導語：如何才能寫好一篇機械能守恒定律習題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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《上海市中小學物理課程標準》提出了三維課程目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維，并對每一維度的目標做出的具體說明。

（1）“知識與技能”要求的分類界定。對科學事實、概念、原理、規律的“認知”可以分為知道（A）、理解（B）、掌握（C）、應用（D）四個層次。“實驗”要求分為初步學會（A）、學會（B）、設計（C）三個層次，主要針對學生實驗和演示實驗。

（2）“過程與方法”要求的分類界定?！斑^程與方法”維度的要求分為感受、認識、運用三個層次。

（3）“情感態度與價值觀”要求的分類界定。“情感態度與價值觀”維度的要求分為體驗、感悟、形成三個層次。本研究根據現有的《上海市中學物理課程標準》和中學物理課堂教學實踐，開展教學目標細化梳理和配套案例說明，目的使課程標準在轉化為實施標準時有依據、有參考。其中，教學目標細化梳理將以布魯姆教育目標分類學和《上海市中學物理課程標準》為依據，而案例說明將使每一課時的教學內容和要求有可參考的表現標準。

2基于教學目標梳理的研究框架形成

目標細化分解案例說明下面是《機械能守恒定律》案例的教學目標設計，強調教學目標的設定和目標的細化分解，分為三維目標綜述、目標分解、案例說明三部分。目的使學生明了教學目標，以便獨立地進行學習。案例：《機械能守恒定律》教學目標分解與案例分析

（1）知道機械能的概念；會用DIS實驗探究機械能守恒定律；理解機械能守恒定律及其條件；能夠應用機械能守恒定律解決簡單的問題并歸納出解題步驟。①知道機械能的概念。從教材中找出基本概念以及動能和勢能相互轉化的例子，并填寫在表格中。②會用DIS實驗探究機械能守恒定律。DIS實驗研究動能和勢能轉化過程中存在怎樣的數量關系并分析機械能守恒的條件，寫出機械能守恒定律的表達式，能指出實驗中存在的問題。③理解機械能守恒定律及其條件。判斷各個實例是否符合機械能守恒定律。運用牛頓第二定律和初速為零的勻加速運動公式證明機械能守恒定律。通過不同實例的推導，進一步掌握機械能守恒的條件是只有重力做功。④能夠應用機械能守恒定律解決簡單的問題并歸納出解題步驟。判斷各個實例是否符合機械能守恒定律。課堂例題練習，討論，歸納總結解題步驟。

（2）通過實驗探在動能和重力勢能轉化過程中，動能和勢能的總和保持不變；通過對機械能守恒條件的歸納，經歷在不同的現象中尋找共性的研究方法。①探究在單擺擺動時，在動能和重力勢能轉化過程中，動能和勢能的總和保持不變。結合教材能夠描述實驗的設計思想及其實驗步驟、數據處理，并能夠分析機械能守恒的條件，寫出機械能守恒定律的表達式，能指出實驗中存在的問題。②通過對機械能守恒條件的歸納，經歷在不同的現象中尋找共性的研究方法。通過對各種實例的研究，歸納出他們中存在的共性，進而獲得解決同類問題的共性的研究方法，便于以后將要進行的研究。

（3）在運用機械能守恒定律解決實際問題的過程中，體驗學有所得的快樂，并感悟物理與社會生活的緊密聯系。①課堂練習與鞏固練習相結合，感悟機械能守恒定律在實際生活中的應用。②學生工作單制作：針對教學目標的分解目標教師可精選8道左右的習題，供學生在課堂或課前課后練習。這樣可以及時檢測教學目標的達成度，精選習題也使學生的學習減負（這里不例舉具體案例）。

3總結

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維

目

標知識與技能

1.會用打點計時器打下的紙帶計算物體運動的速度.

2.掌握驗證機械能守恒定律的實驗原理.

過程與方法

通過用紙帶與打點計時器來驗證機械能守恒定律，體驗驗證過程和物理學的研究方法.

情感、態度與價值觀

通過實驗驗證，體會學習的快樂，激發學習的興趣；通過親身實踐，樹立“實踐是檢驗真理的唯一標準”的科學觀.培養學生的觀察和實踐能力，培養學生實事求是的科學態度.教學

重點掌握驗證機械能守恒定律的實驗原理。教學

難點驗證機械能守恒定律的誤差分析及如何減小實驗誤差的方法。教學

儀器打點計時器、重錘、紙帶、鐵架臺、交流電源、鐵架臺和鐵夾、刻度尺、導學案教學

方法啟發式教學+問題式教學課時 1課時教學

設想預習導學案教師引導學生進行實驗原理分析實驗探究歸納與總結學生自評、互評、師評（課堂上通過小組合作、互動、展示和點評加深對本節知識的理解達成目標）教 學 過 程師 生 互 動備注【環節一】 展示學生預習成果（投影及表達）

1.本實驗的目的是什么？什么是機械能守恒，其條件是什么？你認為要完成這個實驗需要哪些實驗器材？

2.要完成本實驗，應該測量的量有哪些？如何測量這些量？

3.實驗時，接通電源和釋放紙帶的順序怎樣？

4.你認為實驗時應該注意哪些問題？

5.在預習實驗的過程中你存在哪些困惑？

【環節二】進行新課

一、實驗目的：驗證機械能守恒定律

二、實驗原理：1.推導出機械能守恒定律在本實驗中的具體表達式。

在圖1中，質量為m的物體從O點自由下落，以地作零重力勢能面，下落過程中任意兩點A和B的機械能分別為：圖1

EA=12mv2A+mghA， EB=12mv2B+mghB

如果忽略空氣阻力，物體下落過程中的機械能守恒，于是有

EA=EB，即12mv2A+mghA=12mv2B+mghB

上式亦可寫成12mv2B-12mv2A=mghA-mghB

該式左邊表示物體由A到B過程中動能的增加，右邊表示物體由A到B過程中重力勢能的減少。等式說明，物體重力勢能的減少等于動能的增加。為了方便，可以直接從開始下落的O點至任意一點（如圖1中A點）來進行研究，這時應有：12mv2A=mgh――本實驗要驗證的表達式，式中h是物體從O點下落至A點的高度，vA是物體在A點的瞬時速度。

2.如何求出A點的瞬時速度vA？

根據做勻加速運動的物體在某一段時間t內的平均速度等于該時間中間時刻的瞬時速度可求出A點的瞬時速度vA。學生自主完成實驗預習，提高學生自我學習的能力。教師在課堂上找學生展示學案并回答相關問題，培養學生的閱讀、總結表達能力.續上表

師 生 互 動備注 圖2是豎直紙帶由下而上實際打點后的情況。從O點開始依次取點1，2，3，……圖中s1，s2，s3，……分別為0～2點，1～3點，2～4點…… 各段間的距離。

圖2根據公式=st，t=2×0.02 s，可求出各段的平均速度。這些平均速度就等于是1，2，3，……各點相對應的瞬時速度v1，v2，v3，…….例如：

量出0～2點間距離s1，則在這段時間里的平均速度1=s1t，這就是點1處的瞬時速度v1。依次類推可求出點2，3，……處的瞬時速度v2，v3，……。

3.如何確定重物下落的高度？

（引導：圖2中h1，h2，h3，……分別為紙帶從O點下落的高度。）

根據以上數值可以計算出任意點的重力勢能和動能，從而驗證機械能守恒定律。

三、實驗儀器：打點計時器、重錘、紙帶、鐵架臺、交流電源、鐵架臺和鐵夾、刻度尺

四、探討實驗步驟，進行實驗，收集數據

在學生開始做實驗之前，老師應強調如下幾個問題：

1.該實驗中選取被打點紙帶應注意兩點：一是第一點O為計時起點，O點的速度應為零。怎樣判別呢？

2.是否需要測量重物的質量？

3.實驗時，接通電源和釋放紙帶的順序怎樣？為什么？

4.測量下落高度時，某同學認為都必須從起始點算起，不能弄錯。他的看法正確嗎？為了減小測量 h值的相對誤差，選取的各個計數點要離起始點適當遠些好，還是近些好？

學生活動：思考老師的問題，討論、交流。

1.因為打點計時器每隔0.02 s打點一次，在最初的0.02 s內物體下落距離應為0.002 m，所以應從幾條紙帶中選擇第一、二兩點間距離接近兩年2 mm 的紙帶進行測量；二是在紙帶上所選的點就是連續相鄰的點，每相鄰兩點時間間隔 t =0.02 s.

2.因為不需要知道物體在某點動能和勢能的具體數值，所以不必測量物體的質量 m，而只需驗證12v2n=ghn就行了。

3.必須先接通電源，讓打點計時器正常工作后才能松開紙帶讓重物下落。

4.這個同學的看法是正確的。為了減小測量 h值的相對誤差，選取的各個計數點要離起始點適當遠些好。

學生進行分組實驗。（學生討論實驗的步驟，教師巡回指導）

1.把打點計時器安裝在鐵架臺上，用導線將學生電源和打點計時器接好.

2.把紙帶的一端用夾子固定在重錘上，另一端穿過打點計時器的限位孔，用手豎直提起紙帶，使重錘?？吭诖螯c計時器附近.

3.接通電源，待計時器打點穩定后再松開紙帶，讓重錘自由下落，打點計時器應該在紙帶上打出一系列的點.

4.重復上一步的過程，打三到五條紙帶.

5.選擇一條點跡清晰且第1、2點間距離接近2 mm的紙帶，在起始點標上0，以后各點依次為1、2、3……用刻度尺測量對應下落的高度h1/h2/h3，……記人表格中.

6.用公式vn=hn+1+hn-1/2t，計算出各點的瞬時速度v1/v2/v3……并記錄在表格中.

7.計算各點的重力勢能的減少量mgh。和動能的增加量1/2mv2n，并進行比較.看是否相等，將數值填入表格內.

學生根據老師提出的問題，思考并回答

學生分組實驗，并處理數據，教師利用實物投影儀展示幾組數據，并進行點評.

續上表

師 生 互 動備注

各計數點123456下落高度速度勢能動能五、 歸納總結

1.實驗結論：在實驗誤差允許的范圍內，重錘減少的重力勢能等于增加的動能，所以，總的機械能守恒。

2.誤差分析：由于阻力（空氣阻力、紙帶阻力）存在的，故mgh2

【環節三】 學生交流及評價（學生填寫自評、互評表）

考查項目考查要素等級標準自評互評師評行

為

習

慣實驗預習A：實驗課前自主預習，獨立完成實驗報告預習部分。

B：對實驗有預習，但未完成預習報告。

C：未預習；課前忙于應付檢查而抄襲；不帶書及必要的實驗測量工具實驗紀律A：按時進班，不遲到不早退，能自覺遵守實驗室紀律

B：基本能保證實驗課紀律

C：不做實驗，做與實驗課無關的事；睡覺，看課外書；說閑話實驗技能實驗內容（多選）A.能寫出實驗目的和原理并選出實驗器材

B.能正確安裝實驗儀器（裝置豎直、穩定）

C.能正確提起紙帶，先開電源后釋放紙帶

D.所打紙帶上點痕清晰無歪斜

E.挑選出紙帶進行研究（記下第一個點的位置O，選取五個較方便的點，量出各點到O點的距離，計算出各點的速度，驗證機械能守恒）

F.把實驗數據填入自己設計的表格進行計算、比較

G.能正確得出結論

H.進行誤差分析實驗反思A：完成實驗后，有體會，有感悟，有創新，有反思，能完成實驗報告中的練習題

B：基本完成實驗報告中的練習題

C：不能完成實驗報告中的練習題實驗素養主動與合作A：主動實驗，主動發現問題，主動與同組實驗者探究問題，解決問題；團隊合作意識強烈

B：有合作精神，能團結同學。

C：被動接受，缺乏獨立思考，團隊合作意識薄弱。實事求是A：能完整記錄實驗數據，實事求是

B：實驗不完整，拼湊實驗數據。

C：無數據或編造數據教師指導學生觀察表格中的數據，減少的重力勢能并不是嚴格地等于增加的動能，而是稍大于增加的動能，讓學生思考其中的原因，并總結歸納.

重視反映學生發展狀況的過程性評價，實現評價目標多元化、評價手段多樣化布置作業1.完成實驗報告、自評互評表；

2.教材“問題與練習”第1、2題上作業本。續上表

板書設計 實驗：驗證機械能守恒定律

一、實驗目的： 四、實驗步驟：

二、實驗原理： 五、數據處理及分析

三、實驗所需儀器： 六、實驗結論：教師課

后反思 本實驗屬驗證性學生實驗，實驗目的是利用重物的自由下落驗證機械能守恒定律，要掌握實驗方法和技巧、實驗數據的采集與處理，分析實驗誤差，從而不僅從理論上了解機械能守恒定律，而且通過實際觀測從感性上增加認識，深化對機械能守恒定律的理解。

本節課打破實驗課的常規方法，采用突出學生自評、互評、教師評價的方法取得了較好的效果。

1.學生對實驗重要性和地位的認識提高，參與實驗的自覺性和積極性都提高

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1“本章小結”有助于學生明確章節中的知識點

“本章小結”是對一個章節知識點的提煉和總結，表現形式可以是以單純的文字進行陳述性描述，可以是建立層級知識框架，可以是繪制表格.學生通過“本章小結”可以明確一個章節中的知識點.

2“本章小結”有助于學生建立完整的知識結構

“本章小結”（尤其是層級知識框架形式的“本章小結”）能夠幫助學生明確各知識點之間的關聯，有助于學生建立完整的知識結構.

3“本章小結”有助于學生提高學習效率

學生在學習理科時，需要理解和掌握各個知識點，更需要進行大量的習題練習.這使得學生不得不面對時間緊任務重的問題.“本章小結”的設置可以幫助學生明確知識點，建立知識點間的聯系.這樣將能幫助學生節省出更多的時間去做習題練習.

4“本章小結”有助于學生養成進行學結和反思的習慣

學生可以先自行進行“本章小結”，再與教科書上的“本章小結”進行對比，從中發現自己掌握的知識點和建立的知識結構存在哪些不足之處.這樣不僅能夠逐漸提高學生知識總結能力，還能幫助學生進行自我知識檢測，更有助于學生及時進行知識總結和學習反思這一良好學習習慣的養成.

下面以物理必修2第七章機械能守恒定律的本章小結（筆者自行設計，見圖1）為例進行說明.

通過該本章小結，學生可以將本章知識進行數次分解：

第一次粗分解：功與功率、機械能、能量三個大知識點.

第二次細分解：功與功率分解為做功的兩個必要因素、功的計算和功率三個小知識點；機械能分解為動能、勢能、機械能守恒定律三個小知識點；能量分解為轉化、轉移、耗散三個小知識點.

第三次精細分解：如勢能分解為重力勢能、彈性勢能兩個細小知識點.

第四次微小分解：如將重力勢能分解為重力做功的特點、重力做功與重力勢能的關系兩個微小知識點.

通過這層層分解，學生明確了本章需要掌握的知識點，明確各知識點的縱向關系.此外，學生會發現功與功率的學習是[HJ1.8mm]為了進一步學習動能定理和重力做功與重力勢能的關系，進而為學習機械能守恒定律提供必備的基礎知識.至此，學生也就不難發現各知識點的橫向關系了.建立科學合理的知識結構，讓它起到牽一發而動全身的作用，那么，學生在理解和記憶知識勢必快速有效.節省的時間自然可用于做習題練習.

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關鍵詞：多向性思維；高中物理；力學教學

一、 引言

每門學科都有其基本的知識體系和技能要求，其中思維能力的訓練是不可缺少的組成部分，它基于學生對該學科基本知識的理解，需要學生將一些孤立的事實和零碎的知識聯系起來，把握其內在規律，其本質是訓練學生解決問題能力。在高中物理力學教學中，解決動力學問題有三個基本方向：一是從力的瞬間作用效果方向思維；二是從力的時間累積效果方向思維；三是從力的空間累積效果方向思維。這樣一來，就產生了三條基本途徑。

二、 有效途徑

1、創設生活化情境，提升學生的物理學習興趣

長期的相關教育研究表明，學生對于物理學的學習主要包括兩個環節，即學習習慣的培養與對物理的愛好。由此可見，只有讓學生充分認識到物理知識在現實生活中的應用，才能讓他們更好地投入到對于物理的學習之中。因此，教師在教學過程中應營造合理的生活化情景，以讓學生感覺到物理學習內容的豐富性和趣味性。例如當教師在講授關于生活安全用電知識時，可以首先建立一個這樣的情景：在用洗衣機洗衣服時，將手放進洗衣機里有時會有很麻的感覺；當用電飯鍋做飯，用鐵勺觸及電飯鍋時，手部偶爾也會這樣的感覺。因學生對于這種場景已非常熟悉，很快就會對這樣一個問題產生好奇。這時教師可以對學生進行提問，此時有些同學會想到，是因為用電器長時間處于潮濕狀態而發生了漏電現象。手部會有麻的感覺，是因為用電器沒有設置接地線。當用手觸摸用電器時，人身體發揮了接地線的作用。學生回答完之后，教師可以對回答相對較好的同學給以一定的口頭獎勵。此時會激發其他的同學對于類似問題的思考，教師應充分把握這個機會，讓所有同學都參與進問題的思考與交流之中。最后再讓學生提出一些避免漏電給人身安全造成威脅的方法，并讓他們將這種方法應用于自己的生活當中。這樣的授課方式不僅能夠增強學生對于知識的掌握，還能培養勤思考的良好學習習慣。

2、教學方式與生活相結合，讓學生用所學知識解答生活問題

教師在教學過程中，可以將生活中常見的一些生活事例來讓學生運用所學物理知識進行表達和交流，以讓他們感覺到物理來源于生活，并應用于生活。當在引導學生探究與摩擦力大小相關的兩個因素時，筆者設計了這樣的練習題：以所熟悉的自行車為例，讓學生去分析其各個部分對于摩擦力知識的運用這時學生紛紛舉手發表自己的以下看法：①自行車的輪胎有一圈凹凸不平的花紋，這樣可以通過增加白行車與地面間接觸面的粗糙程度來增大摩擦力，從而避免自行車出現打滑現象。②自行車在剎車時，剎車橡膠墊與車圈間的摩擦力會阻礙車輪的轉動。當手部所用的壓力越大時，剎車橡膠墊對車圈產生的壓力就會越大，車輪的轉速就會降低。當橡膠墊與車圈之間不再發生相對滑動時，車輪與地面間的滾動摩擦就開始轉變為滑動摩擦。從而阻礙自行車的運動，使其停下來。甚至還有些同學想到了自行車的軸承、車把轉l動處等部位中鋼珠的作用，他們認為鋼珠的存在是將滑動摩擦變成滾動摩擦。于是還提出，通過經常涂抹油可以使接觸面發生相對分離，以大大減小二者之間的摩擦力。學生的回答確實讓筆者感到很驚訝，于是筆者深深感覺到，這種與生活實際相結合的教學方法能通過學生用所學知識對于生活問題的解決，來增強他們對于物理學習的積極性和主動性。

3、 教學過程中體現生活元素，提升學生的人際關系

學生所處的學習環境及氛圍在一定程度上決定了他們的學習學習效率。教師在教學過程中，應在體現生活元素的同時，讓每個學生都能參與到這個互動的集體中來。為此，教師應努力創設良好的條件，并安排合理的學活動來體現物理學習與生活緊密結合的獨特魅力。同時應注重每個學生個體的參與情況，充分發揮每個學生的獨特作用。

4、從能量入手解決問題

機械能不守恒，使用動能定理，動能定理的研究對象是一個物體；機械能守恒，使用機械能守恒定律，機械能守恒定律的研究對象是一個系統。機械能守恒定律可以在系統內∑W=W+w+……的條件上，應用動能定理推導出來。因此，機械能不守恒是一般情況，而機械能守恒是特殊情況，有著較為嚴格的限制條件。應該注意到，動量守恒定律的適用范圍更廣，在牛頓運動定律已不適用的微觀領域，動量守恒定律仍然適用。解決動力學問題的三條基本途徑中的每一條都必須以“受力分析”為前提。這說明“受力分析”是屬于預備性的鋪墊知識。在理論體系上，牛頓第一定律不能視為牛頓第二定律在a=0時的特例，但在數理思維中也不妨這樣歸納。這樣一來，動力學的知識框架就幾乎囊括了高中力學中的全部質點力學內容，只有從屬于剛體力學的力矩平衡和與連續介質力學相關的振動和波沒有包括起來。因此可以說，抓住了解決動力學問題的三條基本途徑，也就抓住了高中力學的重點。在高中物理范圍內，牛頓第二定律和動量定理中的力都局限于恒力，不僅適用于直線運動，也適用于曲線運動和有折返的運動。因此，與動能定理有關的命題可以很靈活，而高考中的力學綜合題在這上面做文章也就不足為怪了。解決動力學問題的三條基本途徑，也稱為三件重要武器。任何一個動力學問題擺在面前，都可以使用這三件武器試探著去解決。有的問題使用任何其中的一種即可解決；有的問題則需要綜合使用其中的兩件甚至三件才能解決。不論多么復雜的動力學問題，其解法從實質上說，都可視為三條基本途徑不同的排列或組合。

三、結語

將課本知識充分與生活結合起來的教學方式是一種創新的教學方式，也是教師綜合素養的體現。為此，在今后的高中物理教學過程中，教9幣應充分借鑒這種教學方式，以豐富教學內容和教學空間的拓展。同時，教師應對教學方式進行不斷的創新，以滿足不斷變化的高層次物理教學需求。

參考文獻

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1 摸清差異，劃分層次，制定不同目標

了解了學生的學習能力后，可以針對不同的學生制定不同的教學目標，這樣學生就不會因為目標制定的過高，完成不了而感覺壓力過大.在目標具體制定的時候，要注意知識、技能和感情的三個方面的培養.根據不同層次和水平的學生對他們提出不同要求，設置難易不等的問題，讓每一層次的學生都能有自己的學習目標，而且這個目標還是在可以完成的范圍內進行的.將目標貫穿于每個教學的環節.

例如：《機械能守恒定律》的教學為例子：（1）在物體進行直線運動的時候，對機械能守恒定律的探究，最主要的是進行理論的探究，要求每個層次的學生獨立自主的對任務進行探究；（2）在物體進行曲線運動的時候，探究機械能守恒定律，就要用極限的思想和微分的思維方法，這個時候可以把原來學習的內容進行遷移，對程度不太好的學生要進行啟發和引導，而程度一般的學生可以進行小組討論來完成學習內容，而對于程度好的學生就可以獨立的完成教學任務；（3）在彈性勢能存在的情況下，對機械能守恒定律進行探究，這才是本章的教學重點，程度好的學生在老師的正確引導和幫助下，如果時間充足，進行合作探究就可以達成教學的目標；但是程度一般的學生就不容易達成這個目標，所以教材對這部分的內容沒有做太多的要求.老師可以把第三個探究的目標放在課下作為“小課題研究”讓學生獨立的開展物理的探究活動，可以在下堂課上展示學習成果.

2 優化教學環節，實施分層教學設計

要進行分層次的教學，就要書在心中，這樣才能做到因材施教，精心的設計學習活動，用心的提出問題，不斷的推敲細節，對教學的程序進行簡化，選擇適當的教學方式以及方法，對教學資源進行共享.

這種教學方法的好處是學生能夠自己對知識進行探索，學生可以獨立的進行鉆研并且合作研討，可以表現出不同學生的個性特點，有利于其特長的發揮.通過問題的發現、提出一些問題、對這些問題進行分析、創造性的去解決問題這一系列的步驟來掌握知識點，這一系列的程序“編制教學學案-創造情境教學一進行獨立自主的學習-開展合作研討-進行質疑的點撥-最后進行反饋練習――在總結中學會反思”.在這種教學方法中，學生才是進行探討和探索的一個主體，老師扮演的角色是“組織者”.學生在進行自主學習的時候，可以根據不同層次的導學案，進行獨立的閱讀、獨立的思考、找到新的問題.因為在教學中設計了不同問題進行分層的要求，所以學生就不會因基礎不好，跟不上課堂進度而失去信心.在合作學習的時候，可以把小組成員分為3個層次，他們之間可以相互提問、互相解答問題，最終進行總結，A（B）層次的學生可以虛心的向B（C）層次的進行請教，B（C）層次的學生可以展示一下自己的才華.這種學習的方式，不但能夠激發學生在學習方面的熱情，對團隊的合作進行培養，讓學生有一個交際能力和合作的意識，還能夠發揮不同層次的學生的潛能培養，解決了學生之間的差異問題.

在進行分層次的課堂教學活動中，可以適當的開展小組的競爭，培養學生的合作進取的精神，不但能夠提高落后學生的學習質量，對程度較好的學生也是一個鼓勵，可以進一步增加學生之間的感情，提高了學習的氣氛.進行分層次的教學可以發揮不同的層次的學生特點，發揮了學生的聰明才智，給那些基礎差的學生一個自我展示的平臺，可以增強學習的積極性，進而消除了厭學的情緒，這樣可以讓每個學生都充分的參與到教學中去，可以提高課堂的效率.

我們可以做一個能量守恒定律的演示實驗，讓不同層次的學生進行問題的回答，在一個玻璃瓶子里放入沙子，用一個小的鐵球分別從不同的高度下放，讓鐵球落到沙子里.老師可以提問：小鐵球在運動的過程中機械能是否守恒？說出小鐵球的能量轉換過程.這個時候學生就會開展討論，可以分成幾個小組，也可以獨立的進行思索，讓不同層次的學生在一起，進行相互的討論，可以讓層次一般的學生首先進行發言，然后讓層次較好的學生做補充.最終得出的結論是：在運動過程中的小球機械能是不守恒的，機械能守恒定律成立的一個條件是重力或者彈力必須做功，小球在下落的時候，除了有重力做功，沙子也會對它做功，但是沙子做的是負功，所以能量在減少.學生通過自己的思考和其他人的補充，就會有一個更加深刻的理解了，還有在這個過程中不同層次的學生都有他們自己施展的舞臺.

3 優化教學環節，實施分層提問教學

老師要開展分層提問的教學策略.在教學的過程中，老師一方面要強化教學的目標意識，在上課之前公布各個層次的教學目標，在上課的時候進行檢查.另外把握課堂的提問方式，讓每一個層次的學生都有機會進行信息輸出.老師可以針對學生的情況進行分層的設疑，這就要有科學的實效性、知識的針對性、思維的啟發性、課堂活動的趣味性，還要考慮到學生的一個差異性以及教學內容的全面性，讓學生學有所得，學有所思，進而激發他們在學習方面的潛能，發展他們的創新意識.對于那些層次一般的學生，提出一些基礎的問題，進行點滴的誘導，避免因為在知識方面跨度大而使學生無以應對，失去對學習的信心；針對中層次的學生，在把握基礎知識的前提下，進行深層次的知識積累，提出的問題要經過思考后才能回答，在比較中判斷答案；對于那些層次比較高的學生，可以設計一些難一點、深一點的問題，可以進一步鍛煉學生的思維能力.在講解知識的時候，可以利用學生在認識方面的不完整，進行問題的提出，進而對掌握不全面的知識進行研究；在進行難點、重點和概括的時候，發揮優等生的概括作用，對知識進行深刻的理解；在對練習進行鞏固的時候，檢查學生對知識的理解程度，進行及時的查漏補缺，讓學生可以更加清晰全面的掌握知識.

4 動態優化，分層作業布置

老師要學會尊重學生掌握知識的能力上的差異，進行分層次的作業布置.其原則就是：“進行分層的布置、開展雙向的選擇、進行分類的指導”.

4.1 要分層布置和分層要求

進行三個層次作業的布置：a是偏基礎的作業，可以布置課后的練習題，b層的學生要以基礎習題為主，可以有少量拔高的題目，c層可以布置綜合性的一些題目.進行分層次的作業布置要充分的考慮學生的能力，并且讓學生自己來進行選擇，讓每個學生在思維的培養上都能夠達到預期的目標，這樣可以調動學生的學習積極性，對于層次低的學生不會產生太大的心理壓力，減少作業的抄襲現象，減輕學生在課業方面的負擔，提高了學生在學習方面的興趣.

4.2 可以分層次的進行作業的批改

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動能的概念，以及由此而引出的動能定理和機械能守恒定律，使人們對自然界的認識更加深入；動量的概念，特別是由此導出的動量定理和動量守恒定律，不但適用于恒力作用情況，而且也適用于變力作用的情況，比牛頓定律具有更廣泛的適用性。在物理學知識系統中，動量守恒定律有廣泛的適用范圍，除力學外還涵蓋物理學中的聲、光、熱、電、原子物理學等，是物體相互作用所遵守的法則，也是自然界重要的規律。也就是說，動能和動量的概念，以及由此而引出的動能定理和機械能守恒定律、動量定理和動量守恒定律，一方面使牛頓力學的范疇得到了進一步的擴展，另一方面為人們解決力學問題，開辟了與牛頓定律相并行的三大途徑。因此，動量和動能的概念是力學的重點，也是高中物理教與學的重點。

但是，為什么既要引入動量，又要引入動能呢？動量和動能，究竟有什么區別，這是高中物理教學中，經常被人們忽視的一個教學難點。在動量和動能這兩個概念的教學中，若只講動量和動能在公式表述形式上的區別，而不講它們在研究對象和物理本質上的異同，其結果是學生雖然會解題了，但他們卻不知道為什么要這樣解題。因而，我們的物理教學，不能只孤立地給學生講一些支離破碎的物理知識，而應該給他們構建一個完美的、自洽的物理體系，讓他們在學習物理概念和規律時，不僅要知其然，而且要能知其所以然。為此，筆者把動量和動能這兩個概念的教學，分為三個步驟，使教學不斷深入。

一、按現行教材的編排順序，分別系統地講解學習動量和動能的概念

其實，用速度描述物體“運動的多少”，是最容易被人們接受的思想。但是，大量的事實也使人們認識到，對物體的作用效果不但要考慮物體的速度，還要考慮它的質量。假設與子彈同等速度射出的一粒芝麻，衣裳即可將其擋住，但如果是子彈則不行。通過列舉此類現象及學生實驗，啟發他們思考，在物體的質量一定的條件下，物體的速度越大，其運動量越大；在運動速度一定的條件下，物體的質量越大，其運動量也越大。這就是說，用質量（m）和速度（v）這兩個物理量的乘積，來反應物體的運動量，是一種更科學的度量方法，從而引出動量的概念。

對于動量概念的引入，也可以在牛頓第二定律、運動學速度公式的基礎上，推導出力對時間的累積規律

從數量關系上分析上式：要使質量一定、原來運動速度較小的物體獲得一個較大的速度，既可以用較大的力作用較短的時間，也可以用較小的力作用較長的時間。只要力和力作用時間的乘積Ft相同，這個物體都會增加相同的速度。而當物體質量也在變化時，Ft的大小則可以反映mv（質量與速度乘積）的改變量。由此可見，上式中力和力作用時間的乘積、物體質量和運動速度的乘積以及上式本身，都具有一定的物理意義。為此，我們引入了兩個新的物理量──沖量和動量，發現了一個規律──動量定理。

相對而言，動能的概念，利用初中的基礎是比較易于引入的。當然，我們也可以通過演繹推理和數學轉換，在牛頓第二定律、運動學速度公式的基礎上，導出力對位移的累積規律

然后從數量關系上分析上式中各量所表達的物理含義，從而引出動能的概念。

二、利用課后講座，介紹關于運動度量方法的歷史辯爭

在動量和動能的概念都已被揭示出之后，我們及時組織課后講座，綜合有關物理史料，系統地介紹關于運動度量方法的歷史辯爭。

1．辮爭的原由

在17～18世紀，由于“力”的概念還不能完全確定，對力的各種效應以及與之相應的各個物理量的意義和使用范圍也是不清楚的，因而引發了物理學史上著名的笛卡兒學派和萊布尼茨學派關于力的正確表示方法的一場曠日持久的爭論。當時，人們常把力同現在所說的力矩、動量、功、動能等物理量相混淆，習慣于把外加的力稱為“運動的力”，把“物體的慣性”稱為“物質固有的力”、“阻抗的力”，甚至把“加速度”稱為“加速力”，并出現過把“運動的力”與碰撞、向心力相提并論。這種概念上的混亂狀況，普遍存在于伽利略、牛頓時期的力學著作中。

2．笛卡兒學派的“動量”

所謂“運動的力”，就是指一個正在運動的物體所具有的使另一物體運動的能力，如推開物體或迫使它向前運動，或者運動物體克服障礙和阻力的能力。那么，這個力決定于哪些量呢？最初，伽利略就認識到“推動者或阻擋者的力（動量）并不是一個簡單的概念，它是由兩個共同決定運動量度的觀念所決定。其一是重量（質量），其二是速度”。笛卡兒在研究碰撞的過程中，認為碰撞是最基本的運動，并從運動量守恒的基本思想出發，沿襲了伽利略的觀點，提出應該把物體的質量和速度的乘積作為“力”或物體“運動多少”的量度。1687年，牛頓在他的《自然哲學的數學原理》中明確提出了動量的定義，并且通過他所總結的運動定律，提出在物體的相互作用中，動量這個物理量反映著物體運動變化的客觀效果。這樣，把動量作為運動的量度，一度得到了科學界的普遍承認。

3．萊布尼茨的“動能”

1686年，萊布尼茨在他的論文中，對笛卡兒學派的這個量度方法提出了批評。他認為：“力必須由它所產生的效果來衡量，例如用它能將一個重物舉起的高度來衡量，…而不是用它傳給另一物體的速度來衡量”。他由此得出，應該用量值mv2而不是用mw來量度物體“運動的力”。

萊布尼茨論證的要點是：當質量為m的物體從高h處降落下來時，他就獲得了“運動的力”，如果使它的運動方向反過來，它就能重新上升到高h處；這個同樣的力將能把質量的物體送到高nh處。這兩個物體降落下來時，獲得的“運動的力”必然相等。但是，根據伽利略的落體定律，如果第一個物體下落到地面時的速度為v，則第二個物體的速度為，即兩物體落下時獲得的運動量不相等。而按照萊布尼茨的量度，上述兩物體落下時則有相等的運動量。萊布尼茨由此得出結論：笛卡兒提出的運動的量度是同落體定律相矛盾的，所以mv不適宜充作運動的量度，mv2才是運動的真正量度。

后來根據科里奧利的建議以代替mv2，這就是后來所說的運動物體的動能。萊布尼茨也看到了笛卡兒提出的運動的量度在某些情況下是適用的，因此在1696年萊布尼茨指出，“力”有兩種，一種是“死力”，它存在于相對靜止的物體間，如吊繩的拉力、桌面的支撐力等?！八懒Α笨捎梦矬w的質量和該物體由靜止狀態轉入運動狀態時所獲得的速度的乘積來量度，所以，動量是“死力”的量度；另一種是“活力”，就是物體的“活力”，正是由于自身具有這種“活力”，物體才能運動而永不靜止。在自然界中真正守恒的東西正是總的“活力”。

萊布尼茨也看到，在有些情況下，如非完全彈性碰撞中“活力”會減少，但他認為，實際上“活力”并沒有損失，而只是被物體內部的微小粒子吸收了，微粒的活力增加了。這個思想是深刻的，可惜他沒有進一步地說明。萊布尼茨的發現是有重大意義的。第一，他提出的兩種運動量度的矛盾，打破了把mv看做是運動的惟一量度的傳統觀念，促進了關于運動的量度問題的研究；第二，他所推崇的新的物理量，其實已超出了對機械運動進行研究的范圍。

4．達朗貝爾的“判決”

兩種量度的爭論，持續了半個世紀之久，不少著名的數學家、物理學家都參加到了爭論中去。

1743年，法國力學家達朗貝爾在他的著作《動力學論》的序言里，指出了兩種量度的等價性，宣布對爭論作出“最后的判決”。他指出，“運動物體的力”只能用物體克服障礙的能力來表示。他把“障礙”分為三類，第一類是“不能克服的障礙”，它“完全消滅一切運動”，所以無論物體的動量或活力如何變化，都不能在這種障礙上表現出來，“它們不能以任何尺度來給力下定義”；第二種是“其阻抗足以使運動停止（而且是在一瞬間做到這一點）的障礙”，即平衡的情況。這時物體克服障礙的能力和物體的動量成正比，所以動量可用來作為“運動物體的力”的量度；第三種障礙是逐漸使運動停止的減速運動情況，“作用是由直到運動完全消失時為止所通過的那段距離表現出來的，而這種作用與速度平方成正比”，因而，活力可作為“運動物體的力”的量度。由此達朗貝爾作出結論：“如果力的量度在平衡狀態中和在減速運動中有所不同，這又有什么不方便呢？”這個“判決”，指出了兩種量度都有效。達朗貝爾實際上已經發現，正是由于“力”還沒有形成一種清晰的概念，所以才產生了這場爭論。但他在《動力學論》里輕率地將這一場爭論說成是“毫無意義的咬文嚼字的爭吵”。因此，他并沒有真正地解決問題。表面看來，達朗貝爾的觀點是一種模棱兩可的態度，但仔細分析，還是具有一定的理論價值的。在這里，達朗貝爾模糊地談到了動量定理──動量的變化和力的作用時間有關；動能定理──活力的變化與物體運動的距離有關。

5．恩格斯的科學“量度”

19世紀中葉以后，自然科學家們仍然沒有從運動量度的這場爭論的混亂中完全擺脫出來。恩格斯根據自然科學的最新成就，尤其是能量守恒與轉化定律的發現，提示了兩種量度的本質區別。

恩格斯指出，在不發生機械運動“消失”而產生其他形式的運動的情況下（如簡單機械在平衡條件下的運動傳遞，完全彈性碰撞的運動傳遞等），運動的傳遞和變化都可以用動量mv去量度。就是說，“mv表現為簡單移動的，從而是持續的機械運動的量度”；但當發生了機械運動“消失”而其他形式的運動產生，即機械能和其他形式的能（包括勢能、內能、電磁能、化學能）相互轉化的過程中、運動的傳遞和變化都應以去量度。在這里，表現為已經消失了的機械運動的量度。這樣，恩格斯便得出結論：機械運動確實有兩種量度，每一種量度適用于某個界限十分明確的范圍之內的一系列現象。一句話，動量（mv）是以機械運動來量度的機械運動。動能（)是以機械運動轉化為定量的其他形式的運動的能力來量度的機械運動。

三、通過習題課的教學，具體認識動量和動能的異同

當結束了動量和動能概念的學習，認識到動量定理和動量守恒定律、動能定理和機械能守恒定律，并了解到關于運動度量方法的歷史辯爭后，學生對動量和動能的區別，已經有了一定的認識。實際上，動量和動能這兩種量度，性質不同，運用范圍也不同，所以相互之間并不矛盾。當一個系統不受外力，或所受外力為零時，這個系統的動量是守恒的。但是，當一個系統的動量守恒時，它的動能不一定守恒；當動能和其他能量之間有相互轉化時，則服從能量守恒定律，它的動量也不一定守恒。在這種情形下，我們及時通過具體問題的分析和討論，加深和鞏固學生對動量和動能不同性質的認識。

例1對一定質量的物體而言，下列關于動量和動能概念的說法中，正確的是哪些

A．物體的動能不變，則其動量也一定不變

B．物體的動量不變，則其動能也不變

C．物體的動能不變，則說明物體的運動狀態沒有改變

D．物體的動能不變，說明物體所受的合外力一定不變

分析與解動能和動量都是和物體運動狀態有關的狀態量。動量是物體質量和速度的乘積，它是矢量，因此在計算物體的動量及其改變量時，要特別注意它的矢量性。當物體做直線運動并且建立了坐標系以后，可以用“＋”或“－”表示方向；動能也表示物體運動的量，但它是標量，而且只能取零或正值。對一個質量為m、速度為v的運動物體，若設其動量為P、動能為Ek，則有

，

因此可得

，

根據上述結論不難看出，當物體的動能一定時，動量的大小由物體的質量決定。質量大的動量也大；但是，由于動量是矢量，動能是標量，當物體的動能一定時，即便物體的質量不變，其動量也并不一定不變，如做勻速圓周運動的物體，設動能和質量都不變，但由于其運動的方向始終在改變，因此，做勻速圓周運動的物體的動量一定在變化，其運動狀態時刻在改變，并且導致這種運動狀態改變的原因──向心力，因為方向的改變，也時刻在改變著。

反過來，當物體的動量一定時，動能的大小也與物體的質量有關，質量大的物體動能反而小。因此，對一定質量的物體，動量不變時，其動能也一定不變。所以，選項B是正確的。

這一例題，說明動量和動能這兩個物理量，性質不同，適用范圍也不同。下面的例題，可以更好地幫助我們理解動量和動能的不同。

例2向空中發射一炮彈，不計空氣阻力，當炮彈的速度方向恰好沿水平方向時，炮彈炸裂成質量分別為m1、m2的a、b兩塊，若質量較大的a塊的速度為v1，且方向仍沿原方向，則a、b兩塊彈體的動量和動能分別是多少？

分析與解設炮彈發射到最高點時的水平方向為正方向，則a塊的動量，因為炮彈在水平方向不受外力，因此，炮彈炸裂成質量分別為m1，m2的a，b兩塊前后，系統的動量守恒。根據動量守恒定律，有

即

因此

負號表示p1（v1）與p2(v2）的方向相反。

也就是說，雖然炮彈炸裂后a，b兩塊的都產生了動量，但是，系統的動量總和并沒有增加，仍保持為零。對于動能，情形就大不一樣了。因為動能是標量，與方向沒關系，故

，

若設炸裂前、后炮彈的動能為分別Ek、Ek′，則

，

炮彈炸裂后與炸裂前的動能差為

為什么炸裂前、后炮彈的動量守恒，而動能卻增加了呢？其中最根本的原因，就是因為炮彈炸裂過程中，炸藥的內能釋放出來而轉化成彈片的動能了。

篇7

一、教學手段與教學方法臻待完善

1.復習模式（1）知識復習與典型例題的講解的關系處理得不好。這一階段過分重視了對知識的復習，忽略了對典型例題的講解與相關題目類型的總結、方法指導。這樣的教學結果就是，學生課堂上聽老師對知識點的復習很輕松，但到晚上處理這一部分的習題就不行了，很多題目做不出。（2）上一節課的復習與下一節課的習題講解太割裂。從這一點上看，教學是非常機械的。比如：知識的復習一節課時間剩余是不是就一定那個要學生做題或者看書？若時間不足呢？習題講評課也會出現這樣的情況。應該把本單元知識的復習與習題的講評看成一節大課，而不是把這兩節課割裂開來。

2.教學手段 多媒體給人的視覺沖擊無疑是巨大的，對學生的高考成績能夠起到較大的提升。然而我在這方面還很欠缺，教學基本功還不成熟之外制作powerpiont的技術還不熟練，應該加以錘煉。

3.師生互動 高三教學面臨的是大量習題，更要加強師生互動以提高學生應試能力。然而由于受選修科目、教學時間的限制，反而更愿意以講授的方式教學。這種教學方式不是我的強項，結果成績大打折扣。

二、具體教學目標的落實得失并存

篇8

1.通過建立理想化模型，培養學生的想象能力。例如：在教學“質點”這一概念時，我們可以首先通過研究物體的運動，使學生認識到：由于物體都有形狀和大小，要確定運動中的物體的位置及其變化，并非是一件容易的事情，從而給予學生一個明確的非建立一個物理模型不可的印象。然后，再從眾多的事例分析中，讓學生發現，在某些情況下由于物體的大小和形狀對我們所研究的現象產生的影響較小，可以忽略不計，以致能把它看做是一個無大小、無形狀的點，即質點。經過這樣的教學，不僅使學生掌握了“質點”這個概念。而且使學生學會了認識自然規律的最基本的方法，還培養了學生科學的想象能力?？v覽整個中學物理教材。不難發現可以采用這種方法進行教學的概念還有：剛體、理想流體、理想氣體、點電荷、電力線、光線等等。

2.通過物理公式的導出過程培養學生的想象能力。物理學是一門從科學實驗中發展起來的自然科學，它的每一個規律的建立都是以實驗為依據的，所以，我們在通過物理公式的導出過程中培養學生的想象能力的教學中，務必要注意兩個問題：其一，在由實驗得出必要的具體數據之后，要引導學生對這些數值進行認真細致地分析、研究，總結出它們的數值間的關系(這些關系一般反映了某一物理規律的某一個側面)；其二，引導學生通過科學的想象，把上述各個方面的關系按其內部聯系綜合出一個完整的、正確的物理規律(通常用數學語言加以描述)，例如：在推導“歐姆定律”的過程中，我們在認真測得一些數據之后，應提出如下幾個問題：①電阻不變時，電流強度與電壓的關系是怎樣的?②電壓不變時，電流強度與電阻的關系是怎樣的?③分析每一次測出的3個數據能得出什么樣的關系是怎樣的?④怎樣用字母符號表示這一關系?經過對上述四個問題的解答。學生一般能獨立地推導出歐姆定律的數學表達方式I=U/R。

3.通過對相關或相似的物理問題、物理概念、物理規律之間的比較。培養學生的想象能力和辯證思維能力，在教學中把規律性相同或相似的物理問題、物理概念、物理規律，運用類比的方法進行講解，既可消除學生中所存在的一些錯誤和模糊認識，又可以使學生通過聯想、比較，產生由此及彼、舉一反三、觸類旁通的效果。從而也能培養學生的想象能力，此外還有利于學生們的記憶。教學中我們發現，常用的歸類比較的做法主要應用在以下三個方面：

(1)對相關的物理問題進行比較。例如：交直流發電機(電動機)在機構原理上的比較；液體內部壓強的大小求法與計算物體重力勢能的比較；物體質量的計算與物體浸入在某液體時所受浮力大小計算的比較；幻燈機成像調節(或照相機成像調節)與放大鏡成像調節的比較；柴油機工作原理與汽油機工作原理的比較，等等。

(2)把表達形式相似而本質不同的概念進行比較。例如：質量與重量；密度與比重，力矩定義式與功的定義式；動量與功率，電源電壓與路端電壓：電勢與電勢差；靜電場與引力場，電勢能與重力勢能；質點與點電荷；電力線與磁力線；電壓與水壓等的比較。

(3)把表達形式或規律相似而本質不同的物理定律、公式進行比較；右手定則與左手定則的比較；動能(動量)定理與機械能(動量)守恒定律的比較；動量守恒定律與機械能守恒定律的比較，等等。

篇9

例題 如圖1所示，質量均為m的A、B兩環，用一條長為L=0.4m的細繩相連后，分別套在光滑的水平細桿OP和光滑的豎直細桿OQ上?，F將細繩拉直使環A和B從同一高度由靜止釋放，當A、B兩環運動到使細繩與水平細桿OP成θ=30°角時，試求此時A、B兩環的速度大小。

分析 A、B兩環組成的系統遵守能量的轉化和守恒定律，即A環減少的重力勢能等于A、B兩環增加的動能。欲求A環和B環的速度大小vA和vB，還應明確vA和vB之間的定量關系，而這一關系的確立對解決本題至關重要。具體解法如圖2所示，A環的實際運動方向沿OQ桿豎直向下，即A環的合速度vA的方向是豎直向下的，將vA沿著繩和垂直于繩兩個方向進行分解，可得A環沿細繩方向的分速度v繩=vAsinθ;同理可將B環的速度分解得v′繩=vBcosθ,由于細繩不可伸長，故v繩=v′繩，即vAsinθ=vBcosθ，上式變形得：vB=vAtanθ①

再對A、B兩環所組成的系統應用機械能守恒定律列方程得：

由①②兩式聯立并代入數據得：

該解法的巧妙之處在于成功地利用了A環和B環同時參與沿細繩方向上的分運動，該方向上的分速度相等，從而確立了vA和vB之間的定量關系，為正確解題作了良好的鋪墊。

解法2 導數法

高中數學教學大綱已將導數列為高考考查范圍，事實上有很多物理問題可以用導數知識加以解決。象本題所涉及到的速度，從導數的角度來定義：速度等于位移對時間的導數。本人在教學過程中經常滲透這種數學思想，收到了良好的教學效果，現將該解法介紹如下：

如圖3所示，從兩環開始運動到細繩與水平方向成任意夾角α時，設A環發生的位移為y，B環發生的位移為x，則

根據速度的定義，則

通過這種解法的訓練，可以培養學生應用數學知識解決物理問題的能力，極大地拓寬了學生的思維，既符合高考的要求，又豐富了物理問題的數學內涵。

篇10

    1.物理思想上過去重視物理知識的傳輸過程,現在注重物理知識的形成過程與物理學家對物理學的推動過程,整個新教材的知識體系注重符合學生的身心發展規律。

    (伽利略對自由落體運動的研究方法,從邏輯推理猜想與假說實驗驗證外推斜面90°得出結論。伽利略、笛卡爾、牛頓在經典力學中吸收前輩經驗理論,發展自己的學說體系。)

    2.學生過去是被動接受,應付大量的試題(能夠提高解題能力),現在要求學生主動參與實際的教學活動,新教材十分強調“科學探究”在課程中的作用。

    這樣的過程能夠全面提升學生的能力和團隊合作精神。

    3.教學內容新穎,引進現代信息

    (加入了自然界中四種基本相互作用的行為等合乎時代潮流的內容)

    4.利用信息技術,拓展學習思維空間,新教材的“選擇性”很強

    (“做一做”、“實驗”、“科學漫步”中的計算機軟件、傳感器)

    5.緊密聯系生活,關注學生體驗,三維目標同等強調。

    (做飛標,體驗摩擦力,體驗超重和失重)

    二、教材章節的習題配備問題

    1.必修一第一章《運動的描述》第19頁第3題

    原題要求平均速度,實際只能求的是平均速率。容易造成概念混淆。

    2.必修二第五章《曲線運動》第27頁第4題

    第5題計算求解過程必須用到下一章《機械能》的知識“機械能守恒定律”,否則無法解答,嚴重存在“知識越位”現象,此題在2004年版里有,到2006年版時刪掉了。仍保留的第4題解決本題時也需要用還沒有學的動能定理或者機械能守恒,也建議去掉,或者置于動能定理一節的“問題與練習”中。

    3.選修3-4第55頁第3題

    教參答案給錯了:甲: ,乙: 。正確答案:乙:

    4.選修3-4第十三章第4節第59頁第3題講到凸透鏡的曲率半徑。

    學生理解起來曲率和曲率半徑不太容易,這個問題數學學科老師都說很難,都忘了。

    三、教材語言的表述爭議問題

    1.必修一第二章P32頁:用計算機繪制 v-t 圖象

    用微軟的EXCEL軟件,不太利于“支持國產軟件”,建議可不可能改成“數表軟件”比較好些。

    2.必修二第四章第3節第74頁牛頓第二定律中的k的說法:

    新的課標教材先令k=1,再定義1N,原來的大綱教材是先選擇合適的單位(比如國際單位),然后可以使k=1,這樣的變化有什么特別的用意嗎?

    3.選修3-2第一章第1節第7頁:“另一端有一個不帶電的小球B,與A所受的重力平衡?

    這種說法不對,至少是重力力矩平衡。

    4.選修3-4第55頁第3題

    “照明”應該為“照射”。“10個亮條紋間的距離”有歧義,出題本意是9個。結果教參給錯了: m。正確答案: m。 m。

    5.選修3-4第十五章第1節第98頁:

    “在一艘平穩行駛的大般里,無法通過船上得到的物理規律與地面得到的規律的比較,來判斷大船是否在行駛。” “大般”應該為“大船”。

    6.選修3-4第十五章第2節“時間和空間的相對性”

    教材最精彩的地方,也是最關鍵的地方是“如何判斷異地的兩個事件同時發生,也就是異地的兩個鐘如何校準”,不能從一個鐘發光傳到另一個鐘,也不能把兩地的鐘拿到一起校對,因為這樣已經沒有意義了。必須用中點發出的光傳到兩鐘來校準,這就是愛因斯坦中點發光的校鐘原理,也只能用這種方法。作為準備知識,教材在這點強調的不夠,現在教材給人的感覺,這只是同時性的一個例子,實際這是判斷同時性的唯一方法,講充分后,下面的時間的相對性和空間的相對性就是水到渠成的事情了。

    7.選修3-5第十六章《動量》,新教材一律非常注重“先實驗探究,后理論推導驗證”,

    新教材提供了一種參考的教學方式,可以按教材講,也可以不按教材講,但老師們都是尊重教材進行處理。新教材太注重順序了,像《機械能》一章很好,循著歷史的順序人類就是先認識的能再認識的功,注重了物理知識的形成過程,也符合學生的認知規律。但《動量》這章還按這樣的順序就太生硬了,守恒的規律可以通過探究去體驗,但在講動量守恒定律的條件的時候不應該灌輸,而應該在講守恒條件之間就講沖量的概念,從理論上用動量定理和牛頓運動定律推導出動量守恒定律,更好一些。因為理論邏輯推導和理性思維能力的培養也是很重要的,沒太大必要總是先實驗,按不同的板塊,編寫思路和框架順序有所區別。

    8.選修3-5第十九章第1節第67頁:“同種元素的原子,質子數相同,核外電子數也相同,它們就會具有相同的化學性質。”

    化學上講同位素具有相似的化學性質。建議學科之間要協調。

    9.選修3-5第十九章第2節第71頁:“放射性同位素衰變的快慢有一定的規律。”……后有我們可以用“半衰期”來表示放射性元素衰變的快慢。

    我們認為先前一直還沒有講到放射性同位素的問題,第4節才講到。這里前后不順。

    四、教材各類實驗的儀器和操作問題

    1.必修二第七章《機械能守恒定律》第6節“實驗:探究功與速度變化的關系”

    實驗思想很好,但實驗器材中橡皮筋都從松緊帶里往外抽,很難準備,且很難保證粗細、勁度完全一樣,實驗中損耗量相當大,實驗老師隨時補充,一個實驗年級28個班做完,相當費勁了。

    2.必修二第五章《曲線運動》第7節“向心力”

    教材實驗表述:

    手無法拿著鋼球讓它沿紙上的某個圓周運動,隨即手與鋼球分離,根本做不到。

    節后第2題描述了一個實驗過程:在一個玻璃漏斗中放入一個小球,晃動漏斗,可以使小球沿光滑的漏斗壁在某一水平面內做勻速圓周運動。 存在問題:這個按模理想化型處理還可理解,但事實上,在某一水平面內做勻速圓周運動的實驗是很難讓學生課后操作的成功的,不應該按一個過程去描述。

    3.必修二第七章第6節《探究功和速度關系》

    教材中讓學生猜想W-v,W-v2,W-v3,W- 的關系,我覺得引入量綱分析的方法更合適一些。因為 ,它的量綱與mv2是一致的,一開始就把目標明確。

    4.選修3-4第十二章第7節第41頁《多普勒效應》實驗:蜂鳴器音調的變化,

    教材沒有講清楚是讓做實驗的中間的同學感受音調的變化嗎?應該是不變的。應該是旁邊的其他同學聽有變化,但教材沒有介紹清楚讓誰感受。

    另外波源相對觀察者做圓周運動,也是一種相對運動,但沒有多普勒效應。所以說多普勒效應是相對運動引起的,但相對運動不一定產生多普勒效應。

    五、在教材教學中的實施運行反思

    1.物理光學和近現代物理部分的疑惑

    選修3-4 全息照相。全息照片的拍射利用了激光的干涉原理,教材的用意僅是作為激光的一個應用出現嗎?但學生更感興趣的是怎么看照片?怎么能體現也立體圖像?可是教材沒有詳細說。老師要不查資料也不知道。

    成像是物光束和參考光束的相干疊加形成明暗條紋,而物光波的重現是一個衍射過程,用一束與參考光束相似的激光束照射全息底片,相當衍射光柵。

    選修3-5 (1)光強的定義。光電效應中,頻率不同的兩種光,光強度與光電子數目(飽和光電流)的關系? 光強和頻率的關系到底要不要求掌握。