導語：如何才能寫好一篇月光曲課堂筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：中學語文 閱讀教學 方法 習慣

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文教育應該立足于促進人的發展，為學生的終身學習、生活和發展奠定堅實的基礎。而隨著社會的發展，信息量越來越多，每年的新書日益增多，且越來越復雜，如果沒有較高的閱讀能力，那么這些信息將是你處理不來的。所以，閱讀在現代是一種十分重要的攝取知識手段，因此閱讀在中學語文教學中占有相當重的分量。我作為長期奮戰在一線的語文老師，談談個人的淺見：

一、創設寬松的閱讀環境，培養閱讀的興趣

孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”因此只要社會、學校、老師、父母都重視閱讀，并言傳身教，當好楷模，創設一些輕松的閱讀環境，積極調動學生閱讀的興趣。在學校可以經常舉行閱讀比賽，可以創辦閱讀興趣小組，家里有好書可看，有好的看書環境，那么作為學生就更能夠去認真看書，去瀏覽知識的海洋，可以推薦一些參考書、文學著作、科普知識等，讓學生“博覽群書”做到“雅俗共賞”。一旦他們喜歡上讀書，那么他們的閱讀水平就一定會不斷提高，慢慢就會養成良好的閱讀習慣。

在學生閱讀初期，首先要激發他們的閱讀興趣。學生在碰到自己喜歡的書時，往往喜歡一口氣就把書看完，一下就滿足心中的渴望。但是如果有的學生在他們的讀書興趣只有一點時，同時又要求他們做讀書筆記時，他們的閱讀興趣便會減少很多，甚至會誤認為是一種負擔，久而久之，對書就沒有什么興趣了。因此，在學生閱讀還沒形成好的習慣之前，可以鼓勵學生去閱讀，讓學生輕輕松松遨游知識的海洋，去感受閱讀所帶來的愉悅。當學生喜歡閱讀并能自覺地去閱讀時，可以摘抄一些優美的句子、文摘，可以設置一些簡單的小問題，讓學生帶著問題去閱讀書籍，去發現問題，去解決問題。一旦解決了問題，成功的喜悅就會讓他們更喜歡閱讀。

二.培養閱讀能力的教學方法

閱讀可用多種方法。我們一般采用朗讀，指出聲的讀，尤其是大聲的讀。在語文教學中，朗讀主要用于學習語調，培養語感，培養演說能力，鞏固語言知識。第二，默讀，指不出聲讀。默默理解文意。第三，精讀，主要用于課堂上的課文教學，即對課文里的語音、語調、詞組等語言知識點進行精細的分析講解，使學生獲取語文知識，提高運用語文技能和能力的基礎。第四，泛讀，主要指大量、廣泛、快速地閱讀，泛讀時，對閱讀材料中的各種語言現象不作全面、精細、認真的分析，而是根據已掌握的語言知識盡快地獲取所需要的信息，在語文教學中，通過泛讀教學，學生可以更廣泛、更大量地翻閱、查抄資料，獲取知識，從中培養閱讀興趣，提高閱讀速度，養成良好的閱讀習慣，從而獲得閱讀語文的能力。

在語文閱讀教學中，我們可以巧妙設置各種在課本上易找到的問題，也可以布置各種懸念，抓住學生的好奇心理，使學生產生強烈的求知欲。“究竟是什么打動了貝多芬的心，讓他創作出了這首傳世名曲《月光曲》呢？”“是什么打動了貝多芬的心？”這一設問讓學生站在貝多芬的角度，感受這件事情中的每一個細節，“我即貝多芬”，在這樣的所見所聞中，“我”是怎么思考的？我的想法會怎樣？探究“打動”的過程，便是學生潛移默化的過程。就會更加關注細節背后蘊藏的內容。這樣的問題遠比“《月光曲》是怎樣創作出來的，從中我們體會到貝多芬是一個怎樣的人”等等類似的問題要來得生動，細膩，充分發揮“潤物細無聲”的作用和效果。

三、培養學生的良好閱讀習慣

古人曰：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”培養學生良好的行為習慣必須要從小做起。抓住中學生這個關鍵期對學生進行閱讀教育，可以收到事半功倍的效果，錯過了關鍵期，再施以閱讀教育將是事倍功半，甚至終身難補。因此閱讀教育要抓住關鍵期，注意研究他們的特點，嚴格要求，正確引導，強化訓練。要在關鍵期把養成教育抓小、抓早、抓細、抓緊、抓實。良好的閱讀習慣需要持之以恒。教育學生每天堅持空出一點時間來讀書，哪怕就是幾頁也好，慢慢就是一本書了，養成睡覺前看一會兒書的好習慣，養成去圖書館看書的好習慣，“書非借不能讀也”，養成用“心”去閱讀的好習慣。

中學語文閱讀教學，作為語文教學者，在語文教學中扎扎實實地培養學生的閱讀能力，才能使閱讀教學的課堂充滿生機，才能幫助學生提高閱讀能力，才能使語文閱讀教學就能登上一個新的臺階，才能使我們的學生能更快更好地適應這個瞬息萬變的社會。

參考文獻：

①《應用寫作》月刊1997年第1期

②《現代教育科學-普教研究》2009年第3期《創設教學情境實施有效教學》

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關鍵詞：讀書；閱讀鏈接點；活動平臺

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0176-01

世界上所有的一切都在書里，世界上沒有的一切也在書里，把宇宙放在書里還有富余。每當我聞到那每一頁紙張上都散發著淡淡的、沁人心脾的書香，就會使我有責任引領孩子們走進書香中，去解讀、去品味、去領悟、去沉醉，讓書中的文字都化作了縷縷書香，屋中香氣繚繞，一個個如癡如醉。

1.讓孩子們看好書

隨著年齡的增長、知識的積累、心理的發展，學生的閱讀內容表現出一定的階段性。實踐發現大致趨向是圖畫性的圖文并茂性的文為主圖為輔的純文字性的。從內容看大致趨向是由游戲性、故事性向知識性、專題性、古典名著、歷史類讀物發展。投其所好，按其階段閱讀主流建議借書、買書，不以成人的趣味來限制學生閱讀，更適合學生的閱讀心理。然而學生畢竟是學生，當他們在課外閱讀的天地中自由馳騁時，閱讀的"盲點"也同時暴露了出來。①隨心所欲。面對琳瑯滿目的書籍，不知所措，于是隨便揪了一本拿來便讀，不加選擇，不顧深淺。②偏食現象。只讀自己感興趣的，或童話類的，或歷史類的。③盲目從眾。看到別人買了一本什么新潮的書，一窩蜂似的爭相去購買，就像追星族，失去了閱讀的個性。對學生的課外閱讀過程進行指導，既要注意激發和尊重學生的閱讀興趣，但也要注意避免放任自流，克服"偏食"現象、從眾心理，這是我們老師不可推卻的責任。我實踐著，反思著，改進著，漸漸摸索出一些方法：

與課堂教學鏈接：我們的教材編寫體系強，將課堂教學與課外閱讀鏈接起來，那么課外閱讀便也能有計劃地進行了。具體做法有：由文及人，到課外去尋找介紹課文作者的生平事跡的文章來閱讀；由文及史，到課外尋找與課文有關的歷史背景材料來閱讀；由文及"著"，到課外去尋找課文所在的原著來閱讀；由文及地，到課外去尋找與課文有關的地域風光、人情世俗讀物來閱讀。還有與課文有關的補充材料。經過一階段的嘗試，找到了一些基本途徑：

（1）作者鏈接點。文章是作者的心聲，作者在文章中總要傳達自己的觀點，表達自己的情感。作者是發出交際信息的源，找到了源，便能理出一些頭緒。因此可從作者入手，引導學生去了解他的身世，了解他的生活環境，了解他所處的時代背景，了解他的心理。

（2）主題鏈接點。每篇文章都是一定社會生活的反映，都表達了一定的主題。同一時期作家反映類似主題的文章也很多，形成了特定的文學流派。我們可以引導學生大量閱讀，以加深對文章主題的感悟。例教學《小英雄雨來》，引導學生讀有關抗日英雄的故事。

（3）知識鏈接點。語文學科中，除固有的語、修、邏、文的知識外，相關的哲學、人文社會等方面的多學科知識正不斷拓展。教學時我有意識地引導學生學習相關知識。如教《北京的春節》，讓學生放眼相關的書籍，引導學生找有關不同地區、民族的資料。學生了解了自己身邊的民風、民俗等，這種知識的習得遠遠超過了老師的傳授。

（4）擴散性鏈接點。有的知識與課文內容無關，但卻很有相關性。《月光曲》是貝多芬創作的一首著名的鋼琴奏鳴曲。我就引導學生收集了音樂家的故事及其作品，并欣賞了作品。

與生活實際鏈接：生活處處即學問。公園、博物館、大自然的優美風光等，無不是一本本攤開的大書，漫步其間，自然增長見識。從生活的角度講，與學生有密切聯系的讀物大致有兩類：一類是指導學生培養生活能力的讀物，包括關于衛生知識、安全防范方法以及禮儀、人際關系處理等方面的書籍；另一類是幫助學生了解生活的讀物，包括家鄉的地理環境、風光名勝、文史人物等方面的讀物。我們收集、積累并向學生推薦這些讀物，作為學校教育延伸出去的"生活課程"和"環境課程"，輔之以適當的實踐活動，有效地促使學生努力從自身做起，從點滴做起，逐步成為真正能夠生活、懂得做人、熱愛家園的人。

2.讓孩子們把書讀活

我們常說"書讀百遍，其義自現"。然而很多家長反映孩子書讀了不少，文章卻不見長進。我也有同感，悄悄留意學生的閱讀，發現很大一部分學生是精讀不足，一味略讀。讀某一本書，閱讀或摘抄之后，就束之高閣，不再謀面。死讀書，讀死書，這種一次性閱讀，在大腦中留下的往往只是飄忽的印象和膚淺的感受。找到了閱讀低效的癥結，我嘗試著指導學生對閱讀的內容進行反芻、再消化。

制讀書卡：對所讀的內容進行再提煉。起先我提供了樣式，漸漸地學生開始根據自己的愛好設計讀書卡，各種形狀的，還有些精致的插圖。令我激動的是還開辟了點評欄目：我的觀點、我也說幾句、我的感受，于是我也在先前的讀書卡上加了一欄：心語。

主題活動：根據學生的閱讀實際定期舉行主題活動。課外閱讀實踐活動的形式有讀書心得交流會、爭鳴活動、電視評論等。當然，還包括一些實踐活動。如，我們進行了一次讀書系列活動（討論購書原則去書店選書設計扉頁內容制定讀書計劃按計劃讀書讀書交流）。

剪報編報：根據學校組織的活動、社會關注的熱點問題，讓學生剪報編報。我們學著編了"游中國"、"中國傳統文化"等主題手抄小報。每個學生根據自己的興趣，有針對性地選擇課外讀物，再進行選擇、編輯、抄寫、繪圖。學生在剪報編報的過程中，拓寬了知識面，培養了閱讀能力與整理加工信息的能力。

閱讀摘記：在自由閱讀的基礎上，要求學生做好讀書筆記。讀書筆記可作摘抄、編提綱、寫體會。對學生所做的筆記，每周一次進行反饋評價，在學生之間傳閱那些內容豐富、圖文并茂的筆記，借此指導閱讀方法，向學生提出閱讀建議，切實培養學生的閱讀能力。

小課題研究：在學習、生活中發現問題后，提出自己感興趣的話題，選擇研究題目，和同學組成課題研究小組，進行專門的研究性學習。學生根據自己的愛好自由組合，進行專題研究，通過各種途徑獲取了所要的資料、數據和信息，最后各小組向大家展示了研究的成果。

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【關鍵詞】校長；教師；學生；引導；想象力

【中圖分類號】G623.33 【文獻標識碼】A

聯想和想象是人的一種思維活動，是由一個事物想到相關的事物或與之相類似的完全不同的另一個事物。它根據人們對當前事物的感知、記憶、體驗，在頭腦中形成實物影像的一種思維活動。聯想和想象是一種特殊的思維活動，作文在構思、開拓思維、塑造人物、寫作手法等方面離不開聯想和想象，離開了聯想與想象，就寫不出好文章。王蒙先生在《我們的責任》中說：“沒有精神上的自由馳騁就沒有文學。”這里的自由馳騁，就是想象力。由此可見，悠遠的遐想，合理的想象，可以豐富文章的內容，增強文章的感染力，深化文章的主題。

一、在教學中如何提高學生的聯想、想象能力呢？

細心觀察、有淵博的社會生活經驗，才能為聯想、想象奠定堅實的基礎。

作文的基礎素材主要來自社會生活，它是寫作源泉，取之不盡、用之不竭的。豐富、深厚的生活積累是想象力的源泉。怎樣才能為聯想創造條件呢？要有豐富的社會經驗、淵博的知識。清代鄭板橋在《風竹圖》詩中展開了大膽、奇特的想象，其中寫道：“衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲”，將竹子發出的蕭蕭聲想象為老百姓內心的呼喊；把斗秋風的竹枝想象成勇敢的武士。這些都是作者對竹子深刻獨特的內心體驗和長期的細致觀察是分不開的。要培養學生寫作能力，鍛煉學生想象、聯想能力，除了廣泛地認識生活和生活上細心的觀察，天長日久地積累。把生活中的各種自然現象，大自然的一花一草一樹一木，老師同學、親人朋友的言談舉止等，都是學生寫作和想象的基石。著名作家茅盾說：“應當時時刻刻讓身邊有一支鉛筆和一本草簿，無論到哪里，你豎起耳朵、睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記下來。和你的生活圈子以外的人廣交朋友，和他們多交流，在與他們的談話中，隨時隨地對他們的觀察體會記在心間。天長日久堅持下去，你就儲存了大量的寫作第一手資料，聯想和想象就有了生活基礎，寫起作文來就會滔滔不絕。

二、學習科學文化知識。充實想象的內涵，有序地進行思維訓練

想象和聯想不是憑空、而是建立在一定知識的基礎上進行，只有具備了豐富的知識表象，想象和聯想才可能取之不盡，用之不絕。中外著名的科學家、文學家，如愛因斯坦、愛迪生，他們的想象力往往超凡脫俗，和他們具有豐富的生活經歷，和對事物的情感體驗是分不開的。高爾基小學時候就閱讀了俄、法、英等國許多著名文學大師的作品，對培養學生的聯想、想象能力，必須有步驟、有計劃地指導學生閱讀優秀的經典美文。在閱讀時不能只看一個人的著作，也不能專看文學書，它的弊端魯迅先生早就在《給顏黎民的信》中指出。同時，要給學生留出閱讀時間，讓他們記閱讀筆記。《兒童文學》、《作文大王》、《優秀作文選》、《世界博覽》，甚至中國的四大名著等都在閱讀之列。這樣，學生積累了大量的科學文化知識，為寫好作文打下良好的基礎。反之，缺乏知識，孤陋寡聞，其想象力必然平平淡淡，或者胡思亂想。

三、在寫作中大量使用常用修辭方法，提高合理聯想、想象力

比喻、擬人、夸張是學生最常用的修辭。不要小看這些，它卻是培養和提高學生聯想、想象力的基石。好的修辭方法會使文章增添色彩和情趣。如，古詩中的“危樓高百尺，手可摘星辰”。大膽運用了夸張，成為千古佳句。又如，蘇軾、蘇小妹相互嘲戲，也運用了夸張。蘇軾譏笑蘇小妹額頭大，說“未出家庭三五步，額頭先到畫堂前。”——這個額頭凸得多厲害呀！小妹又嘲諷東坡下巴長，說：“去年一點相思淚，今年始流到腮邊。”——這個下巴長的嚇人！有了他們這些豐富的想象，使人讀了興趣盎然，膾炙人口。賈平凹在《月跡》中描寫月亮：“我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是按在天空上的印章嗎？”以月亮比印章。

四、勤于創造性思維

客觀事物紛繁復雜、變幻無常，只有善于思索，勤于思考，才會有所創新，才會浮想聯翩。艾青在《假如（另一首）》中幻想醫生打開人的腦蓋：“把自私、偏見、愚昧取出來。”如果沒有嚴肅而深沉的思考，不能在司空見慣的事例上創造出這樣的佳句。想象就是在平凡的生活基礎上，寫出不平凡事物形象的能力。如第9冊第三單元的作文《假如我是……》，教者在課堂教學中要讓學生張開想象的翅膀，學生可以合理的想象自己的未來、描繪出自己燦爛的前景，《二十年后的我》、《假如我有兩只翅膀》也是一個聯想、想象的訓練題。再如找一些有寫作空間的作文題，如宇宙幻想，空間想象豐富。學生最富有幻想，先給他們找幾本介紹宇宙航天知識的書刊，穿插科幻的動畫故事，讓學生寫出自己奇特又合理的想法或幻想，還可以編寫童話故事、寓言故事。這些都是學生非常敏感、非常喜愛的訓練，這樣他們寫起來會感到輕松愉快，揮灑自如，從中可以得到很好的鍛煉。使每個人得到最大的發揮，并能調動他們內在的潛質、培養創造思維，鍛煉創造能力。

五、傾聽音樂，培養豐富的感情

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本班現有學生28人，其中男15人，女13人。經過5年的努力學習，大部分學生已養成認真學習，認真上課，按時完成作業的良好習慣。學生對于學校班級的各項紀律、規定有一定的認識,集體主義觀念在逐步加強。六年級了，大部分學生意識到自己面臨升初中的壓力，所以班級中涌現了一小部分能在學習上下苦功夫的孩子，他們不僅在學習上，還在行為習慣上都成為同學的好榜樣，比如：王麗娜、邵佳樂等。另外一些學生學習興趣也逐漸濃厚，學習積極性慢慢提高，有了一定的競爭意識，比如：王曉亮、陳林等。但是，不容忽視的是后50%的學生：陳毛旦想學好知識，可由于非智力因素的影響進步不了；王凡學習很積極，可是今天會了明天又忘了；還有邵齊、王子敬等他們都是求上進的孩子，但是他們成績不如人意。最令人頭疼的是：邵玲、張昭作業經常不完成，張超偉經常遲到、拒交作業，上課習慣糟糕等等。如何讓每個孩子在學習上都有進步？是我一直思考的問題。接下來，在教育教學過程中，我要因材施教，盡量從畢業班的實際出發，結合新課程的要求，促進學生的個性發展和語文素質的提高。

二、教材分析

教材繼續按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術的魅力。

本冊的綜合性學習安排在第二組“祖國在我心中”和第六組“輕叩詩歌的大門”。其中，“輕叩詩歌的大門”這個專題，采用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊共有課文二十八篇，精讀課文、略讀課文各十四篇。這七組教材，每組由“導語”、“課例”、“口語交際?習作”、“回顧?拓展”四部分組成。課例包括四篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文各兩篇。精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”兩次。“口語交際?習作”依然作為一個獨立的欄目。“回顧?拓展”由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累”是固定欄目，另有“展示臺”、“成語故事”、“課外書屋”、“趣味語文”穿插安排，其中，“趣味語文”、“成語故事”、“課外書屋”各安排了兩次，“展示臺”安排了一次。

三、教學目標

（一）識字與寫字：

1.有較強的獨立識字能力。本冊教材沒有安排識字，要求會寫120個字。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。

2.硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。.能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。

(二)閱讀：

1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

2.在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

3.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

4.誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。

5.利用圖書室、遠程教育等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面。

(三)習作：

1.懂得寫作是為了自我表達和與人交流，養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

2.內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。

3.學寫讀書筆記和常見應用文。

4.修改自己的習作，并主動與他人交換修改。

(四)口語交際：

1.能根據交流的對象和場合，做簡單的發言。

2.交際中注意語言美，抵制不文明的語言。

(五)綜合性學習:

1.策劃簡單的活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。

2.對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。

四、教學重點

1.養成較強的獨立識字能力和良好的寫字習慣。

2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀要有一定的速度和邊讀邊思考的習慣。

3、聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

4、在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

5、誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。

6、能夠珍視自己的個人獨特感受，積累習作素材；能根據習作內容表達的需要，分段表述；修能改自己的習作，并主動與他人交換修改。

7、能根據交流的對象和場合，做簡單的發言。

8、對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。

五、教學難點

1、繼續加強閱讀基本功的訓練。

2、發現語言規律，學習表達方法。

3、把握每個單元豐富的人文內涵，把情感、態度、價值觀的目標落到實處。

4、加強平時練筆的指導。

5、讓學生學寫活動總結。

六、教學改革的設想、實施計劃的具體措施

1、準確把握教學目標

教學中既注意總目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。

2、識字、寫字教學

本冊教材沒有安排識字，要求會寫120個字。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養成良好的寫字習慣。及時糾正學生在書寫過程中出現的問題，同時培養學生的書寫興趣和書法愛好。

3、閱讀教學

隨著年級的升高，學生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、抽象、歸納的能力。閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養學生自主讀書、習作的能力。

4、口語交際教學

注意激發興趣，引導互動交流。本冊教材注意從學生生活實際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個角度，給定一個話題的，注意拓寬話題范圍。教師要結合本地區、本校、本班學生的生活實際，選擇交流主題和話題范圍，使學生的交際能夠與生活經驗相結合，有話可講。還要根據每次口語交際的內容，設計不同的教學方案，為學生興致勃勃地參與交際、展開互動交流創造條件。交際目標要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標也應各有側重。要注意從傾聽、表達、應對等各個方面考慮，提取需要重點訓練的方面，教學時做到心中有數，適時給予點撥、指導。對于辯論、演講等需要專業技能的口語交際話題，要根據教材安排給予一定指導，但不能拔高要求。有些口語交際與習作合在一起，要注意處理好口語交際和習作指導、講評的關系。總之，在口語交際課上，要科學安排教學內容，有針對性地給予指導，以不斷提高學生的交際水平，培養良好的語言習慣。

5、習作教學

對教材中安排的習作內容，教學中既要注意體現要求，又要注意活用教材。在習作前的指導和習作后的講評中，注意滲透習作要求，落實教學目標。同時，還要結合學生實際，靈活選擇教學內容，安排教學過程。

修改能力是習作能力的一個重要方面，認真修改也是一種良好的作文習慣。講評中要重視修改，幫助學生養成認真修改習作的好習慣。

6、綜合性學習的教學

把握閱讀材料的學習要求。教學中要落實要求，背誦相關詩歌，理解詩歌內容，了解相關知識。有的詩歌后附了注釋、賞析，教學中要把這些內容運用起來，引導自主閱讀、欣賞詩歌，并教給學生了解詩歌大意、體會詩歌情感的方法。

七、優等生的提高、學困生的優化措施

1、對優等生的要求要高于班級平均要求

2、針對特別優秀的學生，采取特殊手段，使他們各方面的才能能夠更加精進。

3、優等生起帶頭、示范作用，在班級的日常管理、課堂中能夠幫助學困生，以使大家能夠共同進步。

4、努力尋找優等生各方面的不足，因材施教，加強訓練強度，以求他們能夠在各方面有更好的發展。

學困生的優化措施：

1、針對本班學困生的學習情況，采取“一對一”的幫扶形式，請優等生來幫助學困生，達到共同進步的目的。

2、在課堂教學時，教師應對重點內容進行詳細分析，多說幾遍；并在課后對后進生的作業等問題進行及時的輔導和解答。

3、課堂時間里給予適當的機會，請后進生來發表自己的看法，教師及其他同學要給予鼓勵，給他們提供交流的時間和場地。