文學常識題庫范文

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文學常識題庫

篇1

關鍵詞:大學語文;考試改革

中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A 文章編號:1002-4107(2015)12-0010-02

隨著信息化時代的到來,大學語文在教學改革和教學研究方面面臨極大的挑戰,也給大學語文教師帶來了新的課題。本文將從大學語文考試改革方面作些探討。

大學語文課為黑龍江大學本科生公共必修課,本課程的授課對象主要是中文專業外其他本科專業學生。授課學生人數多,每年6000人左右。教師每年承擔繁重的教學以及期末考試閱卷的任務。信息化時代到來以后,給考試帶來了機遇和挑戰,傳統紙介質考試的弊端也被凸顯出來。傳統紙介質考試的弊端是首先會浪費大量的人力、物力和財力,而且閱卷過程中不可避免地會出現人情分。基于此,我們在大學語文考試方面進行了如下改革,目的是達到教考分離。

一、變革考試內容

(一)加大考試知識面

大學語文課開設的目的是從文學情趣的培養、審美素質的培養、語言表達能力的培養幾方面對學生進行人文情懷的培養。要求學生具有較明晰的文體、語體知識,掌握基礎性的古今文學常識和古代漢語、現代漢語知識,具備基本的閱讀能力、鑒賞能力、寫作能力、表達能力,為學好各類專業課及接受通才教育打下堅實基礎。基于此,首先我們在考試內容上加大了改革的力度。在幾年的教學實踐中,先后進行了課外讀書工程、專家講壇、研發多媒體課件等大膽改革嘗試,并收到很好效果,在全面提高學生素質、促進文理兼通方面,取得了一定成績。

在考試內容方面,大學語文在全國率先改革,改變了一直以來講什么就考什么的傳統考試模式。為此,教研室首先進行了教改,要求學生除課堂學習的內容之外,還要學習以下內容:首先要課外必讀四大類書籍:《古文觀止》、唐詩、宋詞、《紅樓夢》,此外還要求學生課下學習從先秦開始一直到中國現當代文學的整個中國文學史,還要求學生自主學習教材的泛讀課文。這樣考試的內容既有課堂講授的內容,又涵蓋以上學生課外學習的內容。這樣使得學生對整個中國文學史有一個基本了解,擴大了文化視野,提高了人文素養。

(二)實施分層次考試

2013年結合新版教學計劃修訂,繼續細化分層次教學,開設專題課以及通識選修課。分層次設計教學目標、教學內容。全校開設大學語文的院系及課程分為四個課型。

1.大學語文A

大學語文A主要面向全校文科類學生。大學語文A開設30課時,課程內容以古今優秀文學篇章賞析為主,主要內容有詩歌、散文、小說的鑒賞,同時開設中國古代文學經典專題及寫作專題。

2.大學語文B

大學語文B主要面向全校理工類學生。大學語文B側重提高學生文學修養和語言感受及表達能力,在培養學生的人文精神和審美能力的同時提高學生寫作水平和漢語應用能力。大學語文B開設30課時,除經典文選的賞析,同時開設演講及科技寫作專題(畢業論文的撰寫)。

3.大學語文C

大學語文C主要面向全校外語類專業學生。大學語文C以開設古今優秀文學篇章賞析為主,教學主要側重文學藝術的審美素質培養。大學語文C開設兩個學期60課時,第一學期大學語文C開設30課時,課程內容同大學語文A。第二學期大學語文C開設30課時,課程內容主要有古今優秀篇章的鑒賞,同時開設外國文學專題及現代漢語知識專題。

4.大學語文D

大學語文D主要面向全校藝術類專業學生。大學語文D以開設古今優秀文學篇章賞析為主,教學主要側重文學藝術的審美素質培養。大學語文D開設兩個學期60課時,第一學期大學語文D的課程內容同大學語文A。第二學期大學語文D開設30課時,課程內容主要有古今優秀篇章的鑒賞,同時開設影視文學專題、文學藝術審美鑒賞專題。

大學語文課把授課對象分為文科、理工科、外語、藝術四個課型,并分別配以不同類型的專題課,而且在通識課平臺開設通識選修課:“《紅樓夢》鑒賞”、 “20世紀海外華人小說研究”、 “經典名著導讀”、 “本科生應用寫作能力培養”等。

針對四個課型,考試形式也各有不同。文科理科是作文筆試和上機考試,外語類專業第一學期是作文筆試和上機考試,第二學期則是紙介質考試,而藝術類專業第一學期和第二學期都是紙介質考試。通識課平臺開設的通識選修課則是隨堂開卷考試。

二、創新考試形式

(一)客觀題機考與主觀題考試并行

大學語文教研室于2006年春季學期開始試行上機考試,文學基礎知識部分客觀題上機考試和紙介質主觀題考試并行。2007年起,為使教考分離的教改思想貫徹實施更為徹底,利用先進的現代化手段使考試內容設計更為科學、手段更為先進,剔除考試評卷中的人為因素,消滅人情分,使考試結果更趨公平合理。我們進行了上機考試的初步嘗試,經過三年多的反復試驗、整理,初步建立了機考單選題庫,在測試本科生文學基礎常識方面作了有益的嘗試。為確保此項工作成功,黑龍江大學信息科學與技術學院自主研發了在國內具有領先意義的帶有指紋識別功能的考試系統。我們在大學語文課上配合計算機考試中心采集了學生的指紋,上機考試時,考生在考場內進行指紋認定后,系統隨機為學生分配考場和機位。計算機根據試題庫中各部分試題的分值比例自動抽題組卷。考生在計算機規定時間內完成答卷,提交后,計算機完成成績評定工作。

這種考試模式受到了學生的普遍歡迎:他們認為相對于傳統的考試模式,機考題庫覆蓋面雖然更大,考試時間更為緊張,但考試內容設計科學,考試手段先進,考試結果剔除人為因素,更為公平合理。

(二)除作文外,主客觀題全部機考

與南開大學等大學語文教學改革先進院校相比,我們還有一定差距。我們又在考試模式方面進行更深層次的改革,實現全員上機考核的目標。相繼進行如下改革。

1.研究、建設《黑龍江大學本科生語文素養測試機考題庫》(電子文檔)

通過研究、建設《黑龍江大學本科生語文素養測試機考試題庫》(電子文檔),以期末上機考試形式考核學生文學常識、文學鑒賞能力,測驗學生課內外讀書的深度和廣度。

2.研究建設《黑龍江大學本科生寫作能力測試題

庫》(電子文檔)

通過研究、建設《黑龍江大學本科生寫作能力測試題庫》(電子文檔),以期中或期末隨堂作文形式考核學生的語文綜合運用能力――寫作能力。

3.繼續題庫建設

研究探討機考題庫的題型、題量,考核范圍,能力層次等問題。并擬利用寒暑假時間,前往國內大學語文教改先進院校實地考察其機考題庫設置、考核具體操作等技術性問題。相繼完成《黑龍江大學本科生語文素養測試機考題庫》(電子文檔)一期內容,即:設計并制作出可供2500―3000人循環上機考試使用的一期題庫(含兩次考試使用的子題庫)。

2012年全年,為機考題庫二期工程實施階段。本階段的主要任務是:在總結一期題庫的使用效果基礎上,對其進行二次調整。同時,開發并完成機考題庫的二、三期工程。2012年下學期,二期題庫投入使用。

2013―2014年。修改二、三期題庫,完成四期題庫建設。完成四期題庫首輪運行。

(三)實現無紙化考試,教考分離

大學語文教研室教師多年的大學語文豐富教學經驗和近十年成功的教改實踐為考試改革奠定了堅實的專業基礎,提供了可資借鑒的經驗。近些年來大學語文文學常識部分教學內容的機考改革實踐經驗和已經完成的初期題庫建設工作為題庫的進一步建設和拓展奠定的扎實基礎。全部成員均參與完成黑龍江大學2009版及2013版人才培養方案修改,課題組已經獲得和完成省級、校級新世紀教改項目多項,發表教改類論文多篇。

信息科學與技術學院有關領導的鼎力支持大學語文上機考試,這些年來,負責機考的專業技術人員在組織全校大學語文部分考試內容機考方面進行了成功探索,積累了豐富的經驗。在已取得的成績的基礎上,教研室全體教師正在完善題庫建設,建設作文考試題庫。作文實現上機考試,將會給教師閱卷帶來便利,也能檢驗學生的計算機水平。這樣大學語文將達到全部無紙化考試,真正實現教考分離。

三、大學語文考試改革的意義

我們嘗試探索的考試內容改革以及考試方式的改革,至少在國內大學語文教學領域處于前沿位置,意義重大。

(一)考試內容科學合理

大學語文考試主觀試題和客觀試題相結合,既考核學生掌握知識的準確性,又考查學生文學鑒賞和文字表達的能力,為全面評價學生的綜合能力提供可信的參考和依據。一部分教學內容交由計算機考核,計算機隨機出題,每位學生進入機房后遇到的題都是不一樣的,互相抄襲作弊的可能幾乎為零。計算機隨機出題、評分,使考試內容更科學嚴謹,評分過程更少主觀意識干擾。

(二)受益面大,影響力廣

目前,黑龍江大學每年在校必修大學語文課程的本科生約為7000人,除去免修的文學院、新聞學院,加上藝術學院、外語類學生的第二學期大學語文課,每年必修大學語文的本科生約有6000人。上機考試可以減輕學生兩次考試的壓力,而且受益面大。

(三)節省人力與物力

在科學技術極其發達的今天,高等教育的教學設施與教學手段日益更新。充分發揮計算機在高校考試環節的作用,是一項潛力極大的研究工程。

據我們目前掌握的相關資料,就大學語文課程而言,國內除南開大學建立了大學語文閱讀考試機考題庫、個別院校在嘗試大學語文課程考試全部實行機考或部分實行機考外,多數院校仍采用傳統的紙介質考試方式。

將目前的大學語文同一學期兩次期末考試(機考、紙考)合并為一次機考,可以節省大批監考花費的人力物力,減輕教學管理部門及其他相關部門的壓力。

(四)實現教考分離,考試更公平合理

傳統的紙介質考試方式帶來的一些人為弊端很難避免,全部實現計算機閱卷,剔除人為因素,沒有了人情分、印象分,使考試更公平合理。

(五)分層次考試科學合理

篇2

關鍵詞 文學類課程 小教專業 教學有效性

隨著小學課程改革的全面推進,小學語文教學理念、目標、內容和要求都發生了重大變化,小學語文教學對教師提出了更高要求,也為小教專業人才培養提出了新的挑戰。為了更好地培養適應新課改背景下的合格乃至優秀的小學教師,專業課程教學急需改革,課程教學的針對性、有效性顯得尤為重要。“中國現當代文學”、“古代文學”、“兒童文學”、“外國文學”等小學教育專業文學類課程,是培養學生語文能力和人文素養的重要抓手,課程教學有效性研究是課程改革的最終目標,對課程教學和人才培養,有著深遠的理論價值和實踐意義。

文學類課程教學改革在高校教學改革活動中早已啟動。由于國內各高校對人才培養和教學的定位及專業的差異,教學改革也不盡相同。總體而言,文學類課改主要限定在宏觀思路上,缺乏具體的改革措施,更未能深入結合專業培養目標。同時,文學類課程教學研究成果都是立足于漢語言文學專業背景,對小學教育專業課程教學改革提供的借鑒性有限。筆者和文學類課程教師討論后認為,小教專業文學類程教學中不僅需要傳授課程基本知識,更要在專業培養目標的指導下,積極探索提升學生語文能力和人文素養的教學方式,進而提高課程教學的有效性。

1精選教學內容

眾所周知,課程是為專業建設服務的,要服從于專業培養目標。文學課程內容豐富繁多,但課程的學習應緊跟小學教育專業的培養目標。小教專業開設文學課程,要讓學生全面了解中外文學的發展輪廓,了解中外文學思潮及文學流派的基本情況,掌握文學的基本常識。但文學課程學習的重點是掌握中外重要作家及其代表作的思想內容和藝術特色,并通過文學經典作品的研讀,進一步培養學生的語文能力,提高學生文本閱讀能力及鑒賞、評析各類文學作品的能力,提升學生審美素養。

為貼近專業發展,提高課程教學有效性,課程教學在保留文學經典內容的同時,還應結合小學語文教學,對課程教學內容進行重新選取。筆者認為,一是要淡化“史”的觀念,以經典作家作品為教學的主要載體,以經典作品解讀勾勒文學史發展歷程;二是要把小學語文教材涉及到的及小學生喜歡的作家作品納入課程教學。這樣不僅可以與學生的職業發展建立有效鏈接,更能激發學生對課程學習的興趣,實現課程教學目標。基于以上思考,筆者認為,課程不應強調文學史知識教學,不應求全而講授過多的作家作品。古代文學應將李白、杜甫、韓愈、蘇軾等詩文名家作品作為教學重點;現當代作家應將魯迅、徐志摩、冰心、老舍、蕭紅等作家和他們的代表作作為教學的重點;兒童文學應關注安徒生、葉圣陶、金波等中外名家作品;外國文學則重點解讀莎士比亞、雨果、歌德、巴爾扎克、高爾基等名家名作。中外名家名作是歷久彌新的文學經典;同時,這些作家作品也是小學語文課內外閱讀的重要組成部分。通過經典作家作品的解讀與鑒賞,可以有效提升學生的語文素養和人文素養,有效實現課程教學目標。

2探索教學方法

“教育的功能將更多地從傳授現存知識和培養現有技能轉向培養學生不斷學習的能力,以使學生獲得自身可持續發展的途徑與方法。教會學生學習,將是現時代教育的主旋律。”這一現代教育理論已經成為教育界的共識。如何不斷地探索更為有效的課程教學方法,是每一位課程教師都必須認真思考的問題。筆者和文學組老師結合自身教學實踐,對其中三點進行了積極有效的嘗試。

(1)建立講授―接受與自主探究相結合的教學模式。課程教學務必要改變課堂上教師包場的局面,尊重并保障學生學習主體的地位,嘗試以問題或課題為紐帶探究性學習。講授法能在較短的時間內有計劃、有目的地借助各種教學手段,傳授給學生系統的知識,是傳統教學中普遍使用的方法。但在現實教學中,往往成了“一言堂”,成了“灌輸”教育,從而影響了教學效果。探究式教學則注重培養學生的問題意識,啟發學生主動地探究問題、解決問題。激發學生自主探究意識是培養學生分析、研究能力的關鍵,應切實貫徹在課程教學中。

(2)積極探索專題報告教學法。課程教學中要注重學生在課堂學習中的“學得”,也要重視學生在課外的“習得”,教師要有效地指導學生將課內所學與課外自習融為一體,培養他們運用現代技術收集、處理信息的能力和習慣,提高綜合學習的能力,能有效提升課程教學效果。

(3)擇機開展課堂討論。古代文學章海鳳老師在古詩教學中,將古詩分為離別、山水等專題,每一個專題要求學生對作品的精讀、分析、鑒賞、研究成果以課堂討論的形式通過多媒體技術在課堂展示,這是對學生的閱讀、分析、鑒賞、研究、寫作能力是一次很好的鍛煉,是語文能力的一大提升。

3創建教學資源庫

網絡的高速發展與普及給課程教學帶來豐富的教育的資源,其巨大的知識容量為課程教學拓展了無限的空間,更可以借此平臺激發學生的學習興趣。高校校園網絡建設都很完善,這為課堂空間的延伸提供了很好的平臺。課程教學要充分利用網絡資源,創建課程教學資源庫,充分利用課程資源庫,可以有效拓展課程教學的內容,是一種非常有效的課程教學補充形式。利用教學資源庫,課程教學可以跨越時間和空間,師生也無須見面,就可以在網上進行教學、答疑(下轉第110頁)(上接第93頁)。“兒童文學”和“古代文學”已建成校級精品資源庫。

在創建課程資源庫建設中,文學課程主要做了以下四個方面的工作。一是以經典作家作品教學為教學單元,精心制作多媒體課件,并及時上傳網絡,一方面可以讓課堂沒有聽懂的同學課下繼續學習;另一方面,可以利用課件推動教、學共享,師生互動。二是研發“原典研讀”系列課件。課程老師結合經典作家作品教學,在教學課件之外,制作內容更為豐富、容量更大的“原典研讀”課件,主要從作家創作自述、作品簡要介紹、重要研究觀點、主要研究論著目錄、名師點評等方面,為學生提供更豐富的網絡學習資源。這一系列課件,有效延展了課堂教學的內容,提高了課程教學效果。三是經典作家的影視資料收集、上網。影視課外欣賞,是一個有效的提高學生興趣的方式。四是教師研究論文和學生優秀作品選登。師生論文,是學生學習模仿的最適合的作品,也給學生以親近感。五是完善n程試題庫建設。試題庫,可以讓學生明白課程學習的內容,讓學生的學習更有目標性。通過教學實踐證明,利用教學資源庫,既能充分調動學生的學習積極性,又能有效提高課程教學效果,是一種非常有效的教學嘗試。

4建構考核體系

課程考核體系,是引導學生課程學習和檢查學生學習效果的有效組織系統。文學課程以前的考核,一般比較重視知識和理論,以書面考試形式完成。筆者認為,作為小教專業的文學課程的考核,應按照專業育人的要求,盡量遵循“尊重個性、發展個性”的教育理念,變一元化考試為多元化考核。考核體系的構建,既要檢查學生的知識能力,同時還要結合學生的個性差異和學習能力差異進行考核,全方位地動態評價學生的課程學習。

基于以上思考,文學課程教師進行了積極的教學實踐。除了期末的課程考試,也很重視平時的形成性考核,主要從以下幾個方面著手。一是課前五分鐘的“文學講壇”。每節課正式上課之前,教師安排一個學生推薦自己喜歡的文學作品一部(篇)。這樣的演講訓練,既強化了學生對文學作品的理解,拓展了課程學習內容,也鍛煉了學生的語言表達能力和作品分析與鑒賞能力,落實了專業培養的目標;二是“讀書筆記”寫作,要求學生精讀經典作家作品,寫出自己的閱讀體會與思考,培養學生對作品的解讀與鑒賞能力,同時,也培養了學生的寫作能力;三是課程作業,這是對課程授課內容的鞏固與思考,根據學生的作業寫作情況,按百分制進行評分。

篇3

一、電腦教育游戲能增強課堂教學的趣味性和操作性

當電腦教育游戲進入課堂,變成教學的一種手段,由教師引導或是主導學生完成相應的游戲并因此完成授課計劃和學習內容,會大大提高學生的學習興趣和學習效率,從而使教育方式發生變革。

1.將教育教學內容自然而然地融入游戲。地理、歷史、文化、生活常識、動植物、旅游等知識,一些人文學科、甚至是趣味數理化等內容,相對來說比較容易通過場景、地圖、任務、技能、殺怪(害蟲)等游戲要素融入游戲,從而把計算機中比較枯燥的課程融于游戲之中,這樣既能激發學生的求知欲,又能提高學生的電腦操作技能及團隊合作意識、創新性思維等各方面綜合素質,使學生在濃厚的興趣中學到新知識,掌握新技能。

2.聯機對戰式的批量知識競答。網絡游戲得到了很多孩子的青睞,主要是聯機對戰中有“成長”度,人數眾多,以“級別”分類,產生“榮譽”感。而在課堂教學中,為學生提供分門別類的大容量精選題庫,進行打通關、搶答、競答、冠軍升級等各種模式的在線聯機對戰游戲,以游戲的方式解決學生的練習和測試問題,使學生從電腦游戲中熟悉電腦鍵盤操作,掌握各種操作技能,“寓學習于游戲”。

3.電腦游戲與教育網站相結合。可以把系統的知識體系,如名師串講、網絡課程、練習題庫、百科知識等放在網站上,通過統一網站和游戲的賬號、密碼數據庫,讓教育網站和網絡游戲產生某些內在聯系,如玩家在教育網站的學習成果會影響玩家的級別、頭銜、參與范圍等。網站和游戲可以不產生直接聯系,僅作為學習參考內容,為游戲中回答問題、完成任務等作參考。

二、讓電腦教育游戲在實際課堂中發揮更大效能

教學與游戲的融合不是簡單的相加,需要教師接納娛教技術之思想,掌握娛教技術之工具,把娛教技術直接運用于教學中。也就是說,教師發揮自身的實踐智慧,運用游戲策劃和設計的方法與技術表達學習設計,然后讓學習者主動投入學習活動中,在參與游戲的過程中學習,讓電腦教育游戲在實際的課堂中發揮最大的效能。

1.把電腦教育游戲作為引入手段。在教學中,可以用學生平常熟悉的游戲引入新課,把電腦教育游戲作為引段。這樣做的目的是幫助學生建立游戲與多媒體技術知識的關聯,一方面提高學生學習新課程的興趣,另一方面是在一定程度上引導學生端正游戲態度,由僅沉迷于游戲本身的娛樂向探索其中的新知轉變,培養學生探求知識、自主學習的習慣。如在教學畫圖內容《美麗的校園》一課時,讓學生玩一玩校園的拼圖游戲。通過游戲,學生可以很好地熟悉校園布局,也可以熟練地進行拼圖操作;既可以激發學生的學習興趣,又可以很好地引入新課,為下面的學習做好鋪墊。

2.把電腦教育游戲作為教學手段。把學生喜歡的游戲納入教學中,把它作為教學的主要手段,讓教學獲得游戲的外在形式,不僅使教學富于樂趣,讓學生積極主動地參與學習活動,對學習充滿飽滿的情緒,而且體現教師對學生人格、自由、需要的尊重,實現學生“要我學”轉入“我要學”的學習方式。如在《小鍵盤區》的教學中,可以設計一個模擬“神舟飛船飛行”的游戲。在這個過程中,需要實時記錄飛船的各種數據,使游戲貫穿整個課堂,不僅完成教學任務,學生的學習積極性也會很高。

3.把游戲作為整合手段。將游戲整合于教學過程之中符合學生的生理和心理特點。中學生樂于接受新奇、趣味性強的事物,教師的教法可以直接影響學生對學習的興趣。為了玩好自己喜歡的游戲,學生在游戲前會不辭勞苦、認認真真地學習各種復雜的游戲規則;在游戲過程中,又可以表現出不同尋常的努力探求的精神。游戲成為整合學生興趣、注意、意志,以及探索精神的手段。教師應該從中借鑒可取之處,挖掘游戲所承載的教育價值,利用游戲無意注意的特征,幫助學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣,化難為易,減輕學生的負擔。如在低年級學生的信息技術教學中,考慮到學生的年齡特點,可以在課堂中間穿插一些與課堂內容相關的游戲,從而不僅調節氣氛、緩解長時間學習帶來的疲乏感,而且為下面的繼續學習做一個鋪墊和銜接。

三、關于電腦教育游戲在課堂中使用的技巧

1.體現“游戲性”。在策劃單個模式時,要充分體現游戲性,否則只是純粹答題,學生會失去興趣。在策劃游戲時要考慮其與教學內容的相關性,以及在教學過程中它是否能夠實現預期的教學目標,游戲是把雙刃劍,運用得當可以事半功倍,反之則事倍功半。

2.把握好“游戲度”。在課堂教學中,處理好游戲與教學目的之間的關系,游戲只是一種方式、一種載體,最終必須為教學目的服務,實現教育教學目標才是關鍵。

篇4

關鍵詞: 中國古代文學 邊緣化 教學思考

一、中國古代文學課程教學地位的日益邊緣化

(一)古代文學教學地位的邊緣化現狀

中國古代文學課程(包括文學史和作品選)是自漢語言文學專業開設伊始的專業主干課之一,其時間跨度跨越中華三千年歷史,學科涉及哲學、史學、美學、文獻學、文化學等學科領域,囊括作家作品浩如煙海,體系恢宏。其于漢語言文學專業而言,地位不言而喻。然時移世易,該門課程目前的教學地位令人擔憂,呈現日益邊緣化趨勢。究其邊緣化表現,突出表現為教學課時不斷縮減,甚至取消了古代文學作品選課程。

該門課程的課程設置,最初由中國古代文學史與古代文學作品選兩部分組成,二者課時分開設置,課程安排貫穿三學年或兩年四學期,課時充足。其具體課時數,僅古代文學史,最初部分院校達500多課時,或400學時。現在絕大部分院校將作品選課程取消,文學史課程課時壓縮至200到300課時之間,而我校則直接壓縮至192課時,且僅有的192學時還包含每學期6學時即四學期共24學時的實踐教學學時,則理論教學課時實際只有168學時。

目前中國古代文學史通用教材是袁行需先生主編、高等教育出版社出版的《中國文學史》(四卷本),相對于有限的課時,顯得內容龐大,任務繁重。即將出版的教育部“馬工程”《中國古代文學史》(三卷本)教材又增加了少數民族文學史的內容和學界最新研究成果,更是體系龐,內容多,任務重,難度大。一方面是古代文學史教材編寫內容的日趨充實與龐雜,另一方面是古代文學教學課時的日趨縮減,如何在不斷縮減的課時里完成龐雜的教學任務,成了橫亙在教師面前的一道難題,故有學者坦言:“當代的古代文學教材編寫者將中國古代所有優秀的文化都編進教材中,希望學生能夠及時掌握,但是這么煩冗的教材內容,教師在教學過程中沒有恰當地對教材的內容進行取舍,而且大學教學課時有限,教師只能對一些知識點到為止,學生也是淺嘗輒止,學到的正是皮毛,并沒有真正學習到中國古代文學的精華。”①古代文學教學日顯力不從心,且受制于有限學時的教學,更易變成浮光掠影與淺嘗輒止,從而加速邊緣化進程。

(二)古代文學教學地位邊緣化的原因分析

1.實用主義與急功近利的思想泛濫

近些年來,市場經濟蓬勃發展,某些人急功近利,追求立竿見影的實用效果,功利主義、實用主義盛行。象牙塔中的高等教育未能幸免,高等教育日趨工具化、功利化,教師忙于能名利雙收的科研課題,學生則在快餐文化中失去了閱讀的耐心。有學者直言:“在當代中國高等教育日益工具化、功利化的大趨勢下,古代文學正在被加速邊緣化。在視功名利祿的最大獲得為成功的商品社會價值判斷的眾聲喧嘩中,人們已失去了閱讀的耐心并少能從中獲得,更不用說從中找尋心靈的安放和精神家園的歸依。”②在經濟利益的驅動與即學即用的短視眼光中,人們以追逐錢財和實用技能告慰心靈,對專業的選擇和課程的學習,看重是否帶來經濟效益,重視能立竿見影地求得生存的實用技能,古代文學學習既帶不來錢財又帶不來立竿見影的實用生存技能,故古代文學“理所當然”遭遇邊緣化。

2.教材內容的與現實脫節

中國古代文學課程作為大學漢語言文學專業的專業主干課程之一,在大學課程中本占重要位置,但由于教材內容所載均為古代文學事件,其固有的內容與現實生活有一定距離,時空的原因,難免給人以時隔久遠之感。尤其是先秦和秦漢魏晉南北朝的文學內容,學生學習時覺得與自己的實際生活不沾邊,或者認為這些古代文學知識于今后就業沒有幫助,故興趣不濃。再者,古代文學作品的閱讀文本系文言文,加大了學生的閱讀難度,亦降低了學生的閱讀興趣。

古代文學的教材內容脫離現實,即教學內容與社會需要脫節,學生不能在學習中國古代文學課程中培養出適應社會需要的能力,或者不能達到立竿見影的學習效果,故學生更愿意將時間花在其他專業技能學習上,學習有實際意義的對自己今后就業有幫助的課程,這的確是中國古代文學課程教學面臨的現實困境與尷尬處境。

3.課程設置的重“史”輕“文”

目前大學中文系的古代文學課程設置,大多砍掉古代文學作品選課程,僅以文學史為必修,學生忙著背文學史,文學作品只是闡述文學史進程的附帶參考資料。學生只記住了文學史上的甲乙丙丁知識點,很少誦讀甚至根本不細致翻閱古代文學作品。“以文學史而不是以文學作品為中心,偏重于文學史線索的梳理,相對忽視了對文學作品的講習;偏重于對文學史常識的教學,相對忽視了對作品的精微體悟;偏重于治學方法的傳授,相對忽視了學生基本功的訓練。”③這種重文學史梳理、輕文學作品講習的重“史”輕“文”的做法,使古代文學教育事實上成了“史學教育”,本末倒置。

4.教學手段的陳舊單一

目前,隨著現代高科技信息技術的飛速發展,現代教學技術引入課堂,豐富了課堂教學,激發了學生興趣。中國古代文學教學也不例外,現代化多媒體手段亦引入古代文學教學,增強了講授的直觀性、形象性,引發了學生興趣,提高了古代文學的教學效率與質量。然總體而言,當下的古代文學課程教學仍多沿襲傳統的以教師為主進行講授、學生復習考試的傳統模式,仍多以口述和粉筆占據課堂,教學方法陳舊,教學手段單一。

二、關于中國古代文學課程教學的幾點思考

(一)更新教學理念,培育人文素質。

一個民族的發展離不開經濟的支持,但更離不開精神力量的支撐。人活在這個世界上,實際上活的是精神。物質的東西會隨風而逝,唯有精神永存。古代文學的學習不能帶給學生立竿見影的實用技能,但它的確是一劑精神食糧。因此,古代文學教學應該正視現實,更新教學理念,教學目的不能再局限于傳授文學知識,傳播中華文化,更應該在于陶冶學生情操,培養學生人文素質,提高學生人格修養。學生人文素質的提高是關鍵。學生通過學習古代文學作品,與歷史對話,與文本對話,與詩文家對話,“面對一個詩人,實如經歷一次人生;面對一部作品,實如親歷一場相逢”,如此方能正確解讀文本,感悟世界,鞭策自身,思索人生,寄托心靈。

關于此點,其實學者們不約而同有此共識。如高曉玲先生曾言:“中國古代文學經典教育堅持以德育為先,以培養高尚的人格為終極目標。”④孫小力先生亦說:目前片面強調文學史論的教學,阻礙了學生的獨立思考,甚至令人無所適從;“中國古代文學”教學的主要目的,在于培養提高學生的人文素養⑤。

(二)重返文學本位,注重作品解讀。

當前中國各大學中文系古代文學教學雖然強調文學史的講授應該與作家作品分析結合起來,以文學史為主線,以作品貫穿,將宏觀的審視與微觀的例子結合,但在日益縮減的課時里,梳理文學史發展脈絡即占去大部分時間,作家作品只能附帶提及。這種重文學史而輕作品選的傾向十分明顯,并帶有普遍性。這種重“史”輕“文”的做法本末倒置。故古代文學教學的當務之急是從“以文學史為經”回歸到“以文學作品為本”,注重作品解讀,把課堂重新讓位于作品,教學回歸文學本位。亦如戴建業先生所云:從當今大學生的實際水平出發,中文系古代文學教學應該倒轉現行的課程設計,不再把古代文學作品作為“文學史參考資料”,而應讓“中國文學史”成為中國古代文學的“輔助教材”;在選擇古代文學作品時,同時兼顧古人和今人的審美標準,盡可能選各個朝代、各種文體的代表作,選講那些至今仍有旺盛藝術生命力的作品⑥。實際操作過程中,是可以通過實際課程設置做到這一點的,即先作品后文史。如廣西師范大學國家文科基地班的古代文學教學即在文學史課程講授之前先安排為期兩個學期的古代文學作品精讀課程,在學生有一定作品積累之后再來把握文學史的發展脈絡,教學效果比較顯著⑦。

(三)優化施教手段,確立學生導向

施教手段上,以往古代文學教學以口述和粉筆為載體,教師“一言堂”或者“滿堂灌”,課堂呆板枯燥。孔子云:“工欲善其事,必先利其器。”⑧隨著現代教育技術的不斷發展,古代文學迎來了教學手段革新的春風。教師們與時俱進,把新的現代教學技術引入課堂,課堂講授以PPT課件呈現,輔以圖像、聲音、視頻等多媒體形式,直觀形象的感受,增加了課堂生機,激發了學習興趣。但教學手段的現代化改革仍須普及和進一步提高,教師仍需不斷探索出新的教學手段強化教學效果。如開辟第二課堂,將教學大綱、必讀書目、思考與練習、答疑解難、教學視頻等放到網上,供學生參閱;開辟QQ討論組、微信群、微博、論壇、微課、慕課(“MOOC”的英譯,是新近涌現出的一種在線課程開發模式,是一種新型的大規模網絡在線教學模式)等,供師生互動等。總之,構建網狀教學體系,豐富教學手段,以達到強化教學效果之目的。

教學模式上,以往的古代文學教學以教師為中心,教師在課堂上滔滔不絕地講,學生在課堂上被動地邊聽邊記,思考與實踐機會極少。目前這種情況依然存在。這種以教師為話語霸權的傳統教學模式有利于教師發揮主導作用,系統傳授知識,但完全由教師主宰的課堂不利于培養創新型人才,故必須改革傳統教學模式,實行“以學生為主體,以教師為主導”的教學模式,讓教師由“講授者”變為“引導者”,以學生為本的參與式教學,穿插學生試教環節等,把課堂讓位于學生,使學生真正成為課堂的主體,在教學過程中充分發揮主動性與積極性。

(四)注重古今結合,教學接點地氣。

古代文學由于固有的原因,教學內容只能是古生的文學現象與作家作品,古代與現當代本身就存在遙遠的時空距離。了解那個時代的歷史,還原那個時代的創作風貌,回歸詩文創作的“原生態”,與歷史對話,與詩文家對話,與文本對話,最終達到正確解讀作家作品與文學現象的目的。我們學習古代文學,吸取古之養料,但不能拘泥于古,教學中還必須將古代文學與現實結合,探究古代文學作品的當代意義,探究詩文家遭際不同人生際遇和苦難的態度及其于自身的影響與當代價值,如此方接地氣,融通古今,激發學生興趣,樹立正確的人生觀與價值觀。有學者曾言:“在中國古代文學教育實踐中,不應該只是為了單純地完成教學計劃規定的內容,而是要從宏觀層面上審視經典作品的社會價值和審美價值,挖掘經典作品中深厚的文化內涵和現代意義。”⑨挖掘作品的現代意義,是古今結合,古為今用。故有老師在講李白《與韓荊州書》時,不僅注重其文學性,而且關注其現實性。⑩筆者在講授蘇軾詩文詞時,關注蘇軾人生遭際,將具有相似際遇的秦觀和蘇軾相比較,見出蘇軾的樂觀曠達,學生體味出面臨逆境時該葆有的態度、精神和格調。這樣古今結合,古為今用,貼近當下,接點地氣,學生學習不會只停留在古人的世界,更和自己的人生有了關聯,興趣大增。

(五)變革考核方式,重視過程督查。

古代文學的傳統考核方式為閉卷筆試,題型往往是填空、選擇、名詞解釋、簡答、論述、材料分析等。這種考核方式重視期終考試結果,輕視平時學習過程,學生考前臨時大突擊。顯然,傳統的考核方式一張試卷定成績不科學,隨著教學手段的變化、課堂教學的拓展延伸,考核方式急需進行改革。目前我校的考核方式是將學生的平時學習與期末考試并重,將過程與結果并重。考核方式的變革貫穿了學生學習全過程。

首先,我們重視學生的平時考核。學生平時遲到早退、課堂發言、詩文背誦、作品閱讀、作業完成等情況一并考查在冊,占學期總成績的30%。第二,我們重視學生的能力考核。在能力考核中,學生除了完成貫穿整個學期的2-3篇的課程論文外,口試也是一個必試環節。口試話題既可以從教師準備的若干話題中隨機抽取,又可以是學生參與的課堂講演。該能力考核占學期總成績的30%。第三,我們重視期末的知識考核。知識考核設試題庫,實行機考,題型為選擇、判斷、填空等客觀題。學生期末考試在計算機上完成,試卷隨機生成。該知識考核占學期總成績的40%。從學期總成績的占分比例,由此可見平時學習的重要性,以及對學生學習過程的管理與督查。

綜上,中國古代文學課程教學面臨邊緣化的處境,邊緣化既有社會經濟的、思想的因素,更有教材內容的、教學方法與手段的因素等。古代文學教學面對被邊緣化的尷尬處境,必須轉變培育理念,注重人文素養,重返文學本位,注重作品解讀,優化施教手段,確立學生導向,注重古為今用,教學接點地氣,變革考核方式,重視過程督查等多方面著手,方能使古代文學教學與學習煥發生機。

注釋:

①唐珊.論古代文學教學創新與大學生人文素質能力建設[J].語文建設,2014(12):15.

②劉硯群.培育人文品格:中國古代文學教學再思考[J].現代語文(學術綜合版),2014(07):82.

③戴建業.大學中文系古代文學教學現狀與反思[J].華中師范大學學報(人文社科版),2013(04):84.

④高曉玲.試論中國古代文學課程教學改革[J].牡丹江教育學院學報,2014(01):67.

⑤孫小力.中國古代文學教學存在的問題和改革設想[J].中國大學教學,2007(06):43.

⑥戴建業.大學中文系古代文學教學現狀與反思[J].華中師范大學學報(人文社科版),2013(04):90.

⑦王娟.關于課改背景下高師院校古代文學教學的思考[J].大學教育,2014(04):119.

⑧李捷主編.程昌明譯注,論語[M].山西古籍出版社,1999:170.

篇5

語文課程標準(2011年版)和十以來的政策都強調弘揚中華優秀傳統文化。這無疑將優秀傳統文化教育提上了當今語文教學的研究日程。在文化傳承方面有“舉足輕重”地位的古詩文教學首當其沖地成為研究的主體。基于近年來相關學者對古詩文選篇中優秀傳統文化元素的深入發掘,本文將淺析長春市部分初中古詩文教學存在的現實問題,并提出相應的應對策略。

關鍵詞:

初中語文;古詩文教學;優秀傳統文化

《義務教育語文課程標準(2011年版)》將“認識中華文化的豐厚博大,汲取民族文化智慧。”作為我國義務教育中語文教學的重要任務之一。十以來,在多次講話中也強調了作為民族精神之命脈的中華優秀傳統文化在當今不容忽視的地位。而古詩文以其自身傳統文化的親緣性,成為了中學語文教學中傳承優秀文傳統化的重要陣地。本文將結合實地調研結果,詳細分析當下古詩文教學的實際問題,及優秀傳統文化教育所具有的效用和功能。

一存在于教學一線的困境

2015年秋季,本研究小組在長春部分初中學校進行了為期兩個月的實地調研,走進一線教學現場,通過訪談和問卷調查等方式,深入了解古詩文教學中融入優秀傳統文化教育的現狀。這些調研的數據和記錄直觀地反映出長春市大部分初中在此方面存在的問題,具體分為以下三方面:

(一)學生在古詩文教學中的不適現象

本組的調研預設認為,學生對于古今差異大的古詩文學習應該是興趣寥寥的狀態,但實際調研結果卻恰恰相反,大部分初中生不僅不排斥反而表現出濃厚的興趣。數據顯示近77.5%的學生對此抱有濃厚興趣,其中又有近半數的學生表示傳統文化元素是最吸引他們的地方。這個結果著實是喜人的,但走進實際的初中語文課堂,筆者感受到的卻是另一番景象。相較于現代文的教學課堂,古詩文的課堂明顯沉悶了許多。學生在學習興趣不高,即便教師將古詩文的內涵挖得很深,學生們的狀態依舊很木然,效果并不理想,甚至連最基本的熟讀成誦的目標都很難達到。綜合分析,學生對古詩文中的傳統文化元素有濃厚興趣,但對古詩文學習興趣索然。筆者認為初中生在當前古詩文教學中表現出一種“水土不服”的不適應狀態。

(二)教師在古詩文教學中的無奈選擇

由于古今時空差異對古詩文學習的天然障礙,教師在古詩文教學中起著至關重要的作用。教師良好的引導不僅能大大提升學生學習古詩文的興趣,更能完成由教師教授到學生自學的理想轉變。但是調研發現很多教師在古詩文教學中卻處于一種進退兩難的窘境。問卷數據顯示,近95%的教師都能認識到古詩文教學融入優秀傳統文化的重要性。長春版語文教材中古詩文占的比重較大,相應地課時量也占有優勢。但即便如此,學生的古詩文學習效果依舊不甚理想。有近70%的教師表示學生并不重視其中的優秀傳統文化知識。從訪談中筆者了解到了其中原因。一方面,初中生的古詩文學習多為零基礎,在理解文意上存在很大問題,再加上缺乏較成熟的思想體系,所以很難把握古詩文的文化內涵、哲學內涵等意識層面的東西。另一方面,新一輪課程改革主張減負,縮減課時量,教師教學面臨“時間緊任務重”的問題。在中考的大環境和課標的指導下,這使古詩文教學更顯得捉襟見肘,教師對此表示力不從心。

(三)課程標準對古詩文教學的宏觀導向

在《義務教育語文課程標準(2011年版)》對弘揚優秀傳統文化提出要求后,弘揚優秀傳統文化話題迅速升溫。這本來是件好事,又為何會陷學生和教師于如上尷尬境地?基于此,筆者回顧課程標準原文并發現其中雖提出了優秀傳統文化的概念,但未對其明確界定,而且可以明顯感覺到偏向傳統情感價值觀的導向。這也引導大部分教師在古詩文教學中,將情感教育作為最終目的,相對忽略了學生對古詩文本身的理解。另外,從初高中學段銜接來看,這種“簡單定義”的情感教學目標會造成日后的教學“疲累”。據長春部分高中語文教師反映,初中這種只要求熟讀成誦、停留于理解文章情感教育意義層面的古詩文教學,對于高中的古詩鑒賞和文言文閱讀也形成了一定的教學障礙。過度重視情感而忽略知識和能力的古詩文教學方式,不僅不利于學生學習能力的提升,更不利于我國素質教育的長期發展。

(四)中考內容對古詩文教學的客觀限制

隨著當下社會的浮躁之風步入校園,調研中筆者明顯感受到中考對初中語文教學的絕對導向作用。因此,“中考”更要明確弘揚優秀傳統文化的態度導向。分析近幾年長春中考語文試卷,除名句默寫占15分,課內外文言文占15分,還有文學常識題目共占35分左右,傳統文化的考察比重并不小。但分析題目,筆者發現其中25分以上內容都是考查背誦能力,甚至連課內古文的理解題和名著題都是按照題庫背好的。可見,中考中傳統文化的考察題目存在模式化,形式單一的問題。這對于古詩文中的優秀傳統文化的“教”與“學”都是一種很大程度上的限制。

二對于現存問題的認識

根據問卷和訪談的調研結果,筆者對以上問題進行綜合分析,發現這些問題存在著一個共同的突破口就是“優秀傳統文化”。此前的教學研究停留在如何在古詩文教學中完成弘揚優秀傳統文化的任務,實際上優秀傳統文化植根于文本中,二者有著血脈親緣關系。傳統文化知識并非文本分析的附屬品。相反,對于優秀傳統文化的教學能引導學生形成更為自主、高效的古詩文學習模式。在此筆者將“優秀傳統文化”在古詩文教學中的效用概括為三個“點”:

(一)保持教與學“供需平衡”的平衡點

綜合分析師生面臨的困境,基本可以概括為“教”和“學”之間的供需不平。數據顯示教師與學生之間存在明顯的信息不對稱現象,比如在被問及“學習古詩文中的傳統文化是否必要”的時候,88.9%的學生認為必要,但近70%的教師認為學生對古詩文中的傳統文化并不重視。教師在不明確學情的情況下,又何談提升學生的興趣?又比如,在實際教學中教師們普遍將古詩文中情感態度價值觀的傳授作為重難點,無形中打破了三維目標間微妙的制衡,形成了情感獨大的教學態勢。在這種模式之下,學生最終流于“不懂”、“不理解”,不僅會阻礙其對課內選篇的把握,更會減弱其學習古詩文的興趣。可見,尋找古詩文教學中教與學的合理平衡點,勢在必行。數據顯示近半數學生因為優秀傳統文化知識而對古詩文感興趣,即便不喜歡古詩文的學生仍對傳統文化知識有濃厚興趣。故筆者認為教師不妨大膽調整傳統教學模式,化被動為主動,以優秀傳統文化為橋梁,主動搭起師生在古詩文“教”與“學”的橋梁,努力達成古詩文教學的供需平衡,形成以傳統文化為背景,以文本為主體的古詩文教學生態。同時,重視古代語言本身的文化內涵,當中蘊含著古代語言運用的規律,是古詩文理解的基礎。在初中的古詩文零基礎教學中,重點是打好基礎。故筆者認為在初中古詩文教學中應明確注釋與工具書的使用方法,注重基礎積累甚至可適當滲透訓詁、音韻的基礎知識。這是必要的,也是迫切需要的。

(二)合理利用“教學資源”的基礎點

除古詩文教學中存在的供需不平衡的主觀因素之外,還有一些客觀因素影響古詩文教學的效果及優秀傳統文化的傳承。(1)教材選篇多而不精。在2011年版課程標準頒布之初,出現大量給語加法的呼吁,其中增加古代經典的呼聲最強烈。“有些人士恨不得把四庫全書都搬到語文課堂上才過癮。相比原來的教學大綱‘新的課程標準’已經非常強調誦讀優秀詩文、閱讀經典名著。”整合長春版教材的古詩文,筆者發現選篇存在數目多、難度大、分類雜等問題。這種課程安排下,學生對于古詩文中優秀傳統文化的把握程度并未顯著提升。因為,學生的時間是常數,教師在時間緊任務重”的情況下對教學內容進行了主觀壓縮。而這種“壓縮餅干”式的教學“將有些能力要求局限在特定年級,要求教師在教學中一次完成,一步到位,沒有學生螺旋式上升的內化過程,更沒有為不同思維水平的孩子留下暫時落后延遲發展的余地。”這種方式很難引起學生的興趣,反會導致學生“消化不良”,影響后續教學的效果。鑒于此,筆者建議以優秀傳統文化的界定為分類標準,結合學情變化整合古詩文選篇內容,整合優秀古詩文教學資源,增強古詩文學習的系統性和專題性。(2)教學導向視野狹窄。課程標準和中考考試大綱是中學語文教學的導向標,其視野決定了語文教學的視野。故想要開闊初中古詩文教學的教學視野,勢必要從課程標準和中考入手。就課程標準而言,近幾年課程改革中在各方面共同努力下使課標的內涵和外延得到補充和發展。2011年版的課標前言中將“語言文字是重要的交際工具”的表述改為“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體”,將語文的功能內涵擴大化,兼容了當今社會信息飛速發展的現實特征。另外,多元化的國際視野也落實在語文選篇中。如2011年版課標中新增了許多儒家經典之外的選篇,如《莊子一則》、《禮記一則》、《列子一則》等,一改以往“獨尊儒術”的局面,更好地傳承我國優秀傳統文化。筆者認為這些有益嘗試值得進一步推廣。同時基于多元選篇,教師更要引導學生多元理解古代文化,形成頭腦風暴,使其在對比中加深對優秀傳統文化的理解。就中考而言,在原有基礎上應增加學生對選文中涉及的物質文化以及精神文化內化的產物的考查,并以考查能力主,形式靈活多變。這一方面督促教師深入發掘文本中優秀傳統文化元素,另一方面還能加強學生對優秀傳統文化的重視程度。

(三)全面開發“教學空間”的拓展點

“要更好地培養起學生的愛國意識,更好地幫助學生學好傳統文化,僅僅靠課堂上的45分鐘教學是遠遠不夠的,所以教師要積極地組織學生開展相關的課外活動,從而實現全方位的傳統文化教育。”傳統文化元素還可以成為一個課外教學空間的良好拓展點。就傳統文化本身而言,教師可以利用課下時間拓展古詩文閱讀,不但能鞏固學生的基礎知識,而且能提高學生的文化素養。例如,利用晨讀時間讓學生誦讀《聲律啟蒙》等適合該學段的古文,給學生提供交流表達的機會。又如利用課前演講機會讓學生交流講述《世說新語》中趣味性的古文故事。學校也可舉辦詩歌創作、朗誦比賽等活動幫助學生增強古詩文學習動力。除此之外,現代信息技術與優秀傳統文化的交融也可以實現教學空間的拓展。多媒體信息技術除了可以完成課上創設教學情境、拓展學習資源的任務外,還能進一步完成學生的“自我”塑造。借此,師生可以共同構建古詩文和傳統文化的交互式平臺,以實現教學空間的充分拓展。形成學生自主學習的平臺,讓學生自由選擇感興趣的內容,作為課內學習的補充與拓展。同時讓學生在這種“自我實現”的激勵下,形成健康、積極的“自我”,實現學生自我素養的提升。

三結語

本文從初中古詩文教學實際出發,針對教學中存在的問題,從傳承優秀傳統文化的角度,闡發了對問題的思考并給出建議。優秀傳統文化是古詩文教學中不可忽視的一部分,教師借助它建立起古代文字與現代教學之間的興趣橋梁。在傳統文化的視野下,創新方法法教授古詩文,感悟優秀傳統文化的魅力,開拓學生的文化視野,使學生的文化素養得到螺旋式上升。筆者認為對優秀傳統文化教育的思考應延續下去,在實踐中檢驗教法、課標、考試制度的可行性,形成良好的古詩文教學模式。

作者:鄭百藝 王彤 周燕妮 單位:東北師范大學

參考文獻

[1]李希貴.今天我們怎樣教語文——寫在《義務教育語文課程標準(2011年版)》頒布之際[J].中學語文教學,2012,04:9-13.

[2]樊怡平.初中語文教學中的傳統文化教育——以初中古詩文教學為例[J].語文教學通訊•D刊(學術刊),2012,10:16-17.

[3]盧貴歆.在初中語文教學中傳承傳統文化的途徑和方法[J].新課程研究(基礎教育),2010,08:76-78.

篇6

(一)課堂教學為主導

高校大部分的知識傳授主要是通過課堂教學這種最傳統、最基本的教學手段實現的。同樣,特色水教育融合了知識和文化教育的特征,課堂教學仍是其實現育人目標的主要手段,整合水教育知識體系,開發特色水教育課程是實施“以水育人”的基礎。我院通過數年努力,自行開發了特色水教育課程,并作為一門必修課在全校所有專業開設。與其他通識課一樣,課程只有18學時,沒有深奧的理論分析,卻包含了大量與學生學習生活息息相關的水的知識典故。如下表所示,課程知識體系主要由兩部分構成,第一部分旨在向學生傳遞水的常識,令其“知水、懂水”,傳播水的規范,學會“用水、節水”。這部分內容主要通過多媒體教學、項目教學、案例教學、現場教學等方式完成,可將課堂搬進水利實驗室、博物館、自然水域甚至水利工程現場,重點是強化環境渲染,使學生身臨其境、置身其中,更加深切地感知水、認識水。第二部分水文化的內容旨在傳承水利精神、水的品格,提高學生的文化素養,使其懂得“賞水、愛水”。這部分主要通過環境模擬、情景模擬的方法,利用圖像、聲音、視頻等多媒體手段,以歷史為主線講授人與水的故事,體現“人水和諧”的理念,并通過情感熏陶將水的品質與精神傳遞給學生,潛移默化地影響其價值觀、世界觀。

(二)社會實踐項目為載體

水教育以課堂教學為主導,但不局限于課堂,相應的社會實踐既是課堂教學的補充與延續,也是對課堂教學效果的檢驗。學生通過實踐,進一步深化鞏固所學知識,鍛煉能力,提升素質,并形成社會輻射效應,服務社會,實現實踐育人。水教育社會實踐的項目化管理可借鑒高校科研項目管理辦法,由學生組織團隊自行選題申報項目,學校統一評審,立項項目由學生組織實施,并撰寫總結報告參加驗收。其優勢在于項目全程主要由學生負責實施,全面鍛煉了學生團隊合作、協調溝通、分析總結等綜合能力,也加深了學生對水資源及水事活動的感性認識。我院幾年來利用行業優勢,在“以水育人”的特色水教育社會實踐方面做了一些有益探索,組織學生開展的與水有關的實踐主要有三大類。1“.世界水日、中國水周”系列實踐。2005年起,學校每年參與或承辦浙江省“世界水日、中國水周”宣傳活動。根據每一年的主題制作展板、燈謎,組織文藝演出,發放宣傳資料,征集簽名;組織學生深入社區、學校、鄉鎮進行宣傳;舉辦知識競賽、制作專題網站、征集短信等宣傳及水知識普及活動;成立水資源社團、編演水保護文藝節目等,倡導全社會關注水問題。這樣的專題實踐已經持續了8年,每年參與的學生超過了1000人次,社會反響良好。2.重大水利工程、水利法規、科學節水宣傳教育實踐。結合近幾年浙江省關乎民生的重大水利工程,走進全省各地市縣,深入鄉鎮、農村、農戶,采用現場咨詢、展板展示、發放宣傳資料、入戶走訪、問卷調查、納涼晚會、有獎問答等喜聞樂見的形式調動民眾的參與度、了解民眾想法、有針對性地增強宣傳力度、提高宣傳效果,使民眾了解水利法規對水事活動的規定,理解工程建設的意義,自覺依法用水、科學節水、支持水利工程建設。這類實踐充分發揮學生來自全省各地、假期時間長的優勢,鼓勵學生以團隊形式開展實踐活動。通過活動,使學生進一步接受生態水利教育,逐步樹立良好的生態道德觀和發展觀,帶著保護生態的睿智反哺社會,實現經濟社會的可持續發展。3.水利系列專題調研實踐。我校依托學生所學專業,結合社會熱點,組織學生深入調研,撰寫較高質量的調研報告。近幾年,我校學生參與調研的項目有杭州下沙大學城景觀水水質調研、浙江省下山移民工作調查、浙江省農村飲用水工程運行現狀調研、舟山水資源保護與利用的現狀調查等十多項。通過調研,學生深入了解了我省水資源、水環境狀況,使學生對所學知識有了更客觀的認識,學會運用所學知識解釋問題,進一步提高分析問題、解決問題的能力,在實踐中培養學習興趣、激發學習欲望、提高綜合能力。

(三)重視網絡平臺的媒介作用

互聯網高度發展的今天,網絡已悄然走入校園,成為當今高校學生必不可少的工具之一。相對于枯燥的課本,網絡的巨大信息量以其生動、開放的特質更能吸引學生。為了更有效地發揮“水”的育人功能,全方位實施特色水教育,必須重視網絡平臺的媒介作用,深度挖掘網絡育人功能,利用網絡平臺傳播水知識、弘揚水文化。互聯網的特點決定了網絡育人效率遠遠超過傳統教學模式,網絡育人功能的實現始終與其密切相關。網絡的大信息量使得學生學習內容不再局限于書本,學生能在網絡上找到任何想要得到的資料,充分激發了學生的學習欲望;網絡的開放性使課程打破了專業班級界限、學習人數界限,所有學生可隨時隨地學習相關內容;網絡的平等性、交互性使學生能自由傳遞所學知識、表達價值觀念,通過輿論影響擴大育人范圍,完成二次育人。我院依托浙江特色水教育課程自主開發了水教育教學平臺,包含供學生學習、練習的課程資料、教學視頻、課件和題庫等完整的教學資源,以及特色水教育實踐的相關信息和報道。學生從課堂、網絡兩個渠道獲取水教育資源,完成學習任務。學校還自主研發了水利數字文獻資源共享平臺、浙江水文化專題網站,為教師、學生及其他相關人員學習研究提供大量文獻資料。除了加強網絡學習資源建設,學校還通過浙江在線、浙江高職教育網、鳳凰網等主流媒體宣傳我校特色水教育實踐活動,通過正確的輿論導向引導學生“惜水、愛水、節水、護水”。

(四)營造“人水和諧”的校園環境

校園是學生學習、生活、交往的主要場所,學生大部分的時間在校園中度過,校園環境對人有著潛移默化的影響。高校作為培養高素質人才的主要場所,尤其要注重校園文化環境的塑造,發揮環境的育人作用。廣義的校園環境包括物質層面的校園設施、自然環境和行為層面的人文環境。營造“人水和諧”的校園文化環境,就要在校園規劃、設計上秉持生態文明理念,在學生活動中凸顯“人水和諧”的文化氛圍。1.物質環境育人。學校人文景觀、設施的設計塑造蘊含水文化特色,如增加水景、水文化雕塑;在建筑、園林外部設計上融入水文化元素;在教學、行政、宿舍、食堂等功能性建筑的命名和內部裝飾中挖掘水文化資源,增強文化氛圍;校園內安裝使用特色節水、水循環利用裝置,在細節上處處體現“節水、護水”理念。以我院為例,校園環境塑造處處彰顯水文化特色。學校在新校區規劃上就設置了湖、池、灘等多處水景,整個校園水系環繞,人、水、建筑自然融洽。學校湖邊的“遨游”塑像、下沉廣場側立面的“上善若水”浮雕、廣場上的“融會貫通”雕塑還有圖書館內“水利今昔”治水歷史長廊無不反映了水利精神和水的品格。學校綠化帶中安裝了節水灌溉裝置,將節水理念有效融入到校園管理中。2.行為環境育人。特色水教育在環境育人層面的更深層次涵義是通過各種形式的校園活動,使學生加深對水的認知和理解,重塑“人水和諧”的生態價值觀。校園文化活動由學校管理者主導,旨在營造一種氛圍,使學生作為參與主體充分融入,通過環境熏陶,陶冶情操,提高能力和修養,培養健康人格。融入水特色的校園文化活動主要有學術類的講座、知識競賽,實踐類的水宣傳、水調查,文體類的征文、演出、產品展示等。水文化作為我院的特色校本文化,在各種校園活動的設計、組織中凸顯出來。學校引導、支持學生創建了水文化社團,開展各種水文化、水教育活動。為了提高學生文化素養,培養學生“賞水、愛水”,學校多次以水為主題,開展征文、攝影比賽;指導學生學以致用,設計制作水文化創意產品;向學生征集具有文化意味的、體現水的美好品質的校園主要建筑設施名稱。為了做好水文化宣傳,使學生“知水、懂水”,自覺“節水、護水”,學校創辦了水文化學習刊物,創建了水文化、水教育網絡平臺,引導學生積極參加水宣傳、水調研。我校具有水特色的“弘揚水文化,培育水利人”“、用腳丈量職業深度,用心感受行業精神”主題實踐活動先后被評為浙江省高校校園文化品牌,充分顯示了我校校園文化實力和特色。

(五)水文化研究為依托

水文化研究為特色水教育課程與實踐提供了堅實的理論基礎。深入的水文化研究構建了特色水教育知識體系,并使其內容更加豐富、與時俱進。水文化研究要不斷創新研究手段、開拓研究領域,利用理論研究成果指導實踐、服務社會,充分發揮水文化研究的應用性,擴大影響力。我院依托水文化研究所,從水制度文化、水工程文化、水景觀文化、水利科技文化、水利風俗、水文學、水藝術、水利人物等幾方面對水文化進行全面考證、研究,成果斐然。幾年來,獨立承擔多項水文化、水教育課題,編纂出版多部相關書籍、教材,公開三十余篇。

(六)制度建設為保障

篇7

互聯網時代的到來,使得人們有機會接觸到數量巨大,內容豐富的的各類信息資源,而如何選擇和利用好這些資源,使其發揮最大的作用成為了一個社會性的難題。中國互聯網絡信息中心(CN-NIC)的《第35次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示,截至2014年12月底,我國網民總數達到6.49億,互聯網普及率為47.9%。2014年,中國網民的人均周上網時長達26.1小時。其中大學本科及以上學歷的網民占網民總數的11%,學生群體是網民中規模最大的職業群體,占比為23.8%。[1]現代科技進步和社會經濟發展對信息資源、信息技術和信息產業的依賴性越來越大,信息素質和信息素養教育日益成為高等教育關注的熱點問題。高校圖書館歷來都是作為資源、信息、知識的中心而存在的,信息素養是適應互聯網絡環境的一個重要核心競爭力,直到現在圖書館始終是信息素養最初的發起和支持者。作為學校文獻信息支撐中心與信息共享空間的大學圖書館,在互聯網時代中,幫助用戶鑒別、篩選并利用信息資源,開展信息素養教育責無旁貸。

2國內高校圖書館在線信息素養教育平臺的實例

2.1廣州地區高校圖書館聯盟信息素養在線

“廣州地區高校圖書館聯盟”是由華南理工大學圖書館于1994年牽頭成立的,目前,已覆蓋廣州主要行政區,含成員館十二所,成為廣州甚至華南地區教育教學資源的重要保障基地。目前已建設成功區域資源平臺、外文期刊聯合目錄、免費電子全文庫、創新參考文摘庫、期刊評價與投稿系統、信息素質教育在線等數字資源系統等。華南理工大學圖書館負責廣州高校圖書館聯盟在線信息素養教育平臺的建設。[2]該平臺常用的內容有學生入館教育、網絡課堂、館員網上教育、常見問題解答等功能。在該平臺內,為方便學生用戶可以系統的學習與信息素養相關的課程,深化學習效果,還設計了一些特色功能模塊:

2.1.1“StepbyStep提升信息素養”模塊。該模塊的目的在于引領學生了解信息時代的特征及信息素養的基本常識,學會如何明確自身的信息需求,學會怎樣認識和選擇適合自己的信息源。在這一模塊的教學中,突出了多媒體的資源的利用,如通過看小視頻引發學生的思考,通過生動的動畫形式PPT激發學生的學習興趣,通過問卷和在線自測使學生了解自己信息素養的水平,通過課程討論區的設置,加強教師與學生,學生與學生之間的在網絡授課時的實時互動。

2.1.2館藏資源檢索與技巧模塊。這一模塊的課程是關于圖書館各類型信息資源檢索操作與技巧指南的,設置目的是幫助學生一步一步的學習如何檢索、識別判定、使用圖書館的相關資源。首先介紹了如何獲取本館沒有的文獻,介紹CALIS、NSTL等機構文獻傳遞服務的方式,接著根據文獻類型,如圖書專著、期刊文獻、會議文獻、學位論文、專利文獻進行教學,特別要提出的是,這些課程不僅僅是教授如何對這些類型的文獻如何檢索,同時更側重如何利用。如期刊和會議文獻教授檢索與投稿,學位論文教授檢索與寫作。由于該在線信息素養教育平臺是九所高校所共同建設的,因此,學生用戶在使用相關信息的過程中,可以通過這一個平臺檢索九所高校的相關資源,可以通過RSS技術訂閱九所高校圖書館的相關的服務。.

2.1.3電子資源檢索教程模塊。本模塊包含圖書館訂購與免費獲取的電子資源的詳細使用教程及咨詢反饋。所有電子資源教程按專業類型分類,如常用中文電子資源、綜合性外文資源、人文社科類資源、商業經濟類資源、化學材料類資源、機械土木類資源、音視頻多媒體資源等。相應的課程內容除了電子資源平臺介紹和檢索技巧外,還設有討論區,學生在使用過程有任何疑問可以在此區域內向圖書館老師咨詢。

2.1.4學科專題整合教育模塊。學科專題整合教育目前建設有三門課程,分別是機械與汽車信息素質教育、船舶海洋工程信息素質教育在線課程、機電工程信息素質教育在線課程。這些課程將學科專業與信息素養緊密結合,從明確需求、選擇信息源、實施檢索、評價管理、信息利用整個過程中,突出了學科特色,如提供專業常用信息源和專業信息源使用調查,在課程最后還安排檢索實踐,要求學生進行專業文獻信息資源的檢索報告。

2.1.5學科專業課程模塊。該模塊是對特色專業課程的整合,目前建設完成的課程有《現代汽車文化》、《結構有限元》兩門。專業課程下按照章節進行排列,既提供了本章節的學習要求,還包含了電子教材、課件講義下載、測驗題和討論區。

2.2江南大學圖書檔案館在線信息素質教育中心

江南大學圖書館在線信息素質教育中心[3]基于校園網絡環境,以現代教育思想和學習理論為指導,可以充分發揮Web的多種教育功能和豐富的網絡教育資源優勢,有利于培養學生的綜合信息素質。平臺開發目標:集文本、圖片、動畫、音頻和視頻等多媒體為一體,能生動形象地展示教學內容;集網絡授課、媒體播放、自助學習、在線測試、在線交流、教學信息和教學管理等功能于一體,能全面地提供網上教學與自助學習。該平臺的特點體現在以下幾個方面:

2.2.1該平臺設計為四個子系統:信息檢索技能子系統、信息意識與道德子系統、信息分析與組織子系統以及平臺管理子系統。信息檢索技能子系統的主要目的是培養學習者掌握信息檢索策略的能力,達到具有選擇各學科專業的檢索工具或系統、確定檢索標識和檢索途徑、利用各種檢索技術對不同課題進行檢索的能力。該子系統包括了“入門階段”的主要內容,是平臺的重要組成部分。信息意識與道德子系統的主要目的是培養學習者的信息意識,樹立良好的與利用信息的道德。除了“導向階段”的知識,還動態有關信息法規、道德知識和典型案例、進行在線用戶調查與測試等。信息分析與組織子系統的主要目的是培養學習者深層次分析和利用的能力。包括信息分析、信息組織、典型案例和在線測試等模塊,欄目涵蓋了“高級階段”的內容。管理子系統為超級管理員提供了一個專門的管理平臺。在該平臺中,只有經超級管理員授權后,才可以對學習者和教師信息以及數據庫進行維護和更新。該子系統包括教師管理模塊、班級管理模塊以及數據管理與備份模塊。

2.2.2為了方便教師和學習者進行網上交流,設計了跨平臺的在線交流討論模塊,該模塊提供在線論壇、留言板、E-mail、chat等功能。用戶可以通過任一子系統登錄進入,參與討論、發表見解或回答提問[4]。2.2.3該平臺的課程中設有《文獻檢索與利用》課程學習中心以及院系教師和本科生素質教育導航數據庫。《文獻檢索與利用》課程學習中心實現了該課程的網上教學,實現了數據庫檢索的動態演示,比PPT等格式的課件更加生動直觀,同時也提供農村實用信息技術講座及學科知識講座。本科生素質教育導航數據庫廣泛涉及文學、歷史、哲學、文化、社會學、藝術、美學、心理學、自然科學等學科領域,并提供了部分免費圖書、期刊、報紙地址鏈接,以饗讀者。此外,還提供國家級大學生文化素質教育基地網站,供使用者參考借鑒。

2.3蘭州大學圖書館信息素質教育網站蘭州大學圖書館信息素質教育網站[5]搭建在圖書館主頁信息素質教育欄目下,定位于在E-Learning環境下,學生能夠便捷、有效地利用多媒體教學資源,在課后完成信息素質教育、網絡信息資源的檢索與利用以及論文寫作等課程的自主學習。

2.3.1網站的構建包括:平臺界面設計、教學資源整合、在線互動交流平臺、學習服務支持平臺等。具體包括:課程介紹、課程建設、在線課堂、課件、教案、師生互動、試題庫、咨詢臺、教學管理、科研簡介、電子資源、討論區、最新公告等。圍繞信息素質教育通識課,建設教學資源。整合《網絡信息檢索與利用》(理工類、人文社科類以及醫學類)和《信息素質與論文寫作》課程的課件、作業等內容。

2.3.2教學管理模塊直接鏈接在蘭州大學教務管理系統,通過系統學生可以選課、教師可以進行教務管理。

2.3.3擴充開放獲取資源中的教學資源,如國內外著名高等學府的公開課程,百度公開課等內容,豐富整合分學科的網絡信息資源導航,如開放存取期刊、開放存取倉儲、開放教學資源等從而更利于學生利用信息資源。

3存在的問題

3.1平臺建設的合作化程度不高,可共享資源有限

在促進信息素養教育的主動性方面,院系和圖書館少有合作,圖書館之間的的聯盟與協作也存在一定的困難。院系精通專業學科知識,并且信息資源對學生來說必不可少,然而他們對信息素養技能了解的并不多,且圖書館與院系之間一致互相獨立,在平臺的建設過程中,尤其是專業學科信息資源與信息素養的內容建設都較為薄弱。而圖書館之間,若沒有圖書館聯盟或者高校圖工委的大力支持與牽頭,圖書館之間的合作建設也是困難重重。資源的共享是實現平臺建設的重要舉措,但現實中可共享的資源有限,如廣州地區高校圖書館聯盟的信息素養在線,平臺中僅僅實現了相關的信息資源和有關課件共享,在信息咨詢、學生用戶培訓教育、學科化服務等方面還未實現資源共享[6]。

3.2平臺建成后的利用率低,后續建設停滯

在線信息素養教育平臺的建設大多依托課題或者項目,能夠得到有關部門及領導的大力支持,一般也都作為圖書館服務建設的重點項目。然而平臺建成后,在進行一段時間推廣后,由于項目結束、后續經費缺乏、工作人員的更換等原因,許多信息素養教育平臺的建設就放緩或者停滯,內容沒有更新,有的甚至鏈接都無法打開,也就導致少有學生來使用,這對于當初花費大量時間、經費、人力來建設的信息素養教育平臺來說,十分可惜。

3.3缺少用戶溝通的渠道,對平臺的使用效果的監測力度不夠

據筆者調研,圖書館與讀者的在線的互動、交流主要靠QQ、E-mail、留言板,微博微信的建設普及率不高,與用戶互動性受到了限制,在已建成的信息素養教育平臺中,與用戶的互動性較弱,其所提供大多是留言板之類的功能,信息流動是單向的,用戶溝通沒有暢通的渠道,對用戶來說只能被動的接受模塊所提供的功能,而不能及時的反饋自己意見和建議,這樣很難明確了解用戶信息素養教育的需求及問題,用戶體驗效果較差。目前高校圖書館對在線信息素養教育相關內容輔助的流量監測,登錄或使用的統計數據缺乏,相對于傳統的用戶教育,對信息素養教育的效果缺乏評估、反饋機制。

4提出的建議

4.1提高對信息素養教育的重視程度

在進行信息素養教育改革的初始階段,圖書館必須起到主導作用。從高校的相關領導、館長到館員都需要意識到提升信息素養的重要性。這樣才能督促學生們認識到大學生掌握信息素養技能方面的重要作用。因此召開校級的會議來討論信息素養和相關問題,制定并執行具體的策略和辦法去建立學生需要掌握信息素養能力的意識。圖書館只有得到高校和相關部門的大力支持,才能獲得資金、資源和人力的有效保證,信息素養教育平臺的建設才能順利開展。

4.2堅持用戶需求為導向

圖書館的資源與服務建設堅持以用戶需求為導向,在線信息素養平臺的建設也不例外。大學生的信息需求不同,信息技能的水平也不一樣,他們會根據自己的需求來定義信息素養。大學生進入傳統圖書館的次數越來越少,大家更愿意通過網站或其他的途徑來獲取資源,因此要提高圖書館資源與服務的利用率,可以通過問卷、訪談等方式了解他們的需求與興趣,讓更多的大學生對信息素養教育產生濃厚的興趣,通過在線信息素養教育平臺獲得更好的用戶體驗。

4.3加強對平臺建設與運行的監督力度,確保平臺的使用效果