導語：如何才能寫好一篇工科專業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

建筑學屬于工科。

工科是指如計算機、信息、通信、電子、機械、建筑、水利、汽車等研究應用技術和工藝的學問。工程學或工學即應用科學和技術的原理，來解決問題。工程師通過想象，判斷和推理，將科學、技術、數學和實踐經驗應用到設計、制造、對象或程序的操作中。在學校中，將自然科學原理應用至工業、農業各個生產部門所形成的諸多工程學科也稱為工科或工學。一般面對高中錄取的也就是理科生。

建筑學的專業課程：

建筑概論、建筑美術、建筑陰影與透視、建筑構成、建筑制圖與表達、建筑美術、風景園林建筑、建筑材料、建筑力學、建筑美術、計算機輔助設計、專業外語閱讀、建筑構造、建筑美術、建筑物理、公共建筑設計原理、建筑結構、城市規劃原理、室內設計、建筑設備、、建筑項目管理、環境心理學、地基基礎。

（來源：文章屋網 ）

篇2

[關鍵詞] 生產實習 教學改革 實踐教學 社會系統工程

引言

生產實習是高校大學工科專業重要的教學環節，一直被列為教學計劃的必修課之中，是工科專業培養學生工程實踐能力和綜合素質的重要教學手段之一，有著特殊的意義。

隨著社會主義市場經濟的逐步建立，各種內外因素的影響，傳統的生產實習教學也遇到了新問題新矛盾。這些問題和矛盾對新形勢下的生產實習的教學理念和教學方式提出了挑戰。在這方面已經有一些論文進行了研究。[1]~[7]

1、當前生產實習教學所面臨的問題和矛盾

（1）生產實習場所的選擇余地越來越小

受市場經濟法則影響，對于既無明顯的經濟效益，又有可能影響完成生產任務、出現安全問題的學生的生產實習，一般企業都不愿承擔，有些即使勉強接受學生實習了，往往也不會給予太多配合，最終并不能達到預期效果。

（2）學生對于學校組織的生產實習積極性不高，但做實習生的積極性很高

學生對生產實習積極性不高的原因有多種，如專業不對口、對就業幫助不大、學到的東西不多等。同時，學生做實習生的積極性卻很高，因為：通過實習未來畢業可以留在自己中意的企業；實習生有一定收入；有專人帶，對能力提高有幫助。

（3）經費和指導教師力量的不足

一方面，生產實習經費嚴重不足；另一方面，要真正搞好生產實習需要指導教師投入較大時間和精力。如，須到企業調研，搜集資料，編寫生產過程圖冊，購買各種資料，開發多媒體教學軟件等等。要完成這些工作需要指導教師付出較大勞動。

（4）實習方式過于單一陳舊，缺乏創新

一是生產實習的方式幾十年不變，二是培養學生工程實踐能力的思路一直沒有新的突破。多年來，盡管許多有識之士做了許多工作，但并沒有從根本上提高學生對實習的興趣和企業對接受學生實習的積極性。

2、生產實習教學的任務和目標

一般來說，高等學校工科院系培養的學生最基本的目標是成為工程師。而作為一個工程師，知識結構主要由兩部分組成：一部分為科學技術基礎知識，另一部分則是從工科實踐中獲得的知識、經驗，還包括組織能力、管理技巧和創新意識。前一部分知識主要在課堂中獲得，后一部分的知識和經驗則主要通過工程實踐活動才能獲得。

表1是生產實習與其它教學環節的關系。可以看到生產實習對于工科學生的全面培養是不可缺少的。

表1 生產實習與其它教學環節的關系

教學環節 任務 目的 方法

課堂教學 基礎、專業基礎和專業課程學習 書本知識的傳承，建立個人的專業知識體系 教師授課；模型展示；多媒體教學等

實驗課 實驗環節的教學 驗證和掌握書本知識 在教師指導下，在實驗室做實驗

專業技能訓練 加工設備操作、手工制作等技能訓練，如金工實習 熟悉和掌握基本的專業技能 在教師和師傅指導下，在學校的工程訓練中心等場所進行訓練

課程設計 獨自完成一個簡單產品的設計，如減速器 提高綜合知識應用能力和實際問題的解決能力 在教師指導下，獨立完整地完成一個產品的設計

生產實習 對生產企業觀察、調查和分析 初步了解企業的實際，對工程背景建立全局感，提高分析技能和求解能力，提高綜合素質 在教師和師傅指導下，在生產企業現場實習

畢業設計 獨自完成一個研究或設計任務 提高綜合知識應用能力和實際問題的解決能力 在教師指導下，獨立完整地完成一個研究或設計任務

3、工科專業生產實習的社會系統工程的需求分析

從表1中可以看到生產實習是工科專業學生與社會和企業接觸的主要環節。前面的分析表明工科專業生產實習遇到的問題和困難的原因部分來自于學校、部分來自于實習企業。因此這不是一個學校本身可以解決的問題，需要社會的通力合作。為此，本文提出工科專業生產實習的社會系統工程概念。

工科專業生產實習的社會系統工程是需求驅動的，其主要需求是：

（1）高校工科專業學生學習專業課程，提高綜合素質的需求

通過生產實習，有助于高校工科專業學生學好一些專業課程以及管理課程，提高學生的學習興趣和綜合素質。學生為了在就業中能夠勝出，也越來越注重企業實習的經歷和鍛煉。

（2）企業對學生的個性化需求

現在越來越多的企業希望學生來企業后，就能馬上上手。要滿足這種需求，就需要企業在學生在校學習階段就參與學生培養。事實上，現在已經有一些企業通過招收實習生的方式，讓學生盡可能早熟悉企業，并從實習學生中選拔自己需要的新員工。

（3）企業提升社會責任的需求

越來越多的企業開始注重自己的社會責任，如資助教育事業，參與國民科技素質培養等。幫助高校培養人才，不僅有利于我國走向制造強國，也有利于提升企業的形象，最終有利于企業獲得更多、更好的合格人才。

（4）企業自身培訓新員工的需求

現在一些大企業（如柳工集團）每年招進大量新員工，改變傳統的師傅帶徒弟的方式，紛紛建立自己的生產實習中心，讓新員工快速得到專業培訓，提高培訓效果。這類生產實習中心可以幫助高校解決生產實習問題。

4、工科專業生產實習的社會系統工程的解決方案

綜述所述，提出工科專業生產實習的社會系統工程的解決方案：

（1）高校和一些大企業聯合建立生產實習中心，既幫助企業培訓新員工，又為高校提供生產實習中心。生產實習中心的建設和運行費用主要由企業承擔，同時企業需要提供生產實習的后勤服務，相關管理部門可以考慮減稅以及國家級、省級生產實習中心的認證和授牌，激勵企業建設生產實習中心的積極性。高校提供部分師資，與企業一起建立生產實習的標準規范和教材，豐富和完善實習內容，既使企業滿意，又使學校和學生滿意。

（2）在一些大企業建立工業旅游基地，一般游客可以“走馬觀花”，工科專業的學生可以細細觀察。工業旅游基地還可以提品發展歷史介紹和實物展示，企業視頻介紹等，擴大學生的知識面。

（3）將企業的實習生制度規范化。外資企業和國內大企業的實習生制度相對規范，但國內有的企業將實習生當作一般勞工對待，使學生不僅學不到東西，可能還要承擔健康、安全等方面的風險。因此，要加強監督和規范化。

（4）建立工科專業生產實習信息交流網站。生產實習中心、工業旅游基地、實習生崗位等可在網站中實習內容介紹和聯系方式，并與用戶一起進行實習計劃安排；還可以讓學校教師、學生、企業生產實習指導教師在網上相互交流溝通，改善實習效果。該網站可以先由大學生招聘網站建立。

（5）高校改革生產實習教學方法和內容：

1）集中實習與分散實習的結合。在生產實習中心和工業旅游基地以集中實習為主，通過實習生渠道開展分散實習。

2）實習時間上統籌安排。主要是為了避免各高校的生產實習都集中在暑假期間，使企業不堪負擔。

3）由高校教師和企業培訓人員聯合組成生產實習指導組。將企業第一線的專家聘為高校生產實習的校外合作指導教師。如果生產實習指導書是由企業和共同編寫，實習計劃由雙方共同制定，不僅內容會更貼切地反映企業的狀況，也更容易得到廠方的配合。

4）高校對實習生的實習內容和計劃要有所管理。要改變做實習生基本上放任自流的現狀。應建立這樣的制度：企業聘請實習生應要求有學校證明，以便學校知道學生的去向和實習情況，并給與適當的指導；學生的實習生經歷作為生產實習的一部分內容，進行考核，以獲得學分。

5）將生產實習與畢業設計結合起來。其好處是：①使學生對生產實習中的知識獲取和積累更加重視；②有助于提高畢業設計的水平；③有助于教師負責某一學生工程實踐的全過程，對學生的培訓和指導更系統。

6）通過生產實習紐帶將企業與教師的科研工作結合起來。

7）加強生產實習管理和質量評估。

通過上述的分析，可以看到：通過高校、企業和學生共同參與的社會系統工程在兼顧各方的利益的基礎，把大家的合力集中到通過工科專業生產實習培養企業所需要的人才上來，有助于有效解決工科專業生產實習問題，其特點是：

（1）充分調動企業支持生產實習的積極性：將企業的新員工培訓、社會責任的提升、企業品牌的宣傳等與企業利益相關的活動與工科專業生產實習結合起來，有助于解決高校工科專業生產實習基地、資金和師資匱乏的瓶頸問題，達到高校、企業和學生三方滿意的目的。

（2）充分調動和引導學生參與生產生產實習的積極性：學生參與生產實習的積極性很高，但主要是實習生這種生產實習模式。學校需要與企業一起，幫助規范和完善實習生的生產實習內容和計劃，從面向企業個性化需求和全面培養學生素質及能力的角度組織和推廣實習生制度。

（3）充分調動高校教師參與指導生產實習的積極性：將教師的專業課教學、科研工作、畢業設計指導等與生產實習指導結合起來，使教師面對的是學生的系統的培養，而不是支離破碎的指導。

圖1為工科專業生產實習的社會系統工程的框架。政府的參與非常重要，這里沒有描述。該工程的實施是從上到下和從下到上兩種方法的結合。

從下到上的方法：將目前已經有的企業新員工培訓基地、工業旅游基地、實習生招收信息等匯集起來，進行評價和選擇。

從上到下的方法：國家有關部門組織高校建立工科專業生產實習教學聯盟，協同開展生產實習基地、工業旅游基地的規范和認證工作，協調生產實習基地的共同使用計劃安排和評價等。

工科專業生產實習的社會系統工程主要承擔者是高校和企業，對象是學生。政府部門提供支持。

通過工科專業生產實習的社會系統工程有助于解決目前高校工科中教學與實踐脫節、企業需求和學生能力脫節等問題。

圖1 工科專業生產實習的社會系統工程的框架

以上是對新形勢下生產實習教學改革的一些粗淺想法，目的是能探索一種高校工科專業學生生產實習新的途徑，提高生產實習質量。生產實習教學改革與整個教育改革一樣不可能一步到位，但隨著我國經濟和社會的發展一定會不斷地完善起來，發揮出更大的作用。

參考文獻：

[1] 于微波, 盧秀和, 劉俊萍. 高等工科院校生產實習教學模式的改革與實踐. 電氣電子教學學報. 2011,33(增刊): 68-70.

[2] 徐正亞. 機械類本科專業生產實習的教學改革與實踐. 常熟理工學院學報(哲學社會科學). 2008(12): 113-114.

[3] 謝小柱, 魏昕, 胡偉. 高校機械類本科專業生產實習教學探討. 長沙鐵道學院學報( 社會科學版). 2007,8(4): 235-236.

[4] 楊連, 周婭, 廖維奇. 本科機電類專業生產實習新模式探索. 高教論壇. 2010(10): 44-46 .

[5] 符杰，宋文武. 工科畢業設計存在的問題及改進措施. 高等教育研究. 2011,28(2): 49-51 .

篇3

1 項目研究的意義

工業設計是一門邊緣學科，是藝術與技術的結合體。在我國，工業設計教育分為藝術類和理工科類兩個方向，大部分工科類學生美術基礎較弱，但理性思維能力較強。對于工業設計專業的學生來說，設計構成這門課程強調對形式和創意的研究，包括物質材料、媒介、造型詞匯、表現手段和組織方式。是要求學生掌握表達自己設計思想和創意的能力。即不僅要解決表現技能的問題，還應該起到他們設計意識的基礎性啟蒙教育的作用。設計構成的基礎性訓練就是為了能夠激發更多的設計創新而做的一種鋪墊。我們的設計構成教學怎樣更大限度地提升工業設計專業學生的創造能力與表現能力，就顯得尤為重要。主要課程目標是幫助工業設計專業的學生樹立造型設計的構成觀念，訓練掌握二維和三維形態構成的基本方法，培養學生的創造性思維能力，和造型構成的形式美感把握能力，為專業課程的學習和今后專業技能持續發展打下良好的基礎。

2 工科類工業設計專業構成教學現狀分析

2.1 工科類工業設計專業教學誤區

工業設計這門學科不僅要求學生有理性的思維能力，而且要具備較強的創新能力與想象力，現有很多工科院校的工業設計專業由于大多數是在機械設計基礎上發展起來的，通常認為產品設計就是“機械工程+表現技法”，只要把機械工程、造型材料、人機工程、表現技法等課程學好了，學生就自然會做設計了。這絕對是工業設計專業教學的誤區。現在的工科類工業設計專業基礎教育中最缺乏的是對學生創造力和審美趣味的培養，對生本文由收集整理活好奇心的培養（設計來源于生活），對事物的懷疑精神和批判精神的培養。

2.2 學生無法完成從構成到設計的蛻變

目前普遍存在針對工業、藝術類工業設計專業的構成課在授課內容和方法上采用一個大綱和教案，作業要求也是相同的。在教學的方法上沒有進行特殊的區分，采取通教的方式進行授課，以至于到了大二大三上專業課，真正要求設計產品時，一些學生幾乎沒有什么想象力，或過于拘謹、不敢下筆來表達自己的想法。對造型的形式表達能力有限，沒有很好地達到設計構成作為造型基礎課程的目的，也沒有起到敲門磚的作用。因此，傳統的教學內容方式和專業課之間存在著難以銜接的斷裂帶，我們必須將這一課程加以前瞻性的發展，才能適應專業的需要。在設計構成這門基礎課上，課程施教的方法和形式內容要有所區分，因材施教才能真正適應于工科類工業設計專業學生的實際需求。

3 工科類工業設計專業構成教學研究思路

課程結構專業化：根據工業專業要求，調整課程結構與模塊，首先，在原有的課程結構中加重創造性思維部分的比例，把思維的開發做為創造力的基礎；其次，結合工業設計專業的需求側重開發對形的創造力和表現力，通過具體課題的訓練，每個課題對學生都有創造力、造型、表現等要求，但會循序漸進，由淺入深，由簡入難地進行。在整個課程的模塊上可以進行有目的、階段性的分類。

教學模式互動化：工科的學生相對比較內斂，大多數學生都不善于表現自己。讓學生在學習中獲得成就感，教學互動，對于強化學生的學習興趣，活躍課堂氣氛都要很好的效果。在課程當中可以讓學生參與教的環節，另外通過學生之間相互比較、討論，提出優點及需要改進的地方，吸收他人好的表現方法來改進自己的不足之處，同時又可互相激發興趣，最后教師在總結學生評價的基礎上從自己對課題認知角度提出對作品的思考，也會增加學習專業的興趣。

訓練課題創新化：由于設計教育注重的是學生創新思維的培養，所以設計思維和創新能力是設計構成課程的教學重點，作為課題訓練的創新性，要求學生以更新、更廣的視角來觀察問題，引導學生綜合運用靈活的表現手法與各種材料工具，養成對各種形態及材質的探索習慣和興趣，培養他們的好奇心，從而激發自身的創新意識。訓練課題內容包含：“形”（點、線、面、體）、“色”（明度、色相、純度）、“質”（工具與材料）及對產品造型的抽象訓練，為日后的專業設計打下堅實的基礎。

思想過程草圖化：學會用草圖表達自己的思想過程：草圖構思是一個腦、眼、手全程參與的連續過程。圖像令各種信息可以隨時隨地參與到思考的過程中去。思想過程草圖化強調過程比結果更重要，課程尊重學生學習的過程、思考的過程，重視記錄上課過程，記錄學生討論過程。因為這個過程促進思想的開放與流動，困惑、矛盾、彷徨、沖突、應變、堅持等態度和立場都在過程中得以展現，因此也會有激動人心的思想火花閃現。重視過程，意味著不以結果為定論，而以過程

轉貼于

中的思維開發作為衡量教學質量的重點。

課堂訓練加強化：側重創造性思維的培養，增加課堂練習的強度。“學以致用”，是課堂練習的目的，也是很多課程教師常用的手段。設計構成課程也同樣需要強調課堂練習，這就需要根據當堂課程的教學內容，以知識點為基礎，給出學生練習的內容及要求，限定一個時間，要求學生在有限的時間里完成一定的任務，加深對知識點、造型方法的理解、記憶及應用。

學習過程感悟化：這一點其實是教學中很重要的一環，但又是被忽視的一環。不論是工科的學生還是藝術類的學生，教師在教學過程中都應運用一些方法來達到這個目的。每當一個小階段學習結束，學生要對自己上一個階段的學習做總結，總結回顧自己的心得、體會，以及對老師教學內容的評價、建議等，對教師進一步調整教學內容、改進教學方法提供了參考。

4 工科類工業設計專業構成教學研究目標

（1）增強學生的創造性思維，從構成走向設計。通過這樣的教學方法，以加強工科類學生的思維創新能力與想象力為教學目標，提高他們創造的主動性。設計的藝術層面是感性的，設計的技術層面是理性的，這看似矛盾的規律使設計作品的精神性內涵得到物質性的發揮與體現。設計構成課的任務是在設計基本思維方法的學習上與后置專業課程銜接。如何有效地解決這兩方面的問題？通過構成基礎課題的設置，使學生在感受課題的過程經歷思維的“收與放”，這正是基礎課程應該嘗試解決問題的方式。

（2）提升學生的審美素養與文學修養。在課堂教學中多給學生展示優秀的國內外作品，對典型的作品進行分析，讓學生了解什么是美的，什么是好的表現形式。提高學生的判斷能力，并在設計中提升學生的文化性與審美性。

總而言之，設計構成作為基礎形式課程的目標，從工業設計專業的角度看應該力圖解決四個方面的問題：首先，學生要完成創造性思維訓練的開拓，這是設計之源；其次，懂得從各個領域去獲取信息，并學會概括和提練信息的方法；再次，重視物質材料的特性，了解利用物質材料的方法，研究各種條件限定，并學會去突破這些限定；最后，培養一種整體把握的能力，讓整體的審美理念貫穿于設計的全過程。

5 總結

篇4

關鍵詞：工科專業；青年教師；能力培養

在我國高等教育已進入大眾化的進程中，如何培養高質量、高素質的學生，如何用科技服務地方成為地方本科院校的重中之重，其關鍵是要有一支高素質的教師隊伍。寶雞文理學院作為寶雞地區唯一的一所高等院校，不但要為國家培養高質量的學生，更要承擔為地方經濟建設、社會發展提供人才和科技支持的重任。工科專業青年教師能力培養就顯得尤為重要和關鍵，這不僅是學校快速發展的要求，也是青年教師自身成長的需要，更關系到教育事業的可持續發展。本文針對我院工科專業青年教師隊伍現狀，淺析青年教師能力培養模式和措施，引領青年教師快速成長與發展。

一、目前青年教師隊伍現狀

1.1 教學技能、方法和效果方面。我院招聘的工科碩士或博士，不像師范類學生經過系統的職業培訓，由于學歷高，任教一年后就被認定為講師，助教期間缺乏完整的鍛煉和培養環節，且有的所學專業與任教專業并不一致，導致教學方法、技能、手段等方面欠缺。青年教師大多一邊自學，一邊教課，一邊摸索教學技能和方法。有的甚至從未到過工程一線，幾乎沒有什么感性認識，只憑課本教課，教學效果可想而知。1.2 培養模式方面。為了提高青年教師的學術水平和業務能力，我院主要選擇了崗前培訓、校史校情教育、青年教師導師制和提高學歷層次的培訓類型，對于高級研討班、骨干教師進修班、社會實踐等其他類型培訓涉及較少。導致青年教師重理論，輕實踐，學歷培養優先、非學歷培養滯后，唯學歷高低成為青年教師培養的主要特征。1.3 持續性發展方面。由于高校評職稱不僅要求一定的教學工作量，更要有科研項目和論文等諸多成果。教師在承受教學壓力的同時，需要騰出精力搞科研、寫論文。在這樣一種重壓環境下，課題、論文數量逐漸增多，但教學質量難以保證，青年教師持續性發展后勁不足，導致有些人評上職稱后歸于沉寂和安穩。1.4 教師職業素養方面。受社會不良風氣影響，有些青年教師在工作中不能完全做到愛崗敬業、為人師表，而把主要精力放在評職稱和賺錢上，缺乏更高的責任心和事業心，忽視教學質量，使教師職業形象在學生心目中受損，所以培養良好的教師職業素養非常關鍵和必要。

二、青年教師能力培養模式探究

對校內外地方院校工科專業青年教師能力培養的做法進行了充分調研之后，通過分析與思考、整理與歸納，提出了我院工科專業青年教師能力培養的主要做法。2.1“層次化、協同化”培養模式。根據處于不同階段有不同發展目標和發展需求的特點，青年教師教學能力的培養包括職前、入職和職后三個層次]。職前培養是面向即將要從事教師職業的人員，主要進行高等教育理論、大學心理學、教育法規和校史、校規的培訓；入職培養是面向剛進入高校、擔任主講教師之前的新入職教師，主要是提升教學素養的教育專業知識和教學實踐訓練；職后培養是針對擔任主講教師后的高校青年教師，他們需要在各自的崗位上按需充電，完善知識、能力結構，形成自己的教學風格。青年教師教學能力培養活動也是一種教學活動，需要發揮多因素的協同效應，如內力激發與外力激勵相協同、理論學習與實踐訓練相協同、集中講授與自主學習相協同、團隊發展與個體成長相協同，從而形成“層次化、協同化”培養模式。2.2理論教學能力培養。師德培養：從健全師德管理工作、完善師德制度建設、加強師德教育培訓、發揮先進典型示范作用四個方面進行，尤其發揮教師黨員的先鋒模范作用。課堂教學：從引導課、課堂教學內容的選擇、教學方法和效果、教學與科研有機結合、多媒體技術的有效利用幾個方面進行。說課、聽課及講課競賽：教學組可組織青年教師說“教材”、說“學情”、說“教法”，并根據自身需求有選擇性的去聽其他有經驗的教師講課，學習講課技巧，強化聽課反思，主動邀請同行來聽自己的課。學院每年開展青年教師講課競賽活動，使他們立足本職，展示才華，以期激勵競爭意識，提高業務水平，所以要嚴格講課競賽的組織及評價。導師制培養：制定與調整對青年教師的指導計劃，包括思想道德素質、理論教學和實踐教學方面，并互相鼓勵、共同進步。信息化教學能力培養：青年教師是學校發展的主力軍，其信息化教學能力直接關系到學校教育信息化的水平。應從政策制度、培訓內容設置、以教師為主體的任務驅動幾個方面進行。教學團隊建設：構建合理的教學團隊，可使青年教師擁有歸屬感，在教學團隊這個平臺上發揮所長，互相學習，共同提高。工科青年教師可根據自己專業特點加入某一教學團隊。2.3實踐教學能力培養。基本功培養：助教第一年主要任務就是學習，包括聽課、幫主講教師批改作業、對學生輔導答疑、試講、進實驗室做實驗并輔導學生實驗，等基本功非常扎實后，試講通過才能正式上講臺講課。工程素質和實踐能力培養：通過校內外工程培訓平臺及學術活動加強工程素質和能力培養；對實踐教學教師進行專業培訓；要求青年教師積極參加學生實習等環節輔導工作；讓青年教師去企業、科研機構實習，或邀請優秀科技人才來校指導工作，加強科研合作和互動；從科研機構引進實踐能力和研發能力強的科技人才到學校任教。依托學科競賽培養青年教師實踐能力：從招募隊員、制定培養方案到組織培訓、參加競賽等環節培養青年指導教師的實踐能力。教學科研能力培養：從科研意識、準確選題、嚴格論證、科研經費投入、科研團隊建設及重實效幾個方面引領青年教師成長。2.4 其他相關問題。網絡環境下高校教師的角色轉換：加強信息檢索與處理能力、網絡交流協作能力、網絡課程設計能力、網絡教學的組織實施能力等。雙語教學與教師能力培養：雙語教學的目的既區別語言教學又區別于專業教學，是在向學生傳輸專業知識的同時，提高其外語運用能力，故因提升青年教師雙語教學認知水平及教學能力培養。外出參觀、培訓和交流學習：組織青年教師外出參加各種課程教學研討會、教材編寫研討會、名校實驗示范中心；參加電子設計工程師培訓與考聘，以此開拓青年教師知識視野和實踐能力。教學督導：建立長效機制，準入驗收與跟蹤聽課并行；點面結合，業務講座與指導競賽配合；關注個人成長，教學經驗與科研經驗傳承；宣傳典型事例，帶動隊伍成長。

三、結束語

篇5

關鍵詞：本科 畢業設計 過程管理 團隊協作

中圖分類號： G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（A）-00

畢業設計是高等院校實現人才培養目標的綜合性實踐教學環節，也是綜合性創新實踐活動，是對高校本科生4年學習效果的檢查[1-2]。通過畢業設計環節的開展，大學生可以對在校期間所學的基本理論、基本知識和基本技能進行梳理，綜合運用這些知識、技能，提高分析、解決問題等實踐能力[3]。對于工科專業學生，畢業之后大多需要解決實際工程問題，采用書本所學原理、公式、方法，將復雜多因素的現實案例合理簡化為具備數學模型的科學問題，這需要通過畢業設計學習到解決實際工程問題的基本流程和方法，培養團隊意識和學術交流能力。

1 畢業設計在本科教育中的作用

畢業設計是本科教育的最終成果體現，是學生綜合運用基礎知識和專業知識解決實際問題的練兵場，不僅是對本科學習是否達標的重要考核手段，也為進入工作環境做好鋪墊，具有其它課程不可替代的作用。

1.1 培養大學生的知識綜合運用能力

畢業設計有別于普通專業課，不是學生所學知識的簡單運用，而是要學生將大學期間所學的知識綜合應用到實際問題中去。需要運用唯物論和辯證法的觀點，通過主動把握事物的規律來研究問題，去突破、創新和提高。在這一過程中使知識和能力獲得進一步的升華和提高，達到學校人才培養的目標，符合社會對人才的需求。

1.2 培養大學生的科學精神

大學生的培養更多的著重于綜合基礎知識與專業知識的學習、吸收和運用，難以達到科學研究的范疇。而畢業設計的完成過程，則體現了學生主動開展科學研究，接受科學訓練，創造科研成果的過程。一項真正的科研工作，體現在科學問題的提出，文獻資料的搜集，明確的研究計劃和技術路線，科研成果的撰寫以及論文的評審和答辯，這些工作在畢業設計中或多或少均有體現。學生在完成這一系列過程之后，能夠學習到科學研究的開展方法，樹立起嚴謹、求實、創新的科學精神。

1.3 提高大學生論文寫作水平

畢業設計涉及到多方面的內容，最終成稿的文章字數一般都在15000字以上。如此大篇幅的論文寫作，很多學生在開始階段根本無從下手，難以把握內容的深度和廣度，這需要教師合理引導學生按照主題要求組織材料，分析數據，謀篇布局，講求條理，以達到學術論文的基本要求。通過論文寫作訓練，可以很好的鍛煉大學生的論文布局寫作水平，養成良好的文風和學風，為進入工作單位，完成有水平、有深度的工作報告，打下深厚的基礎。

2 目前畢業設計存在的普遍問題

2.1 學生的重視程度不夠

畢業設計是本科學生的最后一個培養環節，是對專業知識的綜合檢驗和實戰練兵，然而，這一過程沒有得到學生的足夠重視。雖然有許多客觀原因存在，學生忙于應付各種招聘面試，研究生復試等等。但是，最主要的原因是學生在思想上對畢業設計重視程度不夠，認為只要參與了畢業設計，無論結果好壞，最終都會順利畢業。慣性思維將畢業設計當作一門基礎課學習，沒有認識到畢業設計需要綜合運用多門基礎及專業課知識，需要發揮個人的主觀能動性和積極性，在學習的基礎上，更應該是知識的運用和思考，更應該強調自己的動手和動腦。如果僅僅將畢業設計當作是一門課程，只在最后幾周集中突擊，其最終完成質量可想而知，甚至還不如一門基礎理論課。

2.2 選題范圍缺乏創新性

畢業設計是對4年所學專業知識的綜合考量和應用。對大多數學校而言，每年的畢業設計都在進行著重復性的工作，教師的指導內容和學生的選題范圍多年不變，慣用的選題范圍對應課本所學基礎和專業知識，本身也無可厚非。可是，現代科技迅猛發展，社會需求日新月異，再以10年前的畢業設計內容來培養學生的綜合運用能力，已經偏離了社會對人才的要求，使得學校人才培養與社會需求脫軌，一邊是大量的未就業學生，一邊是企事業的專業技術人才需求缺口。選題范圍缺乏創新性使高校培養的畢業生一直處于10年之前的水平，沒有跟上時代科技發展的腳步，更無法在科技領域創新突破，引領世界潮流。

2.3 學生缺乏系統解決復雜問題的能力

本科畢業設計具備學術論文的基本要素，要求學生在提出問題、分析問題、解決問題等方面系統的進行科學闡述，達到基本具備將實際工程或社會問題轉化為有數學模型的科學問題，并進行合理的論證、求解。相比較于他們之前所碰到的單一數學難題，已經屬于一個復雜的系統問題。然而，學生在學習過程中，注重于課堂教學，缺乏科研能力和寫作能力的訓練。即使教師布置了小論文，學生大多在網上查資料東拼西湊，敷衍了事，教師對小論文的批閱不夠深入，也沒有針對學生論文的不足之處給予意見反饋，學生的綜合能力難以提高。平時學習過程中缺乏科研和論文寫作能力的訓練，成為提高畢業設計論文質量的瓶頸。

3 提高本科生畢業設計質量的對策

3.1 從思想上加強對畢業設計重要性的宣傳

加強思想教育，提高對畢業設計重要性的認識是完成高質量畢業設計的前提。學生作為畢業設計的主體，如果不能從思想上認識到畢業設計的重要性，就難以達到學科的培養要求，這也使得他們在畢業設計過程中碰到難題之后不能深入思考，缺乏鉆研的動力和耐心。畢業設計重要性的宣傳不僅針對學生，同樣也需要提高教師對畢業設計的重視程度。教師需要在畢業設計過程中充分調動學生的興趣，對學生碰到的難題悉心指導，對畢業設計進度和成果有效監督，才能最大限度發揮學生的潛能，培養出具有獨立解決科學問題的優秀畢業生。

3.2 加強畢業設計過程管理

畢業設計的選題工作是關系該實踐教學環節能否達到預期教學效果和教學目的、確保畢業設計工作質量的關鍵環節。選題應具有綜合性、應用性和創新性，要求教師對選題范圍精心設計，嚴格把關，以學生興趣為導向，差異性指導。在時間上也應該嚴格控制，一般選題在第7學期末或第8學期初開始，但是許多學校在這期間需要組織學生現場實習，占據了部分時間，如果在畢業設計過程中不能夠嚴格按照時間節點完成工作量，最終難免倉促收尾，效果欠佳。

3.3 加強學生團隊協作精神

畢業設計的最終目的是檢驗學生本科四年專業知識的掌握程度，以及為進入社會工作崗位打下基礎。無論是剛進入職場的新人，還是有多年工作經驗的老員工，碰到新問題的情況是在所難免的，這就要求他們具備進行團隊協作解決復雜問題的能力。本科畢業生在畢業設計的完成過程中，應當培養小團隊解決復雜問題的能力，每一個課題小組在興趣和課題方向上有相似之處，通過團隊互助的形式，使得在問題的解決方法和最終獲得的成果方面均有突破，每一個學生均能體現自己的團隊價值，并獲得團隊其它成員的認可。通過在團隊合作過程中所獲得的成就感，使得學生提前感受社會工作的團隊運營模式，增強進入社會工作崗位的自信心和適應能力。

3.4 建立激勵獎懲制度

一份質量合格的畢業設計，絕不是在短時間內拼湊出來的，這需要嚴格加強畢業設計的過程監控，對畢業設計進行有計劃有組織的管理。對畢業設計選題、開題、中期檢查、畢業答辯、成績評定等各個環節加強管理，為畢業設計有序的進行提供保障。嚴格要求學生認真完成畢業設計，在對學生加強管理的同時也要加強對老師的管理，要仔細考察指導老師的工作情況，對其指導工作的質量進行檢查。另外，對畢業設計做的好的學生和指導老師進行獎勵，而對于不能滿足畢業設計要求的最終成果，應進行嚴厲處罰，從而形成在畢業設計開展階段的優良學風和傳統，使學生在畢業設計開始階段就不抱有僥幸心理。

4 結語

畢業設計是在本科期間的最后一個實踐環節，是培養學生實踐和創新能力的重要階段。通過對本科期間專業知識的綜合運用考察，為學生進入工作崗位打下基礎。因此，要充分調動指導教師和學生的積極性，對畢業設計的各個環節進行有效的管理，從而提高畢業設計的質量和學生解決系統復雜問題的能力。

參考文獻

[1]占扎君，劉文洪，單偉光，等. 教師與研究生聯合指導本科畢業論文的模式初探[J]. 科技創新導報，2011，24：234.

篇6

【關鍵詞】工科 生產實習 教學實踐 現狀 對策

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(a)-0130-02

生產實習是教學計劃中的重要組成部份,它為實現專業培養目標起著重要作用。通過實習這一實踐環節,可以加深學生對本專業的了解,培養學生工程實踐能力、獨立工作能力、運用所學知識分析和解決生產實際問題的能力以及適應社會的能力,鍛煉學生表達與溝通能力。它是使學生獲取生產技術和管理知識,鞏固所學理論知識、擴大專業知識領域的有效措施;同時也是使學生了解社會、了解國情,增強職業意識、勞動意識,提高思想覺悟,培養社會需要的德才兼備人才的重要環節。隨著高校擴招和高等教育改革的不斷改進,在實習的計劃和實施上會出現一些新的問題,如不認真對待,加以研究并解決,勢必影響專業教學的質量,難以滿足與生產實踐、社會發展需要相結合的人才培養的要求。

1 生產實習的現狀與不足

1.1 實習單位難覓,實習經費不足

隨著市場經濟的發展,在國家宏觀控制下,企業大都開始自主經營、自負盈虧。企業更看重的是產品質量和成本效益,如果大批學生在同一時間進廠實習必定會影響企業正常的生產管理秩序,由于學生缺乏實踐動手能力和工程經驗,不但很難給企業直接創造利潤,而且企業也擔心發生生產安全事故,所以,目前多數企業不大愿意接受學生實習,只有部分專業有穩定的實習基地,多數專業實習工廠不固定,完全靠老師的面子進行“感情實習”。另外,隨著高等教育從“精英化”轉向“大眾化”,高校學生人數急劇增長,學生的實習費(管理費、住宿費、講課費、交通費等)不斷上漲,而學生實習經費無較大增加,造成時間為四周的生產實習嚴重“縮水”,在現場的時間最多的也不過十天,實習質量無法保證。

1.2 實習方式與實習內容需進一步優化

由于許多現代化企業生產的自動化程度越來越高,設備的操作復雜,產品價值昂貴,生產現場面積小,企業技術保密等原因,現在的實都只能采用由幾名教師組織整班學生去企業進行參觀的統一實習方式。這種走馬觀花的實習方式使學生無法對工廠的生產工藝和設備進行深入細致地了解,缺乏觀察問題和分析問題的鍛煉機會。學生不能接觸設備,更不能操作,實習結束后,多數學生對許多問題還感到十分模糊,達不到實習要求。另一種是自主實習,由學生聯系好實習單位,幾個學生組成一個實習小組。一般到聯系學生的家庭所在地,父母所在的工廠進行。由廠里指定工程技術人員指導,自己撰寫實習報告,由工廠出具考核鑒定,回校上交,不再考核。這種實習學校無法派出教師指導,最多用電話、電子郵件聯系,管理上存在問題。

另外,生產實習基本安排在大三暑假短學期進行,大部分專業方向課還沒有開設,加之生產實習指導書提供不詳盡,這樣會造成學生實習的盲目性,在實習過程中不知道要了解哪些內容,哪些內容是重點,哪些內容與課堂教學密切相關,這樣又造成后期開課教師的授課要求不能滿足,學生的學習積極性得不到充分發揮,影響了實習教學的效果。

1.3 學生的重視程度不夠

在工廠的生產現場進行實習是一種與課堂學習完全不同的方式,許多學生在思想上不夠重視,沒有認識到這是一個接觸社會、了解國情、了解本專業背景、進行理論聯系實際的大好機會,而把它看著是暑假休閑放松的時機,特別是那些畢業后不準備從事本專業工作的學生,認為實習內容對今后的工作沒有什么幫助,更是消極應付。而且現在用人單位選聘畢業生時多看中成績,很少詢問學生是否參加過生產實習及實習成績如何,導致學生認為生產實習對就業影響不大,在實習過程中缺乏應有的求知欲望和學習主動性,嚴重影響了實習教學的效果。

2 解決目前實習面臨問題的對策

2.1 做好實習前的準備工作

實習的效果在很大程度上取決于實習的準備工作。實習開始之前,應詳細了解各實習單位的接待條件及生產情況,院、系領導根據具體實際,結合專業和課程,組織相關教師編寫內容詳盡的生產實習指導書。實習指導書應滿足實綱的要求,包括實習執行計劃、實習內容指南、實習報告規范要求等。要能全面反映實習環節的教學要求和教學內容,以便學生自學,有利于啟發學生的思維,培養學生主動學習的意識。教學基層單位應配備好實習指導教師,做好實習前學生的思想動員工作,使學生明確實習的目的和重要性以及相關要求。指導教師負責向學生介紹實習單位的基本情況和實習計劃;組織學生學習實行大綱和實習指導書,向學生提出實習成績的考核要求、實習的紀律要求以及安全注意事項等,以此加強學生實習的自律性和主動性。

2.2 采取多種實習方式,確保實習質量

目前我們專業生產實習普遍采取以專業年級為單位集中安排或將專業年級按模塊分為若干小組分散進行。它的優點是有統一的實習計劃,實習結束統一考核。實習進程容易組織和管理,安全系數高,但學生在實習過程中依賴性強,容易處于被動地位,實習的主動性和積極性得不到充分的發揮。如果在能夠保證實習要求和安全的前提下,將目前實習中的角色進行適當轉換,突出學生在生產實習中的主體作用,激發學生實習學習的積極性,將會獲得更好的效果。如實習采取學生自由小組化的自主實習,將傳統的實習方式改變為學生自由組合、自己聯系實習單位與學校安排實習單位相結合,即有條件的學生自行聯系、無條件的學生由學校統一安排實習單位。自主實習由實習單位和學校共同進行實習的指導和管理,實習單位出具考核鑒定。這種實習方式的改變有諸多好處,最大限度地調動學生實習的積極性和主動性,為學生提供更多參與實踐和就業的機會,允許學生自由組合、自己選擇實習單位,既鍛煉了學生的社會活動能力,又發揮了學生社會關系的作用,為實習創造有利的條件。另外,對于同一時間集中實習的學生,為避免人數較多的問題,可以采取舉辦現場交流與專題講座的形式,先將實習內容及重點作詳細講解,然后深入車間現場見習,通過多種實習方式相結合,使學生全面掌握實習的內容和任務,事半功倍,有效促進實習質量的提高。

2.3 加強實習基地的建設,建立和諧雙贏的校企關系

實習單位的選擇,大多數是依靠實習指導教師的人際關系和校友們的幫助,這是不夠的。學校、學院應進一步加強與企業的聯系,多方位地開展校外實習基地建設。高水平的生產基地是學生全身心投入工程實踐學習的動力,是保證工程實踐教學質量、進行工程綜合素質訓練的基礎。讓學生在一個現代化生產企業中進行生產實習,其環境本身的熏陶就可對學生綜合素質和工程能力的培養產生潛移默化的作用。因此學校應加大相關工作的力度和投入,與企業密切結合,探討共建實習基地,并形成一套互惠互利、產、學、研合作教育培養學生工程實踐能力的模式,為學生工程實踐能力的培養創造良好的外部環境。

充分利用校內外實踐教學資源,發揮學校學科專業優勢,建立校內實習基地,這樣既可彌補校外生產實習的一些不足(如下廠時間緊湊,實習任務多,難以保證多數學生的動手操作環節),又可緩解實習經費的緊張情況。其次應加大實驗室的投入和建設,使專業實驗室具備解決企業技術難題的硬件條件,利用高校的科研和信息優勢為企業服務。通過校內實習基地和實驗室這座橋梁,建立起與企業進行經常性的往來,教師可通過生產實習,了解企業面臨的技術和管理難題,結合自己的科研基礎,尋找合適的切入點,開展校企聯合攻關和課題申請,實現企業和學校的雙贏,這樣才能從根本上建立相對穩定的生產實習基地,保證實習基地發揮作用,提高實踐教學質量。同時,還可聘請企業具有豐富實踐經驗的工程技術人員作為兼職實習指導教師,加強實習指導工作,提高實習教學質量。

2.4 建設一支高素質的生產實習指導教師隊伍

高素質實習指導教師隊伍的建設與配備是生產實習的順利進行和完成的重要保證。對于生產實習來說,更需要教學經驗豐富,在企業里工作過的“雙師型”教師。目前存在著師資隊伍工程能力不強,工程實際經驗不足,特別是青年教師,大都來自高校,沒有在企業里面學習和工作過,人脈關系不夠,缺乏實踐教學的組織和管理經驗,難以單獨勝任此工作。因此學校在制度上應采取措施,選派教師到生產企業中掛職鍛煉,創造條件讓青年教師參與工程項目的工作。采取“傳幫帶”的方法,安排經驗豐富的老教師擔任隊長,組成職稱、年齡、經歷相對合理的實習隊伍,使青年教師盡快熟悉實習單位和生產實習整個環節,促進自身工程素質、實踐技能、指導專業實習的能力和協調組織能力等整體水平提高,增強青年教師培養學生的責任感和使命感,加快青年教師的成長,使實習指導教師隊伍日趨完善合理。

2.5 構建實習教學質量評價指標體系,形成實習教學質量管理的長效機制

實習教學是實踐教學的重要環節,對培養學生綜合素質和實踐能力有重要作用。加強對實習教學質量監控,規范實習教學,強化過程管理,建立實習教學質量管理的長效機制,才能促進實習教學質量的提高。

實習教學質量評價指標體系是實習教學的質量標準。構建實習教學質量評價指標體系是實現培養目標和確保教學質量的需要。實習教學質量評價指標體系涉及實習教學的全過程,包括實習內容及改革、實習組織、實習指導、實習考核、實習效果等方面。對實習教學的全過程進行評價檢查,既包括教的方面,也包括學的方面。檢查評價可采取終結評價與過程評價相結合,即事后檢查與現場檢查相結合的方法,以事后檢查為主,有條件的可進行現場檢查,不能進行現場檢查的可采取事后輔助檢查的方法。事后檢查的重點是實習報告、實習記錄、實習教學大綱、實習指導書、實習計劃、實習成績、實習考核記錄、實結報告、實習單位的評價等,在此基礎上對實習內容及改革、實習組織、實習指導、實習考核、實習效果作出評價。輔助檢查是無法進行現場評價檢查而采取的檢查方法,主要通過對學生的問卷調查或座談調查,對實習準備、實習指導、實習管理、實習考核、實習效果等方面進行評價檢查。

總之,生產實習能豐富專業教學的內容,加深學生對本專業的了解。在新的發展形勢和面臨問題情況下,通過采取制定周密的實習計劃、開展實習動員,嚴格過程管理和保障實習質量的考核機制,探索生產實習新模式、建立穩定的校內外實習基地,培養鍛煉高素的實習指導教師隊伍以及進行實習質量監控與質量評估等方面措施,認真研究,努力實踐,有望取得較好的實習效果。

參考文獻

[1] 劉彩玲.對提高高校生產實習質量的幾點思考[J],中國電力教育,2007(1):118-120.

[2] 朱明哲,曹文峰.高校實驗實習教學現狀及其評價指標體系的探討[J],河南職業技術師范學院學報(職業教育版),2007(1):123-125.

篇7

摘要：結合本校實際，對高師院校化工類專業轉型改革進行了研究與實踐。通過轉變觀念，推動專業轉型改革求實效；落實校企合作，立足地方求發展；強化實踐，打造特色求支持，取得了良好成績。

關鍵詞：高師院校；工科；專業轉型；實踐

中圖分類號：G650 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0105-02

高院校化工類專業一般是依托化學師范專業而派生出來的，天生帶有師范遺傳基因，表現在就業師范化、專業實習學校化、主干課程理論化、學習氛圍師范化[1]，導致培養的化工類專業學生缺乏動手能力、創新能力，進而缺乏競爭力。我校化工類專業2014年被批準為河南省專業轉型發展改革試點專業（集群），在專業轉型改革方面開展了研究與實踐，取得了初步成效。

一、轉變觀念，推動專業轉型改革求實效

大學，歷來被視為研究高深學問的學術機構，始終陷于“揚學抑術、尊學貶術”的境地[2]。高師院校化工類專業必須遵循辦學規律，以轉變觀念為先導，跳出師范的思維模式，推動專業轉型改革取得實效。

1.明確專業定位，由知識型人才向應用技術型人才培養轉變。專業轉型發展要求學校辦學與地方經濟發展對接，專業設置與地方主導產業對接，人才培養目標與行業需求對接，人才培養規格與工作崗位要求對接。因此化工類專業集群的培養目標應著重培養學生“將理論轉換為技術、將技術轉換為生產力和產品”的能力，滿足經濟社會發展對高素質化工技術技能型人才的需求。我校化工類專業集群主要對象為化學工程與工藝、應用化學、材料化學專業，課程開設以理論課與實踐課并重，特別強化知識應用和工程特色，使學生在眾多技術領域具有用武之地。

2.調整課程設置，由偏重理論性課程向加強應用類課程轉變。工科專業應打破重理工輕人文、重專業輕基礎、重知識輕能力、重技術輕素質等片面的教育觀念[3]。我院邀請相關企業專家共同完成了化學工程與工藝、應用化學、材料化學專業培養方案修訂。培養方案在通識教育、學科基礎、專業基礎、專業拓展、素質拓展、通用技術等平臺課程體系中，新設置了化工過程分析與合成、現代化工物流技術、現代化工商務、能源工程、化工過程模擬及其應用、化工節能原理與技術、化工實用技術等應用型課程和工程制圖與CAD、化工實訓、化工過程虛擬仿真等實驗實踐課程。按照“知識、能力、素質”相結合原則，更注重實踐與實訓，增加實驗、實習、實訓等實踐學時，使實踐環節總學分達35%以上。邀請企業專家增設了“企業專家報告或講座、化工企業生產試車開車規范”等應用性課程。前三年學生在學校接受理論和實驗學習，最后一年開展校內訓練和工廠實踐相結合的專業生產實習、課程設計、畢業設計，突出應用，突出訓練。

3.改變課堂教學形式，由注重理論灌輸向突出能力培養轉變。我校按照工程問題、工程案例和工程項目組織教學內容，采用基于問題的探究式學習、基于案例的討論式學習、基于項目的參與式學習等研究性學習方法。通過案例教學、專題討論、專題講座、情景模擬等形式，突出實用性，有效地提高學生的工程實踐能力[4]。（1）實施生活常識聯想教學法。化工原理教學中的流體流動與輸送、傳熱過程、吸收過程、精餾等實施了生活常識聯想。（2）實施案例教學法。板式塔設計教學，通過分析回流比對精餾過程的影響，選定回流比使操作與設備總費用最小，達到經濟上的最優化。案例考察了學生的知識應用能力，培養了學生的工程理念。環境工程教學結合信陽化工廠、污水處理廠等“三廢”的處理實例，介紹各種工程的工藝參數、運行效果，強調工程注意事項，引導學生提煉和歸納。（3）實施自學輔導教學法。環境工程教學要求學生對污染處理設備或構筑物進行自學、資料檢索，通過自學闡釋設備或構筑物的結構特點、不足之處，提出完善的想法和理由，教師與學生一起討論，引導深入思考。這種不局限于課本的教學方式，引起學生獨立思考的興趣，提升了學習效果。（4）實施游戲、演講教學法。選擇了“再說環境風云”、“環境保護永遠在路上”等主題，開展環境工程討論式教學，學生用新聞播報、小品或演講的形式展示問題、分析問題、點評問題，通過不同形式表達小組或個人的觀點。（5）實施調研學習法。環境工程教學課后提供了“面對酸雨的對策、淺談農村鄉鎮企業小化工污染防治的對策、論交通與大氣污染、論城市固體廢棄物資源化的途徑和措施”等思考討論問題，學生通過問題分析與文獻查閱來實現。選擇“信陽市污染源調查、某化工廠污染程度和主要污染物分析、信陽市自來水水源調查”等調查研究性課題，通過社會實踐調查，學生掌握了第一手資料，深刻體會到了環境工程課程的重要意義。

二、落實校企合作，立足地方求發展

地方產業集群的發展為地方高校的發展提供了機遇，也提出了挑戰。地方高師院校工科專業在未來競爭中的成敗取決于與地方經濟建設結合的緊密程度[5]。

1.引進來。高師院校化工類專業集群應完善學校與企業聯合培養人才新機制，積極推行基于實際應用的案例教學、項目教學，建立校企一體、產學研用一體的實訓基地，構建符合化工真實環境的技術技能體系和實訓體系，不斷推進化工專業（集群）與經濟建設的緊密結合。近年來，我院與海客邁斯生物科技（上海）有限公司、河南甾體生物科技有限公司在學校設立了校企聯合研發基地、大學生創新創業訓練孵化基地，企業提供研發、訓練項目和委派指導教師，在企業技術人員指導下，學生參與項目研發和創業訓練，實現校企雙贏。

2.走出去。化工類專業設置的基本宗旨是為地方經濟發展服務，專業發展方向應與區域產業集群發展趨勢相適應。近年來，我院與海客邁斯生物科技（上海）有限公司、河南甾體生物科技有限公司、光山博正樹脂有限公司、萊帕克（北京）科技有限公司等多家企業建立了認知實習、生產實習、畢業實習等不同層次、不同類型的實習實訓基地，形成了以就業為導向、應用技術型創新人才培養為目標的校企合作人才培養機制，在校企合作中形成了“資源共享、利益共贏”的多贏局面，提升了化工類專業服務地方經濟社會發展的能力。

三、強化實踐，打造特色求支持

高師院校是高校中的弱勢群體，在地方高師院校專業轉型的過程中，必須采取學科―課程―職業―專業的專業成長路線，走“以特色求發展”之路[2]。

1.建完善的實踐教學體系。在新的培養方案中，構建了實驗教學、課程實踐、認知見習、專業實習實訓、科技文化課外實踐、科技創新訓練、課程設計、畢業設計等實踐教學新體系。新建了化工過程實訓基地、化工過程虛擬仿真實訓室、科技研發實訓室、校企合作大學生創新創業訓練室等，購置了精細化工生產線、常減壓精餾和危化品特種作業實際操作仿真實習等實訓設備和軟件。化工原理等技術類課程均設置了課外實踐學時。實現了包括“助理實驗員、助理研究員、學科競賽、自主實驗、課外實踐、科研基金項目”等全方位開放實驗室。

2.強化實踐考核。積極改革實踐課程考試方式和考核評價體系，實施了閉卷筆試、口試答辯、實際操作、論文資料綜述、方案設計等多種形式相結合的考核方式方法，引導學生積極思考，把考試考核變成學生能力培養的一個重要環節。隨著高校專業轉型改革的不斷深入，實踐教學越來越受到師生重視，人才培養質量越來越符合應用技術型人才要求。近三年來，我院學生積極參與各類實踐活動，學生在《Supramolecular Chemistry》、《化學世界》等期刊145篇；承擔國家級大學生創新創業訓練計劃10項；完成校大學生科研基金27項，獲得大學生“挑戰杯”科技作品省級獎6項、國家發明專利2項，學生實踐動手能力得到了充分鍛煉，化學化工類專業（集群）轉型改革取得了初步成效。

參考文獻：

[1]楊燁.“非師范”的師范化：地方高師院校專業轉型中的問題與應對[J].淮北煤炭師范學院學報，2007，28（2）：158-160.

[2]唐衛民，彭萬英.大眾化背景下我國地方高等院校的專業轉型[J].遼寧教育研究，2008，（4）：26-28.

[3]周詩彪，肖安國，黃小兵，等.材料科學與工程專業轉型的探索與實踐[J].科技文匯，2015，308（3）：59-60.

篇8

關鍵字：PBL;工科專業課;教學研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0208-03

一、前言

以學生為中心，引導其主動學習為目的的工科專業課程教學改革與實踐探索的研究，其本質在于提倡基于問題學習（Problem-Based Learning簡稱PBL）的教學模式，并將問題的解決融入到教師科研平臺當中，其核心思想是學生必須對自己的學習任務懷有高度的責任心，必須發揮最大的自主性。PBL在構建主義教育改革中，一直是西方學者奉行的一條基本改革思路。

目前關于PBL在教學中的應用，側重的是理論上的研究和對某個專業及某個學科的影響，及其在一些具體課程上的實施。本文結合筆者近年來承擔的專業課程教學活動，在高年級學生群體中實施PBL，強調在教學中以學生為中心，給學生設計具體的、緊扣專業培養要求的、開放式的題目去分析，鼓勵學生組成自己的學習小組、專題討論小組等，讓學生互相評價各自的作業，相互解釋難點，給不同組員提供互相交流各自興趣和經歷的機會，去尋找與自己的專業知識背景和見解不同的同學進行討論。采用模擬、角色扮演或實驗的方式匯報結果，學生成績的獲得沒有統一的標準，評分標準以每個學生的各自表現為準，與其他同學的成績無關，這樣確保學生在學習成績上不存在相互的競爭。對學生的作業、課堂發言等給予及時反饋，促進學生再次學習與思考。同時引導感興趣的學生進入教師所在課題組，對相關學科知識進行整合，在教師的支持和引導下，主動完成各項學習任務。在實踐環節，教師與學生進行充分的溝通，一起分享經歷及價值觀，結合學生就業給出自己的意見，帶領學生參加學術會議或其他活動。在此基礎上，結合科研平臺，將課堂知識再次呈現，并將課堂上的疑問通過實驗或討論加以解決與驗證。通過問題的設計與解決，探索PBL學習方式在高年級工科專業課中的應用模式，引導學生主動學習。

二、教學實施

（一）接受問題

這是整個PBL教學活動的開始部分。為此，筆者專門就分組情況在學生中進行了調查，結果如圖一所示。根據圖一的結果，筆者按照學生興趣愛好或學習習慣進行分組，這樣能確保組員之間互相了解或認識，為合作學習創造一個良好的人際氛圍，同時分組以3～5人為宜。

（二）問題的設計

本過程是實施PBL教學活動的關鍵，也是引領學生進行實踐的基礎，在設計問題時由教師主導，但在布置問題時，教師應該由主導者變為促進者，應和學生交流溝通，形成共同的理解，激發學生主動解決問題的積極性。比如在《現代材料分析技術》課程中，筆者結合課堂的教學，在講到原子吸收分光光度法測量材料時，有意設計出土壤成分檢測這方面的問題，讓學生進行解答。在《薄膜物理與技術》課程中，在講授教材上的各種鍍膜設備的基礎上，結合學生未來就業的需要，設計基于半導體行業的大規模薄膜沉積技術的問題。這些問題的提出，均立足于當前或未來的應用，具有非常實用的價值。另外在設計問題時，筆者會充分考慮其實用性和可行性，比如在《現代材料分析技術》課程學習上，當教材中出現了光譜儀的概念時，通過儀器結構講解，在學生都領會到光譜儀原理的基礎上，筆者會要求學生用日常的一些生活用品，比如牙膏盒、光盤、不干膠等，自己制作一個簡單的光譜儀，并將其應用于生活中各種光源的觀察。這樣的問題設計，極大地激發了學生的積極性，同時也將書本上的知識和實際的應用很好地結合起來。

（三）解決問題

這部分是PBL教學活動的核心環節，筆者對學生解決問題的資料來源進行了統計，結果如圖二所示。

從圖二可以看出，接近一半的學生（49.4%）在解決問題時，首先從教材上尋找答案，一部分學生（20.48%）傾向于相互討論獲得答案，還有一部分學生（16.87%）從課堂筆記中尋找答案，只有9.64%的學生能夠通過查閱文獻，獲得相應問題的解決。

由此可見，在這個過程中，學生能夠切實投入主動學習，并對學習形成高度的責任感。組員之間能進行較好的分工與合作，對資料進行收集與整理;由于面向的是高年級學生，諸如《薄膜物理與技術》、《納米材料與技術》、《半導體物理》以及《現代材料分析技術》等課程，與筆者所從事的科研工作關聯度很大，在設計問題時，往往能夠緊扣研究的項目，比如真空鍍膜工藝方面的問題。所以在解決這方面的問題時，幾乎所有的學生都希望能夠進入教師所在的研究平臺，進行課程實踐。考慮到科研平臺實際的容納量，筆者首先會邀請兩個小組的成員到所在的課題組，結合課堂教學和科研情況，將課堂設計的問題進行解決。在這個過程中，學生是學習的主角，教師只在安全和設備操作上進行規范，通過解決問題的訓練，切實鍛煉了學生的社交能力，滿往的需要。通過兩個小組的現場認識和實際操作，再將教師設計的問題進行分析，其獲得的信息和資料超過了純粹的文獻查閱方式。在接下來匯報的過程中，能夠有效調動其他學生參與科研的積極性。

通過筆者的調查發現，在解決問題的過程中，大部分學生在主動學習和主動查閱資料上不夠積極，尤其是在文獻收集方面投入不夠。鑒于這種情況，筆者在課堂上，盡量結合學科發展前沿動態，提綱挈領地有意引入一些知識點，作為課后作業讓學生去完成，而這些問題的解決，必須通過文獻的收集與分析才能獲得答案，無形中培養了學生查閱文獻、消化資料的能力。

（四）討論匯報

討論匯報是整個學習的，在這個過程，按照不同小組獲取知識、消化知識的方式不同，倡導學生采用多種形式報告。以《納米材料與技術》課程學習為例，筆者為學生設計的其中一個問題就是：原子力顯微鏡在納米材料發展中的應用。該問題分別由兩組學生進行匯報，由于之前小組間互相進行了交流，匯報的形式各具特色。A小組采用PPT講解的方式，側重點在原子力顯微鏡的原理和儀器部分，在講解的過程中，小組成員用鉛筆作為探針，在一塊凹凸不平的木板上模擬測量過程，通過鉛筆位置的變化，作出木板表面的形貌圖;B小組同樣采用PPT進行講解，但側重點在應用方面，他們利用磁鐵吸引小鐵球的方式，形象地再現了原子力顯微鏡對原子的精確加工過程。這樣的匯報方式生動而有趣，通過他們的講解，其他學生對于原子力顯微鏡測量的方法有了深刻的認識。

（五）點評講解

該環節體現了教師在PBL教學活動中最關鍵的作用。在學生的討論匯報基礎上，教師幫助學生理清設計問題的目標和課程教學的目標之間的關系，對收集資料的能力和方法進行指導，比如在涉及各種鍍膜設備的問題上，有些制備設備同時集成了很多在線測試裝置，通過教師的點評講解，學生可以將《薄膜物理與技術》與《現代材料分析技術》進行結合分析，增強學生對專業知識的融合和問題解決能力的提升。通過點評講解，學生進行反思活動，可以培養學生批判性和創造性思維，能夠將在解決問題過程中獲得的資料進行升華，提煉出有益的知識，找到課堂中的問題和其他課程的相同之處和不同的地方，可以明確問題的解決與否，是否需要重新進行問題的解決，即重新收集資料，梳理資料，解決問題，比如在點評學生關于紅外測試技術的作業時，通過將拉曼光譜和紫外分光的測試技術進行對比，讓學生反思不同能量的光作用在同一物體上產生的異同。學生通過再次查找文獻，第二次的作業明顯體現了三種光譜測試方法的異同及其在測試中的聯合使用狀況。

三、小結

通過引入基于問題學習的教學方法，引導學生對自己的學習任務，尤其是在頗具專業特色的應用型課程學習方面，樹立高度的責任心，全心全意投入問題解決當中，培養學生學習的自主性，激發學生的創造思維和創新意識，探索課堂教學和人才培養的新模式;同時將學校良好的科學研究平臺與專業應用課程學習相結合，在教學研究與實踐方面，有效地將教師科學研究成果及行業前沿研究動態應用于課程建設當中，注重學生知識的沉淀和拓展，注重學生潛能的挖掘，提升學生專業素養和專業應用能力，促進具有創新思維、創造能力的學生將課程學習與課程實踐相結合，進行消化吸收再創新，探索課程實踐、課堂實驗及科學研究的新模式。

參考文獻：

[1]劉儒德.基于問題學習對教學改革的啟示[J].教育研究，2002，（2）.

[2]Massa，NM，Dischino，M，Donnelly，J，Hanes，F.Problem-Based Learning in Photonics Technology Education[J].NOVEL OPTICAL SYSTEMS DESIGN AND OPTIMIZATION XI，2008.

[3]湯豐林，申繼亮.基于問題的學習與我國的教育現實[J].比較教育研究，2005，（176）.

[4]王新.基于問題的學習――學生自主學習能力的有效途徑探討[J].外語與外語教學，2007，（2）.

[5]李文莉.基于問題學習模式的教學實踐及績效評價研究[J].教學研究，2010，（204）.

[6]姜美玲.基于問題的學習：一種可資借鑒的教學模式[J].全球教育展望，2003，（3）.

[7]王.基于問題學習的教學模式在專業教學中的應用[J].教學研究，2007，30（2）.

[8]劉寶存.美國研究型大學基于問題的學習模式[J].中國高教研究，2001，（10）.

篇9

[關鍵詞]大學專業課 教學 慣性器件原理

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0071-02

專業課建設是大學建設的重要內容。[1]專業課是大學生掌握本學科專業課程的重要途徑，專業課的學習對學生以后在本領域的發展有著十分重要的作用。因此，我們要根據相應技術領域的發展趨勢和技術需求合理規劃專業課程的教學內容。[2]教師要根據課程的特點，采取多種教學手段及方法，加強教學效果，讓學生扎實地掌握所學課程內容。由于專業課程一般都有涉及面廣、學時有限的特點，所以解決好專業課教學中“講什么”、“講到什么程度”和“怎么講”的問題，才能讓學生即有寬廣的知識面又能掌握本課程的重點，從而提高學生的學習效果，為將來走上工作崗位打下堅實的基礎。下面作者結合多年的教學實踐經驗，以慣性器件原理課程為例，談談大學工科專業課教學的一點體會。

一、確定專業課教學內容

大學工科專業課具有較強的技術特色，專業課教學是為大學生以后從事本專業的工作及科研打下堅實的基礎，因此一定要把教學目標定在掌握本門課程的核心內容上，不能偏離教學重點。“講什么”是專業課教學首先要解決的問題，教學內容必須符合教學目標。專業課教學目標從小的角度說是讓學生掌握本專業的專業知識，從大的角度說是為了國家科技的發展。現代社會科技飛速發展，不斷有新的技術產生、有新的原理應用，舊的教材已經不能反映現有技術情況，也不適應科技發展的需求。因此，教學內容要與時俱進，不斷改進，從而適應科學發展的需求，為促進我國科技的快速發展和社會主義現代化建設而服務。[3]傳統的基礎技術內容要繼承，新的技術要進行重點講解，未來的技術發展及應用要有所體現。慣性器件原理課程是一門傳統的課程，是慣性技術相關專業的基礎課程。主要內容有陀螺力學基礎、傳統轉子陀螺、近代新型陀螺和加速度計等。前面陀螺力學方面的教學內容比較抽象，而后面的教學內容涉及光學、電子學、微機械和信號處理等多門學科。近代新型陀螺是近代科技發展的成果，也是未來的發展方向，在國防“十一五”教材規劃指南中指出慣性器件原理要以最新最近的慣性器件及其測試技術為教學重點。

二、合理規劃各部分的教學內容

專業課涉及的知識面廣、教學內容相對較多，沒有足夠的學時面面俱到。必須根據各部分教學教學內容的重要程度和相關程度，對各部分教學內容進行合理規劃。這就出現了教材的章節如何編排、各章節的篇幅如何確定的問題，也就是每部分內容講到什么程度的問題。講到什么程度的問題和講什么即教材內容是不可分的。

前面的教學內容應是讓學生建立起慣性空間的概念，理解不同坐標系下的慣性器件輸出所表達的物理意義和會在不同坐標間進行變換，對傳統轉子陀螺的教學內容要較以前教材有所刪減。后面最新最近的慣性器件的教學內容應增加，讓學生掌握最新最近的慣性器件的基本工作原理。教師在教學時一定要做到有所講、有所不講，這是專業課教學中普遍要面對的問題。其它學科的知識點中講到的現象、原理、定理我們在這要承認、要記住、去應用。這就給教師提出了一個很高的要求，教師首先要對出現的其它學科知識點深入理解、提煉出精華，然后以簡練的語言、生動的形式講出來。

三、多種教學方法相結合

教學的目的是讓學生掌握知識后巧妙地運用到實踐中去，只有學生掌握了教學內容，教學活動才是成功的。這就涉及老師怎么講的問題，老師怎么講學生才能接受？著名的教育學家陶行知先生曾說過：“教師的責任不在教，而在教學，在教學生學。”專業課有很強的特色性，在教學中一定要把教學方法同專業特色聯系起來，采取多種形式的、最有效、最適合的教學方法，讓學生最大限度地接受所教的知識。[4]《慣性器件原理》課程涉及知識面廣、理論抽象，為了達到很好的教學效果，作者認為應采取以下幾種教學方法。

（一）理論聯系實際

理論聯系實際是一個永恒的話題，體現在“慣性器件原理”教學上就是把抽象的陀螺儀理論同日常生活中的現實現象聯系起來。一是加深對陀螺儀理論的理解與掌握，二是能利用陀螺儀理論去解釋相關的生活現象。學生在生活中不接觸陀螺，對其特點難以想象，但通過講飛機盤旋與轉彎時的陀螺現象，自行車轉彎時的陀螺現象等，就會讓學生對陀螺特點有直觀的認識，并能舉一反三地對生活中的陀螺現象給予解釋，達到學與用的緊密結合。

（二）形象化教學

在許多專業理論課的教材中，經常遇到一些概念、原理等都很抽象，教師在講授該知識時就存在一定的困難，學生在理解掌握該知識時也非常吃力，如何將抽象的理論知識化為具體形象呢？真實場景不可能再現，也不可能把所有的實物都拿來。但我們可以利用多媒體技術與教具演示相結合的方法來教學，使抽象的概念、原理直觀化形象化，讓學生從現象中體會想象，不但理解了抽象的概念、原理，還可以舉一反三，培養學生的創造力。形象化教學對專業課教學是很好的方式，特別是對于慣性器件原理課程形象化教學尤其重要。例如，在教學中把陀螺玩具給學生，讓他們體會陀螺的定軸性、進動性和陀螺力矩，通過對現象的觀察，學生體會了陀螺的力矩，對陀螺特性有了深刻的認識，反過來也理解了書上的公式，這就達到了教學效果。當沒有慣性器件實物也沒有教具的情況下，可用動畫的形式來演示，這樣可以讓學生對物理意義有更直觀的了解。

（三）實驗教學

為學而學，學而不會用，會造成“不識廬山真面目”的現象。實驗教學是工科教學必不可少的一個環節。作者在慣性器件原理課程教學中，讓學生在轉臺上做過“慣性器件測試”實驗，通過實驗使學生認識到了陀螺原理的本質，對所學的抽象化知識有了感性的認識。比力的概念很不好理解。通過加速度計在分度頭上的位置實驗，使學生知道了進行導航解算時要把引力加速度去掉，這個效果是課堂教學很難達到的。

（四）把科研工作融入教學

科學研究是對前沿科學技術的探索和成熟技術的應用，體現在研究項目上就是預先研究項目和工程實現項目。預先研究項目具有很強的創新性和探索性，它反映了技術的發展趨勢，把預先研究項目的研究成果介紹給學生有利于開拓思維、培養其創造性。工程實現項目重于實現、重于應用，在研究過程中會對技術的內涵有更深的理解。把科研工作中的成果與體會講給學生，將提高教學的生動性，而且會達到理論與實踐相結合的教學效果。這對提高學生的科研素質有很大的幫助，對我國研究型大學的建設有很好的促進作用。

四、結論

綜上所述，專業課是工科大學生掌握本學科專業知識的重要課程，專業課的學習對學生今后的工作及在本領域的繼續發展研究有著十分重要的作用。因此，我們要根據社會發展需求和相應技術領域的發展趨勢優化專業課程的教學內容。

專業課的教學一定要把握好教學內容，針對課程的具體特點，進行有針對性的教學，培養學生的實踐能力和創新能力，并在實踐中使學生對所學的知識得到鞏固與升華，從而為今后的工作及科研打下堅實的基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 魯惠.學科、專業的發展是大學發展的基礎[J].中國高教研究，2006，（9）.

[2] 孫宏斌，孫元章，陳永亭等.電力系統本科專業課的研究型教學模式[J].中國高教研究，2006，（3）.

[3] 廖欣.工科類專業課知識點的聯系特征[J].中國建設教育，2006，12（12）.

篇10

關鍵詞：理工科；專業英語；高分子材料與工程專業；教學探討

隨著社會的快速發展，具有國際化視野的復合型專業人才在就業市場中更具有競爭力。在培養這類人才的課程體系中，專業英語課程必不可少。專業英語課程作為重要的基礎課程，它側重于專業英語知識、專業詞匯、科技語法等方面的教學[1-2]，通過該課程的學習，使學生能夠獨立完成由基礎英語向專業英語的過渡，能夠獨立閱讀專業相關文獻和技術資料，以及撰寫簡單的專業論文，為學生能夠順利完成畢業論文及將來就業或深造打下堅實的專業英語基礎。

一、專業英語教學存在的問題

專業英語教學與其他專業課程教學的教學語言環境、教學課時（更短）、教學重點側重于傳授專業知識的英語表達等不同，由此給專業英語教學帶來一些難題。以“高分子材料與工程專業英語”課程為例，在實際教學中普遍存在如下情況[3-5]。首先，學生基礎英語水平參差不齊，給專業英語教學帶來困難。專業英語以通識英語為基礎，而筆者所在地方院校的學生英語基礎普遍較差，對大量的專業詞匯、專業術語、派生詞和長難句的理解和掌握也較為困難，學生很難與教師進行教與學的良性互動，學習興趣和主動性不高，有挫敗感。其次，“高分子材料與工程專業英語”教材內容較陳舊，題材單一，學生在有限課時中獲得感不強。最后，通讀教材全文并逐句翻譯的常規教學方法強調了“教”，而忽略了學生為主體的“學”，學生在課程結束后，專業英語讀、寫、聽、說能力未見明顯提高，教學效果欠佳。解決專業英語教學中的上述問題，提高教學質量，需要“對癥下藥”。“癥”可概括為學生英語基礎水平薄弱、傳統“填鴨式”教學方法不符合學習的本質和內在規律，導致學生學習熱情和獲得感不足。筆者結合個人教學的思索和實踐，探討并提出了提高專業英語教學質量的方法和手段，給出對“癥”的“藥”。

二、提高專業英語教學質量的方法和手段

（一）夯實學生通識英語基礎，同步提高通識和專業英語水平。筆者在教學過程中發現，大部分學生通識英語基礎較差，表現在英語詞匯量不夠，常用的一些固定搭配、介詞組合和一詞多義掌握不扎實，復雜句型結構分析能力不足。建立在通識英語上的專業英語屬于更高的應用層次，但基礎不扎實，何談應用。因此在日常的教學中，需要花一定時間強化學生的英語基礎，并且可結合相對簡單的專業英語表達，消除學生和專業英語的距離感，提升他們的學習信心。以下面的句子為例，“Polymermaterialscanbeusedasplastics、fiber、rubber,coatingsandadhesives.”此句中既復習了usedas的固定搭配使用，也學習了polymer（聚合物）、plastics（塑料）、fibre（纖維）、rubber（橡膠）、coatings（涂料）和adhesives（膠黏劑）等專業詞匯，句子雖簡單，但學生學習時可獲得事半功倍的效果。除了提供教材或教師自創的一些簡單專業英語例句外，課堂內外布置經過精心設計的有針對性的作業，如詞匯默寫或復雜句型劃分等，可有效鞏固基礎英語和專業英語知識。同時，課堂上鼓勵學生進行以通識英語為基礎的專業英語口頭或書面表達，進而通過創造性地學習鞏固通識英語和提高專業英語水平。（二）整合專業英語中的零碎詞匯，系統化和專題化教學。專業英語中大量的專業詞匯、術語和派生詞是學生理解專業英語語義的最大阻礙，雖然教材中每篇課文后面都給出了專業詞匯的中文解釋，但僅靠教師在課堂上的講解或學生課前的預習來掌握并不理想。這主要由課時以及學生可分配學習時間有限的客觀原因導致。雖然專業英語中的專業詞匯和術語量多而雜，但學習和掌握并不是沒有規律可循。任課教師可根據專業詞匯的內在聯系和邏輯關系[6-7]，將分散在各章節中的專業詞匯和術語等進行總結、整理、歸納、補充，進而將專業詞匯分成諸如單體—聚合物命名、聚合方法、聚合物結構（近/遠程結構、凝聚態結構）、性能（包括溶解性、力學、熱學、電學等）、加工成型方法等若干專題，列出相關聯詞匯以及它們的派生詞，進行系統化的學習。例如在聚合方法專題的學習中，可以以polymerization一詞為中心，構建如圖1所示的邏輯思維導圖,并利用專業知識的邏輯關系強化專業詞匯和詞組的記憶。教師可引導學生依此思路，構建其他專題的詞匯邏輯思維導圖，強化專業詞匯的學習和記憶。相比分章節的詞匯教學，專題詞匯學習受到學生的肯定，教學效果更好，這主要是得益于專題詞匯學習的方法更能體現學生學習的主體性和創造性，也更符合學習規律。（三）拓展教學題材和內容，增強學生學習獲得感。“高分子材料與工程專業英語”目前使用的教材內容涵蓋高分子化學與物理、聚合反應工程和高分子成型加工等內容[8]，教材原文大部分選自20世紀70~80年代的介紹性專業英語文獻，題材相對單一，內容較陳舊。僅僅學習教材內容，對提高學生專業英語水平仍顯不足。學生在未來就業或深造中，極可能會接觸到諸如PCT專利、進出口產品技術參數說明書、最新研究性英文文獻等題材的專業英文資料。在專業英語課程中，教師有選擇性地增加這些題材的內容，有助于學生了解各類題材專業英語的行文特點和結構，增強專業英語的廣泛閱讀及翻譯能力，甚至是寫作能力。如以增加研究性英文論文題材的教學內容為例，考慮到學生畢業設計中要查閱相關課題的英文文獻，因此可結合學生的畢業設計任務來完成該題材教學。在教學中，可以先介紹研究性英文論文的文章結構以及寫作要點，然后要求學生自選與畢業設計課題相關的英文論文進行精讀，最后通過簡短的課堂展示（presentation）環節考察學生對論文的理解程度，或者要求學生就自己的畢業課題進行英文介紹。結合教學內容題材和合適的教學設計，可以使學生學到更廣泛的專業英語知識，提高專業英語閱讀和運用能力，學習有獲得感。（四）提高學生的自主學習能力。學生對專業英語課程學習自主性相對較差，也是其英語水平提高不明顯的主要原因之一。在有限的課時內提高專業英語的教學質量，教師教學業務水平是一方面，學生學習的熱情和自主性又是另一方面。平時表現和平時作業納入課程考核指標，一定程度上可促使學生被動或主動學習，但對促進學生扎實掌握專業英語知識還不夠。教師可利用現代信息技術，收集專業相關的、有趣的網絡視聽資源（例如元素周期表之歌、塑料瓶回收加工利用講解視頻、科技文獻中重要的實驗視頻介紹等），并對這些視聽資源作一定加工和中文注釋，制作成微課，在課堂上或課間播放；或者通過慕課、多媒體教學平臺向學生開放時長較長的一些視聽資源，學生利用課余時間觀看，既可增加學習的趣味性，又可學到課本外的專業知識。教師亦可向學生推薦一些信息網站，發動學生在網絡資源中搜索專業相關的英文資料、文獻以及視聽資源，并與全班同學共享。通過這些手段和方法，學生自主學習能力明顯提高。

三、結語

綜上，針對專業英語教學效果不理想的現狀，教師應積極采取針對性對策和方法，包括結合專業知識夯實基礎英語、以專題教學形式系統化傳授專業英語知識、豐富專業英語教學題材，以及借助豐富的網絡資源供學生自主學習等，進行教學方法實踐、教學設計調整以及教學內容的拓展，進而有效激發學生的學習興趣和熱情，逐步提高學生專業英語水平，改善教學效果。

參考文獻：

[1]朱國全,董抒華,粟常紅,等.《高分子材料工程專業英語》的課程標準研究[J].山東化工,2018(21).

[2]王立巖,陳延明,李鳳紅,等.淺談《高分子材料工程專業英語》教學[J].廣州化工,2011(9).

[3]彭邦華,李文娟,呂銀.提升專業英語教學效果的一些體會和建議———以石河子大學化學化工學院材料專業為例[J].教育現代化,2019(56).

[4]王利娜,魏媛,辛.關于高分子材料專業英語教學的幾點思考[J].紡織教育,2011(3).

[5]張燕.化工材料類專業英語教學存在的問題與應對策略[J].粘接,2019(7).

[6]吳忠聯.高分子材料專業英語教學改革初探[J].科學大眾(科學教育),2013(11).

[7]黃華波,李亮,曾小平,等.高分子材料與工程專業英語體驗式教學探討[J].廣州化工,2018(15).