導語：如何才能寫好一篇月光曲貝多芬，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1 貝多芬與《月光奏鳴曲》的創作背景

貝多芬是德國著名的作曲家和鋼琴家，他創作了大量的作品，對后世有深遠的影響，被后人稱為“樂圣”。他一生命運坎坷，但較早地顯示出了音樂天賦，從師海頓，最終學有所成。他的創作主要集中在交響樂，其次就是鋼琴作品。在鋼琴作品的創作中，他運用了交響樂創作中的一些思想，更加自由地運用鋼琴曲表達了情感，也打動了很多的聽眾，鋼琴曲也成為其主要成就之一。在貝多芬的32首鋼琴奏鳴曲中，《月光奏鳴曲》其有很強的代表性，不僅優美而且富有詩意。

關于《月光奏鳴曲》，還有一段美麗的故事：在銀白色的月光下，貝多芬聽到了有人彈他的鋼琴曲，循聲而至，貝多芬來到一間簡陋的房屋前，推門進去發現是一個盲人少女，他很是感動，由此創作了一首被標注為“幻想曲風格”的曲子。貝多芬去世后，詩人路德維希? 萊爾斯塔勃為這個曲子更名為《月光奏鳴曲》。在創作《月光奏鳴曲》時，貝多芬正值耳聾日益嚴重的時期，這讓他十分的絕望，伯爵愛女朱麗葉?圭恰爾迪的出現給貝多芬巨大的勇氣，貝多芬很快陷入了愛河。然而，朱麗葉很快就移情別戀，這又一次的打擊了貝多芬，但他沒有放棄音樂夢想，在失戀的痛苦中完成了《月光奏鳴曲》。

1.2 作品特色

這首“幻想曲式奏鳴曲”有自由、即興的特點，對音樂素材的運用非常的靈活。另外，貝多芬還將持續的慢板代替了奏鳴曲式的快板。全曲分為三個樂章，第一章慢板，第二章小快板，第三章是快板，縱觀全曲，由慢變快，感情表達逐步加強。為了使整個樂曲有較強的整體性，貝多芬巧妙地把低音八度、圣詠式的和旋平穩進行等創作手法和其特有的曲式、調性相柔和，整個樂曲不僅有低語也有吶喊。阿薩菲耶夫曾這樣評論這首作品：“感人至深的充滿能量與浪漫的音調，令人精神振奮的旋律，時而像是熊熊燃燒的怒火，時而又如瀕臨絕望的哭泣。曲調中蘊藏的真摯誠懇，深受人喜愛，也極易被人接受，不得不說它是一首真正打動人心的好作品。”

另外，《月光奏鳴曲》的另外一大特點在于每個人心中都有不一樣的“月光”。俄國鋼琴家安東魯賓什坦認為《月光奏鳴曲》中唯有第二章的小快板才是真正的“月光”；俄國文學家奧利比舍夫認為第一章傳遞的是貝多芬失戀的傷痛；俄國藝術批評家斯塔索夫認為第一章實際上貝多芬的冥想狀態，可以預見到不安。同一首曲子有不同的感覺，這是優秀作品的魅力所在。

2 《月光奏鳴曲》的藝術特色分析

2.1 第一樂章

《月光奏鳴曲》的第一章運用了單三部曲式、升C小調、2/2拍、慢板，是充滿柔情和哀痛一章，與陰柔的“月光”相襯，由于其具有沉思的、悲痛的特點，很多后人猜想這是貝多芬在失戀后為自己的愛情創作的挽歌。奇妙的和聲色彩展示了曲中感情的細膩變化。

樂曲由柔弱均勻的三連音開始，緩慢地成為三和弦，勻稱的樂曲給人以舒緩的流動感，樂曲的速度、節拍等紛紛確立哀傷基調，第一章開始。隨后，在平靜的背景上出現了主題旋律，似沉思，似在傾述著內心的悲傷；在通過對音區、和聲、節奏的重復中，展示了作者心中不安的思緒。在這一節中，平淡這一主題像明月般慢慢的登場，在15小節中另一音樂氛圍出現，進入第二主題。到了23節，即樂曲的中段，三連音的琶音陡然躍入高音區，顯示了作者的不安情緒，展示了情緒的短暫波動。至24小節，音樂再次放緩，進入安靜階段，樂曲進入到了第三主題中。60小節起，音樂如夕陽西沉，似乎在淡淡的月色中消失。

第一章飽含了沉思和傾述，閉上眼就似乎看到了一輪明月在平靜的海綿上高懸，銀白的月光籠罩著一切，美妙的和聲讓人欲言又止，婉轉的韻律傳達的細膩的哀思。三連音的分解傳遞了冥想的靜默，所有心語都由心跳般的旋律述說，既有悲痛也有含蓄的激情。在這一章中，貝多芬沒有明顯地區分大小調，而是在短短的60小節中靈活地運用曲式，自然地轉換同名大小調，表現出高超的創作技法。

2.2 第二樂章

第二章與第一樂章和第三樂章相比，顯得更加典雅、短小、抒情，是第一章和第三章的橋梁，是徐緩和激烈之間的過度。李斯特形容第二章為“開在兩個深淵間的花朵”。第二章主要運用了復三部曲式、降D大調、3/4拍、小塊版。第一部分的兩個單二部曲式都是由同一邊走發展而來。中部的單二部曲式也是建立在降D大調上。右手的切分節奏所形成的重音與左手低音區交替出現，形成了一種神秘感，連奏與斷奏使主題顯得更加自然，完美地銜接了第一章的舒緩和第三章的激昂。

2.3 第三樂章

這一樂章是全曲的部分，使用了奏鳴曲式、升C小調、4/4拍、急板。這一章一切都在急速的流動，出現了具有貝多芬作曲特色的抗爭性音調，表現了強烈的內部沖突，出現了激烈的對立和斗爭。雖然這段樂曲始終都充滿著烈火般的熱情，旋律扣人心弦，但在激烈中仍充滿著優美，顯示了貝多芬堅強的意志力。這一樂章有充實的音樂內容，展現了驚人的音樂效果，是貝多芬鋼琴音樂中表現力最豐富的作品。直到第三章貝多芬才使用了奏鳴曲式的演奏，是貝多芬的大膽創新。

第二章中，間歇地涌動的主題在第三章終于得到了升騰，它以16分音符的分解和弦，急劇上升到高音區，音符如奔騰的野獸向前沖擊，有力地展現了貝多芬堅強不屈的大無畏精神和追求真愛的渴望。在14節延長記號處，奔騰的感情激流暫停了下來，在6小節之后，出現了副部主題。這是一段如歌唱般熱情的曲調，貝多芬將自己的情感一步步的展示了出來，融入到了音樂之中，情感如奔流的波濤隨著音樂一瀉千里。

這一章是音樂和感情爆發的一章，琶音的組合拍打著聽眾的心靈，瘋狂的情感隨著音樂強度的增加像火上一樣爆發。在呈示部，貝多芬以重復的和弦式的緊張實現了感情強弱的更替，這種緊張在部尾以幾個哀痛句逐步緩和下來。在展開部開始后，依然發展著呈示部的主題，交錯開展。貝多芬壓縮了主部，將副部分解為一些單獨樂句，在高低音部交替出現，增強了哀痛的表現力。在展開部的結尾，低聲部成為主音，音樂逐漸過渡到平靜，讓人得到暫時的安靜，同時也預示著新的的出現。在平靜之中進入了再現部，主部主題再次出現。在再現部中有一個龐大的結束部，是心靈掙扎的再現，全曲在這里達到了：主部主題出現，緊接著是四小節的強力度上的減七和弦的琶音，之后再低音部呈現了副本主題的旋律，其后出現了幻想式的裝飾，在兩小節的慢板之后又很快返回急板，最后在主和弦的猛烈上升和下降中結束全曲。

這一章充分展示了貝多芬高超的音樂創作進技能，在百轉千回中動人心弦。主和弦的猛烈上升和下降使音樂達到了最佳的效果。第三章是全曲的升華部分，展現了貝多芬對生命和愛情的理解，表達了他對音樂的熱愛。

篇2

關鍵詞：《月光曲》；教學設計

中圖分類號：J69文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2011）0014(C)-0170-02

引言：教學內容：教科版五年級下冊第三單元第6課。

教材簡介：這是一個動人的傳說。課文敘述的是：一個偶然的機會，貝多芬被一對窮苦兄妹的境遇感動而觸發了靈感，即興創作了《月光曲》。因為這個傳說體現了貝多芬同情貧苦人民的善良本質，所以流傳甚廣。

教學目標：1、正確、流利有感情地朗誦課文。2、理清課文線索，抓住貝多芬的情感變化，體會《月光曲》的創作過程及內容。并從貝多芬創作《月光曲》的傳說中，讓學生體會到貝多芬對窮苦人民的同情和愛，從而培養學生熱愛人民的思想感情，并對學生進行美的教育。3、學生根據實在的實物展開適當的聯想，在讀寫結合訓練中提高語言運用能力。4、學會本課6個生字，會寫9個生字，背誦課文第8，9自然段。

教學重難點：1、引導學生了解《月光曲》的創作過程，體會貝多芬的情感變化。2、理解人物的心境和樂曲的意境的統一。

教學準備：1、《月光曲》磁帶錄音機或多媒體課件。2、讓學生課前了解貝多芬的人物經歷。有條件的同學可以自己找來《月光曲》聽一聽。

教學課時：二課時。

教學流程：

一、創設情境

同學們，這節課我們來認識一位音樂大師――貝多芬。貝多芬生于德國，是世界音樂史上最偉大的作曲家之一。他是維也納古典樂派的代表人物，與海歐，莫扎特被后人稱為維也納三杰。他在自己短短的57年生崖里為人類留下了無價的音樂瑰寶，因此世人稱他為樂圣。《月光曲》就是其中的一首，貝多芬創作的《月光曲》是一首世界著名的鋼琴曲。關于《月光曲》的創作，還有一段美麗的傳說呢，你們想了解嗎？

二、初步感知課文內容

（一）自由讀課文，要求：讀準字音，讀通順句子。思考：課文寫了一件什么事？用筆標出自然段。

（二）出示詞語卡片：入場券、霎時、萊茵河，注意券、霎的讀音。

（三）提問：課文寫了一件什么事？（一次偶然的機會。貝多芬被一對窮苦兄妹的境遇感動而觸發了靈感。即興創作了《月光曲》）

三、理清課文脈絡

（一）瀏覽課文，根據自然段內容看看課文分幾部分？每部分寫了什么？（分二部分：第一部分：概括介紹德國著名音樂家貝多芬寫有一首著名的鋼琴曲――《月光曲》；第二部分敘述關于月光曲的傳說。）

（二）默讀課文第二部分，分幾層？說出依據。（教師提示：可按照聽―看―做來分；也可按照事情發展順序來分）

（三）師：通過讀文你能說說第二部分是分幾層來寫的嗎？每層寫了什么內容？

（四）現在我們來學習課文第二部分。

四、品讀課文，深入理解課文內容

（一）自學課文2―6自然段

1、師：同學們，你們現在用讀、思、品、議的方式帶著下面的問題，自學課文2―6自然段。

2、投影出示思考題，指生讀問題。（1）貝多芬演出后在萊茵河畔小鎮散步聽到什么？體會心情？（2）走近茅屋聽到什么？你讀懂了哪些內容。（3）走進茅屋看到了那些情景（4）體會貝多芬情感變化

3、檢查學生學習效果。（1）貝多芬在萊茵河邊的一個小鎮演出，一天夜晚，在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續續的琴聲。理解“斷斷續續。此時此刻”貝多芬心情如何？（2）師：好奇心使貝多芬走近茅屋，聽到的是兄妹倆的談話。（3）把你讀懂的內容匯報一下。（彈不好、買不起、體諒哥哥）。（4）分角色朗讀。（聽后品評）（5）師：姑娘最大的愿望就是想親自聆聽貝多芬的演奏。（6）師：聽到兄妹倆的談話貝多芬走進茅屋。（7）指生讀看到的情景是怎樣的？（讀相應的句子）（8）師：這一切出乎貝多芬意料。更讓他驚訝的是――生齊讀：前面坐著個十六七歲小姑娘臉很清秀，可是眼睛失明了。（9）現在同學們在小組里議一議：貝多芬由聽到斷斷續續的琴聲，走進近茅屋；由聽到兄妹倆的談話走進茅屋；看到茅屋里的情景。你能體會到這其中的情感變化嗎？（驚奇――同情――感動）。

4、師：貝多芬心生感動。他決定要親自為盲姑娘彈這首曲子，實現盲姑娘的愿望。貝多芬說道――（生：）我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的。

5、師：悠揚的琴聲中姑娘聽得入神。一曲完了，盲姑娘激動地說：生齊讀――彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧！

6、品讀理解重點句：彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧！（1）多媒體出示：彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生把！（2）指名朗讀。（3）師指導讀：用贊美的語氣讀。（生評價）（4）體會此時此刻貝多芬的心情（激動）（5）說說盲姑娘猜出的依據是什么？（6）我想，同學們是否還記得高山流水的故事，誰能講講這個故事。（生講伯牙遇子期碎琴的故事）（7）師：伯樂為子期而彈，在這里貝多芬遇上了知音。（8）聽到盲姑娘的評價，貝多芬能想到什么？（姑娘愛音樂懂音樂，我應當為姑娘在彈一首）（9）師：貝多芬沒有回答盲姑娘的問話，此時無言勝有言，異常激動的貝多芬，緊接著為盲姑娘彈了第二首曲子，來抒發自己的感情。

（二）學習8―9自然段（貝多芬彈奏的第二首曲子――《月光曲》）。1、指生讀8、9兩個自然段。2、皮鞋匠聽到曲子仿佛聽到什么？是真看到課文中描述的景象嗎？從哪個詞能看出來？3、師：這種描寫方法是根據實在的事物產生的聯想。作者用聯想方式來表現樂曲的內涵。4、理解樂曲的含義：（1）哪幾句描寫的是樂曲的內容，讀一讀。（2）概括《月光曲》內容。有幾句話？可分幾層。每層寫的什么內容？說說每層內容。月光下風平浪靜的大海；月光下波濤洶涌的大海）（3）根據聯想內容來感受樂曲節奏快慢（舒緩、高昂）（4）指導有感情的朗讀。（慢―快）評一評（5）再次體會樂曲含義。（師引導：月光下大海――象征美好生活；月光下波濤洶涌的大海――憤恨黑暗社會，為兄妹倆鳴不平。5、盲姑娘仿佛也看到了。說明什么？6、兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。理解“陶醉”并用陶醉說一句話。7、師：貝多芬把自己的感情全部融入到音樂中；把一份真摯感情送給兄妹二人；把對窮苦人的一份愛心融入指端。

五、感悟中心

（一）師：世界名著的鋼琴曲《月光曲》由此而誕生。

（二）師：同學們這一場只有兩個觀眾的演出；這是一場特殊的演出！學完你有什么感想？（生：我想聽《月光曲》；這個故事真感人；貝多芬是一位偉大的音樂家。）

（三）評價一下貝多芬。（貝多芬不圖名、不圖錢，太偉大了，有愛心。）

（四）師：貝多芬曾說：“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福。”貝多芬是這樣說的，也是這樣做的。他的音樂是為勞動人民而創作。

六、總結寫作方法

（一）師：同學們，這篇文章寫的真摯感人，你能總結一下這篇文章的寫作方法嗎？

詳略得當、倒敘、語言動作描寫、聯想

（二）師：同學們《月光曲》折射出藝術大師貝多芬的人格魅力。讓我們記住這位藝術家和他創作的《月光曲》吧！

板書設計

聽：琴聲

兄妹倆談話

看：一支蠟燭、舊鋼琴、盲姑娘

彈：一首

在彈一首：（《月光曲》）風平浪靜、波濤洶涌

篇3

關鍵詞：結構；文字；品格；藝術；意境

一、結構美

文章開篇就巧妙地提示了文題：講德國音樂家貝多芬譜寫了許多著名樂曲，其中有一首著名的鋼琴曲叫《月光曲》，傳說是這樣譜成的。這樣的開頭不僅點明了文題，也為下文書寫《月光曲》的來歷起鋪墊作用。結尾在兄妹倆陶醉在音樂的過程中，貝多芬飛奔回客店，花了一夜工夫，把剛才彈的曲子——《月光曲》記錄下來。結尾又點明《月光曲》，達到了首尾呼應，完整統一，從中也突出了貝多芬的創業精神。

二、文字美

文章用生動優美的語言記敘了《月光曲》的傳奇故事，讀罷那生動優美的文字如同涓涓的小溪流淌在心中。“一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續續的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來，彈的正是他的曲子”這句既寫出了事情發生的環境，也點明作《月光曲》的線索，試想：作曲家忙碌了一天，晚上在“幽靜”的小路上散步放松心情時，偏偏從“茅屋”傳來自己創作的曲子。這個句子從環境中透視著故事的線索，語言文字既優美，又特別適合人物的身份。還有“水天相接、波光粼粼……”這些生動優美的詞句可以折射出一個畫面。

三、品格美

貝多芬身為著名作曲家，是個相當有身份、有地位的人，可是他沒有高高在上，而是屈身謙和地走進了茅屋，為窮兄妹倆彈奏樂曲。貝多芬這種關愛窮苦人民的品格，在當時的社會環境里是多么難能可貴啊！再看窮兄妹倆：盡管家中生活非常困苦，可是兄妹倆相互關心、相互體貼、相依為命，這種善良的品性又多么令人敬佩啊！

四、藝術美

文章最能體現藝術美的是第9自然段，藝術美是通過三個畫面來表現的。第一幅畫面：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”，此時給人的感覺：音樂輕幽、舒緩；第二幅畫面：月亮越升越高，天空出現了“一縷縷輕紗似的微云”，此時的感覺：音樂氣勢逐漸增強，曲調出現了波折。第三幅畫面：“忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪……浪花涌過來……”，此時可以感覺到：音樂高昂激越，節奏越來越快，美麗的畫面，豐富的聯想，時而舒緩，時而明快，時而悠揚，時而激烈。優美、和諧的曲調體現了貝多芬高超的藝術美。

五、意境美

篇4

一、運用現代電化教育手段，創設情境，激發學生的學習興趣

運用現代電化教育手段可以創設情境，新穎有趣的動畫情境，融直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體，為學生營造一個圖文并茂、動靜相融的教學場景，促使學生多種感官同時接受刺激，大大激發了學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，從而達到“課伊始，趣亦生”的境界，用絢麗的色彩，迷人的畫面，把學生的注意力緊緊吸引到課文內容中來。例如教學《月光曲》這一課時，教學設想是：這課的重點是感受貝多芬在即興創作過程中思想感情的變化，從而感受貝多芬深厚的同情心。為了突出這個重點，首先指導學生自讀自悟，然后巧用多媒體課件逐幅出示四幅圖，讓學生想像、感受貝多芬內心情感的變化，這樣培養了學生的觀察力和想像力。課文中的難點是讓學生理解皮鞋匠為什么會聯想到月亮升起、月亮升高及波濤洶涌的畫面，面皮鞋匠聯想到的畫面變化是隨著樂曲的變化而變化的。為了突破這個難點，可以播放《月光曲》的樂曲片斷和皮鞋匠聯想到的“月升、月高、波濤洶涌”動畫，讓學生感受樂曲的變化，并指出這種樂曲的變化以是隨貝多芬的情感變化而變化的，從而讓學生領略到一個由畫面、音樂、情感所組成的完美意境，最后指導學生朗讀并背誦皮鞋匠聯想部分的語言文字，這樣既讓學生感受至了貝多芬卓越的創造才能，又對學生進行了語言文字訓練，讓學生感覺了語言文字之美。首先播放多媒體課件（1）播放《月光曲》導入新課：剛才大家聽到的樂曲好聽嗎？這就是德國音樂家貝多芬為一們熱愛音樂的盲姑娘即興創作并演奏的《月光曲》。（板書：貝多芬 盲姑娘）大家想了解貝多芬嗎？這里教師有貝多芬的一份資料，請一位同學把貝多芬向其他同學介紹一下，出示多媒體課件（2）：貝多芬簡介。

這樣導入新課，自然流暢，不但學生興趣盎然，而且直奔重點，學習目標非常明確。

二、運用現代電化教育手段，把抽象的教學內容轉變為具體生動的畫面，突出重點

在小學低年級階段，由于受年齡、知識的限制，抽象思維才開始發展，生活經驗還不夠豐富，觀察事物還不夠全面，教學中，常常會遇到難以解決的問題，在課堂中，老師單純依靠語言文字來進行抽象的講解，學生就會感到很難理解。這時，就要求老師運用現代電化教育手段，把枯燥無味的文字變為生動有趣的畫面，活躍課堂氣氛，提高教學質量。多媒體課件具有文字、圖片、動畫、聲音、圖像等直觀媒體信息可同步進行的優點。教學中，若能充分利用這一優點，變抽象為直觀，變靜為動，通過向學生展示教學情境，思維過程，提供豐富的感知、表象，構成一個活躍的“思維場”，使難以覺察的事件能清晰地在學生感覺能力可及的范圍之內，便可為學生實現由具體的感知到抽象思維的飛躍架設一座橋梁。例如，教學《月光曲》時，學生朗讀課文2-7自然段，初步體會貝多芬的情感變化，逐幅出示多媒體課件（3圖像，并附有思考題）檢查學生自學情況。（一）出示多媒體課件：貝多芬在幽靜的小路上散步時，心情怎樣？他聽到了什么？想到了什么？（學生體會貝多芬散步時心情平靜、輕松，理解“斷斷續續”）。（二）出示多媒體課件（4）：聽兄妹談話，思考題：貝多芬走近茅屋時聽到什么？想到了什么，此時心情怎樣？指導朗讀。學生體會到貝多芬聽到兄妹談話后深受感動。（三）出示多媒體課件（5）：茅屋里燭光下的兄妹，思考題：貝多芬走進茅屋后看到了什么？想到了什么？此時心情怎樣？指導朗讀。學生體會到貝多芬看到兄妹倆產生了同情之心。（四）出示多媒體課件（6）：妹贊美，思考題：貝多芬彈完一曲后，聽到了什么？想到了什么？此時心情怎么？ 理解“純熟”，了解兩個感嘆號的作用及“您”字重重說明了什么，指導朗讀盲姑娘贊美的語句，學生體會到貝多芬聽到贊美后的激動心情。小結：貝多芬被幽靜的景色所陶醉，被兄妹倆的兄妹之情所感染，看到了茅屋里貧窮凄涼的景象，對窮兄妹倆產生了同情憐愛之心，在這種情況下，貝多芬為盲姑娘彈了一曲，聽到了盲姑娘深情的贊美，貝多芬心情無比激動、興奮，為了回報知音，貝多芬再彈一曲，此情此景，深深地撥運著這位偉大的藝術家的心弦，一股創作的激情在胸中激蕩。這樣處理教材，突出了本文的重點。

篇5

執教《月光曲》時，學生出乎意料的表現讓我享受到了課堂的幸福。我感覺幸福之神仿佛緊緊地握在我手中，融化了我也感染著學生，幸福女神帶著笑容，姍姍來到我和孩子們中間，師生間仿佛在赴一場智慧之約，乘坐著幸福的教學快車，抵達一個又一個幸福站臺。

一、“打破預設”締造了幸福

《月光曲》是一首世界著名的鋼琴獨奏曲，具有清新、激越的意境和優美和諧的曲調。可課文內容距學生的生活較遠，加之學生毫無一點音樂底蘊，想想以前，五、六年級的學生都學得倍感吃力，更何況是四年級的學生呢？于是，備課時我決定采用保底教法：理解課文內容，感受到音樂之美。至于課文的背景，音樂的意境，人物的情感，留待以后再細細指導，或許以后隨著學生閱讀能力的提高以及生活體驗的提升，學生也自然能夠體會到。

“老師，我知道《月光曲》是一首鋼琴曲。”

“我知道《月光曲》是德國著名音樂家貝多芬創作的。”

“我知道貝多芬……”

……

然而，我還是失算了。課一開始，學生爭著匯報他們在預習中所知道的，并表現出對這篇課文極大的興趣，從他們的匯報中也讓我了解到他們的閱讀情況遠在我的預料之外。此時，再按預設的教學設計進行下去，必定會澆滅學生已燃起的學習熱情，于是，我當機立斷，打破預設，那么該如何呢？此時，一個新的教學流程迅速浮現腦海：自主質疑，理解課文創設情境，體會意境以讀代講，升華情感。于是，我微笑著鼓勵他們：“同學們，想對課文有更深的了解嗎？老師告訴你們：善于發現，懂得提問的人是最會讀書的人。愿意試一試嗎？”學生們聽了，立刻來勁了，興致勃勃地打開書本，認真地默讀起來……片刻安靜過后，教室又熱鬧起來：“貝多芬為什么要為盲姑娘彈琴？”“盲姑娘怎么會知道那是貝多芬？”“貝多芬是怎樣創作出《月光曲》的？”“皮鞋匠真的看到了大海了嗎？”……一連串的問題從學生的嘴里蹦出，對于課文的整體感知也水到渠成了，此時，學生已完全沉浸于課文內容中，誰還會感覺生活的遙遠，感到背景的差距呢？還用擔心他們會“慢熱”嗎？望著那一張張爭得面紅耳赤的小臉，那一雙雙充滿渴知的黑眼，幸福感早已溢滿胸口。

二、“創設情景”深化幸福

本篇課文的重點是引導學生領悟《月光曲》的內容，可文章并沒有描寫《月光曲》的琴聲、節奏及旋律，而是通過皮鞋匠聽音樂時的聯想表現出來的。因而，如何引導學生去領會，也是教學點。整體感知課文后，我便直奔文章重點，讓學生勾畫出皮鞋匠聽音樂時聯想的文字，合作學習，初步體會樂曲的四層變化，再出示月色海天的圖畫，即“明月初升”“月亮升高”“風雨浪涌”“風平浪靜”。并配以月色海天圖畫相對應的《月光曲》的四個樂段，即輕松柔和的、漸強明快的、高昂激越的、平滑舒緩的。教師同步用富于情感的語言配樂朗讀四層文字。這樣，以圖畫展現情景，以音樂渲染情景，以語言描繪情景的方法被有機地結合起來，深深地撼動了學生的心靈！瞧，課堂上時而一片沉靜，所有學生都陶醉在音樂與圖畫中，時而響起一片驚嘆聲，他們為美妙的音樂嘖嘖稱嘆；時而凝視圖畫，陷入沉思；時而隨著音樂搖頭晃腦。學生那陶醉的表情，那欣喜的叫喚：“老師，我看到了……”分明在告訴我：幸福也滌蕩在他們胸間……

三、“情感朗讀”升華幸福

學生對文本理解到什么程度，感悟到什么程度，通過朗讀是最能表現出來的。對于文質兼美的課文，教師要注重引導學生進行“美讀”，即葉圣陶先生說的“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。在美讀的過程中，學生不但理解了課文，還將文中蘊藏的內涵淋漓盡致地表現了出來。雖然學生通過多媒體課件對于樂曲內容有了形象的感受且心中也有動容，但我總感覺“火候”不夠，于是，我又趁勢加了一把火：優美的《月光曲》樂曲中，或平緩或高昂的朗讀聲在教室里一遍又一遍地響起，朗讀中，學生們再一次感受到貝多芬的音樂創作才能，感受貝多芬對音樂的熱愛與追求，感受盲姑娘的純潔，感受兄妹倆的手足情深；甚至感受到幽靜的月光下那溫馨的畫面……隨著朗讀的深入，學生的思緒也被打開推廣：“盲姑娘那樣愛聽音樂，為什么不去聽音樂會呢？”“我知道，他們太窮了。”“我體會到，當時的社會對窮人太無情了……”這些本不敢引導的情感背景全讓學生在讀中捕捉到了。因而學生的情感更豐滿了，“帶著你的體會，再次感情朗讀！”“皮鞋匠靜靜地聽……”此時學生更為動容了，而我，那沉睡的情感也被他們朗讀中的清純和真摯、激情和氣勢一下子喚醒了！讀完了，學生還沉浸在亢奮中——端正著，雙手捧書，抬起頭，目光灼灼地看我。顯然他們也被自己感動了！

四、寫寫、畫畫，拓展幸福

閱讀教學不只是“讀”的教學。在課堂的最后，在學生充分理解課文內容的基礎上，在學生胸中激情澎湃的時候，我提出了新的要求：用水彩筆畫出課文中給自己留下深刻印象的畫面，或者用自己的語言描繪一下此時心中的所思所感，描繪自己聽了《月光曲》時所想象到的畫面。話音剛落，學生已經迫不及待地動起來了，完全沒有往日的愁眉苦臉，沒有一點兒的猶豫。因為，他們已融入了課文之中，融入音樂之中，融入音樂所體現出來的意境之中。悠揚的樂曲更激起他們的激情，而他們即興創作的一幅幅色彩鮮明的畫，一段段溢滿真情的話，更是令我為之興奮，這難道不是最幸福的時刻嗎？

篇6

猜猜謎語，聽聽故事，符合兒童玩的天性。如果教師在授課“導入”中能適當運用寓教于樂，將收到事半功倍的效果。如教學《太陽》一課，我采用謎語引入：一位老公公，面孔紅彤彤。晴天早早起，按時來上工。小朋友們猜猜它是誰？學生的學習興趣一下被調動起來，注意力立刻集中到要學習的內容上來。

二、溫故知新，遷移學習興趣

教學新課的導語，可以采用遷移舊知的導入方式。如在教學古詩《畫》的時候，我先讓學生背誦已學過的《詠鵝》《憫農》等古詩，然后告訴他們古代有許多大詩人，今天我們來認識一位新的詩人――清代高鼎，學習一首新詩《畫》。這樣一來，就極其自然地將學生的注意力遷移到了要學習的古詩上來，真正做到“溫故而知新”。

三、音樂渲染，調動學習興趣

音樂是一種抒情性極強的藝術形式。我們如能恰當地使用音樂，就會使他們置身于樂曲所創設、營造的特殊氛圍中，促進其理解。

如在教學《月光曲》時，上課鈴聲剛落，教室里就響起貝多芬的著名鋼琴曲――《月光曲》。伴隨著音樂，我深情地講述：“一百多年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。貝多芬一生創作了許多著名的曲子，我們現在聽到的這首優美動聽的樂曲便是其中的一首，叫《月光曲》（板書：月光曲）同學們，你們知道《月光曲》是怎樣譜成的嗎？這還有個美麗動人的傳說呢！”

四、激情導入，誘發學習興趣

激情式導語，就是教師通過生動的語言誘發他們的學習興趣。例如教學《美麗的小興安嶺》，教師可這樣導入：“我們祖國山川錦繡，幅員遼闊。還記得嗎？老師和大家一同去看看祖國的東北部，那里有一座山脈叫小興安嶺，幾百里連成一片，全是森林，猶如綠色的海洋，真是美極了！現在就讓我們一起走進小興安嶺吧！”這樣的導語不僅起到了畫龍點睛、渲染情境的作用，而且還激發了學生的學習興趣。

五、設置懸念，激發學習興趣

懸念式導語就是教師從不同側面不斷巧設帶有啟發性的懸念疑難。如教學《不留余地的狼》時，我是這樣設置懸念的：板書：不留余地，同學們，什么是“不留余地”？做事不留余地的結果會怎樣？板書：的狼。指名讀、齊讀課題，看到這個題目，你有什么問題嗎？（學生們不約而同地提出：“狼是怎樣不給自己留余地的？”“不留余地的結果怎樣？”）這樣引入就把學生讀書的熱情激發起來，從“要我讀”轉為“我要讀”。

好的導語又是思想的電光石火，能給學生啟迪，催人奮進。這樣就會使學生愛學習、好學習、樂學習。

篇7

[關鍵詞] 閱讀教學 情感 教師 學生

長期以來,在小學教學中,語文教師偏重于認知過程,以教師分析代替學生理解,標準答案扼殺了學生的獨立見解,繁瑣的理性束縛了學生想象的翅膀;教學過程忽視“情感”,把情感因素置于語文教學之外,為教語文而學語文,把語文教學囿于繁瑣的理性分析。新課程標準提出,語文教學要力求突出三維目標的整合,要根據教材特點和學生實際,使學生潛移默化地受到熏陶與感染。因此,語文閱讀實踐中,我堅持“情是靈魂,讀為載體”的情感教學模式,充分借助情感之動力,閱讀之功能,使閱讀教學異彩紛呈。

“情感教學”指在教學過程中,充分發揮情感的積極作用,通過師生、生生、人文情感的互動,帶動學生去掌握知識,明白事理。其過程充分強調的是學生,把學生當作有血有肉、有情有感的合作者去看待。正如特級教師李吉林所言“情感是小學語文的靈魂,兒童學習語文必須伴隨情感,沒有情感,就沒有素質教育。”

一、理論依據

1.教育學理論

孔子的“好之者,不如樂之者”;列寧的“沒有人的情感,就從來沒有也不可能有對于真理的追求”;著名教育家蘇霍姆林斯基的“一個教師不能無視學生的情感生活,因為那是學習主動性和創造力的源泉”;這些理論都強調了情感的功能性。

2.心理學的角度

情感是伴隨著認知過程產生的,它具有動力性。愉悅的情感能幫助學生克服困難,提高學習效率。

二、實施目標

1.強調“情感”,能培養學生熱愛學習、熱愛祖國語言文字的優秀品質。

2.調動“情感”參與學生的認知過程,能提高學生學習的主動性,進而形成自主、合作、探究的學習方式。

3.運用“情感”實現師生互動,融洽課堂氣氛,提高教育教學質量。

三、操作步驟(以一位教師的課堂實錄為例)

1.激情促讀

就是在學習課文之前,教師通過精心設計導入語,巧妙構置懸念,利用多媒體大膽創設情境等以激發學生的情感,使他們產生求知的需要形成“要學”的情感。

如在學習《月光曲》之前,教師讓學生邊聽貝多芬的鋼琴曲《月光奏鳴曲》,邊觀看“月光照進窗子到灑滿海面及月光下波濤起伏的大海”的景象,把學生很快地帶入美妙的情境中,然后提出問題:“你們知道這首鋼琴曲的曲名叫什么嗎?他是誰譜寫的?是如何誕生的?”以此迅速地激起了學生的情感,產生了要讀的欲望。

2.調情自讀

這一環節著重調動學生的情感,使他們帶“情”去自讀課文,獲得整體感知,形成“能學”的情感,并能提出自己讀懂的內容。在教學中,教師要注意輔導,消除學生讀書的障礙,達到字正句通,了解主旨,使每個學生都能獲得成功的需要。

如《月光曲》一課,在學生自讀過程中,輕放《月光曲》。讀后,讓學生匯報“通過讀課文,你懂得了什么?感受到了什么?”許多學生紛紛舉手,有的說“懂得了《月光曲》曲名的由來”;有的說:“看到哥哥對妹妹的愛護”;有的說:“盲姑娘太了不起了”;有的說:“感受到了《月光曲》的美”……學生爭相發言,各抒己見,情緒高漲。

3.誘情品讀

在教學中,教師要注意保持學生的情感,并有目的地設計問題,誘導學生以飽滿的情感參與到學習實踐活動中。這個環節是關鍵,運作起來也比較復雜。通過自讀,學生大多已整體地感知了課文,初步產生了“會學”的情感。在此基礎上,根據教學目標,教師要有目的地引導、激發學生去抓文章的中心部分,細細品味。

《月光曲》一文在教學過程中,老師問學生:“《月光曲》美不美?你是從哪看出來的?請用筆劃出來。”學生便很快地找出了盲姑娘聽曲時而產生聯想的那段話。緊接著,老師又問“誰能讀出它的美?”其他學生閉目想象景象之美,讀后學生議一議。然后問“為什么美?”“你覺得什么美?”學生便你一言我一語地說開了,有的說:“曲的調子美”;有的說“曲的節奏美”……大多是從曲子本身來思考,并沒有抓住文章的中心,于是,我又提醒地問:“從這首曲子中,你認為貝多芬美嗎?盲姑娘美嗎?他們的美又表現在什么地方?”這一下,學生的情感達到了,悟出了曲美人更美。在學生充分討論后,再細讀,最后讓學生聽著樂曲,看著畫面,根據提示去品讀。

這個環節要因課而異,因學生而異,將讀、思、議、想交叉運用,充分調動學生的情感,使他們能想象情境、體會情感、感悟語言、提高能力。

4.帶情朗讀

教學中,教師要充分關注學生那“學會”的情感、表現的欲望,給以機會,使他們感受到學習的歡樂,帶著愉悅的情感進一步去領會文章中心。通過朗讀,將已認知的事物在他們的大腦中積淀與吸收,這個環節教師一定要具有高超的朗讀水平和導演能力。

在完成《月光曲》的基本教學后,老師讓全班學生讀聯想的那部分內容,并請一位女生和兩名男生分別扮演盲姑娘、哥哥和貝多芬,把當時每個人會有的神態、動作表演出來,然后組織評議再讀,使學生在反復的朗讀中真正體會到“曲美人醉”的意境,順利地完成了教學任務,升華了學生的情感。

5.蘊情愛讀

教學中,教師要注重延伸學生的情感,使他們產生愿讀、愛讀書的興趣,將有限的課堂學習延伸到無限的生活學習中去。眾觀許多教育家都十分注重課的結尾,善于調動、保持學生的情感,產生課結束而學生情未盡之功效,能使學生繼續愉快地去讀書,去探索新知。

在《月光曲》一課的結束后,老師也布置了一個任務,讓學生閱讀有關“貝多芬”的書籍,以學習小組為單位舉行了一次“貝多芬”故事會,拓寬了學生的知識。

四、幾點策略

1.注意調節師生之間的情感距離

教師要摯愛每一個學生,無歧視、不偏愛,善于營造一種“親、樂”的師生情感和“美、趣、智”的學習情境,縮短師生之間的情感距離,緊緊牽著一條學生自主學習語文的情感線索去教語文。

2.準確掌握情感規律,尊重學生的選擇

兒童有他們特有的看法、想法和感情。在學語文的過程中,往往都帶有他們自己的個性。無論成功與否,教師都要以鼓勵和尊重為主,掌握他們的情感規律。

3.善于營造教師、學生與作者的情感最佳融合境界

篇8

我們知道尾聲被廣泛地運用于戲曲、音樂及其他藝術作品中，它看似微不足道，實則意義重大。從傳統曲式學的角度說，尾聲作為曲式結構的一個附屬部分，具有獨立的意義，它可大可小，在音樂語言的各個方面都有自己獨特的意義和價值。然而，尾聲在音樂作品整體結構中所起到的重要作用卻常常被人們所忽視。殊不知，在西方音樂史中尾聲則是他對傳統奏鳴曲式所作的僅次于展開部的大改革，它相當于“第二展開部”，長大的尾聲使作曲者將主要樂思和情感毫無遺漏地呈現出來。

筆者發現研究貝多芬這首作品的資料很多，唯獨研究尾聲卻不是很精細。故筆者將重點放在了有“第二展開部之稱”尾聲的研究。為了讓我們對貝多芬的奏鳴曲研究更加全面，讓更多音樂學者看到尾聲的研究價值，筆者拋磚引玉，以他的32首奏鳴曲中《升c小調鋼琴奏鳴曲》的尾聲為例。

關鍵詞：尾聲 第二展開部 《升c小調鋼琴奏鳴曲》

一、關于《升c小調鋼琴奏鳴曲》的創作背景

《升c小調鋼琴奏鳴曲》是“樂圣”貝多芬的14號鋼琴奏鳴曲，作品27之2，創作于1801年，接近于貝多芬創作的成熟期。這首鋼琴曲之所以被稱為《月光曲》，是由于德國詩人路德維希·萊爾斯塔勃聽了以后說：“聽了這首作品的第一樂章，使我想起了瑞士的琉森湖，以及湖面上水波蕩漾的皎潔月光。”以后，出版商根據這段話，加上了《月光曲》的標題，關于作曲家在月光下即興演奏的種種傳說便流行起來。其實觸動貝多芬創作的不是皎潔如水的月光，而是貝多芬與朱麗葉第一次戀愛失敗后的痛苦心情。朱麗葉是伯爵的女兒，兩人真誠相愛，因門第的鴻溝，又迫使兩人分手。貝多芬在遭受這一沉重打擊之后，把自己內心的痛苦和強烈悲憤全部傾瀉在這首感情激切、熾熱的鋼琴曲中。因此我們可以從樂曲中聽出來。

二、“月光曲”作品的技術分析

第一樂章升c小調，是柔板的奏鳴曲式。尾聲（60-69小節）較為短小，疊入開始，共有10小節。首先我們清晰地看到旋律與伴奏聲部互換。上方聲部是三連音伴奏在引子部分早已出現，這一動機音調有目的地為曲子的尾聲做好了鋪墊。這種音型舒緩連貫，使整首曲子產生幻想的背景和情感鋪墊。旋律采用的是主題動機，并移到次中聲部進行，一直持續主題的動機音調并逐漸消失、漸弱中結束。譜例為：附點八分加上十六分音符，緊跟著一個附點二分音符，低沉而憂郁的訴說，略帶哀怨的色彩，讓人不禁心生同情，進而更加鞏固主要樂思，起到首尾呼應的作用。伴奏在高音區則是織體化的分解和弦音進行，屬和弦與主和弦交替出現，并且呈現出了“拱形線條”的趨勢，最后和聲完滿收攏于c#小調主和弦。

值得特別注意的是：我們還可以看到力度從漸弱到極弱，這是貝多芬獨創的力度的表現方式。改良后的強弱對比方法是音樂重要的表現方法之一。在器樂演奏中使用強弱對比方法早在巴洛克時期就已經開始，貝多芬時期對于強有力，激動的力度的挖掘獲得了空前成功，特別是在音響逐漸減弱方面的成果。例如，本作品的最后一部分就使用了這一減弱的力度的處理。

第二樂章為小快板、降D大調 ，結構為復三部曲式。對于這個既幽雅又詼諧的樂章，最著名的評論是李斯特所說的“兩個深淵之間的一朵小花”。曲中穿插著三重奏的旋律，讓人如同看到了妖精舞著動人的舞蹈，輕輕地引導出主題。正如其名“深淵的小花”，重在表現前后兩個樂章，故尾聲被省略。

第三樂章的尾聲（159--200小節），急板、升c小調，尾聲非常的龐大。一共可以將其劃分四個部分。

第一部分（159—166小節）疊入開始，調性在主調的下屬調升f小調上開始。這是奏鳴曲中非常常見的現象。這部分是主要主題材料，升f小調上進行2小節后轉入升c小調。采用的是呈示部主題的核心動機，譜例如下：分解均勻的十六分音符級進上行并最后到達兩個強有力的八分音符的柱式和弦。伴奏織體采用的是均勻分解的八分音符形式。這個主題動機熱情沸騰，猶如潮水一般，奔涌咆哮而來。4小節后加入了華彩，連續分解的三十二分音符上下起伏，起到了炫技和自然過渡的作用，最后1小節停在了升c小調主和弦上。和聲進行在DVII7/D—DVII7—t（不完滿）。

第二部分（167—190小節），疊入開始。使用的是副部材料，調性回歸到主調。附上譜例：二分音符加上一個附點八分和十六分音符。旋律在低音區與伴奏音型互換。5小節后聲部互換，旋律聲部在高音區加入八度疊奏，仿佛由衷的訴說。臨近結束時的八度疊奏又仿佛在表達自己某種堅定的信念與決心。177小節后華彩再次出現，十六分音符的分解華彩樂段，又給樂曲增添了不安的情緒，緊張度和戲劇性優勢進一步加強，對比強烈、貝多芬的感情和思想搏斗再一次得到宣泄，猶如草原上的水牛群肆無忌憚地向前飛馳著。調性同時也開始變為主調的下屬方向的#f小調，低音四小節t持續，后轉回主調#c小調，和聲進行DVII7/D—K46—D7—t做完滿終止。

第三部分（190—196小節）共7小節，疊入開始，依舊是副部材料 ，低音主持續，伴奏音型為均勻分解地十六分音符，旋律一直在強調主調的五音。

第四部分（196—200小節）為主要樂思的材料，急板速度。疊入開始，調性依舊在主調#c小調上進行。上下兩個聲部八度齊奏，均勻分解的十六分音符，氣勢恢宏，最后在分解主和弦的柱式和弦上以極強的力度結束。從這個尾聲，我們也可以清晰地看出貝多芬在力度上的應用與控制。

通過尾聲具體的分析，我們可以從中看出該曲具有豐富的調性變化，并且每個樂章間的調式調性相互聯系，縱觀全套曲尾聲是一個結構呈現的擴大化過程，音樂的感情和內涵也越來越飽滿，動力性矛盾而引發的情感也越來越明朗地表達出來。最終以如此具有震懾力，回味無窮的音調來體現了貝多芬這一創作時期特有的音樂特征，體現了全曲的深刻感情內涵。總體上體現一個對比統一的過程，足見貝多芬的對比、發展、統一的矛盾的作曲技法之高超。在作品的構思上與表現意圖緊密相連，既保持了傳統，又顯示了推陳出新的寫作手法。這一切在曲式分析的靈活運用上給我們以巨大啟示。

篇9

記得在一次語文課中，老師給我們上了《月光曲》這一課，在我們把課文讀熟的情況下，老師提出一個問題，要求我們四人小組討論:"貝多芬為什么給盲姑娘彈完一曲又彈一曲呢?"

帶著老師提出的問題，我們開始了激烈的討論。一開始，馮永磊說:"應該是聽的很認真，所以貝多芬為他又彈了一曲。"其他人聽了一時間都沒有說什么，好象他說的有道理:一向是點子王的

郭輝說:"不對，可能是貝多芬彈的有點投入了，為了盡興而再彈一首。"小組長劉安寧想了想，

篇10

記得在一次語文課中，老師給我們上了《月光曲》這一課，在我們把課文讀熟的情況下，老師提出一個問題，要求我們四人小組討論:"貝多芬為什么給盲姑娘彈完一曲又彈一曲呢?"

帶著老師提出的問題，我們開始了激烈的討論。一開始，馮永磊說:"應該是聽的很認真，所以貝多芬為他又彈了一曲。"其他人聽了一時間都沒有說什么，好象他說的有道理:一向是點子王的

郭輝說:"不對，可能是貝多芬彈的有點投入了，為了盡興而再彈一首。"小組長劉安寧想了想，