導語：如何才能寫好一篇朱棣文小學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為饗讀者，本刊第一時間特約經朱棣文授權、著有其傳記的李劍君、曹慧夫婦，詳細講述朱棣文及其兄弟的成長道路。

尊重孩子玩的天性，玩的權利

生活中的朱棣文，可不是老觀念中那種“冷漠呆板、不食人間煙火”的科學家。他把快樂、幽默、好奇心及對體育運動的熱愛、對藝術的欣賞，統統帶進了物理學世界。這些健康的性格與愛好，源于他小時有一個寬松的家庭氛圍。

那時，家里的沙發成了小朱棣文的運動場。他爬上爬下，沒有一刻安靜。媽媽允許孩子們這樣做，說這樣玩可以鍛煉孩子的身體和膽量。

在媽媽的“縱容”下，朱家的沙發雖然被孩子們弄得破舊不堪，但媽媽從來不指責他們。有時媽媽也喜歡與他們一起跳繩、猜字，玩老鷹抓小雞，歡聲笑語總是充溢著這個家庭。

放學后，朱棣文經常與哥哥、弟弟或鄰居家的孩子在學校附近的院子里玩橄欖球、棒球和籃球，有時還會玩玩冰球。

朱棣文是一個干什么都很專注的孩子，體育運動方面的表現也是這樣。

上八年級時，他迷上了網球運動。為了學好網球，他去書店買了一本如何打網球的書，然后躲在房間里認認真真地讀了不知多少遍。靠這樣自學，他從書本上學會了打網球的技法，而且不斷訓練，球技不斷提升，校隊還吸收他當了三年的替補隊員。

后來，朱棣文又愛上了撐竿跳。他買來一根竹竿，每天放學后就苦練，不知摔了多少次，身上青一塊紫一塊的。媽媽看了雖然心疼，但還是對他說：“無論做什么事，只要肯努力，就會成功的。”朱棣文很快學會了撐竿跳，并能跳過8英尺的高度，但這個成績還不夠加入校田徑隊的資格，這使他十分遺憾。

媽媽除了鼓勵孩子們參加體育活動，就連做飯之類的事，也讓孩子們參與。

三個孩子也喜歡與媽媽一起做飯，他們覺得與媽媽一起做飯就如同玩游戲一樣好玩。三兄弟最早跟媽媽學做飯是在廚房里學包餛飩，這是他們下廚的“啟蒙期”，媽媽給他們三兄弟作了明確分工。

當時大家排成一列，媽媽負責調餡，哥哥朱筑文在前面擺皮、填裝餡，朱棣文跟弟弟朱欽文在后面負責捏餛飩，好像工廠流水作業的生產線一樣，井然有序。雖然朱棣文和弟弟包得不好看，但媽媽說：“包得不錯!能吃就行了。”

當吃著“團隊合作”的“碩果”時，他們感到分外香甜。之后，朱棣文有點兒“上癮”了，覺得做飯太好玩了，就常常在廚房里給媽媽做幫手，學著做飯。

上中學后，朱棣文就開始經常下廚，自己做飯包帶到學校。

一般的美國小朋友中午飯都是簡單的三明治之類的食物，朱棣文卻帶著自己動手做的各式飯包，今天是中國菜，明天是墨西哥料理，香氣誘人，引得不少美國小同學向他投來羨慕的眼光。每當這時，朱棣文也會將自己的美食分給同學品嘗。

從小就學會了烹飪的朱棣文，后來甚至把實驗也稱為做飯(cooking)，認為只會念書的孩子，連煎蛋、煮蛋都不會，怎么可以懂實驗?他說，動手做飯跟做實驗一樣，可以訓練一個人的專注與解決問題的能力。你打開冰箱，拿冰箱中僅有的材料下廚，能做出一頓美味可口的飯菜，這就是在有限資源中求變、求好。這種經驗、能力，對他在研究中解決所面臨的瓶頸問題，有很大助益。所以朱棣文主張讓孩子從小學會下廚、做家務。

朱棣文說：“許多家長也許對子女喜愛音樂、體育活動有偏見，認為對于今后的學業或未來沒有什么用途。但事實上，這些活動有助于孩子對科學方面的思考。”

鼓勵孩子動手，對將來發展大有好處

小時的朱棣文想象力很豐富，他喜歡自己動手做事情，而且總是受到父母的鼓勵。小棣文頭腦中的點子特別多，小手也很靈巧。上幼兒園前，他最喜歡的游戲是將肥皂捏成各種動物形狀，捏得還很像，連父母看了也感到驚奇，免不了對他贊美一番，夸得小朱棣文心里總是美滋滋的。

還在上幼兒園階段，朱棣文就喜歡動手擺弄“實驗”。看到這種情況，媽媽從不阻攔他，也不因為家中不整齊而斥責他，相反總是鼓勵他。

有一次，媽媽剛給他買回來一架小飛機，朱棣文問媽媽是否可以拆開來看看飛機里面的樣子。媽媽說：“可以啊，我們一起拆拆看。”朱棣文與媽媽一起將剛買的這架小飛機拆得七零八落，并專注地擺弄起那些零件。看到朱棣文那專心擺弄零件的樣子，媽媽在一旁欣慰地笑了。

稍大一點兒，剛剛結束幼兒園的生活，朱棣文又對制作塑料模型飛機和軍艦產生了濃厚興趣。家中的沙發上、地板上放的都是他的“杰作”――自己組裝的飛機、坦克、軍艦等。什么木頭塊、小紙板等物品都是他的寶貝：他用小刀在小木頭塊上雕刻飛機、軍艦等他感興趣的玩意兒，用木紙板做出他喜歡的各種紙模型……

到了小學四年級，朱棣文已經成為一名“合格”的安裝工了。他喜歡動手做一些“多件組合”的器件，喜歡用自己的雙手去搞“建設”，喜歡動手去做各種想象中的玩具。他經常花費許多時間來建造一些毫無目的性的裝置，把一大堆零件組裝在一起，做成一個連他自己也不知為何物的大東西。他的房間里，堆滿了他亂丟的金屬“大梁”和小螺釘、小螺母，還有一些尚未完成的“巨大建筑”躺在地毯上。

有一年圣誕節，父母問他們三兄弟想要什么禮物，朱棣文只向父母要一些小螺絲釘、齒輪等小零件，說要用這些零件來做飛機、軍艦、火車。父母說：“這好辦，也很簡單，更花不了多少錢。你快成小工程師了，我們一定滿足你的愿望。”

這一年的圣誕節，朱棣文特別高興，因為他從父母手中得到了一大包可以供他用的各式小零件，他像寶貝一樣將它們收放到自己的小箱子中。

對于這樣的玩法，朱棣文說：“更重要的是，我從小就養成了自己動手做事的習慣，也讓我的雙手更靈巧。”這種從小開始的動手能力，也大大誘發和調動了朱棣文大腦的活動，使朱棣文的空間感覺加大，這種結果是無價的，直到朱棣文最后成為科學家。

再大一些后，朱棣文的興趣又擴展到化學小實驗上來，也喜歡玩化學游戲，做“土炸彈”等。課余時間，他有時會和同學饒有興趣地測試土壤的酸堿度及營養流失，有時會和同學一起做自制火箭的實驗。他對這些小實驗充滿了樂趣，經常就像個小工程師似的忙來忙去。

有一次，他在廚房里那張全家在一起吃飯用的唯一飯桌上做著他的“化學實驗”。正當他全心投入“實驗”時，一不小心著火了，潔白的塑料餐桌被燒出一塊黑色

的大疤痕。

媽媽看到后，沒有發火，也沒責備朱棣文，而是及時將火弄滅，又走到朱棣文跟前撫摸著他的頭安慰說：“別害怕，別害怕，沒關系的!你又不是故意的。下次注意安全就是了。”

聽到媽媽這些安慰的話，朱棣文鼻子一酸哭了起來。他一邊用小手擦眼睛，一邊對媽媽說：“媽媽，我燒壞了餐桌，今后我們一家人上哪兒吃飯?”媽媽說：“沒事的，我們可以將它修好。修好了，我們就可以有桌子吃飯了。你不用擔心!”

朱棣文在長島花園中學的最后一年，他自己設計制造了一個物理鐘擺，并用它測量重力加速度。朱棣文說，他從小就開始的“建筑”經歷所積累起來的技能，直接對他建造鐘擺起了作用。時間、空間的概念已深深地植于他那聰明的頭腦中。25年后，朱棣文利用原子干涉儀中的激光冷卻原子，開發了這項測量的一個更精確的方法。

回憶起父母的教育方法，朱棣文說：“動手與不動手實際上是一種文化上的差異。”中國有的父母總是要求孩子學好書本，不讓孩子去做任何家務事或做飛機模型和擺弄機械之類的事，看見孩子擺弄鐘表、自行車、鋼筆什么的，多半不會鼓勵，而會說：“哎呀，抓緊時間快去寫作業、讀書吧!”因此，中國學生到了國外雖然理論上學得不錯，但動手實驗能力往往趕不上美國學生。朱棣文主張5歲到10歲的孩子要學會動手做些東西，這對孩子將來的發展會大有好處。

感恩的心，源自寬容的成長氛圍

朱棣文說：“生活在一個杰出人才輩出的家庭之中，你常常會感到自己是一個笨蛋。”每當回憶起小時候的情景，他總是謙虛地說，小時候，在這個家中他不是學得最好的，他只是一只“黑羊”。

他不喜歡死記硬背的學習方法，而喜歡靈活、有序的學習方式。上中學時，朱棣文對幾何產生了濃厚興趣。因為幾何不用死記硬背，而是從直覺的假設開始，用一種清晰的、邏輯思維的方式去推斷結果。每當沉浸在假設與證明中時，他就有一種說不出的愉快。

上這些他非常喜歡的課時，他表現得非常安靜，會很著迷、很專注，靜靜地聽老師講解，仔細地咀嚼老師所講的每一句話。直到上大學后，朱棣文仍然不像其他同學那樣死記硬背，應付考試，而是常找教授聊天，連當時不給他上課的教授也不放過。看似漫無邊際的交談，開闊了朱棣文的視野，促進了他的學業。

上中學時，朱棣文與哥哥朱筑文都在長島花園中學，朱筑文在這所優秀的中學創立了學校記錄的最高累積平均成績。那時，老師常常對朱棣文說：“你是朱筑文的弟弟，希望你也能像哥哥那樣學得拔尖。”

同哥哥這樣的競爭對手比是很難超越的，這使朱棣文感到有些壓力，也有些不自信。但父母從不指責他，而是說：“你學得也很好，而且有自己特色，很靈活。”聽了父母的話，朱棣文很快就恢復了自信。

有一次，朱棣文突發奇想，想知道消防車是怎樣救火的。他悄悄地將這個想法告訴了哥哥，哥哥也覺得這很有意思。

隨即，小哥倆在后花園點燃一些物品，沒想到大火忽地一下燒了起來，照亮了后花園。朱棣文的媽媽嚇得趕快打電話叫來消防車，消防車來將火撲滅了。當時朱棣文和哥哥親眼目睹了消防車是怎樣撲滅大火的，但也被這一情景嚇壞了。

消防車剛剛離開，他倆就趕緊跑到房間里躲在一角不敢出來。父親下班后，知道了白天家中發生的這件事，感到很后怕。要是大火得不到及時撲滅，后果不堪設想。為了讓朱棣文兄弟記住火是不可以玩的，他有生以來第一次狠狠地打了朱棣文兄弟倆的屁股……

回憶起挨父親打的事，朱棣文笑聲不斷。

那時，朱棣文一家在美國生活并不寬裕，有時日子過得也很拮據。父親常常會身兼數職，以掙更多的錢供家用。為了照顧幼小的孩子，媽媽只好放棄工作，成為一名全職母親。

當朱筑文快上小學時，為了給孩子們―個良好的教育環境，父母做出重大決策，舉家從熟悉的美國中部密蘇里州搬到陌生的紐約長島。

這里有非常好的公立學校，學校校風很好，老師的教學水平也很高。而在這里讀書費用不低，也沒有幾家中國人。但朱棣文的父母認為，這里很適合他們一家居住，這對三個兒子來說，是一個能受到良好教育的環境。

從兒時起，朱棣文的父母不僅關心孩子的學業教育，對孩子的品德也有著自己的教育理念：“將來無論從事哪一行，一定要學好英文及數學，因為這兩者都是基本工具。”同時，他們也告誡孩子們，不要崇尚金錢和權力，他們最常對孩子說的是：“最崇高的事業之一，是成為一名學者。”

朱棣文高中畢業時，父親不太贊成他進大學學物理，認為善于繪畫的兒子應該去學繪畫與建筑類專業。父親認為，物理學領域里強手林立，面臨的挑戰太大，要想在這一領域里做出杰出的成績談何容易。而且學習物理枯燥無味，如果不是異常聰穎的人是難以勝任的。為此，父親與朱棣文進行了一次耐心的交談，并將利害陳明。

自小就對物理學情有獨鐘的朱棣文沒有采納父親的勸告，他視鉆研物理學為一種享受，渴望掌握物理學的全部奧秘，所以大學時他還是選擇了攻讀物理學專業，而寬容的父親最終還是尊重兒子的選擇。

在朱棣文家中，一直掛著一幅中文條幅――“浩氣長存”。這是朱棣文的父親去世時，友人給朱棣文父親所寫的挽聯，朱棣文買了一個鏡框把它鑲起來掛在家中。他非常看重這幅條幅，不僅將它作為一件藝術品掛在客廳中，更重要的是他要時時刻刻以父親的這種品格鞭策自己。

當朱棣文三兄弟還很小的時候，父母就告訴他們，他們是中國人，他們的老家在遙遠的東方，那里有個叫太倉的地方，那是一個有著悠久的歷史、繁榮的經濟和璀璨的文化的小鎮，那里有他們的祖父母，有他們的叔叔、姑姑等一大家子親人。父母還告訴他們，哥哥名字中的“筑”、弟弟名字中的“欽”字，都是為了紀念祖父而起的；而朱棣文名字中的“棣”字，則是為了紀念四姑媽而起的。

三兄弟的名字，寄托著父母對家鄉親人的思念，寄托著父母對三兄弟不要忘記根之所在的期望。這種根之所在的思念，也深深地印在朱棣文的心中。1998年和2000年，朱棣文曾兩次到太倉尋根祭祖。他知道，無論他走多遠，這里才是他的根。

篇2

關鍵詞：小學語文；教學；學生主體地位；突顯

語文課堂的教學行為是由學生、教師、文本三方組成的。在課堂教學實踐的過程中，學生不應該是被動的灌輸對象，而是主動自覺的語文實踐活動主體。語文課就是在教師指導下學生自主的語文實踐活動。教師是學習活動的組織者和引導者，教師的職責是組織、示范、點撥、答疑、激勵……一句話，是因勢利導，而不是越俎代庖。教師絕不能以繁瑣分析和機械練習去干擾和壓抑學生的語文實踐活動。因此，課堂教學必須以學生為主體，以學生的發展為本，真正確立學生的主體地位，把學習的自還給學生，讓學生在參與中學會知識、發展智能、完善人格。

一、關注主體，創造環境和條件

學生學習語文時，往往接觸的不是現實的條件，而是一種情境。這是學生語文學習的一個要素。教學的藝術，在于教師對學生的激勵和喚醒。恰當的教學情境能喚醒學生強烈的求知欲望，促使他們保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的學習效果。教師在課堂教學中要利用各種手段創設師生情感溝通的教學情境。

要與學生溝通情感，讓學生在寬松融洽的環境下積極參于學習活動，激發學生內在的學習要求。如教學《嫦娥奔月》，揭示課題后，學生們提出：嫦娥是誰？她為什么要奔月？她是如何奔月的？她奔月后又怎樣呢？面對這一連串的問題，教師要給學生一個自主學習的機會，讓他們充分討論，在必要時教師適當加以點撥，這樣不僅活躍了課堂氣氛，還增強了學生主動參與意識，培養了學生的學習能力。再如，在教學《凡卡》一文時，學生在閱讀到凡卡做學徒時，老板一家對他都非常不好，就會提出疑問：“既然他們對凡卡那樣不好，為什么凡卡不趁他們出去時，跑回鄉下爺爺那里呢？”等一系列問題，這些問題，在老師的心目中十分簡單，但是，從學生問的問題中，卻可以看出，學生是讀了書的，并且是認真讀過的，學生在閱讀中發揮想象，產生質疑，這是一個好現象。教師不能因為學生提出的問題簡單就一棍子打死，全盤否定，而要表揚學生認真學習的精神，對他們提出的問題當成一回事來解決，這樣，學生就覺得自己所學得到了老師的肯定，就會繼續保持認真閱讀，質疑問難的好習慣。學生自己提出問題，可能也是大多數學生想提的問題，解決這樣的問題能讓課堂活躍起來，讓學生各抒己見，就會最大限度地調動學生的積極性、主動性、創造性，培養學生的合作探究精神，這就是學生“自主”學習的體現。在學習中，學生才是主體，教學的目的就是要激發學生興趣，調動學生主動性，讓學生學會學習方法，并在自主學習過程中掌握知識，完成教學任務，達到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最佳境界。

二、關注主體，引領質疑和探究

學生語文學習能力的增長，語文素養的提高需要經歷質疑和探究的過程體驗。在語文課堂教學中，教師引領學生質疑和探究就是讓學生獲得語文探究式學習的過程體驗。波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現的。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”因此，引導學生探究式學習，教師就不能照本宣科，按圖索驥，而是要認真分析課文內容，精心設計能夠幫助理解課文，情趣十足的學習內容，設計一系列吸引學生的問題，啟發學生，讓學生自行質疑，學生合作探究解疑，讓學生在學習中學會自己發現問題、提出問題，并積極合作，共同探究問題，并通過合作學習解決問題，讓全體學生參與教學的整個過程，提高學生主動參與能力。所以，當學生提出問題后，教師不應簡單地追求問題的結論，采用“標準答案”，或是讓學生中的“明星閃亮登場”，以此代替探究的過程，而應當進一步啟發、引導，這也是在為學生創造機會，鼓勵學生自己解決問題。

三、關注主體，發展整體和個體

素質教育要關注每一個學生，面向全體學生，在教學過程中就要關注每個個體的發展，以個體的發展來促進整體的發展，再通過整體的提高來優化個體。因此，要使全體學生都得到發展，必須最大限度的讓全體學生都參與到探究新知的實踐活動中，避免由少數學生的活動代替多數學生活動，使大多數學生成為陪客。因此，教師要根據學生的不同知識和能力層次，有效地開發語文課程資源，選擇合適、有效地教學方式，從學生的實際出發提出切實可行的研究目標，組織學生開展探究活動，引導學生進行廣泛的研討，在課堂中形成學習的共同體。

教學中，教師應采用各種方式，創設各種機會，讓每個學生在課堂上的每一分鐘都積極有效地參與，達到各得其所的目的。通過生動的實踐活動，多層次地發展學生的認知結構和技能技巧。教師的教要適應學生的學，學生有差異，教也要有層次性，這就要求教師設計問題要考慮每個學生知識和能力的層次性。個體的發展就是要使每個學生得到發展，在教學中教師必須給每一個學生參與學習的機會，讓學生充分地展示個性特長。如復述課文，我們就可以有不同的要求：對于基礎差的學生可以要求他們按課文內容復述；而基礎較好的學生就得要求他們在復述時不但要結合課文內容，還要適當的補充一些課外的知識或補充一些故事的情節。課堂上讓學生根據自己的知識經驗，自主確定復述要求，完成復述的練習。在完成之后，教師要鼓勵他們想一想：我還能不能說的更好？在教學活動中，教師要努力使各個層次的學生各展所長，使每一個個性的發展能夠發揮學習過程中的優勢互補作用，以個性知識改變整體的知識結構，促進整體的語文學習能力的提高。在課堂教學中，教師可通過問題情境來引導學生的小組合作學習，通過思辯、討論、交流等張揚學生的個性，并通過個體智慧來點燃整體的智慧；通過個體學習方式來豐富整體的學習方式；通過個體學習經驗來豐富整體的學習經驗；通過個體的語文素養來提高整體的語文素養。

篇3

一、小學低年級語文自主閱讀的重要性

一方面，自主閱讀能力對學生具有的作用并不僅僅體現在語文學科的學習方面，同時還涉及包括數學、英語在內的多門學科。學生在對任意一門學科進行學習時，首先需要對該門學科涉及的內容進行查看，此時便需要應用到自主閱讀的技巧。由此可以看出，語文自主閱讀對小學低年級學生而言具有非常重要的作用。另一方面，語文自助閱讀教學的開展，不僅能夠鍛煉學生的自主閱讀能力，還能夠提高學生的審美能力。審美能力指的是對存在于現實或作品之中的美好事物進行準確的理解與認知的能力。由此可以看出，擁有良好自主閱讀能力的學生，不僅能夠通過閱讀獲取大量知識和信息，還能對自身思維進行開發，并將閱讀所得轉換成為相應的情感與審美能力[1]。

二、提高小學低年級語文自主閱讀效率的方法

（一）把握課文重點

無論是對教師還是學生而言，課堂實踐始終是有限的，在有限的時間內，教師難以將課文的全部內容向學生進行傳達，想要保證課堂教學取得應有的成果，教師需要在課前通過備課的方式對即將在課堂上進行講解的課文進行分析，明確課文的重點所在，以此來保證教學活動的順利進行。

以蘇教版一年級下冊教材為例，在對教材中《司馬光》一課進行教學時，教師首先可以通過引導的方式讓學生針對司馬光做出的砸缸舉動加以分析，該環節的意義在于突出學生意見，因為現階段部分學生認為司馬光做出砸缸行為的原因是為了幫助別人，也有部分學生認為司馬光破壞物品的行為是不對的[2]。因此，在教學過程中，教師應當給予學生足夠的自由，讓學生通過閱讀的方式對文章內容具有系統、科學的了解，再發表自己的意見和看法，教師則負責在課后對學生提出的意見和看法進行歸納、整理，對于想法較為偏激的學生，教師應當根據實際情況選擇與學生相適應的方法予以矯正。這樣做不僅能夠提高學生的閱讀能力和水平，還能夠為學生的全方面發展奠定堅實的基礎。

（二）增加課堂互動

教師在對課文進行講解時，首先可以通過范讀的方式，讓學生對作者通過課文所表達的情感加以體會，在課文范讀過程中，教師可以根據課文內容選擇表演、音樂、游戲等形式輔以教學活動的高效開展，這樣做不僅能夠構建起與課文相符合的課堂氛圍，還能夠激發學生的學習積極性，使學生主動投入到對課文進行閱讀和分析的過程中。

以蘇教版二年級上冊教材為例，教師在對《小鷹學飛》《青蛙看海》《狼和小羊》等課文進行講解時，就可以讓學生根據課文內容進行相應的表演，以此來調動學生的積極性，彌補傳統教學方法存在的不足。互動的教學方式不僅能夠提高學生在課堂上的參與度，還能夠讓學生明確自己的主體地位，在情景劇扮演的過程中主動對課文內容進行思索，實踐結果表明，這種教學方式的應用，能夠幫助學生對閱讀樂趣具有更好的理解與感受。

結論：通過對上文所敘述內容進行分析可以發現，自主閱讀能力在學生成長過程中具有無法忽視的重要作用。小學低年級學生由于年紀較小，因此，在對語文課文進行閱讀時往往無法集中注意力，教W活動自然難以取得應有的效果。針對這一情況，教師應當將激發學生積極性作為開展教學活動的前提，根據實際情況選擇相應的教學方式，構建輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學生主動對知識進行汲取。

參考文獻：

篇4

生活在社會中的每個正常的人，誰也離不開語言這個重要的交流思想的工具。人與人之間的活動要靠語言來溝通。顯然，信息時代下，語言文字作為最基本的信息載體，作為信息處理的主要對象，對他的規范是迫在眉睫的。語言文字不規范、不標準、不統一，溝通、交流過程中的信息傳遞就會發生障礙，勢必影響信息化進程和信息安全，從而使社會的進步受到阻力，后果不言而喻。

一、漢字規范化是語言文字規范化的組成部分

學校是推廣和普及漢字規范的主要途徑，教師在教學中認真落實語言文字規范，培養學生樹立語言文字規范意識，養成規范使用語言文字的習慣，對于提高學生的語文素養具有重要作用。教師書寫教案、編寫教學計劃及撰寫其他教學文件時均應注意規范用字，教學中直接面對學生的文字使用，如，板書、多媒體課件、試卷、作業閱批等方面必須嚴格要求，不得使用不規范漢字，避免以訛傳訛，誤導學生，誤人子弟。教師教學活動中的手寫字，一律要求使用規范字，所以，教師、特別是語文教師要認真學習掌握好《第一批異形整理表》，以身作則，樹立規范意識。

二、語言是人與人之間溝通的紐帶

學習普通話是師范院校學習的重要任務之一。要求達到熟練程度，能聽、能說標準的普通話。這就要求我們改變多年對方言的聽說習慣，建立一種全新的聽說能力，這并非一朝一夕的易事。一方面我們要花大力氣、老老實實地學習；另一方面也應采用恰當的學習方法。教師是使用漢語的一分子。雖然我們的漢語水平基本達到了國家普通話的水準，但也有不足。所以，教師在教學中必須使用普通話，以更進一步規范語言文字，提高業務水平。

三、語言與文字規范化，讓中華文明正確地繼承下去

不規范的語言與文字必須得到糾正。我們每一個人，特別是教師，是繼承并發揚語言文字文明的一分子，要盡自己的力量，讓周圍的語言與文字越來越規范化。然而，成語濫用到處可見，特別是利用諧音亂改成語，尤其是在廣告語中，如服裝店有“百衣（依）百順”“衣（一）見鐘情”“衣衣（依依）不舍”“糖糖（堂堂）正正”、打開電視有“默默無蚊（聞）”“隨心所浴（隨心所欲）”“樂在騎（其）中”“雞（機）不可失”等。我們洋溢著茶香的漢語就是這樣被糟踐著。諧音成語雖然促進了商品銷售，但負面影響卻不小。首先，它破壞了我們優良的傳統文化；其次，嚴重誤導了青少年。長此以往，青少年熟悉了諧音成語，對正確的成語反而會“不識廬山真面目了”。

因此，我們要爭取家庭的配合、社會的支持，要求學生堅持在家庭中，在社會上說普通話、用規范字，使學校成為家庭教育、社會教育的補充渠道。號召全社會人民要積極行動起來，說普通話，用文明語，做文明人。

篇5

[關鍵詞]邊遠地區；教師保障房；專用性；有效治理

邊遠地區農村教師住房困難問題由來已久，課題組進行相關調查時發現，農村教師住房非常簡陋，大部分由教室改造而成，許多人因此不愿在農村工作。改善邊遠地區農村教師住房條件對于加強農村義務教育、促進城鄉教育均衡發展有著極其重要的作用。探討這一問題對農村教育具有深遠意義。

一、數據來源及邊遠農村教師住房問題

課題組挑選了河南東北部的A縣，山東德州B縣、萊蕪C區和日照D縣四個縣（區）作為研究對象，每個縣（區）選取三個鄉鎮，每鎮選取兩所農村小學。這里的農村小學，指不在鄉、鎮政府所在地的小學，每個小學挑選5名教師進行訪談，主要就以下幾個方面進行了調查。

（一）教師基本情況

120名教師中，本科學歷占全體教師的比例為33%，專科41%，中專20%，中專以下6%。不過，絕大部分大專以上的學歷為工作后進修所得。這些教師平均年齡為39.6歲，其中C區與D縣年齡比較合理，平均年齡約為34歲。而A縣與B縣教師老齡化非常嚴重，近7年沒有招聘教師，某小學教師最小年齡為50歲，最大為67歲（該老教師因為熱愛教學工作退而不休）

（二）教師住房情況

課題組成員詳細問詢了每位教師的住房問題，大家對住房問題反應非常強烈。訪談中有113名教師說自己沒有公用住房，只有C區與D縣7名教師申請上廉租房，還是因為夫妻中有一方沒有工作或者家中有年邁多病的老人等困難情況才獲得的，絕大部分教師不符合申請條件。在113名教師中。家離學校遠的普遍在學校里有一間20平方米左右的房間午休用，如果夫妻雙方在同一學校任教，通常會分到兩間房子，但是教師沒有所有權。許多教師反映住房由教室改造而成，房間非常簡陋，隔音效果差、透風、不符合居住要求和沒有歸屬感。學校教師住房全是2000年以前建的，B縣農村某校，12間瓦房中6間被當作教室，另6間用作教師住房。總之，農村教師住房的質量問題非常嚴重。

（三）教師住房帶來的問題

一些老教師照顧家里的同時也要兼顧學校，學校提供的住房往往不夠一家人住，生活不方便，不利于教師們安心工作。而中年教師傾向到縣城買房。農村學校的房子只能住不能賣，農村土地、宅基地等不得流轉，周邊村民住宅屬于小產權無法買賣，同時考慮到子女發展，許多教師到縣城購房。部分應屆大學畢業生由于城市房價太貴不得不考慮農村，但農村的房子同樣也有問題，因為沒有資格購買。他們對農村的工作條件、文化條件、娛樂條件等都能容忍，但是住宿條件也沒有周邊的村民好，這對吸引年輕畢業生到農村任教非常不利。這在一定程度上決定了農村小學招聘只能挑選本地生源的畢業生。可是一般情況下，村里考出去的大學生不愿意再回本村任教，導致農村小學選擇人才的面非常窄。

總之，邊遠農村地區在基礎設施、娛樂、生活環境、購物和醫療等方面與城市存在諸多差距，嚴重影響了農村小學教師的生活質量和工作積極性。

二、從有效治理理論分析農村教師住房供求狀況

威廉姆森于2009年獲得諾貝爾經濟學獎，其代表性貢獻即為有效公司治理理論，他認為，市場交易的效率取決于三個方面：資產專用性、交易頻率和不確定性。[1]交易頻率是指某一產品市場單位時間內買賣雙方交易的次數。不確定性是指，在人們行動之前預期的目標達成的概率。[2]資產專用性指某一資產的用途廣泛性的程度。如商場的用途，商場建筑每個樓層較高空間非常大。商場改造成住房非常困難，但仍可改造。專用性受到以下幾個因素的影響：一是合同。有些合同規定對方的資產必須要用于某一用途，不得作其他用途。二是時間。合約有時間限制，各種資產本身也有使用壽命，必須考慮時間限制。三是地域。資產用途受到地域的影響。如牛肉加工設備，放在中國它是資產但是如果到了印度。就不再是資產，因為印度不允許加工牛肉。四是消費人群。不同的消費群體有不同的習慣，由此產生了不同的消費結構。

上述理論描述了三個維度，首先看前兩個維度交叉在一起的情況，資產專用性可以依據程度分為普遍、較專用、獨特三類。交易頻率分為偶爾、經常兩類，那么這兩維度的產品又可以分為六大類產品，每種產品應該有不同的治理模式，[3]見下表。

每種產品由于買賣的頻率和資產專用性的不同，就需要不同的治理方式。現在需要再考慮不確定性，在經濟學里主要是從贏利的角度來考慮。如果一個公司確定一個項目可贏利且數目可觀，那么該公司很可能不愿出讓其股份，而是向銀行貸款以籌措資金；如果不能確定100%贏利，則很可能向股票市場籌資，以分散風險。

三、邊遠農村教師住房性質及其治理方式

課題組調研時非常具有針對性，專門挑選了鄉鎮政府駐地外的農村，因為一些鄉鎮隨著經濟發展也出現了商品房，所以我們在調查時回避了鄉鎮政府所在地的教師。

（一）邊遠農村教師住房性質

一是土地產權不明晰。農村土地的產權問題非常復雜，我國相關法律規定，農村土地歸集體所有，不過“集體”這個概念既可以指村大隊、小隊、村民小組，也可指鄉、鎮，農村的耕地明確歸集體所有，村里的宅基地的產權則往往難以劃分。例如一些農村學校撤并后，土地及建筑物歸屬成了問題。一些村認為，征用土地時沒有收到國家的任何補貼，當時是借用，經過無償使用后，現在房屋理所當然應該歸村里所有。教育行政部門得不到任何學校財產處理收益。在村民、村集體和鄉鎮等組織的角逐中，教師一般不敢涉入這一領域。

二是幾乎沒有房屋市場。現在農村普遍出現空心化傾向，村民向外蓋大房子，而村子中心的宅基地由于太小而無人問津。教師房屋如果建好后，也沒有銷售的可能性，假設一定要出手賣掉的話，其價格可能低于成本價格。

三是資產專用性非常強。農村是一個房屋完全自給的地方。假設建設了教師住房。如同城市里的公寓房，這種房子基本只能用于教師，因為農村居民習慣在庭院中飼養家禽家畜、堆放農具，教師住房對農民來講并不實用。這種房屋只能賣給教師，但農村學校教師往往很少，構不成市場。所以，它是威廉姆森眼中的絕對獨特性的資本品。

四是贏利的可能性極低。在不確定性方面，應該說這種房屋不會贏利。沒有消費者后，或者說假設有教師調走、其他教師來，這種可能性都是一對一的，市場交易效率極低，如果房價過高，新來教師可以選擇去村中租房，而且租金低廉。

（二）有效的農村小學教師住房合同治理

農村小學教師住房在資產專用性非常獨特，無法用作他途，交易頻率非常少，幾乎沒有市場，土地產權復雜，校園之外非本地教師無法自建住房，教師自己建房或購買校園內住房都不會贏利。根據前述原則，農村教師住房缺乏買賣市場，需求卻非常旺盛，因為農村小學教師也需要住房，特別是外地教師，房子問題難以解決。

根據有效治理理論。如果某一商品的資產專用性強、交易頻率低、風險高時，就不應該僅僅由市場來解決，而是應該由相關機構承擔這一產品的供給。可以由財政支持學校，在校園內建設住房，采取以下方案中的一種：一是將校內住房以較低折扣賣給教師：二是校內住房由教師短期租住，然后教師自行解決住房問題：三是校內住房由教師長期租住，不可以退租：四是校內住房由教師長期租住。可以退租。不管如何，都應該由政府支持學校建設住房，不能由教師建設住房，或者是不能讓教師購買住房，因為讓教師購買學校附近的住房就是教師對學校的投資，這樣必將降低外地教師去任教的意愿。

（三）當地教師住房政策及當前其他地區住房政策存在的問題

在調查中了解到A縣、B縣、D縣在鄉、鎮（除城關鎮外）一級根本沒有商品房，只有較發達的C區有。C區、D縣已經出臺了農村教師的住房政策，由鄉、縣、住房公積金、教師四個方面共同出力建造農村教師住房，通常模式是鄉政府出地、縣政府墊付資金，建成之后以成本價向教師出售。教師利用住房公積金、自有資金出資購買。而在A縣與B縣則沒有出臺政策。

成都實行教師集中居住政策，選址主要是在城關鎮（即縣政府所在地）、中心集鎮和鄉政府所在地，[4]房子建成后以低于周邊市場三成的價格向教師出售。河北沽源縣對優秀教師購買房屋進行補貼，按每平方米100元的標準。[5]湖北監利縣在教育局爭取下。縣里出臺了“個人出大頭，鄉鎮政府出土地，政府財政適當補貼”的辦法實施農村中小學教師安居工程。以鄉鎮為單位，集中建設“園丁小區”，共3485戶。[6]有關“園丁小區”的圖紙設計、項目審批和辦理有關證書等，只收取工本費，每戶建筑面積控制在100m2以內。[7]

上述縣的政策大體相同，縣政府在鄉鎮或縣城集中的區域進行建房，減免土地、施工需要交納的稅費，教師以低于市場的價格買房子。這一政策保證了教師有房住，但它存在明顯的問題。第一，居住地離學校遠，教師變成走讀教師。邊遠教師去縣城25公里左右。調查時發現A縣、C區、D縣都已經做到了村村通柏油路，但還沒做到村村通公交，需要騎摩托車或自行車去縣城。如D縣屬于丘陵地帶，學校較為分散，距離遠、路難走。第二，家人之間溝通不便。教師需要與子女進行溝通，需要照顧自己的孩子，孩子上學、戶口都成了問題。第三，許多鄉鎮交通設施、交通工具跟不上。一些地方沒有公交車，沒有柏油路，遇到天氣不好，路非常難走。農村教師在縣城居住，工作難度反而加大。第四，對教育質量影響大。農村小學教師工作量非常大，絕大多數教師擔兩門以上的課，需要備課批改作業等。當住房在縣城后，路上需要花費大量時間，嚴重影響了正常教學工作。第五，縣城房屋資產專用性不強，交易頻率較高，風險低，市場化程度高，政府不宜干預過多。

四、邊遠地區教師保障房政策性建議

根據這些邊遠農村地區教師住房的特征，結合威廉姆森的理論，應該采取相應的治理模式。同時，處理農村小學教師住房問題。需要從市場經濟的原則出發，不能一味由政府出資，增加政府困難。

（一）地方政府保障供給在學校及學校周邊的住房

傳統社會是一個安土重遷的社會，許多農村小學教師也具有這方面的特質，因而需要為他們提供離工作場所較近的住處，在沒有住房市場的條件下，應該采用以下措施。

一是學校要建設符合人居的、因地制宜的教師住房。調研時發現，現在教師在學校的住房都是無償居住的，但是房屋的質量和結構不盡合理，教師對此意見較大。應由政府會同學校一起建設住房，建好后向教師長期出租。配備基本的家具。租金可以參照周邊村民的房屋出租價格，學校收取水電費。以避免教育資源的浪費。

二是政府以招標的方式給農村小學教師在村中租房。農村小學周邊有大量閑置房屋，租金低廉，教師的每月交通費用都可以租到房子。在農村給教師租房，費用低，教師生活更方便，住的也更舒服，也有利于教師進行家訪等活動。

（二）地方政府加大交通設施建設力度以方便農村小學教師工作

現代社會流動性很強，年輕教師更是如此，不愿意一直生活在同一個地方，在市場不能提供相應的交通條件的情況下，需要加大以下兩個方面的建設。

一是加強道路維修形成高質量的村村通。調查中的四個縣（區）基本上做到了村村通，但是路面質量差，維修差，非常難走。需要加強相關投入，對大貨車限行或收取道路損壞費用以維修，高質量的公路既方便教師學生出行，又有利于帶動地方經濟發展。

二是加大補貼使鄉村之間通公交，做到村村通公交。由于農民外出次數少，乘客不足，客運公司普遍不愿意涉及邊遠農村地區。因此需要根據市場運營狀況對相關公司進行補貼，保證公交按時到達指定地點，既方便教師出行，同時又方便農民、學生的出行。

（三）政府應切實提高農村小學教師工資增加交通補貼

一些農村學校離縣城25公里左右，開車大約30分鐘可到。不過農村小學教師收入偏低，住房問題解決以前需要來回跑，開車成本很高。調查顯示，許多教師認為，無法負擔開車相應的成本，C區中教一級教師月收入平均約3000元左右，該縣許多教師購買汽車后往返于縣城和農村小學。D縣經濟條件要差些，中教一級教師收入約2300元左右，而A縣、B縣中教一級教師收入更低，在1700元左右，這三個縣買車的教師非常少。如果相應增加教師收入，適當給予交通補貼，在縣城里生活的教師就可以天天往返。

總之，針對農村小學教師的保障房建設，需要從以上三個方面進行解決。盡量讓教師在小學附近住下，如果無法做到，應該創造條件讓教師能夠從縣城住房或者是集中居住的小區方便快捷的到達學校，以展開教育教學工作。

參考文獻：

[1][3]奧利弗·成廉姆森。資本主義經濟制度[M]，段毅才，王偉譯，北京：商務印書館，2004，104，114

[2]Frank Knight，Risk，Uncertaintyand Profit[M]，New York：HoughtonMifflin Co，1921

[4]成都市教育局，成都為六千農村教師供住房[J]，學苑教育，2010（8）

[5]唐文博，建成廣廈千萬間農村教師笑開顏[J]，河北教育，2007（11）

[6]王偉拮，農村教師住房調查[J]，湖北教育，2009（6）

篇6

許多動物的確住在房子里，但可不住在像我們這樣的房子里。動物的房子通常用木頭、泥或石頭等做起來的動物的家用于保護它們躲避天敵和惡劣的天氣，動物能在那里休息、吃飯和收藏食物。

夏天，往池塘里瞧瞧，我們會看到像石頭一樣的東西在池塘底下爬行，這就是石娥的幼蟲小石娥，它們的房子是用黏液將樹葉、棍子或礫石粘在一起建成的。

蝸牛不僅住在房子里面，而且它們走到那兒就把房子帶到那兒，這個房子就是它們的殼。蝸牛長大時，它的殼跟著長大，蝸牛還可以把殼的入口封住，這樣做可以把敵人擋在房子的外面，熱天還可以保持屋里涼爽、濕潤。

篇7

留出空白,讓學生思維想象

多媒體教學具有直觀性、形象性和生動性的特點,但是,很多時候,過于直觀和形象生動,也容易走向反面。對話理念下的小學語文閱讀教學,運用多媒體應該以激發學生的閱讀興趣,培養學生的創造性思維,進而產生濃厚的對話興趣和熱情為重要的目標取向。因此,教師需要對多媒體課件進行有意識的處理,使其在直觀的同時具有更多的懸念,具有更多的空白,具有更多的想象與思考的空間。如在《我們成功了》一課的教學中,一位老師對多媒體課件進行了巧妙的處理,達到了很好的效果。

在閱讀“歡呼”這段文字時,教師播放一段人們涌上街頭,聚集在天安門廣場慶祝的錄像,可惜只有畫面,沒有課本中所描寫的“歡慶的鑼鼓聲”及人們一遍遍的高呼聲,乍一看,有些令人遺憾,但正是這一“殘缺”,達到了培養創造性思維進而激發對話熱情的效果。下面就是老師和學生緊接著的一段對話:

師:這段錄像令大家失望了吧?

生:沒有。

師:沒有聲音的?

生:沒關系。

師:你似乎聽到了什么?

生:敲鼓的聲音。

師:你模擬一下。

生:咚 咚 咚 咚。

師:還有一些什么聲音?

生:禮花的聲音:劈―劈―啪―啪。

生:掌聲:啪―啪―啪―啪。

生:人們的歡呼聲:耶―― 耶 ――耶――

師:人們可能會高喊什么?

生:我們成功了!

生:中國必勝!

生:北京萬歲!祖國萬歲!

……

有了這一段插曲,就把教材中無聲的畫面變得熱鬧非凡。教師對多媒體的這一留白處理,恰到好處地調動了學生的思維和情緒,發揮了想象,讓他們真正感受了語言藝術的魅力和豐富深刻的內涵。

充分融合,讓學生習得語感

語言文字雖不如媒體那么直觀,但許多語言文字,尤其是選入教材的課文大都文質兼美,可帶給我們無限的遐想。然而,現在許多語文課用多媒體代替了課本,課堂氣氛看似活躍,對課文的理解也容易多了。但是這種活躍、這種理解有很多是表面化的現象。因為它嚴重剝奪了學生充分讀書的時間,剝奪了學生通過語言文字處理來深刻理解課文的權利,扼殺了學生的想象力和創造力,長此以往,學生怎能獲得語感和語文能力呢?

因此,我們在運用多媒體的時候,千萬不要忽視語文教學的個性,要充分發揮多媒體創設情境、引悟導思的優勢,利用它切實指導學生感受語言,觸發語感;品味語言,領悟語感;積累語言,積淀語感;運用語言,習得語感。請看《荷花》一文中對“冒”字的教學設計:

文中原文:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”

1.你覺得哪個字用得好?為什么好?

2.“冒”還可以換成什么字?

3.用心讀讀前后幾句話,你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來?

4.荷花是怎樣冒出水面的?誰能來表演一下!

5.這些白荷花冒出來以后,他們想干些什么呢?

(學生觀賞課件以后進行想象寫話,然后全班交流。)

6.師小結:多么可愛的白荷花呀!大家看,一個“冒”字,不但把白荷花寫活了,而且使白荷花變得更美了。正像同學們所講的那樣,這是一種喜氣洋洋的美!生機勃勃的美!讓我們一起,像白荷花一樣地冒出來!快冒!快冒!

(學生起立美美地誦讀第三段)

案例中,課件的播放,為學生創設了一個足夠豐富的語感培養的環境。教師緊緊抓住一個“冒”字,一連問了五個問題,且每次提問與讀這個句子有機穿插起來,這樣學生腦海中的“冒”是很豐滿的,有內容的。而且能牽一發而動全身,使景物背后的情味躍然紙上,從而廣化、深化、美化、敏化學生的語感。

靈活機動,讓課堂動態生成

在多媒體課件的運用上,經常會出現這樣的情況,由于一個摁鈕摁錯了,導致整個過程得重新來一遍,課件制作得過于嚴密,過于程式化,這樣的課件顯然是不適合對話理念下的語文閱讀教學課堂的。

篇8

關鍵詞：小學語文；主體地位；教學策略

語文是學生基本了解中華傳統文化及其精神的渠道，更是學生思維模式培養的最佳方法，而在這一過程中學生才是主體。故此，要適應時展需求，基于經濟高速發展的背景下，為社會培養高質量、高水平的人才，小學語文教學必須進行各項改革。

一、小學語文教學現狀

當前，在我國的小學語文教學過程中，始終存在傳統教學的弊端，教師一味注重自己在課堂中的核心地位，忽視對學生感受的體會。再加上越來越多學生抱著應付的心理，全然無語文學習興趣，對教師的授課內容不重視，時常造成課堂死板呆滯的情況。然而，隨著改革開放的進一步深入，我國政府更重視教育創新，出臺了相關的新課標準則，提出要對教學方式方法做出改進，但就教學現狀來看，大部分語文教師還無法準確把握教學方向，未能將學生轉化為教學主體，難以有效培養具備較高素養的學生，嚴重制約著小學語文教學的發展。

二、小學語文教學中發揮學生主體地位的重要性

一方面，在小學語文教學過程中，只有充分發揮學生的主體作用，才能讓學生主動積極地參與課堂教學，使學生全面研究學習教學內容，消除學生因傳統被動學習所產生的厭學情緒，進而加深學生對教學內容的理解與掌握，最大限度地提高教學質量和有效性；另一方面，小學語文教學中有效發揮學生的主體作用，能夠全面革新完善傳統教學方法及觀念。所謂發揮學生的主體性就是使其真正成為課堂主體，@得更多時間、空間去學習知識，這種教學方法可以更好地發揮學生的主觀能動性，全面提升其學習效果。此外，主體教育強調教師要積極轉變角色，從以往知識的傳授者、課堂主導者的身份，逐漸向學生學習的引導者、組織者轉變，避免一味地灌輸知識，而是引導學生自己努力獲取知識。

三、小學語文教學中發揮學生主體地位的策略

（一）合理提高學生學習的主動性

小學生尚處于性格形成階段，因此極具特殊性，缺乏強烈的學習主動性，無法在課堂教學中有效發揮自身的主體地位，故而，小學語文教學中能否發揮學生的主體作用，取決于學生學習的主動性是否得到提高。只有學生積極獲取接受知識，才能最大化地提升其學習效率和質量。例如，教學《桂林山水》一文時，教師應積極調動學生的主動性，通過多媒體展示桂林山水的相關圖片，引導學生欣賞桂林美景，然后再導入“桂林山水甲天下”一句，并因勢利導，讓學生說說自己的旅游經歷，通過這種形式提高學生的主觀能動性，使其自主研究學習教學內容。此外，在課堂教學中教師要留給學生充足的時間、空間，積極發揮自身的引導作用，促進學生正確把握學習方向，更好地發揮其主體地位。

（二）積極創編短劇引導學生參與

任何學科教學要取得理想的教學效果，必須高度重視學生的天性。由于小學生年齡偏小，其具有活潑好動的特點，故而要有效發揮其主體作用，教師應積極創編短劇或創設情境，不斷增強學生的參與體驗，以逐漸掌握課堂的主動權。例如，教學《母親的賬單》一文時，其中涉及母親、作者等相關人物，教師可以結合文章內容引導學生創編短劇，并為學生留下足夠的時間進行具體表演；或者通過播放相關視頻，在課堂上充分呈現文章內容，促進學生深刻理解課文，使其既能輕松愉悅地觀看，又能獲得豐富知識，加深對知識的記憶。這種教學形式對增強學生體驗，占據課堂主體地位，提高課堂效率具有非常重要的意義。

（三）注重備課環節，激發學習興趣

語文教師要在教學中提高學生的記憶能力，必須具備應有的生動講解技巧，并注重備課環節的高效性，以此充實課堂教學，活躍教學氛圍。故而，課堂教學中要提高學生的主體地位，進行科學合理的備課是關鍵，當然要更進一步體現學生的主體地位，還要注重學生語文學習興趣的激發與調動。例如，教學《恐龍的滅絕》一文時，教師備課期間要考慮引導全體學生進行討論，講述其了解到的有關恐龍的故事，并精確羅列課堂講解流程，促使學生積極發揮主體地位。又如，教學《驚弓之鳥》一文時，由于學生對寓言類故事比較感興趣，教師可以啟發學生獨立思考，自主學習，避免教師講、學生聽的教學形式，通過閱讀課文來分析“鳥”的思維，進而展開聯想，提高學生的語文學習興趣，使其真正成為課堂的主體。

隨著新課改的進一步實施，我國逐漸進入全面落實素質教育的階段。小學語文教學是素質教育的重要組成部分，而素質教育要求教學中必須發揮學生的主體地位，這樣才能符合新形勢對學生學習提出的要求。在今后的小學語文教學中應試教育勢必會被素質教育所取代，為此，這就需要積極發揮學生的主體作用，提高其課堂參與程度與綜合素質，這樣才能起到促進小學語文教學發展的目的。

參考文獻：

[1]陳劍雄.小學語文教學中如何發揮學生的主體地位[J].考試周刊，2014（90）.

篇9

關鍵詞：語文教學 學生主體地位 提高

課堂教學效率的高低，取決于學生參與教學過程的主體性和主動性。而在小學語文課堂教學中，如何提高學生的主體地位呢？下面，是我在語文教學中的幾點體會：

一、了解學生的年齡特征，是提高學生主體地位的基礎

在教育教學中，要遵循學生的心理發展規律，為學生的成長提供必要的指導和幫助，并不斷啟發學生的年齡特征和心理力量，激發學生的各種潛能，引導和激勵學生了解自我，并不斷調整和提高心理素質，進而成為適應環境、符合社會發展需要的人。學生始終是教學過程的主體，只有改革課堂教學，才能實現課堂教學的整體優化。因此，在教學中，教師要積極探索，不斷更新觀念，根據教材特點及學生實際，靈活采用恰當的教學方法，調動學生求知、求思的積極性、主動性，以培養學生的自主學習能力。在語文教學中可從以下兩方面改進：

（一）讓學生自己提出問題

課堂上提出問題、分析問題到解決問題是訓練學生思維的重要手段和過程。同樣的問題，由教師提還是由學生自己提，效果絕不一樣，往往是學生提比教師提效果要好。而過去的語文課常常是學生被老師的一連串問題牽來扯去，完全失去了學習的主動性。殊不知，“學起于思，思源于疑”，也就是說思維常常由疑問開始。因此，在教學中教師應該多讓學生自己提出問題。

（二）讓學生自己解決問題

要讓學生成為學習的主動探索者，關鍵還在于提出問題后，引導學生自己解決問題。這就需要教師多給學生一點時間，讓學生充分動口、動眼、動腦、動手，查字典、寫要點、劃批注；教師還要適時設疑激趣，這樣才能把學生的思維引向積極狀態。

二、增進師生友情，是提高學生主體地位的橋梁

俗話說“曉之以理，動之以情”，對學生滿腔熱情與愛心是激發學生學習興趣、產生學習積極性的一種有效的方法，它能加深師生間的相互了解，改變學生對教師的態度。教師應尊重學生、理解學生，把他們當成自己的孩子和朋友。小學生的心靈是最純真的，他們的表達方式也是最直接的。當你用情感打動了他們的心靈，他們就會向你表達最強烈的愛。愛的方式就是喜歡上你的課，課上認真思考，積極回答問題，較好地完成教學任務，大大地提高了課堂教學效率。

三、靈活多樣的授課方法，是提高學生主體地位的關鍵

課堂授課是學生接受思想教育，學習文化知識，培養觀察、分析、想象能力，提高讀、寫、聽、說能力的最佳途徑。教師應充分利用這一教學途徑，采用多種方法教學，向學生傳授知識。而小學生的年齡和心理特征又決定了他們的注意力集中的時間短，容易轉移，這就更需要教師勤思考、多鉆研，設計出多樣的教學方法。方法得當就能激起學生強烈的求知欲望，他們就會認真思考，踴躍回答問題，積極參與課堂教學，成為課堂的真正主人。

下面，簡單介紹一下小學語文課堂教學中常用的一些方法：

1.多媒體輔助教學。

小學生最感興趣的是一些活潑生動的畫面。課前，教師可精心制作好有關課堂內容的多媒體課件，課上按順序適時播放，來刺激學生的視覺，使學生產生興趣，留下深刻的印象。此外，教師也可以設計有關內容的試題，通過投影片顯示，這樣既方便，又能產生良好的教學效果。

2.朗讀比賽。

朗讀是語文教學的一種重要方式，是眼、口、耳、腦并用的一種創造性活動。小學生的朗讀訓練要采取多種形式，來提高他們的興趣。如教師范讀、配樂朗讀、個人讀、集體讀、小組比賽等等，調動學生的朗讀積極性，提高整體朗讀水平。

3.動作表演。

小學低年級的課文多是富有兒童情趣的童話和寓言故事，光靠教師講、學生讀，學生的理解不夠深刻。對此，教師應該適當安排學生的動作表演，來活躍課堂氣氛，提高學生興趣。如《狐假虎威》教學中，讓學生扮狐貍和老虎來表演課文內容，使學生更深刻地理解“狐假虎威”這一成語的深刻含義，可起到事半功倍的效果。

4.實物觀察。

篇10

1、精心設計教學過程，喚起學生的注意力

許多教育家和心理學家都指出，任何一種過于長久和單調的活動，對學生都是極其有害的。在教學中，教師要精心設計課堂教學環節，創設情境，激趣探究，真正做到以導為主，充分發揮學生的主體性，讓他們體會成功的喜悅，調動其有意注意。開課做到“一石激起千層浪”，新授做到“柳暗花明又一村”，總結做到“一番滋味在頭上”。可以結合低年級學生的心理特征與知識技能，找出新課的切入點，利用講故事、做游戲、猜謎語等方法，引導學生將分散的注意力集中到課堂上來。教學有法，教無定法，要想讓學生在課堂中遵守紀律，集中注意力，就要結合教學內容不斷用“新游戲”、“新形式”、“新方法”，來調動他們的學習興趣。如在拼音字詞教學中，我常讓學生看看我的口形，猜猜我發的是什么音；看看我的動作，猜猜我表演的是哪一個字詞；看看我的表情，可以用我們學過的哪個詞來形容；聽聽謎語，猜猜是哪個生字……實踐證明,孩子們樂此不疲。

2、創設生動有趣的情景，抓住學生的注意力

兒童的天性就是好奇好玩。課堂教學中充分使用電教設備，創設生動的教學情鏡，調動學生的積極性，是吸引學生的注意力的法寶之一。我常常采取講故事、猜謎語、念兒歌、小組競賽、分角色表演、開展游戲等形式，精心設計課堂中的互動，讓孩子參與進來。例如：在上《荷葉圓圓》的時候，我設計了“環環相扣的接力競賽活動”的情景，活動情景設有八關：第一關：自由讀課文，圈出不懂的字；第二關：聽老師讀課文，留心圈出來的字；第三關：小老師帶讀課文；第四關：小老師教讀生字；第五關：擺字卡，讀生字；第六關：開火車，記難字；第七關，小組比賽再讀課文；第八關，分角色表演課文內容。孩子們在各種角色中感受到了課文中小動物們的快樂，開開心心地完成了學習任務！

3、激發興趣，提高學生的注意力

教師在授課時，要注重激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲，在玩中學，學中玩。我在教學中采用“猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、拾樹葉”等多種方式活躍課堂氣氛，鍛煉學生的思維。低年級學生好奇心、模仿能力、表現欲都特別強，對感興趣的東西興奮快、投入快，對于課堂教學來說，把握好學生這一特點，能夠收到良好效果。在學完《烏鴉喝水》的課文時，為了激發進一步探索的興趣，我設計了這樣的拓展提問：“再仔細想想，誰能幫這只烏鴉想出更多的辦法嗎？”在學生交流的基礎上，又問：“比較一下，哪些方法在當時的環境中最棒？”孩子們繼續探索的愿望非常強烈，各抒己見，注意力在興趣的驅動下特別專注！

4、簡單明了的口令，調控學生的注意力

教師在上課時要時刻注意孩子課堂上的表現，督促孩子認真聽講，使其養成良好的學習習慣，我在教學中常用一些口令來規范孩子的行為。如：上課前（師：上課鈴聲響，生：快快進課堂。師：小小手，快放好。師：小小腰，生：要挺直。師：小嘴巴，生：不說話。）上課時（師：拍拍手，生：快坐好！師：一二三，生：坐端正！師：小眼睛，生：看黑板（老師、電視）！師：小耳朵，生：認真聽！師：看誰坐得最直？生：我就坐得最直！師：小手指伸出來，生：指著字認真讀！師：請你跟我讀，生：我就跟您讀！）寫字時（師：頭正，生：身直，腳放平！）要講重要的內容時提醒學生，（師：腰伸直，生：手放好！師：挺起胸，生：抬起頭，兩眼向前看！）在一節課的中途，學習告一段落時，老師帶領學生活動筋骨，做做自編的“調節操”，如，師：請你照我這樣做，生：我就照你這樣做！師：請你照我拍拍肩，生：我就照您拍拍肩，師：請你照我點點頭，我就照您點點頭......

5、恰當有效的獎懲，維持學生的注意力