導語：如何才能寫好一篇機械設計試題及答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：數控操作工；職業標準；試題庫

0 引言

《數控編程與加工》是我系的一門重要的公共專業必修課程，對培養學生邏輯思維能力、數控加工實踐能力和解決工程實際問題能力有著決定性的作用。以前，《數控編程與加工》考核是由任課教師出卷，每次至少要出兩套試卷供考試和補考使用，兩套試卷的題量和難度要求相同，并且要求給出相應的答案和評分標準，另外對試題的重復率也有要求，這就使出卷教師的負擔很重；另一方面，本課程結束后要進行相應的職業技能鑒定，其試卷知識覆蓋面不全，學生學習重點不突出，考工通過率偏低。因此，建立一完整的試題庫顯得尤為重要。[1]

建立一完整的試題庫，可以將教師從繁重的命題工作中解放出來，對于推進教考分離，提高教學質量，提高技能鑒定考工的通過率，減少主觀因素對命題的影響等有著重要的意義。

1 解讀國家職業標準

隨著數控加工技術的迅速發展，數控操作加工技能的鑒定朝著兩個方向發展，即技能水平更高，加工精度更高；新制定的等級考核的內容將更加豐富，考核難度也有所增加。就數控車工四級（中級）為例，考核的圖形已從原先的直線與圓弧結合外圓加工為主逐漸演變成直線、圓弧、切槽、螺紋、內外輪廓組合等多個項目；考核零件的加工工藝更接近企業生產加工的模式，這種考核模式的變化具有導向性，它更有助于學生能更快地適應企業的要求。[2]

1.1 技能鑒定要求

現以數控車工四級（中級）為例，其技能鑒定要求學生能夠熟練運用數控車床獨立完成相應等級難度零件的加工。具體的技能要求見表1。

1.2 技能考核的方式

經過不斷的改革，現有的數控操作工四級（中級）的職業技能考核已取消了純理論考試，理論考試由相關的校考成績（例如數控車工四級（中級）是由《機械制圖》、《機械基礎》、《機械設計》、《數控編程與加工》四門課程）的平均成績代替。

技能考核分為兩部分：一是依據考試題目圖形，獨立完成工件的加工工藝編排、編寫加工程序，自行選擇合理的切削用量，進行手工編寫程序；二是技能操作：完成開機、回原點、安裝工件、對刀操作以及工件的粗加工、精加工的尺寸測量與精度控制，完成考試工件的加工，在加工過程中要能根據圖紙要求進行尺寸測量，并通過刀具半徑補償、修改磨耗等多種方法進行嚴格的加工精度控制，最后加工出合格零件。

2 試題庫建設原則

由表1可看出本課程試題庫建設的好壞，對整個職業技能鑒定過程起著關鍵性工作。試題庫建設的總的原則是把試題庫建設融合到教學目標、教學內容、教學進度、教學要求及教學方法中，以職業技能鑒定的內容為目標，優化課程的教學設計，側重職業等級核心能力的培養，具體是：[3]

1）試題庫建設要以數控操作工職業標準為依據，根據職業標準中對數控操作工的理論知識要求和操作技能要求，進行試題題庫建設。

2）試題庫建設要緊密聯系地區的行業特點。試題庫建設時，數控系統應該以華中、fanuc、siemens等國內外主流系統為主，而建模和編程所用的軟件也以nx、proe等中高檔軟件為主。

3）試題庫內容應力求全面，不僅要考核學生的基本知識、基本理論、基本技能，還要考核學生的綜合分析能力和實際應用能力。

4）試題庫內容應力求量大，為防止學生對題庫進行死記硬背，試題庫的容量要大，試題庫建設要按照10：1的比例確定題庫內容的量，即考核時考1道題，題庫中要出10道題，然后在考核前夕進行隨機組卷。

5）試題庫建設要力求準確無誤，試題庫內容對教學具有導向作用，所以試題庫內容務必準確無誤，同時要對試題庫中的每道試題給出分值、評分標準和標準答案。[4]

3 試題庫建設

到目前為止，我們已經基本完成了《數控編程與加工》試題庫的建設工作。

3.1 試題庫面向對象

《數控編程與加工》是數控技術專業、機電一體化專業和模具設計專業的一門公共核心課程，是一門專業理實一體化課程，在第三、四學期開設，本試題庫分別用

于兩個學期課程結束時的學生課程專業能力測試。

3.2 試題庫的題型及數量

試題庫的題型包括填空題、選擇題、判斷題、名詞解釋、問答題、編程填空題，題型合理；試題總量超過1200道，滿足考核要求。

3.3 試題的難度

試題難度是試題庫難度及試卷難度控制的基礎，在嚴格按課程標準命題的原則下，題目的深淺、難易符合大多數學生的實際。試題難度分為較易、一般、較難三個等級，難度等級參照課程標準和職業技能鑒定工種等級，試題數量比例參照較易：一般：較難為3：4：3。

3.4 試題來源

本試題庫的試題主要是由試題庫建設人員自行編寫、資料引用、網上下載等。

3.5 試題的質量要求

1）試題體現教學目標和課程標準要求。

2）試題內容正確，文字及圖形符號規范，無錯別字及學術性錯誤或爭議。

3）試題要體現全面檢測原則，合理覆蓋和有效檢測學生的知識、技能及素質能力。

4）試卷間的試題重復率低于30%。

5）試題有參考答案及評分標準，屬于問答題類型的試題列出答案要點及評分標準；屬于計算題的，列出分步評分標準。

3.6 試題庫的內容

4 結束語

試題庫建設是一項長期的工作，建設完的《數控編程與加工》試題庫已經過一輪職業技能鑒定，效果顯著，但還存在一些問題，需在職業技能鑒定的過程中不斷的修改完善；另一方面隨著數控操作工職業技能鑒定工作的進一步展開，10：1的題庫容量也會顯得不夠，題庫容量需要不斷擴充，最終達到15：1的容量。

參考文獻：

[1] 肖愛武.《數控車工》理論知識題庫命題技術研究[j].現代企業教育，2011（1）：13-14.

[2] 顧濤.數控程序員題庫建設的研究與實踐.高職教育 2013（9）：205.

[3] 黃國汀.對職業技能鑒定題庫建設的幾點思考.中國培訓，2009（7）.

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［關鍵詞］獨立學院；工程制圖；自學學習系統

［中圖分類號］G622 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）10-0166-01

隨著計算機在制造業、建筑業等方面的應用以及現代工程制圖的發展，絕大多數企業及設計單位已經使用而且離不開計算機繪圖，因此，計算機繪圖是工程技術人員的必備技能。鑒于高校教學為社會服務這一宗旨，大多數高校都已開設了工程制圖及計算機繪圖課程。

計算機繪圖技術的基礎是畫法幾何及機械制圖。這兩門課程的實踐性很強，學生不僅需要做大量的作業，而且需要結合實際，多思考、多實踐。工程制圖自學學習系統旨在指導學生變被動學習為主動學習，培養學生的實際應用能力，激發學生的學習熱情，實現以學生為中心的開放型教育。這個系統集練習和測試于一體，符合當今教學改革的發展方向。

1 自學學習系統的建設

工程制圖自學學習系統的設計是一個多學科的綜合工作，其內容多、分類細，需要反復推敲才能設計出得心應手的題庫系統。系統可以考查學生對工程制圖的學習情況，以及學生動手繪圖的能力和掌握計算機繪圖基本知識的情況。工程制圖自學學習系統的設計理念突出在兩個方面：

(1)教師可以使用題庫系統進行隨機組卷。

(2)學生可以通過題庫系統進行練習，在學生練習環節，系統對復雜的機構配有三維模型演示。

建立自學學習系統要先明確試卷由多少道試題組成，試題包括哪些類型，試題的難易程度，即自學學習系統模式。對于不同的專業，不同的學時，試題的要求也不同。以北京科技大學天津學院為例，獨立學院工程制圖自學學習系統初步可按機械制圖、建筑制圖分成兩個類型來創建，每個類型根據教學階段和學時數的不同建立2～3個試卷庫模式，這樣可基本滿足考試的需求。設計工程制圖自學學習系統的主要工作包括：建立一個符合教學大綱要求、合理、具有很好開放性和可擴充性的，且初步擁有一定題量的題庫；建立一個操作方便、便于使用的自學學習系統。

2 自學學習系統的功能

自學學習系統主要包括四個功能模塊：試題管理模塊，學生學習模塊、學生考試模塊和選題組卷模塊。

試題管理模塊是將試題分類別集中在一起，便于學生學習模塊和考試模塊的試題選取。題庫系統中的試題要求實用、先進，具有良好考核功能的優質試題。

收集整理各種習題，根據客觀題、主觀題(基本題、綜合題、提高題)等類型給定難度系數，按題型、難易程度分等級匯總；試題模塊完成操作試題的功能，包括修改、查詢、增加、刪除的功能。在系統登錄界面設置不同權限，教師可以對試題進行調整、對各知識點的題量進行修改和補充。

學生練習模塊和學生考試模塊是系統的重要部分，能夠實現主、客觀題型的練習與考試。由于工程制圖課程的特殊性，需要對一些模型和機構有比較直觀形象的認識，僅靠普通的文字和圖片則難以達到很好的效果。針對獨立學院學生的實際情況，在學生練習模塊，系統初步設計思路是采用三維模型演示，直觀形象地反映出機構和模型的特征，從而有助于培養學生的空間想象力，指導學生作圖。在計算機環境中，學生可以獨自練習與測試。

選題組卷模塊不僅可以根據所屬的章節自動組卷，還可以根據需要由人工組卷。教師可以隨機抽取試題給學生布置作業及進行考試，測試學生的學習水平。組卷選題時應考慮到整套試卷中試題組合的合理性。考核內容要合理，試題的難易程度分配也要合理。兩者兼顧才能達到合理的組卷效果。

3 試題類型設計

依據課程的教學基本要求設計出多種形式的練習題，如選擇題、判斷題、基本作圖題、綜合作圖題等。選擇題、判斷題主要包括基本理論、基本概念、基本作圖及國家標準的有關規定等內容，這類型試題要求題目明確，答案唯一；基本作圖題盡量做到一題考核一項內容。例如：練習題中將組合體的補視圖、畫剖視圖、標注尺寸等需要分別考核的內容放在一題中；綜合作圖題，注重空間思維能力、邏輯思維能力的考核，要減少與測試要點無關的作圖量。

機械制圖課程的試題內容涵蓋表面交線、組合體“二求三”、組合體的尺寸標注、機件形狀表示方法(剖視圖)、標準件常用件的規定畫法、看零件圖補圖并回答問題、看裝配圖拆畫零件圖等。建筑制圖課程的試題內容另外增加建筑識圖題，即要求學生能讀懂圖紙內容。

4 試題分值的確定

綜合來說，各類型的試題均可按試題的難易程度分為容易、中等、難三種等級。具體賦分時則綜合考慮：

(1)考核知識點的重要性。若試題為教學的重要內容時，所占學時較多，分值也就越高。

(2)考核的目的性。若試題為測試基本內容的掌握程度(即基本題)，則分值應較高；若為拔高類的難度試題，分值應控制在一定的限度內。

(3)考核內容所占的工作量。解題所需要的時間越多，說明該題所包含的概念和作圖方法也較多，分值應相應提高。

5 結 論

建立獨立學院工程制圖自學學習系統，是提高教學質量的需要。一個好的自學學習系統，應該能覆蓋教學基本要點，既能測試出學生對工程制圖課程的基本理論和基本作圖方法的掌握程度，同時具備多類型、多層次、賦分合理且組卷方便的試卷，可以減輕教師的負擔、實現教考分離。建設工程制圖自學學習系統需要花費大量的時間和精力，所以工程制圖自學學習系統應具有很好開放性和可擴充性。

參考文獻：

［1］尹常治.機械設計制圖［M］.北京：高等教育出版社，2004

［2］朱建國，葉曉芹.建筑工程制圖［M］.北京：清華大學出版社，2007

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關鍵詞：機械基礎；考試改革

目前，機械基礎考試內容主要是對有關的名詞、術語、概念的記憶和公式的計算，命題形式單一、呆板，缺乏個性化和人文色彩；試題形式不外乎是填空題、判斷題、選擇題和問答題，連體現學科特色的實驗操作題也是規定了條條框框(便于閱卷)；考試方式多采用閉卷筆試，以一份試卷定高職學生的優劣；考試模式重結果，輕過程；重分數，輕能力，忽視了知識的實際應用，學與用嚴重脫節。高職學生由此產生了怕考、厭考的被動情緒，為了應付機械基礎考試，把主要精力放在了怎樣死記硬背課本和筆記內容上，以至形成了“上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記，考完忘筆記”的怪圈。這樣的考試既不利于高職學生對機械基礎知識的全面掌握，又體現不了學生對機械基礎知識的運用能力和實踐動手能力，還容易出現作弊等違紀現象，不能充分發揮考試的導向和反饋作用。

為了順應機械類高職教育人才培養改革發展的需要，隨著我國越來越重視對人才能力的要求，隨著我院課程改革的發展，我們對機械基礎考試的內容和方法作了改革和嘗試。

一、考試內容

減少以再現書本知識為主的考試內容，加強對高職學生理解機械基礎知識，應用機械知識．特別是綜合性、創造性地應用機械基礎知識能力的考核。在卷面上，我們主要是出一些靈活性大、知識面寬、綜合運用知識能力強的題目。改革機械基礎標準答案式的考試成績評價辦法，注重考查學生的解題思路和綜合分析與解決問題的能力。使學生在考試中思維活躍，從而激發起高職學生的創新意識，培養學生綜合運用機械基礎知識的能力。又可避免學生考前突擊、死記硬背、考時抄襲等不良行為的發生。使考試真正成為進一步深化機械基礎學習的重要教學環節，不再被學生視為沉重的負擔。

1．考試內容生活化

考試是檢測學生學習成果的重要形式，是教學過程的重要環節。試題要充分考慮學生的經驗基礎、發展水平和實際需要，緊密結合高職學生的生活與學習。使學生學會用機械基礎知識去解決日常生活中和其他學科學習中的問題。教育的任務不是把死知識或無活力的知識灌輸到學生的腦子中去，而是使知識保持活力和防止思維僵化，使學生透過樹木見森林。因此我們注意選擇與高職學生的機械基礎學習、活動密切相關的內容，盡量縮短機械基礎問題與學生生活經歷之間的差距，追求兩者在更高層次上的融合，以增強學生的思維活力和積極情感，提高解決實際問題的能力。

如：考液流連續性原理，出的考題是“為什么河面寬處水流速度慢些，而河面窄處水流速度急些呢?”考超越離合器的作用和原理時，先出的考題是：“自行車飛輪的內部結構是屬于棘輪式超越離合器，它有什么作用?”再考：“自行車為什么可蹬車、可以滑行、甚至還可以回鏈?”這樣考，不但理論聯系實際，而且培養了高職學生具體分析問題和解決問題的能力。考輪系傳動比計算時，要求學生課外了解東風貨車有幾檔車速，然后在課堂中，再以一臺變速箱(實物)為例子，要求學生在觀察后回答教師提出的兩個問題：①3檔、倒檔的傳動路線如何?②它們的傳動比各是多少?由于選用的考題與生活聯系緊密，同學們在考試過程中興致很高。在逐步釋疑的過程中，不僅使他們掌握了所學知識，而且讓他們進一步明確了學習目的，提高了學習熱情。

2．考試內容個性化

高職學生的機械基礎學習活動是一個生動活潑主動、富有個性的過程。考試不能視學生為被動檢測的對象，命題要給他們一定的自由度和自主性，為學生提供一個激活靈性、張揚個性的平臺。如給一種機構正確運行選擇條件，寫出你知道的機械零件的名字．你認為使用哪種機械最省力并說出理由等，學生可以根據自己的認知水平和機械基礎知識現狀自主選擇解答，從而賦予命題以個性化色彩。

階段性測驗時，還采用了在北美一些國家較為流行的被稱為“一頁開卷”的方式，即考試時發給學生的空白試卷紙一張，可以在紙的正反兩面寫上自己認為每一章最重要的知識。這一過程，就是對機械基礎重點知識的歸納、提煉和總結的過程，等于把教材讀薄了。考試結果表明，學生的機械基礎成績有了明顯提高。他們都認為這種考試方法沒有閉卷考試的思想壓力；用不著花大量的時間去死記硬背，而是把重點放在準備資料上、加強了對所學機械基礎知識的理解運用能力的提高上．確實有收獲。

3．考試內容人文化

既要關注學生的機械基礎學習的水平，又要關注他們的情感與態度，體現關心人、尊重人、發展人的理念。因此，命題既要體現知識與能力價值，又要體現人文價值，關注學生精神世界，關注他們的需求，使原本呆板的試卷成為學生與知識、情境、教師對話，心靈交匯、情感交流的載體。

例如在考查材料中的碳鋼和鑄鐵部分，提出的問題是：“鋼鐵是怎樣練成的”；為了考查鋼與鐵的關系，提出的考題是：為什么“恨鐵不成鋼?”請闡述鋼與鐵的關系。另外我們還對傳統的試卷表述形式進行了改頭換面，設計了如下卷首語：同學們，相信大家都圓滿地完成了本學期的學習任務。你學得怎樣?請認真完成答卷，爭取以優異的成績向父母、老師獻上一份最好的禮物。答題時請注意：(1)仔細審題，想清楚再動筆。(2)認真書寫，保持卷面整潔。(3)答好每題，別忘了檢查。

二、考試方法

改革了過去單一的閉卷筆試的方法，分別以開卷筆試、大作業、讀書報告、課堂提問、實驗操作等多種方式相結合的考試方法，不僅減少了學生作弊現象的發生，起到了促進學生學習的作用，還便于考核學生分析、歸納、綜合解決機械基礎問題的能力，同時也便于考察他們查閱、收集和利用機械基礎有關資料的技能。

1．考試方法要多元化

(1)作業、課堂提問、討論占15％。由于學習與考核之間的間隔時間較長，不能及時了解學生的學習情況，同時機械基礎的學習內容較多，考試內容不可能全面準確地反映學生的真實學習情況。所以平時的考核可以采用作業、課堂提問、討論等多種形式。

(2)讀書報告，大作業，實驗操作及實驗成績占25％。注重實際操作與應用能力，實驗操作及實驗成績占很大的比例。

(3)課堂小考占10％。主要目的是：提高學生們平時上課和學習的積極性。通過平時小考把每一章的重點和脈絡使學生有一個更好的把握，同時根據小考成績及時了解學生們的學習狀況，及時解決“教”與“學”中的問題，特別是困難生的問題，以緩解學生的期末考試壓力。

(4)期末考試占50％。主要考核學生是否建立起一個扎實的知識體系。

(5)加分。為自己設計實驗項目，并給獨立實施實驗過程的學生加分，鼓勵他們的創新能力。對大作業、提問、討論、辯論突出的高職學生加分，鼓勵他們的學習熱情；對考試優秀的高職學生加分．以肯定他們的成績。

這種變一次性、終結性考試為學習全過程的考核形式，有利于課程分階段目標的實現，可引導學生掌握良好的學習方法，減少學習的功利性，從根本上改變應試教育長期制約學風、考風建設的狀況，促進學生良好品質的養成。也可使學生們的壓力分散開，并且能較為準確地考查學生在每個階段所掌握的知識的實際水平，全方位、多角度地了解一個高職學生的真實成績和綜合能力。

2．考試方法時代化

考試方法跟上時代的步伐，就會使嚴肅、狹隘的考試氣氛活躍起來，充滿時代氣息。如：

“)用計算機制作課件。讓每個學生自己選一章所喜歡的教學內容來模仿老師制作上課的課件。在講到該章之前，要求學生必須把課件交上來，以保證他們是自己制作，沒有參考教師的課件。主要目的是培養學生學習的信心、學習的主動性和學習的能力，并為他們提供一個訓練和檢查自己書寫表達能力的機會。

(2)課題式理論實踐一體化。就是將每一個實驗作為一個課題，并將課題劃分得細一些，使學生每學習完一個子課題，都要進行一次理論考核。然后，根據教學大綱中的規定和實驗室的具體設備情況，將一個大的實驗項目分解成幾個小的實驗項目，分段考核。如拆裝減速器實驗，作為一個大課題：可以考核齒輪、軸、軸承、聯接、、密封等章節(子課題)。把實驗室作為考點，一一考核各項理論與實踐內容。教師還能及時發現存在的問題，實驗課上給予解決。并挖掘出現有設備、儀器的潛力，以提高實驗室利用率。

(3)舉辦辯論會。如主題是“齒輪傳動采用正傳動還是負傳動好?”請高職學生準備一份正反方的辯論稿。然后全班同學分兩組進行辯論，大家你一言我一語，不僅活躍了課堂氣氛，還使學生得到了鍛煉，優秀的辯論員還可以得到加分。這種考法，使學生們表示出了前所未有的學習熱情。為了找到某個問題的答案，很多學生翻遍了圖書館的相關資料；為了一場以小組為單位的辯論。大家聚在一起討論方案，完全改變了以前他們總是在網上聊天、看電影、玩游戲的習慣。

3．考試方法歸納整理

考試方法要能培養學生綜合、歸納、推理的能力。加強同一學段各科課程的橫向聯系，對高職學生的整體學習能力提供有效幫助。如：根據所學的材料及熱處理知識．請你談談如何制作一把寶刀?請你當設計師；根據所學的機械知識，請你設計一方案，使自行車既方便又省力。寫機器的使用說明書；做機構的講解員；開展作業評比、知識競賽、制作機構模型比賽等等。

實踐表明：只要考試方法動、活、鮮、趣，內容接近個體水平、契合高職學生的心理特點和認知規律，體現以高職學生為本，以發展為本，以培養科學素養為宗旨的理念，考試這種高職學生學習信息反饋的重要渠道就順暢，考試就能最大限度發揮應有的功能。

結論

學習的目的不是為了考試，而考試是促進學習的方法之一。考試應該是引導學生掌握知識脈絡和重點，激發學生積極思考和學習的熱情。幾年來，通過對學生的問卷評估，調查表明，九成以上的學生是非常歡迎這種形式的考試，認為這種考試不僅能對自己的學習情況進行及時的檢驗和總結，還能對自己的學習起到激勵作用，比以往死記硬背更容易掌握知識。考試改革不僅提高了學生的學習熱情和學習質量，還在我校學生中涌現出了一批優秀的學術論文、機構模型制作等作品。

參考文獻

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關鍵詞：機械原理；精品課程；課程建設

作者簡介：李光煜（1965-），女，內蒙古呼和浩特人，黑龍江科技大學機械工程學院，教授；劉秀蓮（1979-），女，遼寧葫蘆島人，黑龍江科技大學機械工程學院，講師。（黑龍江 哈爾濱 150027）

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0126-02

精品課建設是教育部為實施高等學校教學質量和教學改革工程不斷提高教學質量而推出的一項重大舉措。在精品課建設中，應圍繞如何提高教學質量進行研究和實踐，其主旨在于充分體現精品課的先進性、科學性和示范性，實現理論知識傳授與應用創新能力培養并重的教育目標。在這一過程中，通過整合教學內容，構建新的教學體系，改革教學模式，深化實踐環節，造就一支優秀的結構合理的師資隊伍，吸收和培養年輕教師，優化教材，實現課程建設的可持續發展。[1，2]

一、進行教學內容的整合，形成新的教學體系

近年來，隨著高等教育教學改革的深入和創新應用型人才培養規劃的調整，學生某些科目的教學時數有所減少，“機械原理”課程的教學時數也由原來的76學時減少到56學時。在教學時數減少了20學時的情況下要保質保量地完成“機械原理”課程的教學，就要求授課教師對教材內容要融會貫通，對理論知識的講解能夠深入淺出，做到舉一反三。通過課程組討論和教學實踐，對理論知識體系進行了重新整合，把課程內容體系歸納為“四大模塊”，即機構的組成與運動分析模塊、機械系統動力學模塊、基本機構及其設計模塊和機構組合系統及其設計模塊。其中，機構的組成與運動分析模塊（10學時）內容包括平面機構的組成原理及其結構分析和平面機構的常用運動分析方法研究。機械系統動力學模塊（16學時），包括平面機構的慣性力確定和動態靜力分析方法、機械的效率確定及自鎖條件分析、機械的平衡條件及其計算、機械的運動方程的建立及其速度波動的調節方法等內容。基本機構及其設計模塊（22學時），包括平面連桿機構、凸輪機構、齒輪機構和其他常用機構的類型、應用及各自設計方法。最后是機構組合系統及其設計模塊（8學時），包括齒輪系的類型、傳動比的計算及輪系的應用和機械系統的方案設計。[3]經過整合課程體系，使課程內容變得更加連貫，學生在學習機械原理這一學科時能夠按照認知規律來掌握知識要點，從而使學習變得更加容易。即首先學習并掌握機構的組成原理和結構分析、機構具有確定相對運動的條件和平面機構常用的運動分析方法之后，了解和學習工程中常用機構的類型、組成、應用特點及其設計方法，最后學習和理解機械系統的機構組成及其總體方案設計，從而使各執行構件間達到協調配合。通過形成和利用“機械原理”課程新體系，充分體現出了精品課建設的先進性、科學性和示范性。

二、建立科學合理的教學環節，提高學生掌握知識、運用知識及動手創新的能力

學生對基本概念、基本原理及基本技能掌握程度的關鍵在于是否建立了科學合理的教學環節，同時學生理論聯系實際的能力、親自動手實踐能力和工程應用能力的形成與提高也依賴于科學合理的教學環節。多年來，“機械原理”課程組建立并應用了“三位一體”的教學環節，即把理論教學作為第一環節，第二環節為實驗教學，課外綜合實踐是第三個教學環節。通過“三位一體”的教學環節全面提高了學生掌握理論知識的能力、動手實踐創新能力和工程應用能力。[4]

1.改進教學方法與手段，使理論知識變得生動形象，便于學生掌握

在“機械原理”課程教學中沒有統一的教學模式，而是根據章、節及課程內容的不同采用靈活多樣的教學方法。“機械原理”課程組教師常采用的教學方法有傳統的課堂講授法、啟發式教學法，也有新穎靈活的分析討論式教學法及現場研究式教學法、案例教學法等。例如，在進行輪系這一部分內容的教學時，結合動畫和模型等應用實例，利用分析討論法和學生一起討論定軸輪系與周轉輪系的結構形式的不同、運動特性的不同及它們之間的聯系，從而推導出兩種輪系的傳動比計算方法，通過這樣的教學，可以開發學生智力，培養學生科學思維能力，使學生對這一知識點更容易理解和掌握，達到記憶深刻的教學效果。而在學習輪系中“使用惰輪的必要性”這一內容時，采用了案例教學的方式，把采煤機搖臂使用惰輪的錄像作為案例讓學生觀看和了解，從而得出惰輪可以增大傳動距離和改變傳動方向這兩個結論。在齒輪機構和蝸桿機構的教學中，組織學生到機構陳列室及常用機床車間進行現場教學。在去現場之前要給學生布置思考題，讓學生帶著問題去現場觀察，把教材中的理論知識與工程實際結合起來，使學生領會齒輪機構（蝸桿機構）在機器中的應用及其在應用中體現出的不同特性，達到了使學生把理論知識與生產實際結合起來的教學目標。

處于理論學習階段的學生還沒有接觸生產實踐，教師不可能每節課都能帶學生到現場教學。鑒于此，在“機械原理”教學中，要充分利用機械的實物模型直觀教學或利用教學錄像片、CAI教學課件、多媒體flas等比較形象的教學工具和手段幫助學生理解和掌握較抽象的理論知識。例如，錐齒輪的當量齒輪和當量齒數這一概念就非常抽象，學生較難理解，但在利用一段錄像片展開背錐并結合CAI課件講授之后，這一教學難點也就迎刃而解了。另外，在精品課建設中還充分利用網絡教學資源和環境，建立了機械原理精品課程網站，網站中包含了本課程的教學資料，包括自制的CAI教學課件、多年收集的教學案例以及多套課程教學重點和難點知識的錄像片等，還包括機械學科的前沿成果、機械創新園地及課程習題及答案等，為學生的自學和機械創新能力的形成提供便利的條件。

2.完善實驗教學設備，改進實驗教學方法，提高學生動手實踐能力

針對“機械原理”課程對實驗教學的要求以及實驗項目與內容的改革與整合，學院在實驗設備的種類和臺套數、實驗場地等方面的投入力度逐年增大，使實驗室在實驗裝備和實驗技術方面具有較先進的水平，為本課程的實驗教學創造了良好的環境。在實驗室的管理方面上實行課余時間開放制，學生實驗時間自定并提前預約。在實驗教學方面，以前的機械原理實驗教學多是驗證性的，很多學生都只在旁邊觀摩，起不到對學生鍛煉動手能力的培養目的。通過完善實驗設備，目前實驗室引進了具有研究性、綜合性及創新性內容的實驗，開設了機電系統創意組合實驗和機構創新結構設計實驗，學生利用課堂所學的基本概念、基本原理和基本技能，獨立思考，親自動手設計、組裝新機構，并對所組裝機構的傳動系統方案進行評價，通過這樣的實驗教學方式培養了學生的創造、創新能力和動手實踐能力。

3.開展課外綜合實踐，提高學生對理論知識的應用能力

培養學生解決機械工程應用及其創新發展的能力是“機械原理”課程教學的總目標。要實現這一目標，單憑理論教學和實驗教學還遠遠不夠，還要加強對學生課外綜合實踐的引導和指導。因此課程組創建了面向全校學生的“機械創新訓練實驗室”、“慧魚創新組合制作室”，并由專人管理設備。教研室及實驗室全體教師均可進行指導，為學生的創新活動提供寬廣的平臺和指導，為學生個性化創新教育創造廣闊的空間。每年定期舉辦校級機械創新設計大賽和“慧魚”模型創意組合競賽，課程組對在大賽及競賽中出現的優秀作品進行評價，幫助學生對所學基本概念、基本理論知識與工作實際應用做到融會貫通，利用機械原理知識發現問題并解決問題能力；并對其中能夠完成實物或模型的作品提供一定的資助，對其中明顯具有實用性和創新性的作品給予獎勵，在此基礎上鼓勵和組織學生參加省級或國家級機械創新競賽及全國大學生科技創新大賽等活動。這樣，在培養學生的動手能力和創新能力的同時，也培養了學生的組織協作能力和溝通能力，實現工科大學生由理論知識的掌握和積累向機械創新發展及工程應用能力生成的轉變。

4.建立科學的考核方法，綜合考評學生成績

近年來，課程組對“機械原理”課程建立了多元化考核模式，真正發揮期末考核在課程教學中的鑒定、督促和激勵作用。具體做法是：首先在考核的內容上，不僅考核學生基本概念、基本理論和基本技能的掌握程度，還要考核學生綜合性、創造性地應用基本概念、基本理論和基本技能解決實際問題的能力。其次在考核的形式上，加大了平時學習表現和實踐能力考核的力度。不再是由一套試卷和幾道試題決定學生對本課程的學習效果，而是綜合考量學生的平時作業、討論課及啟發式教學中的表現、實驗課教學中動手能力的表現及校級、省級和國家級創新大賽的參加及獲獎情況等多個方面進行測評，使期末成績的構成多元化。利用考核形式的改革，使每一個教學環節都得到學生的足夠重視，激發了學生的學習積極性，使學生更加了解“機械原理”課程在今后從事機械工程應用及其創新發展中的重要性，通過建立科學的考核方法，改善了教學秩序，提高了教學質量。

三、加大師資隊伍建設力度，提高師資隊伍的學歷水平和教學能力

師資隊伍的建設和師資水平的提升是精品課程建設的關鍵。“機械原理”課程組教師共9人，其中教授3人，副教授1人，高工2人，講師3人，高級職稱人數占67%。課程組全體教師不斷進取，抓住各種機會努力提高自身的學歷水平和教育教學能力。[5]目前博士學位1人，在讀博士后1人，在讀博士3人，碩士學位2人，學士學位2人。對青年教師實行導師制培養計劃，對每一位新進教師均配一名骨干教師進行指導，并制訂明確具體的培養計劃，幫助他們提高教學能力，過好教學關、育人關、實踐關。要求新進教師必須經過聽課、輔導答疑、批改作業、指導實驗、指導課程設計、試講、點評等階段后，才能上講臺講課。鼓勵青年教師積極開展教學與科學研究，提高學術水平和工程實踐能力，并促進教學水平的提高。幾年來，共有5人次參加校級、院級教學大賽，分別獲得一、二、三等獎，課程組的教學質量受到學校師生的一致好評。

四、引進國內優秀教材， 完成自編規劃教材和自制課件的配套體系

課堂教學的主要載體是教材，教師通過教材把知識傳遞給學生，教材也是學生課前和課后自學的主要工具，所以精品課程教學效果的改善和教學質量的提高都與教材的選擇和建設息息相關。課程組教師長期重視教材的選用與建設，選用的教材均為高教出版社推薦使用的國家優秀獲獎教材，并購買了與教材配套的CAI電子教案。同時以“21世紀規劃教材”為依托，抓住北京大學出版社“全國高等院校機械類創新型人才培養規劃教材”的契機，課題組共同努力出版了與課程建設配套的機械原理教材，并在教學實踐中得到應用，師生反映良好。為提高教學效果，增加課堂的信息量，黑龍江科技大學的教師們還自己制作了CAI課件，實現教材立體化，效果很好。

參考文獻：

[1]曲向榮.精品課建設的實踐與思考[J].沈陽工業大學學報：社會科學版，2008，（2）.

[2]侯治富， 金祥雷，谷樹嚴，等.精品課程建設目標及實現途徑的研究與實踐[J].中國大學教學，2006，（1）：22.

[3]孫桓，陳作模，葛文杰.機械原理[M].第八版.北京：高等教育出版社，2007.

篇5

關鍵詞：課堂教學 網絡教學 相互影響 對策

1 概述

隨著計算機網絡技術和信息技術的高速發展，全球正在經歷一場網絡化革命。網絡對人們的影響越來越大，網絡上存儲了龐大的各種各樣的信息，對于不知道的信息，很多人第一時間就會想到上網查找答案，由此可見網絡已成為人類生活不可或缺的一部分。人們可以使用越來越多的工具如電腦、手提電腦、平板電腦、手機等在越來越多的場合上網，人們獲取網絡信息變得越來越方便。同時，越來越多的中外大學對外開放了網絡公開課程，其中包括許多世界頂尖名校如哈佛大學、耶魯大學、麻省理工學院等，有人稱這將會對國內大學教育產生巨大的沖擊，人們坐在家里就可以接受世界名校的高等教育，還會花錢去國內大學讀書嗎？事實證明并非如此。這說明單純依靠網絡教學并不能解決學習中的所有問題，課堂教學與網絡教學各有所長，誰也不能取代誰，它們是一種互為補充的關系。

2 課堂教學

課堂教學作為一種傳統的教學模式，是指運用傳統教學手段來完成特定的教學內容的一種課堂教學形式。其主要表現為教師講解，學生回答，教師根據學生反饋的信息，了解學生對已學知識的理解水平，并調整教學方法和教學內容以達到預期的教學目的。其本質是以教師為中心的教學模式。課堂教學具有悠久的歷史，現在世界上絕大多數的大學，仍然是以課堂教學作為主要的教學方式，這也充分說明課堂教學的合理性和旺盛的生命力以及不可取代性。其優點是：教師與學生面對面，教師可以根據學生的表情或提問了解學生對知識的興趣和理解情況，有利于教師發揮主導作用，有利于教學的組織管理和對教學過程的控制；課堂教學對教學條件要求較低，教學效率較高，最重要的是在課堂教學環境中教師與學生之間的思想交流對學生成長能起到重要的作用；教師和學生方便實現互動，學生有問題可以當場提問，教師可以當場作答，還可以組織學生進行課堂討論。缺點是：學生在整個教學過程中處于被動的接受知識的地位，學生學習的主動性較難發揮；課堂教學的信息量有限；因為學生數量較大，不能根據每個學生的實際情況分別講授，只能根據大多數學生的實際情況進行講授；學生是被動地接受知識。

3 網絡教學

網絡教學是利用網絡技術和多媒體技術在異地通過與計算機網絡的交互作用而實現的一種以主動學習為主、教師指導和計算機智能協調為輔的教學模式。網絡教學強調以學生自主學習為中心，具有比傳統教學更大的開放性、靈活性以及多樣性等特點。網絡教學的優點是學生不必去到課堂上課，任何時間任何地點只要有電腦、有網絡即可進行學習，而且網絡可以存儲大量的相關教學內容。缺點是教師和學生不能見面，學生上課以聽為主，聽不明白的地方無法現場提問，教師也無法現場予以解答，通過網絡提問、解答問題既花費時間也很不方便，比面對面解答問題效果相差甚遠；對著電腦學習，教師形象不生動，容易疲勞、走神，聽課效果較差；沒有教師監督，要求學生具有一定的自學、自律能力；此外，由于學院網絡帶寬的限制，學生在網絡觀看視頻不流暢，也影響了學生網絡學習的積極性。

4 網絡教學對課堂教學的輔助作用

課堂教學是經過長期實踐和研究總結出來的一種行之有效的教學模式，是當前的主要教學模式，網絡教學不能代替課堂教學，只能發揮“輔助”的作用。課堂教學活動的主體是人，授課中的動態交流，不僅僅是知識的傳授，還包括師生之間的思想交流、感情交流。課堂教學中師生面對面的思想交流、感情交流等，是網絡教學難以替代的，這對于提高學生的學習興趣非常重要。網絡教學作為一種現代化教學手段，應該用來輔助傳統的課堂教學，幫助提高教學的效率和質量。課堂教學和網絡教學各有所長，在教學上我們要做的是取長補短，各盡所能，實現課堂教學與網絡教學完美結合。以廣州工程技術職業學院為例，每一門課程都開設了空中課堂（網絡課程），空中課堂的內容包括課程標準、課程簡介、課件、虛擬實驗、思考或作業、試題、教學活動、課程合作單位、使用教材、視頻資料、圖片資料、推薦網站、推薦圖書、文獻資料、競賽資料、交流空間等欄目，按教學資料進行動態管理、實時更新。網絡教學平臺的功能主要有三方面：①教學資源管理；②教學過程管理；③考核管理。教學資源管理方面，針對課堂教學的信息量有限，需要在課外補充大量的與工作相關的專業知識和資料，雖然網絡信息量龐大，但由于學生缺乏實際工作經驗，不知道應該去哪里搜集哪方面的資料，并且對資料的正確性、實用性也無法判斷，因此需要教師加以引導，并幫助學生搜集相關的、實用的專業技術資料，并將其放在空中課堂上。采取教師課堂少講、精講，加大以參考技術資料閱讀為主的輔助課堂教學策略。在網絡教學平臺的內容區引入大量的相關技術資料，引導學生綜合運用所學知識，進行探究性學習，并通過平臺超鏈接功能鏈接相關行業協會、機構、技術論壇等相關網站，使學生了解本領域最新的研究動向、發展趨勢、產業化現狀、國家產業政策以及和外界的交流平臺，引導學生在學習期間緊密聯系實際工作，了解行業發展狀況，培養創新和創業精神。根據該院空中課堂的經驗，高職學生在學習能力和學習積極性方面不如本科學生，對于登陸空中課堂的積極性不高，當然其中也有空中課堂質量不夠高的原因，但學生學習的主動性不高是主要原因。即使要求學生必須在空中課堂提交作業，仍然有學生直到學期結束還沒有登陸過空中課堂。因此，要提高空中課堂的利用率，首先要提高學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，否則一切都無從談起，這項工作必須通過課堂教學，通過教師對學生的影響才能達到。課堂教學中，教學方法、教師素質至關重要，要做到使學生在輕松有趣的環境中學到知識，并使學生產生課后探索知識的興趣，這樣才能將課堂教學和網絡教學有機地結合起來，充分發揮兩者的作用。教學過程管理方面，輔助課堂教學，如布置作業、在線測驗等，能給教師和學生都帶來極大的方便；考核管理方面，教學平臺不僅可建立題庫和組卷，還可在線批改分、管理和統計平時成績，這為教學考核、質量評估、信息反饋都提供了客觀真實的第一手數據，還可對學生在網絡平臺輔助教學環境下的學習行為進行研究，以便建立相應的教學對策。目前，該院空中課堂的建設還存在一定的問題，如絕大多數的教師不會網絡課程設計，因此使得所有課程不分文理工科都采用相同的模式，空中課堂界面單一，沒有體現出不同類型課程之間的差別，對學生的學習興趣產生了一定的影響；交流空間的設計顯得簡單，只能用于教師和學生之間的簡單文字交流，對于理工科經常需要用圖片交流則無法進行，限制了交流空間的使用，這需要網站設計方面的專門人員參與進來，兩方面一起合作才能搞好網絡課程的建設；學生不能將自己收集整理的好的學習資料到平臺上，或推薦網上學習資源，使學生不能參與網絡教學資源的建設，影響學生使用平臺的積極性；沒有學生學習成果的展示平臺。

5 結束語

課堂教學與網絡教學同等重要，缺一不可。提高教師素質和激發學生興趣至關重要。教師一定要更新教學觀念，充分認識到教學模式、教學方法改革的重要性、必要性，提高教學質量。網絡平臺不僅僅是提供豐富學習資源供學生學習，更重要的是通過網絡平臺建立一種自學、探究、交流的全新學習模式，這對培養學生自主學習能力、創新能力的培養大有幫助。

參考文獻：

[1]戴玲，董翔，王鈺.網絡教學平臺輔助課堂教學研究實踐[J].合肥學院學報：自然科學版，2011（2）：79-81.

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[3]郭利，王輝.高校課堂網絡教學設計模式探索[J].中州大學學報，2009（10）：92-93.