導語：如何才能寫好一篇八年級歷史教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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    很多,但是我看到了希望,對他們也開始有了一些信心。

    郭大平,95分;吉靖,96分。還有幾個男孩子,都有點出乎我的意料。全班16個男孩子,有12個男孩子在80分以上,值得欣慰。從他們的答題來看,確實花了功夫,知識點也記得比較清楚。對于他們,我以后可以大膽地放手讓他們去思考,開放他們的思維。

    朱凌慧,91分。這是個非常聰慧的女孩子。據我了解,這個女孩子各科成績都不錯。6個女孩子中,唯有她進入了優秀的行列。值得肯定與表揚。在上課時,她不太喜歡討論問題,從她的成績來看,也是用心去學習了。學習歷史這東西,除了要識記一些知識點外,還是要從多方面獲取歷史知識,學會用辯證唯物主義來分析歷史。我想,對于他們班,還是要加強這方面的訓練。

    朱勇健與劉文雄,倒是出乎我的意料,考得不太理想。但從我平時的觀察來看,這兩個人還是很有潛力,很有希望進入優秀行列。可能對朱勇健過于放松了,才讓他對歷史松懈了。今后要注意調整方式。而劉文雄是第一個主動要求購買學習參考書的,說明這孩子學習積極性非常高。從平時的學習來看,他還沒有完全利用好這本參考書,以后得加強輔導。

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一、明確歷史教學目標

“一個有著明確教學目的的目標，是教學有效性的保證。”初中歷史課程改革以后，在設計課堂教學目標時要求歷史教師要更加注重整體目標的構建。

首先，在設計初中歷史教學目標時，教師需要認真研讀教材及課程標準，確定每一課的三維教學目標。一般來說，明確的、行之有效的教學目標應該包括行為的主體、行為情境、行為本身、行為結果以及行為標準五個基本要素，而歷史課的課程標準要求學生能在初步閱讀、歸納、理解一些歷史材料的基礎上，培養獨立思考并解決歷史問題的能力，形成正確的情感、態度、價值觀。

例如，在學習北師大版八年級上冊“中日”一課時，作者設計的知識與能力目標是學生學習本課后，能較為全面客觀地了解中日，包括黃海大戰的過程、鄧世昌的主要事跡、《》的主要內容與影響等。引導學生深入分析教材，培養他們運用史料分析歷史問題、評價歷史人物的能力，進一步提高學生的綜合歸納能力。而本課的情感、態度、價值觀目標是培養學生正確的歷史觀，增強他們的歷史使命感。使他們認識到日本的侵略、沒落的封建制度和國力的衰弱是中國殖民地化程度大大加深的根本原因；認識到抗擊外來侵略、捍衛民族尊嚴是中華民族的優良傳統，樹立民族自尊心和自信心。教學目標不但涵蓋了相關知識點，還包含著通過歷史教學活動，讓學生產生相應的內心變化的目的，如此明確的教學目標，對提升歷史課堂的有效性有重要的作用。

其次，確定教學目標，有意識地對教學目標進行整合，最常見的就是整合單元教學目標。每一個單元的教學都是圍繞著一個主題進行的，在單元教學結束之后，不妨回過頭來進行一下單元整合，找到單元之間的聯系，使學習與復習都有著更為明確的目標，對歷史也能有更為清晰的理解。

例如，在學習八年級上冊第一二單元的過程中，第一單元側重講述列強對中國的侵略，而第二單元則側重講述在外國列強侵略下的國內局勢，如此可以對應起來。比如，第一單元第三課中講的是中日，在中日之后，列強掀起了的狂潮，此時，中國政府面臨著內憂外患，也就有了第二單元第七課所講的維新變法運動。這樣把單元目標整合起來，學生能在把握歷史框架的基礎上主動思考歷史現象背后的深層原因，提高歷史教學的有效性。

二、備課時要充分了解學生

在課堂教學開始之前，教師應該充分了解學生的起點。了解學生的起點就是要掌握學生的知識儲備情況，知道哪些知識學生見到過，哪些是他們熟悉的，哪些是他們沒有接觸過的。在充分了解學情的基礎上，教師備課才能找準方向。了解學生的知識儲備情況，并以此分析學生的共性和差異性，讓他們能夠在課堂上平等地學習新知識，又能相互取長補短，做到知識與思想的交流。

例如，在學習北師大版八年級上冊“中日”一課時，作者在教學中設計了如下過程與方法目標：充分運用電化教學手段（投影，錄像等），強化教學的直接性與感染力；把講述法跟啟發式、討論探究式教學法結合使用，引導學生積極思考，從多角度探討問題，有效進行課堂互動。讓每一個學生都既能充分學習新知識，又能通過啟發、討論等方法讓學習能力不足或者原有知識儲備欠缺的學生也能理解本課所學的知識，讓每一個學生都能在課堂教學中有所收獲。

了解學生的知識儲備情況，除了能幫助教師合理設計教學的方法與過程之外，還能幫助教師更加合理地設計教學重難點。每課都有要學習的主要知識與主要內容，在這些主要知識中也會有一些學生不易理解并且不容易掌握的知識點，如果教師能夠充分了解學生的知識儲備情況，知道他們對知識的接受程度，在設計教學側重點的過程中以及在對難點問題的把握上，就能夠更加精準。貼合學生實際的教學重難點既使得初中歷史課堂不會起點太低，讓學生對歷史提不起興趣，又不至于過分拔高，讓學生對初中歷史產生“畏懼”心理。

三、靈活有效的課堂設計

課堂教學想要取得良好的效果，除了明確的教學目標、充分了解學生之外，還必須有靈活有效的課堂教學設計。因為好的教學目標需要通過教學設計來達成，在掌握學情的基礎上采用的教學方法也需要通過教學設計來實現。

教學設計即設計課堂教學的各個環節，教學設計是取得良好課堂教學效果的關鍵。課堂教學設計的第一步是課堂導入的設計。導入環節要能吸引學生，讓學生對即將學習的內容產生興趣，引起他們對課堂的關注，從而參與到課堂當中來。在講到北師大版八年級下冊“建設中國特色社會主義”這一單元時，可以利用歌曲《春天的故事》進行導入，讓學生在歌聲中開始新課的學習，思考歌曲與課程內容的關系，在思考中，學生的疑問自然產生，由此進入新課的學習當中。

在導入之后的課堂內容中，要特別注意把握課堂的重難點，根據重難點來貫穿整個課堂，保證課堂教學始終有一條主線。歷史教學的主線很明顯就是主要的歷史人物與歷史事件，而圍繞著主要的歷史線索，可以把教學的重難點以靈活的形式貫穿其中，并充分利用多媒體等現代化的教學手段幫助學生理解，讓他們比較容易地突破重難點，掌握主要知識點。

歷史中總是有著眾多的歷史事件，學生對歷史事件的了解不多，極有可能混淆。教師在設計歷史課堂教學時，可以穿插相應的歷史影像資料，讓學生通過直觀的圖像了解歷史事實；也可以在學習了一連串的歷史事件后，把這些歷史事件編成順口溜讓學生記憶，提高學生的學習效率。

四、把思維的主動權交給學生

激發學生的創造力對提高歷史課堂教學有效性的作用至關重要，激發學生創造力的關鍵在于把課堂思維的主動權交給學生。

首先，教師在課堂中應該善于激發學生，讓他們主動參與課堂，積極思考問題。必須轉變以往的教學模式，讓學生在課堂上敢于說話，鼓勵學生成為學習的主角。同時利用課堂討論、自主交流等形式加強學生之間的交流，讓他們自主發現并解決問題。比如，就某一個容易產生爭論的歷史問題，可以讓學生采取討論、辯論等課堂形式進行交流，加深對問題的理解，在透徹理解的基礎上掌握知識點；對于故事性較強的情節，則可以鼓勵學生改編成歷史劇，在課堂上演出，提高歷史教學的趣味性。用這些方法激發他們的想象，開闊他們思路，有效調動學生的學習積極性，自然能提高課堂教學效率。

其次，不能不讓學生犯錯。學生在初次接觸一個問題的時候，難免會進入思維誤區，這是學生進行創造性思維的過程中難以避免的一步。教師要敢于讓學生犯錯，只有走入了思維誤區，產生了困惑，在解決問題的過程中，才能有更加深刻的印象，對知識才能有更加深刻的理解。但是在讓學生犯錯的過程中，教師一定要把握一個度，不要讓學生在錯誤的道路上走得太遠，以至于對錯誤的歷史信息印象過于深刻。對于學生犯的錯誤，教師不要直接進行批評與否定，因為這是學生創造性思維的源泉，但是，教師要對犯錯的學生進行及時的點撥。

在利用靈活的方法激勵學生的創造性思維之后，歷史教師應該趁熱打鐵，補充大量的知識以滿足學生對歷史知識的渴求，因為在這種強烈的學習欲望下，學生的學習會有更加深刻的印象。引進大量相關的課外歷史信息，能讓學生在掌握豐富歷史知識的基礎上更加深刻地理解歷史現象，取得良好的課堂教學效果。

五、及時反思課堂教學

教學反思在教學中是必不可少的，及時反思課堂教學，才能在以后的課堂教學中揚長避短。所有的教學理論都是從他人的實踐中得來的，而自身的教學實踐則是教師直接獲得教學經驗的法寶。在課后，教師及時回顧課堂教學時學生的反應，并結合自身在課堂上的教學行為查找出原因，找到能提高學生課堂學習有效性的方法，改進那些對課堂沒有作用的行為。

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關鍵詞：初中歷史；學生興趣；培養策略

歷史知識中包含了眾多的事件、人物、文化等內容，是人類發展進程及智慧成果的縮影。在初中歷史學習中，學生往往會認為歷史知識理論性較強，且與當前生活實際存在一定距離，尤其是古代史，理解較為困難，因而對歷史學習并不感興趣。對此，教師還應有意識地培養學生歷史學習興趣，激發學生學習動力，使其獲得更好的學習效果。

一、以教學導入激發初始興趣

學生在學習過程中的初始興趣尤為重要，就如同第一印象一樣。教師必須在學生接觸歷史課程內容的最初階段，對學生學習興趣予以激發，使其能夠對即將學習的歷史知識產生“良好印象”，并主動接觸、學習，從而積極參與到教學活動中。

課程導入是學生每堂歷史課接觸新知識的最初階段。教師還應對每堂課的導入部分進行精心設置，結合學生興趣，引導學生產生探究的欲望。例如，學生雖然接觸過西方文化，但是對西方歷史了解較少，再加上人往往對熟悉的文化更能夠產生親近感，因而在西方歷史的學習中存在一些困難，學習興趣不夠。這時，教師可以利用初中生對故事十分感興趣的特點，在人教版初中歷史九年級上冊第一單元第三課《西方文明之源》教學的課程導入中，先給學生講解一些古希臘、古羅馬的人物故事或是神話故事，吸引學生興趣。如，蘇格拉底與學生之間的對話、普羅米修斯盜取火種的故事等。學生在這一過程中，不僅對古希臘、古羅馬文明有了一定淺顯的了解，對這一部分歷史知識的初始興趣也得到了有效激發，產生了深入探究的欲望，能夠主動參與到歷史教學活動中。

二、以多樣化資源增強學生興趣

在初中歷史教學過程中，教師應深入挖掘各類教學資源價值，利用多樣化的資源，進一步增強學生學習興趣。例如，初中歷史教材中包含了各種實物圖片、歷史漫畫等，教師可以在教學過程中，引導學生一邊閱讀文字一邊觀察圖片，利用文字解讀圖片，運用圖片理解文字內涵，從而避免學生在歷史教學中教材內容講授上產生的枯燥感，在激發其學習興趣的同時，實現其對歷史知識的深入理解。

除了書本上的內容外，教師可以利用豐富的網絡資源增強學生興趣。例如，在人教版初中歷史八年級下冊第一單元第一課《中國人民站起來了》的教學中，教師可以在網上搜索《開國大典》電影，并利用現代化教學設備，為學生播放1949年10月1日在天安門舉行的開國大典片段，對學生聽覺和視覺予以刺激，使其身臨其境，感受到宣布“”那一刻人民的激動之情，以直觀方式獲取歷史知識、感受歷史，從而進一步增強對這一部分知識的興趣，主動學習并記憶。

三、以趣味任務延續學生興趣

對學生學習興趣的培養，不僅僅是要求教師激發學生初始興趣、在課堂上增強學生興趣，更是要求教師能夠延續學生的興趣，使其在課后甚至在以后的學習生涯中，都能夠對歷史知識的學習保持更大的熱情。

對此，教師還應為學生設置各類趣味性任務，實現其學習興趣的長效化。例如，在學習人教版初中歷史八年級下冊第二單元第六課《探索建設社會主義道路》時，其中時期產生了很多有趣的口號、歌謠等。如“螞蟻啃骨頭，茶壺煮大牛”“土地潛力無窮盡，畝產多少在人為”等。教師可以要求學生在課后搜集這些口號，并將一些感到十分有趣的口號在課堂上與教師和同學分享，講解這一口號所描述的實際內容和體現出的歷史內涵。學生對這一任務十分感興趣，能夠自覺在課后予以完成，實現自主學習，并由此感受到歷史課程學習的趣味性，主動探究更深層次的歷史知識，達到延續學生歷史課程學習興趣的目的。另外，為學生安排歷史劇編寫任務、角色扮演編排任務、歷史相關影視作品觀賞任務等，也能夠起到同樣的效果。

學習興趣是學生學習的主要動力，針對當前初中歷史課程學習中學生興趣欠缺的情況，教師還應積極采取相應對策對學生興趣予以培養。通過在課程導入階段激發學生初始興趣、利用多樣化資源對學生興趣予以強化、安排趣味任務使學生興趣得以延續，使學生在循序漸進的過程中，獲得歷史學習興趣的有效培養，真正達到歷史知識的有效學習。

參考文獻：

[1]魯德文.初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養策略分析[J].教育教學論壇，2014，5（17）：85-86.

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有效教學是指實現教學的理想狀態，受特定的教學觀支配，所以，教學觀的改變會引發教學理念的革新。

1.有效教學關注人的發展。

對教學目標的不同認識，會產生不同的教學有效性認識。傳統教學中，教學目標注重知識的傳授，所以，對教學有效性的認識也主要停留在掌握知識方面，教師在課堂上也以落實知識點為根本。新課程標準下，教學目標是知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀，也就是說，判斷教學有效性不再以掌握知識的多少為依據。要實現有效教學，就要讓學生在這三個方面獲得全面發展，將教學關注點轉移到人的發展方面。

2.有效教學能促使學生積極、主動地參與到學習中。

有效教學是教師有效的教和學生高效的學組成的一種活動，其目的是師生共同享受教學成功的喜悅。也就是說，教學的有效性是通過學生的主動學習獲得的，判斷教學的有效性要看學生學習的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這一三維目標的達成度。所以，在歷史教學中，要突出學生的主體地位，引導學生積極主動地參與到學習中，實現有效教學。

3.有效教學的行為特征。

新課程標準下，要轉變學生的學習方式，變被動為主動，由封閉式教學轉向開放式教學。與此同時，有效教學的行為特征也應發生根本變化，形成開放性、個體適應性、反思性特征。教師要把握全局，注重細枝末節，實現目標與過程的有效結合。

二、初中歷史時效性的探索

1.滿足學生的學習需要與興趣。

在歷史教學中我們只有滿足學生的學習需要和興趣，才能實施有效教學，讓學生積極主動地參與到對歷史知識的學習中。這就需要教師首先轉變教學觀念，使自己的認識更加貼近學生實際，通過分析和研究學生的興趣和愛好，尋找歷史知識與學生興趣愛好的結合點進行教學，使歷史教學內容滿足學生需要，提高學生歷史學習的興趣，并調動他們學習的主體性。例如，在教學八年級上冊《星星之火，可以燎原》一課時，由于學生都是“90后”，因此，結合他們這一代人的特點，以學生比較喜歡的動漫形式進行呈現。在激發學生興趣的同時，讓學生對歷史知識有所認識和體會。

2.改革教學方式，提高課堂教學的有效性。

在傳統的教學方式下，歷史教師只是歷史知識的“搬運工”，千辛萬苦地將知識“搬運”到學生面前，卻“吃力不討好”，學生并不心甘情愿地接受，甚至心生厭煩。教師教得辛苦，學生學得乏味，嚴重影響了歷史教學的有效性。因此，教師在課堂教學過程中。應以新課程標準為依據，大刀闊斧地改革教學方式。由知識的傳授者這一傳統角色轉變為現代教學活動中的引導者、合作者和組織者，使學生成為課堂的真正主人。重點突出學生在學習過程中的主體地位，激發學生思維的火花，引導學生自主探究和討論，提高課堂教學的有效性。

3.設計科學有效的提問，引導學生的思維。

首先，提問要緊扣課本，緊貼重、難點。教師要抓住那些牽一發而動全身的關鍵之處，將基本知識點設計成條理化、系統化的問題，呈現給學生。例如：我在教學八年級“侵略與反抗”時，從第二節開始，就提出了“近代中國是怎樣一步一步地淪為半殖民地半封建社會的？”這一問題，組織學生探討，引導學生剖析。在這樣一些提綱挈領的大問題之下，再設計每一課的小問題。通過問題的設計，既激發了學生主動學習的熱情，又促使學生對所學知識進行條理化和系統化的分析，加深學生記憶。

其次，注重提問的多樣性，把握恰當的提問時機。初中學生年齡較小，受教育的基礎與生理心理特征也存在差異。因此，歷史課堂教學中的提問應因材而異，因人而異，注重提問的多樣性。另外，提問要注意選擇恰當的時機，只有把握了恰當的時機，才能起到畫龍點睛的作用，使學生處于“心求通而未得”、“口欲言而未能”的狀態，引導他們主動探究知識。

最后，設計問題要遵循認知規律，由淺入深。教師在設計問題時，要考慮是否能吸引學生的注意力，能否激發學生的探究欲望，提出的問題要注意難易適中，對難度大的問題要體現梯度。如在教學“時代特點鮮明的明清文化”時，我針對故宮和長城兩座歷史文化遺址，設計問題，逐步深入，引導學生猜想、總結。讓學生感受故宮建筑的莊嚴偉岸，認識封建專制時期帝王至高無上的權威。

4.有效開發與利用歷史課程資源。

在歷史教學中通過有效地開發與利用課程資源，對歷史教科書與其他科目及其資源進行有效開發與利用，使學生知道的風俗習慣、名勝古跡可以成為教學內容，學生看過的電影電視、聽過的歌曲、背過的詩詞等也可以成為教學內容，學生的生活經歷、社區的變遷歷史、地區名稱的改變、一張小小的郵票、人與人之間的稱呼變遷等都可以成為教學資源。其中鄉土資源是非常重要的課程資源，鄉土資源主要指學校所在的社區的自然生態和文化生態方面的資源，包括鄉土地理、傳統文化、風俗習慣、生產和生活經驗等。我所在的地區也具有悠久的歷史，在教學實踐中，我對本地區的教學內容不斷挖掘，引導學生通過鄉土資源的歷史、社區歷史、家庭歷史等親近歷史，熱愛家鄉歷史，并從中感悟歷史的生命價值，感悟人與自然和諧發展觀念。這樣不僅讓學生了解了更多歷史知識，還對學生進行了很好的思想品德教育。

三、注重學法指導，教給學生學習的方法

“教的最高境界是不教”，教育的真諦在于“教會學生學習”。歷史教學同樣應樹立以學生為主體的教學觀念，加強對學生的學習方法指導，培養學生獲取歷史知識的能力。因此，教師在教學中必須注重學法指導，力求教給學生能夠使其受益終生的學習方法。

1.列表歸納，條分縷析。

比如對于中國近代史上侵略者發動的一系列對華戰爭，教師可以引導學生將這些侵略戰爭的名稱、經過，每次戰爭后簽訂的不平等條約及造成的影響，通過列表的方式進行梳理，既簡單明了，一目了然，又能突出重點，有利于學生對知識點的掌握。

2.圖文結合，激趣化難。

地圖是學習歷史最重要的工具。課堂上，教師應恰當運用地圖教學，指導學生識圖，將課文內容落實到圖上，培養學生的用圖技能，使地圖成為學生學習歷史知識的得力助手。

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回想剛到學校時內心的歡喜、激動，第一次備課時的仔細與認真，第一次登上講臺的忐忑不安，第一次孩子們稱呼為“老師”的快樂，第一次……那么多的第一次都是在實習中經歷。雖然頂崗實習之前，在學校做過各種各樣的培訓，自己也做過許多假設，但是真的接觸起來卻不是之前不可以預想的。可以說，頂崗實習讓我變得堅強，學會成長。

四個半的時間，一直擔任八年級兩個班的歷史教學工作，直到十月份才有機會教授我的專業課——語文。期間還代任兩個班的班主任工作，雖然班主任擔任的時間不是很長，但我從中也學到了不少東西。后三個月是我的“忙碌期”，忙起來的時候都忘了一天幾個小時。每天批作業雖然批到很晚，但我不覺得辛苦。我一直信奉著一個信念：既然我選擇了頂崗，就一定要把工作做好，哪怕我自己再苦再累。歷史，雖然不是我的專業，但既然學校安排了我的課，就是對我的信任，我必須把課上好。剛開始的那段時間，備課相當吃力，每天“啃”教材，鉆研教案，成了我必修的功課。通過一段時間的教學，我漸漸喜歡上了歷史，“以史為鑒、面向未來”是從中體會最多，感觸最深的一點。歷史上許多愛國志士曾為了挽救中國民族的危亡而付出了艱辛的努力，這也讓我明白了今天生活得來之不易，他們那種敢為人先的精神值得后人一輩子敬仰。很榮幸我講了近代史，讓我對那段經歷的理解更加深了一層。

能教上我的專業課，是我意料之外的。記得第一節語文課，我準備了很長時間，恐怕哪里出什么錯，何況是畢業班的孩子，因此覺得肩上的擔子格外重。第一節課很順利，但畢竟語文和歷史學科特點是不一樣的，因此，教學的方法和內容也不相同。我就漸漸地琢磨如何上好每一節課，有不懂的請教其他語文老師，同時，結合同學們的特點和我以前上學的經歷，想好每篇課文該怎么設計，每道題該怎么講。教學的過程中，雖然出過小小的差錯，但是孩子們能很包容地理解我，我想，以后我會多看書，把基礎專業知識鞏固好。

教課的對象不同，上課的感覺也不一樣。八年級的孩子活潑、愛動、他們對新鮮事物充滿了好奇；九年級的孩子相對比較成熟，什么事都懂，對一些東西看淡了許多，他們的想法比較多，會很真誠地和你聊天。這兩個階段的孩子，像是兩個國度。從每個班級那里，我都可以學到很多，反思很多。通過這幾個月的課堂實踐，自己從開始懵懂到現在的熟練，不僅是在管理上還是教學上都有很大的進步。

實習期間，積極配合學校各種教研活動，集體備課、公開回報課、觀摩課等等各種教研討論交流的活動，讓我從中獲益匪淺。集體備課，是同課異構的集中體現，不同的思想交流碰撞，可以閃出更亮的火花；公開課讓我既看到了其他老師教學的優點和自己需要反思的地方；回報課，鍛煉了我的能力和思維，使我認識到自己應改正的地方，從而使我朝著更好的方向邁進了一大步。教案每周必教，書寫教案也是備課很重要的一環，它可以幫你理清思路，熟悉理解文章內容，為上好每一節課打下了基礎。另外，聽課也是很好的學習途徑。多聽有經驗、優秀老師的課，不同學科的課程也可以獲得很多啟發。

在二中的這段生活，深深體會到了領導對我們的重視與關懷。剛到學校的小型“歡迎會”、教師節共度美好時光、帶領我們參觀廣宗縣著名景點。尤其難忘的是周末帶我們頂崗實習生去云夢山爬山，那段經歷，我會永遠記得。二中領導處處為我們著想，體現著人文關懷。期間，師大領導的慰問、視察，都深深讓我感動。頂崗實習基地雖然眾多，但實習生們永遠是學院的牽掛。相信我們會努力交一份滿意的答卷，不會讓他們失望。

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【關鍵詞】初中歷史；教學反思

所謂教學反思就是教師以自己的教學實踐過程的思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學者波斯納提出教師成長的規律：“經驗+反思=成長”。可見教學反思是一個教師走向成功的必經之路。

我已從事多年初中歷史教學，深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣。面對生龍活虎的青春少年，如何調動他們學習歷史的積極性和主動性，達到顯著的教學效果顯得尤為重要。

新課程實施以前的教學，大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學生則是聽眾，然后根據講課的重點，強調學生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學生就想打瞌睡覺。現在新課程實施以后的內容更多的是結合學生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達到共識，實現教學相長和共同發展。通過開展校本教研活動，根據我所教班級學生的特點，我在上課時讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學生在知識海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學習興趣愈來愈濃。

現在的學生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網絡等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關注現實，經常對現實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學科成為單純的復述性學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學方法來看，還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠，很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統的教學方法，讓歷史課煥發出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學結構來看，現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。從教學內容來看，歷史課的內容是講述人類歷史的發展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面對的一個難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創設思想教育的情境，使學生的品質和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。

為了適應當前教育形勢的發展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。

一、通過學生進行教育反思

一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學生對爆發的原因進行討論并選幾名代表進行發言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對爆發的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環節進行了反思。

二、通過教師本身進行教學反思

根據新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當的點評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時常卡殼，使得學生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。

三、通過請同事或專家聽評自己的課來進行反思

俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果請同事或教學專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。

四、通過閱讀教育專著和教學文獻來進行教學反思

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所謂教學反思就是教師以自己的教學實踐過程的思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學者波斯納提出教師成長的規律：“經驗+反思=成長”。可見教學反思是一個教師走向成功的必經之路。

我已從事多年初中歷史教學，深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣。面對生龍活虎的青春少年，如何調動他們學習歷史的積極性和主動性，達到顯著的教學效果顯得尤為重要。

新課程實施以前的教學，大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學生則是聽眾，然后根據講課的重點，強調學生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學生就想打瞌睡。現在新課程實施以后的內容更多的是結合學生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現教學相長和共同發展。通過開展校本教研活動，根據我所教班級學生的特點，我在上課時讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學習興趣愈來愈濃。

現在的學生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網絡等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關注現實，經常對現實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學科成為單純的復述性學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學方法來看，還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統的教學方法，讓歷史課煥發出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學結構來：看現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們與我們所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。從教學內容來看，歷史課的內容是講述人類歷史的發展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊的一個難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創設思想教育的情境，使學生的品質和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。

為了適應當前教育形勢的發展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。

一是通過學生進行教育反思。一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學生對爆發的原因進行討論并選幾名代表進行發言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對爆發的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環節進行了反思。

二是通過教師本身進行教學反思。根據新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當的點評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時常卡殼，使得學生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。

篇8

關鍵詞：歷史教學；現狀；思考

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-387-02

一、農村歷史課程教師現狀

1、教師的基本情況

本次問卷調查共調查我縣中學歷史教師40人，涵蓋我縣農村和縣城的初中歷史教師。

（1）從年齡結構看，30歲以下的教師占了15%，40歲以上的教師僅占45%，50歲以上的占40%，顯然，教師年齡普遍老化，結構不合理，存在斷層現象。造成這一現狀的主要原因是：近年新招聘的畢業生少，加上有的學校教師緊缺，對歷史學科不夠重視，招聘數量不足。學校用一些年老的教師來教歷史。

（2）教師學歷情況。10%的中學教師學歷不達標，40%的與歷史專業不對口。

（3）歷史教師職稱情況。初、中級職稱的較多，高級職稱的占15%。

（4）學校歷史教師配備情況：調查結果顯示，教師兼職的60%，專職的較少，周課時都在14―16節之間，教師教學任務較重。

（5）歷史教學方法情況。普遍存在單一陳舊，大多是照本宣科，缺乏藝術性和趣味性，一支粉筆，一節課，不少教師在備課時對學生的自主性活動或是缺乏設計，或是停留在一問一答淺層次的認知活動上，甚至就讀課文；使用現代教學設備能力不足，大多數教師教育教學理論功底淺，基本功較差。

2、學生初中歷史學習現狀

調查范圍涵蓋我縣縣城、農村、職業學校的義務教育階段學生、縣級農村實驗學校共四個初中學校，隨機三個班，涵蓋七、八、九年級，學生現狀如下：

（1）學習歷史的興趣不濃。學生、教師（班主任）都重視不足，個別學生有點興趣的，約占17%；歷史課上教師以自己為中心，講述時間過長，學生主要是聽教師講，處在被動地位的現象約占68%，其結果是，學生對歷史課不感興趣約占75%，課堂教學質量得不到真正提高。

（2）農村中學的學生歷史知識的來源有限。主要途徑就是教科書和課堂，少數還能從電視、小說中獲得一些知識，就別無他徑了。

（3）學生學習方法單一。認為歷史知識的學習，只需要記憶就可，記憶多了，歷史自然就學的好。就九年級的學生來說，大都認為（約占85%）：開卷考試會找就行，就可以得到高分，就更不必說七、八年級的學生。

3、教學資源現狀

（1）大多數的學校僅有歷史教科書、教學參考書和一些教學掛圖。學校的圖書室也常常是徒有虛名，沒有專人管理不開放，學生根本不能借書，教師上課也只能是一本教科書、一支粉筆、一張嘴（約占55%）。更有甚者由于受經費的影響，連教學參考書都沒有，全憑教師的原有知識和經驗。

（2）學校有電腦，有遠程教學設備，教師自己由于受備課時間的影響，自己不愿意使用班班通等設備，只得塵封一旁，還有許多教師從沒有用過（約占25%）。

（3）當地歷史教學資源開發不足，如：紀念館、烈士陵園、歷史遺跡等，但由于教師擔心學生安全問題，耽誤教學時間，也不敢帶領學生走出課堂，體驗生活，而棄之不顧。

4、初中歷史教學評價現狀

（1）只注重教，不注重學。在評價課堂教學時，重視評教忽視評學，將教師“教”得怎樣作為評價課堂教學的主要依據，對學生的學習狀態、學習過程中的心理感受和學習的實際效果缺少有效的考查。教師在設計教學時也是從“教”的角度想得較多，從學的角度考慮得較少。

（2）評價方式的單一。一般只重視期末的考試和升學考試的成績，對學生平時的歷史學習情況缺少記錄和考評，在考試方式上，一般只是書面考試，幾種常見的題型，沒有實踐活動的考查；在考試內容上，多以記憶性知識為主，歷史思維能力和唯物史觀的考查較少。平時不好好學，考試時看書找找。學生在平時學習過程中的積極性得不到激勵，缺乏主動學習的內驅力。

二、幾點思考

1、要積極更新的思想觀念，樹立新的教學理念

新課程標準要求不僅關注知識的獲得，更要關注學生情感、價值觀的形成，品德的提升和情感的陶冶。結合歷史這一學科以及農村中學實際的情況，我們教師教學中要以學生為本、學生為發展中心的理念為指導，引導學生通過自主、交流、探究、實踐等學習途徑掌握基本的歷史知識，培養學生形成具有知識、情感、價值三者結合的良好人格。

2、要改進教師教學方法與教學理念

在歷史教學中很少用班班通進行教學，原因有的是部分教師根本不會，或者是教學平臺會用的嫌麻煩。必要的多媒體輔助教學，在教學上的應用效果是非常好的，一則學生可以以視覺的沖擊對教學內容有更深的理解和把握，二則老師可以通過多媒體的課件對教學內容給予補充和升華。

3、要重視開卷考試對歷史教學的作用

學生單純的認為開卷考試非常簡單，所以書不用看，課不用聽，拿書抄就行了。事實上，在中考的兩個小時里，即要做歷史，又要顧政治，平時書不熟，到時候再去找答案，談何容易？歷史是用來感悟的，歷史是項鏈，歷史知識是珍珠，而感悟歷史就是串成珍珠項鏈的線。如何去感悟呢？在教學中，要求學生每兩周寫一次學習心得，這樣我以根據學生所寫的內容及時進行教學調整和反思。在上課過程中，利用多媒體教學，讓學生對歷史真正感興趣。讓學生對歷史重視和喜歡起來。興趣是最好的老師。而要調動學生，教師就要努力走出教材，用各種方法使歷史學科更能吸引學生。以教材為說理基礎引導學生培養高尚人格和科學觀念，以實踐去體驗情感，帶領學生走進社會、走進生活。

篇9

關鍵詞： 初中歷史課堂教學 學習興趣 教學反思

如何搞好歷史課堂教學，關鍵看知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這個“三維目標”能否實現及學生在獲得知識的過程中有沒有充分發揮主動性和創造性，學習潛能的發揮程度如何，應該采取什么方法更有效地教學，我從以下幾方面進行探討。

一、培養學生的歷史學習興趣

興趣是最好的教師，有興趣才能積極主動地學習。我從事初中歷史教學多年，深刻感受到如何讓學生深入課堂、深入課本，進而深入人類歷史之中學習歷史，了解人類從古至今的文明發展歷程，是一項長期而艱巨的工程。在教學過程中，我深深體會到歷史教學的樂趣。面對生龍活虎的青春少年，如何調動他們學習歷史的積極性和主動性，取得顯著的教學效果顯得尤為重要。因此，千方百計地提高學生學習歷史的興趣，是新課程教學目標要求的。傳統課堂教學大都為了適應應試教育，因此教師以講解、概括為主，學生則成為聽眾，根據課堂教學重點，強調學生死記硬背，這樣的歷史課枯燥無味，一上課學生就想打瞌睡，沒有學習興趣，教學事倍功半。

二、創建高效歷史課堂

課堂學習很重要，這就要求教師改變過去“滿堂灌”的教法，還學生以課堂和學習的自。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，從而達成共識，實現教學相長和共同發展。通過開展高效課堂教學活動，根據學生接受知識的特點，我在課堂上讓學生充分閱讀教材，以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，積極回答有關問題，然后由學生自己進行點評，不全面的做補充，調動學生學習的主動性，學生共同探討，教師步步引申，讓學生在知識的海洋里盡情暢游。使他們強烈的求知欲得到極大地滿足，學習興趣愈來愈濃，課堂教學氛圍濃厚，記憶深刻，效果顯著。

三、拓寬學生接受知識的渠道

現在的學生是改革開放以后成長起來的，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑較多：課堂班班通的應用、廣播電視的普及、閱覽室圖書資料豐富，加上校園文化對學生的影響力等，因此獲取的知識是多樣化的，這其中包含大量歷史知識。如何轉變傳統教學方法，讓歷史課煥發應有的生機與活力，是歷史教學反思的重要方面。從教學結構來看，現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型教學為主，使學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。從教學內容來看，歷史課主要講述人類歷史的發展過程，人類活動總是在一定的時間和一定地點開展，時間、地點、人物、事件成為歷史課堂教學內容的四要素，教師在教學過程中往往太偏重四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能對自己所學的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生變被動接受知識為主動提高自身能力，成為歷史教師共同面對的難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學生感到茫茫然，似懂非懂，思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂上創設思想教育情境，使學生的品質和情操受到良好熏陶，把歷史課堂變成思想教育的主要陣地之一，是歷史教師在新課改背景下面臨的新課題。

四、對歷史教學多反思

所謂教學反思就是教師以自己的教學實踐過程為思考對象，對自己做出的行為、決策及由此產生的結果進行審視和分析。它是立足于自我之外，批判地考察自己的行為及決策的能力。美國著名學者波斯納提出教師的成長規律：“經驗+反思=成長。”可見教學反思是教師走向成功的必經之路。為了適應當前教育形勢的發展，使自己盡快成長、成熟起來，初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。我是從下面幾個方面進行反思的：一是通過學生的教育反思，教師應該具有敏銳的觀察力。如教學的某個環節出了問題。我在上八年級上冊《》一課時，讓學生對爆發的原因進行討論，有位學生平時對歷史很感興趣，但那節課顯得比較沉默，課后我主動與他交流，他說對爆發的根本原因是英國為了打開中國市場感到不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環節進行了反思。二是通過教師的教學反思。根據新課程要求，課堂上學生自主學習、討論的時間比較多，但教師必要的引導、適當的點評是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時常卡殼，使得學生滿腹疑慮，就意味著教師的準備肯定不充分，不得不對自己的教學進行反思。如果教師做了精心準備，上課時得心應手，則往往很難覺察出自己存在什么不足。而如果是專家來聽課，則總能找到自己仍需改進的地方。

參考文獻：

[1]虞曉貞.在歷史教學中落實“情感態度價值觀”目標的實踐與反思[J].思想理論教育，2011（20）.

篇10

教師年終考核述職報告

在這個學年里，本人在學校的工作安排下，擔任了七年級113班的班主任工作和七年級113班及八年級112班的歷史教學工作，同時兼任了文科教研組長、圖書管理員、多媒體室管理員、收發員。一學年以來，在學校領導的關心、支持下，盡職盡責做好各項工作。現具體總結

一、班主任工作

在擔任七年級113班班主任工作中，做到認真完成學校布置的各項工作，重視班風、學風的培養，深入了解每個學生的思想動態。嚴格管理，積極與家長配合，研究教育學生的有效方法。及時發現問題及時處理。我在擔任班主任工作期間，針對學生常規工作常抓不懈，實施制度量化制度的管理。培養學生養成學習、清潔衛生等良好的習慣，努力創造一個團結向上，富有朝氣的班集體。

二、其他管理工作

本人在校行政的領導下，圓滿完成了本年度的教研工作、圖書管理工作、多媒體管理工作、收發工作，順利通過了教育局的年度評估。參加了局里舉辦的圖書管理員培訓，參加了局里組織的聽課活動。組織本校教師開展教研活動，其中楊劍老師的公開課《自己去吧》，充分利用多媒體，在ppt中運用flash動畫，教學效果良好，獲得全校師生的一致好評。

三、教學工作

在教學工作上，根據學校的工作目標和教材的內容，了解學生的實際情況通過鉆研教材、研究具體教學方法，制定了切實可行的學期工作計劃，為整個學期的教學工作定下目標和方向，保證了整個教學工作的順利開展。

在教學的過程中，學生是主體，讓學生學好知識，學會做人是老師的職責。因此，在教學之前，貫徹《九年義務教育歷史教學大綱》的精神，認真細致地研究教材，研究學生掌握知識的方法。通過鉆研教學大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學的方法，以"如何培養中學生創造能力"教學實驗專題。積極進行教學改革。積極參加市教研室、及學校組織的教研活動，通過參觀學習，外出聽課等教學活動，吸取相關的教學經驗，提高自身的教學水平。通過利用網絡資源、各類相關專業的書報雜志了解現代教育的動向，開拓教學視野和思維。教育需要個性，沒有個性就無所謂教育。在教學中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現形式，方法等等，使他們形成自己不同的風格，不強求一律。教育的魅力就在于個性的獨特性，越有個性的教育就越美，越能發現獨特的美的人就越有教育能力，越有創造力。所以，在教學工作中，有意識地以學生為主體，教師為主導，通過各種游戲、比賽等教學手段，充分調動他們的學習興趣及學習積極性，讓他們的天性和個性得以自由健康的發揮，讓學生在視、聽、觸覺中培養了創造性思維方式，在進行歷史思考時充分得以自由地運用。

四、第二課堂的開展，因材施教，做好培優工作。

抓好第二課堂，實施素質教學。根據所帶班級學生的基礎，發掘有歷史特長的學生，組織他們在第二課堂進行寫作培養，并按年齡、基礎等情況，把他們分為初級班和創作班，按實際情況采用不同的計劃、步驟，方法，進行有效的培訓教學。學生經過一個學年有計劃、有步驟的培訓后，寫作水平有了很大的提高。

五、其它工作