導(dǎo)語：如何才能寫好一篇有關(guān)大自然的資料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.認讀4個生字。會寫7個生字。

2.理解課文內(nèi)容，通過感情朗讀，使學(xué)生領(lǐng)略大自然語言的神奇，激發(fā)學(xué)生探索大自然語言的興趣。

3. 發(fā)現(xiàn)詩歌中規(guī)律性的語言現(xiàn)象， 仿照詩歌寫一段話。

二、教學(xué)重難點

1.指導(dǎo)朗讀課文，知道課文中大自然的語言指的是什么。

2.發(fā)現(xiàn)詩歌中規(guī)律性的語言現(xiàn)象，仿寫詩歌。

課前準備：

1. 查找有關(guān)“三葉蟲”化石、“喜馬拉雅山脈”的文字或圖片資料。

2. 觀察大自然，搜集有關(guān)“大自然語言”的資料。

三、教學(xué)課時

2課時

四、教學(xué)過程

（一）第一課時

1.談話導(dǎo)入，揭示課題。

同學(xué)們，語言是人類最重要的交流工具。但并不是只有人類才有語言，大自然中也有很多奇妙的語言，讓我們走進《大自然的語言》，去聆聽，去發(fā)現(xiàn)吧。

2. 初讀課文，整體感知。

2.1用喜歡的方式初讀詩歌。

讀書要求：把每節(jié)詩讀得正確流利，注意讀出詩的節(jié)奏。

2.2抽生接讀課文，集體評議：是否正確流利，是否有節(jié)奏。

2.3請同學(xué)們再讀讀課文，想想課文中哪幾個小節(jié)具體寫了大自然的語言。

2.4指名回答。

2.5觀察板書，問：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎，大自然的這些語言都說了哪些方面的內(nèi)容？ （歸類）

2.6師敘述：瞧！大自然的語言上到天文，下至地理，涉及到方方面面。你們覺得大自然的語言怎么樣？（妙不可言，釋詞。）

3.品讀詩句，指導(dǎo)朗讀。

3.1師敘述：大自然這些特有的語言，到底“妙”在哪里呢？大家自己研究一下課文。

提出自學(xué)要求：選擇最感興趣的一類大自然的語言學(xué)習(xí)，要求：

①想一想：大自然的語言“妙”在哪里？

②讀一讀：怎樣讀，才能讓聽的人體會到“妙”。

3.2檢查：抽生回答，朗讀。（利用句式引導(dǎo)朗讀）

3.3出示句式，體會：這樣寫有什么好處？自由讀文，體會。

3.4大自然用這些語言和我們說話，它真的說了嗎？（生答）但是，我們一看到這些東西，就知道它向我們表達了什么。大自然的語言啊，真是 —— 妙不可言。

3.5在日常生活中，我們怎樣才能發(fā)現(xiàn)、讀懂這些妙不可言的大自然語言呢？

（熱愛大自然，熱愛科學(xué)，善于觀察的人，才能發(fā)現(xiàn)更多大自然的語言。）分男女讀①⑨小節(jié)。

4.回歸整體，拓展延伸。

4.1現(xiàn)在，老師要考考大家，平時是不是一個善于觀察、勤于思考的人。說說你還發(fā)現(xiàn)了哪些大自然的語言。

（生自由匯報）

4.2師補充（課件出示）

4.3能仿照詩歌再編一節(jié)嗎？組成四人小組，編一編。

4.4師小結(jié)：只要你們熱愛大自然，熱愛科學(xué)，善于觀察，勤于思考，一定會發(fā)現(xiàn)更多大自然的語言！

5.作業(yè)自助餐（三選二完成）。

5.1收集文中好詞。

5.2有感情地朗讀詩歌。

5.3把你發(fā)現(xiàn)的大自然的語言仿編一節(jié)詩句寫下來，讀給家人聽。

（二）第二課時

1.展示作業(yè)，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1.1同桌合作，讀一讀你收集的文中好詞。

1.2交流創(chuàng)編的詩，收集成冊，展貼于“學(xué)習(xí)園地”。

2.指導(dǎo)背誦。

2.1師生接讀：老師讀前半句，學(xué)生接后半句。如：

師：別以為人才說話，

生：大自然也有語言。

2.2自由練習(xí)，背誦詩歌。

2.3個別展示，背誦詩歌

2.4全班一齊背誦詩歌（不會背誦的同學(xué)可以看書）。

3.識記生字，指導(dǎo)書寫。

3.1運用已有的知識分析記憶本課生字。

3.2指導(dǎo)書寫。

（1）觀察字的間架結(jié)構(gòu)，指名發(fā)言。

（2）范寫“逗、編、脈”。

搬：左中右結(jié)構(gòu)（不要把“般”寫成“船”。）

雁：半包圍結(jié)構(gòu)，里邊是“隹”，不寫成“住”

砍：左右結(jié)構(gòu)，最后一筆是捺。

圈：全包圍結(jié)構(gòu)。

（3）學(xué)生描寫、臨寫。教師巡回輔導(dǎo)。

3.3擴詞積累。

4.作業(yè)自助餐。（三選二完成）

4.1書寫生字。

篇2

指導(dǎo)學(xué)生閱讀生態(tài)文學(xué)書

在教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵小學(xué)生利用課后時間多閱讀一些有益的書籍，比如有關(guān)環(huán)保的、親情和友情的、人與自然以及人與社會等課外書籍。小學(xué)語文老師可以找機會開展閱讀比賽、講故事比賽等方式喚起小學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，將學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛生命、關(guān)愛他人、熱愛祖國、熱愛大自然，擁有崇高道德修養(yǎng)的優(yōu)秀人才。在小學(xué)語文教材中，有一部分是鍛煉小學(xué)生口語交際的，其中有一項是勸阻不正當(dāng)行為的口語交際。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)要求小學(xué)生依據(jù)圖畫資料的意思和提示，先自己鍛煉勸阻用語，然后再進行分角色表演。在這個過程中，教師應(yīng)該努力建立良好的情境，喚起小學(xué)生對學(xué)習(xí)勸阻的濃厚興趣，并且在訓(xùn)練小學(xué)生練習(xí)勸阻用語時潛移默化地融入生態(tài)道德教育。例如，教師可以建立“幾個小朋友在高壓電線桿旁邊放風(fēng)箏”“一位阿姨闖紅燈”“一位叔叔踐踏草坪”等情境，讓小學(xué)生在學(xué)會勸阻用語的同時學(xué)會關(guān)愛他人、熱愛自然、珍惜生命。教師還可以建立“一位叔叔隨口吐痰”“一位小朋友隨手亂扔垃圾”等情境，讓小學(xué)生在學(xué)會勸阻用語的同時學(xué)會保護大自然，保護我們的生活環(huán)境。

生態(tài)道德教育融入識字教學(xué)

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中最重要最基礎(chǔ)的部分，是小學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的起點。如今的識字教學(xué)不僅要喚起小學(xué)生習(xí)字的積極性，還應(yīng)當(dāng)注重經(jīng)過識字來明白道理，培養(yǎng)小學(xué)生健康的審美情感和高尚的人格。教師在對小學(xué)生進行道德教育過程中，應(yīng)當(dāng)將人際領(lǐng)域的道德延伸到自然領(lǐng)域中，讓小學(xué)生明白人和自然間的責(zé)任。那么，應(yīng)如何在識字教學(xué)中融入生態(tài)道德教育呢？識字教學(xué)主要是在小學(xué)低年級中開展的，小學(xué)生認識的大部分字都是在低年級中學(xué)習(xí)和累積的。在這么繁重的教學(xué)任務(wù)中，怎樣做到既要使得教學(xué)質(zhì)量得到保證，又要讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，提高他們的生態(tài)道德素質(zhì)呢？根據(jù)小學(xué)生自身的特點，教師可以依據(jù)課本的內(nèi)容來編一些生動有趣又淺顯易懂的兒童歌曲來吸引小學(xué)生的注意，喚起小學(xué)生對學(xué)習(xí)生字的興趣，同時使得生態(tài)道德教育在識字過程中的作用完全發(fā)揮出來。

例如，教師在講解《保護莊家好衛(wèi)兵》一課的內(nèi)容：“天氣晴朗河水清，小小青蛙大眼睛。守衛(wèi)禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護好小青蛙，它是莊家好衛(wèi)兵”時，淺顯易懂的兒歌不僅讓小學(xué)生學(xué)會了生字，還在潛移默化中懂得了應(yīng)當(dāng)保護大自然，保護動物。教師還可以編一首相似的兒歌，例如：“河水清清天氣晴，小小蜻蜓大眼睛，保護植物吃害蟲，做了不好好事情，請你保護小蜻蜓”。這樣使得學(xué)生又多學(xué)幾個生字，同時再一次受到了不能傷害小動物的教育。

生態(tài)道德教育融入閱讀教學(xué)

小學(xué)語文課本中包含了很多生態(tài)道德教育資源，有揭示人和自然關(guān)系的課文，有關(guān)生態(tài)環(huán)境知識的課文，有關(guān)生態(tài)保護的課文等等，主體有動植物類、自然風(fēng)光類等。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)有效利用有關(guān)課文的特點適當(dāng)?shù)厝谌肷鷳B(tài)道德教育。小學(xué)語文教材中有很多描述人與自然關(guān)系的課文，其中心都是圍繞著自然風(fēng)光以及描寫動植物從而體現(xiàn)出人與自然的關(guān)系。如《春雨的色彩》《海上日出》《春天的小雨滴滴》《冬爺爺?shù)膱D畫》等，這些課文都從不同的層次體現(xiàn)出了大自然的優(yōu)美，表達出作者對大自然的熱愛。對于這種類型的文章，小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)在上課過程中盡可能的培養(yǎng)小學(xué)生對大自然的熱愛，引導(dǎo)小學(xué)生領(lǐng)悟大自然的絢麗多彩，讓學(xué)生展開豐富的想象，幻想出美麗的畫面，提高審美情趣。

例如，語文老師在講解《火燒云》一課的內(nèi)容時說：“文章主要描繪的是傍晚時分，夕陽西下，天空中火燒云的變化，體現(xiàn)出了人們對大自然的熱愛。”課文中：“晚飯過后，火燒云上來了，霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了。黑母雞變成紫色的了。喂豬的老頭兒在墻根靠著，笑盈盈地看著他的兩頭小白豬變成了小金豬。”這段文字描述了在霞光照映下地面上的人和景物的顏色發(fā)生了奇妙地變化，文中用了五個“變”，語文老師應(yīng)當(dāng)緊抓這五個“變”字，讓小學(xué)生領(lǐng)悟人們晚飯過后看到美景的喜悅心情，帶來了無限的樂趣。

鼓勵參與實踐活動

篇3

妙用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)興趣

小學(xué)生對新事物有著強烈的好奇心和求知欲。信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)視聽一體的立體效果，通過真實的情境再現(xiàn)、動感畫面等視頻抓住孩子的眼球，使他們的注意力在最短的時間內(nèi)集中到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來，在立體的教學(xué)情境中，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如，《草原》一文生動地描寫了草原上的美麗景色以及蒙古族人民的能歌善舞、熱情好客。而大部分學(xué)生因為從未去過草原，對草原如詩如畫的自然風(fēng)光難以想象，也因此無法對課文內(nèi)容深入理解。于是，筆者搜集了一些有關(guān)草原風(fēng)光的圖片、資料，在設(shè)計、制作多媒體課件時對文本、聲音、圖像、動畫進行了綜合處理，在上課前讓學(xué)生欣賞騰格爾的歌曲《天堂》，以歌創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生跟隨作者老舍先生一塊兒進入草原，然后在課堂上向?qū)W生展示各種有關(guān)草原的圖片，將學(xué)生帶到內(nèi)蒙古大草原，領(lǐng)略草原的自然風(fēng)光，感受草原人民的熱情好客。學(xué)生在圖文聲的熏陶、對比中興趣盎然地學(xué)習(xí)文本，加深了對文本的感悟。

巧用信息技術(shù)，提高教學(xué)效率，拓展視野

在小學(xué)語文教學(xué)中，有些課文內(nèi)容或年代久遠，或涉及域外風(fēng)情，小學(xué)生存在認知缺陷，難于理解。教師如果利用網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生展開聯(lián)想與想象，就會起到事半功倍的作用。

例如，學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一文時，讓學(xué)生看視頻“”，使其深切體會到中國所蒙受的恥辱，與此同時也激發(fā)起了學(xué)生不忘國恥、振興中華的歷史責(zé)任感和使命感。正是由于網(wǎng)絡(luò)資源的運用，學(xué)生的情感得到了真正的解放和升華，與作者產(chǎn)生了情感上的共鳴，也達到了良好的教學(xué)效果。

另外，小學(xué)生雖然知識積累很少，但對知識有著強烈的求知欲，而僅靠課本的內(nèi)容是無法滿足的，因此，運用信息技術(shù)資源搜索與學(xué)習(xí)文本相關(guān)的資料，可極大地滿足學(xué)生的求知欲，拓寬他們的視野。

例如，在學(xué)完《大自然的語言》這篇課文后，學(xué)生還想知道更多的有關(guān)大自然的知識，于是筆者利用網(wǎng)絡(luò)搜索到不少與大自然有關(guān)的圖片及文字資料并介紹給學(xué)生，這樣既開闊了學(xué)生的視野，豐富了他們的知識，也強化了他們對文本內(nèi)容的理解，并使其對大自然有了更深的感悟。

利用信息技術(shù)，培養(yǎng)多種學(xué)習(xí)能力，自主創(chuàng)新

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生面對一個個亟待解決的問題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)查找資料，這比教師一個人查資料、找根據(jù)有價值得多。只有師生一起動起來，才會取得良好的教學(xué)效果，也只有在這樣的主動學(xué)習(xí)中，學(xué)生才有可能閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花，才會有創(chuàng)新的成果。

例如，在教學(xué)《奇怪的大石頭》一文時，在課文延伸環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)瀏覽各種各樣的石頭，學(xué)生們都迫不及待地瀏覽教師提供的課件、相關(guān)的網(wǎng)站、文字資料。在瀏覽過程中，遇到自己認為有價值的資料，學(xué)生便下載保存到自己的文件夾中。筆者要求學(xué)生在瀏覽過程中遇到問題時，先自己解決，解決不了的再小組討論，確實解決不了的再問老師或上網(wǎng)搜索答案。這樣，學(xué)生在操作瀏覽的過程中，既培養(yǎng)了獲取信息、處理信息的能力，又培養(yǎng)了自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的學(xué)習(xí)能力。

合作學(xué)習(xí)為多個學(xué)習(xí)者提供同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，以便集思廣益，這對深化問題加強知識運用大有裨益。因此，在學(xué)完《釣魚的啟示》一文后，筆者組織學(xué)生分組在網(wǎng)上討論這篇課文中父子倆的言行、詹姆斯的心理活動以及對各自的啟示，小組內(nèi)部或小組之間可以進行相互協(xié)作、相互討論，把自己的見解、理由發(fā)表在論壇上或聊天室里，而教師只需要監(jiān)控學(xué)生討論的進度、方向，并做適時的指導(dǎo)即可。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和發(fā)散思維能力。

運用信息技術(shù)，突破教學(xué)難點，深化理解

1.借助動畫演示突破課文理解難點

語文文本精彩紛呈，但有難有易。我們可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，以直觀、形象、具體生動的特點彌補不足，使其成為突破教學(xué)難點的“尖刀”，增強教學(xué)效益。

例如，在《赤壁之戰(zhàn)》一文中，刮東南風(fēng)時為什么可以燒曹操的戰(zhàn)艦是理解中的一個難點。這時，筆者利用動畫演示，直觀、形象地展示了孫劉聯(lián)軍、曹操的軍營位置、水的流向、風(fēng)的吹向，輕易地突破了這個教學(xué)難點。

篇4

“小時候聽到賣冰棒的叮當(dāng)聲遠遠傳來，心頭就一陣清涼，買一枝冰棒坐在土地公廟后的榕樹下，一口一口享受冰的清涼，那一刻，眼中、口中、心中只有冰的美味。”

“長大以后，來往于飯桌觥籌交錯間，嘴里嚼的是山珍海味，心中百般思索、千般計較，飯桌上多言不及義。有時候邊看電視邊吃飯，有時候邊翻資料邊吃飯，忙得不得了，這樣吃下去的不過是一碗煩惱、一碗工作，乃至和著淚水吃下一碗無聊的連續(xù)劇。很多時候我們都是如此食不知味地用餐。”

這是黃月湖在《學(xué)禪，從吃飯開始》一文中做的對比――是我們越來越忙、壓力越來越大，還是忘卻了體會食物的滋味和感恩？

我一直記得一句話：“餓即食，困即睡，乃大智慧”。禪宗也說：“吃飯時吃飯”。

是的，吃飯而已。

不用想如何放下工作，怎樣才能不為任何事情煩惱。只需像小時候吃冰棒一樣，專心地吃，美美地吃。這件幼年就會的事情現(xiàn)在的你也一定會做。這樣，端起碗，就能感知到碗的圓潤和溫?zé)幔粖A菜時，就清楚手的動作和盤中菜的樣子；咀嚼時，就能感受到牙齒上下咬合的動作，味蕾接觸到食物時的反應(yīng)……端起一碗飯，聞到米香，想到米的成長是經(jīng)過陽光、大地、雨露的滋潤，經(jīng)過農(nóng)夫的血汗來耕耘，這樣你會以感恩的心珍惜這碗飯。

其實，這樣的感恩在傳統(tǒng)文化和禪宗中都能看到。

三思而后食

在泰國的一個禪宗學(xué)習(xí)中心，老師教導(dǎo)來自世界各地的學(xué)員做飯前三思，一思我為什么吃飯？我的身體需要能量，食物進入身體提供我們生存的能量。二思我能吃到飯很高興，這世界上由于各種原因，還有許多人吃不到飯，經(jīng)常處于饑餓狀態(tài)，我要珍惜這頓飯。三思食物從哪里來？想象一幅地圖，大米來自泰國，小麥來自中國，牛肉來自美國……食物還來自于太陽 、土地 、水 、大氣，來自農(nóng)民的辛勤耕種……我和世界有著千絲萬縷的聯(lián)系。三思后開始吃飯。

古代日本的阿伊諾人，把小米搗碎做成餅之后，家中的老人向餅禱告：“哦，谷神啊，我們向你禮拜。……你滋養(yǎng)人們吧。我現(xiàn)在吃你。我禮拜你，感謝你。”禱告之后，才能拿起一塊餅吃下。飯前對大自然的感恩，對神明的感恩，在許多古老的民族中都能找到，而如今在科技發(fā)達的文明社會，卻難覓蹤跡。

離食物越來越遠

我們已經(jīng)久違了飯前的靜默和感恩，早飯一家人人急急忙忙吃完，趕去上學(xué)或上班，午飯各自在單位或?qū)W校用餐，晚飯一家人終于有時間平靜地一起吃飯，又常常被電視中的動畫片或新聞打擾，注意力全都集中于熒屏，這時血液集中到大腦皮層，影響消化道的供血，而且食物的色香味對有關(guān)神經(jīng)中樞的刺激被抑制，感覺不到自己正在享受大自然的恩賜，又怎能生發(fā)一絲一毫的感恩之情？

更糟的是父母還常把工作和生活中的煩惱帶上飯桌，或者教訓(xùn)孩子嘮嘮叨叨沒完沒了。其實每個人都有這樣的體會，心情不佳的時候，飯量減少甚至什么也不想吃，持續(xù)幾天后，身體上的反應(yīng)就出來了，無力、疲乏、虛弱。不愉快的情緒通過大腦影響消化腺分泌消化液，加重消化器官的負擔(dān)，胃腸蠕動失調(diào)，食道、胃和腸的括約肌會強烈收縮。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究和大量臨床資料表明，胃潰瘍 、神經(jīng)性厭食、 糖尿病、 膽結(jié)石、 高血壓和精神病等多種心身疾病，與人們忽視就餐時的心理衛(wèi)生有關(guān)。

感恩從吃飯開始

飯前的靜思和感恩，讓我們把煩惱暫時放下，讓寧靜與喜悅充滿我們的身心。伴隨著這種儀式，我們回歸到“吃飯就是吃飯”的本來狀態(tài)，回歸到人與人，人與自然的和諧狀態(tài)。我們感悟到對大自然的熱愛，對他人勞動的尊重，對食物的珍惜，對宇宙最高力量的贊美。

赫舍爾認為：“感恩意識從我們一存在便給予了我們。它并不是從概念中產(chǎn)生的；在它被制定為概念或其內(nèi)容被闡明以前，它就作為一種意識留在我們身上。它意味著承擔(dān)任務(wù)，受到召喚，它體會到生活是獲得，而不是索取。它的內(nèi)容是為收到禮物而感激。它不只是一種生物學(xué)的授受關(guān)系。

人如果不意識到自己蒙受了恩惠，就不會想到自己是人。感恩意識不僅僅是一種感情，而且是做人的本質(zhì)特征。取消了它就將泯滅人的特點。”

讓我們也來和魯?shù)婪蛩固辜{學(xué)校的學(xué)生們一起吟詠：

親切的農(nóng)夫，謝謝您！

親切的太陽，謝謝您！

親切的雨，親切的大地！

謝謝美味的米！

太陽的光芒，

篇5

一、實驗室與大自然的整合

傳統(tǒng)的教學(xué)方式認為“課堂教學(xué)就是在教室里上課”，受時間和空間的限制，但是科學(xué)教材中的很多教學(xué)內(nèi)容都和自然環(huán)境有關(guān)，如果能夠?qū)崿F(xiàn)實驗室與大自然的整合，教學(xué)效果一定會事半功倍。比如科學(xué)三上的第一單元《植物》、第二單元《動物》等課需要在自然環(huán)境中教學(xué)。如教學(xué)《蝸牛》，我們要先讓學(xué)生帶捕撈工具到野外捕捉蝸牛，再回實驗室研究。如教學(xué)《制作我們的小樂器》一課，我們可以讓學(xué)生去野外找些竹子，再到實驗室進行制作。如《我看到了什么》、《我的大樹》、《尋訪小動物》等課的教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于廣闊的大自然之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗，豐富他們對大自然的了解，使他們更加熱愛大自然，增加學(xué)生科學(xué)探究的熱情和興趣。

二、學(xué)校與家庭的整合

篇6

活動的效果較好,家長在幫助幼兒查找資料、積累知識方面起了很大的作用,使得教師在組織幼兒集體學(xué)習(xí)過程中能將其運用擴展和提升。在活動中,教師鼓勵每個幼兒結(jié)合已有知識發(fā)表自己獨特的見解。以下是和大家分享相關(guān)的體驗大自然，愛護環(huán)境策劃方案資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

體驗大自然，愛護環(huán)境策劃方案一

主要領(lǐng)域:社會

相關(guān)領(lǐng)域:語言、藝術(shù)

活動目標:

·萌發(fā)愛護樹木,熱愛大自然的情感

·感知樹木被損壞的嚴重后果

·能運用已積累的知識經(jīng)驗設(shè)計環(huán)保標志

主要形式:集體

課時安排:1課時,35分鐘

重點難點:

·重點:懂得愛護樹木、保護環(huán)境的道理

·難點:能運用已積累的知識設(shè)計環(huán)保標志

活動準備:

·經(jīng)驗準備:同爸爸媽媽一起查找有關(guān)樹木的資料或圖片

·物質(zhì)準備:布置“郊外”場景;磁帶、多媒體課件、幼兒作畫用品及一些廢舊材料

【活動過程】

一、教師以游戲的形式,組織幼兒到活動場地

1.師:讓我們一起開著“幸福快車”去郊外吧!(放音樂“郊游”,幼兒同老師一起唱著歌去“郊外”)

2.幼兒觀看配班教師的舞蹈表演“小鳥找家”,提問:小鳥在干什么?

二、教師使用多媒體課件講述故事“小鳥和大樹”

提問:

1.小鳥喜歡生活在什么地方?

2.當(dāng)小鳥從南方飛回來的時候發(fā)生了什么事?

3.它的樹朋友到哪里去了?

4.樹木被砍伐了會帶來什么危害?

小結(jié):樹木被砍伐就不能凈化空氣,空氣就不新鮮了;小鳥們就沒有家了;容易發(fā)生水災(zāi)、旱災(zāi);會出現(xiàn)沙塵暴。

三、怎樣保護我們的樹朋友

組織幼兒互相討論。

小結(jié):樹木是人類的朋友,保護樹木要靠大家來完成,為了增強大家的環(huán)保意識,我們國家就將每年的3月12日做為中國植樹節(jié)。

四、分組設(shè)計環(huán)保標志,教師巡回指導(dǎo)。鼓勵幼兒利用已有的廢舊材料制作立體的標志。

結(jié)束后把設(shè)計好的標志投放到需要的地方。

【活動延伸】

1.周末組織幼兒和家長參加植樹活動,開展“我與小樹一起長大”的愛樹活動。

2.在園內(nèi)開辟種植園地,開展種植活動。

【活動評析】

一、設(shè)計意圖

為了激發(fā)幼兒的探索興趣設(shè)計此活動,主要目的是幫助他們一步了解樹木,懂得愛護樹木的道理,并積累有益的經(jīng)驗,增他們的環(huán)保意識。活動首先以游戲的形式引出課題,并通過操作多媒體課件使幼兒從故事“小鳥和大樹”中了解小鳥和大樹的密切關(guān)系,感知樹木被損壞的嚴重后果。使用多媒體課件聲象結(jié)合,通過多種感官較好地激發(fā)幼兒的情感,也提高了活動的趣味性和效果的顯著性。

二、效果分析

活動的效果較好,家長在幫助幼兒查找資料、積累知識方面起了很大的作用,使得教師在組織幼兒集體學(xué)習(xí)過程中能將其運用擴展和提升。在活動中,教師鼓勵每個幼兒結(jié)合已有知識發(fā)表自己獨特的見解,課堂氣氛活躍,充分體現(xiàn)了師幼互動和同伴問的互相學(xué)習(xí)。

體驗大自然，愛護環(huán)境策劃方案二

一、設(shè)計意圖：

近些年來，由于人們?nèi)狈ψ罨镜沫h(huán)保意識，使生態(tài)環(huán)境遭到嚴重破壞，造成生態(tài)平衡失調(diào)。因此保護生態(tài)環(huán)境已成為世界各國共同關(guān)心的全球性問題。幼兒期是培養(yǎng)良好品德、行為習(xí)慣的期，這時對他們進行環(huán)保的啟蒙教育，形成最初的環(huán)境意識、愛護環(huán)境的情感和保護環(huán)境的行為習(xí)慣將會影響他們的一生。在我們周圍的環(huán)境中，空氣受工業(yè)及運輸業(yè)的影響，污染很嚴重，特別是如今助動車、摩托車在街頭巷尾隨處可見，它們排放的廢氣都會造成空氣污染。針對這一現(xiàn)狀，我設(shè)計了此活動，旨在培養(yǎng)幼兒的探索興趣，增強幼兒的環(huán)保意識。

二、活動目標：

1、在區(qū)分機動車和非機動車的基礎(chǔ)上，知道機動車和非機動車的優(yōu)點和不足之處。

2、知道機動車以及工廠排放的廢氣會污染空氣，增強幼兒的環(huán)保意識。

3、擴展幼兒的想象思維，發(fā)展創(chuàng)新能力。

三、活動準備：

1、幼兒課前學(xué)會區(qū)分機動車和非機動車;2、利用多媒體輔助教學(xué)，已制作好課件;3、蠟燭一根、碟子一只、打火機一個、“禁煙標記”一張;4、幼兒人手一張紙，一盒水彩筆。

四、活動過程：

(一)問題導(dǎo)入，復(fù)習(xí)鞏固。

師：早上，爸爸媽媽是用什么送你們上幼兒園的呢?(用自行車、助動車、摩托車等)師：上次我們知道了摩托車、助動車都是利用燃油式發(fā)動機帶動轉(zhuǎn)動軸使車輪轉(zhuǎn)動起來的，叫做機動車;而自行車、三輪車是用腳踩腳踏帶動鏈條而轉(zhuǎn)動的，是非機動車。它們都屬于什么呢?(交通工具)今天我們就到“菲菲車店”去瞧一瞧，看看那兒發(fā)生了一件什么事?

(二)聲形并茂，幫助理解。

1、利用多媒體演示動畫故事。

2、逐段看畫面并提問：

①菲菲車店里賣哪些車呢?菲菲是怎樣叫賣的?(點擊聲音圖標，幼兒跟學(xué)，強調(diào)助動車的特點)②有哪些動物來買助動車的?它們?yōu)槭裁匆I助動車?(結(jié)合動物的特性和助動車的方便、快捷來說)③為什么天空變得灰蒙蒙的、樹葉不那么綠了，也有那么多動物生病了?

3、在電腦圖片上區(qū)分機動車和非機動車，找出它們的優(yōu)點和不足。(答對或答錯，電腦給予表揚和提示)小結(jié)：非機動車費時、費力，但車子后面不排廢氣、無污染;機動車省時、省力、方便快捷但有污染。

(三)演示實驗，啟發(fā)思維。

1、看電腦畫面。“其實除了機動車會排放廢氣以外，許多工廠、發(fā)電站的煙囪也會排出廢氣，你們看工廠的煙囪冒出滾滾濃煙，這些濃煙又隨風(fēng)飄散到遠處，漸漸地看不出來了，但空氣中的有害氣體就會被我們吸進身體，影響健康。”

2、做小實驗：點燃蠟燭，把碟子放在火苗上熏一會兒，為什么碟面變黑?幼兒討論。

小結(jié)：我們點燃蠟燭，在碟子靠著火苗的那面蒙上了一層烏黑的炭，這種炭通常進入空氣中所以我們看不到，但這會污染空氣。

(四)遷移經(jīng)驗，擴展想象。

1、為了減少空氣污染，不少科學(xué)家做了研究，他們發(fā)明了無污染的電動汽車。(看電腦畫面)2、請小朋友們動腦筋想一想，怎樣才能減少空氣污染?(幼兒分組討論)小結(jié)：我們可以讓菲菲在它的車店里也多賣“綠色交通工具”，把樹林變得更加美麗。

3、在小朋友家里有哪些空氣污染呢?(煤氣、油煙、成人吸煙等)老師這兒有一個禁煙標記，下課后我們也來畫一個貼在家里，多種花、多植樹，保護環(huán)境，從我做起!

五、活動延伸：

1、幼兒繪畫禁煙標記。

2、幼兒為《菲菲車店》續(xù)編故事結(jié)尾，教師錄音。

3、大家爭做“環(huán)保小衛(wèi)士”。

體驗大自然，愛護環(huán)境策劃方案三

教學(xué)目標：

1、通過多通道的參與，激發(fā)幼兒感謝自然的情感。

2、樂意用繪畫的形式表現(xiàn)自己的想法。

3、體驗與同伴合作的快樂。

教學(xué)準備：自然風(fēng)光圖片幻燈;雨傘3把;顏料、畫筆若干。

教學(xué)過程：

一、聽音樂、看圖片，感受大自然的美，激發(fā)幼兒對自然的感恩之心。

1、聽音樂入場：讓我們聽著這美妙的音樂，一起去欣賞大自然美麗的風(fēng)景吧。

2、看圖片，提問：你看到了大自然中的哪些美景?(溫暖的陽光、晶瑩的露珠、五彩繽紛五顏六色的鮮花、綠油油柔軟的草地、茂密的森林、潺潺的流水、廣闊的大海、可愛勤勞的動物們……學(xué)一學(xué)小朋友好聽的詞語)它們會給我們帶來什么?

3、教師小結(jié)：我們每個人都應(yīng)該感謝大自然，感謝陽光給予我們溫暖，感謝雨露滋養(yǎng)生命，感謝森林給予我們清新的空氣;感謝河流給予我們生命的源泉;感謝小鳥給我們帶來動聽的歌聲;感謝花朵為我們裝扮生活……生活在這么和諧的自然中，你覺得幸福嗎?我們應(yīng)該用什么樣的行動來感謝、保護大自然呢?

4、幼兒相互討論，個別回答。

5、教師啟發(fā)幼兒用宣傳畫的方式記錄幼兒的想法。

師：如果我們把這些好的想法畫下來并展示給大家看，相信一定會有更多的人樂意用自己的行動來感謝大自然。

二、出示操作材料，幼兒合作完成傘面宣傳畫。

1、出示材料，提出活動要求。

師：看看老師帶來了什么?(傘)今天我們用請小朋友相互合作在傘面上畫出我們感謝大自然的行動。

(1)數(shù)一數(shù)每把傘都有幾個傘面，可以邀請幾位小朋友來合作繪畫。

(2)邀請同伴并圍成圓圈坐下。

(3)和同伴討論決定你們小組繪畫的主題。

(4)需要和同伴溝通自己的想法，作品要完整，每個小朋友分配任務(wù)完成畫的一部分。

2、幼兒邀請同伴并相互商量合作內(nèi)容，確定合作主題，合理分工。

3、幼兒合作完成宣傳畫，教師指導(dǎo)個別幼兒合理布局。

三、展示幼兒成果，并請小組代表介紹作品內(nèi)容。

1、將幼兒完成的作品集中展示。

2、請每個小組推薦一位代表來介紹你們畫的主題是什么?想要宣傳什么?

四、向周圍的同伴宣傳感謝自然的行動，愉快結(jié)束活動。

篇7

[關(guān)鍵詞]綠色消費　環(huán)境保護　可持續(xù)發(fā)展　可持續(xù)消費

21世紀是綠色世紀。綠色，代表生命、健康和活力，是充滿希望的顏色。綠色消費，又稱之為可持續(xù)消費，是指一種以適度節(jié)制消費、避免或減少對環(huán)境的破壞、崇尚自然和保護生態(tài)等為特征的新型消費行為和過程。綠色消費，是指消費者對綠色產(chǎn)品的需求、購買和消費活動，是一種具有生態(tài)意識的、高層次的理性消費行為。綠色消費是從滿足生態(tài)需要出發(fā)，以有益健康和保護生態(tài)環(huán)境為基本內(nèi)涵，符合人的健康和環(huán)境保護標準的各種消費行為和消費方式的統(tǒng)稱。綠色消費包括的內(nèi)容非常寬泛，不僅包括綠色產(chǎn)品，還包括物資的回收利用、能源的有效使用、對生存環(huán)境和物種的保護等，可以說涵蓋生產(chǎn)行為、消費行為的方方面面。如今面臨資源短缺、生態(tài)破壞和環(huán)境污染等一系列社會問題，生態(tài)文明觀念開始深入人心，人們逐步地認識到保持人與自然環(huán)境和諧相處的重要意義。結(jié)合初中化學(xué)課堂教學(xué)，我從以下四個方面引導(dǎo)學(xué)生樹立“綠色消費”意識：

1.倡導(dǎo)學(xué)生消費時選擇未被污染或者有助于公眾健康的綠色產(chǎn)品。綠色化學(xué)(環(huán)境友好化學(xué))的思想始終貫穿現(xiàn)行初中化學(xué)教材(人教版)各章節(jié)知識中，而綠色化學(xué)最大的特點就是要求實現(xiàn)“零排放”和生產(chǎn)出有利于環(huán)境保護、社區(qū)安全和人體健康的綠色產(chǎn)品。在課堂上可聯(lián)系生活實際，號召學(xué)生日常消費應(yīng)選購有益于環(huán)境的產(chǎn)品，從而使生產(chǎn)者也轉(zhuǎn)向制造有益于環(huán)境的產(chǎn)品。比如買菜時要買低殘留或未使用農(nóng)藥的蔬菜，不買用防腐劑泡過的食品，不買過度包裝的食品，不使用和購買一次性筷子和不合格的一次性飯盒等等。這樣，使得學(xué)生明自：消費者可帶動生產(chǎn)者，靠消費領(lǐng)域影響生產(chǎn)領(lǐng)域，從而實現(xiàn)環(huán)境保護。

2.引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變消費觀念，崇尚自然、追求健康，樹立合理消費、健康消費意識。通過化學(xué)下冊(人教版)第十二單元化學(xué)與生活相關(guān)知識的教學(xué)，學(xué)生知道了某些物質(zhì)(如一氧化碳、尼古丁、黃曲霉素等)有損人體健康，了解了營養(yǎng)素對生命活動的重要意義及合理安排膳食的重要性。思想意識中有了這些知識，反過來又指導(dǎo)自己的日常生活，從而改變不良消費觀念，逐漸樹立合理健康的消費意識，自覺養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。如：在飲食上，提倡動物油和植物油搭配、粗糧和細糧搭配、葷菜和素菜搭配，適當(dāng)食用水果，保證人體營養(yǎng)的均衡足量吸收，避免因吸煙、酗酒、偏食、暴飲暴食、膳食營養(yǎng)搭配不當(dāng)?shù)仍斐蔂I養(yǎng)不良或引起疾病。

3.強調(diào)在追求生活舒適的同時，注重環(huán)保，節(jié)約資源和能源，實現(xiàn)可持續(xù)消費。在化學(xué)課堂教學(xué)中，特別是在有關(guān)資源和環(huán)境等知識的教學(xué)過程中，我盡力讓每一位學(xué)生意識到：人類經(jīng)濟的發(fā)展，本質(zhì)上就是與地球大自然系統(tǒng)的物質(zhì)變換的過程，人類不斷地從自然取得物質(zhì)資料，以滿足自己的需要，爾后又不斷將廢物排放到自然，經(jīng)過自然的“凈化”作用，重新轉(zhuǎn)化為自然物質(zhì)。人類出現(xiàn)以來，就是不斷地從自然獲取物質(zhì)資料，逐漸積累，終于達到了今天巨大的物質(zhì)文明。沒有自然資源，就沒有人類社會經(jīng)濟、文明的發(fā)展。但是，自然資源并不是無限的。人類與自然的物質(zhì)變換過程，必須建立在平衡的基礎(chǔ)上。一方面，人類向自然取得物質(zhì)資料，要以自然的再生產(chǎn)能力為前提，而自然界許多資源本身是不可再生的，對于這些資源，就不能過快地將其耗盡；另一方面，人類將排出物返還自然，要以自然的“凈化”能力為限，否則，就會對環(huán)境造成污染。環(huán)境污染必將阻擋人類的發(fā)展，人類應(yīng)該將自己與自然環(huán)境和社會環(huán)境協(xié)調(diào)起來，尋求生態(tài)、能源、人口三者協(xié)調(diào)、健康發(fā)展，與大自然和諧共處，建立一個環(huán)境優(yōu)美的“綠色文明”，只有走可持續(xù)發(fā)展之路，才能實現(xiàn)可持續(xù)消費1

篇8

這樣的自然角存在的意義有多大呢？怎樣做才能有所改善呢？我想到，比起觀賞性植物，孩子一定會覺得那些每家每戶都在吃的蔬菜等農(nóng)產(chǎn)品更可親，更貼近他們的生活經(jīng)驗。可是，在活動室那么有限的空間里有可能種植農(nóng)產(chǎn)品嗎？

偶然的機會，我從一間餐廳所建的平臺花園得到啟發(fā)，開始計劃利用大班活動室寬大的窗臺來一次小小的“田園革命”。當(dāng)然，窗臺雖寬，但與大自然的廣闊相比，也只能算是方寸之地，想要營造良好的田園氛圍并不容易。這片“田地”上可以種什么，怎么種，怎樣引導(dǎo)孩子自主管理，這些是我們要重點思考的問題。

一、種什么

城市的孩子對大自然的了解多來自書本或音像資料，他們對于蔬菜等農(nóng)產(chǎn)品是怎么來的了解得很有限。因此，當(dāng)我將班級自然角的“田園革命”計劃說給孩子們聽時，他們都感到新鮮和有趣，并積極響應(yīng)，有的說想種西紅柿，有的說想種玉米，有的甚至說想要種葡萄。顯然。這片小小的田地滿足不了所有孩子的需求，而且他們也沒考慮到農(nóng)作物種植的季節(jié)性等因素。于是，我提醒他們：“班級的種植區(qū)只有窗臺那么大，對于你們想種的農(nóng)作物，你們考慮過它們是長在地里的還是長在樹上的，有多大、多高，我們這幾種得下嗎？還有，是不是所有農(nóng)作物都適合現(xiàn)在來種呢？”

接著，我交給孩子們一個任務(wù)，回家去通過各種渠道了解有哪些農(nóng)作物是適合當(dāng)季種植的，推薦一種并說出理由。一周后，我組織孩子們進行了一次專門的“推薦演說”。我發(fā)現(xiàn)大部分孩子都關(guān)注到了農(nóng)作物植株大小和種植區(qū)面積的協(xié)調(diào)，也有孩子從農(nóng)作物管理的便利性或?qū)嵱眯苑矫鎭磉M行推薦。興興說：“我推薦種毛豆，毛豆不會長得太高太大。這個周末我回鄉(xiāng)下奶奶家，看到奶奶已經(jīng)開始種了。”琪琪說：“我在種子商店看到了菠菜籽，那里的老板說菠菜適合在春天和秋天種植。而且菠菜很矮，窗臺上也可以種。要是我們種上一排，就可以吃到新鮮的菠菜了！”就這樣，我們通過調(diào)查、討論，解決了“種什么”的問題。孩子們也通過親身到農(nóng)村體驗、找有經(jīng)驗的人詢問、和父母一起上網(wǎng)查詢等方式，初步了解到一些常見農(nóng)作物的相關(guān)特點。

二、怎么種

農(nóng)作物品種已經(jīng)選定，可是，該怎么種呢？全種在泡沫盒里，似乎單調(diào)乏味了些。是不是可以在滿足農(nóng)作物生長需要的基礎(chǔ)上營造出具有美感的環(huán)境，在引導(dǎo)幼兒關(guān)注種植區(qū)的同時，挖掘其中的教育價值呢？

考慮到孩子們有利用廢舊物品制作燈籠的經(jīng)驗，我們就開展了一次“變廢為寶”的創(chuàng)意活動。從搜索網(wǎng)絡(luò)資料、激發(fā)創(chuàng)意到討論可行性，從親手繪制設(shè)計圖到邀請家長輔助制作，孩子們將原本棄之不用的“廢品”做成了農(nóng)作物成長的“居室”：有著粉色裙邊的泡沫蛋糕盒是蠶豆的家；木質(zhì)酒盒中，香菜安然地曬著太陽；將易拉罐橫截并巧妙連接，組合成了動感十足的“韭菜列車”；廢舊的足球、籃球也拿來作為容器，營造別具一格的“青蔥歲月”……在這里。杯盞瓶罐都成了農(nóng)作物的棲息之所，成就了孩子們小小的田園夢想。

此外，我還在種植區(qū)安排了一些有趣的種植小實驗。讓孩子們體驗大自然的奧妙。如，把豆苗種在透明的飲料瓶中，瓶身包上遮光紙，在瓶身上開口，與管子或其他飲料瓶連接，組合成“迷宮”，不久，孩子們會觀察到豆苗在黑暗中摸索著找到了通向光明的出口。又如，倒長在簍子里的豆芽、水培芋頭等有趣的現(xiàn)象。孩子們通過觀察對植物的生長條件有了更為深刻的認識。

三、怎樣管理

種子或幼苗種下去后，孩子們充滿了期待。“暗房”里的豆苗能找到出路嗎？土里的種子什么時候能發(fā)芽？黃瓜的藤會怎么爬？蠶豆花怎么才能結(jié)出飽滿的果實……我將孩子們提出的一系列有關(guān)植物生長的問題記錄下來，呈現(xiàn)在“問題墻”上，并以此為切入點引導(dǎo)孩子們時時關(guān)注植物的生長變化，主動照料植物。

每天，我都會選擇合適的時候讓孩子們“播報”觀察到的植物生長的最新信息。“今天香菜長出新葉子了！”“土豆居然開出了白色的花！”“黃瓜長出了卷須！”……當(dāng)然，孩子們觀察到的植物生長情況也并不都是令人振奮的。比如，黃瓜長出了卷須，孩子們提出可以把活動室的簡易書架搬過來，讓黃瓜藤沿著書架攀爬，這樣就不用另外搭架子了。可是，沒多久他們就發(fā)現(xiàn)黃瓜的卷須沒有像他們所想的那樣沿著書架向上爬，長長的黃瓜藤還是匍匐在窗臺上。孩子們有些著急了，請我來幫忙。我沒有直接點明其中的原因，而是找來了幾根筷子，讓孩子們拿繩子固定在書架上，再將趴在窗臺上的黃瓜藤搭在書架上。幾天后。孩子們有了重要發(fā)現(xiàn)：黃瓜的卷須沒有攀住書架的木條，卻都卷在筷子上了。“為什么會這樣呢？”我故意問孩子們。“可能因為書架的木頭太寬了，而筷子是細細圓圓的吧？”壵壵試著分析。孩子們好奇地圍著書架，都想仔細看看黃瓜的卷須是怎么纏繞著爬上去的。接下來，孩子們紛紛收集吸管、蘆柴棒等，為黃瓜藤的攀爬“添磚加瓦”。在植物生長過程中，這樣的事時有發(fā)生，我也時常在條件允許的情況下等待并引導(dǎo)孩子們自己發(fā)現(xiàn)和解決。

植物生長的細微變化時刻牽動著孩子們的心，他們?yōu)榈谝欢溟_出的花喝彩，為忘記澆水而自責(zé)，他們也在為番茄搭支架、給菠菜間苗的勞動中了解到這些農(nóng)產(chǎn)品在擺上餐桌之前發(fā)生的故事，體驗到了不一樣的樂趣。

篇9

一、在課堂教學(xué)中滲透環(huán)境保護的意識。

課堂教學(xué)是向?qū)W生傳授知識、發(fā)展智能的主要場所，也是進行環(huán)保教育的主要陣地，緊密結(jié)合教材，關(guān)心身邊的環(huán)境，在課堂教學(xué)中滲透環(huán)保教育，讓學(xué)生理解環(huán)保的必要性、緊迫性和重要性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。生物教材中有很多與環(huán)境教育有關(guān)的知識點。教師要善于挖掘教材中的環(huán)境教育因素，尋找結(jié)合點，適當(dāng)拓寬加深，以便“滲于其內(nèi)，寓于其中”，讓學(xué)生自覺形成環(huán)境保護意識。

1.利用教材中已有的資料對學(xué)生進行教育。現(xiàn)行的中學(xué)生物教材，在許多章節(jié)都有直接或間接的環(huán)境保護知識。如在植物學(xué)中，根系在土壤中的分布涉及水土保持、光合作用涉及綠色植物對人類生存的意義、苔蘚植物是監(jiān)測空氣污染的指示植物等；在動物學(xué)中，蚯蚓對人類的益處、魚類資源的保護、青蛙的捕食、益鳥的保護等都與環(huán)境保護有關(guān)。高中《生物》中的人與生物圈一章中介紹了生物圈與穩(wěn)態(tài)和生物多樣性及其保護，更是環(huán)境教育的有力滲透。在教學(xué)中，要充分挖掘教材，結(jié)合不同的環(huán)境教育內(nèi)容，因地制宜地在教學(xué)過程中加以滲透。這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的興趣，同時也能增強學(xué)生的環(huán)保意識。

2.課堂教學(xué)中介紹一些環(huán)保節(jié)日。在課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容穿插介紹一些與環(huán)保有關(guān)的節(jié)日。如2月2日“世界濕地日”、3月12日“植樹節(jié)”、3月21日“世界林業(yè)日”、3月22日“世界水日”、4月7日“世界衛(wèi)生日”、4月22日“世界地球日”、5月22日“聯(lián)合國生物多樣性日”、5月31日“世界無煙日”、6月5日“世界環(huán)境日”、6月17日“世界防治荒漠化和干旱日”、6月25日“全國土地日”、9月16日“聯(lián)合國保護臭氧層國際日”、10月4日“世界動物日”、10月16日“世界糧食日”，還有“愛鳥周”、“土地資源保護宣傳月”等，結(jié)合環(huán)保紀念日出專欄、辦展覽和小報、召開主題班會，使學(xué)生了解國內(nèi)外環(huán)保動態(tài)，鼓勵學(xué)生積極參與環(huán)境宣傳工作和保護工作，喚醒學(xué)生的環(huán)保意識，提高學(xué)生保護環(huán)境的自覺性。

二、通過課外開展豐富多樣的活動開展環(huán)保教育。

1.加強課外閱讀，增長學(xué)生的環(huán)境保護知識。教師應(yīng)經(jīng)常有針對性地組織學(xué)生閱讀一些環(huán)境保護方面的書籍、文章，幫助他們認識到環(huán)境問題的由來和解決方法，并引導(dǎo)他們把學(xué)到的環(huán)保知識與課堂學(xué)到的生物學(xué)知識聯(lián)系起來，解釋日常生活中遇到的環(huán)境污染問題，從而讓學(xué)生更關(guān)注周圍存在的環(huán)境問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，助其樹立利用科學(xué)保護環(huán)境的信念。

2.走進大自然，在環(huán)境中了解環(huán)保。我們利用閑暇時間，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去，或者利用校園內(nèi)現(xiàn)有植物資源，讓學(xué)生去親近大自然、感受大自然，從而培養(yǎng)學(xué)生對大自然的感情，使他們用真心去熱愛大自然，去保護大自然。如結(jié)合植物課教學(xué)，組織學(xué)生認識校園的花草樹木、果園中的果樹苗木，掌握美化、綠化的植物種類，理解它們的一般栽培養(yǎng)護知識，讓學(xué)生在欣賞自然美的同時，增長環(huán)境環(huán)保知識。

3.充分利用社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生參與意識。在生物教學(xué)中，可開展校內(nèi)植物分類、植物識別、樹種掛牌活動；還可以引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)校周圍的環(huán)保問題和社會關(guān)注的環(huán)保熱點問題進行調(diào)查，如開展生活垃圾污染現(xiàn)狀調(diào)查、水質(zhì)污染源調(diào)查、白色污染問題調(diào)查等系列社會實踐活動。通過這些實踐活動，學(xué)生能夠接觸社會現(xiàn)實，主動參與到環(huán)境保護活動之中去。這樣不僅能提高學(xué)生環(huán)境保護意識，激發(fā)其參與環(huán)境保護的愿望，更能增強教育效果。

三、讓學(xué)生從身邊的小事做起，從生活入手，保護環(huán)境。

篇10

初學(xué)者想畫好它，并非是件很容易的事，初次拿著畫筆來領(lǐng)略大自然的風(fēng)趣，往往覺得無從畫起，不會選景構(gòu)圖，更談不上著色。要想畫好它，必須在掌握其規(guī)律的基礎(chǔ)上進行反復(fù)的實踐，如畫一段時間后，再結(jié)合有關(guān)資料（包括理論、好的作品），用以指導(dǎo)以后實踐，從中總結(jié)與靜物寫生的區(qū)別。風(fēng)景與靜物寫生有很多不同點。

首先，從個人角度上講，對景物感受的主觀性增強，畫面藝術(shù)處理更為復(fù)雜。

其次，光源變化大，如早上、中午、傍晚光線的復(fù)雜變化，陰天、晴天光線對景物的影響，晴天光線直射景物色彩對比強烈投影清楚，陰天色彩關(guān)系柔和，還有因季節(jié)、氣候的不同，使色彩變化更為復(fù)雜。

再次，空間范圍增大，透視更加明顯（包括色彩透視），明暗和色彩對比顯然減弱。

既然風(fēng)景與靜物寫生具有這么多的不同之處，那么我們寫生時一定要注意利用其規(guī)律。這里結(jié)合我寫生的實踐，談?wù)勆曙L(fēng)景寫生應(yīng)注意的一些問題，以求與初學(xué)者共同探討，以盼給初學(xué)者以有益的啟示。

1.風(fēng)景色彩寫生實際是作者對自然進行感受、用畫筆傾吐感情的過程，因而我們選景要選自己感興趣的、感觸最深的。否則，就無情而傾，那是畫不好的。選好景，樹立并保持良好的第一感覺，這是作好畫的前提和關(guān)鍵，若畫前不假思索或中途第一感被破壞，那再用心去畫，即使是一遍兩遍反復(fù)去畫，也只能是自費精力。因此畫前構(gòu)思是至關(guān)重要的。

2.面對紛繁復(fù)雜色彩艷麗的大自然，要大膽地進行取舍、概括（包括構(gòu)圖、色彩及空間范圍），不能見到什么就畫什么，畫前要有的放矢，先進行一番仔細的觀察、細心的分析，如選擇好最典型的景物，哪些是主體，哪些是客體，哪一個角度構(gòu)圖最好看、最新奇等，切忌盲目下筆，呆板地照搬自然界的景物。

3.風(fēng)景色彩寫生，實際上是畫出自然界的空間關(guān)系，那么怎樣才能正確地表現(xiàn)好空間感呢？

（1）應(yīng)強調(diào)近、中、遠景的區(qū)分，一般規(guī)律是遠景要夸張它的“虛”“灰”，中景應(yīng)是重而具體刻畫的部分，是一幅畫的主體部分，對于近景不應(yīng)過分刻意地強調(diào)它的復(fù)雜變化，否則就會喧賓奪主。

（2）從透視關(guān)系上拉開空間關(guān)系。風(fēng)景寫生多以焦點、成角透視為主，有時會運用散點透視，另外還要注意近大遠小的透視規(guī)律，作畫時要反復(fù)進行研究分析，有時要用透視規(guī)律，人為地進行畫面處理。

（3）靠色彩的冷暖、灰亮的自然過渡拉空間關(guān)系。一般近處暖，

高遠處冷灰。

（4）畫幅應(yīng)盡量小些，表現(xiàn)詳盡些。寫生時間短些，以便鍛煉迅速，整體地表現(xiàn)各種色調(diào)變化，并能使畫面過渡自然協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（5）調(diào)色時也要仔細研究，反復(fù)實踐。常言道，世上沒有調(diào)不出的顏色，初學(xué)者有時能觀察得到自然界那種漂亮而變化微妙的灰顏色，但總是調(diào)不出來，再調(diào)都是亮調(diào)，致使空間感拉不開，其實這種灰色也不難調(diào)和，先用適當(dāng)?shù)暮凇走M行調(diào)合，然后仔細觀察對象，是發(fā)那種灰調(diào)，是普灰、紫灰還是其他灰調(diào)，再加上普藍或紫色于混合色中，依此類推任何灰調(diào)都會展現(xiàn)在眼前，不過這種調(diào)色法不能反復(fù)多次的加色，以免畫面出現(xiàn)臟顏色。

總之，色彩風(fēng)景寫生，無論是作畫者，還是別人都是一種情緒快樂而有趣的實踐活動。它可以盡情傾吐我們美的情感，陶冶藝術(shù)情操，提高審美情趣，只要我們愿意全身心地投入大自然的懷抱中，勤學(xué)苦練，一定能畫出多彩多姿的大自然。只要肯思索，處處有畫意，一個茅廁、一片樹葉、一只蛐蛐都能成為我們繪畫藝術(shù)的素材，朋友但愿我們對自然對生活充滿深情，走向自然生活的畫韻，激勵我們不斷地改造自然、美化生活，從而更加熱愛我們的