，一路飛行趕去山谷聚會的畫面，悠揚的音樂，配著小電影似的Flash中精美的蝴蝶紛飛的動感畫面給人一種視覺上的震撼和沖擊，一下子吸引住了孩子們的目光，這是任何美麗的語言所無法替代的，讓人無限歡欣，無限神往，忍不住也想插上一對燦爛的翅膀，翩翩飛進它們的繽紛天地。學生如身臨其境，自然進入課文的情境。拉近了與文本的距離，充分激發了學生學習興趣，調動了學習的主動性。

這樣，運用多媒體技術，根據教學需要將不同的信息形態組合呈現，增強動感，有意識地創設學生學習的情趣，不僅可以有效地吸引注意，提高學生學習的興趣，而且為培養學生思維的創新性打開了通道，達到“樂中學、學中得”的目的。

二、運用多媒體課件助讀

語文教學要以學生為主，以讀為主，讓學生充分地讀，在讀中積累語言。讀對領悟文章主旨，增強語感，培養學生形象思維能力等，有著不可替代的作用。在教學中，以多媒體技術輔助教學，能引領學生主動地進行讀的訓練。

在教學《會走路的樹》時，我把文章內容設計成動畫，先聲情并茂地再現課文內容，然后只出現動畫和音樂，讓學生給動畫中的角色配音。這時學生的積極性非常高，為了給動畫中的角色配好音，他們一遍又一遍地練讀課文，認真體會文中角色的思想感情，把課文讀得有聲有色，有的還配上了動作，加入了自己的想象。在有效的訓練中，孩子們的閱讀能力普遍獲得了提高。

低年級小朋友的思維以形象思維為主，針對這一特點在教學《臺灣的蝴蝶谷》時，我充分發揮多媒體課件直觀、生動的優勢，不斷刺激學生的多種感官，加深學生們對蝴蝶谷迷人景色的印象，有了這樣的感性認識，學生們有感情地朗讀課文也就變得水到渠成了。

三、運用多媒體課件促思

課程標準指出：學生的語文實踐活動是個性化行為，每個學生的起點不同，興趣不同，所以應重在讓學生感悟、體驗。在教學中，教師要鼓勵學生發表自己的不同見解。以多媒體輔助教學，有利于啟發學生思維。

在教學《臺灣的蝴蝶谷》第二自然段時，我用多媒體讓學生直觀地感受蝴蝶一路飛行去山谷聚會的畫面，形成一個包含情趣的交流場面，活化了語言，豐富了情感體驗，孩子們在這樣的場面中很輕易地打開了自己的話匣子，讓孩子們的思緒飛揚起來：“我看到了許許多多的蝴蝶在不停地飛，飛得很快樂；我想說蝴蝶的顏色真美；我看到蝴蝶飛過了很多地方，它們很累但還很高興，因為他們要去山谷聚會；我覺得蝴蝶飛得很快，他們怕參加聚會遲到了……”這一環節中，多媒體課件生動直觀的畫面，調動了學生自己去感悟，去體驗，去發現，去表述的熱情，激發了學生的思維，培養了學生的創新能力和說話能力，使學生的個性得到充分的發展。

篇3

今天是星期日，也是我最快樂的一天，爸爸和媽媽帶著我去省科技館看蝴蝶大展覽。

首先我們三人懷著激動的心情進入了人山人海的大廳里，雖然人很多，但我一眼就看見了各種各樣、千姿百態的蝴蝶標本，掛在潔白干凈的墻上。這些都是遠近聞名的蝴蝶。我比較喜歡的蝴蝶是：光明女神蝶、美神閃蝶、月亮出山蝶、維納斯閃蝶，不過，有這么多世界名蝶那個最好看呢？我覺得光明女神蝶最美，它分布在秘魯，它全身放著藍寶石的光芒，深藍色的一對小翅膀象一望無邊的大海，湛藍湛藍的，一對淺藍大翅膀象長空萬里的碧空一樣蔚藍蔚藍的，四支翅膀中間有一條潔白的帶子，象會跳舞的月亮船，還象白雪公主的花邊裙子一樣漂亮。

我還知道了一些蝴蝶的知識，全世界一共有17000多種蝴蝶，蝴蝶也冬眠，還是變溫動物，隨著溫度而變化，雨天它就在家休息了！大的飛的特快，小的飛的特慢。我國臺灣有個叫蝴蝶谷的地方，那特別美，因為那里有成千上萬、五光十色、萬紫千紅的蝴蝶，每年春天，它們都來這里玩耍、做游戲，“穿花蝴蝶深深見，點水蜻蜒款款飛?！本褪钦f的蝴蝶在游戲的景象。

我做夢都想變成一只夢露蝶飛到蝴蝶谷跟它們嬉戲。

篇4

[關鍵詞]深入感悟；釋疑解惑；領悟感情

目前在“課標”的引領下，小學語文教師懂得了小學語文課堂要重視“讀”，并且要書聲瑯瑯，這實在難得“閱”就是用眼看，就是用心想，就是理解、揣摩的過程，只有在這樣的前提下，才會有“讀”?！白x”并不是單單表現在抑揚頓挫的誦讀，也有靜思默想的默讀。

一、在“潛心默讀”中深入感悟

例如，我在教《學棋》這一課時，問孩子們，兩個學生在同樣的時間，跟同一位老師學下圍棋，為什么學的結果卻不一樣呢？他們各自是怎么學的呢？然后讓他們默讀第二自然段，做到：不動唇、不出聲、不用手指，邊讀邊想。用‘L_-”畫出一個學生學學棋的句子‘L一”畫出另一個學生學棋的句子。遇到不理解的字詞，自己做個記號。孩子們在交流時，一下子就從這兩段話中分別找出一個詞來說說他們是怎么學的：專心致志、走了神兒。并且能說出自己對文本的理解，一個學生認真地老師講，仔細地看老師在棋盤上布子，還不斷地動腦筋想，提出自己不明白的地方，直到弄明白為止，把整個兒心思都放在學棋上，多好的學習態度和學習方法啊，這就是專心致志。另一個學生他的心思不在學棋上了，而是去想其他的事了，這就是走了神兒。學生在動筆默讀，其實是在與文本進行心靈對話：學生在書中寫下感受，其實是學生憑自己的知識、情感、智慧、靈性，賦予文本新的意義與內涵，得到情感升華。

二、在“潛心默讀”中釋疑解惑

不經過獨立、深入的思考，就不可能產生獨特的思想：沒有獨立的思考，小組討論也就沒有了思想的碰撞，更難以激發智慧的火花。

例如：我在教學《臺灣的蝴蝶谷》這一課時，我是這樣導入的：想不想去蝴蝶谷玩一玩呀，出發之前，你最想知道什么？學生問了很多問題：蝴蝶谷的景色怎么樣？人們為什么叫它“蝴蝶谷”？臺灣為什么會有蝴蝶谷？……小朋友想知道的可真多！只要我們認真讀書，就一定能從課文中找到答案。先請大家自由讀讀課文，要求：（1）讀準字音，讀通句子：（2）讀完后標上自然段的序號。然后又留給學生足夠的時間默讀課文，邊讀邊思考剛才提出的問題：蝴蝶谷的景色怎么樣？人們為什么叫它“蝴蝶谷”？……（學生默讀課文思考，師巡視。）學起于思，思源于疑。在初x之前，讓學生提出自己最感興趣的問題，然后再帶著問題去讀書，極大地調動了學生讀書的積極性。大膽地放手讓學生通過默讀尋找答案，并根據學生的答案來確定品讀感悟的段落，讓學生真正成為學習的主人，充分發揮了學生的主體性。當學生遇到重點、難點之處，教師要引導學生潛心地去默讀課文，通過反復默讀，細細品味，引領他們去思考問題，理解、感悟文本。對有些疑難，即使學生“百思不得其解”，但當學生經歷了一番表面沉默、內心激烈的“靜思默讀”之后，于“心求通而未解，口欲言而不能”的狀態下，再由老師講解。

三、在“潛心默讀”中領悟感情

請看全國著名特級教師于永正《圓明園的毀滅》中的教學片段：

師：請大家打開書本。讀書要學會做記號。請拿出筆。別人做記號是留下他思考的痕跡。讀書做記號是留下你思考的痕跡。請你默讀一遍，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，作者感受特別深的地方做記號。我發現大多數同學把第三段最后一句畫下來了，我知道你為什么畫這一段。對，加上批注，為什么畫這一段，這叫會讀書。

師：默讀完的同學請朗讀課文，要讀得正確流利，能讀出自己感受更好。自己試一試。

師：把書放下。讀了兩遍課文，現在我發現每位同學臉上的表情與剛才完全不一樣了，咱們把讀了這篇課文的感情統統寫在每位同學的臉上。現在我問大家，你讀了這篇課文，你心里是什么滋味？

生：我覺得英法聯軍是的強盜！

生：我痛恨英法聯軍！

師：他讀出一個英法聯軍，他讀出一個痛恨。

生：我覺得英法聯軍簡直毫無人性！

生：圓明園的毀滅是當時清政府的腐敗無能！

生：對于圓明園的毀滅我很難過，因為這是中國歷史上的恥辱！

師：他讀出一個難過、痛心、恨。（板書“恨”字）注意“恨”這個字的寫法，豎心，先兩邊后中間。這位同學說了，他一恨英法聯軍，二恨腐敗無能的滿清政府。同學們，你讀到課文哪一段最恨？

師：如果你會讀書，除了能把厚書讀薄書，把一段話讀成一句話外，還可以把短文讀成長文，把薄書讀成厚書，請大家再默讀第二、三、四自然段，一邊讀一邊想象圓明圓是何等宏偉，何等美麗，何等壯觀？（生默讀想象）

語文課標指出，語文重要特點是“情”，情感十分豐富。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，讓學生“默讀”，更能讓他們沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，與作者去“對話”，與作者的心靈去碰撞，被文章中所表達的感情深深的感動。默讀不只是了解課文寫了什么，怎么寫，有什么疑問，它還喚起了學生的獨特聯想、體驗、認知，成為對課文的藝術再創造，帶有濃厚的閱讀主體的個性色彩。

篇5

【關鍵詞】 小學語文 培養 語感

語感是人把握言語的主要方式，是個體與言語世界的直接聯系，是思維并不直接參與作用而由無意識替代的在感覺層面進行言語活動的能力，簡稱之為“半意識的言語能力”。由于語文是一種社會現象，語感必然是社會的人對其有認識、情感內容的言語全方面的直覺感受與判斷，因而決不只是一種語言知識，而是和人的觀念、人的情感交織在一起的，是一種具有社會性的深刻而豐富的感覺。它的性質即為感性與理性的統一，個人性與社會性的統一，科學性與人文性的統一，繼承性與創造性的統一。

一、提高朗讀質量，訓練學生語感

朗讀是培養語感最傳統也是最基本的方法。朗讀的一般要求是要求學生讀得正確、流利、有感情。

1、放聲朗讀，讀得正確，做到一字不能差。教材選編的文章，語言比較規范，經得起推敲。堅持不懈地抓好正確朗讀的環節，為學生語言的“內化”貯存了規范、正確的語言材料，潛移默化地培養了學生語言的準確領悟感覺，使學生不僅能在聽、讀語言材料時，迅速地捕捉所需的語言信息，準確地判斷、領悟、乃至鑒賞語言。學生在自主使用語言時，也能較迅速地，甚至直覺地找到能夠準確表達自己情感的語言材料。

2、反復誦讀，以達純熟乃至釋卷能誦，即讀得流利。在課堂教學中應注意引導學生反復誦讀和聽讀?！奥犠x也是閱讀，不過讀的是‘聲音的書’?！?（葉圣陶語）讓學生根據語意恰當地斷句，做到正確、流利、連貫，培養學生聽、讀語言的節奏感、舒適流暢感。這種語言感覺的形成，學生不僅會在聽、讀語言材料時對其語言表達是否流暢通順，迅速地做出判斷；還能在運用語言時能游刃有余，妙筆生花，文通字順，詞到意達。

3、指導學生有感情地“美讀”?！八^美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。這無非如孟子所說的‘以意逆志’設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類?！?（葉圣陶語）朗讀時要求學生讀得流暢，有感情，就必須指導學生揣摩詞句，領悟意境，喚醒記憶中類似或相關的生活經驗，體會文本蘊涵的情味。這樣，學生的語感就在這大量的朗讀、揣摩體味中受到訓練，得到發展。

二、如何去落實“在語文教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力”這一新理念

1、創設教學情境，觸發語感。通過創設教學情境，初步感知課文意境，心通其情，意會其理，便能觸發語感。并使學生的審美情感由然而生，有關的心理活動隨之活躍。

在教學《臺灣的蝴蝶谷》時，和著悠揚的音樂大屏幕展示蝴蝶一路飛行去山谷聚會的場面，一下子吸引住學生的目光。老師緩緩地敘說：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。人們就把這些山谷叫做蝴蝶谷?？吹搅顺汕先f只蝴蝶在這里聚會的場面，給你留下了什么樣的映像呢？”生：“這兒的蝴蝶真漂亮！”“臺灣的蝴蝶谷太美了……”又有一位學生迫不及待發言：“我從來沒見過這么多只蝴蝶在一起翩翩起舞的情景，真是太奇特了，我真希望能親眼看看！”孩子的情緒是最易感染的，一股高興勁兒凝聚在課堂上空，感情醞釀的時機到了，老師一句“那誰能把課題美美地讀一讀呢？”學生個個爭先恐后地朗讀，完全沉浸在蝴蝶谷迷人的景色中，有的還自己配上動作聲情并茂地朗讀……教室里到處洋溢著歡樂的氣氛，充盈著高昂的情趣。海德爾格有一句話說得好：語言就是人的生命活動。是的，此時的學生已融入課文描繪的意境中，他們甚至能挑出老師的刺兒來“我認為‘蝴蝶谷’一詞讀的輕一些，美一些，讀的時候可以邊想象那兒的迷人景色。”可見通過情境的創設，能激發學生的學習興趣，觸發語感，將課文的情感滲透于學生心靈，體味生命的律動。

2、在想象中培養語感?！白髡咝赜芯?，入境始與親?！苯虒W中，如何使學生領悟文章的情境呢？葉老曾說：“必須驅譴我們的想象，才能通過文字，達到這個目的?！闭Z感同想象是緊密聯系的，在閱讀教學中運用形象思維，啟發學生想象，必然會在學生的心中產生“內心視像”。它能使課文內容像電影一樣，在學生頭腦中一一閃過，讓學生產生身臨其境之感，引起感情共鳴。

篇6

一、創設鮮活的教學情境

教育家夸美紐斯說過：“一切知識都是從感官開始的?！边@一觀點反映了教學過程中學生獲取知識的一個重要規律，即直觀感覺可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生的感性認識上升到理性認識。因此，教師要善于創設教學情境，通過給學生展示鮮明具體的形象，使學生身臨其境，從而引導學生積極主動地參與課堂學習。

1.畫面展示情境

用圖像來再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化，讓學生樂意接受，易于接受。課文的插圖、剪貼畫、簡筆畫，都可以用來再現課文情境。

用粉筆勾勒出形體，再現情境，效果很好。在教學古詩《鵝》時，我邊讀古詩邊在黑板上畫曲項向天歌的大白鵝，添上白毛、紅掌、清波，再畫上幾棵綠綠的水草，一幅生趣盎然的白鵝游水圖就展現在了學生眼前。課堂變得歡快活躍起來，學生們情緒高漲，不僅理解了詩歌，也增添了讀詩的興趣。教師邊講邊畫，畫面從無到有，逐步形成，處于變化之中。這一特點吸引了學生的無意注意，很容易把學生帶入情境。如在教學《水鄉歌》時，雖然我們的學生生于江南水鄉，卻難以從宏觀上領略水鄉那種千條渠、萬條河、千只船、萬只駁的情景。我找到了從飛機上拍攝的水鄉畫面，制成多媒體課件。從學生發出的驚嘆聲中，我知道學生已被水鄉的水多、船多、歌多所折服了。家鄉原來如此美麗！學完課文，我開展了“答小記者問”的活動，學生滔滔不絕，把家鄉水多、船多、歌多的特點一一道來。

2.音樂渲染情境

音樂與文學自古以來有著不解之緣。音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以美感，使人心曠神怡。它以美妙的旋律、節奏，塑造出音樂的形象，把聽者帶到特定的意境中。在語文教學中，教師可以通過播放音樂或者師生一起彈唱來渲染情境。如教學《歌唱二小放牛郎》、《快樂的節日》、《讓我們蕩起雙槳》等課文時，教師可以播放歌曲，讓學生演唱，使學生自覺主動地學習，加深對課文的理解。在描述課文、朗讀課文時，教師可以用適合課文內容的動情感人的音樂來創設情境，如《春到梅花山》、《秋游》等課文可配上輕松愉悅的鋼琴曲，《歌唱二小放牛郎》可配上哀痛、悲壯的二胡曲。

3.表演體會情境

表演，是小學生喜聞樂見的教學形式，對學生有相當大的吸引力。他們不僅喜歡看，而且樂意做。恰當地組織表演，不僅能深化主題，還能讓學生在聲情并茂的表演中獲得美的享受，強化道德觀念。如教學《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》時，我讓學生們戴上頭飾表演，其他學生興致勃勃地觀看。通過表演，學生們加深了對課文內容的理解，想象能力、語言表達能力得到了發展。

二、創設問題教學情境，激活學生的思維

學生之所以對學習不感興趣，主要是因為對知識缺乏需求的欲望。如何使學生對新知識產生探究與追求的熱情呢？教師可創設與教學內容相關的問題情境，讓學生在這種情境中發現問題，繼而想問個為什么，想看看是怎么回事。

1.發人深省的提問

在閱讀《鳥島》一課時，學生被美麗的鳥島深深地吸引住了，驚嘆鳥島的鳥兒是如此之多。我及時設計了這樣一個問題情境：“鳥島的鳥兒為什么會這么多？”學生聯系課文及生活實際，從鳥島的自然環境、人類對鳥島的保護上找到了答案。這一問，激發了學生的思維，突出了人與鳥的朋友關系，增強了學生的環保意識。

2.質疑問難

“學起于思，思源于疑?！苯處熞朴谝龑W生提出具有啟發性、探索性的問題，使學生產生探究的欲望。如在教學《臺灣的蝴蝶谷》時，我先讓學生讀課題，然后問：“讀了課題，你們想知道些什么？”學生提出了一連串的問題：“為什么臺灣有蝴蝶谷？”“臺灣的蝴蝶谷有哪些蝴蝶？”“臺灣的蝴蝶谷的景色怎么樣？”……我抓住這些問題，因勢利導，說：“答案就在課文中，請同學們仔細讀課文，把答案找出來?！睂W生情緒高漲，興趣很濃，邊讀課文邊展開討論。這樣，教學過程環環相扣，層層推進，學生處于積極的思維狀態中，認識不斷深入。

3.設計階梯型和擴散型問題

階梯型問題和擴散型問題，能誘發學生探索思維的積極性和創造性。教師在語文教學中要善于創設這種問題情境。在教學《三袋麥子》時，為了讓學生讀懂課文，我設置了這樣一個非常巧妙的問題：“小豬、小牛、小猴是怎樣處理自己那袋麥子的？你認為誰做得最好？為什么？”一連三問，步步深入。第一問不難回答，讀課文，理思緒，自然會找到答案。而第二問、第三問，答案不唯一，教師要引導學生多角度地思考，使學生在探討問題的過程中產生靈感，從而培養創造性思維。

篇7

【關鍵詞】寫字教學；簡約課堂

2011版課標的寫字教學建議中新增了這樣的一句話：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練?！痹S多老師有這樣的困惑：每節課寫什么內容？第二課時在閱讀教學中哪有時間來寫字？全國“蘇教版小學語文第四屆課堂教學”大賽開賽了。與會期間，18位參賽者向我們展示了如何“寫”，隨后楊再隋先生的精彩點評如醍醐灌頂，讓人茅塞頓開。時間就像海綿里的水，只要擠，總會有的。

一、去繁就簡，確保練習時間

楊再隋教授剖析：語文教學還存在著“虛、鬧、雜、碎、偏”的現象，呼吁我們“簡簡單單教語文，扎扎實實促發展”。著名特級教師薛法根也認為：語文教學中我們需要放棄一些與學生的學習無關的東西。有所為，有所不為，不必將每句話、每個句子都講得那么透徹，留點余地和空間就是給學生自由和發展。

1.減去多余的環節

語文學習本身是一件簡單的快活的事情，但是語文教學中，教師總是喜歡設計一個又一個環節，然后沾沾自喜、自我陶醉，殊不知這樣的安排耗費了大量的教學時間，而實際教學效果如何則有待深思。例如，有位教師在教學《臺灣的蝴蝶谷》時，設計了這樣一個環節：給臺灣的蝴蝶谷設計一個宣傳標語，吸引更多的游客來到美麗的蝴蝶谷。這樣的設計對于二年級的孩子來說，要求太高了，起不到一點效用。如此毫無意義的環節應該果斷地刪去。

2.減去繁瑣的花招

陶行知先生曾說：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果。”這就要求我們要以最經濟的教學手段，取得最高的教學效應。例如，孫雙金教授給三年級的學生上《兒童詩》，課件只有兩張，第一張：臺灣林武憲的《陽光》，第二張：梁上泉的《太陽》。簡簡單單，沒有讓人眼花繚亂的把式，孫先生就像一位內功深厚的大師，談笑間，打開詩歌的大門，孩子們在里面張開想象的翅膀，擦出思維的火花，寫出一個又一個精妙的詩句：陽光在鞋上歇著；在山頂，太陽是被云朵抬出來的……

3.減去可有可無的內容

學會放棄是一種智慧。薛發根贊成三個“不講”，學生已經懂了的不講；學生能自己讀懂的不講；老師講了學生還是不懂的，不講，留到以后再講。只有合理取舍，才能篩選出真正需要教師精心教學的重要內容。比如《菩薩兵》中，抓住“菩薩一樣的司令”，“菩薩一樣的兵”感悟軍民之間的魚水深情，教學目標已經達到?！耙尣ハ碌姆N子在這里發芽、生根、開花、結果……”這一句的深刻內涵，三年級的孩子不能完全理解，老師不必花費大量的時間去講析，就讓學生囫圇吞棗，似懂非懂地感受，當將來的某一天，領悟力達到一定水平，他恍然大悟，豁然明白，一定比現在死記硬背要更有深刻體會。

二、有機整合，彰顯教育智慧

課堂教學中寫字的時間得到保證，我們還要關注課標中的這句話：“要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”也就是說，寫字訓練是貫穿在每個教學實踐中的。

1.在鞏固作業中“鞏固”練字

有不少學生《習字冊》上的字端端正正，課堂上“10分鐘”寫的字認認真真，但到自己寫作業時東倒西歪。說明學生端正的書寫習慣還沒有形成，可以通過我們的一些鞏固性作業進行強化。比如在教學《鷸蚌相爭》時，品悟文本后，就可以讓學生完成《補充習題》中的“根據課文內容填空”。既完成了練習，鞏固了文本，又達到了練字的目的，一舉三得。當然教師要對學生進行指導，提醒學生注意字在格子中的分布，字與字之間的距離、穿插避讓關系等等，剩余的一部分作業在課外完成，使課內的好習慣慢慢延續到課外，使練字的效果在作業中呈現，形成良性循環。

2.在隨文練筆時強化寫字

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一、創設情境，融入情感

所謂情境，實質上就是一個富有形象感，充滿感彩的場景或氛圍。創設情境，可以豐富學生腦海中的表象，喚醒他們的情感體驗。

如教學《三亞落日》一課，我通過課件出示了“挺拔俊秀、玉屑銀末、赤朱丹彤、光焰柔和、碩大無朋、水波不驚、悄然無聲、毫無倦態”一組詞語，學生朗讀時并無意境。于是，我接著出示“濃濃的熱帶風情，陣陣的海風，藍藍的大?！钡群＿吢淙盏漠嬅妗＿@樣靜謐美好的美景出現在眼前，令學生心馳神往，感同身受，心中涌起陣陣美感。有了畫面的依托，語言不再陌生；有了畫面的依托，語言不再冰冷。在整個教學過程中，我沒有發現一處皺巴巴的解釋，在一遍又一遍地朗讀中，學生們沒有產生任何單調重復之感，有的只是想象張力的不斷擴延，有的只是美妙意象的不斷明朗。

二、指導朗讀，抒感

讓學生感知形象、體會情趣，其主要途徑是指導學生朗讀課文。因為課文中的意境、情感和趣味是講不清、說不盡的，只有引導學生在朗讀中感受，在感受中思考、領悟，學生才能體會其中的意趣。優美的詩歌、散文最適合采用情境教學法和誦讀法進行教學，適當的語言渲染和朗讀能將語言的表現力發揮到極致。

我在教學《第一次抱母親》時，就非常有效地運用了這樣的策略。當抑揚頓挫的語調響起：“在你不會走路的時候，母親抱著你；在你生病難受的時候，母親抱著你；在你開心快樂的時候，母親抱著你……然而，你抱過母親嗎？”此時，課堂上安靜極了。我便請學生們有感情地朗讀“母親竟然這么輕……”一段，大家很自然地注意到了重音、停頓和感情的表達，讀得非常投入，有幾個女生朗讀時還很動情，眼含熱淚。在這個過程中，學生將自己的全部理解融于朗讀中，感受到了語言文字帶來的精妙，受到了情感的熏陶，從而增強了學習語文的興趣和積極性。

三、幽默激趣，激感

語文課堂應該有一種平等寬松、生動活潑的學習氛圍。任何認知活動都伴隨著一定的情感，都是在情感的動力影響下進行的，對語文知識的學習也不例外。所以，在語文課上為了調動學生的學習積極性，我還用上了一點手段——幽默。蘇聯教育家斯特洛夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”

一次長假回校后的第一節語文課，我一走進教室就發現好多學生萎靡不振、精神不濟。那天我教學的是《臺灣的蝴蝶谷》這篇課文。學生在齊讀課文時，我忽然瞥見坐在倒數第二排的一個學生竟然趴在桌子上睡著了。我走到他身邊，看了看，沒有立即叫醒他。待其他學生拖拖拉拉讀完課文后，我走上講臺笑瞇瞇地說：“同學們，我們今天參觀的蝴蝶谷多美呀，有的同學竟然在蝴蝶谷里睡著了，看來他太喜歡蝴蝶谷，都不想回家了……”學生們都笑了，那個學生不好意思地坐了起來。隨即，大家的精神一下子振作了起來，瑯瑯書聲傳向校園……這就是寓教于樂。

語文課上，我經常會在那些“枯燥”的語文題目中間不時地運用擬人手法進行講解。比如，找出不是同類的詞——“找小偷”，這樣學生會很容易理解哪個詞“偷偷摸摸”地藏到了“別人家”，很快就能找出來。教師的幽默風趣就是給語文課這盤“菜”放了點提鮮的“味精”。學生們可喜歡了。

幽默是一種巧妙的教育方法，它創造了一種寬松和諧的氛圍。我想，在不改變教學目標的前提下，讓語文教學富有情趣一些，會使學生學得更輕松快樂，效率也會更高。

四、真心體驗，沐浴情感

贊可夫曾經說：“教學法一旦觸及學生的情趣和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用?！毙W語文教材中有許多文質兼美的課文，對小學生情感態度和價值觀的形成具有催化作用。語文來源于生活，生活中處處都有語文。所以，我們要善于從學生熟悉的現實生活入手，讓語文走進生活，喚起學生的情感體驗。

如教學《游子吟》后，我延展引導：“母親的愛是無私的，母親的愛是潤物無聲的，她的愛融入平常的點點滴滴中。孟郊銘記媽媽的養育之恩，寫下了《游子吟》。我們每位同學也都有一位慈祥的母親，我們也正感受、享受著母愛。在你的腦海里，媽媽為你做的哪件事最讓你感動？”有個學生這樣說：“我的媽媽上個月出了車禍，腿受傷了，但她為了我和哥哥，今天又和別人出去掙錢了?！痹撋€沒說完就哽咽起來，聽到這，學生們無語了，我也無語了。學生們的生活經歷讓他們的心靈與文本產生了共鳴，親人點點滴滴的愛撥動了他們內心深處的琴弦。

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在語文教學中，可以利用電子白板完成呈現、展示、交流、互動、合作，拓展教學資源，優化教學過程，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。筆者結合教學實例，淺談電子白板在小學語文教學中的有效運用。

1 運用電子白板激發學生識字、認字的興趣

在低年級，識字是主要的教學任務。但識字的過程是比較枯燥的，許多學生提不起興趣。因此，在復習《臺灣的蝴蝶谷》一課中的詞語時，筆者根據兒童的心理、生理特征，恰當地運用電子白板功能，讓復雜、枯燥的教學內容顯得比較簡單、明確和生動。筆者將紅蘋果分別隱藏在生字下，學生讀準確一個，點擊相應生字，就獲得一個大紅蘋果，讓學生在輕松、有趣的游戲活動中鞏固對漢字的記憶。

2 運用電子白板創設情境

語文教學離不開情境創設，巧妙的情境創設不僅能激發學生的學習興趣，而且能創造濃厚的課堂教學氛圍，實現教學內容、學生生活體驗與教學活動有機地結合。在教學《月光啟蒙》一文中，母親唱的那些“月光里的歌謠”是孫友田兒時最美妙、最溫馨的回憶與感念，也是沐浴他一生的精神力量與支持。這“月光里的歌謠”折射出黃河故道邊特有的歌謠文化，這文化植根于勞動人民的精神與血液。對于這么經典的歌謠文化，語文教師必須還原它，再現它，研究它。

筆者運用音、畫結合的形式讓學生走進作者童年的美妙夏夜，而后學生跟隨著作者一起依偎在母親的懷里聽歌謠、唱歌謠、品歌謠，母親那美妙的“芳香的音韻”如三月的和風、小溪的流水流淌進學生的心田。學生聽到天籟之音，看見勤勞的母親和那塊土地上的祖祖輩輩，洗去勞累，換上一天的好心情，唱起動聽的歌謠，想到那塊土地上人民特有的一種精神生活與文化品位。日子清苦不要緊，土地貧瘠不要緊，在苦難的日子里，祖祖輩輩始終對未來充滿熱情、懷有向往。他們把最樸素的愛帶著歌謠完完整整地給予了孩子，這么美好的啟蒙怎能不讓每一個置身于其中的學生難以忘懷？課堂進行到此，母親的字字句句仿佛一個個獨特的音符縈繞在教室的上空，久久回蕩……

在教學《臺灣的蝴蝶谷》一課時，讓學生感悟蝴蝶谷美麗的這一環節中，筆者根據學生選擇的內容，進入相關自然段。正確地讀出內容，是理解感悟的基礎。在這節課設計中，每一次在理解句子和段落之前，筆者都先引導學生從文中找出相關的內容來讀一讀，筆者認為這是深入挖掘語言文字的前提。當然，學生通過文中的詞句來感受蝴蝶谷的美景，這時他們的理解只是表面上的，比較抽象，朗讀也僅限于突出某些重點詞語。接著，筆者利用多媒體課件播放相關的動畫，給學生一種直觀的表象，這時再指導朗讀就比較生動。在此基礎上，筆者引導學生再來結合文中的詞句理解，這樣就內化成自己的感受了，此時朗讀就會聲情并茂。這個學習過程是一個探索感悟的過程，學生的朗讀也循序漸進，富有層次。

3 運用電子白板讓學生成為學習的主體

新課程一直呼吁：要充分發揮學生的主體性，要以學生為中心，把課堂還給學生。但由于各種因素的制約，學生的主體性一直未得到充分的尊重，未能與現代技術同步前行。這是因為傳統的多媒體課件更多的是演示功能，教師很多情況下完全圍繞課件講課，在課堂教學中只能以教師的事先安排順序依次呈現，很難根據學生學習的實際情況進行及時調整，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發揮”。學生自主學習的主動性、積極性很難發揮，只能跟著教師的演示而被動地進行學習。而交互式電子白板的出現，則扭轉了這種局面。交互式電子白板所具有的強大的交互功能為學生主體性的發揮提供了強有力的保障。

如在教學《月光啟蒙》這課中，筆者提出這樣的問題：為什么說童年的夏夜永遠是美妙的？根據學生的回答，在重點字詞下運用熒光筆功能圈畫并作批注：1）月色美，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院；2）母愛，從一系列的動詞中體會得到，如忙、洗、換、摟、唱……這樣展現了學生的思考過程，并得到及時的反饋。也正是由于這樣的技術的出現，很多課上教師才能真正以學生的學為中心，精心預設，來實現夢寐已久的生機交互乃至生生交互、師生交互?？梢哉f，這時的白板不僅屬于教師，更重要的是它也屬于學生了。

篇10

一、改進教生字的領讀方式

不少教師在教低年級學生學漢字時，常這樣領讀：“桃（táo）――桃樹的桃――”“燈（dēng）――電燈的燈――”。學生在跟讀往往把生字的讀音拉長，久而久之容易養成拖泥帶水的習慣。我們可以改用更簡潔的方式領讀：“桃，桃樹”“燈，電燈”，這樣既遵

循了“字不離詞”的原則，便于理解、記憶、應用生字，又能杜絕

“唱讀”。

二、教師范讀，激發興趣

教師深情并茂的朗讀，不但可以一下子吸引學生的注意力，把學生帶進課文情境，激發學生的學習興趣，還起到示范作用。特別是在低年級，教師的范讀顯得尤為重要。比如：我在教學《臺灣的蝴蝶谷》時，課文中有那么一段：有的山谷里/有/幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰/在空中/撒了/一把把/五顏六色的花瓣，隨風飄來，又隨風飄去。我先示范朗讀，然后再讓學生讀，這樣不僅可以正確指導學生斷句，還可以幫助學生理解蝴蝶谷中各種各樣的蝴蝶聚在一起的美麗情境。只要能讓學生走進課文情境，正確斷句，讀好長句，就不會有“唱讀”的現象發生。

三、聯系生活，誘導情感

好的朗讀，不只是清晰、流利、悅耳的音調，更重要的是理解句子所要表達的內涵，體會句子的思想感情，帶著某些感情來朗讀，從而即可避免呆滯刻板的腔調，這樣想“唱”也“唱”不起來了。我在教學《我應該感到自豪才對》一課，指導學生朗讀“駱駝媽媽疼愛地說”的話語時，學生朗讀不出母親關愛的語氣。我便讓學生回憶一下自己受委屈的情境，說說當時自己的媽媽是怎樣安慰自己的。模仿媽媽的語氣，讀一讀駱駝媽媽說的話。果然，學生的朗讀有了很大的改進。

四、利用課件，入情入境

音樂可以陶冶人的情操，通過樂曲中音符的力度強弱、旋律的起伏變化以及節奏的抑揚頓挫，給學生一種更直接、更豐富的感受，更容易把學生帶到特定的情境中。只要選取的音樂與教材語言和諧協調，就會獲得意想不到的效果。例如：在朗讀《桂林山水》一文時，我先在優美的旋律中，給學生范讀課文，讓他們去感受桂林優美的景色，然后讓學生隨著音樂輕聲地練習朗讀課文。