導語：如何才能寫好一篇生平事跡，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

生平事跡：

公元前549年，三歲時，叔梁紇病逝，葬于防，叔梁紇死后，顏徵在失去庇佑，被叔梁紇正妻施氏所逐，于是帶孔子庶兄孟皮與孔子至曲阜闕里，過著清貧的生活。

公元前537年，日見其長，已意識到要努力學習做人與生活之本領，所以稱自己雖然已經十五歲了，但志向在于做學問。

公元前535年，孔母顏征去世，這一年，季氏宴請士一級貴族，孔子去赴宴，被季氏家臣陽虎拒之門外。

篇2

2014年1月21日，將值段文杰先生仙逝三周年紀念日。本刊特刊發段先生兩篇遺作及一組紀念文章，以緬懷一代敦煌學大師。

段文杰先生1917年8月23日生于四川綿陽。1940年，以優異成績考入從杭州遷往重慶的國立藝專五年制國畫科，師從林風眠、呂鳳子、潘天壽、陳之佛、李可染、黎雄才等先生學習中國畫。由于學習勤奮努力，在繪畫基本功和文史知識方面都打下了堅實基礎。1944年，在重慶觀看了張大千先生臨摹的敦煌壁畫展覽，被敦煌藝術所吸引，同時也了解到地處邊遠荒漠的敦煌石窟藝術遺產需要有識之士去保護和研究，就下決心要擔當一名志愿者。他的想法得到林風眠、潘天壽、陳之佛等先生和同學們的支持。1945年畢業后，幾經曲折，義無反顧，于1946年到達敦煌莫高窟。在國立敦煌藝術研究所從事敦煌藝術保護和研究工作，并擔任美術組組長和考古組代組長。1950年后，歷任敦煌文物研究所美術組組長、所長、副研究員。1957年后，遭錯誤處理。1962年，經上級組織甄別，恢復原有職務和待遇。“”期間又遭迫害，1969年，下放敦煌農村勞動。1972年，回所工作。1980年，任敦煌文物研究所第一副所長。1982年，任敦煌文物研究所所長、研究員。1984年，任敦煌研究院院長。1998年以后，任敦煌研究院名譽院長。

段文杰先生是第六、第七屆全國政協委員，還曾擔任中國敦煌石窟保護研究基金會理事長，中國敦煌吐魯番學會副會長、甘肅敦煌學會會長、甘肅省對外交流協會名譽會長、甘肅省國際傳播交流協會名譽理事長、甘肅省社科聯副主席、甘肅省美術家協會名譽主席等多種社會職務。1986年，被日本東京藝術大學聘為名譽教授。1993年，被日本創價大學授予名譽博士學位。還被臺灣中華佛學研究所授予名譽研究員。曾獲日本東洋哲學研究所學術獎、東京富士美術館最高榮譽獎。

篇3

視患者如親人

一直以來，不論患者是男女老幼，在我的心中只有一個名詞——醫療對象，我對所有患者都一視同仁，將患者當做自己的親人一樣對待。在每一次接診時，我除了認真詢問患者病史、耐心回答患者各方面的疑問、并進行細致地診斷外，還將平時積累的一些行之有效的食療或其他輔助治療方法耐心細致地告訴給患者。無論是工作再忙，我也會耐心地將就診程序等相關事項細致地告知患者，對于行動不便的患者，我更是無微不至地提供力所能及的幫助，不厭其煩地叮囑應注意的各種醫療事項。尤其對于性格怪癖、脾氣暴躁的患者，我一向保持謙讓忍耐、周到細心的服務態度，從患者的角度出發，從病痛者的思維角度考慮，從來沒有和患者發生過沖突。幾年來如一日，我逐漸養成了這樣一種高度敬業的良好習慣，也因此受到了廣大患者的普遍贊同。在今年第一季度和第三季度醫院通過電話回訪患者的調查活動中，我兩次獲得了“服務之星”的稱號。

把責任做動力

篇4

一、當前提升考試評價科學化水平的緊迫性與重要性

當前的學校教育改革，在高中多樣化、課程的選擇性與現代性、人才培育的針對性、大中學銜接等方面已經取得了許多共識。要推進這些共識的實踐與深化，加強學校探索的規范化引領，就要求我們要充分認識到提升考試評價科學化水平的緊迫性與重要性。

第一，為每個孩子提供適合他們發展的教育，需要考試與評價的多樣化提供強大支撐。學生的發展具有階段性特點，學生在不同階段所具備的心智水平決定了其發展的可能性。我認為，在義務教育階段，應該著重培養學生的內在學習興趣；在高中階段，要促進學生的志趣聚焦；在大學階段，要凝聚學生的志向；在創新人才早期培育上，要努力建立一條相互銜接的路徑。這就要求考試評價要為不同階段學生的教育提供合適的評價方式與手段。

第二，將學生發展的階段性特點融入社會發展的功能型定位中，需要考試與評價的科學化予以引領。學生的個性化發展與社會化發展相輔相成，個性化發展在階段教育過程中，要適時引入社會性的發展要求，這需要加強考試評價的引領?？荚嚺c評價的系統建設應該與學生發展的可能性與階段性、社會發展需求等三方面相結合。隨著現代科技和產業結構的變化，與各學科緊密相連的勞動力市場對人才的需求也呈現出多元特征。這就要求考試及評價與社會發展需求相結合。

第三，促進教育發展的銜接性、連貫性，需要大力提升考試評價的科學化。小學、中學和大學這三級教育之間，有一個內在的、必然的銜接機制，而各階段教育的銜接是否有效，關系到教育和人才培養的科學化水平。要為不同類型的人才提供發展的各階段教育銜接空間，就必然要求我們在考試和評價設計方面提供更廣闊的空間。例如，由于高中作為銜接大學與義務教育的紐帶，是潛能開發和多樣化發展的關鍵階段，所以高中階段的學校評價就應當在學生德智體與志趣能的發展上下工夫，為他們今后的可持續發展提供積極的引導。

第四，大學自主招生測試的個性化與科學化水平亟待提升。自主招生給學生提供了一個新的成長平臺，學生可以直接和大學接觸，大學也可以和學生面對面地交流。自主招生這種招生模式與高考這種統一考試的模式相比，是一種進步。但是在整個操作方法上，還是存在著一些問題。目前，國內不同的高校，其本身的個性發展還沒有達到一定的高度。比如，北大和清華，它們的區分是清晰的，但是北大和復旦，它們的區分在哪里，并不十分清晰。另外，同樣是工科大學，不同的學校特點又在哪里，也不清晰。自主招生改革要深化，要求大學形成自己的特點，這就給我們提出了挑戰。在國內現行的教育下，包括高中的教育，學生只知道自己想上什么大學，但今后朝哪個方向發展，什么專業更適合自己，沒有深入思考。所以，就出現這樣一種現象：好的學生，好像北大或是清華都可以進；而這些大學也認為，學生成績好，進哪個系都一樣。實際上，這是一種誤解，即對于個性化理解的不夠深刻、深入。從微觀層面看，學校內部要從學生評價的內容、方法和價值等方面積極推進改革；從宏觀層面看，國家應適時引導突破，促進自上而下、自下而上的改革突破。

第五，對學生的綜合素養評價，需要提升非學科領域評價的科學化水平。對學生的綜合素養評價是教育改革的一個重要趨勢，然而當前比較多地關注學科領域的評價，對非學科領域的評價還有待突破。我國對于非學科領域的教育評價存在以下幾個主要問題：首先，缺乏科學化評價指標；其次，社會的誠信危機影響了評價的客觀公正性；最后，面面俱到，缺乏關注重點。這使我國對非學科領域的評價需要提升的方向尚不明確。

二、明確考試評價改革的需求、導向與政策優先等關鍵性問題

第一，關于需求的問題。這里涉及兩大方面：一是考生的需求，二是高校的需求。對考生而言，由于自身的發展興趣與優勢領域各不相同，希望通過有效的考試評價，選擇進入適合自己發展的高校。隨著《綱要》的頒布，參加高考的學生范圍必然將會有一個大的變化，如一部分選擇出國，一部分通過大學自主招生等多種途徑入學。對高校而言，每所高校都有自己獨特的辦學理念和發展方向，希望通過考試選拔合適的學生進行培養。從科學的測量評價來看，一類考試往往只能完成一定層級高等院校的招生選拔任務，僅通過一次高考同時完成高端院校、中端院校與一般院校的招生選拔，難度非常大。如何解決高端、中端與一般院校的生源選拔問題與不同領域的考生分布、需求問題，就需要考試評價在促進高校、考生雙向選擇上邁出更大的步伐。

第二，關于導向的問題。《綱要》關注的考試評價導向，遠不只是為了解決當前的現狀，而且要關注未來的發展。我們先來分析一下國際主流教育評價體系的導向。他們承認高中階段的學生應該由自己的個性化知識構成，這是本質的一條。例如，IB國際文憑課程作為國際上影響較大的大學預科課程，其課程結構由六個學科群190多門課程組成，學生只選六門課程就夠了（為保證知識的全面性，每一個學科群選一門課程學習）。這對我國傳統學科的重要性評價提出了挑戰，如音樂學科重要還是數學學科重要？假如對于將來選擇學習音樂的孩子，當然音樂學科比數學學科重要。因此，就學科本身而言不存在哪個學科重要，哪個學科不重要，關鍵看學生的未來發展選擇。

如果承認學生全面而有個性的發展這個導向，我們的高考選拔就應當關注學生的個性，把最優秀、最合適的學生輸送到相應的大學。在這種思路下，我們的高考需要在導向與結構上進行重大改變，要承認不同的學生評價內容可以有所不同，而不是固化、強化我們現有的這一套體系，以更好地促進學生的選擇學習與個性化知識構成。

第三，政策優先問題。政策優先也是考試評價中的一個關鍵問題，不同的時期考試評價的政策優先內涵是不一樣的。從當今國際教育發展的趨勢來看，公平與創新是著力強調的。政策優先考慮的內涵不同，考試評價的指向性與結構體系就會不同。從公平的角度考慮考試評價的改革與從創新的角度考慮考試評價形成的體制就會不一樣，考試評價的政策是關注公平還是關注創新，需要有一個均衡的問題。

現有的評價機制與價值取向主要是公平優先，外化的一個鮮明反映是按高考成績進行分數線性排序，“高考狀元”的凸顯就是線性排序的典型表現，按“平行志愿”錄取也是如此。這就不存在個性化的知識構成了，也忽視了有利于學生可持續發展與未來走向創新的非學科領域的評價。如果高考按照這個方式繼續走下去，就會走向死胡同。今后，考試評價改革的政策優先就需在兼顧公平的同時，在鼓勵創新上邁出更大的步伐，在公平與創新之間找到一個契合點。

三、理清學科領域考試、非學科領域評價的差異與主體責任

我在這里引入一個新的概念：不同的學生可以有不同的知識構成。如果說我們看到了國際主流教育評價方式的變化，承認不同知識結構的學生能夠得到合適的選拔，那大學錄取新生就不僅要看學科領域，而且還要看非學科領域。這就可以理解為什么學生的SAT考2400分（滿分）卻沒有被頂尖大學錄取，為什么我國“高考狀元”的申請不一定被采納。鼓勵不同的學生可以有不同的知識構成，需要理清學科領域考試與非學科領域的評價的明顯差異與承擔的責任主體。當前的考試評價狀況是過多地關注學生的學科領域考試評價，卻忽視了非學科領域的考核評價；在學科領域與非學科領域的評價主體上，也產生了不同程度的混淆。

學科領域的考試評價，也同樣分為兩大部分：一是相同內容的評價，即對所有學生而言是要求掌握共同知識內容的評價；二是不同內容的評價，即對從事不同學科領域學習的學生，所要求的不同學科領域知識基礎是不一樣的，這就應當給不同學科或專業領域選拔要求的、多樣的不同科目考試提供選擇。對于后者，需要推進切合學生發展興趣與需求的、有利于學生選擇的、實行不同類型學科領域的考試評價，這是一個全新的領域。非學科領域的考核評價，主要包含學生是否具備某方面的發展潛能、思想道德狀況以及個性品質、交往能力、人格特征等方面的考核評價。

學科領域的考試和非學科領域的考核評價，由誰來測評必須有明確分工。我認為，學科領域的評價帶有明顯的專業性，應當由專門的考試機構來承擔。但對于非學科領域的評價，可以充分考慮高校的育人特色與要求，由高校來完成。我認為，非學科領域的考核評價，專門的考試機構是做不下來的，只有讓具體高校來做非學科領域方面的發展評價與認定，才有利于學生選擇適合的教育與高校選擇適合的學生。當然，完全實現學科領域的分類、分領域考試還需要一段較長時間的調整，需要有一個過渡。在這個大的思路分析下，我對當前的選拔性考試評價改革提出以下幾點建議。

一是把分數線性排序絕對評價轉變為基于素質的相對評價?；诜謹稻€性的絕對評價更多地關注智育評價，對學生的德育等其他方面的發展評價較少顧及。所以，我們要逐漸從分數線性排序的絕對評價轉變為基于素質提升的相對評價。

二是從基于共同知識領域的考試，逐步過渡到分不同領域的考試。這應當是高考改革的大的方向。當前高考的主要問題是比較多地關注共同知識領域的考試，選擇的范圍與自由度較低。如果鼓勵不同的學生可以有不同的知識構成，那相應的評價方式也應當是基于不同領域的。

三是明確高校評價責任，提升自主招生的專業化水平。我認為，由各所高校承擔學科領域的測試，是否合適需要認真思考。無論是IB評價還是美國的AP測試，這些都是由專門的考試評價機構來做的。無論是一所大學或一個聯盟，不是專門搞測評的機構，就沒有那么高的水平來做好這樣大規模的測試。高校應當在切合自身個性發展的學生非學科領域考核與匹配于高校辦學特色的學生學科潛能識別與評價上承擔主體責任。

關于自主招生，把原來的模式打破應該是好的，但統一考試若做了不應該做的事情，就會制約高校自主招生的水平和績效。與此同時，高校早期介入中學教學改革，也是非常重要、需要認真去做的課題。這既有利于高校更深入地培養適合于自己的學生，更深入地了解學生非學科領域的發展，也有利于引導高中的多樣化辦學和促進高中生更深刻地認識高校的辦學個性與志趣聚焦。

四是對非學科領域的評價需抓住核心要素，強調以事實為基礎的質的描述。在非學科領域的科學評價體系構建上，許多國際先進經驗值得我們參考。從國際頂尖大學招生過程中對非學科領域的評價取向來看，他們更多關注兩個方面。第一是領導與組織才能。當前人才發展的主題是創新，創新離不開團隊，如何將團隊的力量發揮出來則取決于個人的領導與組織才能。第二是社會責任感。智力水平相當的學生，其未來發展的高度更多取決于思想境界的高低，其中最重要的表現就是社會責任感。這兩個非學科領域的評價均可以學生在高中階段的具體行為事例作為佐證材料。這種以事實材料為基礎的質性描述為我們提供了一個改革思路。當然，除上述兩點之外還存在多個關注點，但在當前學生的評價中，不能因為普遍層面的評價而沖淡了必須關注的非學科領域的核心環節。

四、構建有利于創新人才早期識別與培育的評價體系

前面談到今后在考試評價改革的政策優先上，應當在兼顧公平的同時，鼓勵創新。在建設人力資源強國與創新型國家的過程中，大力推進創新人才的早期培育已受到了充分的關注，那么，如何建立有利于創新人才早期識別與培育的評價體系就是最為重要的一環。

考試評價改革對創新人才早期識別與培育有著直接的影響。一段時期里，我國并沒有相應的學校課程體系來支持創新人才的早期培育，考試評價制度改革也遠未跟上。歐美等一些國家課程的多樣化和高度選擇性，直接推進了學生的潛能開發、特長培育，我們缺乏這樣多樣化的課程體系做支撐。即使學生有某一方面的專長與創新潛質，但在高中階段由于必須進行規定科目的學習，并參加考試，所以其特長與潛質不但沒有課程支撐，而且還會受到極大制約。許多學生的特長發展、潛能開發大多是自發的現象，甚至是個別的現象。為什么北大自主招生提倡招的怪才出不來，沒有大規模的課程做支撐，哪來怪才？再說，怪才的產生只是個別現象，不可能廣泛產生大批怪才。如今，我們面臨的背景跟以前完全不一樣，自然科學、社會科學發展到今天這樣的水平，文科我不敢說，就理工科而言，沒有受過正規訓練的怪才出現的可能性會越來越小。從這個角度講，用天才、怪才這個稱呼，還不如稱其為奇才更適合，更容易說明問題?？此欠袷瞧娌牛P鍵是看他在某一個領域是否真正有發展潛力、做出實效，能否會成為未來的創新人才。

隨著高中辦學多樣化政策的實施與學校課程的多樣化發展，學校課程的選擇性、現代性、探究性不斷顯現。鑒于此，未來高中就有可能在創新人才早期培育上邁出更大步伐，相應的創新人才早期識別與培育手段、測評方式也必須跟上，努力構建創新人才早期識別與培育的評價體系也勢在必行。為了促進其科學化，我們在建立創新人才的早期識別與培育上的衡量、評價指標方面宜從以下幾個方面考慮。

一是要注重過程性識別，避免有潛質的孩子早期淘汰。對創新人才的早期識別，既需要有選拔性的識別評價、測量手段，更需要關注培育過程中的識別與評價。在從“大”走向“強”的新時期，需要把對創新人才早期培育的過程性識別放在一個十分重要的位置來抓。因此，我們并不贊成小學階段或者初中階段搞早期淘汰的選拔性識別與培育，這有可能把非常有天賦的孩子早期淘汰了；在非義務教育的高中階段可以做一些探索，因為高中階段的孩子經歷了義務教育階段的教育，他們的興趣初步顯現、志向逐步確立、優勢潛能開始彰顯。關注不同類型、不同層次、不同領域的創新人才早期培育，就應當在促進學生志趣愛好、優勢潛能開發的個性化教育與評價引領上下大力氣，以促進孩子獲得更好的發展。

二是把腦科學、神經科學的發展與創新人才的早期識別和培育的評價緊密結合起來。在新的教育戰略發展期，只依靠教育學和心理學的理論來進行早期識別、培育創新人才還遠遠不夠，必須借助更多的科學理論（包括腦科學、神經科學的研究成果）來推進創新人才的早期識別與培育。因為根據研究，不同潛能領域的學生，要想預測其未來是否能夠成為創新人才、將來能否達到一定的高度，其指標是不完全一樣的。如數學對批判性思維的要求與實驗學科對批判性思維的要求就不一樣：數學更強調思維的深刻性，實驗學科更多的是要求有強烈的探究性與創新性。對這個問題的研究，我認為，已經超出教育學和心理學的范疇，可能與學科領域的特點與腦作用機制緊密相連。如果只局限在教育學、心理學范疇，對創新人才早期識別與培育的評價是遠遠不夠的，必須打破這個框架，從更廣泛的視角探究這個問題。

三是高校在學生不同領域、不同志趣的創新潛質識別上，應進行個性化的評價改革。高校、科研院所等機構的早期介入，能使社會對高中生的創新潛能有更清晰的認識，有利于建設良好的社會認可環境。高校在學生的創新潛質識別上，應關注學生不同優勢潛能開發可能達到的高度，并給予充分的信任與個性化的評價，不要因為社會存在的某些誠信危機而影響對高中生創新潛能的認識。在某種意義上，高校、科研院所的早期介入，更有利于他們對有優秀潛質的資優生的創新能力有更客觀、個性化的認識。例加，一位來上海中學為金融實驗組學生上課的上海財經大學教授給學生出了一道他所帶的幾位研究生在一周內沒有做出的金融題給學生看，竟然有6位學生在半小時內做出來了，該教授對此感到很驚訝，從而改變了他對高中資優生潛質的認識。

篇5

[關鍵詞]吳萊；詩歌；特點；評價吳萊是元代著名的文學家，與黃、柳貫并稱“義烏三先生”或“浙東三大家”。因為身無功名，一生為病痛所困擾，年未及中壽而亡，所以歷史記錄不足。吳萊的學識淵博，頗受贊賞與推崇，是元代被推崇的幾位詩人之一。吳萊雖然英年早逝，且未有功名在身，但是他的詩歌文章還是在后世留下了難以磨滅的印記。

一、吳萊生平

吳萊所在的吳氏家族，族中人才濟濟，家學延綿，可謂是浦江的一大文化望族。自宋、元以來，吳氏族人科第連綿，馳譽全縣?！霸嬷M聞，贈中奉大夫、福建道宣慰使、護軍，追封渤?？す?。妣盛氏，追封渤?？し蛉?。”[1]p415上

吳萊“祖伯紹，累贈翰林學士承旨、榮祿大夫、柱國，追封國公。妣金氏，追封國夫人?！盵2]p210上其父吳直方，以集賢大學士、榮祿大夫致仕?！缎略?吳直方傳》的評價如下：“……知進退存亡，而不失其正者，直方有焉?！盵3]p421?！犊滴踅鹑A府志》則書其為人謙和，即使位高權重，但待人“恒如布衣時，受一飯之恩必思報之，人以是稱焉?！盵4]p51

吳萊（1297-1340），字立夫，本名來，弟子宋濂在《淵穎先生碑》中記載：“初，盛夫人懷娠始七月，翰林公忽夢西域神人飛空而來，直止夫人之寢，心異之。越翼日，先生遂生，因名曰來?！盵2]p210上而吳萊之“萊”，則是由吳萊的老師方鳳命名的。吳萊“七歲，善屬文，有奴仆命騷之言，巖南先生方公鳳見而奇之，曰：此邦家材也。取南山有臺詩中語，更今名?！盵2]p210上而“淵穎先生”則是其門人宋濂等所議的私謚?！皳渲u議，取經義玄深為淵，文詞貞敏為穎也?！盵2]p1下

吳萊的記憶力是異常驚人的，《元史》一八一《黃傳》記載：“萊，字立夫。集賢大學士直方之子也。輩行稍后于貫，天資絕人，七歲能屬文，凡書一經目輒成誦?！盵5]p4189《浦陽人物記?吳萊傳》則載：“族父幼敏家素多書，立夫每私取讀之，幼敏從傍竊窺乃班固《漢書》也。乃指《谷永杜鄴》謂曰：‘汝竊觀吾家書能誦此當貸汝罰?！⒎颥樔徽b之至終篇，不遺一字。幼敏以為偶，熟此第三易他編，皆如初。因盡出所有書使讀之?！盵6]p28

吳萊春試不中后，退居深裊山中。一生研究經史，并涉及制度沿革、兵謀術數、陰陽律歷、山經地志、族譜字學等諸多學問，其中尤以文學聞名?！对贰分刑峒傲灂r也說到了他對吳萊的評價：“貫平生極慎許與，每稱萊為絕世之才?！盵5]p4189

二、吳萊詩歌的分類

吳萊詩歌涉及的題材很多，但大致可以分為以下幾類：

（一）記游詩

元代，學子們或出游或入學或宦游于各地。

吳萊是好游之人，他認為“胸中無三萬卷書，眼中無天下奇山川，未必能文?？v能，亦兒女語耳?！盵6]p28所以他“平生喜遠游，每到名勝古跡或昔人爭戰之地，常慷慨高歌、飲酒，自謂有司馬長之風。”[7]p19

延佑年間，吳萊上京赴考，參加春試，面對著浩浩湯湯、氣勢磅礴的揚子江、河口運河的繁榮有感而發，寫下《風雨渡揚子江》《夕乘月渡荊門閘》等詩作。而出游海東洲，，吳萊留下《登岸泊道隆觀觀有金人闖海時斫柱刀跡因聽客話蓬萊山紫霞洞二首》等詩作。

對于家鄉的風光，吳萊更是不吝筆墨，對此大加溢美之詞。吳萊有《金華山游雙龍冰壺二洞欲往朝真洞晚不可到》《浦陽十景》等佳作。

（二）贈答詩

吳萊所處的正是婺州文壇迅速發展的時期。在這個時期，婺州文壇上產生了諸如方鳳、柳貫、宋濂等一大批舉足輕重的人物。吳萊與這些人常有贈答之作。

柳貫是吳萊的同門師兄，人多有相互酬和的詩，《淵穎集》中存有如《次韻柳博士五泄山紀游》。途徑泰山，吳萊作《泰山高寄陳彥正》，包根弟在《元詩研究》中認為根據這首詩的氣勢，可以上追至李白的《蜀道難》[9]p106。

宋濂、胡翰、鄭氏家族子弟是吳萊最得意的弟子，在他們的身上吳萊傾注了深厚而真摯的感情?！稖Y穎集》有《送宋景濂樓彥珍二生歸里》《與宋景濂書》《早秋偶然作寄宋景濂》《胡仲申至》《次韻胡仲申云門紀行》《送鄭彥貞仲舒叔侄北游京師》及《送鄭浚常北游京師》等詩作。

（三）題畫詩

題畫詩是元代詩歌創作的重要題材之一。吳萊的題畫詩有如：《題錢舜舉張麗華侍女汲井圖》《題袁子仁所藏巴船出峽圖》《同吳正傳詠龔巖叟小兒馬圖》等。

《題錢舜舉張麗華侍女汲井圖》是吳萊題畫詩中較有代表性的一首。該詩的前半部分直接描寫了畫中的事物，后半部分則深入一層，引入了歷史的思考，使的畫意更為深沉，另有一番畫外的意境。

三、吳萊詩歌的特點

吳萊所處的時期正是中國文學史上一個非常特別的時期，詩壇上也出現了全新的氣象，詩歌的體式端雅，體現“雅正”傾向，“元詩宗唐”的特點可見一斑。

（一）中和雅正

吳萊的思想形成于金華的程朱理學的傳承密切相關，受理學思想的影響，吳萊認為：詩是抒情言志的，所反映的情感也應該是是美而不諛，刺而不詈，哀而不傷，樂而不，也就是要歸于中和雅正。

吳萊曾師從于方鳳等人，方鳳對吳萊的詩風重大影響外?！抖Y記》中所謂的“溫柔敦厚詩教”的說法更為吳萊所贊同，因此也和當時的諸多學者一起形成了歌功頌德的洪流，如《送鄭浚常北游京師》《次韻吳正傳都城寒食》等詩作都是頌圣之辭。

（二）多用僻字

吳萊的文章多為學術性著作，富有論辯色彩。吳萊其詩歌主要宗尚韓愈，模仿韓愈的“橫空盤硬語”，故他的古體詩多有奇崛之氣。如《觀孫太古周天二十八宿星君像圖》《觀陳彥正觀景拄杖歌》等難字、怪字層出不窮。吳萊的長篇歌行奇特處主要在于險怪，明代胡應麟曾指出吳萊五古長篇“氣骨可觀，而多奇辟字”。

在自己寫給弟子宋濂的《早秋偶然作寄宋景濂》中也提到自己“自來閑作詩，瘦島與窮郊”[2]p18下由此可見他對于韓孟詩派的偏好。

（三）擅長歌行

吳萊作文講究奇正開合，縱橫變化，風格高古奇崛，無絲毫甜俗之氣；作詩不喜近體，而擅古體歌行，詩格雄渾奇肆，為清人王漁洋所稱賞。

吳萊《淵穎集》中的詩歌作品很少寫律絕，多寫古體，歌行尤多，氣勢恢宏廣大，是吳萊詩歌中成就較高的，為后人所推崇。吳萊的歌行體詩歌中直接以歌為名如《東夷倭人小折迭畫扇子歌》《觀陳彥正觀景拄杖歌》《北方巫者降神歌》等，或記物或寫人或論述北方文化，涉及面比較廣。

四、吳萊詩歌的收錄

吳萊雖然著述多，但大多已經散佚了，主要作品集中在《淵穎集》中保留下來。目前可見最早的收錄了吳萊詩歌的選集是明代的曹學編寫的《石倉歷代詩選》。清朝有詩歌總集《御選宋金元四朝詩》中的《御選元詩》選吳萊詩歌46首。清人顧嗣立《元詩選》收錄吳萊77首。其他收錄情況包括有：《四庫全書》集部別集類收《淵穎集》十二卷，附錄一卷?！端牟繀部肥珍浭?，附錄一卷，稱《淵穎吳先生集》。保留吳萊文章的地方性史料有《金華叢書》《續金華叢書》《金華文統》《婺州文軌》等。

五、吳萊詩歌的評價

吳萊的學識淵博，頗受贊賞與推崇，是元代被推崇的幾位詩人之一。胡助在序言中對吳萊的文章有高度評價：“……夫文章豈待序而傳者哉？然玉韞石輝，珠藏川媚，異時仙華山下有光燭天者，必遺文之所在也，尚何患其不傳哉？”[10]p188

紀昀在《淵穎集提要》中稱吳萊：“年不登中壽，身未試一官，而在元人中屹然負詞宗之目，與貫相埒。”[2]p1下

到了近代，包根弟所著的《元詩研究》將吳萊列為元中期最為重要的詩人之一云：“吳萊……上追李白、韓愈等人，尤以歌行著稱，與諸子詩風又自不同。”[9]p104

由于吳萊在文詞方面所取得的顯著成就，后人就將其與黃柳二人并稱為“義烏三先生”或“浙東三大家”。

參考文獻：

[1]宋濂.宋文憲公集[M].四部備要?？瘒罉s校刊本.

[2]吳萊.淵穎集[M].文淵閣四庫全書本.

[3]柯邵.新元史[M].開明書店二十五史本.

[4]王藎修，沈麟趾修纂.康熙金華府志[M].北京：中華書局，2005.

[5]宋濂.元史[M].北京：中華書局，1976.

[6]宋濂.浦陽人物記[M].叢書集成本.

[7]吳之器.婺書[M].光緒庚子年冬月上杭傅光署檢本.

[8]王崇炳.金華征獻略[M].雍正壬子年鐫婺東藕塘賢祠藏板本.

[9]包根弟.元詩研究[M].臺北：幼獅文化事業公司，1978.

篇6

一、聲現象

1. 聲音的產生與傳播

例下列說法正確的是（）

A. 物體的振動停止，聲音一定消失

B. 物體振動時，我們一定能聽到聲音

C. 物體的振動停止，發聲一定停止，但聲音不一定馬上消失

D. 用手敲擊墻壁發聲時，墻并沒有振動

典型錯誤A或B。

錯因分析混淆聲音的產生與聲音的傳播，認為只要物體振動，人就能聽見聲音。

正確答案C。物體振動停止，說明沒有再產生聲音，而以前產生的聲音可能還在傳播，“余音繞梁，三日不絕”就是這個意思。聲波包括可聞聲波、次聲波、超聲波。

歸納拓展發聲的物體一定在振動，有的振動不明顯，可以將振動轉換、放大。如將發聲的音叉放入水中濺起水花、將乒乓球彈開等，這些都可以使我們能夠“看到”物體發聲。

2. 音調與響度

例在鼓面上撒一些細砂，敲鼓時會發現越用力敲鼓，聽到的聲音與看到的細砂的情況是（）

A. 聲音越響，細砂振動得越快

B. 聲音越響，細砂振動得越高

C. 聲音越響，細砂振動得越慢

D. 聲音越響，細砂振動得越低

典型錯誤A。

錯因分析不能準確區分音調、響度的內涵，認為聲音越響就是音調越高，而音調由發聲體振動的快慢決定。

正確答案B。響度是指聲音的大小，由發聲體振動的振幅決定，振幅越大，響度越大；音調是指聲音的高低，由發聲體振動的快慢決定，振動越快，音調越高。響度與振動快慢無關。

歸納拓展找準發聲體，分析是振幅發生改變，還是振動快慢發生改變，再與定義相對照就可以得出答案。此題中，發聲體是鼓面，細砂的作用是為了將鼓面的振動情況放大，跳得越高，說明鼓面振幅越大，響度越大。

3. 利用回聲進行計算

例某汽車以10 m/s的速度勻速駛向一座陡峭的高山。司機按了一下喇叭，經4 s后聽到回聲，則鳴笛處距高山多少米？聽到回聲時車距高山多少米？（空氣溫度為25 ℃）

典型錯誤錯解一：設鳴笛處距高山距離為s，聽到回聲處距高山距離為s2。

s=s=vt

=×340×4 m

=680 m

錯解二：鳴笛處距高山距離：

s=s+s=vt+vt

=（×340×4+10×4） m

=720 m

聽到回聲處距高山距離：

s=s－s=vt－vt

=（×340×4－10×4） m

=640 m

錯因分析沒有找準路程、速度與時間的對應關系，列出錯誤方程。

正確答案如圖1，設鳴笛處距高山距離為s，聽到回聲處距高山距離為s。由圖可知：

s=（s+s）=（vt+vt）

=（340×4+10×4） m

=700 m

s=（s－s）=（vt－vt）

=（340×4－10×4） m

=660 m

歸納拓展這是很多同學都容易做錯的題型。利用回聲測距離、測峽谷寬度等實際問題時，要明確聲音的傳播包含“往返”過程，聲音的路程不等于距離，還要看清發聲體是處于靜止還是運動狀態。做這類題時，同學們要養成畫圖的習慣，從圖上看，路程、時間等關系一目了然，將會大大減少失誤。

二、光現象

1.光的反射與折射

例在研究平面鏡成像特點的實驗中，在豎起的玻璃板前后各放一支蠟燭，對著玻璃既可看到前面蠟燭在玻璃板后面所成的像，同時又可看到放在玻璃板后的“蠟燭”。下列說法中正確的是（）

A. 兩者都是光的反射形成的像

B. 兩者都是光的折射形成的像

C. 前者是光的折射形成的像，后者是光的反射形成的像

D. 前者是光的反射形成的像，后者是光的折射形成的像

典型錯誤B或C。

錯因分析對前者是反射形成的虛像，后者是折射形成的像，不能準確區分。

正確答案D。本題以平面鏡成像探究實驗為平臺，考查對反射與折射的理解。前者是玻璃板前面的蠟燭發出的光經玻璃板反射后，反射光進入眼睛，眼睛逆著反射光所看到的虛像；把玻璃板看成是焦距很大的凸透鏡，就可以理解“看到后面的物體”是折射成像。

歸納拓展兩束光線都在光學器件的同側是反射，兩束光線分別在光學器件的兩側是折射。

2. 凸透鏡成像與不等式

例一物體沿凸透鏡的主光軸移動，當物體距凸透鏡20 cm時，能在凸透鏡的另一側光屏上得到一個放大、倒立的像，當物體離凸透鏡9 cm時，則（）

A. 一定成正立、放大的虛像

B. 一定成倒立、縮小的實像

C. 可能成倒立、縮小的實像

D. 可能成正立、放大的虛像

典型錯誤D。

錯因分析受思維定式影響，對于拿不定主意的選項，同學們很容易排除“一定”，只喜歡在“可能”中尋找答案，故排除A、B。而物距越小成的像應該越大，錯選D。

正確答案A。本題考查凸透鏡成像的規律和不等式的解法。根據成像條件和成像性質，正確列式求解是一項很細致的工作，各種成像情況不能混淆。當u=20 cm時，能在凸透鏡的另一側光屏上得到一個放大、倒立的像，則f＜20 cm＜2f，即10 cm＜f＜20 cm。當u=9 cm時，即u＜f，則“一定”成正立、放大的虛像，而不是“可能”。

歸納拓展理解并記住凸透鏡成像規律是解答這類問題的前提，根據成像情況正確列出不等式是基本功，依據不等式、方程組正確取值并結合條件進行分析是關鍵。

三、熱現象

1. 自然界中的物態變化

例針對大自然中云、霧、露、霜的形成，下列說法正確的是（）

A. 云是高空中的空氣凝華成的小冰晶

B． 霧是漂浮在空氣中的大量水蒸氣

C． 露是大量的小冰晶吸熱熔化成的小水珠

D． 霜是空氣中的水蒸氣直接凝華成的小冰晶

典型錯誤A或B。

錯因分析生活經驗缺乏，對自然界中的物態及其變化容易記混，把水蒸氣和空氣混淆。

正確答案D。自然界的云、霧、露、霜、雪、冰花、霧凇等都是來源于水蒸氣，形成時都要放熱。云、霧、露是水蒸氣的液化現象，霜、雪、冰花、霧凇是水蒸氣的凝華現象。

歸納拓展水循環中的物態變化是主要考點，要掌握物態變化的特征和條件，水的氣態形式是水蒸氣而不是空氣。通過本題要對“白氣”系列題（哈氣、燒水、冰棒、火箭）、“玻璃”系列題（教室內、空調房、汽車內）、“升華與凝華”系列題（燈絲、樟腦丸、干冰、冰花）等有一個對比復習，逐步積累知識并加深記憶。有幾種物態特別要記?。焊杀皇潜㈧F凇不是霧、霜不同于露。

2. 液體沸騰的條件

例如圖2所示，在密閉的燒杯內盛有水，蓋中插有盛水的開口試管，試管插入杯中的水內。若不斷對燒杯加熱，則試管中的水（）

A． 能達到沸點，會沸騰

B． 能達到沸點，但不會沸騰

C． 不能達到沸點，不會沸騰

D． 能超過沸點，會沸騰

典型錯誤B。

錯因分析沒有看清“密閉”兩個字，與敞口容器相混淆。

正確答案A。燒杯加蓋密閉后，杯內水面蒸汽不斷增加，氣壓會大于一個標準大氣壓，而使燒杯內水的沸點高于100 ℃，試管里的水能夠繼續吸熱而沸騰。

歸納拓展注意題設條件的變化，不要落入“圈套”。與敞口容器比較，對比記憶，印象會更深刻。

3. 熱量的計算

例在一個標準大氣壓下，用酒精燈給質量為2 kg，溫度為12 ℃的水加熱，則完全燃燒25.2 g酒精可以使水的溫度升高多少？（不計熱量損失，酒精的熱值為3×107 J/kg）（ ）

A． 升高90 ℃ B. 升高到100 ℃

C. 升高到102 ℃ D. 升高88 ℃

典型錯誤A、C。

錯因分析忽視了題目中的條件，在一個標準大氣壓下，水的沸點是100 ℃，如果是單選，極易錯選A。

正確答案B、D。在一個標準大氣壓下，水的最高溫度是100 ℃。當達到沸點后，水雖然繼續吸熱但溫度卻保持不變。

歸納拓展解題時要注意審題，碰到熟悉的題目，要看清條件有沒有變化，特別是要把隱含條件變成顯性條件，不能落入“陷阱”。做完后要回頭看看，對結果的合理性進行思考。

1. （2008•安陽）通過對“聲現象”的學習，你認為下列說法中正確的是（）

A． 只要物體振動就一定能聽到聲音

B． “震耳欲聾”說明聲音的音調高

C． 在校園內植樹可減弱校外傳來的噪聲

D． 超聲波的頻率很低，所以人聽不到

2. （2008•眉山）下列現象中，與分子運動有關的是（）

A. 陽光照射下，河邊的沙子很熱而河水卻是涼的

B. 炒菜時，溫度越高油的香味越濃

C. 搓手時手會發熱

D. 兩塊被水浸濕的玻璃片合在一起不容易分開

3. （2008•哈爾濱）暑假去植物園游玩，同學們的感受與物理知識的聯系不正確的是（）

A. 在園內散步時聞到花香，是升華現象

B. 中午坐公園的椅子感到很熱，是熱傳遞改變了物體的內能

篇7

2、往上滑動，找到電池設置并進入。

3、找到低電量模式一欄，打開開關，系統默認是關閉的，可以根據你的需要打開與關閉。

4、打開按鈕后，電池圖標就會變成黃色，手機屏幕亮度也會降低一點。

5、最后，使用6S以上的手機可以直接利用3Dtouch按住設置，彈出菜單。

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一、考核原則

㈠堅持屬地管理，分級考核。各鎮（街道）衛生院、城市社區衛生服務機構由市級考核，轄區內村衛生室由各鎮（街道）衛生院考核。

㈡堅持公開公平、客觀公正?？己宿k法和考核結果要以適當方式向社會公開?？己诉^程要堅持實事求是，考核結果要客觀反映出基本公共衛生服務項目任務落實的真實情況。

㈢堅持科學規范，準確合理。采用定量和定性、全面考核與重點考核、日?？己伺c定期考核、單項考核與綜合考核、機構考核與服務考核相結合的考核辦法。

㈣堅持考核結果與經費補助相掛鉤。根據經費預算安排，結合基層醫療衛生機構績效考核情況，核定基層醫療衛生機構的公共衛生服務補助金額。

㈤堅持獎懲結合，持續改進。通過考核，對成績優秀的衛生機構給予表彰獎勵，對于成績較差的醫療衛生機構責令整改，并適當核減補助經費。

二、考核依據

根據公共衛生服務相關法律、法規，國家基本公共衛生服務規范（年版），各級政府基本公共衛生服務相關政策文件以及衛生部、財政部制定的基本公共衛生服務規范、績效考核和資金管理辦法等有關要求，結合實際制定基本公共衛生服務績效考核辦法和考核指標體系。同時，各機構要進一步細化、量化考核指標，作為本地開展基本公共衛生服務績效考核的依據。

三、考核對象

承擔國家基本公共衛生服務項目工作的鎮（街道）衛生院、村衛生室、城市社區衛生服務中心（站）等以及其他參與實施基本公共衛生服務項目的相關機構。

四、考核內容

㈠項目組織管理情況。包括組織領導、宣傳動員、人員培訓、督導評估等。

㈡項目資金管理情況。主要是資金的合理使用情況。

㈢項目服務數量和質量。包括國家基本公共衛生服務項目、省級增補的基本公共衛生服務項目。要充分發揮中醫藥作用，將中醫藥應用情況納入基本公共衛生服務項目考核內容。

㈣社會效果。包括城鄉居民對基本公共衛生服務的知曉率和滿意度等。

五、考核指標

㈠根據考核指標體系（見附件1），按照各鎮（街道）衛生院、城市社區衛生服務機構服務人口數，合理核定工作任務（見附件2）。

㈡各基層醫療衛生機構要根據下達的工作任務建立健全機構內部考核機制，進一步明確分工，將相關任務和責任落實到具體崗位和責任人。

六、考核方式、方法

㈠逐級考核。各鎮（街道）衛生院、社區衛生服務中心要對工作人員及所轄區承擔基本公共衛生服務項目的機構進行績效考核。市衛生局會同市財政局對各鎮（街道）衛生院、社區衛生服務機構進行全面考核。

㈡現場考核采取聽取匯報、座談訪談、查閱資料、問卷調查、電話和入戶核查等方式進行。

1.聽取匯報和進行座談。聽取各機構基本公共衛生服務項目執行情況匯報，并根據匯報，與項目相關人員進行座談，深入了解項目進展情況，收集有關意見和建議。

2.查閱資料和現場考察。收集、查閱和核實項目管理制度、考核填報表、會計憑證、健康檔案和其他項目活動資料。并根據資料核查情況，延伸到項目活動開展地點，實地了解基本公共衛生服務工作開展情況。

3.定性訪談和問卷調查。通過定性訪談和填寫調查問卷等方式對基層工作人員和城鄉居民進行調查。訪談以面談為主，可根據實際情況采取電話訪談等其他方式。

七、考核周期和頻次

㈠考核周期原則上為一年，從上一年的第四季度到本年度的第三季度，即“1+3”模式。

㈡市級每季度對機構進行1次督查、考核，分別于份進行，份主要考核工作質量、真實性及可量化的工作數量，份進行綜合考核，前完成基本公共衛生服務項目年度考核。基層醫療衛生機構對相關工作人員、機構每月進行1次督查、考核。

八、考核計分及結果應用

㈠考核計分方法：市級考核采取分次計分的方法，按照市基本公共衛生服務項目綜合考評表（見附件3）百分制計分，即份的考核分別占全年成績的20%，份的考核占全年成績的40%，每年的4次考核按比例計分后計算年度考核成績。

㈡考核結果應用：

1、核定任務。各機構要根據考核結果及上級要求，合理確定下一年度本轄區基本公共衛生服務的工作目標和任務要求。

2、資金撥付。績效考核結果作為基本公共衛生服務項目補助資金撥付、下一年度預算編制和安排的重要依據，并按照省、市有關文件規定，及時撥付資金。標準為年度考核在90分（含90分）以上的，全額撥付；80（含80分）－90分之間的，撥付70％；60（含60分）－80分之間的，撥付50％；60分以下的為不合格，不予撥付。

3、嚴格獎懲。對考核中發現的好的做法及時總結經驗，推廣交流。對考核中發現的問題，及時提出改進服務和加強管理的意見，督促有關機構整改。對考核成績突出的基層醫療衛生機構要予以適當獎勵。對于考核不合格的基層醫療衛生機構，扣減相應的補助資金并追究責任人和單位負責人的責任，情節嚴重的取消其提供服務的資格。對違法違紀的單位和個人，按照有關法律、法規嚴肅處理。

九、保障措施

㈠提高認識，加強領導。各機構要高度重視基本公共衛生服務項目考核工作，充分認識組織落實基本公共衛生服務項目考核工作的重要性。為保證考核工作的順利進行，市衛生局、財政局聯合成立考核領導小組和工作小組（見附件4），各單位也要成立相應組織，負責對本轄區相關機構的考核。

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關鍵詞：城市化；產業結構；Binomial模型

中圖分類號：F120.3 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2015）05-0146-01

一、引言

城市化與產業結構是衡量城市（區域）經濟發展的重要指標，黨的十報告指出，“推進經濟結構戰略性調整是加快轉變經濟發展方式的主攻方向”。因此，優化產業結構和加快推進城市化是區域經濟發展的重要戰略舉措（舒書靜，2012），研究城市化與產業結構協調發展有著重要的戰略意義。江蘇省作為全國經濟發展較為發達的省份，城市化的發展起步較早，根據江蘇省統計年鑒的數據：2000年江蘇省的三次產業占比是12.2，51.9，35.9，2013年末情況是7.4，49.2，43.4，與此同時，2013江蘇省的城市化率較之2000年增幅達到54%，可見產業結構與城市化存在正向的關系。本文希望通過實證分析，證實兩者之間的聯系，從產業結構視角分析二次、三次產業占比對城市化水平的影響，找出影響江蘇省城市化發展的問題，為城市化、產業結構的可持續發展提供意見和建議。

二、江蘇省城市化及產業結構發展現狀

從城市化水平來看，城市化是指第二、三次產業在城市集聚，農村人口不斷向非農產業和城市轉移，城市文明向農村普及的社會發展過程（簡新華等，2010）。見圖。2013年江蘇省的城市化率已經達到了64.1%，但各地級市之間的城市化水平仍存在較大的差距，最高相差了近三十個百分點；從產業結構來看，至2013年底，江蘇省的第二產業占GDP比重呈下降趨勢，第三產業占比呈上升趨勢，但根據錢納里對產業結構的分析，江蘇省的產業結構處在工業化的后期，處在“二三一”的格局里，可見產業結構仍有很大的提升空間。

三、模型選取與實證分析

1979年美國地理學家諾瑟姆用Logistic模型把世界各國城市化發展進程的軌跡概括為一條被拉長的S型曲線。Logistic模型是研究城市化問題的經典模型，也是應用最廣泛的模型。模型為：

θ（P）=ln（）=β0+β1X1+β2X2+…+βkXk+ε

本文將城市化水平轉換成虛擬變量，城鎮人口比重的平均值51%為臨界值，大于等于51%用1表示，否則用0表示，此數據作為因變量；自變量選用的是人均GDP，第二、三產值占比，選取的是江蘇省2000～2013年13個地級市的數據，對江蘇省的城市化水平和產業結構進行實證分析。結果顯示，三個因變量都在1%的顯著水平下通過檢驗，數據與方程擬合較好。得出江蘇省城市化與產業結構關系的公式為：

y =0.002x1-0.188x2+0.427x3-32.5 （1）

其中，第三產業占GDP 的比重和人均GDP對城市化進程影響呈正相關，第二產業占GDP的比重對城市化水平有負向的顯著影響，由公式（1）可得，當其他影響因素不變，人均GDP每增加一個單位，江蘇省的城市化水平會增加0.002；第二產業占比每減少一個單位，城市化水平會提高0.188；第三產業占比每增加一個單位，省城市化水平會增加0.427。因此，第三產業仍是江蘇省產業優化升級的重中之重，同時也要注意到提高第二產業效率的重要作用。

四、結論與啟示

本文在采用Binomial模型的基礎上，構建了城市化與產業結構升級的互動機制，結果表明：首先，江蘇省2013年的城市化率已達到64.1%，增速快，水平高，但江蘇省的產業結構仍是“二三一”結構，需要重視城市化發展的數量與質量；其次，第三產業占GDP的比重對城市化進程的影響明顯，在0.1%的顯著性水平下通過檢驗，第三產業比重增加1，城市化水平增加0.4271；第二產業占GDP比重對城市化進程有負的影響。由此可見，江蘇省應該繼續大力支持第三產業的發展，推動服務業發展的進程，加快江蘇省的產業結構轉型升級。

參考文獻：

[1] 簡新華，黃 錕.中國城鎮化水平和速度的實證分析與前景預測[J]. 經濟研究，2010（3）：28-30.

[2] 張學東，李志翠.中國城市化與產業結構優化升級互動研究[J].技術經濟與管理研究，2015（2）：117-120.

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我們應該關注課堂即時評價的效能，最大限度地提高課堂效益，提升學生的情感素養，積極促進學生的主動發展。

一、融情即時評價——以評觸情促發展

“感人心者，莫先乎情。”營造民主和諧的課堂學習情境是實施即時評價的前提和基礎。在課堂教學活動中，建立一種民主平等的師生關系，營造和諧、寬松、愉悅的課堂情感氛圍，令學生如沐春風，身心輕松，思維活躍，其樂融融。而融入這種情境的即時評價才能真正有效力、有分量，才能激發起學生的學習熱情，有效地促進學生的自主發展。

1.用愛心溫暖學生——潤物無聲

陶行知先生說過：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。”只有愛學生，教師才能真正地關注學生，設身處地為學生著想，才能從“一切為了學生的發展”的角度，投入到課堂即時評價當中——“賞識每一個學生，感受每一顆心靈”?！皭邸钡男畔⒖梢酝ㄟ^教師的表情、姿態、手勢、語言等向學生傳遞，學生感受到了“師愛”，方能愉悅地接受評價，使即時評價獲得最大效益。

2.用激情感染學生——演繹精彩

品德與生活（社會）課堂教學不僅是道德活動體驗的動態過程，更是師生之間道德情感相互感染的過程。我們都有這樣的體會，如果老師神采飛揚，即時評價用語熱情，富有感染力，觸發了學生內心積極的情感體驗，那課堂就激情四溢、情趣盎然；若是教師自己情緒低落，那課堂必將是暮氣沉沉。因此，教師要注意提高自身的人格魅力，并善于將自己的滿懷激情傳遞給學生，激起學生情感的漣漪，實現師生間的情感共鳴，共同演繹課堂的精彩，使即時評價成為激勵課堂教學向縱深發展的催化劑和學生生命成長的助推劑，發揮出它的最大效能。

二、差異即時評價——以評激情樂發展

《品德與生活課程標準（2011版）》倡導多元、開放、整體的兒童評價觀，提倡“尊重差異，關注每一個兒童在其原有水平上的富有個性的發展”?！镀返屡c社會課程標準（2011版）》中也明確提出評價要“面向全體學生，從每個學生的原有基礎出發，尊重學生的個性特點”。因此在課堂即時評價中，我們應本著以“不求人人成功，但求人人進步”作為教學追求的一種境界，以“尊重每個學生，讓每個學生都有進步”作為即時評價的標準和尺度，重視學生的個體差異和學習潛能，對每一位學生抱以積極而熱切的期望，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能，讓每個學生在已有水平上都有所發展，讓每一個學生都有不同層次的發展。這樣的即時評價才能使學生彰顯特性，張揚個性。

1.捕捉即時評價時機

捕捉即時評價時機是教師能否成功實施課堂評價的關鍵。評價時機適時到位，才能真正起到激勵和導向作用。因此，即時評價的時機應選在學生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之際。

（1）在果斷中引悟——及時評價

課堂教學是一個動態生成的過程，常常會出現一些出乎意料的情況。無論是預設之內，還是生成之中，教師都要善于觀察和分析學生的學習狀態，準確把握學生的情感態度，及時捕捉時機，抓住有價值的教育契機作出及時進行交流評價，往往會有意外的收獲，能演繹精彩。

（2）在等待中拔節——延遲評價

在品德與生活（社會）課堂教學活動中，并不是所有的情況、所有的問題都適合及時評價的，有時延時評價更有效。延時評價就是在教師對學生正在交流的話題，不立即給予肯定或否定的評價，而是以充滿鼓勵與啟發的語言，期待的態度，讓更多的學生馳聘想象，暢所欲言，然后再適時以更好的方式予以歸納評價。倘若教師能把握好評價時間的度，合理推遲評價，就能讓更多學生擁有更廣闊的思維空間，讓他們就問題展開暢所欲言，相互啟發，集思廣益，獲得更多的靈感?；ハ嗳￠L補短，產生更多、更美好的創新靈感，使個性思維和個性品質得到充分發展。延時評價更多適宜用在學生面臨的重點、難點、熱點、焦點、容易爭論、適宜多元解讀的問題，以展示學生多向、獨特、深刻、全面的思維過程。

2.把握即時評價媒介

課堂即時評價媒介不應拘于形式，可以靈活些，包括口頭語言評價、體態語言評價、實物獎勵評價等。它可以是有聲語和體態語的有機結合，也可以將預設語言和隨機語言有機整合。它可以因人而異，因課而異，根據學生反饋信息和突況，巧妙應對，獨特創新地把握課堂即時評價媒介，定會有意想不到的收獲。

（1）運用口頭語言激勵喚醒

有人說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。”在課堂教學中，教師富有個性、靈活多樣的評價語言，是激發學生個體潛能發揮的重要因素?？陬^語言評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑，是教師傳達評價信息的主要形式，應該充滿激勵，充滿人本關懷，最好能讓學生聽而不厭、學而不倦。口頭語言評價要力求做到準確得體、幽默生動、機智巧妙、獨特創新等。

（2）借助體態語言傳遞信息

所謂體態語言，就是人們用來傳遞信息，表達情感、交流思想的體態表現，諸如表情、手勢、眼神、姿態等。教師的體態語言豐富多彩，一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍拍學生的肩膀，摸摸學生的頭，甚至充滿善意的沉默都是無聲的評價。用翹大拇指、鼓掌、握手、摸摸頭等來祝賀學生的精彩回答，這也是課堂即時評價中的又一道風景線。這不僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵。這種潤物無聲的即時評價更具親和力，更能產生心靈上的共鳴，更能激發學生主動參與學習的欲望和需要。這種評價沒有量表，也無法記載，但它能使課堂出現的問題在短時間內得以迅速解決，使學生在教師充滿信賴和期待的熱情中得到鼓舞和激勵，激勵學生的學習積極性，主體參與意識，也能溝通師生情感，從而達到最優化的教學效果。

（3）巧用實物評價富有情趣

在品德與生活（社會）課堂活動化教學中，巧用實物評價富有情趣。教師向學生贈送的一些小物品，如一枚聰明星、一片綠葉、一支書簽等，這些都會激勵和保持學生的學習情趣，燃起他們的希望和心靈期待。但是，“實物”畢竟是有限的，倘若得到“實物”獎勵只是少數學生，部分學生還會因為沒有機會獲獎，而導致學習情緒產生消極影響。因此我們認為“精神激勵”才是永恒的。

三、多維即時評價——以評燃情皆發展

由于課堂教學受時間和空間的制約，每個學生在課堂上接受即時評價的機會有限，因此要提倡評價主體的多元性。在關注教師對學生做出評定，給予賞識激勵的同時，更重要的是調動學生自主參與評價的積極性，重視師生互動、生生互評、學生自評等方式的運用，讓學生在參與互動評價中發現自我、提升自我，在磋商與對話中消除分歧，最終形成多維即時評價格局，促進學生的全面發展。

1.自我評價——增強自信

正確的自我評價能讓學生更多地了解自己，從而有效地調控自己的學習過程，促進自覺主動、高效地學習。學生的自我評價活動，可在每堂課結束之前進行，學生個體就自己本節課的學習過程、各方面表現、學習結果等進行簡要的評價，弄清自己明白了什么，還存在什么問題，自己最大的收獲是什么，以便更有效地調整后續的學習。自我評價也可在學習過程中的某一階段進行，如對某一問題的思考，你是怎樣想的，怎樣進行思維才最有效等。自我評價也給了學生一個反思自我的時機，促使他們更加全面客觀地發現自我、認識自我，從而更加理智地進行學習和生活，提高個體生存能力。這種評價還為教師關注學生個體差異、實施因材施教、開展更為有效的課堂教學活動提供了依據。

2.教師評價——激活感染

教師的即時評價關系到民主平等的教學氛圍的形成，關系到學生的個性發展，是對課堂教學進行合理導向的過程，是促進學生自我調控、自我發展的過程。在這一過程中，教師的即時評價不僅要突顯認知評價，關注學生智育方面的發展，評價學生知識的學習、問題的對錯、方法的獲得、操作技巧等，而且還需重視情感評價，關注學生情商等方面的發掘，針對學生發言的創新精神、心理素質、態度習慣等方面進行評價，培養學生良好的思維品質及素養，讓學生更客觀地認識問題、認識自我，接納和認同正確的評價，增強學生學習的驅動力，鼓勵他們以飽滿的激情投入到課堂學習中去，促進其自主和諧的發展。

3.互動評價——思維碰撞