導語：如何才能寫好一篇高中生物選修三，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、單選題

1．有機物A是合成二氫荊芥內酯的重要原料，其結構簡式如下圖，下列檢驗A中官能團的試劑和順序正確的是

A．先加酸性高錳酸鉀溶液，后加銀氨溶液，微熱

B．先加溴水，后加酸性高錳酸鉀溶液

C．先加銀氨溶液，微熱，再加入溴水

D．先加入新制氫氧化銅，微熱，酸化后再加溴水

2．下列反應中，不能在有機物分子中引入新的碳碳雙鍵或碳氧雙鍵的是(

)

A．醇發生消去反應

B．鹵代烴發生消去反應

C．醇發生催化氧化反應

D．乙酸乙酯發生水解反應

3．抗癌藥物“6-Azulenol”的結構簡式如圖所示，下列有關敘述正確的是（

）

A．分子式為C12H18O2

B．分子中含有兩種官能團，能發生加成、氧化、酯化反應

C．能使溴水、酸性高錳酸鉀溶液褪色，且褪色原理相同

D．lmol該物質與足量的Na反應可產生22.4LH2?（標況下）

4．下列說法正確的是

A．按系統命名法，的名稱為2－甲基－3－乙基丁烷

B．聚乙烯（PE）和聚氯乙烯（PVC）的單體都是不飽和烴，均能使溴水褪色

C．分子中至少有11個碳原子處于同一平面

D．有機物

與NaOH溶液反應，最多消耗4mol

NaOH

5．不能由醛或酮加氫還原制得的醇是(

)

A．(CH3)2C(OH)CH2CH3

B．CH3CH2CH(OH)CH3

C．

(CH3)3CCH2OH

D．CH3CH2OH

6．三分子甲醛在一定條件下反應可生成三聚甲醛（），三聚甲醛可用作合成工程塑料等，還是日用化妝品冷燙精及脫毛劑的主要原料。下列有關三聚甲醛的說法中正確的是

A．三聚甲醛屬于高分子化合物

B．三聚甲醛與甘油互為同分異構體

C．依三聚甲醛的結構可推測三聚乙醛的結構為

D．1

mol的三聚甲醛燃燒時生成CO2和H2O的物質的量相等

7．有機物CH2=CH-CH2-CH（OH）-COOH可發生下列反應中的哪幾類

（1）使溴水褪色

（2）使高錳酸鉀溶液褪色

（3）與鈉反應

（4）加聚反應（5）酯化反應

（6）水解反應

（7）取代反應

A、除（7）外都可以

B、除（6）外都可以

C、（1）（2）（3）（7）

D、（1）（2）（3）（5）

8．下列關于有機物的敘述正確的是(

)

A．少量二氧化碳通入苯酚鈉溶液中生成的是碳酸鈉

B．在溴乙烷中滴入AgNO3溶液，立即有淡黃色沉淀生成

C．苯不能使酸性KMnO4溶液褪色，因此苯不能發生氧化反應

D．乙醇可與水以任意比例混溶，是因為與水形成了氫鍵

9．天然維生素P(結構如圖)存在于槐樹花蕾中,它是一種營養增補劑.關于維生素P的敘述錯誤的是

(

)

A．最多可以和含6

molBr2的溴水反應

B．可用有機溶劑萃取

C．分子中有三個苯環

D．1

mol

維生素P可以和4

mol

NaOH反應

10．近年來，食品安全事故頻繁發生，人們對食品添加劑的認識逐漸加深。BHT是一種常用的食品抗氧化劑，合成方法有如下兩種，下列說法正確的是

A．不能與Na2CO3溶液反應

B．與BHT互為同系物

C．BHT久置于空氣中不會被氧化

D．兩種方法的反應類型相同

11．對乙酰氨基酚(Y)俗稱撲熱息痛，具有很強的解熱鎮痛作用，可由對氨基酚(X)與乙酰氯反應制得，下列有關X、Y的說法正確的是

A．X分子中的所有原子可能共平面

B．X既能與鹽酸反應，又能與NaOH溶液反應

C．X與足量H2加成后的產物中含有2個手性碳原子

D．可用FeCl3溶液檢驗Y中是否混有X

12．對羥基扁桃酸是農藥、藥物、香料合成的重要中間體，它可由苯酚和乙醛酸在一定條件

下反應制得。

下列有關說法不正確的是

（

）

A．上述反應的原子利用率可達到100%

B．在核磁共振氫譜中對羥基扁桃酸應該有6個吸收峰

C．對羥基扁桃酸可以發生加成反應、取代反應和縮聚反應

D．lmol對羥基扁桃酸與足量NaOH溶液反應，消耗3mol

NaOH

13．下列是有關實驗的敘述中，合理的是

(

)

①用氨水清洗做過銀鏡反應的試管

②不宜用瓷坩堝灼燒氫氧化鈉固體

③使用容量瓶的第一步操作是先將容量瓶用蒸餾水洗滌后烘干

④用酸式滴定管量取12.00mL高錳酸鉀溶液

⑤使用pH試紙測定溶液pH時先潤濕，測得溶液的pH都偏小

⑥配制FeSO4溶液時，需加入少量鐵粉和稀硫酸

A．②④⑥

B．②③⑥

C．①②④

D．②③④⑤⑥

14．下列說法正確的是

A．按系統命名法，化合物的名稱為2，4—二乙基—6—丙基辛烷

B．月桂烯

（）所有碳原子一定在同一平面上

C．取鹵代烴，加入氫氧化鈉的乙醇溶液加熱一段時間后冷卻，再加入稀硝酸酸化的硝酸銀溶液，一定會產生沉淀，并根據沉淀顏色判斷鹵代烴中鹵原子的種類

D．通常條件下，1mol的分別與H2

和濃溴水完全反應時，消耗的H2和Br2的物質的量分別是

4mol、3mol

15．乙醇結構式如圖所示，“箭頭”表示乙醇發生化學反應時分子中可能斷鍵的位置，下列敘述中不正確的是（

）

A．與鈉反應時斷裂①鍵

B．發生消去反應時斷裂②④鍵

C．發生催化脫氫反應時斷裂①③鍵

D．與乙酸發生酯化反應時斷裂②鍵

二、填空題

16．現有以下有機物：

①CH3CHO②CH3CH2OH③CH3COOH④CH3COOC2H5

（1）能與Na反應的是______________；

（2）能與NaOH溶液反應的有______________；

（3）既能發生消去反應，又能發生酯化反應的有______________；

（4）能發生銀鏡反應的有______________；并寫出化學方程式：______________

（5）能與NaHCO3溶液反應有氣泡產生的是_______________；并寫出化學方程式：______________。

17．幾百年前，著名化學家波義耳發現了鐵鹽與沒食子酸(結構簡式為)之間的顯色反應，并由此發明了藍黑墨水。

(1)沒食子酸的分子式為__，所含官能團的名稱為__。

(2)用沒食子酸制造墨水主要利用了__(填序號)類化合物的性質。

A．醇

B．酚

C．油脂

D．羧酸

(3)下列試劑與沒食子酸混合后不能很快反應的是__(填序號)。

A．酸性KMnO4溶液

B．濃溴水

C．乙醇

(4)假設沒食子酸的合成途徑如下：

A的結構簡式為__，①的反應類型為_；反應②的化學方程式為__。

18．四川盛產五倍子。以五倍子為原料可制得化合物A。A的結構簡式如下圖所示。請解答下列各題：

（1）A的分子式是__________________。

（2）有機化合物B在硫酸催化條件下加熱發生酯化反應可得到A。請寫出B的結構簡式_________________。

（3）請寫出A與過量NaOH溶液反應的化學方程式_________________。

（4）有機化合物C是合成治療禽流感藥物的原料之一。C可以看成是B與氫氣按物質的量之比1∶2發生加成反應得到的產物。C分子中無羥基與碳碳雙鍵直接相連的結構，它能與溴水反應使溴水褪色。請寫出C與溴水反應的化學方程式:

_________________。

19．寫出下列反應的化學方程式：

（1）苯酚與濃溴水反應：________________________；

（2）乙二醛發生銀鏡反應：____________________________；

（3）甲醛與新制氫氧化銅懸濁液反應：_________________________；

（4）制酚醛樹脂的反應：______________________；

（5）與足量NaOH溶液反應：______________________；

（6）丙醛與H2的還原反應：______________________；

（7）乙炔水化法制乙醛：________________________；

（8）乙烯的氧化法制乙醛：__________________________；

三、推斷題

20．化學式為C8H10O的化合物A具有如下性質：①A+Na慢慢產生氣泡

②A+RCOOH有香味的產物

③A苯甲酸

④催化脫氫產物不能發生銀鏡反應

⑤脫水反應的產物，經聚合反應可制得一種塑料制品(它是目前造成“白色污染”主要的污染源之一)。

試回答：

（1）根據上述信息，對該化合物的結構?可作出的判斷是___________。

a．苯環上直接連有羥基

b．肯定有醇羥基

c．苯環側鏈末端有甲基

d．肯定是芳香烴

（2）化合物A的結構簡式____________________。

（3）A和金屬鈉反應的化學方程式________________________________。

四、實驗題

21．1，2-二溴乙烷可作汽油抗爆劑的添加劑，在實驗室中可以用下圖所示裝置制取1，2-二溴乙烷，其中A和F中裝有乙醇和濃硫酸的混合液，D中的試管里裝有液溴，可能存在的主要副反應有：乙醇在濃硫酸的存在下在140℃脫水生成乙醚(夾持裝置已略去)。

有關數據列表如下：

乙醇

1，2-二溴乙烷.

乙醚

狀態

無色液體

無色液體

無色液體

密度/g·cm-3

0.79

2.2

0.7

沸點/℃

78.5

132

34.6

熔點/℃

-130

9

-116

填寫下列空白：

(1)A中主要發生的是乙醇的脫水反應，即消去反應，請寫出乙醇消去反應的化學方程式：_________________________________。

(2)D中發生反應的化學方程式為_________________________________。

(3)安全瓶B可以防止倒吸，并可以檢查實驗進行時導管是否發生堵塞，請寫出發生堵塞時瓶B中的現象是_________________________________。

(4)在裝置C中應加入_____?(填字母序號)，其目的是吸收反應中可能生成的酸性氣體。

a.水

b.濃硫酸

c.?氫氧化鈉溶液

d.飽和碳酸氫鈉溶液

(5)容器E中NaOH溶液的作用是__________________________________。

(6)若產物中有少量副產物乙醚，可用____________________(填操作名稱)的方法除去。

(7)反應過程中應用冷水冷卻裝置D，其主要目的是乙烯與溴反應時放熱，冷卻可避免溴的大量揮發；但又不能過度冷卻(如用冰水)，其原因是_________________________。

五、計算題

22．12.0g某液態有機化合物A完全燃燒后，生成14.4g

H2O和26.4g

CO2。測得有機化合物A的蒸氣對H2的相對密度是30，求：

(1)有機物A的分子式_______________________。(寫出計算過程)

(2)用如圖所示裝置測定有機物A的分子結構，實驗數據如下(實驗數據均已換算為標準狀況)：a

mL(密度為ρ

g/cm3)的有機物A與足量鈉完全反應后，量筒液面讀數為b

mL，若1mol

A分子中有x

mol氫原子能跟金屬鈉反應，則x的計算式為____________(可以不化簡，寫出計算過程)。

(3)已知該有機物能夠與金屬鈉或鉀發生反應，并對有機物進行核磁共振操作，發現核磁共振氫譜圖上有三組吸收峰，且峰面積之比為6:1:1，請寫出該物質的結構簡式：_________。

23．將含有C、H、O的某有機物3.24

g裝入元素分析裝置，通入足量的O2使它完全燃燒，將生成的氣體依次通過氯化鈣干燥管(A)和堿石灰干燥管(B)。測得A管增重2.16

g，B管增重9.24

g。已知有機物的相對分子質量為108。

(1)燃燒此化合物3.24

g，須消耗的氧氣的質量是多少？__________

(2)求此化合物的分子式。__________

(3)該化合物1分子中存在1個苯環和1個羥基，試寫出其同分異構體的結構簡式和名稱。_________

參考答案

1．D

2．D

3．D

4．C

5．A

6．C

7．B

8．D

9．C

10．B

11．B

12．D

13．A

14．D

15．D

16．②③

③④

②

①

CH3CHO+2Ag(NH3)2OHCH3COONH4+2Ag+3NH3+H2O

③

CH3COOH+NaHCO3=

CH3COONa+H2O+CO2

17．C7H6O5

(酚)羥基、羧基

B

C

氧化反應

+7NaOH+4H2O+3NaBr

18．C14H10O9

19．

略

HCHO

+

4Cu(OH)22Cu2O+

CO2

+

5H2O或HCHO

+

4Cu(OH)2

+2NaOH2Cu2O+

Na2CO3

+

6H2O

CH3CH2CHO+H2CH3CH2CH2OH

CHCH+H2O

CH3CHO

CH2=CH2+H2OCH3CHO

20．b

c

+2Na2+H2

21．CH3CH2OHCH2=CH2+H2O

CH2=CH2+Br2CH2BrCH2Br

B中水面會下降，玻璃管中的水柱會上升，甚至溢出

C

吸收揮發出來的溴，防止污染環境

蒸餾

1，2-二溴乙烷的凝固點較低(9℃)，過度冷卻會使其凝固而使導管堵塞

22．C3H8O

或

23．8.16g

篇2

摘要:本文就中芬高中生物學課程標準中的課程性質、教學目標、模塊設置、教學內

容、教學評價等方面進行了比較和評析，旨在為我國的高中生物學課程改革提供借鑒。

關鍵詞:中國;芬蘭;高中;生物學;課程標準

20世紀80～90年代以來，為了適應全球社會經濟的迅速發展，各國紛紛進行了基礎教育課程改革，高中生物學課程改革是其重要領域之一。1994年，芬蘭開始實施《普通高級中學國家核心課程標準》。2005年，芬蘭公布了經重新修訂和完善的《普通高級中學國家核心課程標準》[1]。與此同時，我國也對高中生物學課程進行了改革。《普通高中生物課程標準(實驗)》[2]于2003年由教育部頒布實施。通過中芬兩國高中生物學課程標準的比較，以期為我國正在開展的高中生物學課程改革提供一些借鑒，促進我國生物學課程改革的健康發展。

1課程性質

我國《普通高中生物課程標準(實驗)》(以下簡稱《我國標準》)指出:其課程性質是在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養。生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及

形成科學的態度和價值觀。[2]

《芬蘭普通高級中學國家核心課程標準》(以下簡稱《芬蘭標準》)中沒有專設課程性質一欄，但在宗旨部分列出了整個高中階段生物學教育的性質是:為學生理解生命科學對促進人類健康和其他生命有機體以及生活環境發展的機會打下基礎，增進學生的科學思維能力，激發他們對生物學的興趣，并鼓勵他們對環境負責的行動方式，從而保持生物的多樣性。[3]

通過分析比較可知，兩者理念大致相同。《芬蘭標準》注重學生個性發展，知識應用，側重提高學生思維能力、激發學習興趣。而《我國標準》對科學知識、探究能力、科學態度、價值觀、STS、科學本質觀等方面都做了強調，要求更加具體全面。

2課程目標

我國的生物學課程目標分為總目標和分目標(知識、能力、情感)，芬蘭則沒有具體細分見表1。

通過分析表1可知，兩個標準都體現了知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀“三維一體”的教育目標，強調了生物課程目標的全面性，但也存在一些差異:

《芬蘭標準》更加注重深刻理解生命體自身與生活實踐。如:理解在生命有機體演變過程中基因遺傳和進化的重要意義，從個體和全人類的角度理解遺傳和環境因素對人類健康的重要作用，等等。

《芬蘭標準》對相應內容掌握理解程度要求更高。如:掌握生物學的重要概念，熟悉生命科學在不同領域的應用。“掌握……”、“熟悉……應用”，表明對學生的學習要求比較高。而《我國標準》的要求一般為“獲得……”、“了解……應用”，說明對學生的學習要求相對較低。特別是“初步學會……”，這樣的教學目標在初中階段已基本達成，要求似乎低了一點。

在情感目標方面，《芬蘭標準》更加注重體現現代教育理念

——立足學生發展，關注其個性與全面、可持續發展，但對生物學基本觀點強調的還不夠。而《我國標準》在生物學基本觀點、科學態度與情感方面都做了具體明確的表述。如:了解我國的生物資源狀況和生物科學技術發展狀況，培養愛祖國、愛家鄉的情感，增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感，逐步養成良好的生活與衛生習慣，確立積極健康的生活態度，等等。

3模塊設置

由表2可知，2005年，芬蘭對2003年的生物課程標準進行了修改，選修部分由沒有明確規定到細分為3個模塊，內容和編排上也發生了相應的改變(表2)。我國則將整個生物學課程分為3個必修模塊和3個選修模塊，教學內容較芬蘭多，且模塊分類依據也有所不同。

4教學內容

芬蘭的高中生物學，自2005年起，將教學內容分為2個必修模塊和3個選修模塊，具體教學內容參見《普通高級中學國家核心課程標準》[2]。我國高中生物學的教學內容，參見《普通高中生物課程標準(實驗)》。[1]相比之下，兩者主要存在以下幾個方面的不同:

第一，編排體系不同。芬蘭《核心課標》是從有機界到細胞與遺傳，是依據宏觀到微觀的順序進行編排。《我國標準》則主要是從生命的物質基礎和結構基礎、生命的延續和發展、生物體內部與生物與環境之間的相互作用，是依據微觀到宏觀，從簡單到復雜的順序進行編排。

第二，相同內容的教學要求不同。如《我國標準》分子與細胞部分(必修2)，從孟德爾定律、染色體、DNA到基因重組、生物進化、人類遺傳病都有具體的要求。《芬蘭標準》則在細胞與遺傳(必修2)中只做了基因和等位基因、減數分裂中的配子和親代的內容要求，詳實具體的內容在選修部分呈現，學生依據個人興趣自主選擇學習。

第三，注重結合本國實際的程度不同。《芬蘭標準》環境生態學選修模塊對芬蘭當地的環境生態進行研究分析，具有一定的生活實踐性和可操作性，而《我國標準》此類主題較少。

第四，內容表述上的不同。《芬蘭標準》以簡單語句進行表述，如:細胞分離、生長和分化，有絲分裂及其重要意義等。《我國標準》比較細致明確。如:簡述細胞的生長和增殖的周期性，描述細胞的無絲分裂。“簡述……”、“描述……”等行為動詞的運用，表明了對該知識點具體的學習要求。

5教學評價

中、芬生物課程的評價目的、評價方式、評價內容，見表3。

課改后，中、芬兩國在課程評價上都有了較大進步，對學生的學習評價提出了新的要求。從表3中看出，兩者的評價目的都是力求提高學生的主體性發展，注重體現內容多元化和方式多樣化的評價方式。而從評價內容上看，兩者則存在部分差異，《我國標準》緊扣三維目標進行評價，側重關注學生科學探究能力的提升。《芬蘭標準》則將重點放在評價學生科學工作能力、團隊協作能力、獲取信息和正確評價信息等能力上，學生的學習興趣也是關注的重點。

參考文獻

1 教育部.普通高級中學課程方案（實驗）和語文等15個學科課程標準（實驗）的通知，2003.3.31.moe.edu.cn/ edoas/websitel8/info737.htm

篇3

【關鍵詞】新課標 教學體會 教育改革

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0070-01

對課標的結構進行改革，是為了可以更好實現高中教育中的培養目標。可以將課程中設計的內容的時效性以及選擇性還有基礎性都能有一定的體現。同時也是對課程管理以及實施還有評價多方面的變革。這是對學校以及老師在教學改革上的考驗，下面就針對新課標改革后進行教學的體會以及反思。

一、通過對高中生物新課標體系分析，總結其對教學的影響

（一）生物課程結構變化，提高生物教學的地位

通過整體的課程結構方面的設計分析，高中的生物課程是同所有的自然學科的課程一樣歸屬于在科學的領域內，在必修的部分相應的要求是同數理化同等的分配的。這有利于改善我國在長期的教育中，存在的偏重對理化方面的教育，輕視生物的教育的畸形現象。使得生物的教育與理化同等的重要，恢復了生物科學的教育地位以及尊嚴。這同時也提醒著生物教師身上肩負著，科學課程教師的使命。因此要依照科學的教育規律進行教學。

（二）新課標生物課程內容的加深，對生物教學使命的加重

目前新課標的教學內容主要是由六個模塊組成，其中包括三個必修的以及三個選修的部分組成。對在教學內容中的深度以及廣度都有了進一步的提高。比如說，在以往的教學中從來沒有將36個學時都用來對分子以及細胞，還有以傳統進化，穩態以及調控這些方面進行學習。現在隨著學時的增加，課程中的內容相對變的更加的集中，教學的廣度也有所擴充。

在選修課程中，也分了很多的大型的生物工程，但是對生物技術方面的實踐以及生物科學，還有社會這些元素都沒有專門的設立相應內容。新的課標在原有的基礎上做了相應的擴充。這樣可以將高中生物教學的地位在學校的教育體系中有所提高。雖然高中時針對大眾的一項基本教學內容，但是如果人為的將一門學科的難度以及寬度降低，是很難達到提高國民的綜合素質的目標的。同時也會使得這一學科的地位有所下降。同時對教師來說，如何對學生進行具有深度以及廣度的課程教學，如何吊起學生對教學內容的興趣。教師絕對不應該單單只是為了迎合學生的興趣，降低教學內容的難度。這樣是不利于在學生對人生的選擇，以及規劃方面起到積極作用的，這就需要教師精心的對授課的內容進行規劃，以及采用合理的方式進行授課。

（三）對課程的設計要合理

根據國家相關明確的規定指出，對課程要進行合理的有序的安排。在高一年級應該主要進行必修課程的設置，按照一定規律的進行對選修課程的增設，學生可以通過跨班級的方式進行選修。也就是說學生要在高一時將三個必修的知識學完，與過度傳統的教學不同，新的課標將學生的學習年級降低了，在學生對于數理化方面的儲備基礎相對還不足的情況下，使得教學的難度又大大的提高了。同時對于選修以及必修課程的設立，教師直接面對的問題就是，如果沒有很好的將必修的內容較好，勢必也會大大影響學生對選修部分的選擇。教師的教學質量，直接的對學生的興趣以及專業還有職業方面的選擇有所影響。這就考驗了教師在各個學科間的競爭，也是對教師的崗位職責的挑戰。

（四）教師對教學實踐的研究

在國家的方針中明確的提出：鼓勵教師對在教學實踐的過程中，遇到的問題展開教學方面的研究，讓教師的專業隨著課程的實施有所成長。對于新課標的制定以及實施，其實相應的是對教學內容的一項改革。這不只需要專家的出面調控，更是需要教師在教學過程中的實踐。通過廣大教師共同努力，將新課標的教學實踐進行不斷的改進以及創新。

（五）對課程資源的要求

如果沒有足夠的課程資源作為支撐，將很難實現新的課程。對于像生物這樣的屬于科學領域的學科，就更需要通過進行科學的試驗的方式，將課堂同生活相互聯系，在教學的過程中，對信息現代化的要求相應的就比較高。要求要因地制宜的進行教學內容的實施，而不是生搬硬套。這就要求教師要積極加強對課程的資源方面的開發，以及建設還有創造性方面的利用。

二、有關高中生物新課標教學體會和反思

通過對高中生物新課標內容改革的分析，總結出對教學體系的影響。隨著新課標的改革，教學在深度以及廣度方面都有很大的提高。過去的教學體制已經不能適應新課標的內容了。在對新課標的教學過程中，就要求教師在授課方面的布局規劃更加的縝密。在新課標的改革中將初級教育的年限降到了一年級，學生在其他學科方面的知識的儲備不足，大大的加大了生物教師的教學難度。在新的教學體系中對學生綜合生物方面的知識有所加深，對新課標的教學更多的強調了教師的作用，也更尊重學生對教學內容的選擇。教師絕對不應該單單只是為了迎合學生的興趣，降低教學內容的難度。這樣是不利于在學生對人生的選擇，以及規劃方面起到積極作用的，這就需要教師精心的對授課的內容進行規劃，以及采用合理的方式進行授課。

總的來說對新課標的改革時具有歷史性的，有時代創新的舉措。在新課標中的教學內容方面，還是存在著很多值得深入解決的問題的，總體的新課標的改革還是具有時代性比較成功的。

在對新課標的教學內容進行分析后，總結出新的教學目標中應該注意的問題。就新課標的教學內容的反思以及分析，得出當前教師在新課標體系中起著重要的主導地位。新課標的改革是對教師傳統教學內容的挑戰，如何對學生進行有針對性的教學是當前教師在教學過程中需要解決的問題。對高中生物新課標的改革是成功的，但是在對新課標的教學過程中，對內容的改革也是需要一定時間以及過程的，對新課標的制定以及實施，其實質是對教學內容的一項改革。這不只需要專家的出面調控，更是需要教師在教學過程中的實踐。通過廣大教師共同努力，將新課標的教學實踐進行不斷的改進以及創新。

參考文獻：

[1]趙娟.江蘇省普通高中生物實驗教學現狀調查及成因分析[D].南京師范大學，2012.

[2]孫錫英.高中生物課程中對生物科學史料進行探究性教學的思考與實踐[D].蘇州大學，2012.

篇4

高中不僅需要學習知識，提高能力，也要考出高分，這就需要掌握一些解題技巧幫助我們考試，那么生物有哪些技巧和事項呢？下面給大家分享一些關于高中生物解答題目注意事項，希望對大家有所幫助。

一.高中生物解答題目注意事項高中生物解答題注意事項之一

同學們都知道審題是解題的關鍵，不仔細審題很容易出現低級錯誤導

致“失誤”的發生，所以高中生物解答題一定要仔細審題，了解高中生物解答題所要考的內容或者范圍是什么，最后才能更好的解決生物解答題。

高中生物解答題注意事項之二

1、盡量用生物學專用術語回答解答題，用詞要準確

2、高中生物解答題條理件要清西

3、高中生物解答題要保持卷面整潔，字跡工整，在規定區域答題

4、要多角度，多方面考慮問題，才能全面

5、回歸高中生物課本，盡量用課本中的“原句”

6、不清楚填什么或填多種情況都行時，不妨揣摩出題者的出發點，是為了考查中學里的什么知識點。

二.生物試題答題技巧有哪些1.選擇兼顧速度與準度

在平時的練習中，一套題往往會包含30-40道選擇題，每道題大約分值在1-2分，但可別小瞧了選擇題，正式的高考中一個選擇要占6分，相比較而言，大題的一個空也就1-2分所以說，選擇好壞對試卷的分數起著很大的決定性。在平時的訓練中有些同學往往做到一半就失去了耐心，繼續答時準確率就大大下降。

2.認真審題

首先需要高一學生認真審題，其次需要高一學生根據題目中考查的知識點聯想通過什么樣的方法做出這些題目。學生在審題的過程中，需要了解這些題目，考查的知識點有哪些，學生需要學會抓住這些關鍵詞，只有抓住了題目中的關鍵詞，才能夠迅速的找到自己，應該通過什么樣的方法做題。

3.找對方法

如果學生在做題的過程中發現有的題目自己不會做。學生應該在平時學習的過程中，記了一些做題的方法。如果不知道考察的是什么內容，學生應該根據這些關鍵詞找出一些方法，排除一些方法之后，學生根據自己的方法做出這些題目。

4.排除法

有的題目確實需要學生思考一段時間，如果學生覺得在考試的過程中會浪費大量的時間，學生可以通過排除法，找出正確的答案。學生可以直觀地同想象中排除一些錯誤的選項，會剩下幾個選項，再根據高一學生的分析，找出正確的答案。其實做生物題也需要一些技巧，就是不會，學生也能夠通過正確的方法得出答案。

三.高考答題規范1、選擇題最好按順序做

做題的速度不宜過快對于沒有把握的題要隨時標記，以便復查。

(1)讀題，標出關鍵詞：如“正確或錯誤”“可或可能”“一定”“主要”等。

(2)讀完所有的選項：一是防止遺漏，一是進一步驗證所選答案。

(3)不確定的先隨意選一個，做需要做標記：一防涂卡出現錯誤，二是有時間后可以快速找到不確定的試題重新檢查。

(4)做完所有選擇題，就轉涂好答題卡。這一點特別重要，因為理綜選擇21個共126分，若最后涂卡，可能會因為心急造成的緊張導致涂卡出現嚴重的錯誤。

2、非選擇題建議采用先易后難的方法

先把自己有把握的題盡量一次做好。如選修試題，接下來是生物與環境試題，最后做實驗設計和遺傳試題。

做到認真閱讀時要看見、看懂每一句話,關鍵的提示用筆在試卷上做簡單的勾畫。

篇5

【摘 要】高中生物教師只有具備了堅實的生物學知識、熟練的實驗操作技能、正確的態度及恰當的教學策略等能力，才能對選修Ⅰ的實驗內容有較全面的把握，并設計出合理的實驗教學方案。本文對此進行了分析研究。

關鍵詞 生物教師；生物技術實踐；教學能力；現狀；研究

“生物技術實踐”是高中生物選修課程中的一個模塊，其內容突出了生物學的專業性與生物科學思維的整體性。旨在使學生在生物必修課程學習的基礎上更為全面的了解生物科學技術的相關知識與實驗操作。高中生物教師只有具備了堅實的生物學知識、熟練的實驗操作技能、正確的態度及恰當的教學策略等能力，才能對選修Ⅰ的實驗內容有較全面的把握，并設計出合理的實驗教學方案。

一、研究的構想與問卷編制

為了展開生物教師“生物技術實踐”教學能力的現狀探究，首先很有必要對于研究過程有合理的構想。研究過程可以從兩個方面展開，一方面可以針對學生展開調查研究，從學生的角度能夠一定程度反饋出生物教師對于生物科學技術及其相關知識的掌握程度，另一方面也能夠很直觀的反饋出教師在課堂教學中可能存在的一些問題與疏漏。學生作為教學的接受者對于教學的知識背景、施教能力等有著最直接的感知，因此，針對學生展開相關研究是很有必要的。另一方面的研究過程會直接針對教師本人，可以通過對于知識層面的考察來核實生物教師關于生物科學技術以及這個領域的知識的了解程度，也可以通過一些相關測試考察教師的基本教學理念以及教學設計能力。

在基本確立了研究實施過程后可以展開調查問卷的編制，在編制問卷時要注意問題的設置要具備很好的研究相關性，問題應當在科學合理的同時也能夠嚴謹客觀，這樣才能夠更好的起到研究調查作用。調查問卷分為兩份。

問卷1是針對學生的調查問卷，學生根據具體選項給生物教師展開評分，10分為滿分，教師水平越高得分越高；問卷2為針對教師自身的調查問卷，教師需要根據調查內容如實回答相關問題，這些問題將會真實反映出教師對專業知識與實驗技能的掌握程度以及相關教學態度。

二、研究的展開與結果分析

本次研究調查對象為某市某區所有普通高中的理科學生以及這些高中的生物教師，會給他們統一發放調查問卷，并且回收所有問卷。之后會統一展開問卷的數據整理與分析。

調查結果歸結如下：

問卷1：學生調查問卷（滿分10分）

在學生提出的意見與建議中，最常被學生提及的是希望教師在課堂教學中加入更多的實驗過程，演示實驗和學生自己的實驗探究都很有必要增加。另一個問題則是希望教師的教學模式更為多元，能夠讓生物課程的講授更生動有趣。

問卷2：教師自評問卷（根據實際情況如實填寫）

在教師提出的意見及建議中則是很大程度針對校方。很多教師都客觀指出學校在生物實驗環境與實驗條件上的局限性，這確實也很大程度影響了“生物技術實踐”課程的良好展開。

對于實驗結果可以有的分析如下：從學生的調查結果中可以看出，首先教師對于“生物技術實踐”這部分選修課程的教學十分缺乏重視，這是教師首先需要有所改進的；其次，很多教師在教學模式的多樣性上都做的不夠，這也是造成很多學生在教學建議中會期望教師增加實驗課程，并且讓課堂教學更為生動有趣的原因。針對教師的問卷調查結果和學生問卷是有一定吻合的，都能夠反饋出教師對于選修課程的缺乏重視，教學模式的單一以及教師專業知識及實驗技能掌握程度的缺乏。這些調查結果是有著很重要的實踐意義的，能夠給后續的教學過程展開提供很多參考與指引。

三、提高高中生物教師“生物技術實踐”教學能力的應對策略

本次的問卷調查有著很重要的實踐意義，針對本次調查在提高高中生物教師“生物技術實踐”教學能力的應對策略可以歸結為如下幾個方面：從教師層面來看，教師們很有必要加強自身專業素養及施教能力建設，應當不斷豐富與完善自己的知識體系，讓自己對于生物科學技術以及實驗操作技能上都有更大程度的提升；從教學層面來看，教師很有必要在教學方式以及教學理念上做出革新。首先要提升對于重要選修課程的重視程度，其次要讓課堂教學模式更為多元，這些都將會為高效課堂的構建提供良好基礎。從學校層面來看，教師們提出的問題是能夠很大程度反饋出很多實際現狀的，校方應當加強生物實驗環境建設，應當給教師提供更好的教學條件，給學生提供更好的學習氛圍，只有教師和校方共同努力才能夠推進“生物技術實踐”教學質量的提升。

“生物技術實踐”是高中生物課程中非常重要的選修內容，然而，針對這部分內容的教學卻沒有很好的得到落實，這其中既有著教師自身在專業素養及施教能力上的疏漏，也有著教師教學理念與教學模式上的偏差。教師們應當有針對性的對于教學過程做出改善與革新，這樣才能夠讓“生物技術實踐”課程的教學更好的得以落實。

參考文獻

[1]喬春艷.高中生物教師的反思性教學研究[D].上海師范大學，2012

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1.滲透環境教育有利于發展素質教育。

從小學一直到大學，各類教育中都滲透著素質教育。在高中教育中，素質教育顯得尤為重要，高中階段是一個承上啟下的階段。環境教育是通過教育手段使人們認識了解環境，形成保護環境的意識，獲得普及環境保護的知識與技能，并且樹立正確的思想態度從而展開的一種社會實踐活動過程。

素質教育為了全面提高公民的思想品德，環境教育則是培養人類的保護環境意識。公民良好思想品德的體現是從保護環境開始的，而高中的素質教育非常重要，所以在高中生物教學中要不斷給學生滲透環境教育，使學生形成良好的環保意識，進一步樹立可持續發展觀。由此可以看出，滲透環境教育有利于發展素質教育。

2.《高中生物課程標準》的要求。

高中生是未來環境保護的實施者和維護者，但是在高中階段學生的環保意識并不強，對于保護環境不加重視。在普通高中生物課程標準做出改革后指出：學生通過高中生物課程的學習，能夠養成科學態度和科學精神，樹立創新意識，增強愛國主義情感和社會責任感；能夠認識到科學的本質，理解科學、技術、社會的相互關系，以及人與自然的相互關系，逐步形成科學的世界觀和價值觀。高中生物教材第三冊《穩態與環境》中包含了生物與環境之間的相互作用，生命系統的穩態，以及可持續發展等相關的內容。以增強學生的環境保護意識為宗旨，通過環境教育為主線，在《普通高中生物課程標準》中表現得淋漓盡致。

二、高中生物教學環境教育滲透的方法

1.結合教材內容，強化環境教育。

教材是教學活動的基礎，立足于實驗教材的基礎上，有意識地挖掘教材中的環境教育內容，特別是“隱性”環境知識，做到課堂教學和環保意識培養的有機統一，是增強學生環保意識的有效途徑之一。例如，在講解“光合作用的原理和應用”的時候，教師可以通過介紹目前世界上植被的覆蓋率正在急劇減少，而溫室效應也越來越嚴重，已經漸漸地影響到人們的正常生活，從而告訴學生要保護植物；還有在講解“人體內環境與穩態”的時候，可以把大自然比喻成人體，告訴學生人體一旦內環境失去平衡，那么人就會生病，大自然就像人體內環境，大自然的環境遭到破壞那么自然也會生病。通過這樣的教學，不僅完成了教學任務，而且在無形中給學生灌輸了環境保護的意識。

2.利用教學資源，啟發學生環保意識。

在教學過程中，教師的教學方法是非常重要的，教師對教學資源的利用有著舉足輕重的作用。因此，在教學過程中，教師要充分利用教學資源，啟發學生環保意識的形成。在講解教材選修二中《生物科學與環境保護》時，教師可以通過多媒體放一些圖片或者視頻，即人類亂砍濫伐、嚴重的白色污染、工廠亂排放污水等一系列的反面教材，從這些角度分析環境與人類的關系，從而使學生對人類與環境之間的關系有個初步的了解。教師要讓學生思考我們破壞環境的行為對地球有什么影響，從中啟發學生要形成環境保護的意識。這種循序漸進的啟發使學生明白：只有好好保護環境，人類才能賴以生存和發展。

3.開展關于滲透環境教育的主題會。

高中生物教師可以組織一個關于在生物教學中滲透環境教育的主題會，邀請其他生物教師和學生一起討論相關問題。例如，我國的資源被不合理的開發、動植物瀕臨滅絕等目前存在的環境問題，教師可以和學生一起參與討論。通過開展滲透環境教育的主題會，學生會越來越認識到環境保護的重要性，對環境保護的責任心也會越來越強，會更加熱愛自然。

篇7

一、高中生物新課程實驗教學實施情況

高中生物新課程5個模塊中未做或未演示的實驗高達53%，僅有16%的實驗進行了學生分組實驗，近1/3的實驗則通過教師演示或多媒體演示來開展。這表明，新課程背景下高中生物實驗教學的“打折”現象仍然非常嚴重，生物實驗教學的開展情況不容樂觀。

圖1顯示的是不同模塊實驗實施情況，由圖可見，必修1模塊實驗中分組實驗所占比例最高，達到26.4%；未專業提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net做或未演示的比例最高的分別是選修1和選修2模塊，達到76.0%和65.6%。當然，這與模塊自身設置的實驗內容與類型是分不開的，必修部分多為驗證性和觀察類的傳統實驗，而選修模塊大多是操作難度系數較大的新增實驗。

高中生物新課程實驗可以劃分為驗證性實驗、模擬性實驗、探究性實驗、調查性實驗等。調查中發現，不同類型實驗的實施情況是不均衡的，實施情況最好的是驗證性試驗，探究性實驗和模擬性實驗的比率相對較低，而需要組織學生外出進行的調查性實驗的比率則趨近于零。可見，新課程倡導探究性學習，但真正有效實施探究性實驗教學仍需一段較長的過程。

二、影響高中生物新課程實驗教學實施的因素

1.教師的主觀因素。

（1）教師實驗教學觀念落后。在收集到的有效問卷中，有71.3%的教師認為實驗教學目的是鞏固理論知識、培養實驗技能和操作能力，有27%的教師認為除了完成以上教學目的外，還應培養學生良好的科學實驗習慣和態度，僅有1.7%的教師提到在實際教學中應注意學生創新意識和創新精神的培養。由此可見，大部分高中生物教師的實驗教學觀念仍停留在重知識鞏固、輕能力培養層面上。

（2）教師缺少對實驗教學的研究。由于我國長期以來不重視生物實驗教學，教師對實驗教學缺乏研究，導致教師對實驗設計、實驗操作以及實驗結果的分析能力普遍較差，對如何順利組織、實施實驗教學力不從心。如必修三中的“土壤中動物類群豐富度的研究”實驗，就要求教師熟知動物分類知識體系，但大部分教師由于缺乏研究，無法對常見土壤小動物進行正確分類，導致這一探究活動的開設率趨近為零。

（3）教師缺乏科學探究意識和能力。傳統的生物學實驗教學都是“照方抓藥”、“依葫蘆畫瓢”，實驗時按部就班，教師和學生都已養成了惰性，而且在實驗前學生通常是已經知曉實驗結果，因此主觀能動性和學習興趣無法發揮。但是新課改后，新教材與以往的老教材相比，內容變化較大，特別是新教材為了提供學生更多的科學探究機會，有些實驗未給出現成的實驗方案，如必修三“探究營養液中酵母種群數量的動態變化”實驗，需要教師引導學生設計實驗方案，放手讓學生自己動手實驗。試想一下，如果教師自身都缺乏科學探究的意識和能力，這類實驗的教學活動能組織得起來嗎？

（4）教師為應試而教。受高考影響，實驗教學不可避免也“沾染”了高考功利性。誠然，從應試層面來看，對一些識記性內容的掌握不需要通過動手實驗也能達到好的效果。例如，2009年高考福建卷第1題就明顯具有這樣的特點：

（2009年福建）1.下列對有關實驗的敘述，正確的

是（ ）：

A.在觀察洋蔥細胞有絲分裂實驗中，將已經解離、漂洗、染色的根尖置于載玻片上，輕輕蓋上蓋玻片后即可鏡檢

B.對酵母菌計數時，用吸管吸取培養液滴滿血球計數板的計數室及其四周邊緣，輕輕蓋上蓋玻片后即可鏡檢

C.在葉綠體色素提取實驗中，研磨綠葉時應加一些有機溶劑，如無水乙醇等

D.檢測試管中的梨汁是否有葡萄糖，可加入適量斐林試劑后，搖勻并觀察顏色變化

由于高考專業提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net應試的功利心理，導致教師指導學生觀察或動手實驗時，只要求學生機械記憶儀器名稱、實驗步驟、現象要點和結論，把生動活潑的實驗活動變成僵硬呆板的條條框框，抹殺了學生學習生物時的個性思維，學生只是簡單地從識記中獲取知識，學習毫無開創性可言。

2.外在的客觀因素。

（1）實驗課時不足。與舊教材相比，高中生物新教材增加了較多的實驗內容，其中福建省考試說明中要求的必修模塊的學生實驗就有16個。而部分學校在高二才開設生物課，有的學校還因為其他高考學科課時緊張而削減了生物學科的課時，因此，如果要每個實驗都做或多數實驗都做的話，就很難完成正常的教學任務。

（2）實驗實施難度系數大。高中生物新課程提高了學生實驗的要求，如新教材中安排了多個對室外環境生物或有關生命活動進行調查的活動，這些活動不論從組織安排，還是從活動所需的時間、經費、安全問題等，都需要事先精心的安排，實施難度大。

（3）實驗教學安排不合理。目前高中班級人數普遍較多，幾十人一起做實驗，實驗課堂很容易變成“菜市場”，由于人多，教師只能走馬觀花地指導實驗，大部分時間則用在了維持課堂秩序上，不能及時發現和解決實驗過程中出現的問題，實驗教學的實效性很低。

（4）實驗員整體素質不高。新課程中生物實驗內容大幅度增加，實驗教學的目標要求多樣化，因此實驗準備工作相當復雜。但目前總體來看，生物實驗員整體素質不高，學歷層次較低，工作責任心不強，遠未能滿足新課程的要求。

（5）實驗條件設備不足。很多學校在財政許可的情況下并沒有增加實驗教學經費支出，改善實驗條件和實驗設備，導致實驗不能正常開設。如生物培 養箱、干燥箱等生物實驗常用的儀器，大部分學校都未給予配備。而一些條件較差的地區和農村學校，連學生分組實驗用的錐形瓶和試管都供應不足。此外，某些生物實驗的實專業提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net施還受到實驗材料供應的影響。如觀察“細胞質流動實驗”實驗，教材建議使用的實驗材料是黑藻，但大部分學校周邊的池塘中很難找到黑藻，因材料缺乏，實驗不成功的現象也很普遍。

新的實驗教學內容和較高的要求迫切需要高中生物教師切實轉變實驗教學觀念，加強實驗教學研究，對于條件及設備供應不足的實驗，應積極尋找替代實驗材料，或改進實驗方案和教學設計，盡可能多地創造條件讓學生參與實驗過程，使學生在動手操作的實踐過程中有所體驗和發現，真正促進高中生物實驗教學的有效開展。

參考文獻：

[1]高玉娟.談中學生物新課標教學[J].教學研究，2010，（9）：38.

[2]陳繼青.優化與開放生物學實驗教學的思考[J].中學生物學，2007，23（3）：26-27.

篇8

關鍵詞：教材；相同知識點；教法；思考

人教版普通高中生物必修教材與選修3教材中有部分相同知識點，很多老師都感到不好教學，為了解決這些問題，現以細胞工程中的一個知識點細胞全能性為例進行分析：

一、細胞全能性這個知識點，三本教材中呈現的方式不同

必修1教材呈現的是細胞全能性的概念。第119頁通過圖片6-11，介紹美國科學家斯圖爾德取胡蘿卜韌皮部的一些細胞放入含有植物激素、無機鹽和糖類等物質的培養基中培養，結果這些細胞旺盛地分裂和生長，形成一個細胞團塊，繼而分化出根、莖、葉，移栽到花盆后，長成了一株新的植株，之后給出細胞全能性的概念。必修2教材呈現的是細胞全能性的實例。第87~88頁在單倍體育種中只簡單講了育種工作者常常采用花藥（花粉）離體培養的方法來獲得單倍體植株這個實例，沒有提出細胞的全能性這個名詞，但編者要求學生能夠理解到這是細胞全能性的一種特殊表現實例。選修3教材呈現的是做細胞全能性實驗。第34~35頁通過對實驗原理、實驗目的、方法步驟等進行了詳細介紹，相比必修1、2教材中多了脫分化、愈傷組織，再分化、胚狀體或叢芽以及基因的選擇性表達等新的信息，并通過胡蘿卜的組織培養實驗來獲得這一技術，達到運用植物細胞全能性的特點，以提升能力。

二、細胞全能性這個知識點，三本教材的編寫意圖不同

必修1教材直接給出了細胞全能性的概念，必修2教材則通過單倍體育種中花藥離體培養實例，讓學生理解細胞全能性的概念；選修3教材卻沒有規律性的結論和表述，它通過科技探索之路、細胞工程的發展歷程、細胞工程的技術介紹，提出問題，然后把大量時間和空間留給學生，讓學生自己動手做實驗，了解前沿生物科學知識。必修1、2教材注意知識的有序重現，要求學生閱讀、識記、理解教材內容，層次要求比較低，對于初學者非常適合，符合學生的心理認知規律；選修3教材具有開放性，對學生能力的培養明顯比必修1、2高了一個層次。實際上三本教材對同一個知識點的體現是識記—理解—應用三個認知層次要求。

三、細胞全能性這個知識點，三本教材教學處理方式應不同

1.教學中有意讓學生了解不同教材的編寫意圖

要從必修1中簡單傳授細胞全能性到必修2中，通過實例理解細胞全能性概念，再到選修3運用細胞全能性知識、動手做實驗，達到培養能力的目的。讓學生知道基礎性的模塊教學與深化性的專題拓展是人教版現行教材編寫的特點。

2.教學中有意將必修教材與選修教材結合使用

在講授必修1第119頁克隆羊多利是將乳腺細胞的核移植到去核的卵細胞中培養成的時，為了滿足學生對克隆羊的好奇心，可向學生提問：多利羊長得像誰？多利羊是否健康？在必修1中沒有詳細說明問題，老師可以簡單地給學生在學習必修1這個知識點中做拓展性介紹，用一個體現這個知識點的實例進行分析，能夠更好地幫助學生掌握該知識點并提高運用能力，在選修3的教學中教師只要起組織作用。在必修教材的教學中有選擇性的將選修教材中的一些小活動和實例提前引入到教學中，使學生系統地構建知識網絡。

3.教學中有意在不同教材中采用不同教學方法

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關鍵詞：教師;高中生物教學;素質教育

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）17-0223-02

素質教育是以個體先天稟賦為基礎，對受教育者實施適當的教育影響，促進其在德智體美等方面的全面發展，使其具備適應社會發展需要的能力和素質[1]，是科學素質教育與人文素質教育的綜合[2]。“90后”大學生在思想道德素質、人文素質、心理素質、身體素質和實踐創新素質等方面普遍存在一定的問題，身心素質和實踐創新素質的教育成果明顯低于思想道德素質和人文素質的教育成果[3]。落實素質教育的關鍵是在中小學，因此，在我國中小學倡導素質教育，有利于使學生的綜合素質得到全面提高并使學生擁有健康的身體和健全的人格。

高中生物是一門理論與實踐緊密聯系的學科，既涉及基礎理論的研究，又強調專業知識的應用和社會實踐的探索。目前，在高中生物教學過程中素質教育推進受眾多因素的制約，如教育行政主管部門對素質教育的認識、學校的辦學理念和辦學條件、教師自身的素質、整體的社會環境等。教師是教育活動的承擔者，是保存和傳播人類文化的承擔者，是社會延續和發現的體現者[4]，對素質教育的順利推進尤為重要。

一、教師在高中生物教學中落實素質教育方面所存在的問題

素質教育面向全體學生，既要求學生綜合素質的提高，又注重其個性化的發展和學習主體性的發揮。我國現階段高中生物教學中，落實素質教育的過程仍存在較多的問題，就教師方面而言，具體表現為以下三個方面。

（一）教學觀念固化，評價標準單一

部分教師教學方法和教學觀念未跟上國家新課改步伐，未真正理解素質教育的內涵，采用的仍是“千人一面，萬人一書”的教學模式。具體表現為：一些年齡稍大的教師過分強調教師的威嚴，教學中以教師為中心，教學方法過于陳舊和單一，仍以傳統的“滿堂灌”為主，對合作學習、小組學習、探究學習等方法認識不足;某些教師對素質教育理解上存在誤區，例如，有教師認為高中生物實驗教學中進行素質教育只會使學生在實驗室打鬧嬉戲、浪費時間，根本學不到真正的知識;部分高中生物教師的教學目標是提高高考升學率，教學內容僅以考試大綱為依據，單方面、機械地向學生灌輸知識，甚至擠占學生周末的休息和體育鍛煉的時間，未考慮學生全面發展的需求。

就評價方式而言，分數仍是教師評價學生的唯一標準。部分教師只關注學生的考試結果，忽略學生在學習過程中的努力程度、人格發展和實踐能力的提升。為了激勵學生考取更好的成績，一些教師往往將學生獎學金、助學金的評定與考試分數直接聯系起來，甚至在學生的褒揚與批評方面有意袒護高分學生，最終造成學生只注重結果不注重過程的錯誤觀念，甚至出現考試作弊等行為。目前，應試教育之風盛行，以考試分數作為評價學生的唯一標準仍是當前我國高中生物教育普遍存在的問題。

（二）知識儲備不足，專業技能欠缺

專業素養是指教師的專業知識結構與專業技能（課堂監控、演示講解、練習指導等）[5]。高中生物教學要全面提高學生的生物科學素養，培養學生的實踐能力，這就要求學生積極主動地投入學習中。在學生的自主探究中，學生會問出各種五花八門的問題，教師要做好學生的指導者，就必須具備全面、扎實的生物專業知識和精湛的專業技能，而部分教師的專業知識和專業技能還有所欠缺。有關調查顯示，一些地區高中生物教師整體素質不高，甚至出現教師短缺的現象[6]。

（三）職業倦怠突出，心理壓力過大

教師的工作是一項重復性的工作，因此，在高中生物教師職業倦怠現象較嚴重。調查顯示某些地區高中生物教師普遍存在職業倦怠現象，個人成就感喪失嚴重[7-8]。嚴重的職業倦怠表現為：工作熱情偏低，情緒不夠穩定，教學中安于現狀，不追求自身素質的提高，對新課改與素質教育的提倡表現冷漠。目前高中生物教師不僅要面對學生結業考試和高考的雙重壓力，還要承受著來自學生家長、學校、社會等多重壓力，高強度的職業壓力易使教師忽略素質教育在教學中的實施。

二、從教師方面探討高中生物教學中推進素質教育落實的策略

高中生物教學中，教師為主導，學生為主體。教師在教學中必須認清自身的主導地位，還原學生的主體角色，善于從工作當中總結經驗，全身心投入到教育事業中。教師要推進素質教育的落實，需從以下四方面開展工作。

（一）加強轉變觀念，豐富評價方式

針對當前高中生物教師以傳統教育方式為主的現象，首先，學校需提高教師對新課改的認識，正確理解素質教育的內涵，可通過學校宣傳教育、專家講座、同行交流等方式開展。其次，教育部門應根據學生的發展要求，聯系當地學校、社會環境的實際情況，充分重視學生的個性化和社會化發展，將學生的全面發展與終身發展作為教學目標，切實保證學生德、智、體、美和勞動技術等綜合素質的全面提高。再次，開展素質教育的同時，教師需重視學生綜合素質的提高，使其與考試成績成正相關發展，促進素質教育的真正落實。

此外，評價學生的方式應多樣化和科學化。實驗教學中，可以將學生的合作能力、實驗設計的能力、動手能力等適當量化，加入總考核測評。日常教學中，可對學生平時生物課上回答問題是否積極和準確、是否幫助其他同學學習、與人相處是否和諧、學習態度是否端正等適當進行點評和勉勵。期末生物總分測評中，應將學生的實驗課表現、日常表現、期末考試卷面成績等以一定百分比的形式加入。

（二）升華知識技能，提升職業素養

高中生物課程分為必修與選修兩個部分[9]，內容覆蓋廣泛，涉及范圍涵蓋植物學、動物學、遺傳學、細胞生物學、分子生物學、微生物學、生態學、生物化學、人體解剖生理學、免疫學等。因此，專業知識結構方面，高中生物教師需要具備豐富、全面、系統的知識體系，以滿足教學過程中學生對知識的需求。此外，為獲得理想的教學效果，教師還需要具備教育學、教育心理學、班級管理、課程與教學論等相關教育理論知識和較高的教學技能，將知識用生動、形象的語言以最佳方式傳遞給學生。

提升教師職業素養有多種途徑：可通過積極參加各種相關培訓，學習國內外先進的教學理念和優秀教師高超的教學技能，并結合到自身實際教學中。或者通過網絡視頻或現場觀摩優秀教師授課方式，也是提高教學技巧的有效途徑。還可通過同行相互聽課和評課，了解自身教學中的不足，并加以改正。此外，在教學過程中也要定期總結，努力完善自身教學觀念與提高自身教學技能。

（三）創新工作方式，避免職業倦怠

研究表明，教師職業倦怠與教師的心理健康、職業壓力、職業幸福感存在一定關聯[8]。教師創新教學和管理方式可避免職業倦怠，第一，根據教學內容采用不同的教學方式組織教學，增強教學的新穎感;第二，不斷加強自身學習，豐富教學內容，完善教學方法;第三，關心關愛學生，盡可能地發掘學生的閃光點，從德智體美等多個方面肯定學生，而不單從考試成績評價學生;第四，著眼學生的長遠發展，為學生的未來和終生著想，而非片面追求自身利益和當前利益;第五，與學生建立平等和諧的師生關系，尊重學生，經常與學生進行溝通，創造輕松、愉快的教學環境。除此之外，加強同事之間的交流合作，與同事建立良好的人際關系，也是減少職業倦怠的有效途徑。

（四）注重教學環節，提高教學效率

高中階段學生的智力處于逐步完善期，在學習上普遍存在“最近發展區”，若給予學生適當的強化和引導，定會最大限度地發展學生的智力并提高學生的能力。第一，課前布置預習任務，培養學生獨立獲取知識和解決問題的能力。如：在學習“ATP的主要來源――細胞呼吸”之前，教師提出問題：“有氧呼吸和無氧呼吸的過程及特點是什么？舉例說明兩者在生產生活中的應用有哪些？”，學生通過預習對問題有一定程度的理解和掌握，同時也能明確困惑所在，上課時能把注意力集中在難點和重點。第二，課堂逐步引導，激發學生的興趣并啟發學生的創造性思維。如：在學習“細胞核――系統的控制中心”時，教師可通過資料分析，引導學生得出細胞核的功能，繼而再由“細胞核為什么功能如此強大，居然能夠成為細胞的‘大腦’和‘控制中心’？”激發學生對學習細胞核結構的興趣，促使學生形成結構與功能相統一的認識，進一步培養學生的邏輯思維能力。第三，課后設置復習，教師可通過難易相當、形式多樣的習題和課后任務，鞏固已學知識并鍛煉學生的實際應用能力，提升學生的創新能力，增強學生對知識的融貫。如：通過實驗探究設計、模型設計、調查研究、私人訪談等課后任務布置，并采用個人或小組展示、比拼等形式進行評比，激起學生執行任務的決心和戰勝困難的勇氣。

參考文獻：

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[2]馬秉乾.新形勢下如何正確解讀人文教育與科學素質的基本理念[J].學周刊，2011（3）：149.

[3]余嘉.“90后”大學生素質教育現狀調研與分析[J].德育論衡，2011（8）：36-38

[4]張樂天，鄧銀城，范安平.教育學[M].北京：高等教育出版社，2010：18.

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[7]馮銳.高中生物教師職業倦怠調查及對策分析――以江蘇省南京市為例[D].南京：南京師范大學，2014.

篇10

關鍵詞： 高中生物選修課 學生學情 課程內容 學習方法 教學實踐

2013年福州延安中學為響應《高中生物新課程標準》的倡導，在高中年段發起了選修課程的校本教材設計與編寫的號召。生物作為一門與社會生活密切相關的學科，在其選修課程的設計與開發上，內容的選擇上是多方面的。但是要想做到生物選修課程的內容特色化，教師還需要考慮多方面的因素[1]。例如，我校高中學生的學情、課程進度、高中教師團隊組成等。這一學期，筆者就生物校本選修內容與方向進行了探索，并以本文形式與大家分享。

21世紀，生物科學的發展日新月異，并且與數學、地理、政治經濟等學科相互交叉、聯系、滲透。生物科學內容不僅包括生物現象還包括生命活動規律，因此生物科學與日常生活息息相關，是學生有效連接社會生活現象與科學理論的基礎性學科。生物科學作為一門自然科學，衍射到農林牧漁、自然現象、環境保護、醫藥健康等方面。《高中生物新課程標準》倡導學生理解科學技術與社會的相互關系，理解科學的本質，以及形成科學的態度和價值觀。《課標》強調提高學生的生物科學素養，這涵蓋了參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力。因此應當開設一門貼近社會生活的生物學科選修課，達到進一步構建生物自然知識體系的目的。通過校本選修課程平臺，幫助學生拓寬科學視野；培養學生熱愛自然、熱愛祖國和家鄉、積極探索的科學精神；引導學生關注我國生物資源狀況；確立良好健康的生活態度，體會多彩幸福的生活。

一、從學生學情出發

延安中學在教學中一直十分重視學生綜合素養的提高。開設校本選修課程的宗旨是激發學生的興趣特長，營造自主探索的氛圍，開發學生的學習潛力。高二學生正處在文理分科的關鍵階段，許多學生對生活中的生物科學現象充滿強烈的求知欲望。我們通過校本選修課程平臺為學生開設第二課堂，引導學生科學分析生活現象，拓展學生的自然科學知識。我們希望能把這門選修課程建設成興趣學習、藝術實踐、快樂成長的校本課程。

我校從高一年級就開始設置校本選修課程，學生對選修課程已有初步了解。高二階段不僅是學生選擇自己學習方向的重要階段，而且是學生對自己的學習興趣與學習潛能進行進一步挖掘的關鍵時期。在這個階段開設一門既立足課程標準又包含拓展課程內容的選修課，不僅可以豐富學生課余生活，而且可以全面開發學生學習潛能；不僅可以利用選修平臺延伸課堂教學內容，而且可以進一步培養學生科學的價值觀；不僅有利于鞏固學生課堂所學知識，而且可以進一步鍛煉學生動手實踐能力。選修課程不僅是課堂教學的拓展，更是理論學習與生活實踐的橋梁。不僅是學生的需要，而且是時展的要求。希望可以通過我校實踐，完善對生物選修課程內容的探索。

二、從課程內容拓展

現代課程改革中，課程內容的拓展與補充不僅有助于實現正規課堂中的教學目標，而且有助于豐富學生獲取知識、鞏固實踐技能的機會[2]。選修課程內容的選擇一直是各學校研究探索的重要方面。如何把生物選修課程開設成一門內容科學精彩，又與社會生活緊密聯系的優質課程呢？我們不僅要立足本地特色，還要與時俱進，更要合理把握理論與實踐的關系，系統性地把生活中的自然科學知識劃分，讓學生逐步逐層地學習。“科學來源于生活，興趣開始于生活”，構建生物校本選修課程就是希望通過開設生物選修課程幫助學生從生活中發現更多的科學亮點，發現更多可以學以致用的知識點，讓學生從中獲得學習的成就感，體會學習科學的樂趣，感悟生活中科學的魅力，進而獲得學習的強大驅動力。這樣一個良性循環可以讓學習變得快樂，變壓力為動力，這是開設選修課程的宗旨之一。

本校生物選修課程立足家鄉特色，并且與多門學科交叉滲透。如福州的茉莉花茶這一章節，是花與茶的美妙融合。教材內容不僅包含花的結構和功能，而且蘊含花的文化歷史，涉及花的價值利用與發展，等等，一朵花就包含了生物、歷史、地理、政治經濟等多元化學科的內容。當然功夫茶藝的學習與實踐，更是理論與實踐藝術相融合，讓學生學以致用，讓知識服務于生活，體現出知識的魅力。又如“生活中的生物知識”這一單元，關注生活中的科學，從生活現象中激發學生的學習動力，關注家鄉的變化，引導學生經歷從現象到本質的探究方法。選修課程內容的設置不僅涉及眾多課外延伸的特色課題，而且對課堂書本中的相關科學史內容也有進一步補充。如遺傳學奠基人――孟德爾的介紹，這有助于學生對孟德爾兩個基本定律的理解與掌握。

三、從學習方法提升

選修課程立足學生，引導學生利用多種學習方法學習生物知識。生物學科本身就是一門邊緣學科，能夠與多門學科交叉滲透[3-4]。如校本教材中涉及的“運用數學方法解決生物學問題”一章節中，將生物教材中遺傳基礎與遺傳規律的計算部分用數學方法進行分析，訓練學生思維的發散性。此章節總結了數學方法解決生物學問題的幾大方面，讓學生可以更系統地運用數學方法解決生物中的遺傳計算問題。生物高考中對于數形組合的考查也是重點，所以“運用數學方法解決生物學問題”一章節中對數理圖形的系統性總結，意在幫助學生正確理解題意，確定答題方向，事半功倍。

高考命題與時俱進，所以關注生活現象，以及生活中現象的科學解釋對于學生在理解題意與解題方面有很大的幫助。例如，“生活中的轉基因食品”這一章節與生物選修三中的“基因工程專題”有一定的聯系。通過“生活中的轉基因食品”這一章節的學習，可以更有效地幫助學生理解基因工程的過程與應用。

四、從實踐運用培養

選修課程中實踐操作課程的設置，不僅能夠培養學生動手能力，而且能讓學生在實踐中互相學習、互相幫助。福建是有名的茶鄉，“功夫茶藝的學習與實踐”這一章節的設置，希望學生不僅可以燃起對家鄉的熱愛之情，更可以把這種熱情投入到功夫茶藝的學習中。希望通過功夫茶藝的學習與實踐，進一步提高學生的素養，能夠把課堂中學到的知識運用到生活中，從而感受生活的美好。

五、從教學實踐中展望

延安中學校本選修課程的探索，是我校教學研究的重要方面。本校生物選修課程的創編，注重以學生能實際感覺生活中的現象為基礎，從生活中實現學習的目標，從生活中發現學習的樂趣，在生活中運用學習的成果，在生活中體驗學習的成就感。希望通過我校選修課程的教學實踐，進一步完善選修課程的內容，改進教學方法。我們從學生出發，立足本校資源，充分發揮理論聯系實踐的科學方法，進一步完善校本選修課程。我們相信隨著我校選修課程的開展，生物選修課程將進一步完善，進而成為一門成熟的課程。

參考文獻：

[1]楊玉萍.嘗試問題探究教學模式，激發學生創造性思維[J].中國教育科研與探索，2007，3：20-21.

[2]曹東林.高中生物環境教育選修課的設計與探索[J].中學生物教學，2009，10：13-14.