導語：如何才能寫好一篇唱游課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

唱游教學是小學音樂教學的必要形式，它主要以提高低年級學生的音樂素質為主要目標。

一、傳統唱游教學

傳統唱游教學一般包括律動和模仿動作、音樂游戲、歌表演和集體舞。

1.律動和模仿動作

律動是培養和感受音樂，理解音樂和創造性地表現音樂的良好途徑。為了發展兒童動作的協調性，配合節奏和樂感做一些簡單形象的律動是十分必要的。

充分把握學生表現欲望強的特點，與音樂作品固有的強烈感染力相結合，來激發學生情緒，走出單一唱的形式，創立以“唱、動結合”的音樂課堂結構，使學生在唱中感知，在動中展現自己的

創造性。

2.音樂游戲

日本教育家鈴木先生認為：兒童的心理特點是“玩”，把游戲引進課堂，讓兒童感到音樂課是最有趣的課。

所謂音樂游戲，就是邊唱歌曲（邊聽音樂）、邊做游戲，以游戲的方式在音樂聲中對學生進行音樂基本素質訓練。音樂游戲的形式多種多樣。

低年級兒童喜歡游戲，更喜歡比賽。教師要根據教材精心設計各種音樂游戲的比賽活動，讓學生“玩中學”，“樂中學”，在強烈競爭的課堂氣氛中獲取知識，像《小蝌蚪找媽媽》《聽音接力》等游戲就可以選用。

3.歌表演

歌表演就是讓學生在游戲中選擇角色進行表演，充分發展各自的個性。歌表演的特點是邊唱邊演、載歌載舞，用歌聲和動作來傳情達意，以歌為主，動為次，教學中應做到動、靜交替。由于低年級學生識字不夠，在掌握歌詞上還有一定的難度。教師可以根據歌詞內容，把兒童的情感帶入到歌詞的意境中，去領會歌詞的情感，再結合歌詞要求，做好范唱，使兒童在理解歌詞的基礎上唱好每首歌。讓兒童用優美，連貫的聲音，協調的動作表演歌曲，這樣能讓學生加深對歌詞的理解和記憶，在輕松愉快的氣氛中學習音樂，激發他們學習音樂的積極性。

4.集體舞

集體舞是以所學歌曲為伴奏，集體進行的一種有組織的自娛性舞蹈。集體舞的音樂和舞蹈設計結構簡單、動作統一，具有對形變化、反復進行等特征，它是培養學生音樂感受力、表現力、協調感以及團結友愛精神的良好途徑。它不同于常規的廣播體操，它更接近生活，貼近藝術，能夠培養學生的樂感，是一種美的藝術熏陶。

二、新課程下的新唱游教學

在當今迅速發展的時代背景下，一些傳統的音樂教學方法已不能完全滿足當下的教育體系。自2001年出版《義務教育音樂課程標準》以來，各地一直在探索如何繼續發展唱游教學。以下是筆者在教學中總結的一些經驗。

1.情境表現法

通過聲音、動畫、文字、圖表、圖像、影像的有機結合創設情境，達到視聽結合的效果。使音樂教學突破時空的限制，使抽象的教學內容變成具體的音樂形象，更易于激發學生學習的積極性，能有效地提高音樂課堂教學的質量。學生邊聽音樂邊自己舞動，全身心地融入音樂情境中。沉浸在音樂中，邊欣賞邊表演，這不僅激發了學生的學習興趣，還使他們身臨其境，感受到不同的音樂語言所表達的不同音樂的內容，同時思想上也受到啟迪和教育。

2.自我創作法

音樂教學對培養低年級學生的創造性是十分有效的。唱游教學中要特別強調發揮學生的“自主”和“創造”精神，讓學生有機會即興唱、即興跳等，發展他們的創造性。使學生成為真正學習的主體，積極主動地參與“學”與“習”的全過程，讓學生在愉悅和諧的音樂課堂氛圍中得到充分自由的發展。

3.橫向拓展法

音樂是素質教育的重要內容。教師要善于使之與其他各學科進行橫向的聯系，可以采用音畫結合、聽音樂說話、聽音樂講故事等形式，使音樂教學的內容更豐富、更深刻。

（1）音畫結合——繪畫法

可讓學生通過色彩、圖案來理解音樂，通過繪畫來表達自己對音樂的不同情感體驗。如一年級學生可以在欣賞《鴨子拌嘴》之后，用黃或紅、或橙、或綠，甚至七色畫來填畫，用自己的理解描繪音樂。

（2）聽音樂說話——討論法

討論法是指在音樂課堂上，圍繞音樂形象，學生分組或自由組合展開討論。學生在寬松的氛圍里充分展開想象，發展主觀能動性，互為補充，形成更清新、生動、豐滿的形象。如一年級欣賞《小白兔蓋新房》，讓學生把小白兔蓋新房的整個過程隨著音樂的節拍進行討論。以此發展學生的語言表達能力，培養學生的韻律感、節奏感。

（3）聽音樂講故事——故事法

孩子喜歡聽故事，也喜歡自己講故事。講事故的過程即是他們發展語言的過程，也是給他們一個自由想象空間的過程。學生學完歌曲或欣賞完樂曲后，根據音樂的發展編說小故事，發展學生的再造想象力。如一年級欣賞管弦樂合奏《獅王進行曲》，學生根據音樂發展和自己的生活經驗，邊聽邊集體編故事。培養學生感受、理解、表現音樂的能力。

篇2

卡拉OK與“777”

周末，答應回家幫母親整理舊物。母親是藏東西的高手，我們從壁櫥、床底、書柜、陽臺，翻出許多年代久遠的”寶貝”。淘汰的臺燈、陳舊的座鐘，甚至我大學住宿時用的小號電吹風，都用塑料袋仔細地包裹著。而我在這些舊東西里，發現了一部黑色的卡拉OK錄像機，纏在一起的話筒，已經磨得發亮。這真是一件讓人懷念的“古董”。

“卡拉OK錄像機，日立的777。”

這句風靡一時的廣告語，大概是我最早的“卡拉OK”啟蒙教育。電視里的日本女孩，每天拿著麥克風快樂地。昌菪，引誘著我心里大聲唱歌的欲望。

父親受電視歌手大獎賽的啟發，決定花2800塊的天文數字，買回這部新鮮玩意兒讓我練歌。那一年，我七歲，每天放學，站在灑滿夕陽余暉的房間里，五音不全地唱著流行歌。父親下班回來，常會點那首經久不衰的《卡拉永遠OK》，然后樂呵呵地坐在沙發里，看自己心愛的“丫頭片子”傾情演出。

那時，我喜歡敞開窗，把音量開到震耳欲聾。不是因為我跑調的歌聲有多么悠揚，而是我想讓所有的人知道，我家有個卡拉OK錄像機。讓住在一個院子里的同學，到學校一傳十、十傳百地散布開，然后滿心小虛榮地接受同學羨慕眼光的禮拜，等他們說：“丁鈴，能去你家唱唱卡拉OK嗎?”

只是，這些與父親想法大相徑庭的小女孩心思，他大概到現在也猜不到吧。

那天，和母親整理完之后，我們把所有百年不用的東西賣給了收廢品的阿婆，看著斜躺在舊物堆里的錄像機，我忽然悵然所失起來。那個懷藏著父親“星爸”夢想和我光輝童年的“777”，竟然以10元的廢鐵價格賣掉了。

丑女聯盟的“麥克瘋”

很長一段時間，“卡拉OK”在我印象里，只是路邊、廣場上的2元點唱攤，或是滿是曖昧色彩的小黑屋。對于沒有歌唱天資又老實本分的我來說，這兩個地點都不適合我一層歌喉。

真正去唱卡拉OK，是在上大學的第一年。同宿舍的女生，第一次聚會。從廣州來的林美最見過世面，提議去卡拉OK。這個建議一說出來，有一半室友沒說話。我就是其中之一。我猜，不說話的女生大概和我一樣，有些陌生的膽怯，同時也有著對唱歌的期待。那時“卡拉OK”叫“練歌房”。漂亮的包房用了亮眼的橙色。林美大膽地點了紅酒，用現在被嘲笑無數遍的方式，兌雪碧，加檸檬，最后倒出滿杯甜絲絲的殷紅。起初，只有林美唱得最賣力，可是“酒壯人膽”，聽了林美聲嘶力竭的《領悟》之后，所有人都變得躍躍欲試。那個沒人要的麥克風，成了搶手貨。

那天最精彩的，是林美的《夫妻雙雙把家還》，笑得我們趴在沙發上起不來。而最煽情的一幕，是我唱的《想家》，大家坐在一起輕輕地合唱著，直到每個人都淚流滿面。

離開的時候，門口的服務生滿眼驚異地看著我們幾個搖搖晃晃的女生，嘟囔著說，真是丑女多作怪。

我有些臉熱，關在房間里太過放肆，忘記了外面還有不相干的聽眾。可是林美卻一臉怒氣地轉回頭，念著服務生的編號說：1028，你慘了!

林美帶領著全宿舍的六個女生，每人在投訴箱里扔進一張紙條。據說，一個投訴單要扣五十塊。這回1028可真的慘了。

我們幾個離開“練歌房”的時候，天色漸晚，華燈初上。林美特別感慨地說：唉，咱們宿舍怎么就沒一個美女呢?

我說：那不正好，咱們就當丑女大聯盟。

我們六個人在人行道上，手拉著手，嘻嘻哈哈地笑了。也許，因為一場卡拉OK，大家都看到了彼此真實的樣子。那些最初相識的陌生與隔膜，消失得無影無蹤。這一年，我們18歲，都是平凡無奇的“丑女”，雖然我們不能讓自己變得美麗動人，但我們會彼此鼓勵，互相扶持，做智慧而勇敢的女生。

一個人的KTV

大學畢業之后，我回到家鄉的城市工作，漸漸熟悉了朝九晚五的生活。那時的卡拉OK變了新的名字，叫“KTV”。唱歌也變成了“K歌”。我抱著大學時對卡拉OK無拘無束的熱鬧的向往，興奮地去參加上班后的第一次K歌派對。可是，當我一曲《單人房雙人床》之后，坐在身旁的秘書李琪說小丁，你挺勇敢的啊。

聽得出她口氣里淡淡的不以為然，以及新人要本分的提醒。那天晚上，我再也沒有唱一首，只是坐在一旁，點歌點水，禮貌殷勤。我忽然想，如果林美是我，會不會對她扔下“哼哼”兩聲冷笑，繼續想唱就唱。可是一個人的我，卻沒了頂撞的底氣。

散場之后，搭夜班車回家。公車門關閉的一刻，李琪忽然趕了上來。她見到我，笑著說：原來一路呢。

我客氣地點頭。她坐在我旁邊，松開了盤著的長發。這樣看起來，她也像是個溫柔的女人，沒了平日犀利的氣場。她說：為這點事就生氣了’你們這群80后的孩子啊，太任性了。

其實她比我大不了多少，但口吻卻像長輩。我沒有接口。她繼續說：哪個新人不是從低頭做起的。多唱一首又能怎么樣?社會畢竟不是學校，公司里的活動，大家都較著心勁呢。新人太張揚不好。

李琪早我兩站下車。看著她站在車下揮手的樣子，我忽然覺得李琪冷淡的外表下，也是個友善的人。她大概也是在經歷了昨天的低眉順眼之后，才有今天的指點江山。只是，當卡拉OK這樣的娛樂都變成了較量，我忽然對未來的生活失去了方向。我不知道，自己是不是一生都要這樣小心翼翼地在摸索中前行。

夜晚，我仍會聽著廣播睡覺。大學養成的習慣，一直改不了。主持人安靜的念白，邀請聽眾打進電話，和著伴奏K歌。我撥通了號碼，窩在床上，唱那首《單人房雙人床》。夜已深沉，我不敢放聲，只能小聲跟著節奏哼唱。昏暗的臥室就像一千人的KTV，只有自己品嘗孤單落寞的味道。

“錢柜”麥霸

漸漸熟悉了朝九晚五的生活，也漸漸適應了人前人后的忙碌。那一年，我25歲，“太累”成了我的口頭禪。而我變身成標準的“網蟲”，下班后總是喜歡在各大社區轉上一圈，然后滿足地鉆進被窩睡覺。母親來看我，總是趕我出門。她怕我就此成了藏在家里的“老姑娘”。

一次，網絡上的朋友“安草花”說，臺灣的“錢柜”遠渡海峽，來開分店了。約我們幾個同城的網友一起去K歌。早聽說網上“見光死”的故事，可還是抵不住“安草花”的誘惑。

“錢柜”和我想象的下太一樣，沒有過分的奢華。39塊一個人，還有免費的自助餐。而“安草花”和我想象中的樣子更是大下相同。從她老練的言語上看，至少應該是個和我年齡相仿的女人。然而到了包房我才發現，她只是個19歲的女孩。她氣人地說：阿姨，有本事唱到明天早晨。

我咬牙切齒地說 那你就試試吧。

那一天，我和“安草花”成了當仁不讓的“麥霸”。我們一直唱到“錢柜”打烊。她拉著我去吃夜排檔。我剛想說，不行了，太累。可是看著她一身的朝氣，我又硬生生地將就要出口的話收回來說，走吧。

我們的年齡不過相差五歲，可心理年齡卻好像差了十五歲。她身上跳動閃耀的，正是我漸漸失去的那股年輕銳利的顏色。

第二天，我在“安草花”的MSN上留言今天再去“錢柜”K歌。

她回：你個瘋女人，你想累死我啊。

我看著屏幕，欣欣然地笑了。我知道我贏了，但贏的不是“安草花”，而是我自己。我忽然覺得那個天天捧著麥克風的丁鈴又回來了。

這一年的夏天，“超女”如火如荼，我以25歲的“高齡”，力拼芙蓉的音準，參加了三分鐘的海選。這場最盛大的卡拉OK，不該少了我。因為我喜歡“超女”的那句名言，想唱就唱。

卡拉永遠OK

2008年的冬天，表姐家淘汰的家庭影院，搬進了父親的客廳。母親約我整理舊物，就是為了空出地方放它。這個被表姐棄之不用的東西，成了父親的新鮮玩意兒。我陪他擺弄了一個下午，終于可以唱出聲音了。父親催著我從網上刻下那首老掉牙的《卡拉永遠OK》。我們就像從前一樣，站在滿是夕陽余暉的房間里，放聲歌唱。

篇3

前不久，我應邀去蘇州德勝洋樓公司參觀，剛好碰上有一家老小到公司向老板謝恩。這是安徽農村的一個貧困家庭，女兒本科畢業后考上美國一家著名的大學讀碩士，但沒有相應的支付能力。德勝的老板跟他們素昧平生，但仍慨然為他們做了經濟擔保。一家人非常感動，執意要到蘇州致謝。這個老板拗不過，只好同意見面，派專車把他們接到公司。其間老板坦陳心跡：“我幫助你們不是我天性就這么善良，而是受在美國的一段經歷的影響。”

原來，這個老板曾就讀于斯坦福大學，留美十余年，得到當地朋友的很多幫助。他說，最初，他在感動之余，總想著如何回報這些朋友。但后來他發現，那些朋友根本不需要他的回報，甚至不需要他的感謝，因為幫助過他的朋友，經濟上精神上都是完全自足的，哪用得著別人來錦上添花。而且他們幫助別人，都極其低調，都把這種事看成非常私人化的事情，他們因幫助別人而得到一份內心上的滿足和安寧就夠了，不愿意大肆張揚。

于是，他總結出一個心得，在得到別人的幫助后，他應該做的不是向幫助他的人謝恩，而是應該像幫助他的人那樣，在力所能及的范圍內，盡可能地去幫助身邊弱勢的人，最需要幫助的人，最需要雪中送炭的人。這樣來形成愛的接力。讓需要愛的人盡可能都得到愛，以此來回報社會，也許才是當初幫助他的那些朋友的初衷。

他由此得出一個結論，這些朋友對他的幫助，最重要的不是讓他成了才，而是培養了他的愛心，使他從此成了一個有愛心的人。幫助人而不求任何回報，從此成了他性格的一部分。

剛好從蘇州回來，就讀到了湖北捐助人索恩的故事。對比之強烈，讓我感慨。就已有報道來看，說捐助人索恩或許并不準確，更準確的說法應該是捐助組織者索恩。因為我只聽到捐助組織者對受助者的不滿，只看到捐助組織者終止了繼續提供幫助，沒有聽到捐助人自己有什么說法。

投入就必須要有回報。愛也是一種投入，所以愛也是要有回報的，不給物質上的回報，也必須給精神上的回報。某些人慈善行為的這種功利性甚至是商業性，我們其實有些習以為常，而不以為怪。湖北索恩事件不過是一個最新的例證。捐助組織者并沒有為貧困生掏一分錢，組織捐助只是一種職務行為為。但可能在他看來，既然捐助經他之手，受助的每一分錢，當然都有他的一份功勞。因此并不妨礙他以救世主的心態脾睨貧困生，對他們提出這樣那樣的要求其實當他的要求不能實現時，他并不可以理直氣壯地停掉對那些貧困生的捐助，因為，這不是停掉幾個錢的問題，停掉捐助本身，以及他對受助者的公開譴責，都可能造成對受助者的傷害。

愛要平等，愛要低調，愛要謙遜，總之愛要有一顆平常心，這樣的愛才是有品格的愛。做了一點好事，生怕天下人不知道；做了一點好事，就自以為高人一等；做了一點好事，就自以為有了某種特權：做了一點好事，就要馬上變現。這很傲慢，很粗暴，很自私，能配得上愛這個字嗎?我很懷疑。

篇4

昨天早上7時30分左右，于海開著一輛河北牌照的大巴由西向東行駛到長安街府右街南口時，西城交通支隊府右街隊值勤民警王琪發現車沒有進京證，于是上前查驗。“和司機說話時，聞到他身上一股酒味。”王琪說，他連忙檢測司機的酒精含量，結果顯示司機屬于飲酒后駕駛運營機動車。這讓王琪大吃一驚，“這種違章行為太可怕了，車上還坐著26人呢。”

可讓王琪意想不到的是，就在他帶走于海時，車上有些游客對此極不樂意，聲稱沒有覺出司機喝酒，這太令他們掃興了。即使在民警跟他們說清楚酒后駕車所帶來的安全隱患后，游客們還是直呼“真掃興”。于海接受處罰后，車被扣在北海停車場。旅游公司增派來的司機用另一輛車把他們接走。

對話

“這次帶團例外喝了回酒”

一臉的絡腮胡掩藏不住于海長期奔波留下的疲憊。他低頭坐在事故室的椅子上。

記者：昨天喝了多少酒？平時酒量怎么樣？

于海：喝了三兩白酒、一瓶啤酒。平時在家能喝七八兩白酒。

記者：知道酒后駕車的危險嗎？

于海：知道。

記者：那為什么還喝呢？

于海：以前拉團出去從不喝酒，只有這次例外了。在北京見了幾個老朋友。

篇5

關鍵詞 右半結腸癌 十二指腸侵犯外科處理

資料與方法

2000～2006年共收治8例右半結腸癌侵犯十二指腸的患者，男5例，女3例，年齡38～72歲。均于術前經結腸鏡活檢確診，術前無十二指腸梗阻癥狀。術后病理檢查結果：腺癌7例，黏液癌1例。

十二指腸侵潤程度分型：根據癌腫侵犯十二指腸程度，將十二指腸受累程度分為三型。Ⅰ型：癌腫侵犯十二指腸直徑2cm，受累部分固定。Ⅲ型：十二指腸在侵潤基礎上形成腫瘤性穿孔。8例中Ⅰ型3例，Ⅱ型5例，未見Ⅲ型病例。

手術方法：取右中上腹旁正中或經腹直肌切口入腹，首先探明癌腫擴散程度及可切除性，力爭切除原發腫瘤。游離右半結腸后明確有無十二指腸受累，若受累，則游離十二指腸。

初步判斷侵犯程度：用電刀將腫瘤從十二指腸平面予以斷離，做右半結腸切除，根據十二指腸受累程度做不同處理。①Ⅰ型：在距受侵處0.8～1.0cm外切除受累腸壁，橫行全層縫合；②Ⅱ型：切除受累腸壁后，行空腸-十二指腸缺損Roux-en-Y吻合，或用帶蒂末端回腸補片與十二指腸缺損緣作間斷全層縫合加漿肌層縫合；③Ⅲ型：如患者條件許可，有腫瘤根治可能，在右半結腸切除后加做胰-十二指腸聯合切除。

結果

8例中Ⅰ型3例，均將侵潤病灶切除后行十二指腸壁全層間斷縫合。Ⅱ型5例中，2例十二指腸局部切除后行十二指腸-空腸Roux-en-Y吻合；2例行帶蒂末端回腸補片修補缺損；1例因腫瘤廣泛侵潤，僅將原發腫瘤作姑息性切除，十二指腸受侵處保留。8例病人均于術后Ⅰ期出院，其中5例存活3年以上。

討論

右半結腸癌侵犯十二指腸臨床上不常見，當十二指腸黏膜層受侵犯時，其原發病灶已形成較大的腫塊，手術處理易致十二指腸缺損。以往常將其當作不可切除的病變，從而使一些患者喪失根治機會。

從本組8例的治療經驗來看，單純的十二指腸侵犯并不是放棄根治性切除的指征。

下列情況應對十二指腸作進一步處理：①除了十二指腸外，腹腔內未見其他轉移灶或轉移灶可一并切除者；②十二指腸侵潤灶較小；③切除原發灶后發現有十二指腸癌性穿孔。如發現原發灶廣泛侵潤無法獲得根治性切除者，除非已發生十二指腸穿孔，應放棄對十二指腸的進一步處理，以免造成不必要的并發癥，且對改善預后無益。

結腸癌侵犯十二指腸在術前均難以明確，主要依賴術中發現，因此術中仔細探查和靈活妥善處理就顯得尤為重要。對肝曲附近的腫瘤，術前應考慮有十二指腸受累的可能，術中應仔細分離探查，弄清受累程度后再對十二指腸作相應的處理。十二指腸的缺損應盡可能修復，對于缺損較小者可予以直接縫合，缺損較大者采用游離帶蒂回腸補片修補是比較理想的選擇，可作為首選術式。其主要有以下優勢：①取材方便；②不需另作消化道重建；③可保證十二指腸缺損的無張力縫合；④補片血供良好；⑤小腸黏膜能很好地適應十二指腸的內環境。

十二指腸的外科處理風險較高，目的在于改善預后或減少并發癥的發生。我們認為，對結腸癌十二指腸侵犯應予以全面正確的評估，在嚴格掌握指征的情況下，對十二指腸侵潤灶予以積極的處理，可以增加手術根治機會，達到改善預后和減少并發癥的目的。

參考文獻

1周建平，劉祺.結腸癌肝曲侵犯十二指腸的外科治療.中華普通外科雜志，2006，5：371-372.

篇6

我們學校也有類似的情況。從2008年開始，我校開始推行“五環自輔教學法”，并設計了公開課的評價標準。經過7年的努力，大多數教師的公開課，個個都很精彩。但一推門聽常規課，往往就會發現問題成堆。

我認為，真正的優質課是把常規課上得扎實、上得有效。評價常規課好壞的標準可能有多條，但主要看三個方面。

一是目標的達成度。好的常規課，應該目標明確，并實現目標。在聽常規課中，我發現許多教師課堂目標不明確，或敘述籠統，或可操作性差。大多沒有深入思考，沒有科學研究，沒有結合學情，有的只是從教參中或資料中照搬幾條作為課堂教學目標。真正的課堂教學目標，應該是經過認真研讀，把握課程標準、考試大綱、高考試題和教參教材之間的內在聯系，結合學生現狀，確立教學目標，并圍繞目標教學。去年冬季，我聽《物質跨膜的運輸方式》的生物課，發現教師上課對目標細化解讀得有理有據：

課標考綱：說明物質進出細胞的方式，能力考核Ⅱ。

目標細化：1.舉例說明物質進出細胞的方式（細化說明的方式）。2.進行圖表（如柱狀圖、示意圖等）數據的解讀（細化圖表的方式）。

課堂教學、例題均圍繞上述目標展開，學生學習目的明確，效果很好。

二是看學生的思維量。好的常規課應該是有思維量的課。可有些課只有機械的記憶和訓練，沒有思維碰撞的火花，理科有些預習問題設計得沒有思維量。如聽《宇宙航行》的物理課，老師提問：“第一宇宙速度是多少？”若改為：“請同學們嘗試用兩種方法，推導出第一宇宙速度是多少。”就會增加思維量，讓學生在推導計算中理解知識形成的過程。我校的教學案，專門有“預習反饋”一欄，讓學生把預習中的問題寫出來，便于教師二次備課，但學生很少寫出自己的問題。在高中的課堂上，學生習慣于聽講，習慣于讓教師給一個標準答案。有些教師一遇到學生提出“奇怪”的問題，就有一種恐慌感，急于把學生拉回到自己預設的教學中去，這樣會限制學生思維的發展。

篇7

當一節課的下課鈴聲響起的時候，也許你會這樣問自己：這節課我上得成功嗎？在我的這節數學課中，學生學到了什么？掌握得怎么樣？還有什么沒有掌握？下節課要給學生強調哪些知識？這節數學課上，我的學生們學得快樂嗎？他們在我的課中享受到了什么？我自己也得到享受了嗎？許多教師在課前只備教材、備方法，但卻忽略了一個重要的環節――教后反思.教后反思是教學過程中不可缺少的一個環節.上完一節課，總有一些成敗得失，抑或有一些自己的感觸.如果能及時地反思一下疏漏失敗之處，不僅有利于今后的教學實踐，常教常新，也有利于經驗的積累，不斷提高自身的教學水平.教后反思些什么呢？在此，結合自己的教學實踐淺談一些體會，與大家共勉.

下面我以初中數學九年級下冊的《26.2用函數的觀點看一元二次方程》的教學為例.

一、思得

在教學實踐中，每位教師在課堂結構、教材處理、教學方法、學法指導上都有自己的獨特設計.有些教學設想，在師生雙邊活動中會顯現出它的“精彩”之處，因此要善于總結.每上完一節課后，都堅持做到認真反思，并把這節課成功的關鍵記于教案后，作為今后講解同類型課的借鑒.如，整節課突出了學生的主體地位，調動了學生的積極性，激發了學生學習的興趣，氣氛活躍，教學效果顯著.

《26.2用函數的觀點看一元二次方程》是初中數學中的重要內容.這一節課與學過的一次函數、二次函數基本概念和函數圖像有著緊密的聯系，通過對這一節課的學習，既可以讓學生接受、理解函數的概念并理解函數與方程的緊密聯系，又可使學生加深對函數基本概念的理解，還為日后高中函數的教學做好準備，起到承上啟下的重要作用.

根據這一節課的內容及學生的實際水平，我采取引導發現式教學方法并充分發揮多媒體的輔助教學作用.

引導發現法作為一種啟發式教學方法，體現了認知心理學的基本理論.探究拋物線交x軸的點的個數與一元二次方程的根的個數之間的關系及其應用的過程中，引導學生觀察圖形，從圖像與x軸交點的個數與方程的根之間進行分析、猜想、歸納、總結，這是重要的數學中數形結合的思想方法，在整個教學過程中始終貫穿的是類比思想方法.這些方法的使用對學生良好思維品質的形成有重要的作用，對學生的終身發展也有一定的作用.課堂使用多媒體以聲音、動畫、影像等多種形式強化對學生感觀的刺激，這一點是粉筆和黑板所不能及的.采取這種形式，可以極大地提高學生的學習興趣，加大一堂課的信息容量，使教學目標更完美地體現.讓學生體驗函數y=x2和y=bx+c的交點的橫坐標是方程x2=bx+c的解的探索過程，掌握用函數y=x2和y=bx+c圖像交點的方法求方程ax2=bx+c的解.通過滲透數形結合的思想，提高學生綜合解題能力.

二、思失

在教學中，我們的教學對象是一群生理上、心理上都不相同的青少年，是一群知識水平和理解能力各異的學生.即使我們理解了教學大綱的精神，熟悉了教材內容，精心準備了教案，我們的構思和設計與實際教學過程總會有不相適應的地方，如教材內容處理不妥、教學方法選用不佳、師生活動不協調、教學效果不良等.課后我們都會感到有不盡如人意之處，應認真進行思考、仔細分析，確保以后不再出現類似的問題.

認真思考和分析后，我找到了自己教學工作的不足.本節課的難點是二次函數與x軸交點的個數與一元二次方程的根的個數之間的關系.當時我雖然進一步強調，但是聯系的內容太少，部分學生不能正確理解，因而影響了本節課的效果.

教學結束學生能夠求出指定函數與x軸的交點個數和一元二次方程根的情況，但并未深層次地挖掘原函數和函數的圖像、性質與方程等之間的內在聯系.

三、思效

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解.這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵.課堂中總覺得自己講得很清楚，看上去學生似乎對知識的掌握也不錯，但在測驗時卻出現了不少錯誤.我們通過課后作業、個別輔導或檢測考試來了解某一階段的教學工作是否達到了預期效果，分析在這一階段里學生對哪些基礎知識和基本技能掌握得好，哪些掌握得差；對于同一類知識，哪些學生學會了，哪些學生還弄不明白.對于從學生方面反饋回來的信息，我們都要進行全面的分析，認真思考自己教學的實際效果，即哪些工作做好了，哪些工作還有待改進.針對這些錯誤，我認真思考，找出了自己教學上存在的問題.這節課應當舍得花時間講清函數和方程的關系并且學會使用.這也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬學生學習的思路，提高學習能力.

四、思改

“思”的目的是“改”，“思改”是針對前面“三思”而進行的思考，教師通過對教學各個環節的得失和效果進行客觀的分析，認真思考而受到啟發，并找出問題的癥結，探索出改進教學的方法.例如，學生在基礎知識和基本技能欠缺時，教師應及時進行補救，重在雙基上下工夫；當學生運用知識解決問題的能力不足時，可強化訓練，逐步提高.屬于少數學生的問題，可個別輔導，屬于大多數學生的問題，需要在課堂上統一解決，必要時調整教案或教學進度.再次教學，我會重新這樣設計教學過程：

（一）新課導入

從課本引例的四個問題可以看出，二次函數與一元二次方程關系密切.由學生小組討論，總結出二次函數與一元二次方程的解的關系.

例如，已知二次函數y=-x2+4x的值為3，求自變量x的值.可以解一元二次方程-x2+4x=3（即x2-4x+3=0）.反過來，解方程x2-4x+3=0又可以看做已知二次函數y=x2-4x+3的值為0，求自變量x的值.

這樣的引入方式，抓住了本節課的實質，確保學生明確本節課的重難點.此外，可以使學生明白新知識來源于舊知識，促使學生主動運用函數的研究方法去學習，為順利完成教學任務做好思維上的準備.

（二）新課講授

首先通過嘗試練習、互助糾錯來探究新知識.

1.二次函數①y=x2+x-2；②y=x2-6x+9；③y=x2-x+1的圖像如圖1所示.

圖1（1）二次函數的圖像與x軸有公共點嗎？如果有，公共點的橫坐標是多少？

（2）當x取公共點的橫坐標時，函數的值是多少？由此，你能得出相應的一元二次方程的根嗎？

先畫出以上二次函數的圖像，由圖像學生展開討論，在教師的引導下回答以上的問題.

從上面可以看出，二次函數與一元二次方程關系密切.由學生小組討論，總結出二次函數與一元二次方程的解的關系.

可以看出：

（1）拋物線y=x2+x-2與x軸有兩個公共點，它們的橫坐標是-2，1.當x取公共點的橫坐標時，函數的值是0.由此得出方程x2+x-2=0的根是-2，1.

（2）拋物線y=x2-6x+9與x軸有一個公共點，這點的橫坐標是3.當x=3時，函數的值是0.由此得出方程x2-6x+9=0有兩個相等的實數根3.

（3）拋物線y=x2-x+1與x軸沒有公共點，由此可知，方程x2-x+1=0沒有實數根.

一般的，我們可以利用二次函數y=ax2+bx+c深入討論一元二次方程ax2+bx+c=0.

對于這一問題還可以引導學生從圖像觀察，出示電腦幻燈，根據數形結合得出.進行簡單的歸納，突出重點，突破難點.

（三）終結階段

1.課堂練習：（出示電腦幻燈片，讓學生完成以下練習）

（1）方程x2+4x-5=0的根為 ，則函數y=x2+4x-5的圖像與x軸的交點有 個；若有交點，其坐標是 .

（2）方程-x2+10x-25=0的根是 ；則函數y=-x2+10x-25的圖像與x軸的交點有 個；若有交點，其坐標是 .

（3）判斷二次函數y=-x2-4x-6的圖像與x軸是否有公共點.

（4）已知二次函數y=2x2-（m+1）x+m-1.

①求證：無論x為何值，函數圖像與x軸有公共點，并指出當m為何值時，只有一個公共點；

②當m為何值時，函數圖像過原點，并求出此時函數圖像與x軸的另一個交點坐標.

第（1）（2）（3）道題是對歸納的結論進行相應練習，使學生對于本節課的重點（方程與函數之間的聯系；會利用二次函數的圖像求一元二次方程的近似解）有更清晰、更深刻的認識.第（4）題是以論證的格式再次對重點的展示.

2.小結歸納

篇8

關鍵詞：休閑旅游客源細分定位

在工業化的消費社會，工作與居住、商業、游憩休閑的個體生存需要被轉化為大規模的功能化生產過程，休閑與旅游被轉化成為一個大眾化的社會現象，使大眾休閑旅游消費成為可能。

休閑旅游市場發展趨勢分析

消費結構分析。在21世紀的前20年，我國多數大中城市的消費階段會經歷從初級享受型消費階段向小康富裕型消費階段轉換。從國際通用的恩格爾系數和人均GDP評價標準來看，恩格爾系數在30%至50%屬于中級階段，人均GDP達到800—3000美元，人民基本生活需求得到滿足，消費質量得以提高。恩格爾系數在30%以下進入高級階段，人均GDP達到3000美元以上，消費向個性化和多樣化發展，物質生活消費的比重下降，文化精神消費比重上升。

休閑與旅游消費分析。從國際上旅游需求的發展來看，隨著人均收入水平的提高，工業社會中期單一的觀光旅游消費的發展階段，將逐漸讓位于工業社會后期休閑與度假旅游、復合型旅游消費，并進一步發展到后工業社會的生態旅游、專項旅游和特種旅游消費的階段。我國的旅游業從上世紀80年代開始起步，經過20年的發展，旅游產品和旅游消費者需求已經發生結構性轉變。從持續增長期待型的消費觀念特征來看，消費觀念完全可能超前于社會發展階段，尤其是大都市區域的旅游消費者。隨著大城市小康社會的到來，各大城市市民的觀光旅游消費將迅速向著休閑度假、觀光旅游和專項旅游消費階段轉變。

規劃期內消費階層分化分析。旅游消費的階層分化決定小康社會旅游消費的市場細分。對階層的細分，包括社會階層和年齡階層劃分。在小康社會的發展時期，可以預期我國社會的“中產階級”的發育和壯大。當代社會經濟變遷已導致了一種新的社會階層結構的出現，社會劃分為十大階層：國家與社會管理階層、經理人員階層、私營企業主階層、專業技術人員階層、個體工商戶階層、辦事人員階層、商業服務業員工階層、產業工人階層、農業勞動者階層、城鄉無業、失業、半失業者階層。其中，從國家與社會管理階層到個體工商戶階層，以及產業工人等階層的上層，是整個社會的中產階級，是休閑旅游業的支柱。這些階層的旅游消費形態存在差別，如表1。在21世紀的前20年內，各個旅游消費的社會階層分化將出現三個階段：

第一階段，從2000年至2012年期間，為中產階級的孕育期，中產階級的頂層率先擁有汽車和高級住宅，武漢市周邊各大城市2008年進入這個階段。該階段以國家與社會管理階層、經理人員階層為主的商務、公務、休閑旅游消費，其他層面以觀光為主的消費

第二階段，2012年以后的8年期間中產階級的發展期。有兩套房、有車的中產階級普及化，休閑旅游消費階層擴大到私營企業主階層、專業技術人員階層、個體工商戶階層、產業工人階層。個人和小家庭的休閑度假得到發展。

第三階段，2020年以后，為中產階級發展的成熟期。中產階級成為休閑旅游消費的主導力量，經常性的休閑度假成為中產階級與工作分量相當的生活內容。

旅游消費的年齡階層分化。分別是20世紀50年代出生的人；60年代和70年代出生的人；80年代出生的人，90年代出生的人。另有x一代，為21世紀初出生的人。各個年齡階層的旅游消費需求明顯不同。以20世紀70年代出生的人為界，劃分成兩大部分。70年代以前出生的人，消費觀念總體上偏于保守和謹慎，旅游消費的目的偏于文化內涵和放松；而之后出生的人，消費觀念更為開放大膽，旅游消費的目的偏向于放松和娛樂。60年代出生的人承上啟下，消費觀念有兼容性，但更偏向上兩代人。70年代出生的人啟下承上，消費觀念也有兼容性，但更偏向于下兩代人。這兩個群體，將是本規劃期限內最有消費能力的群體。成長時期時代環境的差異使這些N個年代旅游消費群體的消費觀念明顯呈現出階段性差異。

武漢市休閑旅游客源市場定位

從客源市場區域來看，應主要定位于一、二級市場。一級市場是以武漢市為中心一個小時左右車程范圍內的包括黃岡市、黃石市、鄂州市等大中城市的游客。這些城市交通方便，可達性強，且歷史文化、風俗習慣、消費行為大體相近，人民之間往來密切，有強烈的休閑旅游消費需求。這一區域必將成為武漢市基本的客源市場和核心客源地。二級客源市場是以武漢市為中心200KM的范圍內的，主要包括荊州市、荊門市、宜昌市、九江市、岳陽市、南陽市、合肥市、南昌市、長沙市等大中城市游客。交通方便，人口眾多，大中城市的經濟也較發達，具有很大的市場潛力。

從旅游動機和出游目的看，近期應定位于近程觀光旅游、休閑度假旅游及節慶旅游等類型的客源市場，中、遠期定位應逐步擴大到度假、公務、商務、會議、文化、科考、體育、生態及其它專項客源市場。

從客源組織方式看，近期應主要定位于組團與散客相結合的客源市場，中遠期應注意開拓團體客源市場。

從收入層次來看，近期主要定位于工薪階層市場，中遠期注重開發高收入階層市場。

上述目標市場定位是從不同角度、不同方面和不同階段進行的，是一種立體型的市場定位。根據這些市場定位的情況，采取切實可行的對策措施，將上述潛在的目標市場變為現實的目標市場，這樣才能實現既定的戰略目標。

旅游客源規模分析

方案Ⅰ：此方案根據湖北省多年來國內游客增長的一般規律，采用長期趨勢法對武漢市游客規模進行預測。以武漢市2004年的農業休閑游客規模作為基準年的游客規模值（S＝200萬人次），以近20年來湖北省游客增長的平均速度9.128%作為K值（平均增長率），按照P=S（1+K）n公式，分別計算2010、2015和2020三個階段武漢市農業休閑游的游客規模（P）。計算結果為：

P2010=200×（1+9.128%）5=310萬人次

P2015=310×（1+9.128%）5=479萬人次

P2020=479×（1+9.128%）5=742萬人次

方案Ⅱ：根據旅游發展的規律，一個旅游區域的旅客量發展呈現初始階段、發展階段、平穩階段和飽和階段。旅游出游率，一方面決定于旅游花費，這其中包含人們的經濟收入及旅游地的消費價格；另一方面決定于勞動效率的提高，可供人們自由支配的閑暇時間的多少。而對于任何一個旅游地或旅游景點而言，游客人次的多寡以發展階段而論，旅游發展的初期階段游客量的總量增加不大，但增長幅度很大。例如我國20多年的旅游發展軌跡證實了這一規律，初期階段游客量的增長速度很快，到上世紀90年代初中期，游客的年均增長率仍保持20%以上。據世界旅游組織（WTO）預測，我國從目前到2020年旅游業收入的年均增長率可達到19%以上。湖北省的旅游發展速度相對較慢，因此，此方案根據旅游發展階段的宏觀走勢，結合本區的實情，將武漢市農業休閑游旅游發展的三個階段的游客增長率分別定為20%、15%和10%，預測結果如下：

P2010=200×（1+20%）5=498萬人次

P2015=498×（1+15%）5=1001萬人次

P2020=1001×（1+10%）5=1612萬人次

以上兩種預測方案得到的結果有出入，在使用時，可取方案（I）、（II）的平均，即：

P2010=（310+498）/2=404萬人次

P2015=（479+1001）/2=740萬人次

P2020=（742+1612）/2=1177萬人次

綜上所述，2006—2020年武漢市農業休閑游游客量預測見表2。

從表2可以看出，武漢市的農業休閑游游客量增長大致可以分為三個階段：即2006-2010年為第一個階段，是快速增長時期；2011-2015年為第二個階段，是穩步增長時期；2016-2020年為第三個階段，是成熟期。

參考文獻：

篇9

今天我讀了《操場上的一課》，懂了：困難像彈簧，你弱它就強。名言說得再好，也不如親身體驗一下讓人難忘。經歷了，也就明白了，當然難忘了。風雪猖狂，似乎可以征服了所有的學生，唯有堅強的老師站在那兒，無所畏懼。風來了他不動，雪來了，他也不搖。

這篇文章告訴我們一個道理：只要你堅持，就沒有做不到的事。

山西省原平市青年街小學二年級：武豪吉

篇10

富有解構意味的墻面自門口延伸進接待區，接待臺的折線造型是對立面與頂面“立體切割”的呼應。一道斑斑銹跡的鋼板滑門上有醒目的“X”字母，像是由某種神秘力量沖擊出的痕跡。設計之初的概念，是力圖再觀猶如電游般匪夷所思的超現實意境。

訪客經由“X之門”，首先進入一個橢圓形的休閑空間，玩游戲，下棋、閑聊、看雜志、喝咖啡，甚至煲湯或者坐在窗邊的吧凳上望著草坪發呆……所有這些活動即便是在工作時間也絕不會被認為是“不務正業”，實際上這是最受歡迎的“brainstorming”場所。正如這里的員工開玩笑說：“如果我們自己不會玩兒，還怎么給別人設計游戲。”在入口與體鬧區的天花部分，鐵絲網和石膏板形體構成強烈的虛實對比，各種燈具透過鐵網照射的效果既能弱化不舒服的眩光，又產生一種另類的審美情趣。

穿過休閑區歪斜的門洞，便是開放式的工作區。形似蜂巢的排布呈現出一種類似自然生長的態勢。暗紅色的涂料統一頂部的視覺，建筑的構造暴露無余，仿佛機械觸角一般的金屬理線套管，更為室內增添了一絲未來科技氛圍。成本低廉的水泥板在空間中多處運用，安靜肉斂的視覺印象用以中和色彩與形式上的“放縱”。

工作區周圍的房間是一些造型各異的“盒子”，有的圓潤整體，有的則如刀削斧鑿，充滿動感。整體色彩也經過了細心的推敲與規劃，淺灰和深灰做為底色，襯托著幾種有層次的暗紅、深棕、橙紅與橙黃，配以略帶冷感的芥末黃色，突出創意工作背后的激情與樂趣。“這就是我們想要的，在這里工作非常自在。”XPEC北京公司的經理Angeline如是描繪自己的感受。

在中國，設計!

黃夢斯

在2009年和2010年這個異常寒冷的跨年之交，一個具有熱度和持續影響力的文化事件成為了這新與舊在某種意義上的一個“聯系”和“傳遞”――把設計本身和社會因素相聯系，把中國設計漸露姿態的趨勢傳遞到嶄新的下一年。

在北京今日美術館中，這個名為“在中國設計”的展覽集結了一批年輕的設計師和卓有見地的文化人，透過“設計”這種方式來探討精神品質和生活意義。參展的十一位中國設計師／團隊有：又一山人，呂永中、謝東、葉宇軒、王楊、石川、劉峰、賈立、毛娜、oho－oho，多相建筑等，設計師將一對一地和來自文化界各個領域的、如梁文道、洪晃、梁冬、王小慧、孫甘露，胡恩威，高艷津子、沈黎暉等進行關于生活和設計的深度對話。