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篇1

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文;考試改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）12-0010-02

隨著信息化時代的到來，大學(xué)語文在教學(xué)改革和教學(xué)研究方面面臨極大的挑戰(zhàn)，也給大學(xué)語文教師帶來了新的課題。本文將從大學(xué)語文考試改革方面作些探討。

大學(xué)語文課為黑龍江大學(xué)本科生公共必修課，本課程的授課對象主要是中文專業(yè)外其他本科專業(yè)學(xué)生。授課學(xué)生人數(shù)多，每年6000人左右。教師每年承擔(dān)繁重的教學(xué)以及期末考試閱卷的任務(wù)。信息化時代到來以后，給考試帶來了機遇和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)紙介質(zhì)考試的弊端也被凸顯出來。傳統(tǒng)紙介質(zhì)考試的弊端是首先會浪費大量的人力、物力和財力，而且閱卷過程中不可避免地會出現(xiàn)人情分?；诖耍覀冊诖髮W(xué)語文考試方面進行了如下改革，目的是達(dá)到教考分離。

一、變革考試內(nèi)容

（一）加大考試知識面

大學(xué)語文課開設(shè)的目的是從文學(xué)情趣的培養(yǎng)、審美素質(zhì)的培養(yǎng)、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)幾方面對學(xué)生進行人文情懷的培養(yǎng)。要求學(xué)生具有較明晰的文體、語體知識，掌握基礎(chǔ)性的古今文學(xué)常識和古代漢語、現(xiàn)代漢語知識，具備基本的閱讀能力、鑒賞能力、寫作能力、表達(dá)能力，為學(xué)好各類專業(yè)課及接受通才教育打下堅實基礎(chǔ)?；诖?，首先我們在考試內(nèi)容上加大了改革的力度。在幾年的教學(xué)實踐中，先后進行了課外讀書工程、專家講壇、研發(fā)多媒體課件等大膽改革嘗試，并收到很好效果，在全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進文理兼通方面，取得了一定成績。

在考試內(nèi)容方面，大學(xué)語文在全國率先改革，改變了一直以來講什么就考什么的傳統(tǒng)考試模式。為此，教研室首先進行了教改，要求學(xué)生除課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容之外，還要學(xué)習(xí)以下內(nèi)容：首先要課外必讀四大類書籍：《古文觀止》、唐詩、宋詞、《紅樓夢》，此外還要求學(xué)生課下學(xué)習(xí)從先秦開始一直到中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的整個中國文學(xué)史，還要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材的泛讀課文。這樣考試的內(nèi)容既有課堂講授的內(nèi)容，又涵蓋以上學(xué)生課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣使得學(xué)生對整個中國文學(xué)史有一個基本了解，擴大了文化視野，提高了人文素養(yǎng)。

（二）實施分層次考試

2013年結(jié)合新版教學(xué)計劃修訂，繼續(xù)細(xì)化分層次教學(xué)，開設(shè)專題課以及通識選修課。分層次設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。全校開設(shè)大學(xué)語文的院系及課程分為四個課型。

1.大學(xué)語文A

大學(xué)語文A主要面向全校文科類學(xué)生。大學(xué)語文A開設(shè)30課時，課程內(nèi)容以古今優(yōu)秀文學(xué)篇章賞析為主，主要內(nèi)容有詩歌、散文、小說的鑒賞，同時開設(shè)中國古代文學(xué)經(jīng)典專題及寫作專題。

2.大學(xué)語文B

大學(xué)語文B主要面向全校理工類學(xué)生。大學(xué)語文B側(cè)重提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)和語言感受及表達(dá)能力，在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美能力的同時提高學(xué)生寫作水平和漢語應(yīng)用能力。大學(xué)語文B開設(shè)30課時，除經(jīng)典文選的賞析，同時開設(shè)演講及科技寫作專題（畢業(yè)論文的撰寫）。

3.大學(xué)語文C

大學(xué)語文C主要面向全校外語類專業(yè)學(xué)生。大學(xué)語文C以開設(shè)古今優(yōu)秀文學(xué)篇章賞析為主，教學(xué)主要側(cè)重文學(xué)藝術(shù)的審美素質(zhì)培養(yǎng)。大學(xué)語文C開設(shè)兩個學(xué)期60課時，第一學(xué)期大學(xué)語文C開設(shè)30課時，課程內(nèi)容同大學(xué)語文A。第二學(xué)期大學(xué)語文C開設(shè)30課時，課程內(nèi)容主要有古今優(yōu)秀篇章的鑒賞，同時開設(shè)外國文學(xué)專題及現(xiàn)代漢語知識專題。

4.大學(xué)語文D

大學(xué)語文D主要面向全校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生。大學(xué)語文D以開設(shè)古今優(yōu)秀文學(xué)篇章賞析為主，教學(xué)主要側(cè)重文學(xué)藝術(shù)的審美素質(zhì)培養(yǎng)。大學(xué)語文D開設(shè)兩個學(xué)期60課時，第一學(xué)期大學(xué)語文D的課程內(nèi)容同大學(xué)語文A。第二學(xué)期大學(xué)語文D開設(shè)30課時，課程內(nèi)容主要有古今優(yōu)秀篇章的鑒賞，同時開設(shè)影視文學(xué)專題、文學(xué)藝術(shù)審美鑒賞專題。

大學(xué)語文課把授課對象分為文科、理工科、外語、藝術(shù)四個課型，并分別配以不同類型的專題課，而且在通識課平臺開設(shè)通識選修課：“《紅樓夢》鑒賞”、 “20世紀(jì)海外華人小說研究”、 “經(jīng)典名著導(dǎo)讀”、 “本科生應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)”等。

針對四個課型，考試形式也各有不同。文科理科是作文筆試和上機考試，外語類專業(yè)第一學(xué)期是作文筆試和上機考試，第二學(xué)期則是紙介質(zhì)考試，而藝術(shù)類專業(yè)第一學(xué)期和第二學(xué)期都是紙介質(zhì)考試。通識課平臺開設(shè)的通識選修課則是隨堂開卷考試。

二、創(chuàng)新考試形式

（一）客觀題機考與主觀題考試并行

大學(xué)語文教研室于2006年春季學(xué)期開始試行上機考試，文學(xué)基礎(chǔ)知識部分客觀題上機考試和紙介質(zhì)主觀題考試并行。2007年起，為使教考分離的教改思想貫徹實施更為徹底，利用先進的現(xiàn)代化手段使考試內(nèi)容設(shè)計更為科學(xué)、手段更為先進，剔除考試評卷中的人為因素，消滅人情分，使考試結(jié)果更趨公平合理。我們進行了上機考試的初步嘗試，經(jīng)過三年多的反復(fù)試驗、整理，初步建立了機考單選題庫，在測試本科生文學(xué)基礎(chǔ)常識方面作了有益的嘗試。為確保此項工作成功，黑龍江大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院自主研發(fā)了在國內(nèi)具有領(lǐng)先意義的帶有指紋識別功能的考試系統(tǒng)。我們在大學(xué)語文課上配合計算機考試中心采集了學(xué)生的指紋，上機考試時，考生在考場內(nèi)進行指紋認(rèn)定后，系統(tǒng)隨機為學(xué)生分配考場和機位。計算機根據(jù)試題庫中各部分試題的分值比例自動抽題組卷?？忌谟嬎銠C規(guī)定時間內(nèi)完成答卷，提交后，計算機完成成績評定工作。

這種考試模式受到了學(xué)生的普遍歡迎：他們認(rèn)為相對于傳統(tǒng)的考試模式，機考題庫覆蓋面雖然更大，考試時間更為緊張，但考試內(nèi)容設(shè)計科學(xué)，考試手段先進，考試結(jié)果剔除人為因素，更為公平合理。

（二）除作文外，主客觀題全部機考

與南開大學(xué)等大學(xué)語文教學(xué)改革先進院校相比，我們還有一定差距。我們又在考試模式方面進行更深層次的改革，實現(xiàn)全員上機考核的目標(biāo)。相繼進行如下改革。

1.研究、建設(shè)《黑龍江大學(xué)本科生語文素養(yǎng)測試機考題庫》（電子文檔）

通過研究、建設(shè)《黑龍江大學(xué)本科生語文素養(yǎng)測試機考試題庫》（電子文檔），以期末上機考試形式考核學(xué)生文學(xué)常識、文學(xué)鑒賞能力，測驗學(xué)生課內(nèi)外讀書的深度和廣度。

2.研究建設(shè)《黑龍江大學(xué)本科生寫作能力測試題

庫》（電子文檔）

通過研究、建設(shè)《黑龍江大學(xué)本科生寫作能力測試題庫》（電子文檔），以期中或期末隨堂作文形式考核學(xué)生的語文綜合運用能力――寫作能力。

3.繼續(xù)題庫建設(shè)

研究探討機考題庫的題型、題量，考核范圍，能力層次等問題。并擬利用寒暑假時間，前往國內(nèi)大學(xué)語文教改先進院校實地考察其機考題庫設(shè)置、考核具體操作等技術(shù)性問題。相繼完成《黑龍江大學(xué)本科生語文素養(yǎng)測試機考題庫》（電子文檔）一期內(nèi)容，即：設(shè)計并制作出可供2500―3000人循環(huán)上機考試使用的一期題庫（含兩次考試使用的子題庫）。

2012年全年，為機考題庫二期工程實施階段。本階段的主要任務(wù)是：在總結(jié)一期題庫的使用效果基礎(chǔ)上，對其進行二次調(diào)整。同時，開發(fā)并完成機考題庫的二、三期工程。2012年下學(xué)期，二期題庫投入使用。

2013―2014年。修改二、三期題庫，完成四期題庫建設(shè)。完成四期題庫首輪運行。

（三）實現(xiàn)無紙化考試，教考分離

大學(xué)語文教研室教師多年的大學(xué)語文豐富教學(xué)經(jīng)驗和近十年成功的教改實踐為考試改革奠定了堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，提供了可資借鑒的經(jīng)驗。近些年來大學(xué)語文文學(xué)常識部分教學(xué)內(nèi)容的機考改革實踐經(jīng)驗和已經(jīng)完成的初期題庫建設(shè)工作為題庫的進一步建設(shè)和拓展奠定的扎實基礎(chǔ)。全部成員均參與完成黑龍江大學(xué)2009版及2013版人才培養(yǎng)方案修改，課題組已經(jīng)獲得和完成省級、校級新世紀(jì)教改項目多項，發(fā)表教改類論文多篇。

信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的鼎力支持大學(xué)語文上機考試，這些年來，負(fù)責(zé)機考的專業(yè)技術(shù)人員在組織全校大學(xué)語文部分考試內(nèi)容機考方面進行了成功探索，積累了豐富的經(jīng)驗。在已取得的成績的基礎(chǔ)上，教研室全體教師正在完善題庫建設(shè)，建設(shè)作文考試題庫。作文實現(xiàn)上機考試，將會給教師閱卷帶來便利，也能檢驗學(xué)生的計算機水平。這樣大學(xué)語文將達(dá)到全部無紙化考試，真正實現(xiàn)教考分離。

三、大學(xué)語文考試改革的意義

我們嘗試探索的考試內(nèi)容改革以及考試方式的改革，至少在國內(nèi)大學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域處于前沿位置，意義重大。

（一）考試內(nèi)容科學(xué)合理

大學(xué)語文考試主觀試題和客觀試題相結(jié)合，既考核學(xué)生掌握知識的準(zhǔn)確性，又考查學(xué)生文學(xué)鑒賞和文字表達(dá)的能力，為全面評價學(xué)生的綜合能力提供可信的參考和依據(jù)。一部分教學(xué)內(nèi)容交由計算機考核，計算機隨機出題，每位學(xué)生進入機房后遇到的題都是不一樣的，互相抄襲作弊的可能幾乎為零。計算機隨機出題、評分，使考試內(nèi)容更科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，評分過程更少主觀意識干擾。

（二）受益面大，影響力廣

目前，黑龍江大學(xué)每年在校必修大學(xué)語文課程的本科生約為7000人，除去免修的文學(xué)院、新聞學(xué)院，加上藝術(shù)學(xué)院、外語類學(xué)生的第二學(xué)期大學(xué)語文課，每年必修大學(xué)語文的本科生約有6000人。上機考試可以減輕學(xué)生兩次考試的壓力，而且受益面大。

（三）節(jié)省人力與物力

在科學(xué)技術(shù)極其發(fā)達(dá)的今天，高等教育的教學(xué)設(shè)施與教學(xué)手段日益更新。充分發(fā)揮計算機在高?？荚嚟h(huán)節(jié)的作用，是一項潛力極大的研究工程。

據(jù)我們目前掌握的相關(guān)資料，就大學(xué)語文課程而言，國內(nèi)除南開大學(xué)建立了大學(xué)語文閱讀考試機考題庫、個別院校在嘗試大學(xué)語文課程考試全部實行機考或部分實行機考外，多數(shù)院校仍采用傳統(tǒng)的紙介質(zhì)考試方式。

將目前的大學(xué)語文同一學(xué)期兩次期末考試（機考、紙考）合并為一次機考，可以節(jié)省大批監(jiān)考花費的人力物力，減輕教學(xué)管理部門及其他相關(guān)部門的壓力。

（四）實現(xiàn)教考分離，考試更公平合理

傳統(tǒng)的紙介質(zhì)考試方式帶來的一些人為弊端很難避免，全部實現(xiàn)計算機閱卷，剔除人為因素，沒有了人情分、印象分，使考試更公平合理。

（五）分層次考試科學(xué)合理

篇2

關(guān)鍵詞 文學(xué)類課程 小教專業(yè) 教學(xué)有效性

隨著小學(xué)課程改革的全面推進，小學(xué)語文教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容和要求都發(fā)生了重大變化，小學(xué)語文教學(xué)對教師提出了更高要求，也為小教專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)新課改背景下的合格乃至優(yōu)秀的小學(xué)教師，專業(yè)課程教學(xué)急需改革，課程教學(xué)的針對性、有效性顯得尤為重要?！爸袊F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”、“古代文學(xué)”、“兒童文學(xué)”、“外國文學(xué)”等小學(xué)教育專業(yè)文學(xué)類課程，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力和人文素養(yǎng)的重要抓手，課程教學(xué)有效性研究是課程改革的最終目標(biāo)，對課程教學(xué)和人才培養(yǎng)，有著深遠(yuǎn)的理論價值和實踐意義。

文學(xué)類課程教學(xué)改革在高校教學(xué)改革活動中早已啟動。由于國內(nèi)各高校對人才培養(yǎng)和教學(xué)的定位及專業(yè)的差異，教學(xué)改革也不盡相同。總體而言，文學(xué)類課改主要限定在宏觀思路上，缺乏具體的改革措施，更未能深入結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。同時，文學(xué)類課程教學(xué)研究成果都是立足于漢語言文學(xué)專業(yè)背景，對小學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)改革提供的借鑒性有限。筆者和文學(xué)類課程教師討論后認(rèn)為，小教專業(yè)文學(xué)類程教學(xué)中不僅需要傳授課程基本知識，更要在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，積極探索提升學(xué)生語文能力和人文素養(yǎng)的教學(xué)方式，進而提高課程教學(xué)的有效性。

1精選教學(xué)內(nèi)容

眾所周知，課程是為專業(yè)建設(shè)服務(wù)的，要服從于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。文學(xué)課程內(nèi)容豐富繁多，但課程的學(xué)習(xí)應(yīng)緊跟小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。小教專業(yè)開設(shè)文學(xué)課程，要讓學(xué)生全面了解中外文學(xué)的發(fā)展輪廓，了解中外文學(xué)思潮及文學(xué)流派的基本情況，掌握文學(xué)的基本常識。但文學(xué)課程學(xué)習(xí)的重點是掌握中外重要作家及其代表作的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色，并通過文學(xué)經(jīng)典作品的研讀，進一步培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生文本閱讀能力及鑒賞、評析各類文學(xué)作品的能力，提升學(xué)生審美素養(yǎng)。

為貼近專業(yè)發(fā)展，提高課程教學(xué)有效性，課程教學(xué)在保留文學(xué)經(jīng)典內(nèi)容的同時，還應(yīng)結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)，對課程教學(xué)內(nèi)容進行重新選取。筆者認(rèn)為，一是要淡化“史”的觀念，以經(jīng)典作家作品為教學(xué)的主要載體，以經(jīng)典作品解讀勾勒文學(xué)史發(fā)展歷程；二是要把小學(xué)語文教材涉及到的及小學(xué)生喜歡的作家作品納入課程教學(xué)。這樣不僅可以與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展建立有效鏈接，更能激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)?；谝陨纤伎迹P者認(rèn)為，課程不應(yīng)強調(diào)文學(xué)史知識教學(xué)，不應(yīng)求全而講授過多的作家作品。古代文學(xué)應(yīng)將李白、杜甫、韓愈、蘇軾等詩文名家作品作為教學(xué)重點；現(xiàn)當(dāng)代作家應(yīng)將魯迅、徐志摩、冰心、老舍、蕭紅等作家和他們的代表作作為教學(xué)的重點；兒童文學(xué)應(yīng)關(guān)注安徒生、葉圣陶、金波等中外名家作品；外國文學(xué)則重點解讀莎士比亞、雨果、歌德、巴爾扎克、高爾基等名家名作。中外名家名作是歷久彌新的文學(xué)經(jīng)典；同時，這些作家作品也是小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的重要組成部分。通過經(jīng)典作家作品的解讀與鑒賞，可以有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，有效實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

2探索教學(xué)方法

“教育的功能將更多地從傳授現(xiàn)存知識和培養(yǎng)現(xiàn)有技能轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的能力，以使學(xué)生獲得自身可持續(xù)發(fā)展的途徑與方法。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，將是現(xiàn)時代教育的主旋律?！边@一現(xiàn)代教育理論已經(jīng)成為教育界的共識。如何不斷地探索更為有效的課程教學(xué)方法，是每一位課程教師都必須認(rèn)真思考的問題。筆者和文學(xué)組老師結(jié)合自身教學(xué)實踐，對其中三點進行了積極有效的嘗試。

（1）建立講授―接受與自主探究相結(jié)合的教學(xué)模式。課程教學(xué)務(wù)必要改變課堂上教師包場的局面，尊重并保障學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，嘗試以問題或課題為紐帶探究性學(xué)習(xí)。講授法能在較短的時間內(nèi)有計劃、有目的地借助各種教學(xué)手段，傳授給學(xué)生系統(tǒng)的知識，是傳統(tǒng)教學(xué)中普遍使用的方法。但在現(xiàn)實教學(xué)中，往往成了“一言堂”，成了“灌輸”教育，從而影響了教學(xué)效果。探究式教學(xué)則注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，啟發(fā)學(xué)生主動地探究問題、解決問題。激發(fā)學(xué)生自主探究意識是培養(yǎng)學(xué)生分析、研究能力的關(guān)鍵，應(yīng)切實貫徹在課程教學(xué)中。

（2）積極探索專題報告教學(xué)法。課程教學(xué)中要注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的“學(xué)得”，也要重視學(xué)生在課外的“習(xí)得”，教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)與課外自習(xí)融為一體，培養(yǎng)他們運用現(xiàn)代技術(shù)收集、處理信息的能力和習(xí)慣，提高綜合學(xué)習(xí)的能力，能有效提升課程教學(xué)效果。

（3）擇機開展課堂討論。古代文學(xué)章海鳳老師在古詩教學(xué)中，將古詩分為離別、山水等專題，每一個專題要求學(xué)生對作品的精讀、分析、鑒賞、研究成果以課堂討論的形式通過多媒體技術(shù)在課堂展示，這是對學(xué)生的閱讀、分析、鑒賞、研究、寫作能力是一次很好的鍛煉，是語文能力的一大提升。

3創(chuàng)建教學(xué)資源庫

網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展與普及給課程教學(xué)帶來豐富的教育的資源，其巨大的知識容量為課程教學(xué)拓展了無限的空間，更可以借此平臺激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高校校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)都很完善，這為課堂空間的延伸提供了很好的平臺。課程教學(xué)要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)建課程教學(xué)資源庫，充分利用課程資源庫，可以有效拓展課程教學(xué)的內(nèi)容，是一種非常有效的課程教學(xué)補充形式。利用教學(xué)資源庫，課程教學(xué)可以跨越時間和空間，師生也無須見面，就可以在網(wǎng)上進行教學(xué)、答疑（下轉(zhuǎn)第110頁）（上接第93頁）。“兒童文學(xué)”和“古代文學(xué)”已建成校級精品資源庫。

在創(chuàng)建課程資源庫建設(shè)中，文學(xué)課程主要做了以下四個方面的工作。一是以經(jīng)典作家作品教學(xué)為教學(xué)單元，精心制作多媒體課件，并及時上傳網(wǎng)絡(luò)，一方面可以讓課堂沒有聽懂的同學(xué)課下繼續(xù)學(xué)習(xí)；另一方面，可以利用課件推動教、學(xué)共享，師生互動。二是研發(fā)“原典研讀”系列課件。課程老師結(jié)合經(jīng)典作家作品教學(xué)，在教學(xué)課件之外，制作內(nèi)容更為豐富、容量更大的“原典研讀”課件，主要從作家創(chuàng)作自述、作品簡要介紹、重要研究觀點、主要研究論著目錄、名師點評等方面，為學(xué)生提供更豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。這一系列課件，有效延展了課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高了課程教學(xué)效果。三是經(jīng)典作家的影視資料收集、上網(wǎng)。影視課外欣賞，是一個有效的提高學(xué)生興趣的方式。四是教師研究論文和學(xué)生優(yōu)秀作品選登。師生論文，是學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的最適合的作品，也給學(xué)生以親近感。五是完善n程試題庫建設(shè)。試題庫，可以讓學(xué)生明白課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目標(biāo)性。通過教學(xué)實踐證明，利用教學(xué)資源庫，既能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能有效提高課程教學(xué)效果，是一種非常有效的教學(xué)嘗試。

4建構(gòu)考核體系

課程考核體系，是引導(dǎo)學(xué)生課程學(xué)習(xí)和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效組織系統(tǒng)。文學(xué)課程以前的考核，一般比較重視知識和理論，以書面考試形式完成。筆者認(rèn)為，作為小教專業(yè)的文學(xué)課程的考核，應(yīng)按照專業(yè)育人的要求，盡量遵循“尊重個性、發(fā)展個性”的教育理念，變一元化考試為多元化考核?？己梭w系的構(gòu)建，既要檢查學(xué)生的知識能力，同時還要結(jié)合學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)能力差異進行考核，全方位地動態(tài)評價學(xué)生的課程學(xué)習(xí)。

基于以上思考，文學(xué)課程教師進行了積極的教學(xué)實踐。除了期末的課程考試，也很重視平時的形成性考核，主要從以下幾個方面著手。一是課前五分鐘的“文學(xué)講壇”。每節(jié)課正式上課之前，教師安排一個學(xué)生推薦自己喜歡的文學(xué)作品一部（篇）。這樣的演講訓(xùn)練，既強化了學(xué)生對文學(xué)作品的理解，拓展了課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和作品分析與鑒賞能力，落實了專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)；二是“讀書筆記”寫作，要求學(xué)生精讀經(jīng)典作家作品，寫出自己的閱讀體會與思考，培養(yǎng)學(xué)生對作品的解讀與鑒賞能力，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力；三是課程作業(yè)，這是對課程授課內(nèi)容的鞏固與思考，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)寫作情況，按百分制進行評分。

篇3

一、電腦教育游戲能增強課堂教學(xué)的趣味性和操作性

當(dāng)電腦教育游戲進入課堂，變成教學(xué)的一種手段，由教師引導(dǎo)或是主導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的游戲并因此完成授課計劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容，會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，從而使教育方式發(fā)生變革。

1.將教育教學(xué)內(nèi)容自然而然地融入游戲。地理、歷史、文化、生活常識、動植物、旅游等知識，一些人文學(xué)科、甚至是趣味數(shù)理化等內(nèi)容，相對來說比較容易通過場景、地圖、任務(wù)、技能、殺怪（害蟲）等游戲要素融入游戲，從而把計算機中比較枯燥的課程融于游戲之中，這樣既能激發(fā)學(xué)生的求知欲，又能提高學(xué)生的電腦操作技能及團隊合作意識、創(chuàng)新性思維等各方面綜合素質(zhì)，使學(xué)生在濃厚的興趣中學(xué)到新知識，掌握新技能。

2.聯(lián)機對戰(zhàn)式的批量知識競答。網(wǎng)絡(luò)游戲得到了很多孩子的青睞，主要是聯(lián)機對戰(zhàn)中有“成長”度，人數(shù)眾多，以“級別”分類，產(chǎn)生“榮譽”感。而在課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供分門別類的大容量精選題庫，進行打通關(guān)、搶答、競答、冠軍升級等各種模式的在線聯(lián)機對戰(zhàn)游戲，以游戲的方式解決學(xué)生的練習(xí)和測試問題，使學(xué)生從電腦游戲中熟悉電腦鍵盤操作，掌握各種操作技能，“寓學(xué)習(xí)于游戲”。

3.電腦游戲與教育網(wǎng)站相結(jié)合。可以把系統(tǒng)的知識體系，如名師串講、網(wǎng)絡(luò)課程、練習(xí)題庫、百科知識等放在網(wǎng)站上，通過統(tǒng)一網(wǎng)站和游戲的賬號、密碼數(shù)據(jù)庫，讓教育網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)生某些內(nèi)在聯(lián)系，如玩家在教育網(wǎng)站的學(xué)習(xí)成果會影響玩家的級別、頭銜、參與范圍等。網(wǎng)站和游戲可以不產(chǎn)生直接聯(lián)系，僅作為學(xué)習(xí)參考內(nèi)容，為游戲中回答問題、完成任務(wù)等作參考。

二、讓電腦教育游戲在實際課堂中發(fā)揮更大效能

教學(xué)與游戲的融合不是簡單的相加，需要教師接納娛教技術(shù)之思想，掌握娛教技術(shù)之工具，把娛教技術(shù)直接運用于教學(xué)中。也就是說，教師發(fā)揮自身的實踐智慧，運用游戲策劃和設(shè)計的方法與技術(shù)表達(dá)學(xué)習(xí)設(shè)計，然后讓學(xué)習(xí)者主動投入學(xué)習(xí)活動中，在參與游戲的過程中學(xué)習(xí)，讓電腦教育游戲在實際的課堂中發(fā)揮最大的效能。

1.把電腦教育游戲作為引入手段。在教學(xué)中，可以用學(xué)生平常熟悉的游戲引入新課，把電腦教育游戲作為引段。這樣做的目的是幫助學(xué)生建立游戲與多媒體技術(shù)知識的關(guān)聯(lián)，一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)新課程的興趣，另一方面是在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生端正游戲態(tài)度，由僅沉迷于游戲本身的娛樂向探索其中的新知轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生探求知識、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如在教學(xué)畫圖內(nèi)容《美麗的校園》一課時，讓學(xué)生玩一玩校園的拼圖游戲。通過游戲，學(xué)生可以很好地熟悉校園布局，也可以熟練地進行拼圖操作；既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以很好地引入新課，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.把電腦教育游戲作為教學(xué)手段。把學(xué)生喜歡的游戲納入教學(xué)中，把它作為教學(xué)的主要手段，讓教學(xué)獲得游戲的外在形式，不僅使教學(xué)富于樂趣，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，對學(xué)習(xí)充滿飽滿的情緒，而且體現(xiàn)教師對學(xué)生人格、自由、需要的尊重，實現(xiàn)學(xué)生“要我學(xué)”轉(zhuǎn)入“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)方式。如在《小鍵盤區(qū)》的教學(xué)中，可以設(shè)計一個模擬“神舟飛船飛行”的游戲。在這個過程中，需要實時記錄飛船的各種數(shù)據(jù)，使游戲貫穿整個課堂，不僅完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會很高。

3.把游戲作為整合手段。將游戲整合于教學(xué)過程之中符合學(xué)生的生理和心理特點。中學(xué)生樂于接受新奇、趣味性強的事物，教師的教法可以直接影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。為了玩好自己喜歡的游戲，學(xué)生在游戲前會不辭勞苦、認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)各種復(fù)雜的游戲規(guī)則；在游戲過程中，又可以表現(xiàn)出不同尋常的努力探求的精神。游戲成為整合學(xué)生興趣、注意、意志，以及探索精神的手段。教師應(yīng)該從中借鑒可取之處，挖掘游戲所承載的教育價值，利用游戲無意注意的特征，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，化難為易，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如在低年級學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)中，考慮到學(xué)生的年齡特點，可以在課堂中間穿插一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的游戲，從而不僅調(diào)節(jié)氣氛、緩解長時間學(xué)習(xí)帶來的疲乏感，而且為下面的繼續(xù)學(xué)習(xí)做一個鋪墊和銜接。

三、關(guān)于電腦教育游戲在課堂中使用的技巧

1.體現(xiàn)“游戲性”。在策劃單個模式時，要充分體現(xiàn)游戲性，否則只是純粹答題，學(xué)生會失去興趣。在策劃游戲時要考慮其與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，以及在教學(xué)過程中它是否能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，游戲是把雙刃劍，運用得當(dāng)可以事半功倍，反之則事倍功半。

2.把握好“游戲度”。在課堂教學(xué)中，處理好游戲與教學(xué)目的之間的關(guān)系，游戲只是一種方式、一種載體，最終必須為教學(xué)目的服務(wù)，實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)才是關(guān)鍵。

篇4

關(guān)鍵詞： 中國古代文學(xué) 邊緣化 教學(xué)思考

一、中國古代文學(xué)課程教學(xué)地位的日益邊緣化

（一）古代文學(xué)教學(xué)地位的邊緣化現(xiàn)狀

中國古代文學(xué)課程（包括文學(xué)史和作品選）是自漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)伊始的專業(yè)主干課之一，其時間跨度跨越中華三千年歷史，學(xué)科涉及哲學(xué)、史學(xué)、美學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、文化學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，囊括作家作品浩如煙海，體系恢宏。其于漢語言文學(xué)專業(yè)而言，地位不言而喻。然時移世易，該門課程目前的教學(xué)地位令人擔(dān)憂，呈現(xiàn)日益邊緣化趨勢。究其邊緣化表現(xiàn)，突出表現(xiàn)為教學(xué)課時不斷縮減，甚至取消了古代文學(xué)作品選課程。

該門課程的課程設(shè)置，最初由中國古代文學(xué)史與古代文學(xué)作品選兩部分組成，二者課時分開設(shè)置，課程安排貫穿三學(xué)年或兩年四學(xué)期，課時充足。其具體課時數(shù)，僅古代文學(xué)史，最初部分院校達(dá)500多課時，或400學(xué)時。現(xiàn)在絕大部分院校將作品選課程取消，文學(xué)史課程課時壓縮至200到300課時之間，而我校則直接壓縮至192課時，且僅有的192學(xué)時還包含每學(xué)期6學(xué)時即四學(xué)期共24學(xué)時的實踐教學(xué)學(xué)時，則理論教學(xué)課時實際只有168學(xué)時。

目前中國古代文學(xué)史通用教材是袁行需先生主編、高等教育出版社出版的《中國文學(xué)史》（四卷本），相對于有限的課時，顯得內(nèi)容龐大，任務(wù)繁重。即將出版的教育部“馬工程”《中國古代文學(xué)史》（三卷本）教材又增加了少數(shù)民族文學(xué)史的內(nèi)容和學(xué)界最新研究成果，更是體系龐，內(nèi)容多，任務(wù)重，難度大。一方面是古代文學(xué)史教材編寫內(nèi)容的日趨充實與龐雜，另一方面是古代文學(xué)教學(xué)課時的日趨縮減，如何在不斷縮減的課時里完成龐雜的教學(xué)任務(wù)，成了橫亙在教師面前的一道難題，故有學(xué)者坦言：“當(dāng)代的古代文學(xué)教材編寫者將中國古代所有優(yōu)秀的文化都編進教材中，希望學(xué)生能夠及時掌握，但是這么煩冗的教材內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中沒有恰當(dāng)?shù)貙滩牡膬?nèi)容進行取舍，而且大學(xué)教學(xué)課時有限，教師只能對一些知識點到為止，學(xué)生也是淺嘗輒止，學(xué)到的正是皮毛，并沒有真正學(xué)習(xí)到中國古代文學(xué)的精華?！雹俟糯膶W(xué)教學(xué)日顯力不從心，且受制于有限學(xué)時的教學(xué)，更易變成浮光掠影與淺嘗輒止，從而加速邊緣化進程。

（二）古代文學(xué)教學(xué)地位邊緣化的原因分析

1.實用主義與急功近利的思想泛濫

近些年來，市場經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，某些人急功近利，追求立竿見影的實用效果，功利主義、實用主義盛行。象牙塔中的高等教育未能幸免，高等教育日趨工具化、功利化，教師忙于能名利雙收的科研課題，學(xué)生則在快餐文化中失去了閱讀的耐心。有學(xué)者直言：“在當(dāng)代中國高等教育日益工具化、功利化的大趨勢下，古代文學(xué)正在被加速邊緣化。在視功名利祿的最大獲得為成功的商品社會價值判斷的眾聲喧嘩中，人們已失去了閱讀的耐心并少能從中獲得，更不用說從中找尋心靈的安放和精神家園的歸依。”②在經(jīng)濟利益的驅(qū)動與即學(xué)即用的短視眼光中，人們以追逐錢財和實用技能告慰心靈，對專業(yè)的選擇和課程的學(xué)習(xí)，看重是否帶來經(jīng)濟效益，重視能立竿見影地求得生存的實用技能，古代文學(xué)學(xué)習(xí)既帶不來錢財又帶不來立竿見影的實用生存技能，故古代文學(xué)“理所當(dāng)然”遭遇邊緣化。

2.教材內(nèi)容的與現(xiàn)實脫節(jié)

中國古代文學(xué)課程作為大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)主干課程之一，在大學(xué)課程中本占重要位置，但由于教材內(nèi)容所載均為古代文學(xué)事件，其固有的內(nèi)容與現(xiàn)實生活有一定距離，時空的原因，難免給人以時隔久遠(yuǎn)之感。尤其是先秦和秦漢魏晉南北朝的文學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)時覺得與自己的實際生活不沾邊，或者認(rèn)為這些古代文學(xué)知識于今后就業(yè)沒有幫助，故興趣不濃。再者，古代文學(xué)作品的閱讀文本系文言文，加大了學(xué)生的閱讀難度，亦降低了學(xué)生的閱讀興趣。

古代文學(xué)的教材內(nèi)容脫離現(xiàn)實，即教學(xué)內(nèi)容與社會需要脫節(jié)，學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中國古代文學(xué)課程中培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的能力，或者不能達(dá)到立竿見影的學(xué)習(xí)效果，故學(xué)生更愿意將時間花在其他專業(yè)技能學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)有實際意義的對自己今后就業(yè)有幫助的課程，這的確是中國古代文學(xué)課程教學(xué)面臨的現(xiàn)實困境與尷尬處境。

3.課程設(shè)置的重“史”輕“文”

目前大學(xué)中文系的古代文學(xué)課程設(shè)置，大多砍掉古代文學(xué)作品選課程，僅以文學(xué)史為必修，學(xué)生忙著背文學(xué)史，文學(xué)作品只是闡述文學(xué)史進程的附帶參考資料。學(xué)生只記住了文學(xué)史上的甲乙丙丁知識點，很少誦讀甚至根本不細(xì)致翻閱古代文學(xué)作品。“以文學(xué)史而不是以文學(xué)作品為中心，偏重于文學(xué)史線索的梳理，相對忽視了對文學(xué)作品的講習(xí)；偏重于對文學(xué)史常識的教學(xué)，相對忽視了對作品的精微體悟；偏重于治學(xué)方法的傳授，相對忽視了學(xué)生基本功的訓(xùn)練。”③這種重文學(xué)史梳理、輕文學(xué)作品講習(xí)的重“史”輕“文”的做法，使古代文學(xué)教育事實上成了“史學(xué)教育”，本末倒置。

4.教學(xué)手段的陳舊單一

目前，隨著現(xiàn)代高科技信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)引入課堂，豐富了課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生興趣。中國古代文學(xué)教學(xué)也不例外，現(xiàn)代化多媒體手段亦引入古代文學(xué)教學(xué)，增強了講授的直觀性、形象性，引發(fā)了學(xué)生興趣，提高了古代文學(xué)的教學(xué)效率與質(zhì)量。然總體而言，當(dāng)下的古代文學(xué)課程教學(xué)仍多沿襲傳統(tǒng)的以教師為主進行講授、學(xué)生復(fù)習(xí)考試的傳統(tǒng)模式，仍多以口述和粉筆占據(jù)課堂，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一。

二、關(guān)于中國古代文學(xué)課程教學(xué)的幾點思考

（一）更新教學(xué)理念，培育人文素質(zhì)。

一個民族的發(fā)展離不開經(jīng)濟的支持，但更離不開精神力量的支撐。人活在這個世界上，實際上活的是精神。物質(zhì)的東西會隨風(fēng)而逝，唯有精神永存。古代文學(xué)的學(xué)習(xí)不能帶給學(xué)生立竿見影的實用技能，但它的確是一劑精神食糧。因此，古代文學(xué)教學(xué)應(yīng)該正視現(xiàn)實，更新教學(xué)理念，教學(xué)目的不能再局限于傳授文學(xué)知識，傳播中華文化，更應(yīng)該在于陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)，提高學(xué)生人格修養(yǎng)。學(xué)生人文素質(zhì)的提高是關(guān)鍵。學(xué)生通過學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品，與歷史對話，與文本對話，與詩文家對話，“面對一個詩人，實如經(jīng)歷一次人生；面對一部作品，實如親歷一場相逢”，如此方能正確解讀文本，感悟世界，鞭策自身，思索人生，寄托心靈。

關(guān)于此點，其實學(xué)者們不約而同有此共識。如高曉玲先生曾言：“中國古代文學(xué)經(jīng)典教育堅持以德育為先，以培養(yǎng)高尚的人格為終極目標(biāo)。”④孫小力先生亦說：目前片面強調(diào)文學(xué)史論的教學(xué)，阻礙了學(xué)生的獨立思考，甚至令人無所適從；“中國古代文學(xué)”教學(xué)的主要目的，在于培養(yǎng)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)⑤。

（二）重返文學(xué)本位，注重作品解讀。

當(dāng)前中國各大學(xué)中文系古代文學(xué)教學(xué)雖然強調(diào)文學(xué)史的講授應(yīng)該與作家作品分析結(jié)合起來，以文學(xué)史為主線，以作品貫穿，將宏觀的審視與微觀的例子結(jié)合，但在日益縮減的課時里，梳理文學(xué)史發(fā)展脈絡(luò)即占去大部分時間，作家作品只能附帶提及。這種重文學(xué)史而輕作品選的傾向十分明顯，并帶有普遍性。這種重“史”輕“文”的做法本末倒置。故古代文學(xué)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急是從“以文學(xué)史為經(jīng)”回歸到“以文學(xué)作品為本”，注重作品解讀，把課堂重新讓位于作品，教學(xué)回歸文學(xué)本位。亦如戴建業(yè)先生所云：從當(dāng)今大學(xué)生的實際水平出發(fā)，中文系古代文學(xué)教學(xué)應(yīng)該倒轉(zhuǎn)現(xiàn)行的課程設(shè)計，不再把古代文學(xué)作品作為“文學(xué)史參考資料”，而應(yīng)讓“中國文學(xué)史”成為中國古代文學(xué)的“輔助教材”；在選擇古代文學(xué)作品時，同時兼顧古人和今人的審美標(biāo)準(zhǔn)，盡可能選各個朝代、各種文體的代表作，選講那些至今仍有旺盛藝術(shù)生命力的作品⑥。實際操作過程中，是可以通過實際課程設(shè)置做到這一點的，即先作品后文史。如廣西師范大學(xué)國家文科基地班的古代文學(xué)教學(xué)即在文學(xué)史課程講授之前先安排為期兩個學(xué)期的古代文學(xué)作品精讀課程，在學(xué)生有一定作品積累之后再來把握文學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò)，教學(xué)效果比較顯著⑦。

（三）優(yōu)化施教手段，確立學(xué)生導(dǎo)向

施教手段上，以往古代文學(xué)教學(xué)以口述和粉筆為載體，教師“一言堂”或者“滿堂灌”，課堂呆板枯燥?？鬃釉疲骸肮び破涫拢叵壤淦??！雹嚯S著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，古代文學(xué)迎來了教學(xué)手段革新的春風(fēng)。教師們與時俱進，把新的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)引入課堂，課堂講授以PPT課件呈現(xiàn)，輔以圖像、聲音、視頻等多媒體形式，直觀形象的感受，增加了課堂生機，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。但教學(xué)手段的現(xiàn)代化改革仍須普及和進一步提高，教師仍需不斷探索出新的教學(xué)手段強化教學(xué)效果。如開辟第二課堂，將教學(xué)大綱、必讀書目、思考與練習(xí)、答疑解難、教學(xué)視頻等放到網(wǎng)上，供學(xué)生參閱；開辟Q(mào)Q討論組、微信群、微博、論壇、微課、慕課（“MOOC”的英譯，是新近涌現(xiàn)出的一種在線課程開發(fā)模式，是一種新型的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式）等，供師生互動等?？傊?，構(gòu)建網(wǎng)狀教學(xué)體系，豐富教學(xué)手段，以達(dá)到強化教學(xué)效果之目的。

教學(xué)模式上，以往的古代文學(xué)教學(xué)以教師為中心，教師在課堂上滔滔不絕地講，學(xué)生在課堂上被動地邊聽邊記，思考與實踐機會極少。目前這種情況依然存在。這種以教師為話語霸權(quán)的傳統(tǒng)教學(xué)模式有利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，系統(tǒng)傳授知識，但完全由教師主宰的課堂不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，故必須改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，實行“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，讓教師由“講授者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，以學(xué)生為本的參與式教學(xué)，穿插學(xué)生試教環(huán)節(jié)等，把課堂讓位于學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主體，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮主動性與積極性。

（四）注重古今結(jié)合，教學(xué)接點地氣。

古代文學(xué)由于固有的原因，教學(xué)內(nèi)容只能是古生的文學(xué)現(xiàn)象與作家作品，古代與現(xiàn)當(dāng)代本身就存在遙遠(yuǎn)的時空距離。了解那個時代的歷史，還原那個時代的創(chuàng)作風(fēng)貌，回歸詩文創(chuàng)作的“原生態(tài)”，與歷史對話，與詩文家對話，與文本對話，最終達(dá)到正確解讀作家作品與文學(xué)現(xiàn)象的目的。我們學(xué)習(xí)古代文學(xué)，吸取古之養(yǎng)料，但不能拘泥于古，教學(xué)中還必須將古代文學(xué)與現(xiàn)實結(jié)合，探究古代文學(xué)作品的當(dāng)代意義，探究詩文家遭際不同人生際遇和苦難的態(tài)度及其于自身的影響與當(dāng)代價值，如此方接地氣，融通古今，激發(fā)學(xué)生興趣，樹立正確的人生觀與價值觀。有學(xué)者曾言：“在中國古代文學(xué)教育實踐中，不應(yīng)該只是為了單純地完成教學(xué)計劃規(guī)定的內(nèi)容，而是要從宏觀層面上審視經(jīng)典作品的社會價值和審美價值，挖掘經(jīng)典作品中深厚的文化內(nèi)涵和現(xiàn)代意義?！雹嵬诰蜃髌返默F(xiàn)代意義，是古今結(jié)合，古為今用。故有老師在講李白《與韓荊州書》時，不僅注重其文學(xué)性，而且關(guān)注其現(xiàn)實性。⑩筆者在講授蘇軾詩文詞時，關(guān)注蘇軾人生遭際，將具有相似際遇的秦觀和蘇軾相比較，見出蘇軾的樂觀曠達(dá)，學(xué)生體味出面臨逆境時該葆有的態(tài)度、精神和格調(diào)。這樣古今結(jié)合，古為今用，貼近當(dāng)下，接點地氣，學(xué)生學(xué)習(xí)不會只停留在古人的世界，更和自己的人生有了關(guān)聯(lián)，興趣大增。

（五）變革考核方式，重視過程督查。

古代文學(xué)的傳統(tǒng)考核方式為閉卷筆試，題型往往是填空、選擇、名詞解釋、簡答、論述、材料分析等。這種考核方式重視期終考試結(jié)果，輕視平時學(xué)習(xí)過程，學(xué)生考前臨時大突擊。顯然，傳統(tǒng)的考核方式一張試卷定成績不科學(xué)，隨著教學(xué)手段的變化、課堂教學(xué)的拓展延伸，考核方式急需進行改革。目前我校的考核方式是將學(xué)生的平時學(xué)習(xí)與期末考試并重，將過程與結(jié)果并重?？己朔绞降淖兏镓灤┝藢W(xué)生學(xué)習(xí)全過程。

首先，我們重視學(xué)生的平時考核。學(xué)生平時遲到早退、課堂發(fā)言、詩文背誦、作品閱讀、作業(yè)完成等情況一并考查在冊，占學(xué)期總成績的30%。第二，我們重視學(xué)生的能力考核。在能力考核中，學(xué)生除了完成貫穿整個學(xué)期的2-3篇的課程論文外，口試也是一個必試環(huán)節(jié)。口試話題既可以從教師準(zhǔn)備的若干話題中隨機抽取，又可以是學(xué)生參與的課堂講演。該能力考核占學(xué)期總成績的30%。第三，我們重視期末的知識考核。知識考核設(shè)試題庫，實行機考，題型為選擇、判斷、填空等客觀題。學(xué)生期末考試在計算機上完成，試卷隨機生成。該知識考核占學(xué)期總成績的40%。從學(xué)期總成績的占分比例，由此可見平時學(xué)習(xí)的重要性，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理與督查。

綜上，中國古代文學(xué)課程教學(xué)面臨邊緣化的處境，邊緣化既有社會經(jīng)濟的、思想的因素，更有教材內(nèi)容的、教學(xué)方法與手段的因素等。古代文學(xué)教學(xué)面對被邊緣化的尷尬處境，必須轉(zhuǎn)變培育理念，注重人文素養(yǎng)，重返文學(xué)本位，注重作品解讀，優(yōu)化施教手段，確立學(xué)生導(dǎo)向，注重古為今用，教學(xué)接點地氣，變革考核方式，重視過程督查等多方面著手，方能使古代文學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)煥發(fā)生機。

注釋：

①唐珊.論古代文學(xué)教學(xué)創(chuàng)新與大學(xué)生人文素質(zhì)能力建設(shè)[J].語文建設(shè)，2014（12）：15.

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③戴建業(yè).大學(xué)中文系古代文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與反思[J].華中師范大學(xué)學(xué)報（人文社科版），2013（04）：84.

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⑦王娟.關(guān)于課改背景下高師院校古代文學(xué)教學(xué)的思考[J].大學(xué)教育，2014（04）：119.

⑧李捷主編.程昌明譯注，論語[M].山西古籍出版社，1999：170.

篇5

語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）和十以來的政策都強調(diào)弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這無疑將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育提上了當(dāng)今語文教學(xué)的研究日程。在文化傳承方面有“舉足輕重”地位的古詩文教學(xué)首當(dāng)其沖地成為研究的主體?；诮陙硐嚓P(guān)學(xué)者對古詩文選篇中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的深入發(fā)掘，本文將淺析長春市部分初中古詩文教學(xué)存在的現(xiàn)實問題，并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：

初中語文；古詩文教學(xué)；優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。”作為我國義務(wù)教育中語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。十以來，在多次講話中也強調(diào)了作為民族精神之命脈的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在當(dāng)今不容忽視的地位。而古詩文以其自身傳統(tǒng)文化的親緣性，成為了中學(xué)語文教學(xué)中傳承優(yōu)秀文傳統(tǒng)化的重要陣地。本文將結(jié)合實地調(diào)研結(jié)果，詳細(xì)分析當(dāng)下古詩文教學(xué)的實際問題，及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育所具有的效用和功能。

一存在于教學(xué)一線的困境

2015年秋季，本研究小組在長春部分初中學(xué)校進行了為期兩個月的實地調(diào)研，走進一線教學(xué)現(xiàn)場，通過訪談和問卷調(diào)查等方式，深入了解古詩文教學(xué)中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的現(xiàn)狀。這些調(diào)研的數(shù)據(jù)和記錄直觀地反映出長春市大部分初中在此方面存在的問題，具體分為以下三方面：

（一）學(xué)生在古詩文教學(xué)中的不適現(xiàn)象

本組的調(diào)研預(yù)設(shè)認(rèn)為，學(xué)生對于古今差異大的古詩文學(xué)習(xí)應(yīng)該是興趣寥寥的狀態(tài)，但實際調(diào)研結(jié)果卻恰恰相反，大部分初中生不僅不排斥反而表現(xiàn)出濃厚的興趣。數(shù)據(jù)顯示近77.5%的學(xué)生對此抱有濃厚興趣，其中又有近半數(shù)的學(xué)生表示傳統(tǒng)文化元素是最吸引他們的地方。這個結(jié)果著實是喜人的，但走進實際的初中語文課堂，筆者感受到的卻是另一番景象。相較于現(xiàn)代文的教學(xué)課堂，古詩文的課堂明顯沉悶了許多。學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣不高，即便教師將古詩文的內(nèi)涵挖得很深，學(xué)生們的狀態(tài)依舊很木然，效果并不理想，甚至連最基本的熟讀成誦的目標(biāo)都很難達(dá)到。綜合分析，學(xué)生對古詩文中的傳統(tǒng)文化元素有濃厚興趣，但對古詩文學(xué)習(xí)興趣索然。筆者認(rèn)為初中生在當(dāng)前古詩文教學(xué)中表現(xiàn)出一種“水土不服”的不適應(yīng)狀態(tài)。

（二）教師在古詩文教學(xué)中的無奈選擇

由于古今時空差異對古詩文學(xué)習(xí)的天然障礙，教師在古詩文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。教師良好的引導(dǎo)不僅能大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，更能完成由教師教授到學(xué)生自學(xué)的理想轉(zhuǎn)變。但是調(diào)研發(fā)現(xiàn)很多教師在古詩文教學(xué)中卻處于一種進退兩難的窘境。問卷數(shù)據(jù)顯示，近95%的教師都能認(rèn)識到古詩文教學(xué)融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性。長春版語文教材中古詩文占的比重較大，相應(yīng)地課時量也占有優(yōu)勢。但即便如此，學(xué)生的古詩文學(xué)習(xí)效果依舊不甚理想。有近70%的教師表示學(xué)生并不重視其中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識。從訪談中筆者了解到了其中原因。一方面，初中生的古詩文學(xué)習(xí)多為零基礎(chǔ)，在理解文意上存在很大問題，再加上缺乏較成熟的思想體系，所以很難把握古詩文的文化內(nèi)涵、哲學(xué)內(nèi)涵等意識層面的東西。另一方面，新一輪課程改革主張減負(fù)，縮減課時量，教師教學(xué)面臨“時間緊任務(wù)重”的問題。在中考的大環(huán)境和課標(biāo)的指導(dǎo)下，這使古詩文教學(xué)更顯得捉襟見肘，教師對此表示力不從心。

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)對古詩文教學(xué)的宏觀導(dǎo)向

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提出要求后，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化話題迅速升溫。這本來是件好事，又為何會陷學(xué)生和教師于如上尷尬境地？基于此，筆者回顧課程標(biāo)準(zhǔn)原文并發(fā)現(xiàn)其中雖提出了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的概念，但未對其明確界定，而且可以明顯感覺到偏向傳統(tǒng)情感價值觀的導(dǎo)向。這也引導(dǎo)大部分教師在古詩文教學(xué)中，將情感教育作為最終目的，相對忽略了學(xué)生對古詩文本身的理解。另外，從初高中學(xué)段銜接來看，這種“簡單定義”的情感教學(xué)目標(biāo)會造成日后的教學(xué)“疲累”。據(jù)長春部分高中語文教師反映，初中這種只要求熟讀成誦、停留于理解文章情感教育意義層面的古詩文教學(xué)，對于高中的古詩鑒賞和文言文閱讀也形成了一定的教學(xué)障礙。過度重視情感而忽略知識和能力的古詩文教學(xué)方式，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，更不利于我國素質(zhì)教育的長期發(fā)展。

（四）中考內(nèi)容對古詩文教學(xué)的客觀限制

隨著當(dāng)下社會的浮躁之風(fēng)步入校園，調(diào)研中筆者明顯感受到中考對初中語文教學(xué)的絕對導(dǎo)向作用。因此，“中考”更要明確弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的態(tài)度導(dǎo)向。分析近幾年長春中考語文試卷，除名句默寫占15分，課內(nèi)外文言文占15分，還有文學(xué)常識題目共占35分左右，傳統(tǒng)文化的考察比重并不小。但分析題目，筆者發(fā)現(xiàn)其中25分以上內(nèi)容都是考查背誦能力，甚至連課內(nèi)古文的理解題和名著題都是按照題庫背好的?？梢姡锌贾袀鹘y(tǒng)文化的考察題目存在模式化，形式單一的問題。這對于古詩文中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“教”與“學(xué)”都是一種很大程度上的限制。

二對于現(xiàn)存問題的認(rèn)識

根據(jù)問卷和訪談的調(diào)研結(jié)果，筆者對以上問題進行綜合分析，發(fā)現(xiàn)這些問題存在著一個共同的突破口就是“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。此前的教學(xué)研究停留在如何在古詩文教學(xué)中完成弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的任務(wù)，實際上優(yōu)秀傳統(tǒng)文化植根于文本中，二者有著血脈親緣關(guān)系。傳統(tǒng)文化知識并非文本分析的附屬品。相反，對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生形成更為自主、高效的古詩文學(xué)習(xí)模式。在此筆者將“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”在古詩文教學(xué)中的效用概括為三個“點”：

（一）保持教與學(xué)“供需平衡”的平衡點

綜合分析師生面臨的困境，基本可以概括為“教”和“學(xué)”之間的供需不平。數(shù)據(jù)顯示教師與學(xué)生之間存在明顯的信息不對稱現(xiàn)象，比如在被問及“學(xué)習(xí)古詩文中的傳統(tǒng)文化是否必要”的時候，88.9%的學(xué)生認(rèn)為必要，但近70%的教師認(rèn)為學(xué)生對古詩文中的傳統(tǒng)文化并不重視。教師在不明確學(xué)情的情況下，又何談提升學(xué)生的興趣？又比如，在實際教學(xué)中教師們普遍將古詩文中情感態(tài)度價值觀的傳授作為重難點，無形中打破了三維目標(biāo)間微妙的制衡，形成了情感獨大的教學(xué)態(tài)勢。在這種模式之下，學(xué)生最終流于“不懂”、“不理解”，不僅會阻礙其對課內(nèi)選篇的把握，更會減弱其學(xué)習(xí)古詩文的興趣?？梢?，尋找古詩文教學(xué)中教與學(xué)的合理平衡點，勢在必行。數(shù)據(jù)顯示近半數(shù)學(xué)生因為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識而對古詩文感興趣，即便不喜歡古詩文的學(xué)生仍對傳統(tǒng)文化知識有濃厚興趣。故筆者認(rèn)為教師不妨大膽調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式，化被動為主動，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為橋梁，主動搭起師生在古詩文“教”與“學(xué)”的橋梁，努力達(dá)成古詩文教學(xué)的供需平衡，形成以傳統(tǒng)文化為背景，以文本為主體的古詩文教學(xué)生態(tài)。同時，重視古代語言本身的文化內(nèi)涵，當(dāng)中蘊含著古代語言運用的規(guī)律，是古詩文理解的基礎(chǔ)。在初中的古詩文零基礎(chǔ)教學(xué)中，重點是打好基礎(chǔ)。故筆者認(rèn)為在初中古詩文教學(xué)中應(yīng)明確注釋與工具書的使用方法，注重基礎(chǔ)積累甚至可適當(dāng)滲透訓(xùn)詁、音韻的基礎(chǔ)知識。這是必要的，也是迫切需要的。

（二）合理利用“教學(xué)資源”的基礎(chǔ)點

除古詩文教學(xué)中存在的供需不平衡的主觀因素之外，還有一些客觀因素影響古詩文教學(xué)的效果及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。（1）教材選篇多而不精。在2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之初，出現(xiàn)大量給語加法的呼吁，其中增加古代經(jīng)典的呼聲最強烈。“有些人士恨不得把四庫全書都搬到語文課堂上才過癮。相比原來的教學(xué)大綱‘新的課程標(biāo)準(zhǔn)’已經(jīng)非常強調(diào)誦讀優(yōu)秀詩文、閱讀經(jīng)典名著。”整合長春版教材的古詩文，筆者發(fā)現(xiàn)選篇存在數(shù)目多、難度大、分類雜等問題。這種課程安排下，學(xué)生對于古詩文中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的把握程度并未顯著提升。因為，學(xué)生的時間是常數(shù)，教師在時間緊任務(wù)重”的情況下對教學(xué)內(nèi)容進行了主觀壓縮。而這種“壓縮餅干”式的教學(xué)“將有些能力要求局限在特定年級，要求教師在教學(xué)中一次完成，一步到位，沒有學(xué)生螺旋式上升的內(nèi)化過程，更沒有為不同思維水平的孩子留下暫時落后延遲發(fā)展的余地。”這種方式很難引起學(xué)生的興趣，反會導(dǎo)致學(xué)生“消化不良”，影響后續(xù)教學(xué)的效果。鑒于此，筆者建議以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的界定為分類標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)情變化整合古詩文選篇內(nèi)容，整合優(yōu)秀古詩文教學(xué)資源，增強古詩文學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和專題性。（2）教學(xué)導(dǎo)向視野狹窄。課程標(biāo)準(zhǔn)和中考考試大綱是中學(xué)語文教學(xué)的導(dǎo)向標(biāo)，其視野決定了語文教學(xué)的視野。故想要開闊初中古詩文教學(xué)的教學(xué)視野，勢必要從課程標(biāo)準(zhǔn)和中考入手。就課程標(biāo)準(zhǔn)而言，近幾年課程改革中在各方面共同努力下使課標(biāo)的內(nèi)涵和外延得到補充和發(fā)展。2011年版的課標(biāo)前言中將“語言文字是重要的交際工具”的表述改為“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體”，將語文的功能內(nèi)涵擴大化，兼容了當(dāng)今社會信息飛速發(fā)展的現(xiàn)實特征。另外，多元化的國際視野也落實在語文選篇中。如2011年版課標(biāo)中新增了許多儒家經(jīng)典之外的選篇，如《莊子一則》、《禮記一則》、《列子一則》等，一改以往“獨尊儒術(shù)”的局面，更好地傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。筆者認(rèn)為這些有益嘗試值得進一步推廣。同時基于多元選篇，教師更要引導(dǎo)學(xué)生多元理解古代文化，形成頭腦風(fēng)暴，使其在對比中加深對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。就中考而言，在原有基礎(chǔ)上應(yīng)增加學(xué)生對選文中涉及的物質(zhì)文化以及精神文化內(nèi)化的產(chǎn)物的考查，并以考查能力主，形式靈活多變。這一方面督促教師深入發(fā)掘文本中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，另一方面還能加強學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視程度。

（三）全面開發(fā)“教學(xué)空間”的拓展點

“要更好地培養(yǎng)起學(xué)生的愛國意識，更好地幫助學(xué)生學(xué)好傳統(tǒng)文化，僅僅靠課堂上的45分鐘教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師要積極地組織學(xué)生開展相關(guān)的課外活動，從而實現(xiàn)全方位的傳統(tǒng)文化教育。”傳統(tǒng)文化元素還可以成為一個課外教學(xué)空間的良好拓展點。就傳統(tǒng)文化本身而言，教師可以利用課下時間拓展古詩文閱讀，不但能鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，而且能提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如，利用晨讀時間讓學(xué)生誦讀《聲律啟蒙》等適合該學(xué)段的古文，給學(xué)生提供交流表達(dá)的機會。又如利用課前演講機會讓學(xué)生交流講述《世說新語》中趣味性的古文故事。學(xué)校也可舉辦詩歌創(chuàng)作、朗誦比賽等活動幫助學(xué)生增強古詩文學(xué)習(xí)動力。除此之外，現(xiàn)代信息技術(shù)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的交融也可以實現(xiàn)教學(xué)空間的拓展。多媒體信息技術(shù)除了可以完成課上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、拓展學(xué)習(xí)資源的任務(wù)外，還能進一步完成學(xué)生的“自我”塑造。借此，師生可以共同構(gòu)建古詩文和傳統(tǒng)文化的交互式平臺，以實現(xiàn)教學(xué)空間的充分拓展。形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生自由選擇感興趣的內(nèi)容，作為課內(nèi)學(xué)習(xí)的補充與拓展。同時讓學(xué)生在這種“自我實現(xiàn)”的激勵下，形成健康、積極的“自我”，實現(xiàn)學(xué)生自我素養(yǎng)的提升。

三結(jié)語

本文從初中古詩文教學(xué)實際出發(fā)，針對教學(xué)中存在的問題，從傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的角度，闡發(fā)了對問題的思考并給出建議。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是古詩文教學(xué)中不可忽視的一部分，教師借助它建立起古代文字與現(xiàn)代教學(xué)之間的興趣橋梁。在傳統(tǒng)文化的視野下，創(chuàng)新方法法教授古詩文，感悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，開拓學(xué)生的文化視野，使學(xué)生的文化素養(yǎng)得到螺旋式上升。筆者認(rèn)為對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的思考應(yīng)延續(xù)下去，在實踐中檢驗教法、課標(biāo)、考試制度的可行性，形成良好的古詩文教學(xué)模式。

作者：鄭百藝 王彤 周燕妮 單位：東北師范大學(xué)

參考文獻(xiàn)

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[2]樊怡平.初中語文教學(xué)中的傳統(tǒng)文化教育——以初中古詩文教學(xué)為例[J].語文教學(xué)通訊•D刊(學(xué)術(shù)刊),2012,10:16-17.

[3]盧貴歆.在初中語文教學(xué)中傳承傳統(tǒng)文化的途徑和方法[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育),2010,08:76-78.

篇6

（一）課堂教學(xué)為主導(dǎo)

高校大部分的知識傳授主要是通過課堂教學(xué)這種最傳統(tǒng)、最基本的教學(xué)手段實現(xiàn)的。同樣，特色水教育融合了知識和文化教育的特征，課堂教學(xué)仍是其實現(xiàn)育人目標(biāo)的主要手段，整合水教育知識體系，開發(fā)特色水教育課程是實施“以水育人”的基礎(chǔ)。我院通過數(shù)年努力，自行開發(fā)了特色水教育課程，并作為一門必修課在全校所有專業(yè)開設(shè)。與其他通識課一樣，課程只有18學(xué)時，沒有深奧的理論分析，卻包含了大量與學(xué)生學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的水的知識典故。如下表所示，課程知識體系主要由兩部分構(gòu)成，第一部分旨在向?qū)W生傳遞水的常識，令其“知水、懂水”，傳播水的規(guī)范，學(xué)會“用水、節(jié)水”。這部分內(nèi)容主要通過多媒體教學(xué)、項目教學(xué)、案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等方式完成，可將課堂搬進水利實驗室、博物館、自然水域甚至水利工程現(xiàn)場，重點是強化環(huán)境渲染，使學(xué)生身臨其境、置身其中，更加深切地感知水、認(rèn)識水。第二部分水文化的內(nèi)容旨在傳承水利精神、水的品格，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，使其懂得“賞水、愛水”。這部分主要通過環(huán)境模擬、情景模擬的方法，利用圖像、聲音、視頻等多媒體手段，以歷史為主線講授人與水的故事，體現(xiàn)“人水和諧”的理念，并通過情感熏陶將水的品質(zhì)與精神傳遞給學(xué)生，潛移默化地影響其價值觀、世界觀。

（二）社會實踐項目為載體

水教育以課堂教學(xué)為主導(dǎo)，但不局限于課堂，相應(yīng)的社會實踐既是課堂教學(xué)的補充與延續(xù)，也是對課堂教學(xué)效果的檢驗。學(xué)生通過實踐，進一步深化鞏固所學(xué)知識，鍛煉能力，提升素質(zhì)，并形成社會輻射效應(yīng)，服務(wù)社會，實現(xiàn)實踐育人。水教育社會實踐的項目化管理可借鑒高校科研項目管理辦法，由學(xué)生組織團隊自行選題申報項目，學(xué)校統(tǒng)一評審，立項項目由學(xué)生組織實施，并撰寫總結(jié)報告參加驗收。其優(yōu)勢在于項目全程主要由學(xué)生負(fù)責(zé)實施，全面鍛煉了學(xué)生團隊合作、協(xié)調(diào)溝通、分析總結(jié)等綜合能力，也加深了學(xué)生對水資源及水事活動的感性認(rèn)識。我院幾年來利用行業(yè)優(yōu)勢，在“以水育人”的特色水教育社會實踐方面做了一些有益探索，組織學(xué)生開展的與水有關(guān)的實踐主要有三大類。1“.世界水日、中國水周”系列實踐。2005年起，學(xué)校每年參與或承辦浙江省“世界水日、中國水周”宣傳活動。根據(jù)每一年的主題制作展板、燈謎，組織文藝演出，發(fā)放宣傳資料，征集簽名；組織學(xué)生深入社區(qū)、學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行宣傳；舉辦知識競賽、制作專題網(wǎng)站、征集短信等宣傳及水知識普及活動；成立水資源社團、編演水保護文藝節(jié)目等，倡導(dǎo)全社會關(guān)注水問題。這樣的專題實踐已經(jīng)持續(xù)了8年，每年參與的學(xué)生超過了1000人次，社會反響良好。2.重大水利工程、水利法規(guī)、科學(xué)節(jié)水宣傳教育實踐。結(jié)合近幾年浙江省關(guān)乎民生的重大水利工程，走進全省各地市縣，深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村、農(nóng)戶，采用現(xiàn)場咨詢、展板展示、發(fā)放宣傳資料、入戶走訪、問卷調(diào)查、納涼晚會、有獎問答等喜聞樂見的形式調(diào)動民眾的參與度、了解民眾想法、有針對性地增強宣傳力度、提高宣傳效果，使民眾了解水利法規(guī)對水事活動的規(guī)定，理解工程建設(shè)的意義，自覺依法用水、科學(xué)節(jié)水、支持水利工程建設(shè)。這類實踐充分發(fā)揮學(xué)生來自全省各地、假期時間長的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生以團隊形式開展實踐活動。通過活動，使學(xué)生進一步接受生態(tài)水利教育，逐步樹立良好的生態(tài)道德觀和發(fā)展觀，帶著保護生態(tài)的睿智反哺社會，實現(xiàn)經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展。3.水利系列專題調(diào)研實踐。我校依托學(xué)生所學(xué)專業(yè)，結(jié)合社會熱點，組織學(xué)生深入調(diào)研，撰寫較高質(zhì)量的調(diào)研報告。近幾年，我校學(xué)生參與調(diào)研的項目有杭州下沙大學(xué)城景觀水水質(zhì)調(diào)研、浙江省下山移民工作調(diào)查、浙江省農(nóng)村飲用水工程運行現(xiàn)狀調(diào)研、舟山水資源保護與利用的現(xiàn)狀調(diào)查等十多項。通過調(diào)研，學(xué)生深入了解了我省水資源、水環(huán)境狀況，使學(xué)生對所學(xué)知識有了更客觀的認(rèn)識，學(xué)會運用所學(xué)知識解釋問題，進一步提高分析問題、解決問題的能力，在實踐中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望、提高綜合能力。

（三）重視網(wǎng)絡(luò)平臺的媒介作用

互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)已悄然走入校園，成為當(dāng)今高校學(xué)生必不可少的工具之一。相對于枯燥的課本，網(wǎng)絡(luò)的巨大信息量以其生動、開放的特質(zhì)更能吸引學(xué)生。為了更有效地發(fā)揮“水”的育人功能，全方位實施特色水教育，必須重視網(wǎng)絡(luò)平臺的媒介作用，深度挖掘網(wǎng)絡(luò)育人功能，利用網(wǎng)絡(luò)平臺傳播水知識、弘揚水文化。互聯(lián)網(wǎng)的特點決定了網(wǎng)絡(luò)育人效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)育人功能的實現(xiàn)始終與其密切相關(guān)。網(wǎng)絡(luò)的大信息量使得學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限于書本，學(xué)生能在網(wǎng)絡(luò)上找到任何想要得到的資料，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；網(wǎng)絡(luò)的開放性使課程打破了專業(yè)班級界限、學(xué)習(xí)人數(shù)界限，所有學(xué)生可隨時隨地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容；網(wǎng)絡(luò)的平等性、交互性使學(xué)生能自由傳遞所學(xué)知識、表達(dá)價值觀念，通過輿論影響擴大育人范圍，完成二次育人。我院依托浙江特色水教育課程自主開發(fā)了水教育教學(xué)平臺，包含供學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)的課程資料、教學(xué)視頻、課件和題庫等完整的教學(xué)資源，以及特色水教育實踐的相關(guān)信息和報道。學(xué)生從課堂、網(wǎng)絡(luò)兩個渠道獲取水教育資源，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)校還自主研發(fā)了水利數(shù)字文獻(xiàn)資源共享平臺、浙江水文化專題網(wǎng)站，為教師、學(xué)生及其他相關(guān)人員學(xué)習(xí)研究提供大量文獻(xiàn)資料。除了加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)，學(xué)校還通過浙江在線、浙江高職教育網(wǎng)、鳳凰網(wǎng)等主流媒體宣傳我校特色水教育實踐活動，通過正確的輿論導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生“惜水、愛水、節(jié)水、護水”。

（四）營造“人水和諧”的校園環(huán)境

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交往的主要場所，學(xué)生大部分的時間在校園中度過，校園環(huán)境對人有著潛移默化的影響。高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主要場所，尤其要注重校園文化環(huán)境的塑造，發(fā)揮環(huán)境的育人作用。廣義的校園環(huán)境包括物質(zhì)層面的校園設(shè)施、自然環(huán)境和行為層面的人文環(huán)境。營造“人水和諧”的校園文化環(huán)境，就要在校園規(guī)劃、設(shè)計上秉持生態(tài)文明理念，在學(xué)生活動中凸顯“人水和諧”的文化氛圍。1.物質(zhì)環(huán)境育人。學(xué)校人文景觀、設(shè)施的設(shè)計塑造蘊含水文化特色，如增加水景、水文化雕塑；在建筑、園林外部設(shè)計上融入水文化元素；在教學(xué)、行政、宿舍、食堂等功能性建筑的命名和內(nèi)部裝飾中挖掘水文化資源，增強文化氛圍；校園內(nèi)安裝使用特色節(jié)水、水循環(huán)利用裝置，在細(xì)節(jié)上處處體現(xiàn)“節(jié)水、護水”理念。以我院為例，校園環(huán)境塑造處處彰顯水文化特色。學(xué)校在新校區(qū)規(guī)劃上就設(shè)置了湖、池、灘等多處水景，整個校園水系環(huán)繞，人、水、建筑自然融洽。學(xué)校湖邊的“遨游”塑像、下沉廣場側(cè)立面的“上善若水”浮雕、廣場上的“融會貫通”雕塑還有圖書館內(nèi)“水利今昔”治水歷史長廊無不反映了水利精神和水的品格。學(xué)校綠化帶中安裝了節(jié)水灌溉裝置，將節(jié)水理念有效融入到校園管理中。2.行為環(huán)境育人。特色水教育在環(huán)境育人層面的更深層次涵義是通過各種形式的校園活動，使學(xué)生加深對水的認(rèn)知和理解，重塑“人水和諧”的生態(tài)價值觀。校園文化活動由學(xué)校管理者主導(dǎo)，旨在營造一種氛圍，使學(xué)生作為參與主體充分融入，通過環(huán)境熏陶，陶冶情操，提高能力和修養(yǎng)，培養(yǎng)健康人格。融入水特色的校園文化活動主要有學(xué)術(shù)類的講座、知識競賽，實踐類的水宣傳、水調(diào)查，文體類的征文、演出、產(chǎn)品展示等。水文化作為我院的特色校本文化，在各種校園活動的設(shè)計、組織中凸顯出來。學(xué)校引導(dǎo)、支持學(xué)生創(chuàng)建了水文化社團，開展各種水文化、水教育活動。為了提高學(xué)生文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生“賞水、愛水”，學(xué)校多次以水為主題，開展征文、攝影比賽；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，設(shè)計制作水文化創(chuàng)意產(chǎn)品；向?qū)W生征集具有文化意味的、體現(xiàn)水的美好品質(zhì)的校園主要建筑設(shè)施名稱。為了做好水文化宣傳，使學(xué)生“知水、懂水”，自覺“節(jié)水、護水”，學(xué)校創(chuàng)辦了水文化學(xué)習(xí)刊物，創(chuàng)建了水文化、水教育網(wǎng)絡(luò)平臺，引導(dǎo)學(xué)生積極參加水宣傳、水調(diào)研。我校具有水特色的“弘揚水文化，培育水利人”“、用腳丈量職業(yè)深度，用心感受行業(yè)精神”主題實踐活動先后被評為浙江省高校校園文化品牌，充分顯示了我校校園文化實力和特色。

（五）水文化研究為依托

水文化研究為特色水教育課程與實踐提供了堅實的理論基礎(chǔ)。深入的水文化研究構(gòu)建了特色水教育知識體系，并使其內(nèi)容更加豐富、與時俱進。水文化研究要不斷創(chuàng)新研究手段、開拓研究領(lǐng)域，利用理論研究成果指導(dǎo)實踐、服務(wù)社會，充分發(fā)揮水文化研究的應(yīng)用性，擴大影響力。我院依托水文化研究所，從水制度文化、水工程文化、水景觀文化、水利科技文化、水利風(fēng)俗、水文學(xué)、水藝術(shù)、水利人物等幾方面對水文化進行全面考證、研究，成果斐然。幾年來，獨立承擔(dān)多項水文化、水教育課題，編纂出版多部相關(guān)書籍、教材，公開三十余篇。

（六）制度建設(shè)為保障

篇7

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，使得人們有機會接觸到數(shù)量巨大，內(nèi)容豐富的的各類信息資源，而如何選擇和利用好這些資源，使其發(fā)揮最大的作用成為了一個社會性的難題。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CN-NIC)的《第35次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2014年12月底，我國網(wǎng)民總數(shù)達(dá)到6.49億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為47.9%。2014年，中國網(wǎng)民的人均周上網(wǎng)時長達(dá)26.1小時。其中大學(xué)本科及以上學(xué)歷的網(wǎng)民占網(wǎng)民總數(shù)的11%，學(xué)生群體是網(wǎng)民中規(guī)模最大的職業(yè)群體，占比為23.8%。[1]現(xiàn)代科技進步和社會經(jīng)濟發(fā)展對信息資源、信息技術(shù)和信息產(chǎn)業(yè)的依賴性越來越大，信息素質(zhì)和信息素養(yǎng)教育日益成為高等教育關(guān)注的熱點問題。高校圖書館歷來都是作為資源、信息、知識的中心而存在的，信息素養(yǎng)是適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的一個重要核心競爭力，直到現(xiàn)在圖書館始終是信息素養(yǎng)最初的發(fā)起和支持者。作為學(xué)校文獻(xiàn)信息支撐中心與信息共享空間的大學(xué)圖書館，在互聯(lián)網(wǎng)時代中，幫助用戶鑒別、篩選并利用信息資源，開展信息素養(yǎng)教育責(zé)無旁貸。

2國內(nèi)高校圖書館在線信息素養(yǎng)教育平臺的實例

2.1廣州地區(qū)高校圖書館聯(lián)盟信息素養(yǎng)在線

“廣州地區(qū)高校圖書館聯(lián)盟”是由華南理工大學(xué)圖書館于1994年牽頭成立的，目前，已覆蓋廣州主要行政區(qū)，含成員館十二所，成為廣州甚至華南地區(qū)教育教學(xué)資源的重要保障基地。目前已建設(shè)成功區(qū)域資源平臺、外文期刊聯(lián)合目錄、免費電子全文庫、創(chuàng)新參考文摘庫、期刊評價與投稿系統(tǒng)、信息素質(zhì)教育在線等數(shù)字資源系統(tǒng)等。華南理工大學(xué)圖書館負(fù)責(zé)廣州高校圖書館聯(lián)盟在線信息素養(yǎng)教育平臺的建設(shè)。[2]該平臺常用的內(nèi)容有學(xué)生入館教育、網(wǎng)絡(luò)課堂、館員網(wǎng)上教育、常見問題解答等功能。在該平臺內(nèi)，為方便學(xué)生用戶可以系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與信息素養(yǎng)相關(guān)的課程，深化學(xué)習(xí)效果，還設(shè)計了一些特色功能模塊：

2.1.1“StepbyStep提升信息素養(yǎng)”模塊。該模塊的目的在于引領(lǐng)學(xué)生了解信息時代的特征及信息素養(yǎng)的基本常識，學(xué)會如何明確自身的信息需求，學(xué)會怎樣認(rèn)識和選擇適合自己的信息源。在這一模塊的教學(xué)中，突出了多媒體的資源的利用，如通過看小視頻引發(fā)學(xué)生的思考，通過生動的動畫形式PPT激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過問卷和在線自測使學(xué)生了解自己信息素養(yǎng)的水平，通過課程討論區(qū)的設(shè)置，加強教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的在網(wǎng)絡(luò)授課時的實時互動。

2.1.2館藏資源檢索與技巧模塊。這一模塊的課程是關(guān)于圖書館各類型信息資源檢索操作與技巧指南的，設(shè)置目的是幫助學(xué)生一步一步的學(xué)習(xí)如何檢索、識別判定、使用圖書館的相關(guān)資源。首先介紹了如何獲取本館沒有的文獻(xiàn)，介紹CALIS、NSTL等機構(gòu)文獻(xiàn)傳遞服務(wù)的方式，接著根據(jù)文獻(xiàn)類型，如圖書專著、期刊文獻(xiàn)、會議文獻(xiàn)、學(xué)位論文、專利文獻(xiàn)進行教學(xué)，特別要提出的是，這些課程不僅僅是教授如何對這些類型的文獻(xiàn)如何檢索，同時更側(cè)重如何利用。如期刊和會議文獻(xiàn)教授檢索與投稿，學(xué)位論文教授檢索與寫作。由于該在線信息素養(yǎng)教育平臺是九所高校所共同建設(shè)的，因此，學(xué)生用戶在使用相關(guān)信息的過程中，可以通過這一個平臺檢索九所高校的相關(guān)資源，可以通過RSS技術(shù)訂閱九所高校圖書館的相關(guān)的服務(wù)。.

2.1.3電子資源檢索教程模塊。本模塊包含圖書館訂購與免費獲取的電子資源的詳細(xì)使用教程及咨詢反饋。所有電子資源教程按專業(yè)類型分類，如常用中文電子資源、綜合性外文資源、人文社科類資源、商業(yè)經(jīng)濟類資源、化學(xué)材料類資源、機械土木類資源、音視頻多媒體資源等。相應(yīng)的課程內(nèi)容除了電子資源平臺介紹和檢索技巧外，還設(shè)有討論區(qū)，學(xué)生在使用過程有任何疑問可以在此區(qū)域內(nèi)向圖書館老師咨詢。

2.1.4學(xué)科專題整合教育模塊。學(xué)科專題整合教育目前建設(shè)有三門課程，分別是機械與汽車信息素質(zhì)教育、船舶海洋工程信息素質(zhì)教育在線課程、機電工程信息素質(zhì)教育在線課程。這些課程將學(xué)科專業(yè)與信息素養(yǎng)緊密結(jié)合，從明確需求、選擇信息源、實施檢索、評價管理、信息利用整個過程中，突出了學(xué)科特色，如提供專業(yè)常用信息源和專業(yè)信息源使用調(diào)查，在課程最后還安排檢索實踐，要求學(xué)生進行專業(yè)文獻(xiàn)信息資源的檢索報告。

2.1.5學(xué)科專業(yè)課程模塊。該模塊是對特色專業(yè)課程的整合，目前建設(shè)完成的課程有《現(xiàn)代汽車文化》、《結(jié)構(gòu)有限元》兩門。專業(yè)課程下按照章節(jié)進行排列，既提供了本章節(jié)的學(xué)習(xí)要求，還包含了電子教材、課件講義下載、測驗題和討論區(qū)。

2.2江南大學(xué)圖書檔案館在線信息素質(zhì)教育中心

江南大學(xué)圖書館在線信息素質(zhì)教育中心[3]基于校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，可以充分發(fā)揮Web的多種教育功能和豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)勢，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合信息素質(zhì)。平臺開發(fā)目標(biāo)：集文本、圖片、動畫、音頻和視頻等多媒體為一體，能生動形象地展示教學(xué)內(nèi)容；集網(wǎng)絡(luò)授課、媒體播放、自助學(xué)習(xí)、在線測試、在線交流、教學(xué)信息和教學(xué)管理等功能于一體，能全面地提供網(wǎng)上教學(xué)與自助學(xué)習(xí)。該平臺的特點體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.2.1該平臺設(shè)計為四個子系統(tǒng)：信息檢索技能子系統(tǒng)、信息意識與道德子系統(tǒng)、信息分析與組織子系統(tǒng)以及平臺管理子系統(tǒng)。信息檢索技能子系統(tǒng)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者掌握信息檢索策略的能力，達(dá)到具有選擇各學(xué)科專業(yè)的檢索工具或系統(tǒng)、確定檢索標(biāo)識和檢索途徑、利用各種檢索技術(shù)對不同課題進行檢索的能力。該子系統(tǒng)包括了“入門階段”的主要內(nèi)容，是平臺的重要組成部分。信息意識與道德子系統(tǒng)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息意識，樹立良好的與利用信息的道德。除了“導(dǎo)向階段”的知識，還動態(tài)有關(guān)信息法規(guī)、道德知識和典型案例、進行在線用戶調(diào)查與測試等。信息分析與組織子系統(tǒng)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者深層次分析和利用的能力。包括信息分析、信息組織、典型案例和在線測試等模塊，欄目涵蓋了“高級階段”的內(nèi)容。管理子系統(tǒng)為超級管理員提供了一個專門的管理平臺。在該平臺中，只有經(jīng)超級管理員授權(quán)后，才可以對學(xué)習(xí)者和教師信息以及數(shù)據(jù)庫進行維護和更新。該子系統(tǒng)包括教師管理模塊、班級管理模塊以及數(shù)據(jù)管理與備份模塊。

2.2.2為了方便教師和學(xué)習(xí)者進行網(wǎng)上交流，設(shè)計了跨平臺的在線交流討論模塊，該模塊提供在線論壇、留言板、E-mail、chat等功能。用戶可以通過任一子系統(tǒng)登錄進入，參與討論、發(fā)表見解或回答提問[4]。2.2.3該平臺的課程中設(shè)有《文獻(xiàn)檢索與利用》課程學(xué)習(xí)中心以及院系教師和本科生素質(zhì)教育導(dǎo)航數(shù)據(jù)庫?！段墨I(xiàn)檢索與利用》課程學(xué)習(xí)中心實現(xiàn)了該課程的網(wǎng)上教學(xué)，實現(xiàn)了數(shù)據(jù)庫檢索的動態(tài)演示，比PPT等格式的課件更加生動直觀，同時也提供農(nóng)村實用信息技術(shù)講座及學(xué)科知識講座。本科生素質(zhì)教育導(dǎo)航數(shù)據(jù)庫廣泛涉及文學(xué)、歷史、哲學(xué)、文化、社會學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)、心理學(xué)、自然科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，并提供了部分免費圖書、期刊、報紙地址鏈接，以饗讀者。此外，還提供國家級大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地網(wǎng)站，供使用者參考借鑒。

2.3蘭州大學(xué)圖書館信息素質(zhì)教育網(wǎng)站蘭州大學(xué)圖書館信息素質(zhì)教育網(wǎng)站[5]搭建在圖書館主頁信息素質(zhì)教育欄目下，定位于在E-Learning環(huán)境下，學(xué)生能夠便捷、有效地利用多媒體教學(xué)資源，在課后完成信息素質(zhì)教育、網(wǎng)絡(luò)信息資源的檢索與利用以及論文寫作等課程的自主學(xué)習(xí)。

2.3.1網(wǎng)站的構(gòu)建包括：平臺界面設(shè)計、教學(xué)資源整合、在線互動交流平臺、學(xué)習(xí)服務(wù)支持平臺等。具體包括：課程介紹、課程建設(shè)、在線課堂、課件、教案、師生互動、試題庫、咨詢臺、教學(xué)管理、科研簡介、電子資源、討論區(qū)、最新公告等。圍繞信息素質(zhì)教育通識課，建設(shè)教學(xué)資源。整合《網(wǎng)絡(luò)信息檢索與利用》（理工類、人文社科類以及醫(yī)學(xué)類）和《信息素質(zhì)與論文寫作》課程的課件、作業(yè)等內(nèi)容。

2.3.2教學(xué)管理模塊直接鏈接在蘭州大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)，通過系統(tǒng)學(xué)生可以選課、教師可以進行教務(wù)管理。

2.3.3擴充開放獲取資源中的教學(xué)資源，如國內(nèi)外著名高等學(xué)府的公開課程，百度公開課等內(nèi)容，豐富整合分學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)信息資源導(dǎo)航，如開放存取期刊、開放存取倉儲、開放教學(xué)資源等從而更利于學(xué)生利用信息資源。

3存在的問題

3.1平臺建設(shè)的合作化程度不高，可共享資源有限

在促進信息素養(yǎng)教育的主動性方面，院系和圖書館少有合作,圖書館之間的的聯(lián)盟與協(xié)作也存在一定的困難。院系精通專業(yè)學(xué)科知識，并且信息資源對學(xué)生來說必不可少，然而他們對信息素養(yǎng)技能了解的并不多，且圖書館與院系之間一致互相獨立，在平臺的建設(shè)過程中，尤其是專業(yè)學(xué)科信息資源與信息素養(yǎng)的內(nèi)容建設(shè)都較為薄弱。而圖書館之間，若沒有圖書館聯(lián)盟或者高校圖工委的大力支持與牽頭，圖書館之間的合作建設(shè)也是困難重重。資源的共享是實現(xiàn)平臺建設(shè)的重要舉措，但現(xiàn)實中可共享的資源有限，如廣州地區(qū)高校圖書館聯(lián)盟的信息素養(yǎng)在線，平臺中僅僅實現(xiàn)了相關(guān)的信息資源和有關(guān)課件共享，在信息咨詢、學(xué)生用戶培訓(xùn)教育、學(xué)科化服務(wù)等方面還未實現(xiàn)資源共享[6]。

3.2平臺建成后的利用率低，后續(xù)建設(shè)停滯

在線信息素養(yǎng)教育平臺的建設(shè)大多依托課題或者項目，能夠得到有關(guān)部門及領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，一般也都作為圖書館服務(wù)建設(shè)的重點項目。然而平臺建成后，在進行一段時間推廣后，由于項目結(jié)束、后續(xù)經(jīng)費缺乏、工作人員的更換等原因，許多信息素養(yǎng)教育平臺的建設(shè)就放緩或者停滯，內(nèi)容沒有更新，有的甚至鏈接都無法打開，也就導(dǎo)致少有學(xué)生來使用，這對于當(dāng)初花費大量時間、經(jīng)費、人力來建設(shè)的信息素養(yǎng)教育平臺來說，十分可惜。

3.3缺少用戶溝通的渠道，對平臺的使用效果的監(jiān)測力度不夠

據(jù)筆者調(diào)研，圖書館與讀者的在線的互動、交流主要靠QQ、E-mail、留言板，微博微信的建設(shè)普及率不高，與用戶互動性受到了限制，在已建成的信息素養(yǎng)教育平臺中，與用戶的互動性較弱，其所提供大多是留言板之類的功能，信息流動是單向的，用戶溝通沒有暢通的渠道，對用戶來說只能被動的接受模塊所提供的功能，而不能及時的反饋自己意見和建議，這樣很難明確了解用戶信息素養(yǎng)教育的需求及問題，用戶體驗效果較差。目前高校圖書館對在線信息素養(yǎng)教育相關(guān)內(nèi)容輔助的流量監(jiān)測，登錄或使用的統(tǒng)計數(shù)據(jù)缺乏，相對于傳統(tǒng)的用戶教育，對信息素養(yǎng)教育的效果缺乏評估、反饋機制。

4提出的建議

4.1提高對信息素養(yǎng)教育的重視程度

在進行信息素養(yǎng)教育改革的初始階段，圖書館必須起到主導(dǎo)作用。從高校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、館長到館員都需要意識到提升信息素養(yǎng)的重要性。這樣才能督促學(xué)生們認(rèn)識到大學(xué)生掌握信息素養(yǎng)技能方面的重要作用。因此召開校級的會議來討論信息素養(yǎng)和相關(guān)問題，制定并執(zhí)行具體的策略和辦法去建立學(xué)生需要掌握信息素養(yǎng)能力的意識。圖書館只有得到高校和相關(guān)部門的大力支持，才能獲得資金、資源和人力的有效保證，信息素養(yǎng)教育平臺的建設(shè)才能順利開展。

4.2堅持用戶需求為導(dǎo)向

圖書館的資源與服務(wù)建設(shè)堅持以用戶需求為導(dǎo)向，在線信息素養(yǎng)平臺的建設(shè)也不例外。大學(xué)生的信息需求不同，信息技能的水平也不一樣，他們會根據(jù)自己的需求來定義信息素養(yǎng)。大學(xué)生進入傳統(tǒng)圖書館的次數(shù)越來越少，大家更愿意通過網(wǎng)站或其他的途徑來獲取資源，因此要提高圖書館資源與服務(wù)的利用率，可以通過問卷、訪談等方式了解他們的需求與興趣，讓更多的大學(xué)生對信息素養(yǎng)教育產(chǎn)生濃厚的興趣，通過在線信息素養(yǎng)教育平臺獲得更好的用戶體驗。

4.3加強對平臺建設(shè)與運行的監(jiān)督力度，確保平臺的使用效果