導語：如何才能寫好一篇小學數學教學課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、應用信息技術優勢營造數學教學情境

伴隨著教育教學改革發展的步伐，信息技術與小學數學課程的整合情況有待于教育教學界同仁不斷深入探索。現代多媒體信息技術的廣泛應用正在對數學課程內容、數學教學、數學學習等方面產生深刻的影響，小學數學課程應提倡實現信息技術與課程內容的有機整合，現代信息技術與數學教學整合的基本原則以提高素質教育和優化課堂教學環境，激發學生學習興趣為主，以提高小學數學教學質量為目得。實現教學資源整合有利于學生形象化地理解數學概念，認識數學命題和公式的本質。信息技術與數學課程整合成為小學數學教師必備的教育理念。尤其在新課改實施以來，由于種種原因信息技術與小學數學課程的整合亟需進一步深化研究，具體實施情況并不樂觀，在教學實踐中出現了一些誤區，筆者認為要改善這種現狀首先是教師要更新教育理念，掌握信息技術與數學課程整合的理論，提高計算機運用水平，其次是展示與新課程配套的整合理念下的教學設計案例，供一線教師參考與研究學習，從而提高數學教師信息技術與數學課程整合的水平。數學概念是數學學科的基本內容，學生牢固掌握數學概念不僅僅在于能簡單地將數學概念用語言表述出來，而是需要在本質上真正理解概念的內涵和外延，表現為能對具體數學對象進行識別，教師要把數學概念的形成過程，以形象、生動的動態化演示過程展現在學生面前，讓學生自己在對數學概念的反復感知過程中進行分析、類比、抽象的基礎上完成理解和有效記憶。

二、改變傳統教學觀念構建新型教學情境

傳統教育方式的基本特征是以知識的傳授為中心，在這樣的教學理念支持下的教學模式，培養出的學生循規蹈矩尊崇權威，對教師指定的學習內容不敢隨意改變，更談不上有自主創新意識，長期以來必將扼殺潛在的創新思維能力。傳統教育方式培養的學生過于嚴謹，缺乏開拓創新精神，傳統教學是以教材和課堂講授為中心的教學模式。一直偏重于傳授學科中固有的知識，而對這些知識是如何創造出來的，以及如何創造性地運用這些知識是以教材和課堂講授為中心的教學模式。一門重要學科，吸收最新教育科研成果，并運用于教學中，有獨到的見解，能夠發 現和運用行之有效的新教學方法。學生是學習的主體，教師的主導作用是構建教學的情境。經過一段時間的培養，學生在獲取信息、處理和運用信息、自學等方面的能力大有提高，從而也提高了學生的學習效率。學生是學習的主體，在數學學習中，有算式，算理的運算與推理，有對事物的數量、形狀、運動狀態的分析；還有用數學概念進行的“數”“形”的轉化。學生在學習中思維狀態要對很多事物進行歸納、探究、驗證。學生在學習中需要與教師交流，學生之間也需要交流，甚至有學生之間的解題比賽。這些操作、思考與交流中若與信息技術整合起來，可較大地提高教學的效果。而這種整合主要依靠教師的教學整合設計和教學過程的調控，使學生發現數學的內在規律，形成內在聯系。達到對數學本質的理解和應用。這就是整合的全過程。信息技術為創設這種情境提供了可能。信息技術為“多元聯系表示”提供了較為有力的工具。信息技術為復雜、重復的運算、制圖，提供了簡潔、快速的工具，內容不再局限于書本知識，只有把常規教學手段與多媒體技術有效結合起來，小學數學教學質量才能取得更好效果。

三、激發學習興趣培養探索精神

教師借助已經準備好的多媒體教學課件，通過網絡等多媒體對數學問題分析研究，啟發學生積極思考探索一些生活中的數學問題，構建研究探討性數學課堂。應用現代信息技術實施數字化教學隨著現代科技的迅猛發展，數學教學面臨著新的挑戰，教師、學生和現代數字化技術應用到數學教學本來是好事，但數學教學要求學生上課要有高度的注意力，跟隨老師上課的邏輯思維能力，數課件太花梢，反而還分散學生的注意力，影響到學生的學習。現代信息技術實施數字化教學隨著現代科技的迅猛發展，數學教學面臨著新的挑戰，教師、學生和現代信息技術。而不漏任何痕跡，更不用嚴加管理學生，課程導入時必須設計巧妙的問題情境，設疑是探索科學原理的向導，內容主要是與數學有關的話題。以小組的形式進行，前后4-6位同學為一個小組，課前由小組成員收集和加工信息，課時由小組的代表上講臺交流發言，發言時間一般不超過3分鐘。應用數字化技術構建的研究探討性數學課堂，對學生來說既陌生又充滿好奇心，通過引導學生改變傳統學習方式。他們不僅僅會從書本去獲取知識，在課外書籍、報刊和雜志、互聯網、電視媒體以及與老師和同學的交流等多種途徑中都可以獲取知識，尤其是課外書籍，學生的興趣面比較廣泛。讓學生在一定的條件下去思考，操作與相互探討交流，從而提升學生的數學素養和科學探究素養。讓學生在一種積極主動的狀態下學習，通過有目的的，自覺的數學思維與操作學習數學，成為構建研究探討性數學課的關鍵。

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關鍵詞：

一、CAI課件的演示，調動學生主動參與，促進學習過程優化。

CAI課件為小學數學課堂教學注入了生機與活力，它可作為學生學習數學和解決問題強有力的認知工具。心理學研究表明：人們感知事物是通過多種感官進行的，多種感官協同活動能夠有效地提高記憶成效，形成正遷移。人們獲取的信息量和多種感官的刺激密切相關，如果刺激是多樣的，那么，信息或知識的保持將大大優于單一的刺激。現代信息技術中的多媒體具有的視聽合一功能與計算機的交互功能合在一起，產生出一種新的圖文并茂的，生、色、形、動畫等豐富多彩的綜合效果，給學生的外部刺激不是單一的，而是綜合的、多樣的。因此，CAI課件非常有利于知識的獲取與保持，能有效地促進學生的認知發展。

二、CAI課件的演示，發展學生計算能力，

除法的兩種分法是低段教學中的一個難點，為了幫助學生理解兩種分法的不同含義，正確地區分兩種分，建立正確合理的知識結構，在學生初步學習兩種分法后，運用CAI課件提供較大容量的對比題組，作為學生思維整合，獲取知識信息的感知材料，通過思維過程的對比展現，強化學生邏輯性思維的整合度，努力實現綜合貫通，形成知識結構網絡。

教師操作，在一陣愉悅中音樂中出現一棵大樹，大樹下掛著一只大鳥籠，在一片嘰嘰喳喳聲中飛來10個小鳥。在教師的操作下有5只同時飛進鳥籠，然后在圖下出現兩種不同的算式：10÷2＝5（個），10÷5＝2（只）。要求學生從中選擇一個算式，若選擇正確，就會出現小鳥們歡快跳躍的畫面，并發出悅耳的叫聲。若選擇錯誤，小鳥們便會發出“錯了”的叫聲。及時評價與糾正后，教師操作鍵盤，又出現了10只小鳥2只2只的飛進這只鳥籠子里的演示，讓學生選擇算式表示飛進鳥籠的次數。

現代教學模式論認為：教學是一種環境（或情景）的創造。一種好的教學模式，最重要的是能夠創造出激動、高昂、活潑的教學環境，使喚教與學雙方始終處于“活化”狀態，只有這樣才有助于強化知識信息的相互傳遞。利用CAI課件，學生在計算能力上有較大提高和明顯的進步。

三、CAI課件的演示，實踐感知數學經驗，學習生活中的數學。

課本中有些要求實踐的教學內容，由于受到時間、空間的限制，不可能讓學生親臨其境，從而限制了學生應用知識解決實際問題的能力。利用CAI課件與數學進行整合教學，可以給學生呈現出一個真實的或虛擬現實的學習環境，讓學生在其中體驗，學會在信息學習環境中學數學、在生活中學數學，主動構筑自己的學習經驗。如"元、角、分的認識"和"千克、克的認識"，是小學數學教材中二年級學生比較難掌握的學習內容。我校現代信息技術與小學數學課程整合課題組的老師，在實踐活動一課中，運用模擬教學課件，創設一個“虛擬現實”的超市情境。“超市”里琳瑯滿目的商品，分為學習用品區、生活用品區、兒童玩具區、食品區等。這些都讓學生興奮不已，極大激發了他們強烈的參與欲望，迫不急待地想在網絡中做“顧客”。根據電腦顯示，學生可以自己充當售貨員，點擊食品到秤上去稱，然后根據單價算出金額。也可以是“顧客”，自由地去花錢購物，將手中的錢計劃著去用，學習熱情空前。其間，學生主動參與互動，得以充分展示，每個學生自然地把所學的知識與生活實際，通過信息技術緊密地整合在一起，縮短了教材內容和生活經驗之間的距離，既提高了學生解決實際問題的能力，又提高了課堂教學效率。

四、CAI課件的演示，發展空間想象能力，感知概括抽象過程。

想象是思維的體操。在幾何知識的教學中，空間想象能力的培養是建立一個從“感知現象——形成表象——概括抽象——理解深化”的過程，恰當地運用CAI課件，可以讓學生在豐富感性認識的基礎上，發展空間想象能力。

如，講完圓柱、圓錐之后，為了培養學生的空間想象力和發散思維能力，老師出示了：下列圖形旋轉會得到什么圖形？等一系列問題。

一開始，學生撕掉自己的本子自制學具操作，很快同學們都知道會形成圓柱體和圓錐體，但部分空間想象力薄弱的學生，對于形成后的圓柱、圓錐的底面半徑高以及切面是什么圖形難以理解。隨即老師利用動態CAI課件做旋轉演示，使實物不好展示的部分得到充分展示，降低了觀察上的難度，突出了觀察重點，使學生的空間意識一步步增強，空間觀念得到了發展。

CAI課件與小學數學課堂教學整合，無疑是給傳統的數學教學注入了新的活力。如何充分認識CAI課件，如何把CAI課件和傳統的教學手段有機地結合起來，優化課堂結構和教學方法，提高學生參與的興趣，使學生能在輕松愉快的環境中學習知識，達到提高教學效率和教學質量的目的，是我們廣大教育工作者努力的方向。

總之，運用CAI課件，數學的課堂教學模式使教學方式與教學過程發生了重大的變化。運用CAI課件的自主學習比傳統課堂講授更能促進學生之間的交流與合作，學生也從被動的知識接收者轉變為主動的探索者和個性化的獨立學習者，學習的興趣、能力和效率越來越高。因此，我們應當充分挖掘現代信息技術的優勢，并努力整合于數學教學之中，開創小學數學教學的新天地。

參考文獻

曹立月   淺談信息技術與數學教學整合。《小學數學教育》 2006 .1—2合刊

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關鍵詞：小學數學 課堂教學 新課改

現代信息技術以開放性、綜合性、及時性和高效性等優勢進入課堂，打破了傳統的數學課堂教學模式的束縛，使教育的內容、手段和方法發生了根本性的變革。在現代信息技術環境下的教學，強調增強學生的參與、合作、空間觀念和創新意識，我認為運用信息技術優化小學數學課堂教學應把握以下幾點：

一、創設良好的學習情境，培養良好的學習習慣

小學生因為年齡特點和身心發展的規律，多動好動，注意力維持的時間短，這成為小學教師頗為頭痛的問題。怎樣才能很快吸引學生的注意力到課堂上來，培養學生良好的學習習慣？葉圣陶先生曾說過：“凡是好的態度和好的方法，都要使它化為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地運用，好像出于本能，一輩子受用不盡。”所以對小學生而言，好的聽課習慣可以通過訓練他對一件事情長久的注意力來培養。教師利用計算機輔助教學，面對眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲。經過長期的這種訓練，學生們就會自覺養成課堂上認真聽講的良好習慣。如在教學《平面圖形的認識》一課時，我為學生創設了這樣一個情境：圖形爺爺今天帶著他的孩子們到我們的課堂和同學們做朋友，你們想知道他們叫什么名字嗎？多媒體呈現各種顏色的長方形、正方形、三角形和圓手拉手向同學們走來，孩子們的注意力馬上被吸引到問題上，通過對圖形的認識，孩子們很愿意幫著他們起名字。這種情境，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花。

二、培養學生初步構建數學模型的意識

數學模型是建立在數學一般的基礎知識與應用數學知識之間的一座重要的橋梁，建立數學模型的過程，就是指從數學的角度發現問題、展開思考，通過新舊知識間的轉化過程，歸結為一類已經解決或較易解決的問題中去，再綜合運用已有的數學知識與技能解決這一類問題。如在教學《替換的策略》一課時，我認識到這節課的替換策略包括倍數關系的等量替換和相差關系的等量替換。在教學中通過先讓學生畫一畫的方式，理解三個小杯可以替換為一個大杯，再通過多媒體的演示觀察主題圖，進一步讓學生體會只要抓住把兩種量替換成一種量就可以了。學生把直觀圖形抽象成幾何圖形的過程，其實就是把生活中的原型上升為數學模式的過程。在這一過程中，學生初步感知了數學中的建模思想。最后提出的問題更讓學生進一步思考：是不是解決替換之類的問題都可以采用這種畫圖的模式來解決？

三、捕捉亮點資源，激活學生的思維

葉瀾教授曾經說過：“我們要從生命的高度用動態生成的觀點看課堂教學，讓課堂煥發出生命的活力。”小學數學課堂更是迸發著生命活力的課堂，學生的思維隨時隨地都會迸發智慧的火花。如在給學生上《百分數的初步認識》一課時，有位學生說“百分數的分子只能是整數”，我適時請學生查找相關資料，舉出實例或證明或駁斥這一觀點。學生通過學習，不僅掌握了百分數分子可以為整數還可以為小數，并運用這些知識理解了生活中的百分數。有的同學舉例“今天我們班的出勤率為98.5%”、“在一件毛衣中，羊毛的成分可能為80.5%”等等。通過上網查找資料，學生們還得出，百分數的分子可以大于一百、可以為0等等。在講《圓的認識》一課時，利用多媒體演示一組畫面：圓的車輪、圓的飛碟、圓邊的餐具等等。有個學生小聲說：“怎么都是圓的？”我抓住這一思維亮點，組織學生討論，根據討論結果，出示方形或三角形的車輪在顛簸地行駛、方邊的餐具不方便使用而且容量小等等。通過學習，學生進一步加深了對圓的認識。可見，課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點。

四、讓師生在數學學習中體驗美

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一、教學目標

1.知識與技能：認識Word窗口的組成，掌握Word的啟動、退出方法和Word文檔的保存方法。

2.過程與方法：通過探究，擴展思維，培養用不同方法解決同一問題的能力和借鑒以往經驗的知識遷移能力。

3.情感態度與價值觀：感受Word軟件的強大功能，培養用Word軟件進行文字處理的興趣。

4.創新與行為：積極嘗試用計算機來表達思想。

二、教具準備

1.多媒體機房。

2.電腦教室教學系統。

3.課件、找茬游戲。

三、教學重點與難點

1.重點：掌握啟動和退出Word的方法

2.難點：認識Word窗口的組成及其主要功能。

四、教學設計說明

本節是讓學生在會用記事本、寫字板進行簡單的文字輸入的基礎上，進行Word 2003的教學，學生根據以往經驗學習新知，掌握啟動和退出Word的方法，自主探究Word 2003窗口各個組成部分和作用，感知到Word 2003是一種功能強大，更適合我們日常工作需要的文字處理軟件。

根據教材的特點與小學生的認識規律，本課采用“設疑—嘗試—探索—講解—歸納—建構”的教學方法，最大限度地讓每位學生參與學習的全過程，充分體現學生的主觀能動性，盡量啟發學生“自己想”“自己試”“自己做”“自己說”。培養學生的主體學習習慣，發展學生分析、比較、遷移類推的獨立操作能力。

五、教學課時

1課時。

六、教學過程

(一) 情景導入，初識Word

1.同學們，一上課呢，老師先邀請大家一起來欣賞一些電腦作品。想不想看，好，注意這些作品都有哪些特色。

2.展示用Word制作的各種優秀的小報素材。(圖例如下)

3.學生觀看課件后，回答問題。(作品中有圖片、文字，有豐富的顏色等。)

4.設問啟發：同學們，你們知道這些小報作品是用什么軟件制作出來的嗎?

5.介紹Word的基本知識：Word在英文中是字、詞的意思。這里指的就是軟件名稱。Word是Microsoft(微軟公司)的Office系列辦公自動化軟件的重要組件之一，運行于Windows操作系統，是目前應用最廣泛的文字處理軟件之一，它具有非常強大的字處理功能。下面我們就一起來認識 Word。

[板書課題：認識Word]

【設計意圖】圖文并茂的小報作品更能激發學生的學習興趣，從而激發出學生更強烈的學習欲望，為認識Word的教學鋪路。同時這是Word單元的起始課，一定要花一定的時間，讓學生充分感受這個學習、工作的新伙伴。

(二) 遷移比較，掌握新知

1. Word的啟動

(1) 復習舊知：同學們，還記得如何啟動一個應用程序嗎?以“寫字板”為例說一說。

(2) 下面老師提出一個新的挑戰，想請一位同學來幫老師啟動Word軟件。誰愿意來接受挑戰!請生示范。

(3) 教師提問：是不是還有其他的啟動方法?

(4) 學生上機嘗試、交流。請個別學生向全班學生作示范。

[板書：Word 2003的啟動。執行“開始——程序——Microsoft Office——Microsoft Office Word 2003”的命令]

(5) 討論：你認為哪種方法比較好?請選擇一種你認為最好的方法啟動Word。

【設計意圖】任務驅動旨在放手讓學生自主探索，發現問題。同時，通過“小組協作”和相互討論，鼓勵學生與人合作、互相啟發、共同完成學習任務。

2.認識Word的界面

(1) 同學們剛才的表現不錯，現在老師獎勵大家一起來玩個游戲，怎么樣。(玩“喜洋洋來找茬”的游戲)

(2) 老師下面還給大家帶來了一個挑戰，大家有沒有發現一個小秘密，其實Word窗口和寫字板窗口很相似，你能用你們的“火眼金睛”來找一找它們的異同嗎?(老師適時請生再表述一下各部分的作用。)

【設計意圖】利用學生的好奇心，讓學生自己思考，自己嘗試，進行比較，同時通過教師適時的點撥，讓學生更易于掌握。通過游戲的方法使學生始終保持興趣高昂的狀態，從而提高了課堂效率，調動學生的積極性。

3.輸入文字 保存word文檔

(1) Word中輸入文字的方法和寫字板很相似，老師下面布置一項作業：在Word中輸入一句介紹自己的話。(時間一分半鐘)

(2) 下面我們要保存剛剛輸入的內容，想一想：如果在寫字板中，我們是用什么方法來保存自己的文章的?

(3) 在Word中，我們仍可以用同樣的方法來保存文章。只要單擊工具欄中的“保存”按鈕，或者選擇“文件”菜單下的“保存”選項就可以了。

(4) 練習：以《姓名+課題號》(師講解規范要求)為文件名，保存自己的文件到D盤。

(5) 師生小結：文檔保存方法及注意事項：文件名、保存位置，并提示到保存的位置打開文件看看。

【設計意圖】文件管理是信息素養的一個重要方面，學生的操作一定是在老師指導下的有目的、有實效的嘗試。學生遷移以前所學知識，并促使養成操作中注意細節的習慣。

4.退出Word

(1) 工作完成了，我們可以和新伙伴說再見了，退出Word，你會嗎?

(2) 拓展：探索其它退出Word的途徑，小組討論一下，看哪個組退出的方法多、方法好，然后我們交流。

【設計意圖】通過小組間的合作，促使學生探索，激發他們的創新能力。

(三) 歸納總結 鞏固提升

1.提問：同學們在這節課里，你們學到了什么啊?

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【關鍵詞】小學數學；課堂教學

學以致用，就是學了能合理運用，如果無法運用，教育就失去了價值。下面淺談幾點數學課堂的教學。

1、轉變教學理念和教學行為

首先，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者。教師在“數學教學活動必須適合學生的認知發展水平”基礎上，創設“建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎之上”的生活情境，激發學生的學習積極性，讓學生主動參與到學習活動之中。在數學教學活動中，教師“應向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會”，參與合作尋求解決問題的方法“幫助學生在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗”。促使“不同的學生在數學上得到不的發展”，使人人體驗成功的喜悅，感悟學習數學的樂趣。

其次，轉變學生的學習方式。傳統的“講數學”、“聽數學”、“練數學”的學習方式，使學生缺乏創新精神和實踐能力。“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”鼓勵學生用眼觀察、動手操作、動腦思考、發現和掌握數學知識。

最后，轉變教學評價標準。傳統的教學評價重評價的甄別和選拔功能。《課程標準》指出：評價目標多元化，評介方式多樣化。評價“注重學生數學學習過程，多用激勵性評價”，“評價要關注學生的個性差異，保護學生自尊心和自信心”，不同學生不同的需要應采用不同的評價方式。

2、正確處理三維目標的關系

為轉變過去只重知識傳授的教學，新課程提出了知識與技能、過程與方法、情感目標。體現了數學教不僅只是為了提高學生的基礎知識和基本技能，而且使學生在學習數學知識的過程中，獲得的基本的數學思想方法和應用技能；體會數學與人類社會生活的密切聯系，體驗數學的價值，加強對數學的理解，對學習數學產生濃厚的興趣，從而樹立學好數學的信心和決心。讓學生在充分的感性認識的基礎上完成數學抽象，讓不同水平的學生都有所發現，有所認識與提高，使學生對數學產生濃厚興趣，體會數學語言的簡潔美、數的抽象美。

3、把握特點，活用教材

與傳統小學數學教材相比，新課程對小學數學教材做了重大變革，其突出了：注視學生的生活經驗、密切數學與生活的聯系；確立學生的主體地位，創造良好的課程環境；倡導多樣化的學習方式，培養學生的創新意識；關注學生的情感體驗，創造寬松和諧的學習氛圍。為了讓學生感受到數學來源于生活，所學的數學知識都必須是我們現實生活中實際存在的，所以每一小節數學知識的出現，教材都提供了具體的生活情境，讓學生在具體的情境中提出數學問題，在解決問題的過程中獲取不同的人在數學上得到不同的發展”。

4、開發和利用教育資源，創造性地使用教材

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關鍵詞：多媒體；信息技術；課堂教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-348-01

新課程標準指出：“要把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，是學生樂意并有更多的精力投入到現實的，探索性的數學活動中。”所以，有效課堂不僅是一種理念，更是一種價值追求、一種教學實踐模式。我們應根據自己的教學風格，運用一定的教學藝術和方法，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，使我們的信息技術課堂教學在信息技術高度發達的今天，讓多媒體很自然地走進了課堂。

一、運用信息技術創設“故事情境”，讓學生在身臨其境中體驗

小學低年級的學生對新異事物總是充滿興趣的，因此，把教材中的一幅幅畫面反映的問題情境編成饒有趣味的簡短小故事，再利用多媒體課件，使學生產生身臨其境的感覺，就能夠增加課堂的趣味性，有效地調動學生的積極性，使之全身心地投入學習活動中。例如，在教學“平均數”時，我設置童話故事情境引如學習內容：在美麗的青青草原上的羊村里，村長慢羊羊在給喜羊羊、美羊羊、懶羊羊分發蘋果。喜羊羊得到了8個蘋果，美羊羊得到了7個蘋果，懶羊羊得到了6個蘋果。可是，當看到手中的蘋果時，懶羊羊不高興了多媒體，它向村長發話了…。故事講到這里，我讓畫面暫停了，把問題拋給學生：“請同學們猜一猜，懶羊羊會對村長慢羊羊說些什么呢？”學生爭先恐后的舉起了小手，幾乎異口同聲的說：“懶羊羊一定會說村長慢羊羊不公平，給喜羊羊分的蘋果最多，自己分的蘋果太少。”故事繼續了，懶羊羊說的話真得和同學們說的一樣。村長慢羊羊故意又考了一次笨笨的懶羊羊，你說該咋分，現在又該怎么辦？懶羊羊嘟著嘴低下了頭，聰明的喜羊羊忙說“懶羊羊別著急，我有辦法了。”畫面又暫停了，對著學生我說：“你們能幫懶羊羊想一個辦法嗎？”有的同學說：“把喜羊羊的蘋果給懶羊羊一個，它們的蘋果個數都一樣了。”也有的同學說：“把它們三個的蘋果加起來，再除以3，得數就是它們所得到的蘋果個數”。當看到故事的結局喜羊羊的辦法和他們一樣時，教室響起高興的歡呼聲。就這樣，隨著畫面的出示，學生在一種充滿童話色彩的氛圍中學習、探究。

二、運用信息技術，使學生學有所獲，激發興趣

學習的真正樂趣在于經過艱苦的努力獲得成功的體會。不少學生在學習中得不到這種體會，以致把學習看作是件苦差事，進而產生厭學情緒。作為數學教師，應盡可能利用多媒體傳遞信息形象生動、密度大、節奏快、感染力強，能調動學生多種感官參與感知的優勢，激發學生學習興趣的因素，讓學生做課堂的主人，通過眼觀、手動、腦想，分析思考得出結論，使學生學有所悟、學有所獲，學有所樂。

例如：教學平行四邊形的面積時，利用多媒體電教手段化靜為動，在動態演示的過程中，引導學生觀察思考并從中悟出：在底不變的情況下，平行四邊形的面積是隨著高的長短變化而變化，高越短時形狀越扁，面積也越小，當高為零時平行四邊形的面積也為零。演示的過程滲透了函數思想、運動變化觀點，使學生進一步體會平行四邊形的面積與底、高之間的關系。當演示畫面中高最大時變成長方形，從中使學生得出結論：長方形是特殊的平行四邊形。

三、運用信息技術，使抽象的概念形象化

數學概念是多次抽象的結果，具有高度的抽象性，而小學生的思維處于以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡的階段。著名心理學家魯賓斯坦指出：“任何思維，不論是多么抽象的或多么理論的，都是從分析經驗材料開始，……”小學生的生理、心理特征和數學知識的抽象性決定了教師采用多種多樣、實用和直觀形象的多媒體是十分必要的。

如可通過一些動畫，再編一些口訣、兒歌，讓學生掌握和記憶有關知識。例如：“周長團團轉，實際是線段；面積一大片，指的是表面。”從而加深學生對這兩個概念的理解。還有：“進位1多媒體，放腳低；退位點，頭上取，相同數位要對齊。”幾句朗朗上口的兒歌，一幅形象的動畫，讓課堂氛圍變得活躍起來，學生們在輕松愉悅的心境中很快記住了進位“1”和退位“?”的區別。學生掌握了知識。成功的欲望得到了滿足，充分體會到了數學的樂趣。使學生學習興趣盎然，從而積極主動地探究知識，構建有效的課堂教學。

四、運用信息技術，使反饋練習趣味化

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1從學生已有的生活經驗引入新知識

兒童心理學研究表明：兒童學習新知總是建立在一定的知識經驗之上。尤其是小學數學中那些相對獨立、 前后聯系少、本質屬性較隱蔽的知識的學習，更是依賴于兒童的生活經驗。教學中，教師善于提供多種感性材 料，豐富學生的生活經驗，激發學生的記憶表象。從中提煉出新知"生長點"。讓學生在觀察、分析、比較中 引入新知。

例如"圓的認識"的教學，學生認識"兩定"即定點（圓心）、定長（半徑）是重點，也是難點。一位老 師這樣引入：讓學生舉出生活中的圓形物體（硬幣、鐘面、餅干、車輪……）從中設疑：所列舉的物體哪些一定要做成圓的？為什么車輪一定要做成圓的？（學生為難）提供學生正、反面體驗材料，國外為了訓練自行車運動員，設計出前后輪均為橢圓的自行車。假如你騎上這種自行車會有什么感覺（學生體驗到：會產生上下顛簸。進一步分析顛簸原因是：車軸心到地面的高度隨車輪轉動而不斷變動，即軸心到輪邊各點線段 長短不一）。騎上圓形車輪的自行車為什么平穩（軸心到車輪上的距離處處相等。在釋疑中引入圓心、半徑的概念。

2把生活中的數學引入課堂

數學來源于生活，生活中又充滿著數學。在數學教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓教學貼近生活，從而使學生覺得數學教育是要獲得作為一個公民所必必需的基本數學知識和技能，把生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂。 某些學生不想學習或討厭學習，是因為他們覺得學習枯燥無味，認為學習數學就是把那些公式、定理、法則和解題規律記熟，然后反反復復地做題。新教材的內容編排切實體現了數學來源于生活又服務于生活的思想，通過生活中的數學問題或我們身邊的數學事例來闡明數學知識的形成與發展過程。因此，在備課中要增加聯系實際的內容，把從生活中收集到的數學知識，帶進課堂交給學生，給傳統的教學帶來新鮮的活力。如教學軸對稱時，理解"對稱"較為抽象，教師可以先向學生展示準備好的剪紙（對稱圖形：花邊、五角星……）讓學生發現這些剪紙的美麗和奇特，猜測老師怎么會剪出來的，躍躍欲試的學生可以自己嘗試著剪，允許他們率性而為，允許他們失敗，甚至允許他們犯錯誤，教師盡量多給他們動手操作的機會。學生通過動手實踐，合作交流，理解"對稱"的意義，并不斷嘗試著得出對稱花紋的正確剪法（其實就是對對稱的實際應用）。通過觀察這些圖形的共同特征，理解折痕就是"對稱軸"。通過了上面的動手操作之后，大部分學生還是喜歡自己動手，剪一剪、折一折，馬上可以得到驗證，并及時得到反饋，在這樣的教學過程中抓住時機，讓學生動手操作，有效地促進了學生對數學本身的感受、領悟和欣賞，促進學生認識的整體性發展。

3運用直觀操作分散教學難點

學生獲得知識的過程是由感性認識到理性認識的過程。在教學中，注意從實際出發，充分運用直觀教具和學具，使學生認識建立在大量的感性材料的基礎上，獲得較牢固的理解了的知識，并逐步發展抽象思維能力，同時也提高了學生的學習興趣。如：教學六年級《圓的周長》一節時，教師充分創造時間、空間，讓學生小組合作，動手實踐，探索圓周長和直徑之間比值的規律，展示小組合作成果，通過師生之間、生生之間充分的直觀操作、研究交流，揭示圓周率的意義，使學生體驗到數學學習的樂趣，獲得廣泛的數學活動的經驗。

4合理分配課堂教學時間

教師應合理地分配好各教學環節所需的時間。例如，復習檢查的時間不宜太長，新授時間占的比例要大一些，還要安排一定的鞏固練習時間。教師在課前已經對各個教學環節所需時間作了預算，但因課堂教學是不斷變化著的，特別是當學生思維活躍時，常會打破原來安排的進程，在某幾個環節超出了預算時間，以致于完不成任務而拖堂，或一節課內容不到下課早就講完了，只好叫學生翻來覆去地自己看書本。這就需要在教學過程的中間進行調整，力求避免前緊后松或前松后緊的情況。因此，老師在上課前，一定要計算好時間，每個環節需要多少時間，要做到心中有數。特別要把學生答問、讀練的時間計算在內，并且留有余地。可多準備一些練習的題目，作為機動，如果時間有剩余就進行，如果時間不夠，可以不進行。總之，有備無患。

5增強課堂提問的有效性

有效的課堂提問能夠給學生創設特定的問題情境，讓學生學會發現問題、探索問題，培養良好的問題意識。有效的課堂提問應該成為師生交流、對話，共同發現、理解知識的重要途徑和必備手段。那種讓學生不通過思考就能回答的"是"與"不是"式的提問，那就是無效的提問。在有效提問中，學生能與教師共同探討新知，教師通過提問使課程內容持續地生成和轉換，而不僅僅傳遞特定的課程內容。也就說，有效的提問是教師引領學生發現新問題、分析解決新問題，實現學生自我建構不可缺少的重要環節，這種輔助作用緊緊圍繞促進學生自主建構而展開。同時，有效的課堂提問是實現課堂教學質量"增值"的重要途徑。

6注意引導學生體驗知識的生成過程

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關鍵詞：構建；小學數學；有效教學

構建小學數學高效課堂需要在課堂上時刻強調教師的主導作用和學生的主體地位，學生是課堂活動的主體，教師應該徹底改變以往“滿堂灌”“填鴨式”等腐朽的教學模式，注重學生的個性發展，在課堂上多聽取學生意見，了解學生的思想動態，調動學生積極性，激發學生學習興趣，運用形式多樣的教學方法幫助學生領會、記憶并鞏固知識。做到學生和教師共同參與、一起進步，做到人人參與小學數學有效教學課堂的構建。

一、設計情景引入新課，激發學生的學習興趣

學習興趣是學生學好小學數學的關鍵因素，要激發學生的學習興趣，必須先了解小學生的個性特點，小學生活潑好動，對未知事物充滿好奇心、求知欲，對事物的理解不深，停留在“好玩，我喜歡”的形象層面上。針對學生這一心理特點，教師在上課開始要設計貼近生活的教學情境，把生活中的數學引入課堂，也可以利用多媒體進行情景創設，將學生的精神從課間的懶散狀態中快速集中到學習新課的課堂中來。

二、設計趣味教學模式，鞏固學生學習新知

小學生思維活躍，很容易被外界事物所感染。如果教學模式不改變，仍然是上課、教師講課、學生聽課，只能導致兩種結果：學生聽得昏昏欲睡；學生玩得不亦樂乎。這兩種教學結果與有效課堂教學理念背道而馳。為了避免以上現象的發生，教師應該積極響應新課改的要求，努力設計帶有趣味性和挑戰性的教學模式。例如，在學習一門新知識結束之后的課堂練習環節，教師可以采取有獎競答、小組賽等答題模式，牢牢抓住學生的注意力，使學生在激烈搶答聲中獲得知識的體驗，使學生掌握知識更加牢固。

構建小學數學有效課堂是每一位小學數學教師的使命和責任，只有轉變教學理念，切實實施形式多樣的教育教學模式，將提高小學數學課堂教學效率視為重要課題來進行，才能構建出小學數學的有效教學課堂。

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關鍵詞：以學定教；小學數學；課堂教學；雞兔同籠

一、以學定教的概念

從我國教育發展變革而言，以學定教的教學理念，符合我國教育改革的科學發展觀。其課堂教學過程，強調以學生為主，以教師為輔，重組革新了新課標下的教學指導思想。尤其以小學數學課堂教學為例，近些年來小學數學教育者也不斷深入研究“以學定教”的教學體系，采取多元化的教學方式、精心化的教案設計、趣味化的教學語言等，給予學生更自主、合作與探究性學習，進而構建高效小學數學課堂，從而提升小學數學教學質量。

二、班級內部綜合學情

現階段的小學數學，強調“因材施教”的教學指導，以解決“學困生”的問題以及全面提升小學數學綜合水平為教學目標，從而奠定小學生良好的數學綜合素養。

基于教育者與學習者的關系，不難發現：小學生具有年齡偏小、數學個人素養差異性、個性身心健康不完善等特點，讓教學變得較復雜與高難度。因此，教師應當結合班級內部學生的歷史學習發展、課堂表現、學期測驗、階段綜合成績評估等方面，力求掌握班級內部個體學生的數學學情，以致平衡階段性教學進程，圍繞“以學定教”的教學理念開展相關教學實踐，從而構建高效小學數學課堂。

三、實施“以學定教”，構建高效小學數學課堂

筆者認為，實施“以學定教”應當從兩方面進行闡述：學生與教師。筆者就針對六年級的小學生進行探討，眾所周知，六年級小學生是學習數學關鍵的入門階段后期，即將迎來中學的基礎階段。就教師而言，在貫徹與落實“以學定教”的教學理念過程中，往往采取多元化的教學方式：情境教學、游戲教學、合作學習等，讓學生通過多樣式的教學參與來培養學習數學的興趣以及提升其數學綜合知識水平。

以六年級上冊《雞兔同籠》教學為例，其教學方面與常規課堂教學略有區別：它更偏重于數學思想方法的思考、運用、整合等學習，重在培養學生的邏輯推理力以及思維創新能力。

（一）創設情境，提出問題

多媒體信息技術與小學數學課堂教學的整合，是現階段新老教師必須具備的教學素養之一，有利于提升小學數學課堂教學效率。因此，筆者利用多媒體進行新課的導入，先解決兒歌中的數學問題：“雞和兔是好朋友，站在一起數一數。四只雞和六只兔，幾個頭來幾條腿？”數學源于各種事物，其中在動物身上也發生了許多趣味性的數學問題，即雞兔同籠問題。再創設情境：農場里有許多雞和兔，接下來就請跟老師一起到農場里去參觀一下。出示：籠子里有雞和兔共8只，一共26條腿。雞和兔各有幾只？

（二）自主探索，解決問題

“以學定教”的教學理念，是為了讓小學生更加自主、合作與探究性地學習，全面性地培養其數學綜合素養，從而構建高效的小學數學課堂。為了讓小學生能夠主動、積極地參與教學問題，教師應當設計“猜”，即讓學生大膽地推斷答案，如，有3只兔，5只雞；亦或是兔和雞各有5只等等，教師則在一旁引導與“質疑”，讓學生發現“猜”的方式比較亂而不準，無法解決雞兔同籠的問題。

要實現解決雞兔同籠的教學問題，即完成其真正的教學目標：列表法、假設法與列方程靈活使用。強調學生以不同的角度去思考問題。

1.列表法

學生在猜的過程中教師可列出表，讓學生踴躍說出自己的猜想。教師邊板書邊引導全班學生進行驗證。最后看誰猜得對。列表猜出結果后，再讓學生說說自己的想法，要讓學生說說怎樣可以更快地求出兩種量。

2.畫圖法、假設法

若籠中全是雞，探究實際情況與之變化多少？引導學生先畫圖，根據情況可用課件令所有兔收回兩條腿變成雞，鼓勵學生去發現問題。學生發現當兔變成雞后，總腿數與原來的腿數少了：（26-8×2）只。再啟發學生發現這個誤差是因為每只兔變成雞的時候都減少了（4-2）條腿，總的差數里面有幾個兩條腿就有幾只兔，求兔的只數綜合列式為：（26-8×2）÷（4-2）。假設籠中全是兔，可引導學生自己去解決。

3.列方程解題

小學沒有學過二元一次方程，故可設其中一個量為x，另一個量用含x的等式去表示，再根據等量關系列方程。

解：設雞x只，那么兔（8-x）只，根據總腿數26只，有方程2x+4（8-x）=26，得出x=3，即雞三只，根據題意得兔5只。

4.教學后記

不管采用何種方法解題，教師都應給予肯定。不管是列表還是畫圖還是方程，其實所有方法的共同點都是假設。在實際教學中，教師可根據本班實際開展教學，以學定教，靈活進行課堂教學。根據對我班學生的實際教學經驗，我發現學生真正比較喜歡的是假設法（上述方法二），其次學生較喜歡的是列表法，至于解方程，方程比較復雜，不好解，適合于學有余力的學生。

（三）鞏固練習，拓展應用

為了鞏固課堂教學目標，激發學生更濃厚的學習興趣與數學思想方法的使用，聯系實際生活舉例，進行拓展訓練，如，龜鶴問題、大船小船乘客問題，讓學生進行組內討論，從而有效與準確地得出最終答案。

參考文獻：

[1]黃麗質.淺議新課改下“以學定教”的小學數學課堂教學模式[J].新課程：下，2012（06）.

篇10

關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-091-01

有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。在小學數學教學活動中，教師的職責在于提高課堂教學效率和質量。針對新課改中出現的教學的低效甚至是無效的問題，我們提出了提高小學數學教學有效性的課題。教師在課堂教學活動中應該盡量避免低效、無效的運作，做好教學的有效實施。那么怎樣才能有效實現小學數學教學呢？筆者從下面幾方面談一下自己的看法。

一、重視學生學習興趣的激發

興趣是最好的老師，小學生的探索精神和創新意識是在對數學特點、內容發生興趣時而引發的。因此，要保證課堂教學的有效性，必須想方設法激發學生的興趣和積極性，如果學生沒有學習的積極性，那么教師花再多的工夫也是白費。要促進學生積極參與教學活動，關鍵就是要“吸引”學生。教師可以將游戲引入課堂，寓數學知識于游戲中，從而使學生在愉快輕松的活動中掌握數學知識，激發學生的學習興趣。比如在教學生記憶小大月時，教師可以讓學生一邊拍手一邊朗讀兒歌“一三五七八十蠟，三十一天永不差”等幫助記憶。另外，教師可以在新課教學時，根據教學內容創設一定的問題情境，采用新穎、恰當、豐富的教學形式和方法，有目的、有計劃地對學生設置適宜的障礙等，這樣可以引起學生對于疑難問題的強烈探索意識和學習興趣。最后，教師應該做好課堂練習的設計，發展學生思維，促進智能的轉化，鞏固新知識，提高學生的學習熱情。

二、發揮多媒體技術的輔助

多媒體信息技術引入課堂，能夠有效豐富教學內容，多媒體不僅可以是文字形式的，還能夠是圖片、視頻、動畫等形式的。生動形象的教學資源，能夠大大激發學生的求知欲和學習的積極性，激發學生靈感，充分調動學生學習的積極性和主動性，有效使學生學習更加積極、更有趣。例如，在向學生進行“找規律”課堂教學時，教師可以通過制作一個簡短的動畫視頻，以更加生動有趣的形式將教學資源展示出來，利用動畫中色彩鮮艷、生動可愛的物體吸引學生注意力，這樣就能夠減少學生走神的現象，使學生將注意力都集中在觀察和思考中去。此時，教師可以向學生進行提問：“同學們，你們在圖片中看到了什么？”在得到學生的回答之后再次提問：“這些物體是不是胡亂放置的？”學生回答不是。教師就可以一步一步逐漸引導學生找出圖中物體擺放的規律。通過這種方式，能夠有效吸引學生的注意力，并有利于培養學生的非智力因素。

三、重視學生在探究中學習

“探究學習”作為新課程強調的三大學習方式之一，因具有其激發學習自主學習、體驗、發現等優點，已逐漸為廣大教師所接受并在教學中運用，如教學“量長量”時，主要是指導學生動手操作。為了巧妙地引出測量工具“直尺”，我們可以先讓學生選擇身邊的工具量一量書桌有多長。有的用課本量，有的用鉛筆量，還的竟拔掉一根頭發量，就在這“熱熱鬧鬧”的測量操作中，學生得出結果也不一樣，有的說桌子有四本數學書那么長，有的說大約在6枝鉛筆那么長，還有的說有22根頭發那么長，此時學生的思緒紛繁復雜，對問題疑惑不解；同樣的桌子，為什么測量后長度不一樣呢？學生通過小組討論后，意識到操作時要統一測量工具。在重視探究學習的同時，我們也應該注意的是，數學學習不可能也不必要由學生處處去親自發現和獨立探索。讓學生運用探究學習方式進行學習，我們更多要考慮的是學習內容是否適合于探究學習，從而確保學習的有效性。

四、聯系生活實際學習數學

《數學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”在創設生活教學情境時，一要選取現實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。三要創設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，從而真正實現數學教學生活化。

五、重視教學評價的有效性