導語：如何才能寫好一篇修改病句練習題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.秋天到了，鋪滿了厚厚的落葉。

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2.這條彎彎曲曲的小路筆直地伸向密林深處。

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3.“六一”節的那天，他加入了少先隊員。

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4.上課鈴響了，校園里馬上頓時安靜下來。

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5.聽完故事，我的心情久久不能寧靜。

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6.香山的秋天是令人向往的地方。

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7.我的腦海中浮現了兩年多前剛剛發生的事情。

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8.姐姐最愛看舞蹈和音樂。

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9.老師有時經常教育我們愛惜糧食。

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10.在第二十八屆奧運會上，我國體育健兒頑強拼搏的精神。

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11.每天早上去公園鍛煉身體。

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12.接到“三好學生”獎狀，高興極了。

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13.小朋友都應該上課專心聽講的好習慣。

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14.晶晶從小養成了講衛生。

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15.艱難的向高峰攀登。

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16.我們學校的詩歌朗誦比賽。

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17.樹上結滿了許許多多數不清的果子。

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18.我的老師布置的所有一切作業都做完了。

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19.我把教室打掃的整整齊齊。

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20.我們要做到節約用水的好習慣。

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21.寬敞的草原一望無邊。

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22.聯歡會上，大家表演了一個個精彩的節目。

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23.迎面走來了一位須發花白的老奶奶。

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24.烏云和大雨一起從天空中傾瀉下來。

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25.天夜里吹來稻花香一陣。

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26.中國人口是世界上最多的國家。

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27.爸爸講的許多雷鋒動人的故事。

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篇2

語言的修改有兩個層次：一是“從零下到零”，修改有毛病的字、詞、句子；二是“從零到零上”，把字、詞、句子改得更有文采。

一、字和詞的修改

字的修改主要是改錯別字（包括標點符號），這個問題這里就不多講了，但是這是修改作文必須要做的事情之一。

下面主要講一講怎樣把詞“從零改到零上”。

首先我們來看一組句子：

①那人便焦急起來，嚷道：“怕什么？怎的不拿！” 老拴還躊躇著；黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老拴；一手抓過洋錢，捏一捏，轉身走了。嘴里哼著說，“這老東西……”

②那人便焦急起來，說道：“怕什么？怎的不拿！” 老拴還躊躇著；黑的人便拿過燈籠，一把拿下紙罩，包了饅頭，交與老拴；一手拿過洋錢，數一數，轉身走了。嘴里低聲地說，“這老東西……”

①是魯迅先生在《藥》這篇小說里寫的，②是把①里的一些動詞換成了別的動詞。你們看，魯迅先生這段文字的生動、準確、形象是不是都給改沒啦？反過來說，假如先有第②句，請魯迅先生來修改，改成第①句，修改效果有多好呀！

我們就要這樣地來修改作文里的詞語。在修改中要特別注意：

1. 使用不同詞語表達同一語義的問題。有的意思，使用不同的詞語都能表達出來基本語義，但表達效果卻有不同。大家都知道“春風又綠江南岸”“春風又過江南岸”“春風又到江南岸”這個例子吧，“綠”“到”“過”是不同的詞語，表達效果一樣嗎？

2. 近義詞語的使用問題。上面舉的那個例子，兩句話里不同的詞都是近義詞，但使用效果就不一樣。下面是一位同學的《十字路口的老人》里面的一段話：

紅燈亮了，那個（不遵守交通規則的）人騎車一下子沖了出去，老爺爺（幫助警察維持交通秩序的老人）喊他，他像沒聽見似的。老爺爺就沖過去攔阻他，但沒有攔住。這時，前面正有一輛汽車快速通過，非常危險。老爺爺不顧自己也有危險，又大步沖向前，到底把那個人攔住了，看的人都長出了一口氣。

這段話里，有三個“沖”字，連續使用顯得單調、不準確，應當修改。修改后是這樣的：

紅燈亮了，那個人騎車一下子竄了出去，老爺爺喊他，他像沒聽見似的。老爺爺就沖過去攔阻他，但沒有攔住。這時，前面正有一輛汽車快速通過，非常危險。老爺爺不顧自己也有危險，又大步跨向前，到底把那個人攔住了，看的人都長出了一口氣。

三個“沖”字，一個改成“竄”，一個保留，一個改成“跨”，效果是不是好多了？

如果僅僅修改一個詞效果還不夠理想，就要考慮增詞或者刪詞，比如這個例子里的“又大步跨向前”，如果把“大步”刪掉，改成“一個箭步”，效果就更好了。

二、句子的修改

句子的修改，主要是修改病句，這是“從零下到零”的修改，還要努力使用一些修辭方法，這是“從零到零上”的修改。

1. 修改病句

初中同學應當會自己修改搭配不當、成分殘缺、誤用虛詞、近義詞、語序不當等病句，還應當會修改成分多余、不合理重復、前后矛盾、不合邏輯等病句。

我們看一看下面幾個例句，體會一下病句的修改：

①那件往事又徘徊在我的腦海里。（“往事”和“徘徊”搭配不當。）

②當我和媽媽走上天橋時，望著川流不息的人群，都非常激動。（“都非常激動”前缺少主語“我們”。）

③我已經知道人生的艱苦和挫折，成長的道路總會是坎坷不平的。（“挫折”應當換一個更合適的近義詞，改為“坎坷”，再把“艱苦”改為“艱辛”，把后面的“坎坷”改成“崎嶇”。

④這是一個綜合的例句：

開始講新課了，他把每一道題像一個故事似的，講到扣人心弦時，還會手舞足蹈地舞蹈一番。每當出練習題時，他更是興奮，總是和我們一起討論，課堂氣氛輕松而融洽。

這段文字中有成分殘缺的地方，有搭配不當的地方，也有語義重復的地方（大家自己來找一找）。改成下面的樣子，看怎么樣？

開始講新課了，他把每一道題都講得像一個故事似的，吸引著同學。講到扣人心弦的地方，還要手舞足蹈地比畫一番。每當指導我們做練習題時，他更是興奮，總是和我們一起討論解題的思路。師生之間極為融洽，課堂氣氛輕松活躍。

病句能不能修改好，主要看你平時語文基礎知識學得怎樣。從這里大家可以體會到，作文是語文學習的一個有機組成部分，基礎知識、閱讀、作文是相輔相成的，一定不能脫離語文課來提高作文水平。

2.“矯枉不能過正”，或者說“過正不一定能矯枉”

篇3

【關鍵詞】復習課;模式;講練評結;互動

“says practices comments the knot” the review class classroom pattern construction and the practice

Wei Jiandong

【Abstract】The traditional language review class mostly chooses “says fills the type”, “the answer type”, “to splash the type”, “the free style” and so on classroom patterns. “speaks, practices, comments, the knot” four link review class classroom instruction pattern to pay great attention to interact the cooperation study, in the practice, the interaction, the collision can produce the education the wisdom, enhances the review the efficiency.

【Key words】Review class; Pattern; Says practices comments the knot; Interaction

建構科學、規范的教學模式，有助于提高語文的教學效益。因為教學模式實際上是對語文教學過程本質的概括，它包括了教學的所有方面。進一層說，教學目標只有通過一定的模式才能完成，教學內容只能通過某種模式才能體現出來，教學方法只有在特定的模式中才能得到運用，課本只有放在一定的模式中才能發揮特有的作用，若不然它就只是一部書而不是教材。因此，我們可以說，把握了教學模式就把握了教學的整體，就把每一局部都納入了全局之中。

1 語文課堂教學模式的研究與選擇

在長期的語文教學實踐中，教學模式的研究有諸如“情境教學”、“問題教學”、“探究教學”以及“八步讀書法”、“作文三級訓練”等。著 名的語文特級教師幾乎都提出過自己的教學模式，其中影響最大的是上海錢夢龍的“三主四式”（教師為主導 、學生為主體和訓練為主線，自讀、教讀、作業和復讀四式課型）和遼寧魏書生的“自學六步法”（定向、自 學、討論、答疑、自測和自結）。課堂教學模式雖然只是課堂教學所采用的一種結構或程序，但上下左右聯系起來看 ，則是社會巨網中的一個網眼。作為一種教學程序或策略，它有一定的法則和原理，操作時可以因時、因 地、因對象而異，具有一定的靈活性。如同一個建筑物可以有不同的設計方案一樣，語文課堂教學結構也可以有各種各樣的模式。面對各種各樣的教學模式，就存在一個如何選擇的問題。

模式是專門為教學目標服務的。教學模式的針對性決定了選擇教學模式必須以教學目標為依據。教學目標不同，選取的模式就應有所區別。比如自學課旨在培養學生的自學能力，其課堂結構一般遵循“定向指導――學生自學――學生交流――師生小結”的程序；而練習課則是為了使學生鞏固知識、形成技能技巧或行為習慣，它的課堂結構程序一般是：“提出練習任務――指導練習方法――學生完成練習――師生共同評析。”如果不考慮教學目標和內容而選擇與之不相應的教學結構模式，肯定不會取得預期效果。此外，還應根據實際情況選擇。這個“實際情況”主要是指教師的素質和學生的能力及相關的教學條件。多種多樣的教學模式為廣大教師選擇和運用提供了良好的前提條件。同時我們應當看到，這眾多的教學模式每一種都有它不同的適用對象、適用范圍和適用條件。這就要求我們選擇時，必須從實際出發，實事求是；脫離實際去追新潮、趕時髦，其結果必然適得其反。

語文復習課是一種特殊的課型，需要我們根據其特定的教學目標選擇恰當的課堂模式以達到教學效益的最優化。傳統的復習課中，由于內容多，時間緊，一些老師就身不由己地選擇了一講到底“滿堂灌”的講灌式課堂模式。有的把復習課視為練習課，把復習課的模式簡單化為“一練到底――滿堂練的答題式”模式。還有的教師采用一問到底的提灌式模式。此外還有“自由式”、“放羊式”等模式。教學模式并不是每個人都能自行設計的，對于更多的教師來說，主要還是對已有模式進行借鑒、參考創造性運用。

2 語文復習課課堂模式的建構――“講練評結”四環節

我認為，重慶市以劉曉白老師為代表提出的“講、練、評、結” 四環節復習課課堂教學模式是一種探究互動合作學習的課堂模式，在實踐、互動、碰撞中更能生成教育的智慧，更能提高復習的效率，也符合新課程標準提出的教學理念。

“講、練、評、結”是四個互相銜接的教學環節，對每一環節的基本內容及要求是：

講――精講。這是教師組織教學的起始環節。要求從“目標、方法、要求”三方面著眼，首先結合大綱、考綱、教材講明課的復習目標；接著介紹復習方法，解題思路；最后明確分層練習和反饋的要求。講的過程也就是組織教學、調動學習積極性的過程。不求面面俱到，重在針對性強，這一環節時間控制在10分鐘內。

練――學練結合。這是學生根據復習目標、學習要求，通過閱讀教材，系統、歸納知識或通過針對性的解題練習，鞏固知識、形成技能的環節。根據需要或閱讀教材、整理、歸類知識，或先讀教材后作業，或先作業再結合教材歸納知識。練的要求不求一律，突出因材施教；分層達標，突出思維和方法訓練。這一環節限時20-25分鐘。限定時間，便于集中精力，提高速度，訓練心理。力求獲得知識、技能、習慣、心理、速度等多方面的同步訓練效益。教師在這一學生自習階段，要有針對性地巡回指導，了解、收集情況，為下一環節的展開收集反饋信息。

評――學習評價。這是一種充分體現“主導”、“主體”雙方快速、高效多向交流，反饋矯正，查漏補缺的評價活動。這個環節中，教師把前一階段活動中現場收集的反饋情況，有針對性地就練習中存在的知識、方法、技能等各方面的問題，精要點評。重在抓知識系統的歸納，解題思路、方法的評折，幫助學生從感性認識上升到理性認識。

結――學習小結。引導學生，在評價后或課后自己完成本課得失書面小結。要有專門的小結本。小結內容宜簡，可梳理成條款式，特別對常錯的題要作記載。教師要加強這一環節的指導和督察，促使學生養成習慣。

3 “講練評結”課堂教學模式的理論依據

3.1 主體、主導性原則?，F代教育科學認為，教育是生產力，在教育生產力因素中，學生是最重要的因素，是“主體”。教師的教完全是為了學生的學，教的最終目標是為了不需教，是育人。“講、練、評、結”四環節課堂模式，是“導”與“學”的優化組合，既有利于教師的“主導”精神發揮，更有利于學生“主體”精神的調動和施展，從而體現了先進的現代教育思想。

3.2 目標控制原則。這種模式，對教學各環節的時間作了大體規定，從而對講、學、練的內容、資料、方法等，都提出了較高的要求，作出了質與量的規定，有利于克服盲目性，隨意性，增強針對性，從而保證了課堂效益的提高。

3.3 反饋矯正原則。其理論依據是信息論，控制論，是目標教學的精髓在復習課堂上的運用。

總之，在新課改視覺下，四環節教學模式體現了先進的教育思想和教學原則，有可操作的教學步驟，有高效率的課堂節奏，是一種對師生都有高要求的不斷發展的能有效提高復習效益的教學模式，值得悉心探索。

4 “講練評結”復習課課堂模式的教學實踐

在高三專題復習“語言連貫的解題技巧”中，我采用“講練評結”四環節復習課教學模式，收到良好的教學效果。

講，即精講考點考題。首先，跟學生講明，“語言表達連貫”考查的是書面表達中句與句的組合與銜接問題，保持語言連貫，需要兼顧話題（共同的話題）、句序（合理的句序）和語言的運用（語言的銜接與呼應）三個方面，還要注意語境、句式的協調一致。接著結合歷年考題講語言的連貫四個方面的要求：話題或陳述對象應始終如一、要有合理的順序、上下句之間語意要銜接或表意要相互呼應、上下句之間句式結構要相對應。最后跟學生提出復習的方法和要求。在這一環節，雖然以老師講為主，但并不包辦，而要時刻觀察學生的聽課情緒，適當應用一些激發學生學習興趣的策略，以保證下一環節順利進行。

練，即精練習題。教師在備課時，事先精選典型練習題，學生當堂訓練，教師巡回指導，收集學生做題信息，以備下一步的講評。

評，即采用統計方式，有針對性地評講習題。

結，即總結重難點知識，學生的薄弱點，易錯點。首先，學生通過對例題的感知和思考，自己總結出三個解題技巧。再讓學生運用技巧解答練習題，然后通過分組統計的方式，展示每題每組的錯誤率。接下來有針對性的評講習題，最后師生共同總結對此知識點的掌握情況。學生通過這種方式將知識點掌握得既牢固又熟練。該堂課既將主動權交給學生，讓學生自己解決問題，總結規律，又注重信息的反饋和對學生的評價。全節課學生都在活動，人人動腦、動口、動手，教師一直在鼓勵與指導。

篇4

【關鍵詞】核心素養；訓練點；引路人；語文能力

隨著基礎教育改革的不斷深化，我們的語文課堂已經走過了華麗花哨的時代，浮華落盡，回歸平實。如今，在核心素養的引領下，語文教學的任務不僅僅是教給學生知識，更重要的是培養學生能力，為學生的終身發展服務。語文是重要的交際工具，培養的是學生聽、說、讀、寫的能力，也就是運用祖國語言文字的能力。那么，通過語文教學將知識的獲取和能力的培養落到實處，是核心素養指導下語文課堂回歸本位的首要任務。

一、尋找訓練點，培養學生能力

如何將扎實的語文知識根植于學生的頭腦？如何實實在在地培養學生運用語言文字的能力？我覺得，基于學情，尋找具有坐標意義的訓練點，非常重要。每一堂語文課，教師都應該抓一兩個訓練點，讓訓練點成為本堂課的亮點，也成為培養學生能力的支點。例如，《釘子的故事》這篇課文，重在敘述，敘事性強，文本通過一個故事闡明了一個道理。所以，讀懂課文內容非常重要。如何讀懂課文？關鍵是要了解段落大意和文章主要內容。這篇課文安排在西師版三年級上冊，課程標準對中段教學有學會歸納段意和主要內容的要求。因此，學習歸納段落大意和主要內容，是本堂課中具有坐標意義的訓練點。在教學時，我教給學生用“誰干什么”或“誰怎么樣”這樣的方法來歸納段落大意。第一段段意由教師和學生共同完成，由此拋出方法，后面的段落放手交給學生完成，或小組討論，或獨立思考，將這一訓練點貫穿課堂始終，最后再將各段段意合并，連成主要內容。學生通過這一訓練點的練習，在以后的閱讀中，凡是遇到像這樣敘事性強的文本，都可以用“誰干什么”，“誰怎么樣”的方法來歸納段意，久而久之，學生的閱讀理解、歸納總結的能力就練成了。又如，在西師版語文二年級上冊第十課《面對夜鶯感到羞愧》的課后練習題中，出現了“默讀課文”的要求。默讀是讀的能力的一種。課程標準對低中高段學生的默讀能力都有明確的要求，對低段的要求是學會默讀。所以，學習默讀，就是本課具有坐標意義的訓練點。我在設計課件的時候，就有意識地教學生默讀。比如出示課題時，要求學生靜靜地看，先出示“羞愧”，講解意思，再出示“感到羞愧”，最后出示“面對夜鶯感到羞愧”，文字越來越多，學生在心里讀，對默讀有了初步的感知。在完成課后題時，課件設計也是這樣，依次出示“面對夜鶯感到羞愧”、“面對夜鶯感到難為情”、“面對夜鶯感到不好意思”這三個句子，讓學生觀察它們有什么不同，在這個過程中，學生不僅明白了同一個意思可以用不同的詞語來表達，而且無意識地培養了學生的默讀能力。

找訓練點，要基于學情。課程標準低中高段的聽、說、讀、寫能力的要求不同，教師要抓的訓練點也不同。同一年級不同班級，學生的整體水平和個體差異不同，教師抓的訓練點也不同?？傊覀冋业挠柧汓c要符合學生的實際情況，適合學生練習。

找訓練點，要基于文體特色。不同文體的文本，語言特點不同，訓練點也不同。詩歌類文本語言優美，朗朗上口，適合朗讀訓練；童話、敘事類文本，敘述性較強，適合歸納段落大意、復述課文內容的訓練；寫景類文本，詞匯豐富，語言優美，適合讓學生積累詞句或仿寫片段。

找訓練點，要從最基礎的語文知識抓起。文本中的語言現象，標點符號的用法，句子轉換，修改病句，都可以成為課堂的訓練點。這些都是語文學科中最基礎最實在的知識和技能，只有掌握了它們，才能談及對語言文字的運用。

找訓練點，還要服務于生活實際。語文是重要的交際工具，它是服務于生活的。在“綜合性學習”這個版塊中，有很多是和我們的生活息息相關的。比如看景區游覽圖，看樓層分布圖等等，這些訓練點，指向生活，實用價值高。

二、教師做學生的引路人，放手讓學生去學

當然，找到訓練點，不代表這堂課就成功了，還要下功夫落實訓練點。教師在課堂上要扮演好自己的角色，該收則收，該放則放，做課堂的設計者，做學生的引路人。

首先，課堂上突出訓練點，簡化教學程序。在教學中，依據訓練點的需要安排教學程序。不一定課課都依照學字詞、初讀課文、理解精讀、感悟寫法的程序進行。學習的內容不同，教學程序也自然有別。找準文本語言訓練的“點”。初步分析文本、確立目標后，教師還應在努力實現教學目標的同時引導學生在語文能力方面有所提升，充分發揮語文這門學科的工具性。從文本自身的語言規律入手尋找語言訓練的點。在教學“云對霧，雪對霜，和風對細雨”此類“對子”時，教師就可以引а生自己運用生活中的知識創造“對子”。學習《猴王出世》這類語言精練的文言文時，也可以嘗試著引導學生學習文章的語言特點，大膽寫作。從知識體系或文章的體裁入手尋找語言訓練的點。在學習葉圣陶先生的《荷花》一文時，欣賞過葉老描寫荷花姿態的細膩筆法后，可以引導學生觀看形態各異的荷花，運用排比句的形式描寫自己看到的景色。從導學系統（單元導語、泡泡語、語文園地、課后練習題）入手尋找語言訓練的點。教材每個單元前面都有一段“單元導語”，既是對本單元內容的總述，也是對教學方向的指引。泡泡語、課后練習題、語文園地等都是我們找準語言訓練點的引路人。這一環節也充分顯示了單元備課及全冊備課的重要性，給語文老師提出了更大的挑戰、更多的要求。如果教師能做到將單元、全冊的語文知識融會貫通，那么課堂上的語言訓練也會事半功倍。

其次，教給方法，放手讓學生去學。學生在課堂上，可以自由地、以自己喜歡的方式讀書、思考，也可以按自己的認識去體會文章、提出問題，完全可以各抒己見。不要害怕學生說錯，只要學生真正參與了學習，錯的可以糾正，暫時不能統一的也可求大同存小異。這樣，學生常常會為自己的一個新見解而感到興奮不已，老師也會感到其樂無窮。

篇5

【關鍵詞】中學語文教學語感形象語感情感語感意蘊語感

隨著語文教學改革的不斷深入，語感和語感教學已引起語文教育界的普遍重視，許多專家和教師撰寫文章，從理論和實踐上對語感作了深入探討。關于語感的概念和性質，現在說法已趨于統一：“語感是人對語言的敏感，是人于感知的剎那在不假思索的情況下有關的表象、聯想、想象、理解、情感等主動自覺地聯翩而至的一種心理現象。”［1］語感培養，也就是訓練學生這種對語言的敏銳感受能力。

在語文教學中，培養學生語感具有十分重要的意義。語文課程標準別重視對學生基本的聽、說、讀、寫能力的培養。我們在實際的語言交際和應用中，不可能依照詞語含義和語法規則逐一進行聽、說、讀、寫訓練，而重要的是培養學生語感。不少語文教育家把語感和語感教學看做是語文教學的本質和核心，是語文教學的最終目的。學生語感的形成，固然受先天遺傳因素的影響，但更多的是后天訓練的結果，它需要經過長期的知識積累和一系列的思維訓練后，才能形成。因此，培養學生良好的語感，應當成為中學語文教學的一項重要任務。語感一般包括由低到高的形象語感、情感語感和意蘊語感三種類型。

（1）形象語感。文學作品語言的最大特點是具有形象性，形象語感是指在閱讀中，要求學生能準確體會到語言繪聲繪色、摹形狀物的功能，讀后能夠在腦海中再現課文所創造的形象畫面，生動地再現出各類人物的音容笑貌和性格特征，使他們有如見其人、如聞其聲、如臨其境之感。《背影》一文重點描繪了父親步履蹣跚地為兒子買橘子的感人動作，體現了真摯的父子之愛。我們通過作者這些形象性語言的描繪，仿佛真正看到了一位栩栩如生的慈父形象。

（2）情感語感。情感語感是指在閱讀中，透過文章的語言文字，領悟作者的思想感情，進入文章的思想境界?！耙磺芯罢Z皆情語?！闭Z言文字無一不是作者感情的外化。閱讀的任務就是通過這些語言文字，觸摸到作者感情脈搏的跳動，這是形象語感的發展?！段业睦蠋煛返淖髡呋貞浟藘簳r同蔡老師在一起的幾件平凡小事，寫得真切感人，生動貼切地表現了一個純真的孩子對老師的無限熱愛和眷戀之情。語感強的人讀了此文后，無不引起感情上的共鳴。

（3）意蘊語感。意蘊語感是更高層次的語言鑒別能力，指能夠品味出課文所蘊含的豐富含義。精練的語言文字常常帶有蘊藉含蓄的特點，就是將豐富深刻的思想內容蘊含在描繪的事物之中，往往帶有“只可意會、不可言傳”的特點。例如劉禹錫的《竹枝詞》中有一句“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”，運用形象的比喻暗示男女的愛情，“晴”與“情”諧音雙關，曲折地表現出一對青年男女含蓄的感情。許多作品語言含蓄，言約意豐，語感強的人不但能讀出語言文字中所蘊含的豐富內涵，而且還能夠將作品的意蘊作新的開拓和補充，使閱讀達到更高的境界。

語感包括的范圍很廣，“諸如重音、停頓、語氣、語調、語勢、節奏、韻律、語序、句式、語體、意蘊、色彩、情味、風格、分寸、趨向直至各種語病，都是語感的對象”［2］，大體可歸為“語言形式和語義內容”兩大類，“語感是長期的語言實踐、反復的語言操作的產物。［2］”培養學生語感的途徑和方法主要有：

（1）加強朗讀練習，訓練語感。在培養語感的過程中，朗讀的作用很重要。從教學的角度來說，訓練語感的有效途徑就是誦讀，而朗讀、揣摩是直接感知課文、培養語感的基本形式。朗讀訓練的基本程序是：①正確朗讀，即要求讀音準確，運用普通話，不添字落字，不錯字斷句；②流利朗讀，即要求熟練流暢，速度、節奏適中，讀音響亮；③理解朗讀，即要求在正確流利的基礎上，準確地表達出課文的內容；④有表情地朗讀，即要求對課文有深刻體會，用富有感情的語調、鮮明的節奏，進行有表情的朗讀，并且有一定程度的感染力。教師還可以運用齊讀、吟讀、分角色朗讀、演讀等朗讀輔助形式進行語感訓練，讓學生在瑯瑯書聲中體會到語言文字的魅力。

（2）運用背誦練習，增強語感。每冊語文教材中，都有不少文質兼美的課文和語段需要進行背誦，教師要有目的、有計劃地指導學生背誦這些課文，久而久之，可以大大提高他們對語言的感受能力。此外，多背誦一些優秀的古代詩詞曲名篇，可以體會到古代名篇中的語言美與音韻美。背誦的一般程序是：①初步理解，即通讀課文，解決字、詞、句中的難點，初步把握課文內容；②反復誦讀，抓住課文重點，運用多種記憶方法，反復誦讀，加深理解；③強化記憶，最后強化對課文內容的記憶，在頭腦中形成牢固的印象，并不斷復習，達到永久不忘。學生背誦的課文多了，可以積累不少詞語、美句、名篇，在運用時可隨時提取，信口拈來，不但對語感的形成具有重要作用，還能大大提高學生的語言表達能力。

（3）多聽別人范讀，練習語感。訓練學生語感，還要注意范讀的示范作用。對每單元的講讀課文，教師要認真進行范讀或放課文朗誦錄音，讓學生仔細品味，注意模仿。注意引導學生平時多聽廣播，多看電視播音，多聽優秀的朗誦錄音，在聽讀中仔細體會語氣、語調、語音和節奏，并自己嘗試朗誦練習，以及時糾正朗讀中的錯誤，提高朗讀的技巧，最終提高對語言文字的感受能力。

（4）進行重點練習，培養語感。教師可以有目的地設計一些練習題，引導學生切實體會語言的準確性、生動性和豐富性。這些練習可以融合在閱讀習題中，也可以單獨進行。主要練習形式有：①詞語練習：包括解釋詞語、替換詞語、填寫恰當的詞語、辨析詞義等練習，讓學生仔細體會詞語在具體語言環境中的運用，學會運用最恰當的詞語來表達文義和感情。②句子練習：包括用詞造句、情境造句、修改病句、比較句子含義表達、調整句序等練習，主要練習重點詞語在句子中的運用和句子的最佳表意形式。③評改文章練習：評析整篇課文，分析其藝術特色，尤其是語言運用的特點，真正領會課文語言所描繪的形象和表達的思想感情，體會課文的語言美；進行作文修改練習，調整篇章結構，錘煉文字技巧，從而達到培養語感的目的。

（5）體驗生活感受，強化語感。語感的培養只靠朗讀、背誦和做練習，這是遠遠不夠的，還必須運用生活經驗感受。葉圣陶先生曾說：“要求語感敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而要把生活經驗聯系到語言、文字上去?！保?］深切的語感需要有豐富的生活經驗作基礎。一般說來，知識越淵博，生活經驗越豐富，人的語感也就越強。著名作家趙樹理、孫犁等人，雖然沒有進入高等學府進行語言文字深造，但他們具有豐富的生活經驗和較強的語言感受能力，因而形成了各自獨特的語言風格，寫下了許多膾炙人口的名篇。我們人人都生活在一個充滿語言、文字的環境中，教師要注意指導學生經?？偨Y來自大自然、社會各方面的經驗，豐富自己的聯想和想象，借以強化和提高自己的語感能力。

篇6

【關鍵詞】作文教學 科學評改 方法 探究

作文教學是語文教學的重中之重，科學地評改作文又是不斷提高寫作水平的關鍵環節。在此，暫不論教學生怎樣寫作文，單就作文評改方面談一些粗淺的看法，以此應求得拋磚引玉之效。

傳統的作文批改方法由老師“精批細改”、“全批全改”。這樣既浪費時間，又不一定達到預期的目的。教師絞盡腦汁，費盡心思地認真批改的實際要求，我在最近幾年來做了一些試驗，進行了大膽探索與研究。即是把作文評改的權力交予學生，讓其自覺地評改作文。在評改作文的過程中，以教師為主導，學生為主體；老師作適當的點撥、指導；充分調動全體學生的積極性，發揮他們的聰明才智，創造出群體信息交流的作文教學評改環境，為優化作文教學的整體系統服務。其具體做法如下：

1.設法激發學生對作文批改的興趣和欲望

認真選取學生作文中有代表性、典型性的文章，把文中存在的問題設計成練習題的形式，印發給學生，讓其細細研讀，并逐一找出文章中的毛病加以修改，或者發現其閃光點就予以彰揚。對疑難問題，教師巧妙地作適當點撥指導。這樣就為學生改什么、怎么改提供了示范作用，讓學生有例可仿，感到有趣、直觀、易懂、好學、可行。

2.設立文章評改專欄，診治“疑難雜癥”

教師瀏覽全部作文后，選擇具有典型性或共性的作文詳批細評，然后張貼于作文專欄，供學生仿效、研討。讓學生都成為作文評改的“良醫”、“巧匠”。

3. 讓學生分組評改，這是評改作文的關鍵環節

此法可以用兩種方式進行：一是將學生的作文隨便分發下去，讓其自然結合成幾個組。具體做法是：一個學生念，其余組員聽。念者在讀文章的過程中就把錯別字、病句劃出來，在層次不清的地方作上記號；聽者在聽的時候就把對文章的看法詳細記錄下來，然后對其作文各抒己見，辯其優劣，并綜合小組全體人員的意見，，達到共識，定出“眉批”和“總批”。最后由各組推薦出各種等次典型文章，交由老師比較和借鑒。二是教師先將其作文歸為一組進行評改。這種分類越細越好，具體評改方法與前一種基本相同。此種方法的好處是有的放矢，既便于挖掘作文水平較差的學生的寫作潛力，使他們容易享受到成功的樂趣，打消作文不可攀的悲觀念頭，培養他們的寫作興趣和信心，又利于作文水平較高的同學之間相互交流，取長補短，百尺竿頭，更進一步；尤其便于大家集中精力解決同一類作文中存在的問題。因此，我認為此法較為理想，便于施行，效果極佳。

4. 由學生互改到學生能夠自改，這是作文評改教學的最終目的

篇7

關鍵詞：

“基礎知識”的教學工作不可輕視

任何一門學科的學習都離不開基礎知識的教學，語文更不例外?，F在到外面聽課，都有一個共同現象，課堂教學要么是充足的“互動”，深挖文章的隱藏意，折射意，剖析語句的內涵和深刻，要么語文老師將自己變成一位熟練的電腦操作工和高級裁縫，卻很少聽到基礎知識方面的教學。如果我們再細心觀察一下坐在身旁的學生，就會發現他們的動筆片段中，會有很多的錯別字，如果我們再細心聽一下，就會發現學生的發言缺少邏輯，甚至不少的發言還存在明顯的語病現象。這些現象對我們的語文教學是一個警鐘、一個質疑，我們是拔苗助長，緣木求魚，還是隨波逐流，心存浮躁？造成這種現象的原因是什么？我認為：是基礎知識的教學沒有引起我們足夠的重視。字的形音義我們要去學習、鑒別、理解和記憶，這個流程我們不但不能忽視，而且還要足夠的重視起來，寫出來認一認、辨一辨、讀一讀、記一記。病句的類型和修改我們不應該淡忘，我們要經常在課堂教學中“捕捉”病句，在課外閱讀和作文批改中發現病句，帶著學生一起加以分析和修改，這對我們學生的口頭表達和書面表達都有著非常大的作用。我在最近的一次試卷命題中就出過兩道病句修改題，考察下來的結果非常糟糕，我還在四年級期末試卷中出過一道關于“激烈”和“熱烈”的造句題，同樣如此，批下來的得分率也非常低。還有其他的基礎知識，如果我們真心地研究一下，你真的會發現，我們的學生匱乏得很，這給我們目前的語文教學確實帶來很大困難，很多的思考。重視語文基礎知識教學是提高我們語文教學水平的前提，也是我們責無旁貸的任務。我們仰慕教育家的教育思想和教育水平，但我們更加欽佩的是他們嚴謹的治學態度，一字一句析義的淵博。

文本閱讀的返樸歸真真正落實

重視基礎知識的教學，便是很好地為閱讀教學服務。如果說基礎知識是軀干，那閱讀便是流動的血液，蓬勃出充滿激情的活力。我曾記得有這么一句話：閱讀不能改變人生的長度，但可以拓寬人生的寬度，閱讀不能改變人生的起點，但可以改變人生的終點，的確富有哲理。我想我們通過閱讀，我們學會思考，學會自我提升；通過閱讀，我們明辨是非，識別美丑，感悟人生，陶冶自己的情操；通過閱讀，我們讓語文充滿深度和廣度，讓語文激起生活的層層浪花，真正體現語文這門學科的價值。重視閱讀，語文之需。但同時我認為我們在閱讀教學中，一定要處理好張揚學生個性和文本教學歸位這兩者之間的關系。到外面去聽課,許多課出現了這樣的現象:教師想方設法引出學生的各種不同答案,不管學生的答案是否與文本一致,只要與眾不同,就給予表揚,結果讓學生以為只要絞盡腦汁想出不同的答案就會得到教師的表揚。記得多年前曾聽過一節公開課上，教師上的是《賣火柴的小女孩》，學生的回答里竟然有小女孩很幸福的說法，這完全違背了文本，且背離了正確的價值觀，教師不能在這個問題上糾纏，只要及時引導：小女孩在大雪天還光著頭赤著腳身，上只穿了一件破衣服，披著條舊圍巾，在街上賣火柴，再聯系學生的實際生活，問：你們的大年夜是怎么過的呢？稍一點撥，學生就知道小女孩非?？蓱z，這樣可憐的小女孩，需要我們伸出友誼之手去幫助她。尊重學生的閱讀自由，張揚他們的個性，是我們應該鼓勵的，但這鼓勵不能脫離歪析文本的意思。學校一位新教師在上《狐貍和烏鴉》一文，請同學們談談對狐貍的看法。一名學生說：“狐貍太狡猾了?！苯處熚⑿χ枰粤丝隙?。另一名同學說：“狐貍很聰明，它想盡辦法終于得到了自己想要的東西?！苯處煷鬄橘澷p，說：“你很會動腦筋，理解非常獨特，很好！”說完，該老師還帶領全班同學以有節奏的掌聲給予鼓勵。看起來教師一節課上得熱熱鬧鬧，但這種個性的回答，我不贊成，因為這已脫離了文本。本文中狐貍用自己的花言巧語的欺騙方式獲取自己的利益，致使烏鴉上當受騙，切身利益受到損害，難道這種害人利己的行為也是聰明嗎？同樣我在無錫參加華東地區課堂大賽時上《月光啟蒙》這課時，討論母親摟著我唱動聽的歌謠，很多同學說母親愛我，我讓學生聯系實際，閉上眼睛，放母親的歌謠，讓學生想像此時正在母親的懷抱，學生立刻感受到了溫暖、快樂與無比的幸福，這樣的閱讀，孩子真正是領悟了。有同學還即興吟出了小詩：母愛是什么，母愛就是那一首首動聽的歌謠，母愛就是一個簡單的動作，母愛就是那柔柔的月光。我們在重視閱讀教時，正確處理張揚學生個性和文本歸位的關系，讓文本閱讀歸位，這才是真正的閱讀教學。

課堂提問的智慧運用必不可少

     亞里士多德在《尼各馬可倫理學》中認為，智慧是“就那些對人類有益或有害的事情采取行動的真實的、伴隨著理性的能力狀態”。1912年，美國一些研究者認為智慧是一種能力，主要是：抽象思考能力；適應環境能力；適應生命新情境的能力；獲得知識的能力；從已有的知識和經驗中獲取教訓的能力。亞里士多德和美國研究者給智慧解釋的核心都是能力。所以我們的語文課堂教學更應該關注學生能力的生成。課堂預設性的提問是為了課堂教學、文本解讀、學生學習而服務，但這遠遠不夠，我覺得提問的設計還應該考慮學生能力的生成性。通過訓練，讓學生能生成學習語文、解決語文的能力。我們現在的語文提問好像還停留在教什么，嚴格說，這樣的提問是淺層次的，我們更多的應該考慮學生能獲得些什么，有些什么收獲。因此我覺得應該更多的還是設計一些學生與文本對話的問題，并通過對話來解讀文本、深化文本學習，提高自己的閱讀能力，這是學習語文的關鍵。我在教《愛之鏈》時，設計了一道題目“文中寫喬依幫助老婦人修車，他是怎么修的，你從中體會到了什么？”，學生的回答大都是：體會到了喬依很認真的修車，只顧幫助老婦人。我覺得這個回答只是停留在表層上，并沒有達到訓練的目的，學生并沒有生成什么，于是我又追問：“難道喬依只想到修車嗎？”學生再讀文章，在讀悟中真正體會喬依對老婦人的關愛。果然，在作業中，學生的回答就到位了，我們作業追求的就應該是這樣的一個過程。同樣，《第一次抱母親》中我問“我抱起母親,才發現母親那么輕,我很難受,為什么?”，很多學生也只是淺層次的回答：體現了兒子對母親的感恩之情。當我把問題改為“我抱起了母親,為什么母親的眼中溢滿淚水？ ”，學生生成出“母親對子女深沉的愛,才能讓兒子感到難受與愧疚”的內容，進而理解母愛。所以，語文老師在課堂提問設計方面一定多設計一些能夠生成學生閱讀能力的題目，能生成學習智慧的題目，從而達到真正的收獲。

平等對話的真誠交流有利溝通

    每個學生都有個性的，生動活潑的，充滿生命力的獨特個體。他們都有自己的內心世界，教師如何才能走進每個學生的內心世界，了解他們，親近他們，給他們留下永久的記憶，這就要求我們教師必須學會對話。這是一個新課標下的語文老師必須具備的意識和態度。學會對話，我們才會被我們的學生記得，而記得的原因可能就是與學生的一次真誠的交流，可能就是對某個問題一個獨特的見解，我們也因此就成了一個有聲音的語文老師。我們反對假對話的形式和做法，應該讓對話成為每一天教學工作的需要。學生今天遇到什么不開心的事情、學習上遇到了什么障礙、生活上有了什么疙瘩……，這些都應該成為我們關注和對話的內容。我比較喜歡在作業中與學生對話，這樣可以避免一些直接對話的尷尬。我希望我的學生在“學會反思”中學會傾吐。在學生的日記中無意間看到這樣的一段文字：“……要是一個人總是自信不起來該怎么辦呢？”原來是一個非常內向的外地生的日記，在接觸的這一段時間中，我清晰的記得，她從來上課不回答問題，課下也不見她與其他同學一起游戲。從其他學生中了解到，她是從來不和同學門玩的，也不和同學說話，甚至有學生認為她連笑也不會！而且她的成績也非常的不好。思索再三，我在她日記后面寫下了這樣一句話：“給你一項特殊的作業，，請你把你認識到自己的優點總結出來，寫成一張小紙條，明天早上交給我，好嗎？”

第二天，果然在我的辦公桌上出現了一張紙條，只寫著“熱愛勞動守紀律”，看完這幾個字，我的新底里泛起一種酸楚的感覺：可憐的孩子，你活得好沉重呀！在一陣長時間的思索之后，我重新在一張紙條上寫了一份“優點錄”，除了她自己總結的以外，我還添了這么幾條，“善良、溫柔、樂于助人、坦誠、虛心、渴望成才、言行一致、細致、、有愛心”等十幾條。并且在其他同學中，經過一番了解后我寫下了認為最重要的一條：“還有一雙非常美麗的大眼睛”。

在第二天學生交上來的日記中，我特意先拿了她的日記看了起來?！袄蠋煟艺娴挠心敲春脝?？”她提出了她的疑惑。我肯定了她，她終于在我面前緬甸的笑了。類似這樣的對話，有很多，在對話中明白了愛心、責任、樂觀……德蘭修女常說：“我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事。”教育就是如此，語文更應如此。

     一個語文教師可以教給學生考試用的語文知識，但卻要給學生留下長久的記憶和品位，就離不開對話。

拓展延伸的語文課堂最為理想

篇8

第一、轉變觀念，對學齡兒童要刮目相看。要清醒地看到，當今學齡兒童的智力水平和知識水平已有相當程度的發展，已掌握近4000詞匯，能熟悉使用基本句型，是過去任何時候的同齡者無法相比的。尤其可貴的是，他們對學習新事物有強烈的動機與需求，并有著驚人的領悟能力和吸收能力，他們完全能夠適應，也迫切需要在教師的指導下，突出主要矛盾，循序漸進地進行大容量、高難度、快節奏的自主學習。科學地進行“跳一跳才夠得到”的學習活動才最適合他們求知好學的心理品質。

第二、要真正深刻理解，在教育教學領域里，必須科研興教。重要的是把心理學、教育學、教學法、文字學等學科中的一些先進的科研成果實實在在地應用于教育教學的實踐中，并使之生根、開花、結果。

第三、深刻變革現行的識字教學方法。遵照祖先用以形表義方法創造漢字的思路來教學漢字，漢字極富聯想的獨特優勢就定能得到充分發揮（世界上現行的其它文字都沒有這種優勢），漢字的難教難學就會轉化成易教易學，學生愛學，小語教育教學中這只最大的攔路虎就能被消除。

有了以上三條，再廢除某些容易造成誤導的考試，那么，課堂教學效率必將出人意料地大大提高，發生質的飛躍，課內解決問題，課外作業少，在第二學年末就讓學生獲得了初步的獨立閱讀能力。小語教育教學少慢差費的狀況將在很大程度上得到改觀，呈現出煥然一新的面貌。

本方案由九個部分組成，這九個部分優化組合、密不可分、互相補充、協同作用，發揮出極強的整體效應。以下扼要說明，側重實際操作，不展開論述。

（一）文字處理

“形義識字法”仿東漢許慎“解字必依據字形，就字形以說音義”之法，又解放思想，不拘泥于六書的解釋和造字的本義，依照兒童以形象思維為主的思維方式，用他們觀察事物的眼光和他們習慣的言語，將漢字這種智慧符號作一番新的“說文解字”，使很多漢字中已經支離破碎的形義音重新生動有趣地聯系起來，這樣絕大多數漢字都成了一幅幅有理、有意、有情、有趣的圖畫，識字成了有理解性的活動，兒童學得活，記得牢，必然大大加快識字速度，提高識字質量，為提早順利進行大量讀寫鋪平了道路。

具體處理方式有有三種：（1）有些漢字的解說符合或大體符合漢字源流，兒童又易理解，就照古說，如“日、水”，但這類字很少。（2）另外，大量的漢字形義音的聯系已經演變得面目全非，就將這些字做一番新的“說文解字”（3）極少數字就編順口溜將其互不關聯的形音義在合拍押韻的語句中自然有趣地聯系起來，如“贏”字，順口溜為“亡口月貝凡，下棋贏一盤”。

漢字教學的步驟，以“冷”字為例：先正楷板書“冷”，教“冷”在課文中的字義、讀音，接著教筆畫筆順，讓學生書寫兩遍，書空一遍，教師只組一詞、造一句，也只讓一位學生組一詞、造一句。然后對學生說，為幫助記憶，把“冷”字變形成這樣，左邊兩點代表冰，屋里的人冷得都卷縮起來了。不要求學生畫，但不制止。這就教完了一個生字。經這樣處理的常用漢字已有3000個，可按所用教材的課文順序編排成《文字處理參考書》，任何教材均可。

對于形義識字法的新“說文解字”，一些人會認為“牽強附會”、“不合正統源流”，實際上這才是真正適合兒童需要的。兒童入學啟蒙見到這樣處理的漢字是一些富有情趣的圖畫，有生動活潑的釋義，而不是死記硬背的符號，這樣漢字被統一起來的形義音就會在兒童心理上被毫無障礙地認同和接受，并很快地在思維中建立起牢固的聯系。所以這種教學法經常是在歡聲笑語中進行的，識記率極高。學生親身感受到漢字易懂、易學、易記、易用，由此對語文學習產生良好的第一印象。

同時，要強調指出的是：形義識字法對漢字形象的解說，能帶來許多極具開拓和創新意識的思維活動，幾乎每認一字都對兒童的聯想力、想象力（這兩者是創造性思維的核心）、注意力、觀察力、記憶力、圖形感知能力、空間感知能力進行一次確有成效的培養、鍛煉和提高。這種方法不僅適應兒童以形象思維為主的思維特征，還能培養和提高兒童的形象思維能力和邏輯思維能力，這對主管創造性思維的右腦的發展特別有益，并能促進左右腦的均衡發展。孩子在這些方面得到的收獲遠遠大于識字本身，這樣識字就成了教育過程，不是為識字而識字。與之相比，使用拼音文字的國家的兒童在這些方面是得不到這么多益處的。

漢字看起來結構紛繁復雜，其實是繁中有簡、雜中有序。漢字筆劃只有八種，絕大多數漢字僅僅由150個部件分別組合而成，其中一百多個就是最常用的獨體字。單字中熟悉的部分越多，識字難度就越小。應用這種識字法，學了100多個基礎漢字之后，學生就比較熟悉漢字了。因此這種方法能極大地提高學生對字形精細辨認、確認和重現的能力，大大加快從熟字到生字辨認能力的遷移速度，這樣不單錯別字大為減少，而且教學漢字的難度在開學兩三周后就能明顯下降，之后下降幅度越來越大，一個月后，教學就很順利，非常輕松了。

（二）充分運用循環記憶法

循環記憶法，可促進學生對生字的短時記憶及時有效地轉化成長期記憶。做法是：在教學每課課文中的生字時，在學了第二個生字后，就從第一個到第二個認讀、書空一遍，學了第三個后，又從第一個到第三個認讀、書空一遍?？傊繉W完一個生字，都要將當堂課所有學過的生字從頭到尾認讀和書空一遍。第二天和第三天要再各復習一遍。

（三）課文教學主要以略讀的形式進行

略讀就是從整體上對文章內容有概略的了解，其他的暫時不管。文章讀得越多，整體語境越豐富、越深厚，活學活用的詞匯和句型越多，遇到不能言傳之處，多數也能意會。此外，因為要做課文后面的練習，閱讀時注意力就必須高度集中，認真、仔細，讀中有思、思中有讀、讀思結合，所以學生學有所得，印象深刻，避免了粗枝大葉、一掃而過、讀后模糊的弊端。以略讀的形式進行課文教學就能集中精力和時間，抓住主要矛盾，在短短兩學年的課時內高效率地教學完第一冊至第十二冊小語課本，培養起學生的初步的獨立閱讀能力和閱讀習慣，這比傳統教法至少提前了三年時間。

第一、二學年課堂教學的基本程式是：快速識字─大量略讀并作課文后面的練習─適當寫作（包括口頭造句、口頭作文），這是粗線條式的，不在枝節上精雕細刻。

使用義務教育六年制小學語文教科書（人教版），從第一冊中漢字部分開始教學，教師配用一本按教材順序編寫的《文字處理參考書》。

略讀教學的具體步驟（學生自學為主）：（1）課文中的生字都用形義識字法進行教學，再用循環記憶法進行強化記憶，每天平均教學十個以上漢字。（2）一認識生字，就由學生自己一邊朗讀課文（不用唱讀），一邊在《小學生詞語手冊》（按課文順序編排的）中查生詞，接著又讀課文后面的問答題。最初學生識字不多，由教師領著查手冊和讀題，并掌握好時間。（3）教師范讀一遍課文，絕大多數不講解，要求學生邊聽邊思考問答題。（4）學生根據課文回答問題，互相補充、糾正，難題才由教師協助解答。（5）學生朗讀一遍課文，絕大多數課文不要求背誦和抄寫，不把屬于只須了解的內容當成記憶的材料。（6）在課外做課文后面的練習題，課內學生互相交換集體訂正，教師抽查。（7）全班學生各自用普通話把課文內容復述給自己聽。結束。這種略讀雖然快速、量大，卻是逐冊逐課，由淺入深，字不離詞、詞不離句、句不離文進行的，兒童完全能夠適應、并且十分樂于接受。

這種略讀能在第一、二學年內就使兒童的潛在智能不斷受到刺激，由此被調動起來，發展放大，即兒童的“最近發展區”天天都得到前所未有的擴展和提高，學生一直都處于積極進取、樂學勤學的競技狀態之中。每天兒童都在生動活潑的教學活動中成長、并不斷呈現出更高層次的心理發展水平。相比之下，少慢差費的小語傳統教學對兒童智能的壓抑與埋沒甚至于摧殘的狀況實在令人痛心疾首！

（四）培養學生自主學習的能力和習慣

該教法在教育教學的每個環節中始終都把培養學生自主學習的能力和習慣置于戰略地位的高度來對待，變教為導、為學。認真實現教是為了不教，把要他學變為他要學。凡是學生力所能及的，盡量創造條件、提供機會，放手讓他們自己動腦動手去解決。鑒于滿堂灌輸式教學在不少地方根深蒂固，積重難返，現大體規定為：絕大多數情況下，每節課內，教師前后講話（組織教學、范讀文章、解答疑難、提示重點、表揚鼓勵等等）的時間限制在幾分鐘內。初期識字，教師講話的時間可以略多一些，其余時間里，在教師精心安排、耐心指導、熱情鼓勵下學生自主學習。根據教材內容的需要和學生的實際情況，課堂教學必須分別或綜合采用下面的形式：形義識字、朗讀、默讀、觀察、思考、查字詞典、查資料、討論、口頭作文、口頭問答、寫作、復述、演講、表演、習字、做練習、改作業、做實驗、做游戲、背誦名言佳句、欣賞藝術作品等等。這就避免了因教師的包辦代替而鈍化學生思維、弱化學生能力的惡果，切實保證啟發式教學的實施。在一切活動中堅持激勵上進，表揚為主，萬不可使學生的積極性受到挫傷。

這種教法充分發揮了教師的主導作用，真正突出了學生的主體地位。這樣，學生不但學會，也能漸漸地會學了。學生的“我能行、我能克服困難”的獨立人格意識和創造性才能在這樣的氛圍中得到科學的培養、鍛煉和提高。

（五）教學進度

課堂教學必須快節奏，如一上課，學生向老師問好，就不能拖聲喊成“老─師─好─”，要用正常的語速。教學進度安排：第一學期學1-3冊，第二學期學4-6冊，第三學期學7-8冊，第四學期學9-12冊。

第一、二學年在國家規定的課時內教學第一冊至第十二冊，生字約2800個，能聽寫80%，并略讀完由這2800個漢字以不同的出現頻度組合而成的這十二冊書中的全部文章，含練習，實際閱讀量45萬字左右，這還不算學生自主進行的課外閱讀量。以上安排可作適當調整。

常用漢字在文章中的覆蓋率極高，只需認識約2000個，現代中文普通的書報中97%的內容就可讀懂，一般文章中99.5%以上的漢字就能認識。所以成人脫文盲的標準也只要求認識1500個漢字。（漢字的常用識字量比英文、俄文的少得多。）學生到第二學年認識2800個漢字是很適合的，負擔不重，又足夠使用。這種教學法使學齡兒童在一二年級的課內就獲得驚人的識字量和閱讀量，在閱讀的實踐過程中學會閱讀，養成初步的獨立閱讀習慣和閱讀能力。而這一切又共同促使八歲左右的兒童知識增加、品德提高、能力增強、智力發展，其成效之顯著是傳統教法望塵莫及的。兒童早期獲得的這些寶貴成果不僅為下一步的語文學習打下堅實基礎，更重要的是，將對他們一生素質的提高和前程的發展產生難以估量的促進作用。

語文能力主要是通過親身大量的聽說讀寫實踐鍛煉出來的。所以，第三學年只用1/3的課時回頭分析性、綜合性地精讀四、五、六冊，精當地補上一些必需的漢語知識、文學常識。課堂上教師提供資料和問題，學生自己閱讀找答案，教師口頭提問抽查。另外2/3課時用來增加閱讀量和寫作訓練。第四學年用1/4課時對七、八兩冊作必要的補充，3/4課時用于擴大閱讀范圍和增加寫作訓練，并做1-10冊的配套練習，爭取做到12冊。第五、六學年的安排跟第四學年一樣。以上安排可根據當時情況作適當調整。課外閱讀內容要廣泛，活動的開展依具體情況而定，以確保德智體全面協調發展為原則。

（六）作業及批改

作練習、改作業是學生繼續自主學習的好機會和權利，教師應指導和協助，絕不能越俎代庖。（1）課文后面的練習題在課外作，學生互相交換后集體訂正，教師抽查。（2）教材中的基礎訓練（每冊中有九個左右）在課外完成，課內互相交換，集體訂正，教師抽查。（3）學生寫的句子、短文、放膽文等，教師用二步批改法改部分，即用符號（事先告訴學生）指出文中錯處，由學生自己改正，然后教師復查。（4）每年都保留部分作業，留到下一學年末來改，每次改后，教師抽部分復查，并評講指導。組織學生互相交換改正，能改正多少算多少，切勿求全責備，務必保護好學生的熱情和積極性。

（七）考試

到第三學年末才參加普通班三年級的統考。前五個學期單獨出題考試，題型：作文50%，閱讀理解50%。

（八）增加名言佳句的學習

名言佳句是語言精華、智慧結晶，言簡意賅、易于成誦，學生一旦融會貫通，定能出口成章，下筆成文。故需增加這方面的學習。增加數如下：第一學年增加20-30句，第二學年增加30-40句，第三學年增加40-60句，第四學年增加50-70句，第五、六學年各增60-80句。每節語文課開頭和結尾各用三分鐘左右的時間讓學生用普通話互相或各自背誦名言諺語幾句和做口頭作文。

（九）每周學習1-2個漢語拼音符號

漢語拼音在第一學年上期第十一周才開始教學，每周學1-2個符號，在一年內學會用拼音查字詞典和正音就行了。這樣既不影響漢字識字和閱讀的教學進度，又輕松地學會了漢語拼音，況且在妙趣橫生的漢字識字教學的氣氛中，教學拼音符號的枯燥乏味可以降到最低程度。注音識字實際上多了個環節（為了這個環節，一開學接連六、七周花費了大量的時間和精力，去學習思維價值很低的注音符號和拼音方法，更為可惜的是兒童初入學時高昂的學習熱情因此被大大降低了），轉了個彎子，增加了識字心理過程的復雜性，加重了教與學的負擔。注音識字是在課內外大量拼讀文章中漢字頭上的注音符號，從中才逐漸熟悉不斷重復出現的漢字。這種方式，比之以形表義的那種生動活潑、充滿智慧的識字方式，孰優孰劣，不言而喻。

此外，課內外要有以下手工制作活動：橡皮泥捏物，廢紙盒制作，繩線結套法，細金屬線卷折玩具，折紙，手勢成影等。這些活動用以增加手與腦的訓練，且經濟安全。