導語：如何才能寫好一篇人教版，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

人教PEP版和人教版的區別主要體現在編著方、包含教材和使用人群方面：

1、人教PEP版是一套小學英語教材的版本，而人教版是包括小學、初中和高中的教科書版本；

2、人教PEP版教材是供小學三年級到小學六年級的學生使用，而人教版教材供小學生、初中生和高中生使用，是大多數學校所用的教材；

3、人教PEP版是由人民教育出版社與加拿大Lingo Media國際集團合作編寫的一套小學英語教材，而人教版是由人民教育出版社出版的教科書版本，是由課程教材研究所與課程教材研究開發中心編著，由新華書店集團發行。

（來源：文章屋網 ）

篇2

歷史學科是義務教育課程的重要組成部分，隨著新課程的不斷改革，新編的人教版歷史教材中也有了突破和改進。以中國古代史教學實踐中的課堂作為案例，文章對教材內容進行透析與思考。

關鍵詞：

人教版；中國古代史；透析；思考.

初中歷史課能培養學生的人文精神，為其今后的發展奠定基礎。學生能了解到中華民族博大精深的文化，主要渠道就是學習歷史課程。作為一名從事初中歷史教學十多年的教師，筆者在教學中不斷地學習和思考，對歷史課程和歷史教材有著自己的研究和思考。歷史課是進行素質教育的基礎課程，它能增強學生的愛國主義情懷，使其繼承并發揚中華民族優秀的傳統文化，增強民族的凝聚力。學生通過對歷史基本知識和技能的學習，可樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。由于我校一直使用人教版的歷史教材，筆者對此版教材有較深刻的認識和理解。國家在進行素質教育改革的同時，也進行著課程標準的改革。以中國古代史為探究對象，可發現新人教版初中歷史教材的與時俱進，從而進一步培養學生的學習興趣，發揮其自主探究能力。新人教版初中歷史教材在編寫體例、內容等方面都做了新的探索和嘗試。如中國古代史的學習目標是讓學生掌握朝代的發展特征，了解中華民族優秀的文化。教材主要將中國古代史劃分為七個時期，分別是史前時期、夏商周時期、秦漢時期、三國兩晉南北朝時期、隋唐時期、宋元時期和明清時期，每一個時期都有鮮明的特點，學生在學習中按照這七個時期，基本上對中國古代史有了大致的了解，主干知識也能夠梳理清楚。

一、人教版初中歷史教材中中國古代史部分的特點

第一，內容結構主要以版塊和主題為主。中國古代史作為一個大的版塊，其內分為原始社會、奴隸社會和封建社會這三個發展階段，以三個不同的主題按照順序構建一個體系，使這部分的知識脈絡清晰，學生學習目標更加明確。

第二，教材精簡。新版教材將以往一些難懂的歷史術語和概念進行了刪減。尤其是中國古代史這一版塊的知識，學生在學習和記憶的時候覺得較難，教材進行精簡后，通俗易懂，學生也能更好地投入到這門課程的學習中。

第三，圖文并茂。新人教版初中歷史教材都是彩色插圖版，如古代農具、甲骨文、活字印刷術、指南針、書法和美術等。如果單靠文字描述這些知識，會造成學生理解困難，然而配上相應的圖片，學生的形象和抽象思維同時受到啟發，學習興趣增加，學起來也較輕松。

第四，每課內容編排中增添一些新欄目。如課文后“活動與探索”欄目。筆者在處理“活動與探究”這一部分時，重視學生學習的層次性，引導學生積極參與課堂互動，教學效果明顯。

第五，歷史知識的延伸和拓展。筆者在給學生講述秦始皇時，提到萬里長城，教材中的自由閱讀卡顯示出長城的修建過程。學生在邊聽邊看的學習中，對這部分知識就有了更為深入的了解，對秦始皇的看法也會隨之發生變化，養成多角度分析歷史人物的習慣。

二、人教版初中歷史教材中中國古代史部分的不足

歷史教科書承擔著“以史為鑒”的作用，教材的客觀性和真實性直接影響著學生的身心發展。身為教師，我們的教學方法和知識水平對學生的影響重大，教師在教學過程中既不能依賴課本，也不能脫離課本知識。因此，教科書的好壞對學生的發展影響巨大。根據筆者對人教版教材的剖析和多年的教學經驗，發現了其中有一些不足之處。

第一，課程主題單一化。單一化的主題確實讓課程的結構和理論知識的分析更加清晰明了，學生容易掌握。但是，對課本中的主要知識和課本外的拓展知識分析能力十分缺乏，對歷史問題的關注也不夠全面。在為學生講授中國古代史這方面的知識時，筆者發現學生能記住這部分知識的基本框架，脈絡也基本能理清，但是讓他們深入到主干知識時，就會比較困難，思維發散能力并未得到拓展。

第二，教材沒有得到充分整合。現在的人教版歷史教材與過去的教材相比，雖然精簡了，難雜的知識被刪減了，在課本縮水后，教材一目了然，學生更容易懂，但是，這同時也不利于學生思考探究能力的發展。筆者在給學生組織開卷考試的時候發現，很多學生找不到答案，雖然有一些知識是不限于課本的，但是萬變不離其宗，大部分知識是沒有脫離課本的，只是進行了深化和細分。如這樣一道題：比較分析秦始皇和漢武帝這兩個人物。在回答這道題的時候，很少有學生能呈現出條理清晰的答案，教科書中對這兩個歷史人物都有介紹，但是并沒有進行比較，如果教師在平時上課也未曾提到過，學生的答題思路和方法可能就會出現偏差。新課程改革過程中，教師不只是承擔著授業解惑的角色，教師對課程的研究、開發已經成了教材編寫的重要部分。人教版歷史教材在今后的編寫中還需要不斷創新，增強它的科學性與趣味性，教材內容呈現要更加現代化，更加明確學生主體性，增強教材的實用性，以達到培養學生的實踐能力、提高歷史教學的效率的作用。

作者：周莉 單位：南京玄武外國語學校

篇3

一、教材的編寫理念

教材的編寫理念是教材的靈魂,它體現了編者的價值追求。思想品德課程的基本理念概括地說就是:初中學生逐步擴展的生活是教材編寫的基礎;幫助學生學習做負責任的公民,過積極健康的生活是教材編寫的追求;堅持正確價值觀念的引導與啟發學生獨立思考、積極參加實踐相統一是教材編寫應遵循的基本原則。兩個版本教材都是根據這一基本理念編寫的,但在編寫過程中的側重點有所不同:

(一)道德培養方面

人教版教材側重幫助學生進行“道德學習”,關注學生的生活經驗,把道德學習融入學生生活之中,教材是學生“道德學習”的工具。粵版教材側重學生通過教材自主養成良好的道德。教材與學生生活、實踐緊密聯系在一起,是學生“道德養成”的工具。

(二)教材與學生關系方面

粵版教材強調學生的主體地位。在教育過程中以學生為中心而編寫教材,教材編寫符合學生的生理、心理特點,能滿足學生的情感需要,側重讓學生參與活動來完成教學目標。人教版教材也強調學生的主體地位,認為教材、教師、學生是平等的三位一體關系,教材編寫應為學生服務,但其側重點放在通過大量知識學習完成教學目標。

(三)課程評價方面

粵版教材重視評價促進學生品德養成的功能,教材明確設計與安排了評價活動,尤其是教材每課設置了“實踐與評價”板塊,旨在引導學生深化所學知識,發展運用知識的能力。評價方面人教版教材則在單元前后的主題活動中進行一定程度的滲透,在教材中安排大量的“說一說”、“想一想”、“議一議”活動,促使學生自我反思、評價。

二、教材的設計思路

初中學生一般都是13―15歲的孩子,他們處于思想品德形成的關鍵時期,也是學習做人的關鍵時期。所以,編寫教材時應遵循從學生的認知水平和生活實際出發,把學生逐步擴展的生活作為基礎,圍繞成長中的我,我與他人,我與集體、國家和社會等關系,整合道德、青春期心理、法律和國情等內容的思路來編寫。

粵版教材設計思路清晰明了,整個初中階段分五本書,七、八年級上、下冊,九年級全一冊。七、八年級上、下冊為一體,上冊1―4單元,下冊5―8單元,九年級全一冊四個單元。每冊書都有相同的結構,分四個單元,每個單元有3課(八年級下冊第四單元4課除外),共12課。每一課又分為四個板塊:“探究園”、“心靈導航”(法律部分為“法律導航”,國情部分為“國情導讀”)、“實踐與評價”、“閱讀與感悟”。

人教版教材根據教材體現“學生的現有生活經驗與教材內容的互動”原則來編寫教材,通過欄目的變化、活動的設計表現教材“內容活動化,活動內容化”的特征。相比粵版教材,其設計思路顯得較為籠統。

三、教材的總體布局

翻開粵版教材的目錄,我們可以看到,每冊書讀有四個單元,共12課,在每個單元中,首先進入眼簾的是該單元的導語,它明確了該單元的學習目標,每課課題下面的主題詞,以精練的語言提煉了該課的主要內容;接下來是課文,是學習的主要內容,由“探究園”、“心靈導航”、“實踐與評價”和“閱讀與感悟”四個版塊構成,每一個板塊都有特定的功能。

人教版教材在整個初中階段有5冊書,每冊書的結構基本一致,與粵教版相比在總體布局上有自己獨有的特點:每冊書視內容而定安排8―10課,組成四個單元,在每個單元的標題下均設計有主題探究,其目的在于以主題統領整個單元的主要內容,安排任務型、課題形式的“長作業”,使之貫穿于整個單元教學的全過程。每課課題下由幾句簡單的引言概括出本課的主要內容,并提出問題或激勵性語言引起學生興趣,以便于學習本課內容。接下去是課文,是學習的主要內容,一課一般有2―3個用綠色標記標出的框題組成,在每個框題中,均設置活動、問題、情景體驗、相關鏈接、名言警句等,把這些內容穿插于課文之中,可以引發學生學習的熱情,讓學生主動參與到學習中來,實現教材的“內容活動化,活動內容化”。

四、教材的結構

(一)主題探究與導語

人教版教材每單元標題下均設計有主題探究,這種探究的設計有利于激發學生的學習動機,提高學生的學習興趣,發揮學生的主體作用。主題探究對整個單元設計了一個或幾個指導性的問題,學生通過探究、參與,知識得以深化,思想得以升華。如:八年級上冊第一單元的主題探究題目是“善與父母相溝通”。學生通過相互交流,探討向父母奉獻愛心,與父母相互溝通的良策,然后找出與父母交往的成功經驗和存在的矛盾,并分析產生矛盾和沖突的原因,有針對性地提出化解矛盾的最好方法。通過這個主題探究活動,學生自覺地參與到整個活動之中,教育的實效性明顯增強和提高了。

粵版教材每單元的標題下則是本單元的導語,通過簡單的幾段話概括出了學生在本單元將要學到的主要內容和每課的學習目標,有利于學生從整體上把握本單元的知識結構。

(二)主題詞與引言

主題詞與引言是就每課課文內容而言的。

粵版教材在每課的課題下都設計有兩到三個主題詞,都是一些精練的、概括性的詞語,用于點出本課的主要內容。人教版教材的設計有所不同,每課課題下用幾句話或一個小故事作為引言,引出課文要學習的內容,課題上面則是一幅與課題相關的圖畫。兩者結合,有助于學生更好地理解課題和課文內容。

總結兩版本教材本部分特點,我認為粵版教材的主題詞更簡練易懂,幫助學生找出課文的中心,也符合減輕學生負擔的素質教育要求。人教版教材的圖畫形象地向學生展示了課題的內容,引發學生的興趣,此設計很好。如主題詞和圖畫結合起來使用,效果更好。

(三)課文內容比較分析

課文是學生學習的主要內容,課文內容的比較是研究兩版本教材的重中之重。

粵版教材的課文內容由“探究園”、“心靈導航”、“實踐與評價”、“閱讀與感悟”四個板塊構成,這是在借鑒國外教材依據兒童認知心理規律所構建的四段教學模式的基礎上,結合自身的實際中設計的嶄新的內容呈現方式,每個板塊具有特定的功能,但又都是教材的有機構成部分。

人教版教材的課文內容沒有明顯的欄目標識,沒有把內容分為幾個板塊進行講解,但它把大量的活動設計、情景設置、問題探究、相關鏈接、名人警句等穿插于課文之中。學生在學習課文的同時會產生更多的師生互動,以利于學生更全面、深刻地理解課文內容。

通過對粵版教材和人教版教材課文內容的大致分析,我們可以發現二者既有相似之處,又有較大的不同。下面就二者在課文內容上的區別作簡要分析:

1.問題探究、情景設置VS探究園。

人教版教材在課文中列出了問題探究,情景設置,對課文相關知識進行了深入的分析。但它只能就某個問題、某段話進行探究,缺乏從整體上把握課文主題的能力。

粵版教材的探究園則在課前通過活動設計讓學生參與進來,對整篇課文有一個全面的認識,利于學生從整體上把握教材。

2.相關鏈接VS小詞典、小資料、小鏈接。

相關鏈接是人教版教材的一個特色欄目,設置比較好,既拓展了教材的原有知識,又有助于學生對知識進一步的學習和了解。相關鏈接在課文中的位置設計也較好,位于每個需要拓展、需要解釋的知識的下面,使學生對所要講解的知識能一目了然。

粵版教材則設置了小詞典、小資料、小鏈接來幫助理解課文。但一方面這些知識太少、太簡單,對原有課文拓展不夠。另一方面,位置設計也不合理,只在課文的邊、角處,沒有標明到底鏈接、解釋的是哪一部分知識,學生不易掌握。

3.練習對比。

人教版教材練習內容較少,只在情景設置和少量活動中提出問題,讓學生通過活動或討論得出結論。

粵版教材則有專門的板塊讓學生練習,“探究園”和“實踐與評價”。學生通過參與到活動之中來進行練習,并且是在“心靈導航”前后設置這兩個欄目,有助于學生在課前活動中了解將要學習的知識,課后實踐、評價所學知識,掌握知識,加深理解。

4.綠色框題航VS心靈導航。

人教版教材是通過框題來引導學生的,知識量大,并且每個重點知識下面都輔助有相關鏈接,對所學知識講解透徹,利于學生掌握,其特點是全面、充分,但不系統。

粵版教材通過“心靈導航”專門的板塊,引導學生學習知識,其他三個板塊也是專門為“心靈導航”服務的。通過心靈導航的學習,學生能系統地掌握知識。但粵版教材涉及知識較少,講解也不夠深入,關鍵內容講解不到位,是其存在不足,其特點是系統但不夠深入。

5.圖文并茂對比。

粵版教材版面色彩斑斕,色調和諧,比較突出的是在書中安排了大量的彩色漫畫、照片、題頭標志漫畫,每個單元分別用不同的顏色處理:淺紫、淺粉紅、淺黃和淺藍,使人感觀愉悅。

篇4

同學們：

勤儉是中華民族的傳統美德，是我們黨的優良作風，老一輩革命家很注意勤儉節約。我們讀過《的睡衣》這篇課文，的那件睡衣補了又穿，穿了又補，直到逝世那天，睡衣仍然穿在身上。他的一雙皮鞋一穿就是二十多年，一塊上海牌手表一直戴到心臟停止跳動。為我們樹立了光輝的榜樣。

有一次，我在電視上看到這樣一則報道：廣東省某一中學的食堂搞得不錯，但很多中學生卻到校外的餐館就餐。當記者問他們為什么這樣做時，他們居然回答："多花點錢不要緊，到餐館吃飯不用自己洗碗。"看到這里，我不由想到外國推行的吃苦教育。

倫敦有一所著名的貴族中學，叫伊登公學。這所中學是英國皇家王公貴族子弟學習的地方，建校五百多年來，英國的許多首相、大臣、將軍和科學家都畢業于這里。伊登公學對學生的要求很嚴格，學生們基本過著一種軍營式的生活。教師和學生的住宿條件也十分簡單，他們只有大間的集體宿舍，更令人不解的是，學生每星期五還得餓一天的肚子，真有點"勞其筋骨，餓其體膚"的味道，據說，這是為了培養學生的紀律性和吃苦精神。

同學們。我們從小生活在和平時期，過著一種舒適安定的生活，有的同學在家里被視為是"小皇帝"、"小太陽"，父母對他百般疼愛；有的家長以考試成績為籌碼，考好了發給"大獎"，很多同學的腰包都是鼓鼓的。于是學會搞攀比、講排場、擺闊氣。這種花父母的錢不心疼鋪張浪費的作法，對自己今后的成長是極為不利的。

篇5

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X（2015）23-0080-01

我有幸參加了石家莊市人教版義務教育課程標準新教材小學《音樂》培訓，給我們培訓的胡萍老師主講了新教材的編寫意圖，并通過新舊課標對比，強調了新課標變化要點，細致、透徹，深入淺出，針對新課標做了深入分析和解答，并就教材的幾個教學案例與參加培訓的教師們交流互動。通過此次培訓讓教師們了解了新課標和新教材，及時跟上課改前進的步伐，并結合自己的教學經驗進行整合與實踐。

此次培訓我們了解到，新教材在總體上保持與課標高度的契合，強化教材的教育功能，使之不僅成為滿足學生審美需求與興趣愛好的音樂書，更是對學生實施思想教育、審美教育、知識與技能教育的教科書。

新教材主要有以下特點： 1.體現音樂課程人文性、審美性、實踐性。2.在編排上強調教材的教育功能，為學生提供多樣的學習方式和活動內容。3.音樂知識欣賞貫穿始終，分布到每一個單元中，表述上注重科學性與準確性。4.把學生學業評價落實在教科書中，有助于加強對學生音樂學習能力的把握。5.美術設計力圖美觀大方，板式功能區劃分清晰，易于激發學生興趣。

為了讓我們更好地理解新教材，中間看了一些課例，欣賞《都有一顆紅亮的心》《匈牙利舞曲》《大河之舞》《美麗夏牧場》等等課例。這些課例共同特點是具有創新意識。眾所周知，再好的音樂教材如果沒有教師的好教法，是難以奏效的。

唱歌課《數蛤蟆》樂句劃分，讓學生通過跳荷葉來劃分樂句，胡萍老師強調音樂課一定要有意義，圍繞音樂元素。課上要關注學生坐姿、聲音（用音樂語言來評價學生，比如你的音色美、節奏準確、強弱等等）。

篇6

初一下冊數學期中考試人教版

(時間90分鐘，滿分120分)

一、精心選一選：(只有一個答案正確，每題3分，共30分)

1.下面四個圖形中，∠1與∠2是對頂角的圖形有( )

(A)0個 (B)1個

1 1

2. 若點P(x，y)在第一象限，則點B(x+y,x2-y)一定不在(

)

A第一、二象限 B第三、四象限

C第二、三象限 D第二、四象限

3、如圖，在下列條件中，能判定AB//CD的是( )

A、∠1=∠3 B、∠2=∠3 C、∠1=∠4 D、∠3=∠4

4、一輛汽車在直路上行駛，兩次拐彎后，仍按原來的方向行駛，那么這兩次拐彎時( )

A、第一次向右拐30°，第二次向右拐30°

B、第一次向右拐30°，第二次向右拐150°

C、第一次向左拐30°，第二次向右拐150°

D、第一次向左拐30°，第二次向右拐30°

5、兩條平行線被第三條直線所截，則同位角的平分線的位置關系是( )

A、互相垂直 B、平行 C、相交但不垂直 D、平行或相交都有可能

6、已知： ，則A 的坐標為(

)

A、(3，2)B、(3，-2)C、(-2，3)D、(-3，-2)

7、 的立方根是( )

A. B. C. D.

8、下面的每組圖形中，右面的平移后可以得到左面的是( )

A B C D

9、有如下命題：①負數沒有立方根;②一個實數的立方根不是正數就是負數;③一個正數或負數的立方根與這個數同號;④如果一個數的立方根是這個數本身，那么這個數是1或0。其中錯誤有( )

A.0個 B.1個 C.2個 D.3個

10、如圖，已知AO⊥OB，CO⊥DO，∠BOC= °，則∠AOD的度數為( )

A、 °- 90° B、2 °- 90°

C、180°- ° D、2 °- 180°

題號 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

答案

二、耐心填一填：(每題3分，共24分)

11. 絕對值是 ， 的相反數是 。

12、 的平方根是 。

13、已知點A(-3，2m-1)在x軸上，點B(n+1，4)在y軸上，則點C(m，n)在第_____象限。

14、如圖， ，∠2=50°，那么∠1= °，

∠3= °，∠4= °

15、已知點A(1，2)，AC⊥x軸于點C，則點C的坐標是__________。

16、.已知一個正數 的兩個平方根是 和 ，則 = ， = 。

17、將點A(-3,-2)向右平移5個單位長度，得到點A1,再把A1向上平移4個單位長度，得到點A2，則點A2的坐標為 。

18. 當 時，化簡 的結果是 。

三、用心做一做(共66分)

19、計算：(每題5分，共20分)

(1) +3 —5 (2)

(3) ; (4) ;

20、(6分)化簡、 | | + | | + ;

21、(7分)仔細想一想，完成下面的推理過程。

如圖EF∥AD，∠1=∠2，∠BAC=70 o，求∠AGD。

解：EF∥AD，

∴∠2= ( )

又∠1=∠2，

∴∠1=∠3，

∴AB∥ ( )

∴∠BAC+ =180 o( )

∠BAC=70 o，∴∠AGD= 。

22、(6分)已知2a-1的平方根是±3，3a+b+9的立方根是3，求a+2b的算術平方根。

23、(7分)如圖所示的直角坐標系中，三角形ABC的頂點坐標分別是A(0,0)、B(6,0)、C(5,5)。求：(1)求三角形ABC的面積;(2分)

(2)如果將三角形ABC向上平移3個單位長度，得三角形A1B1C1，再向右平移2個單位長度，得到三角形A2B2C2。分別畫出三角形A1B1C1和三角形A2B2C2。，并試求出A2、B2、C2的坐標?(5分)

24、(6分)如圖，已知E、A、B三點在同一直線上，AD是∠EAC的平分線，AD∥BC，∠B =50°，求∠EAD，∠DAC，∠C的度數。

25、(6分)閱讀下列解題過程： ，

，請回答下列回題：

(1)觀察上面的解答過程，請寫出 = ;

(2)利用上面的解法，請化簡：

26、(8分)如圖，M、N、T和A、B、C分別在同一直線上，且∠1=∠3，∠P=∠T，

求證：∠M=∠R。

初一下冊期中考試數學人教版參考答案

一、選擇題 BCCDB ACDDC

二、填空題：11、 ， 12、±3 13、四 14、50，50，130 15、(1，0)

16、1，4 17、(2，2) 18、1-2x

三、解答題：

19、(1)- (2)7 (3)±2 (4)-1 20、4-

21、∠3 兩直線平行，同位角相等。 DG 內錯角相等，兩直線平行。

∠AGD 兩直線平行，同旁內角互補。 110

22、3

23、(1)15 (2)(2，3) (8，3) (7，8)

24、50 50 50

25、 9

26、略

看了“初一下冊期中考試數學人教版”的人還看了：

1.七年級下冊期中考試數學人教版答案

2.七年級下冊期中考試數學人教版

3.初一下冊數學人教版期中試題

篇7

《地理課程標準》（2011年版）關于認識國家有如下要求：在地圖上指出某國家地理位置、領土組成和首都；根據地圖和其它資料概括某國家自然環境的基本特點；運用地圖和其它資料，聯系某國家自然條件特點，簡要分析該國因地制宜發展經濟的實例；用實例說明高新技術產業對某國家經濟發展的作用；舉例說出某國家在自然資源開發和環境保護方面的經驗、教訓；根據地圖歸納某國家交通運輸線路分布的特點；根據地圖和其它資料說出某國家的種族和人口（或民族、宗教、語言）等人文地理要素的特點；用實例說明某國家自然環境對民俗的影響；舉例說出某國家與其它國家在經濟、貿易、文化等方面的聯系。

二、教材分析

日本是教材中介紹的第一個國家屬于區域地理中的國家地理，學完亞洲的自然環境和人文環境，再來學習這一課，學生有了學習區域地理的基礎，同時，學習這一課也為以后學習國家地理打好基礎，它在教材中具有承上啟下的作用。教材把這一課放前面，也旨在使學生掌握學習分國地理的一般方法，對后面的學習發揮著引領作用，因此，學好“日本”這一課至關重要。從教材內容看，本節共分為三個框題，即“多火山、地震的島國”、“發達的加工貿易經濟”、“東西方兼容的文化”。這三方面的內容是有著內在聯系的。島國的國情促使其走加工貿易型經濟的發展道路，實行對外開放政策。經濟的對外開放，必然對其科學、文化、藝術、思想意識等方面產生深刻的影響，形成東西方兼容的文化。這些自然、經濟、文化的內在聯系，成為本節教材內容的主線，也是本節教學設計和實施的指導思想。

第一框題“多火山、地震的島國”，首先概括介紹日本的位置、范圍和領土組成，并且通過圖7.1“日本在世界的位置”和圖7.2“日本的地形”，示意出日本的海陸位置、緯度位置和相對位置，使學生了解學習國家地理的一般方法，可以從地理位置和范圍入手。教材中又通過活動2，將日本和英國的位置、范圍對比，讓學生找出兩國的地理環境差異，理解位置、范圍，甚至領土形狀對國家地理環境的復雜程序有深刻影響。教材通過圖7.2“日本的地形”展現了日本多山的地形特點，然后，通過圖7.3“日本的象征——富士山”和活動3中圖7.5“日本及附近地區火山、地震帶”中的示意圖和景觀圖片，充分展現出世界火山、地震帶分布的一般規律。日本是多地震的國家，我國也是多地震的國家，教學中要對學生進行防災避險方面的教育，體現課標中提出的“學習對生活有用的地理”這一基本理念。這一框題的重點是掌握日本最突出的自然地理特征是多火山、地震的島國，難點是根據地圖和資料分析日本自然環境（位置、地形、氣候、資源）的基本方法。關鍵點要理解日本多火山、地震的原因。可以通過日本的一些別稱來加深學生對日本自然環境的認識，如“地震國”、“世界火山博物館”、“日出之國”、“櫻花之國”。還可以通過一些數字來幫忙學生總結，日本的自然地理特征是“四多”（人多、山多、火山地震多、優良港灣多），“三少”（國土少、平原少、礦產少），“一海”（海洋性季風氣候）。

第二框題“發達的加工貿易經濟”，教材首先通過日本的人均國民生產總值、國際金融中所占的比重、外匯儲備以及工業產品行銷全世界等幾方面材料，突出日本是世界經濟強國，接著介紹發達的加工貿易經濟，最后介紹日本建立海外生產與銷售基地。本框重點掌握日本經濟的特點是發展加工貿易經濟，即從國外進口大量的原料和燃料，如鐵礦、煤礦、石油等，利用本國發達的科技、充足的勞動力資源，對進口原料進行加工，制成工業品大量出口，形成以加工貿易為主的經濟。難點是理解日本發展加工貿易經濟的原因，即日本發展經濟的有利條件和不利條件，不利條件是島國地域狹小，礦產資源貧乏，工業原料、燃料需要從國外進口；國內市場狹小，產品絕大部分銷往國際市場。有利條件是豐富的人力資源、較高的科學技術水平，充分利用島國多優良港灣的有利條件，大力發展海上運輸，進口原料，出口工業產品，積極開拓國際市場。教學時要充分利用圖7.9“日本主要工業原料來源”、圖7.10“20世紀末日本進口的主要工業原料所占百分比”、圖7.11“日本主要產品的輸出地和圖”、7.12“20世紀末日本主要產品占世界市場的百分比”，運用好這些圖可以幫助學生理解日本發達的加工貿易經濟這一重點知識。需要注意的問題是要區別日本經濟的特點和日本經濟發展變化的特點。發達的加工貿易經濟是日本經濟的一大特點，積極開發海外市場是日本經濟發展變化的特點。

第三框題“東西方兼容的文化”，教學中通過圖文資料指導學生說出從哪些方面可以看出東西方兼容的文化。學生可以從服裝、建筑、文字、宗教、醫學等方面看出東西方文化的相互影響，這種東西方兼容的文化對日本社會的發展有推動作用。

三、學習目標

知識與技能：在地圖上指出日本的地理位置、領土組成；據地圖和資料，說出日本自然環境的基本特點并簡單說明日本多火山、地震的原因；知道日本發展經濟的有利條件和不利條件；記住日本的主要工業區、工業城市及其工業區的分布；結合日本國情，分析其發達的經濟特點；了解日本的民族構成及文化特點；通過讀位置圖、地形圖、景觀圖等，培養學生基本的讀圖、用圖能力。

過程與方法：讀圖法：通過閱讀圖文資料，使學生掌握學習國家地理的一般方法。比較法：對比日本和英國的地形、經緯度范圍，分析其地理環境差異；對比日本主要工業原料的來源地和主要產品的輸出地，了解其發達的加工貿易經濟；對比日本傳統和現代的服飾、建筑等，了解其東西方兼容的文化。綜合法：用若干個主題概括出一個國家的突出特征（如日本是個多火山、多地震的島國特征）。

情感態度與價值觀：對學生進行防震減災教育，體現學習生活中有用的地理基本理念；借鑒日本因地制宜發展經濟的經驗，樹立科學發展的人地觀。

四、圖表利用

人教版教材在本節配備了16幅地理圖像，其中“多火山、地震的島國”框題有7幅圖，“發達的加工貿易經濟”有6幅圖，“東西方兼容的文化”有3幅圖。具體的地圖類型、序號、名稱及應用詳見表2。

五、活動建議

建議本課分2課時完成，第一課時學習“多火山、地震的島國”，第二課時學習“發達的加工貿易經濟”和“東西方兼容的文化”。

“多火山、地震的島國”教材安排有3個活動。活動1屬知識鞏固類。要求在地圖上找出日本的4個大島和7個城市，加深學生對日本領土組成和重要城市的認識，完成課標1的要求。活動2屬知識遷移類。要求比較日本和英國兩個島國的經緯度范圍，說明二者地理環境的差異。可以讓學生看書中的圖7.2和圖7.4，合作填寫“日本、英國經緯度對比表”。關于活動2，還可以延伸一下，完成已知事物向未知事物的知識遷移，使學生運用比較法找出兩國地理環境的差異，印象更深刻。可以設計表3，讓學生合作探究填寫內容，完成課標2的要求。活動3屬問題討論類。教材圍繞圖7.5“日本及附近地區的火山、地震帶”設計了3個小問題，問題1要求分析該圖，說出日本多山、多火山和地震的原因。問題2要求說說火山在非活動期間的利用價值。問題3屬知識運用類。要求舉一反三探究我國是否是多地震的國家，有何依據。并通過景觀圖讓學生了解相關防震減災的知識，為使學生學以致用，可以開展防震演習活動。

篇8

一、人教版高中英語教材的特點

1.內容廣泛，旨在拓展學生的知識面

目前，我國普通高中教育中所使用的教材，是在舊版教材和教學大綱的基礎上進行更新的。其中英語課文，包含的社會科學類的內容，譬如像friendship、English around the world、travel journal等課文涉及了情感、地理、旅游等各個方面，學生通過對這些英語課文的學習，不僅能夠強化對于英語知識點的掌握，更能了解到各個領域的一些常識和知識。同時，課文數量多和篇幅長，導致學生在學習的過程中壓力比較大，需要大量的課時去完成，這跟有限的教學時間和學生的精力造成沖突。

2.教材編排注重引導學生的自主性學習

在人教版的英語教材中，每個單元都分為以下板塊，其中包括warming up、pre-reading、reading、comprehending、leaning about language、using language等，老師在教學過程中按照章節的順序引導學生完成閱讀，帶領學生分析課文，并且根據所學的知識點，完成課后練習題。這種教材的設計特點為學生進行自主閱讀和學習做了引導性的鋪墊。

3.教材注重對學生的人文精神進行培養

在人教版的英語教材中，課文內容不僅注重新詞匯、句式、語法的使用，更多地融入了一些人文關懷和思想教育的內容，強調英語的學習過程對學生的精神品格培養起著潛移默化的作用，包括文章內容涉及一些名人事跡、古跡名勝等，培養學生熱愛祖國的情懷。同時，在文章中夾雜了大量的有關正確情感價值觀的內容，可以說，人教版的高中英語教材更加注重對學生人文精神的培養。

二、人教版高中英語教材的優化使用

1.發揮老師的主觀能動性，依據實際情況合理使用教材

雖然人教版的教材在內容上擴大范圍，能夠拓寬學生的知識面和視野，但是由于實際的教學課時和學生的精力都是有限的，因此，教師不可能做到對任何章節和內容都非常細致地講解，這就要求教師能夠在思想上認識到教材編排與實際情況的矛盾，從而去發揮個人的主觀能動性，根據學生和教學任務的情況，分清教學內容的主次，將英語知識和要點有主次地傳達給學生。譬如，在課文中出現的重復的知識要點，老師應該在進行教學時省去重復的部分，對于提升學生課外能力的練習題不做硬性的要求，要求有精力和學習能力較強的學生去完成就可以。而且在知識要點的提煉上一定要精準，能夠在課文中選中較為精煉的句子、詞匯對學生進行教學。

2.結合教材加強對學生的聽說能力的訓練

在高中英語的教育中，普遍出現的狀況就是“啞巴英語”，學生的書面答卷的成績都非常好，但是在英語聽力和表達能力上卻不盡如人意。譬如“compliment―complement;wait―weight”等，詞義不一樣，但是聽起來卻非常近似，正是由于很多老師把大量的課時用于分析詞匯、語法、句式上，學生沒有時間去練習英語聽力，因此很多學生對英語發音掌握得不好。所以教師應該針對教材聽力部分，使用多媒體技術，播放相關的影音資料，讓學生在英語課堂上養成訓練聽力的習慣，同時老師也可以根據要求學生所要掌握的詞匯發音，找一些比較有趣的影音資料，這樣學生學習的興趣和注意力都會達到最佳狀態。

3.采用多樣化形式，完成課文閱讀教學

在當下的人教版的英語教材中，存在很多篇幅比較長，或者學生對內容比較陌生的課文，學生閱讀起來比較枯燥，學習效率不高。而通常老師采用的教學形式跟過去使用舊版教材也是一樣的，學生個人進行默讀，老師帶領閱讀，針對各個句式、詞匯進行分析。針對新版教材，老師應該根據課文進行不同形式的教學。

例如，老師可以通過圖文形式，進行課文結構分析，將課文的骨架提煉出來，學生對于課文要講述的內容和觀點的理解會比較快，也比較準確，這樣對于篇幅較長的課文，花費的實踐也比較短。對閱讀而言，圖式一般分為三種類型：語言圖式、內容圖式和修辭圖式。語言圖式指讀者已有的語言知識，即關于語音、詞匯和語法等方面的知識。內容圖式指讀者對閱讀材料所討論主題的了解程度。修辭圖式指讀者對閱讀材料的體裁、篇章結構的熟悉程度。因此閱讀教學時，可結合閱讀材料的語篇內容及語篇結構，指導學生建立相應的語篇圖式。或者是學生采用情景對話形式進行閱讀，將書中的各個角色分布到學生身上，進行情景化的閱讀，這樣學生對于文章的理解會更深刻。總之，老師應該放開思路，在結合教材的前提下創新教學形式，提升學生學習英語的效率。

4.根據教材內容，進行人文拓展和升華

由于人教版的高中英語教材所涉及的范圍比較廣泛，所以老師應該抓住教材的優勢進行充分的利用，對學生進行更深入的知識拓展和綜合素質的培養。老師應該根據課文的內容，在進行授課之前進行深入的研究，把握好教學方向，延展對學生的價值觀念的教育。例如，在教unit 4 earthquake時，老師可以結合當前霧霾等常見的污染現象，對學生進行詞匯和知識的擴充。在講述像天文、工業、人物等各個方面的內容的時候，老師都可以進行適當的拓展和升華，但是要注意對教學時間的把握，避免偏離教學主線。

5.結合語言文化背景，加深對英語課文的深層理解

《文化人類學和語言學》中說 “The language of a society isan aspect of the social culture.”也就是說，語言和文化的關系是部分與整體的關系，語言是文化的載體，是文化的主要表現形式之一。要真正學會一門語言，必須要了解其所支撐的文化。英語教學是語言教學，當然，離不開文化教育。學習英語知識，掌握英語技能，提高英語運用能力與熟悉英美文化背景知識密不可分。因此，在日常的教學中要滲透英美文化教育。在人教版的教材中有很多章節涉及到其他國家的生活，老師應該經常滲透英語國家的情況，使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化;幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷加深對民族文化的理解。只有了解說英語國家的一些生活習慣、詞匯來源、民間傳說、節日來源等各個方面，學生才能真正地運用好英語，才能避免在句式、詞匯的使用上出現問題。

篇9

注釋者將“帷裳”注釋為“車兩旁的布幔”，“帷”、“裳”分別為何義，注釋者無釋。可能編者認為“裳”古漢語常用詞，作為有一定古文基礎的高中生理應明白“裳”之義，故對其不作解釋，可理解。然，對“帷”之義，無釋，似有不妥。何為“帷”呢？我們先看字書是怎么解釋的呢？《說文?巾部》: 帷,在旁曰帷。《釋名?釋床帳》：帷，圍也，所以自障圍也。我們再看與《詩經》同為先秦典籍《周禮》的書證。《周禮?天官?幕人》：掌帷、幕、幄、、綬之事。漢代鄭玄注：在旁曰帷，在上曰幕；帷、幕皆以布為之。簡之，從字書、古籍疏證來看，“帷”是指以布環繞四周的遮蔽物，類似今天的簾子。

據《毛傳》曰：帷裳，婦人之車也；《詩?氓》鄭箋：帷裳，童容也；孔穎達疏:以幃障（幛）車之傍如裳,以為容飾,故或謂之幃裳,或謂之童容。其上有蓋,四傍垂而下,謂之……此唯婦人之車飾為然。引證均指明“帷裳”為婦人車之專利。細揣詩義，乘坐過淇水之車者，女子也。因此，我們認為將“帷裳”注釋為“車兩旁的布幔”似有釋而不確之嫌，當釋為“(女子所乘坐的)車上的布幔”。

注釋者將“漸”釋為“濺濕”、“浸濕”，無疑義。《荀子?勸學》：蘭槐之根是為芷，其漸之。唐代楊注曰：漸，漬也。《楚辭?招魂》：皋蘭被徑兮斯路漸。漢代王逸注曰：漸，沒也。然其將“漸車帷裳”釋為“水花打濕了車上的布幔”，給人將“漸”釋為“打濕”之感，似有釋而不夠準確。“濺濕”、“浸濕” 的外延內涵不能與“打濕”相比，“打濕”的外延內涵要寬泛些。簡之，我們認為將“漸車帷裳”釋為“水花浸濕(女子所乘坐的)車上的布幔”似更為精確。

篇10

先說“雖”字，課本注釋為“即使”，可完全符合語境嗎？聯系上文，可知前兩次魯莊公的回答內容“衣食所安，弗敢專也，必以分人”與“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”都是確定發生的事實，那么第三次回答的“小大之獄，雖不能察，必以情”應該也是發生過的。另外從曹劌的回答“忠之屬也。可以一戰”也可以看出其肯定之意，一則是肯定魯莊公做過，一則更是認可“必以情”，是對“必以情”的強調。據此，“小大之獄，雖不能察，必以情”必然為事實。我們知道，“雖”的常用解釋有“雖然”和“即使”兩種。“雖然”經常與“但是”連用，表示轉折關系，所說的已經發生，意義上則更強調后面的轉折；“即使”與“也”連用，表示假設關系，所說的還沒有發生，退一步說，即便成為了現實，也要如何如何，例如“即使你取得了好成績，也不能傲”。由此，從所言已經發生，到強調后文的轉折，“雖”解釋為“雖然”更合適。

再說“情”字。“小大之獄，雖不能察，必以情”按課下的注釋，整句的翻譯就是：大大小小的訴訟案件，即使不能一一明察，也一定按照實情判斷。此句從字面看來似乎沒有問題，但細細琢磨便會心生疑惑，案件既然不能一一明察，就說明實際情況不一定清楚，不一定真實，那么處理起來怎么可能是按照實情呢？魯莊公雖然愚鈍，但才能卓越的曹劌必然不會沒有邏輯思維，如此難以自圓其說的話語怎會被曹劌忽略呢？問題只能出在注釋的錯誤上。

聯系下文“忠之屬也。可以一戰”，一個“忠“字盡顯曹劌的肯定之意。何為“忠”？課本的注釋為“盡力做好分內的事”。《康熙字典》有解：“《疏》中心曰忠。中下從心，謂言出于心，皆有忠實也。”按現在的理解“忠”就是盡心竭力誠心實意去做事。那魯莊公做了什么從而讓曹劌肯定他是盡了自己的本職呢？那就是“必以情”。“情”既然按“（以）實情判斷”解釋不通，必然和“忠”字的意思相關相近。再回到“小大之獄，雖不能察，必以情”一句，魯莊公說“大大小小的訴訟案件，雖然我不能一一明察，但都是盡心盡力誠心誠意的去辦”，是不是和下文曹劌的盡了本職工作的肯定很連貫呢？那么，這個“情”字我們能找到依據嗎？

《漢語大字典》中，“情”的第11個義項為“誠實”。《漢語大詞典》中“情”的第13個義項是“誠”。《古今漢語詞典》中“情”的第10個義項也為“誠實”。而且“情”作“誠”解的例子也很多，如：

民之情偽，盡知之矣。――《左傳?僖公二十八年》

力極者厚賞，情盡者名立。――《韓非子?守道》

李維琦、陳建初等編的岳麓書社出版的《左傳》對《莊公十年》中“小大之獄，必以情”的“情”注為：情，通誠。

至此，我們可以認為把“情”理解為“誠”比理解為“（以）實情判斷”更合適。