導語：如何才能寫好一篇英語小謎語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、猜謎與語言交際

猜謎實際上是人們之間的一種交際形式。在人們的日常生活和學習中，為了開發人們的智力，創造一種幽默、自然、和諧的氣氛，常常要給對方出一些小難題。例如父親為女兒買了一件生日禮物，在贈送前故意把禮物藏起來，讓女兒來猜。女兒急切地想知道父親為她買了件什么禮物，她便努力地去猜，向父親提出一系列問題：如禮物形狀、大小、顏色、用途等，父親對此一一答復。女兒根據父親提供的線索終于猜中，這種成功的歡樂溢于言表。這是一種十分有趣的交際方式。人們茶余飯后，也常常做些猜謎的游戲，講述謎語的人常常是因謎面迷惑難猜而自我陶醉，猜謎的人專心致志，試圖揭開每一個謎，這樣一說、一猜，交際便在兩者之間進行。

在小學英語教學活動中，多樣化的課堂教學比呆板的、模式化的課堂教學所帶來的學習效果要好。因為，采取多樣化的課堂教學的結果能提高學生的學習興趣，吸引學生的注意力。猜謎在英語教學尤其是小學英語教學活動中所起到的作用正是如此。

在課堂教學中，相機采用猜謎和文字游戲等活動對學生有一定的吸引力。在猜謎的過程中，學生的頭腦中會產生一種競爭意識，都想第一個揭開謎底。一旦揭開了謎底，猜謎者便會產生一種成功的自我滿足感。這種成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進初學者努力學習的愿望，成功促成興趣，興趣保證成功。這樣，學生在猜謎的過程中會越發喜歡英語。

猜謎實際上是聽力理解練習，猜謎時，先要聽懂謎面，理解其含義，然后才是思考與猜測。通過猜謎，既能提高學生的聽的能力，又能開發學生的智力，可謂一舉雙得。

二、謎語的種類

（1）白話體謎語。這類謎語內容大都比較簡單，謎面的內容多數是口語化的、描述性的語言。謎面中提供了大量的線索，引導猜謎者去揭開謎底。這類謎語比較適合小學生。例如：It is bigger than a duck，smaller than a dog.It has two long ears，and a very short tail.It can run and jump very fast.What is it？（a hare）

（2）詩歌體謎語。這類謎語是以小詩的形式編寫的，文字簡潔、生動，而且押韻，讀起來容易上口，便于記憶。例如：I have a little sister，they call her peep，peep；She wades the water，deep，deep，deep；She climbs the mountain，high，high，high；Poor little ereature，she has but one eye.（a stal）

這個謎語的謎底是“星”。猜這種類型的謎語既學會了一首小詩，又猜中了一種自然物體。

（3）燈謎。燈謎就是將謎語寫在用紙做成的燈籠上，將燈籠懸掛在猜謎場所，供大家來猜。猜中者經主持人核對謎底，可得到獎勵。燈謎可作為課外活動來搞。例如：What letter is an insect？（打一英語字母）Whey go up and down，but they never move. What are they？（打一物體名稱）

（4）縱橫填詞詞謎。縱橫填詞詞謎是一種非常有趣的填詞游戲，通過給出的線索（定義、圖畫、填空等），猜出相應的單詞來，填在一個方塊圖形中的空白處，并使其縱橫都能組成有意義的單詞。這種練習可以幫助學生理解詞義，鞏固學過的單詞。例如：ACROSS （Puzzle No.1）①The colour of the sky on a fine day.②Not difficult.③Stevenson saw the wind the kites on high.

三、猜謎的方法

猜謎可以在課堂或課外活動中進行，下面介紹幾種猜謎活動的方法。

（1）猜謎競賽。將學生分成4個小組，每組10人左右，教師或主持者將謎面口述一至兩遍后學生開始猜，猜中者為該組贏得1分，最后算總分，以決勝負。一個學生猜出謎底時，教師應將謎語重復一遍，或由學生復述一遍，使全體學生都能理解，達到鍛煉聽力的目的。

（2）對猜。將學生分成A、B兩組，教師將事先寫好的附有謎底的謎語卡片分發給A、B兩組同學。A組派代表口述一條謎語，B組同學猜，猜謎時全組同學可以商量，猜中了，B組得1分，猜不中，不給分。然后B組說一條謎語，A組猜，依次進行。猜得一定數量的謎語后，教師命令暫停，計算分數，宣布比賽結束。最后，兩組各派代表將未揭開的謎公布于眾，大家同猜。

（3）猜燈謎。組織者將謎語寫在用紙剪成的燈籠上，掛起來供游戲者猜，參加者每猜中一條或兩條謎語，便可到組織者那里核對謎底。核對時，要求猜謎者將謎面復述一遍，再用英語說出謎底，正確者得到一份小獎品。

（4）猜縱橫填詞詞謎。將詞謎圖畫在黑板上（如下圖），或畫在預先備好的圖紙上，上面附有線索。由于詞謎圖中要猜的詞比較多，少則十幾個，多則幾十個，最好讓學生分成小組去猜，大家共同商量完成。本謎語以首先猜中所有詞謎者為勝。

（5）猜謎暗示。猜謎時，教師或主持人應輔以必要的手勢或動作；或給出謎底的范圍，如打一物、打一種自然現象、打一種動物、打一種文具、打一種生活用品等，盡量引導學生揭開謎底。猜謎時，若遇生詞，應先向學生介紹或寫在黑板上，學生回答時必須用英語。

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[關鍵詞] 玉米 鋅肥 效應研究

[中圖分類號] S513 [文獻標識碼] A [文章編號] 1003-1650 （2014）02-0089-01

一、材料與方法

1.試驗地概況

試驗地塊選擇在黑龍江省八五四農場第10作業站進行，地勢平坦，整齊，土壤肥力中等，不易受旱澇災害影響。土壤類型為白漿土，土壤質地為中壤，0-20cm土壤養分狀況為：有機質47.487g/kg，pH5.42，堿解氮240mg/kg，有效磷38.49mg/kg，速效鉀190.54mg/kg。土壤分析按照《土壤農化分析》中常規方法進行。

2.供試材料

供試玉米品種為當地主要栽培品種綏玉7。

供試肥料：尿素（N 46.1%），過磷酸鈣（三料）（P2O5 46%），硫酸鉀（K2O 50%）。硫酸鋅（Zn 22%）。

3.試驗方法

試驗采樣小區隨機區組設計，小區面積31.2平方米。共設5個處理，分別是：（1）Zn0；（2） Zn1；（3） Zn2；（4） Zn3；（5） Zn4其中尿素用量330kg/hm2，三料用量為195 kg/hm2，硫酸鉀用量為90 kg/hm2。鋅肥為Zn0、Zn1、Zn2、Zn3、Zn4分別為施0、7.5、15.0、22.5、30.0 kg/hm2。三次重復。各處理除鋅肥外，其他肥料、田間管理完全一致。全部磷、鉀肥作基肥，全層施用，氮肥50%作追肥。

試驗播種日期為2013年5月13日，收獲期2013年9月28日。栽培密度為67500株/hm2。采用大壟雙行栽培方式，臺寬130cm，每個臺面上播二行，行距65cm。施肥采用人工分層施入。底肥深度為15-18cm，覆土8-12cm，在施種肥后覆土2-3cm播種及播后時鎮壓噴藥。病蟲防治及其它管理同大田生產。

4.玉米收獲測定

玉米成熟后，進行室內考種、全區收獲測產。

二、結果與分析

1.不同鋅肥施肥處理對玉米產量性狀的影響

從表1可以看出，不同鋅肥施肥處理對玉米產量因素產生了不同的影響。隨著鋅肥施用量的不斷增加，不同鋅肥施肥處理在株高、穗粗、穗長、行粒數、百粒重等各項產量性狀都表現為增加趨勢，達到最高點之后略有下降。總體表現為隨著鋅肥用量的增加，玉米產量性狀表現為先升高再下降的趨勢。其中處理Zn3效果最好。可以看出，在本地施肥習慣下，鋅肥施用量在22.5 kg/hm2時，效果最好。

表1 玉米產量性狀調查表

2.不同鋅肥處理對玉米產量的影響

本次試驗表明，不同鋅肥施用量對玉米產量產生了不同的影響，玉米產量隨著鋅肥用量的增加而增加，當鋅肥達到一定數量時，玉米產量最高，再增加施鋅量，玉米產量有下降趨勢。可以得出鋅肥用量和玉米產量之間存在二次曲線關系，其回歸方程式為：Y=-46.743X2+136.37X+591.53（r=0.8993**）。試驗表明，在當前施肥狀態下，當鋅肥最大用量為21.9 kg/hm2，此時玉米產量為10365 kg/hm2。

3.不同鋅肥處理經濟用量及效益分析

最佳施肥量不僅降低玉米生產成本，提高肥料利用率，改善作為品種，增加施肥效益，而且對糧食的安全生產，保護生態環境都重要意義。玉米最佳施肥量是當前生產上的推薦用量，最大施肥量是肥料用量的極限量。

表2 不同鋅肥施用量產量及效益分析

由表2可以看出，在不同鋅肥處理的對比中，從不同施肥處理的產量上看，處理Zn3的增產量最多，為1380.0 kg/hm2，增產15.3%。從不同鋅肥施肥處理的效益上看，處理Zn3的效益也是最多的。因此，在當前氮磷鋅施肥條件下，玉米鋅肥的最佳施肥量是22.5 kg/hm2，此時玉米產量為10417.5 kg/hm2。

三、小結

1.從不同鋅肥施肥處理產量構成因素的影響可以看出，在本地施肥習慣下，鋅肥施用量在22.5 kg/hm2時，玉米產量性狀表現最好。

2.本試驗結果表明，鋅肥用量和玉米產量之間存在拋物線型關系，其回歸方程式為：Y=-46.743X2+136.37X+591.53（r=0.8993**）。表明，在當前施肥條件下，當鋅肥最大用量為21.9 kg/hm2，此時玉米產量為10365 kg/hm2。

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我們首先來定義一個概念：營銷密度，就是實際已經接受到有效營銷的客戶數除理論上應營銷到的客戶數。理論上應營銷到的客戶數就是“機會”，就是有這個潛在的需求存在，從理論上也應該有效地偵測到并營銷到，如果沒有營銷到那就是“缺陷”，如果這個“缺陷”除“機會”少于百萬分之三點四，那就是6Sigma水平的營銷，有的人會說，應以訂單數和訂單金額來和營銷機會比會好一點，這個指標固然重要，但今天我們要討論的是一個營銷過程的控制指標，即怎么有效地控制好我們的營銷工作，形成營銷的恢恢天網，而不是粗放營銷，靠感覺、靠機率、靠天吃飯，有時候這個“天”是品牌。

概念定義出來了，接下來我們來談操作的問題，“應該營銷到的客戶數”怎么收集，第一要明確什么是“應該”，針對“應該”要確立一個標準，標準按產品的市場定位、產品的市場細分等來確立，那么按標準，該納入營銷對象的沒有納入那就是缺陷，納入了當需要進行營銷行為的卻沒有進行這也是缺陷，那什么叫“需要進行”，這也可以根據行業營銷規律，確立營銷慣例和營銷特例，以便做一個基本的判斷。

有了這樣的指標后，便于我們建立一個基本可控的營銷平臺，可以對客戶進行深入的條塊化分析，可以確立哪些營銷可以進行同質群營銷，哪些需進行個性化營銷，這樣可以結合客戶的現狀調查，快速匹配出哪家客戶現在有哪種產品的需求潛力，重要的是可以確立這個營銷平臺的空間的和時間的維護結構，便于基本的營銷管理，也便于日常的營銷作戰，還便于營銷戰略的制訂。

而這個營銷平臺的維護及時性、維護的密度與強度又決定了營銷平臺的靈敏度，比如客戶的的潛在需求已經凸現為現實需求了，我們的營銷平臺還沒有偵測到，客戶的原來的供應商出現問題了，我們卻沒有及時偵測到，競爭對手出現了新產品在占領市場，而我們沒有偵測到，我們的產品在客戶的應用中出現了問題與抱怨我們沒有偵測到等等。都會影響到營銷平臺的靈敏度，造成營銷損失或造成營銷判斷的錯誤導致營銷策略的錯誤。如果營銷平臺建立和運營得不好，我們新產品的營銷就會比較茫然，新產品的營銷策略就容易成為無本之木，而錯失新產品營銷時機，造成新產品上市失敗。

如果客戶量巨大，機會數卻很少，轉變成訂單的數量也不盡人意，我們得反觀我們的產品是否是當前客戶需要的產品了，有的公司一個產品打天下，客戶在消費了你的產品之后，需求結構早就發生變化了，比如客戶在消費一種產品后，其需求向更高端延伸，或者客戶在消費某種產品失敗后需要另一種產品來彌補來修正，這些都是在客戶消費產品過程中發生的需求流變，隨著消費面的不斷擴大，客戶對這種產品的需求結構就會發生巨大的變化，如果我們的營銷平臺反應不靈敏，如果我們的產品結構一成不變，就會與需求結構產生錯位，針對現有產品來說，一些原來是機會的，現在已經不是機會，那么市場就會呈現戰略性萎縮，對于企業經營來說是相當危險的。這種營銷平臺要緊扣客戶的需求，包括客戶需求的流變與拓展的特點，也是營銷6Sigma特性的一種體現吧！其實良好的營銷平臺也是有力實現以客戶為中心的6Sigma思想的有力工具！

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1、小米的營養價值很高，含蛋白質9、脂肪及維生素，除食用外，還可釀酒、制飴糖。小米蛋白質含量比大米高。脂肪、碳水化合物含量都不低于稻、麥。還含有一般糧食中不含有的胡蘿卜素，維生素B1的含量位居所有糧食之首。

2、小米可以起到滋補身心的作用哦，小米中所含的類雌激素物質，能滋陰。

3、小米具有防止泛胃、嘔吐的功效。小米對抗瀉肚子、嘔吐、消化不良及糖尿者，都有幫助。

4、小米還具有美容的功效。在陜北地區，有句俗語叫“米脂的婆姨綏德的漢，清澗的石板瓦窯溝的炭”。

（來源：文章屋網 ）

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這是譯林版的一個教學片斷：在完成一些基本口語交際后，開始切入新句型What’s your job？以及它的回答I’m a waiter.為了讓這個新的知識點不是簡單的教授，而是生動精彩地呈現給學生，根據學生的實際情況筆者預設教學環節：師生口語交流后，教師拿出許多不同類型可愛的帽子，很多學生看到生活中的實物出現在課堂上，頓時發生Wow，cool，nice等稱嘆聲，并爭先恐后地想要戴在自己頭上。此時，教師拿著手中的帽子走到學生中間，把護士帽戴在頭上，馬上就有小朋友喊道：I am a nurse。趁著學生們的熱情勁，提問其中一個學生：Do you like this hat?這個學生說了：Yes，I do.但是有部分男生喊No，接著提問：Who can tell me who wears it? “護士”已經在四年級上冊學過，大部分學生都舉了手，我讓一位女生回答，當她答對時把這個護士帽戴在她頭上，其他學生看到回答正確的小朋友有帽子戴，都興奮地搶答，帽子就這樣一個一個派送出去。趁學生興奮之余，我拿出一個服務生帽，導出新句型，小組操練，相互詢問同桌父母的工作。

實物的預設讓課堂增添了不少樂趣，學生的積極性一下被點燃了，但有些特殊情況打破了原有的預設：（1）本教學片段中老師帶著護士帽子問學生：Do you like this hat？大部分學生說了Yes，但有一小部分男生說了No，只考慮到了肯定回答后的教學設計，忽略了說No的同學。（2）教學片段中教授新知識點后，讓學生同桌操練新句型，繼而展示，但當問到一個小女孩What’s your father’s job？時，她低頭不語，起初以為她不會回答，下課后我才知道原來她爸爸和媽媽在她很小時就分開了。我意識到教學預設欠考慮了，沒有考慮到所有學生的實際情況。

課堂不是一成不變的，時動時靜的教學狀態讓老師捉摸不透，準備再充分的預設也不能完美地遇見課堂上可能出現的所有問題，雖然教師不可能將課堂教學的每一個環節都考慮得到，但在課堂前充分預設才能更好地面對意外因素，才能從容不迫地面對學生意外的回答，應付自如，不至于面對突況手足無措，方寸大亂。那么，如何做好課前預設，真正讓它發揮價值，有效提高課堂效率呢？

二 課堂預設的注意事項

1．預設時關注教材的訓練點

英語是一門語言學習的課程，有特殊的教學目標與要求，教材是課堂教學的主要依據，鉆研教材，找準目標，是一個好的預設的前提，更是一節好課的前提。教師要努力把握好每個單元每個部分甚至每一詞句的訓練點，根據訓練點的不同，預設出相對應的教學方法與能力、情感、知識目標。備課時把握不準教學點，可能在教學課堂過程出現“東一塊，西一塊”的不良局面，教師無法駕馭，教學如同一盤散沙，老師對課堂上所生成的現實問題就會束手無策。只有心中有目標，才能做出充分的教學預設。可見，把握好各個教學的訓練點是做好課前預設、上一節好課的前提。

2．預設時關注學生的學習起點

新課標要求教師不僅要細心備好教案，更要努力詳盡備好學案。教學一切以學生為主，以學生發展為本，每一個學生都是一個特殊的個體，在他們身上既體現著發展的共同特征，又表現出巨大的個體差異。尊重差異，使每個學生都能到很好的發展是每個老師的使命。在日常的英語教學過程中，教師為了激發學生學習的興趣，課前設計出各樣的游戲與活動，但往往只關注了實質的趣味性而會忽略了學生的個體差異，結果熱熱鬧鬧的課堂過后，學生學習到的少之又少。因此，在預設時要根據學生的實際情況來準備，設計符合小學生發展的但又具有趣味性的、有效的教學活動。因為教育的本質和最終目標是為了學生的全面發展、個性健康發展與終身持續發展，教師要關注學生的學情差異，了解他們的實際所需，教師要學會預設學習過程中可能出現的各類情況，采取有利于學生探究學習活動的有效策略，教師在備課時站在學生學習的角度設計教學活動與方式，是教學順應學生的需求，符合學生發展，有效發展教學。

3．預設時關注課堂生成

只有教師的預設越周密，越詳盡，才能使教學更具有針對性，為課堂生成提供更廣闊的舞臺。教師要精心預設預測學情，預想無數個可能發生的可能，突出教學重點，教學目標集中，避免課堂上的措手不及與尷尬，為課堂教學中的動態生成預留空間，突出學生的主體性。在課堂上遇到一些意外的回答時，要冷靜地將靜態預設轉換為動態預設，正確處理好課堂中的動態生成，為課堂增添光彩。

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關鍵詞 糯玉米；種植密度；產量；品質

中圖分類號 S513 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2012）20-0032-02

隨著社會經濟的不斷發展，人們對膳食的追求向天然綠色化、食品保健化、品質優良化轉變，鮮食型糯玉米因營養豐富、口味極佳、風味獨特，素有保健食品之稱，可以滿足人們對餐桌新、奇、特的需求[1-3]。糯玉米生產中，在強調品種改良的基礎上，如何通過改善栽培技術，確定玉米的最佳種植密度，建立高光效群體冠層光合系統，是玉米優質高效生產的重要措施。山東省是黃淮海玉米主產區的重要組成部分之一，種植密度不合理是制約該地區玉米單位面積產量的重要因素，合理密植是玉米高產栽培的關鍵措施[4-6]。該研究以魯糯6號為材料，設4個種植密度，通過對各處理玉米生育期產量性狀和品質的測定比較，研究玉米生產中不同群體密度與產量及相關性狀關系，探討糯玉米最佳種植密度，以達到高產優質的栽培效果。

1 材料與方法

1.1 試驗地概況

試驗于2011年在濟寧市農科院試驗農場進行，前茬作物為小麥，試驗田土壤類型為褐土，有機質含量1.45%，堿解氮58.6 mg/kg，速效磷38.3 mg/kg，速效鉀78.5 mg/kg，pH值為7.05。

1.2 試驗材料

供試玉米品種為優質糯玉米雜交種魯糯6號，由山東省農業科學院玉米研究所選育，2001年通過山東省品種審定。

1.3 試驗設計

試驗設4個種植密度處理，分別為3.0萬株/hm2（A）、4.5萬株/hm2（B）、6.0萬株/hm2（C）、7.5萬株/hm2（D），3次重復，隨機區組設計，小區面積50 m2，8行區，行長10.4 m，行距0.6 m。6月18日播種，純N、P2O5、K2O 用量分別為330、195、180 kg/hm2，施有機肥37.5 t/hm2，其他管理同大田。

1.4 調查內容

在整個生育期對株高、莖粗等數量性狀進行測量，收獲后小區測產20 m2，取代表性樣品室內考種，測定籽粒樣品的蛋白質、脂肪及淀粉含量。數據采用SPSS13.0軟件進行統計分析。

1.5 分析方法

用烘干的粉碎樣品測定蛋白質、脂肪及淀粉的含量。其中可溶性蛋白質含量的測定參照李合生《植物生理生化實驗原理和技術》提供的方法，用考馬斯亮藍G-250染色法測定；粗蛋白、淀粉、脂肪含量的測定參照寧正祥《食品成份分析手冊》提供的方法，分別用凱氏定氮法、旋光法和索氏提取法測定。水分含量用干燥法測定[7-9]。

2 結果與分析

2.1 不同種植密度對玉米產量及構成因素的影響

從表1可以看出，隨著種植密度的增加，穗長、穗粗、穗粒數下降，禿尖增加。密度由3.0萬株/hm2增至7.5萬株/hm2，穗長、穗粗、穗粒數降幅分別為32.5%、8.7%、30.2%，禿尖由0 cm增至3.4 cm。鮮穗產量隨著密度的增加呈先增加后下降的趨勢，6.0萬株/hm2時產量最高為20 022.0 kg/hm2，然后下降。商品穗率隨著密度的增加下降明顯，3.0萬株/hm2時高達97.3%，7.5萬株/hm2時只有73.5%，降幅達24.5%。商品穗數隨著密度的增加呈現先增加后減少的趨勢，6.0萬株/hm2時最高為48 686.6穗/hm2，7.5萬株/hm2時僅為45 037.1穗/hm2，與4.5萬株/hm2時差別不明顯。

2.2 不同種植密度對籽粒品質的影響

籽粒中的蛋白質、脂肪、淀粉含量是評價禾谷類作物營養品質的重要指標。分別對不同密度下的玉米籽粒主要品質指標進行分析，從表2可以看出，各密度間蛋白含量變化不明顯，差異不顯著；隨著種植密度的增大，油分含量呈下降的趨勢，由3.0萬株/hm2時的5.36%下降到7.5萬株/hm2的5.10%，變幅為4.85%。方差分析結果表明，各密度間油分含量差異顯著，多重比較結果表明，3.0萬株/hm2的處理除與4.5萬株/hm2的處理差異顯著外，與其他處理均達到極顯著差異；各密度間淀粉含量變化無明顯規律，以3.0萬株/hm2的淀粉含量最高，為71.33%，6.0萬株/hm2最低，為71.26%，各密度間淀粉含量差異不顯著。

3 結論與討論

不同種植密度對糯玉米產量和籽粒品質影響顯著。鮮穗產量和商品穗數隨著密度的增加均呈先增后降的趨勢，6.0萬株/hm2時最高。種植密度為7.5萬株/hm2時，群體較大，但單位面積鮮穗產量和商品穗產量卻較低，表明高密度群體的“源”雖然較大，但不利于群體和個體之間協調發展，其群體凈同化率較低，而當種植密度在6.0萬株/hm2時，即可構建較合理的群體結構，保障較高的玉米群體產量。從籽粒品質來看，隨著種植密度的增大，各密度間蛋白含量變化不明顯，油分含量呈下降的趨勢，淀粉含量變化無明顯規律。綜上所述，魯糯6號的最佳種植密度為5.25萬～6.00萬株/hm2，在此密度條件下糯玉米植株長勢及鮮果穗商品性最佳，產量最高。

4 參考文獻

[1] 史振聲，張喜華.鮮食型玉米育種目標和品種標準的探討[J].玉米科學，2002（4）：16-18.

[2] 鄭洪建，王義發，沈雪芳，等.密度對鮮食玉米產量的影響[J].上海農業學報，2005，21（3）：64-67.

[3] 范紅偉，曹林奎，卞田，等.糯玉米新品種栽培與加工[M].北京：中國農業出版社，2002：76-85.

[4] 張永科，孫茂，張雪君.玉米密植和營養改良之研究[J].玉米科學，2005，13（3）：87-90.

[5] 陳永欣，翟廣謙，李嚴良.糯玉米合理種植密度試驗研究[J].山西農業科學 2001，29（11）：20-22.

[6] 王義發，沈雪芳，張璧.早熟高產優質鮮食糯玉米新品種“滬玉糯1號”的選育[J].上海農業學報，2001，17（4）：41-44.

[7] 劉武仁，袁劉鳳，成袁馮，等.玉米不同密度的生理指標研究[J].玉米科學，200（S2）：82-83，87.

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[文獻標識碼]B

[文章編號]1672－4208(2010)10－0023－02

地塞米松是臨床應用非常廣泛的腎上腺皮質激素類藥，常用于治療過敏反應。但有時在使用過程中會出現與其作用完全相反的矛盾現象，即導致新的過敏，這種抗過敏藥物導致新過敏的現象在社區工作中鮮有報道。現就1例地塞米松致過敏的病例進行分析，并提出相應的社區預防措施，供大家參考。

1　資料與方法

1.1一般資料　患兒李某，男，12歲，因在家自行服用“復方感冒靈”片后在全身出現圓形或橢圓形紅斑，高于皮膚，邊緣清楚，直徑大小不等，分布不對稱。皮損局部伴瘙癢。通過詳細詢問病史，診斷為藥物過敏性紅斑。

1.2治療方法　給予患兒(1)10％葡萄糖酸鈣10ml靜脈注射。(2)地塞米松10mg加入5％葡萄糖液250ml靜脈滴注(靜滴)，靜滴15min后，患兒出現紅斑增大，腹股溝處新出現3處直徑在1cm左右的紅斑，皮膚瘙癢加重，同時伴有輕度呼吸困難，考慮為地塞米松新致的過敏反應，立即停用。給予馬來酸氯苯那敏注射液10mg肌內注射，維生素C2g加入5％葡萄糖液250ml靜脈滴注，1h后癥狀有所緩解。第2天，停用地塞米松，繼用上述藥物，皮疹逐漸消退。第3天，繼用上述藥物，皮疹完全消失。

2　討論

2.1地塞米松的不良反應　是同類藥物中較輕的一種。但也可引起嚴重的過敏反應，甚至致死。本例患者有典型的過敏反應表現，且馬來酸氯苯那敏和維生素C治療效果好。故可以認為是過敏反應。

2.2地塞米松過敏反應的機制　目前尚不清楚。有人認為是Ⅰ型變態反應，魏強孝認為可能與藥本身或賦形劑有關。PeHer認為這種反應是免疫性的或非免疫性的，可能與藥物中的雜質、污染物、添加劑、特殊代謝產物的形成及激素本身有關。

應用藥物引起的過敏可以是任何類型的變態反應，而在不少情況下，是多型變態反應的綜合。此時患者免疫功能正處于高敏感狀態，在此基礎上應用地塞米松反而導致新的過敏。提示在治療變態反應性疾病時，應謹慎小心，嚴密觀察患者用藥后的反應。本例患者否認有地塞米松過敏史，說明該患者本次用藥前對抗過敏藥物已處于致敏狀態，因此對首次使用地塞米松的患者。更應提高警惕。嚴密觀察。

3　社區預防措施

基層社區的技術水平及急救措施相對薄弱，為防止地塞米松在治療過敏反應過程中的新致敏反應，避免更為嚴重的事故發生，筆者認為應加強以下預防措施。

3.1嚴格掌握適應證和給藥途徑　加強醫務人員的繼續教育，普及藥物矛盾效應的知識。在使用地塞米松前應詳細詢問患者的藥物過敏史，對在用藥過程中出現的異常情況以及應用藥物的矛盾效應加以重視，以免誤診誤治，造成嚴重的后果。

3.2護士應遵醫囑給藥　切勿憑經驗自行其事護士在治療過敏性疾病時，應密切觀察用藥后病情變化。如發現用藥后病情加重或出現新的過敏癥狀和體征，應立即停用并報告醫生。遵醫囑更換其他抗過敏藥物并采取相應的搶救措施。有其他藥物過敏史和過敏體質者慎用。必要時在嚴密觀察下稀釋為低濃度緩慢注射。一旦出現過敏反應。應立即就地搶救。

3.3建立用藥后留觀制度　對所有患者用藥完畢后。觀察30min以上方讓其離開，可極大的避免院外過敏反應的發生率。

篇8

23-15-12漢楓專用緩釋肥畝施入25kg和30kg的，雖然都比常規施肥處理的產量高，但二者之間產量差異很大，畝增產分別為9.1%、3.6%。

[關鍵詞] 玉米 新型復合肥料 效果

一、材料與方法

1.試驗地點概況

試驗于2012年在黑龍江八五四現代農業研發中心旱田試驗地進行。試驗地肥力中等、地勢平坦、土壤為白漿土。0～20cm耕層土壤養分狀況為有機質55.205g/kg，水解性氮222mg/kg，有效磷32.51mg/kg，速效鉀135.90mg/kg，pH 5.86。

2.試驗材料

供試玉米品種：綏玉7。

供試肥料：玉米新型復合肥（配方為19-20-12，漢楓肥料有限公司），玉米專用緩釋肥（配方為23-15-12，漢楓肥料有限公司），尿素（浩良河產，含N 46%），磷酸二銨（北大荒牌，18-46-0），氯化鉀（俄羅斯產，含K2O 60%）。

3.試驗設計

試驗采用大區對比試驗，5個處理，不設重復，每個處理面積為20畝。

處理1：19-20-12新型玉米復合肥料，作底肥畝施量25kg，正常追肥尿素10kg；

處理2：19-20-12新型玉米復合肥料，作底肥畝施量30kg，正常追肥尿素5kg；

處理3：23-15-12玉米專用緩釋肥，作底肥畝用量25kg，正常追肥尿素10kg；

處理4：23-15-12玉米專用緩釋肥，作底肥畝用量30kg，正常追肥尿素5kg；

處理5：基肥：尿素8kg/畝，磷酸二銨15 kg/畝，硫酸鉀4 kg/畝；追肥尿素10 kg/畝。

4.主要栽培管理措施

玉米保苗密度為4500株/畝。采取機械壟上雙條播種，播種深2-3cm，播后及時鎮壓，播后苗前噴藥化學除草，其他措施同田間管理。

5.觀察記載項目

生育期調查，生物性狀調查，植株形態、產量等農藝性狀調查。成熟期考種、計產，測產每個大區隨機采集3點，每點取13m2。

二、結果與分析

1.不同施肥處理玉米主要農藝性狀調查

由表1可以看出，不同施肥處理對玉米農藝性狀的影響差異很大。從空桿率、禿尖、穗長、穗粗、穗粒數、穗粒重上看，漢楓新型玉米復合肥（處理1、處理2）、漢楓專用緩釋肥（處理3、處理4）都要優于常規施肥處理（處理5）。其中漢楓新型玉米復合肥（處理1、處理2）產量差異不大，但均高于常規施肥處理（處理5），畝增產分別為5.5%、5.3%；漢楓專用緩釋肥（處理3、處理4）雖然都比常規施肥處理（處理5）的產量高，但二者之間產量差異很大，畝增產分別為9.1%、3.6%。

表1玉米生育性狀調查

2.不同施肥處理玉米成本效益分析

由表2可以看出，與常規施肥相比，不同施肥處理的畝產值、畝增產值、畝增效益都要優于常規施肥處理。其中施用漢楓專用緩釋肥的處理（處理3）畝增加效益最多，為59.8元/畝，其余3個處理（處理1、處理2、處理4）畝增加效益較低。

表2 成本效益分析表

注：玉米價格1.5 元/kg、尿素肥料價格2250元/噸，磷酸二銨價格3400元/噸，氯化鉀價格3300元/噸，漢楓新型玉米復合肥3900元/噸，玉米專用緩釋肥3650元/噸。

三、結論與討論

篇9

關鍵詞：30米小箱梁預應力施工控制

一 工程概括;

環太湖公路及環湖沿路大堤加固工程（大錢橋至謝婁水閘段）幻婁大橋，該橋為6孔30米預應力小箱梁

二 模板與鋼筋的安裝

2.1 模板制定與安裝

通過多層比選，采取公開招標的方式，通過嚴格的比選進行了模板的定制， 在制作過程中嚴格檢查監督模板施工質量及各部位尺寸形狀。根據工期要求配置2 套模板，模板為單元可拆式，每套分別由內模和側模及端頭模板三部分組成。

2.2 鋼筋安裝

（一）塑安裝鋼筋時，鋼筋的位置和混凝土保護層的厚度，應符合設計要求，用混凝土墊塊或料墊塊，呈梅花型布置、用綁線綁于受力筋上，強度同梁體同。在多排鋼筋之間，必要時可墊入短鋼筋頭或其他適當的鋼墊， 但短鋼筋頭或鋼墊的端頭不得伸入混凝土保護層內。（二）綁扎鋼筋骨（網）架，在運輸、安裝和澆筑混凝土過程中不得有變形或松脫現象， 并應符合下列規定：①在鋼筋的交叉點處，應用直徑22 號的鐵絲，按逐點改變繞絲方向（8 字形）交錯扎結，或按雙對角線（十字形）方式扎結。②鋼筋骨架（網）先行預制，并有足夠的剛度，必要時可補入輔助鋼筋或在鋼筋的某些交叉點處焊牢。③安裝鋼筋骨（網）架時，應保證其在模型的正確位置，不得傾斜、扭曲，亦不得變更保護層的規定厚度。④鋼筋骨（網）架經預制、安裝就位后，應進行檢查。

（三）鋼筋骨架綁扎必須嚴格按照圖紙規定尺寸進行。(4)保證綁扎后的鋼筋骨架不變形，要求所有綁扎點（上、下、左、右）的綁扎方向，均應為“八字形”。(5)鋼筋骨架綁扎完之后，必須經檢查驗收后才準予使用。鋼筋骨架和模板接觸面綁上硬塑料墊塊， 以保證鋼筋凈保護層厚度。然后安裝波紋管，安裝波紋管時，可先將波紋管沿梁體長度方向順序穿越各定位鋼筋的”#”字網眼。波紋管連接時可在梁中部采用大一型號的波紋管螺口連接， 保證街頭密實，并在外側用透明膠帶紙包扎，防止漏漿。

三 質量管理和控制

質量是工程的生命，管理是質量的靈魂，措施是管理的保證，公路工程質量管理和控制，影響公路工程質量的因素很多，在施工中杜絕質量事故的發生，切實搞好工程質量，施工是關鍵。在公路施工建設中，工程質量控制作為公路施工建設的核心。

（一） 施工前控制

弘揚全員質量觀念，加強全員質量意識。各級領導干部必須首先樹立高質量意識，抓好了領導的質量意識，質量工作要求才能到位，也才能經常對全體職工進行重視工程質量教育。

（二） 施工過程控制

1） 從組織、人員、制度三個方面抓起，建立健全質量保證體系是

質量控制的先決條件，科學合理的質保體系能保證質量控制有序、高效運行，能為質量控制提供決策保證。2） 制定完善質量控制措施，質量控制措施是對質量保證體系的完善和細化，是質量保證體系得以有效運行的保障。建立、健全質量自檢措施，進一步強化工程質量檢測手段，尤其是要注重項目的控制性工程和隱蔽工程的自檢，檢測不合格的一律不得進行下一道工序的施工。3） 堅持質量檢查制度，項目部定期與不定期進行安全質量檢查，每次檢查結果通報，并與獎懲掛鉤。做到施工過程中工序、班組間的自檢、互檢、專檢相結合，對重點部位、關鍵工序建立質量管理點，設立質量專管人員。

（三） 進度控制

公路工程施工進度控制管理是指在項目的工程建設過程中，實施經審核批準的工程進度計劃，采用適當的方法定期跟蹤、檢查工程實際進度狀況，與計劃進度對照、比較，找出兩者之間的偏差，并對產生偏差的進度進行分析與評估，同時組織、指導、協調項目部各部門及時采取有效措施調整工程進度計劃。

（四） 成本控制

1. 從施工工藝、工序上控制成本

項目成本控制主要取決于作業層的管理力度，這是項目成本控制的關鍵所在。結合工程任務的實際情況，通過合理組織施工隊伍，以施工隊或班組為最基本的核算單元進行優化組合，積極提出合理化建議活動，優化施工方案等來改進施工方法，充分調動挖潛降耗的積極性從而提高勞動效率，達到控制和降低成本的目的。

四 施工注意事項

（一）在立模時，模板立接頭與平接頭應夾以海棉條，并用膠帶紙封閉，以防跑漿.

（二）穿波紋管時注意保證接頭緊密，波紋管接頭采用大一型號的波紋管螺口連接，并在外側用透明膠帶紙包扎，防止漏漿.

（三） 在澆注混凝土時，為防止澆注過程中堵塞孔道，在澆注前穿好比波紋管內徑略小2mm 的半剛性塑料管，澆注完后抽出.

（四）在澆注腹板之前，特別注意用木板封住內芯模底板開口，以免翻漿；同時對內芯模上表面下壓固定，以防止澆注底版時內芯模上浮.

（五）張拉系統使用前進行標定， 對表面有銹的鋼絞線，張拉前應徹底除銹，以減少摩擦損失.

（六）錨具安裝到位后，應及時張拉，以防止因銹蝕而產生滑絲、斷絲。張拉錨固后應及時壓漿，一半應在24 小時內完成，如不能及時壓漿，應采取保護措施，保證錨固裝置及鋼絞線不被銹蝕，以防滑絲.

（七） 灌漿后3d 內不得切割鋼絞線和碰撞錨具。多余鋼絞線應使用砂輪切割機切除，不得使用電焊等工具加熱切除.

（八）張拉前檢查張拉系統安全可靠， 張拉時應有安全措施，嚴禁在張拉千斤頂附近站人.

五 結語

加強公路工程施工控制的管理，控制成本目標的實現，在施工過程中，正確處理安全、質量、進度與成本控制的相互關系，是企業永恒的主題，工程質量和安全生產的好壞，直接影響企業經濟效益和社會信譽，因此工程施工中應加強工程質量檢驗，杜絕工程質量事故的發生。

篇10

關鍵詞：多元智能理論；英語教師；啟示

中圖分類號：G633.4　文獻標識碼：A

0、引　言

1983年，美國哈佛大學加德納教授在其《智能的結構》(Flames of Mind)一書中正式地提出“多元智力”這一概念，這成為多元智力理論即MI理論(the theory of Multiple Intelligen-CCS)誕生的標志。MI理論的提出引起了心理學界和教育學界的普遍關注，之后，隨著這一理論的不斷完善，該理論已經成為心理學界研究智力的一種重要學說。90年代以后，MI理論成為許多西方國家教育教學改革的重要指導思想。

多元智能理論認為人的智能結構是多元的。人的智能結構包括語言和邏輯―數理智力、視覺―空間智力、音樂―節奏智力、身體―運動智力、人際―交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力。人們在不同程度上擁有上述九種智力，智力之間的不同組合表現出了個體的智力差異。

多元智能理論對教育思想產生了深刻的影響，主要表現在如下幾個方面：樂觀的學生觀，個性化的課程觀，“對癥下藥”的教學觀，多元化的評價觀。多元智能理論對教學目標設置，教學內容的安排，教學方法的選擇，教學過程的實施也都產生了深刻影響，對新時期的英語教師也提出了新的要求。

1、MI理論對英語教師的若干啟示

1.1教師更新角色定位

英語教學屬于多元智能中言語?語言智力的教學，教師在教學過程中可以利用學生的多元智力教學，以期達到學生習得語言知識和技能的目的，應履行“為多元智力而教”，“用多元智力來教”的教學原則，這對英語教師提出了新的要求，需要教師改變傳統的教師角色，融入新時代的教師角色。

(1)語言知識傳授者、技能培訓者――學生學習合作者、組織者、支持者。在多元智能理論被普遍接受的今天，學生是學習的主體，英語教學目標是通過語言學習來發展學生的各項智能，促進學生的全面發展。教師除了是傳統意義上的知識傳授者、技能培訓者外，更是學生學習的合作者、組織者、支持者。在課堂實施過程中，教師集演員、主持人、導演等角色于一身，是學生學習參與者、共同學習者和學習顧問，在課堂中充分調動學生的學習主動性和積極性。英語教師在教學中了解學生的智能強項，幫助學生運用自己的智能強項去表達、理解、記憶和應用所學的語言知識，并提供學生需要的支持和幫助。

(2)英語教材執行者――英語教材探究者。應用多元智能理論進行英語教學需要教師成為“課程探究者”。因此教師不應為課程所束縛，而要挖掘教材，把智能開發既作為語言學習的手段，又當作教學目標，創造性地重新挖掘課程、利用教材，并在實踐中根據學生的智能類型和學習風格制定多樣的教學策略和教學方法，盡可能多地吸引學生多種感官參與，為學生不同智能的開發提供機會，使學生的語言能力、探究能力、創造能力、協作能力、應變能力得到發展。

(3)唯一評判者、靜態評價方式――多元評價主體之一、動態評價方式。在傳統的課堂評價中，教師基本上是學生學習過程和學習效果的唯一評判者。教師容易以成績為杠杠，一棍子把學生打死。然而，“多一把尺子，多量出一批好學生”，如果我們只以學生的成績為評定標準而給學生貼上“好學生”、“差生”或美其名曰“后進生”的標簽的話，這在事實上扼殺了一大部分在多元智能其他領域有潛力的學生。評價本身的目的是促進個體智能的全面發展，促進學生健康成長。因而評價主體、評價內容和評價方式都應多元化。除了教師對學生的評價外，還要有學生的自評和互評，同時也要鼓勵學生家長和相關人員共同參與評價。

1.2教師提高自身素質

多元智能理論帶來了全新的學生觀、教學觀、課程觀、評價觀，對教師提出了新的要求。為此，教師應該注意提高自身素質，以應對新的挑戰，滿足新的要求。

(1)樹立個別化教育理念。根據多元智能理論，個別化教育(individually configured education)應運而生。個別化教育強調個體差異，認為教育要了解每個學生的智能特點，發現學生智能強項，且要發展學生的多種發展潛能。教師需要在可能的范圍內發展不同的教學方式，使具有不同智力的學生都能受到同樣好的教育。這個和我國因材施教不謀而合，且提供了科學的支撐。

(2)提高自身專業素質。在英語教學中應用多元智能理論，教師需要掌握多元智能教學設計技能，通過運用多種方式和手段促進學生的英語學習，給學生提供發展潛能的機會。這對教師的專業素質提出了更高的要求。教師除了良好的語言基本功外，要有扎實的教學基本功，如會畫簡筆畫、會唱英語歌、能制作簡單教具等以適應教學的需要。教師還應具有較強的課堂管理能力、人際溝通能力以及應變能力以保證教學活動順利進行，此外，教學中培養學生的多元智能需要教師掌握廣泛的文化科學知識，成為通才。

(3)具有終身學習的理念。語言作為交際工具，其本身會隨社會發展而不斷發展變化，關于語言學習也不斷有新的教學理念和教學方法涌現。作為外語教師，了解語言的最新變化發展脈絡，緊跟先進的教學理念，是順利完成教學的保證。

2、小　結

多元智能理論于1983年提出以來，在教育學和心理學界引起了廣泛關注，它對現有的教育產生了深刻的影響。但是，我們面臨教學班級人數眾多的教育現狀，要真正實施適合每一個學生的個性化教學，完全做到促進每一個學生的全面發展，很不容易!但是，思想是行動的先導，多元智能理論給我們提供了一個新的視角，對我們教師的教育理念有一定影響，如果這些新的教學理念逐步貫徹到我們的日常教學中。必定會對學生學習的進步、多元智能的發展起到一定的推動和促進作用。

參考文獻：

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[2]彭丹，多元智能理論在小學英語教學中的探索，碩士論文，華東師范大學，2007

[3]宋雪松，文旭，多元智能理論在任務型英語教學中的現實化[J]，課程教材教法，2006(9)

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