導語：如何才能寫好一篇四年級上冊語文第八單元作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、提前閱讀積累

要想提高作文教學實效，我認為教師需做“有心人”，要有“大局觀”。比如，四年級第一學期伊始，我即引領學生通覽課本，讓他們知曉本學期八個單元依次分別要寫“景觀或景物”“觀察日記”“童話”“喜歡的動物”“導游詞”“生活中的真實故事”“成長的故事”“奇思妙想”等。同時，我會告訴學生寫好作文的秘訣就是“三大一細”，也就是大量閱讀、大量積累、細心觀察、大膽聯想。只有在大量閱讀的基礎上進行大量的語言素材的積累，再加上細心觀察生活，寫作時進行海闊天空的聯想，才能下筆如有神，筆下生花。

緊接著就布置課外閱讀任務。我要求學生在預備周和第一周重點閱讀描寫“景觀或景物”的文章；第二周和第三周重點閱讀各類“觀察日記”；第四和第五周重點閱讀古今中外的“童話”；第六和第七周重點閱讀描寫“動物”的范文；第八和第九周重點閱讀“記敘生活中的真實經歷”的習作；第十和十一周則重點閱讀關于“成長的故事”的記敘文；第十二和十三周就重點閱讀描寫“奇思妙想”的想象作文；第十四至第二十周，可以自由選擇閱讀自己喜愛的課外讀物。

不動筆墨不讀書。蘇霍姆林斯基曾說過：“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容之一。”的確，如果學生能多掌握一些好詞佳句，就能為寫作做好鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。所以，為了進一步提高學生課外閱讀的實效，我堅持要求學生每人準備一個積累本，摘錄課外閱讀中自己喜歡的好詞、好句、好段，并且要求學生寫讀書筆記，或寫閱讀感受。

凡事預則立，不預則廢。經過提前閱讀類似的文章，提前積累語言素材，學生就能克服“沒什么可寫，語言貧乏”的通病，就能在規定的時間內寫出符合題目要求的文章。

二、堅持先說后寫

說話是寫話的前導和基礎。從人類語言發展的歷程來看，先出現口頭語言，然后產生記錄它的符號――文字，最后才形成書面語言。從學生學習語言的過程來看，最先學習的也是口頭語言。兩歲左右，兒童已能和成人進行簡單的對話交流，具備了一定的口語交際能力。上學之后才開始認識字詞，學習書面語言。

我認為“說”和“寫”不應當脫節，而應該交錯進行、互相滲透、緊密結合。“說”和“寫”的訓練應當一直貫穿在小學中高年級的作文教學過程中。

三、適時化整為零

時下的作文教學多為按部就班，教完每組課文的講讀課文和閱讀課文后，即進行“布置任務”式的作文教學。其基本套路就是，一明確寫什么，二明確怎么寫，三明確注意事項，四布置作業。

要破解學生“畏懼作文”這個難題，我認為教師必須要提前謀劃，在講讀課文讀寫結合的練習中，讓學生在讀寫小練筆中不知不覺地逐步完成單元習作。

比如，為了完成人教版小學語文四年級上冊第二單元的作文教學任務――觀察日記，我的具體做法是：在教學第一單元講讀課文《鳥的天堂》時，即要求學生完成讀寫結合的作業――觀察你最喜歡的植物的葉子，仿照第八自然段總分的寫法描寫你看到的葉子；接著，在教學第二單元講讀課文《爬山虎的腳》時，則要求學生完成讀寫結合作業――觀察你最喜歡的植物的莖和花（或果），仿照第二自然段抓住顏色變化的寫法，描寫你看到的植物的莖和花（或果）。

這樣，通過讀寫結合，適時把單元習作的任務分解在課堂讀寫結合的練習中去完成，不但學生學得輕松、壓力驟減，而且能讓學生把學到的表達方法應用到寫作中，促進了學生讀寫能力的養成。

四、學會構思提綱

學生步入中年級，知識較為豐富，見聞較為廣博，為什么仍有部分學生看到作文題目就發愁，不知從何下手呢？我認為主要原因在于學生不懂得構思，不知怎樣把自己的“隱性思維”顯現出來。

為此，在教學過程中，我設計板書時有意識地綜合運用了“圓圈圖”“氣泡圖”“雙氣泡圖”“樹形圖”“括號圖”“流程圖”“復流程圖”“橋形圖”等思維導圖，讓學生潛移默化地熟悉這些思維可視化工具。

通過板書，讓學生懂得“圓圈圖”可用于聯想，“氣泡圖”可用于描述，“雙氣泡圖”可用于對比，“樹形圖”可用于分類，“括號圖”可用于拆分，“流程圖”可表示程序，“復流程圖”可表示因果關系，“橋形圖”可用于類比。

通過實踐學生就會明白，寫作文時，只要恰當使用這些思維導圖進行構思，就可以幫助我們打開思維、拓寬思路，不僅讓我們的思維更加活躍，而且可以讓我們對事物的理解更加全面，寫出的作文會言而有序、言之有物，更加具體、生動。

參考文獻：

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[關鍵詞]小學語文；中年級；口語交際；指導策略

葉圣陶先生說：“語文課的目的是培養接受能力和發表能力?！卑l表能力即口語交際能力?？谡Z交際是簡單、直接、有目的的語言交際活動，是將個人的思想情感傳遞給他人的過程。小學階段是培養學生口語交際能力的重要時期。中年級學生具有一定的理解和表達能力，教師在教學中要積極開展語言交際活動，使學生學會傾聽、表達與交流，增強與人溝通和交往的能力。

一、正確理解口語交際的內涵

培養學生的語文綜合素質是語文教學的根本。口語交際教學，是在教師指導下，通過具體交際情境的創設和口語交際活動的開展，規范和發展學生語言，培養學生包括聽說能力在內的口語交際能力和文明交際素養的一種教學過程。也就是說，口語交際教學不僅要培養學生的聽說讀寫能力以及對文學作品的欣賞能力，還要注重提高學生的文學修養、藝術修養、審美價值觀等，并將提高學生的綜合素養與培養口語交際能力緊密結合。

《語文新課程標準》強調，口語交際是聽與說的互動過程，是一種信息傳遞的雙向活動。交際雙方的信息交流涉及多個方面，要求說者表達清楚，情緒得當，并且根據聽者的接受能力、情緒、狀態和環境氛圍等作出相應的言語調整；聽者則需對說者及時作出回應?？谡Z交際是互動的語言實踐，具有情境性、即興性、組合性等特點。在小學中年級語文教學中，教師應充分了解口語交際的內涵和特點，注重口語交際的實踐性訓練。

二、現階段教學中存在的誤區

1.教師對口語交際理解膚淺。一些教師對口語交際的內涵缺乏深入理解?？谡Z交際不是口頭作文，也不是學生的聽話、說話練習，教師提問、學生回答的模式并不能提高學生的交際能力，只是鍛煉了傾聽和表達能力而已。

2.缺乏有針對性的口語訓練。日常說話并不能代替口語交際訓練，只有開展有效的訓練才能提高交際能力。口語交際訓練缺乏目的性、針對性、強度性，脫離中年級學生的學習實際，是現階段口語交際教學普遍存在的問題。

3.教學評價欠缺。許多教師認為，評價學生的口語交際能力就是評價其語言運用的能力，這一認識是片面的。口語交際能力不僅僅包含語言運用能力，還包括與人交流等能力。因此，教學評價的側重點也應放在口語交際的效果上。

4.忽略師生間的交流。在口語交際課堂中，一些教師操控整個課堂的進程，忽略了學生在學習中的主體地位。其實，口語交際并非學生或者教師單向的信息傳輸過程，教師不要將口語交際課上成口頭作文課，要重視師生間相互交流的過程。

5.不注重教學技巧。教學中，一些教師過分依賴教材，將口語交際教學當作普通語文教學，不注重教學技巧，缺少情景設定，致使口語交際模式單一化，教學缺乏層次，學生的思維受限，最終使得教師和學生對課程學習失去興趣。

三、口語交際教學的策略

1.加大口語交際訓練的強度

口語交際訓練應貫徹語文教學的始終，形成完整的訓練體系。可以由日常交際活動入手，如買東西、打電話等等。每周固定的口語教學課時是口語交際訓練的必要保障。教師可以巧妙地利用口語交際課引導學生寫日常話題，適時向學生傳授表達和交際技巧、規范用語等，將口語交際潛移默化地融入學生的生活，全面提高學生的口語交際能力。

2.創設口語交際訓練的情境

在特定的環境中才能產生口語，口語交際訓練也要置于特定的情景之中。教師可以創設不同的生活情境，如買東西、安慰同學、說說家鄉特產等等；創設互動交流的情境，如交流喜歡的明星、談自己的愛好；創設表演的情境，如當小導游、進行角色表演等等。創設情境時可以由多媒體引入，或者由教師用飽含感情的語言進行描述，亦或是通過不同的活動進行設定。特定的情境不僅給學生營造了口語交際的氛圍，而且激發了學生交流的興趣，有利于全方面提高學生的綜合素質。

3.拓展口語交際訓練的深度

閱讀是語文教學的重要組成部分。在閱讀教學中強化學生的口語交際訓練非常必要。教師要重點挖掘小學語文教科書中的口語交際資源。大量的口語交際資源都隱藏在閱讀材料中，可以結合實際教學的需要將教材中的某些口語交際話題設計成口語交際活動，以此提高學生的口語交際意識，培養學生的口語交際能力。如三年級上冊第二單元的“講名人故事”，三年級下冊第八單元的“神話傳說故事會”，四年級下冊第四單元的“小小新聞會”等，都可以設計成口語交際活動，并利用某一段時間強化訓練一個口語交際主題，集中訓練某項口語技能。

4.擴展口語交際訓練的廣度

口語交際是聽與說雙方互動的過程，也是一個多層次的動態結合過程。小學中年級的口語交際教學應注重訓練學生與人交往的能力，指導學生掌握交際的技巧、方法、策略等等，實現師與生、生與生之間的交流互動，達到互相啟發、互相促進、共同提高的目的。教師也應重視發揮家庭的作用。家長是教師的好幫手，與家長多一些交流有助于及時了解學生的學習情況，強化學生的口語訓練。語文的外延與生活的外延相同，生活是口語交際最好的教學內容。因此，教師應有意識地拓展學生的口語實踐，可以布置一些日常的交際作業，如體驗售貨員的日常生活、飯店服務員的接客點餐服務，或者考察某家文具店的銷售情況等等，以此拓展學生的視野，加強學生的語言實踐。

5.強化口語交際實踐的針對性

口語交際訓練有自己的特殊性和針對性，它與語文思維聯系緊密。在課堂教學中，首先要挑選適宜的話題指導學生進行訓練，教學層次要突出，難度要有梯度，要與生活聯系緊密并具有趣味性。其次，要有計劃地通過多種途徑開展有針對性的訓練。如通過口語交際專題訓練使學生系統、快速地掌握口語交際的有關知識，提高交際技能。再次，要鼓勵學生朗讀并背誦精美的篇章、意境優美的詩歌散文、名人著作等等，這樣可以幫助學生將鑒賞和感悟內化成自己的語言，實現語言的積累。

6.注重對口語交際效果的評價

教師評價是口語交際教學中必不可少的一環。教師評價不應局限于語言表達的層面，而應注重對交際效果進行評價。語言能力不等于交際能力，對學生的評價不僅要從語言內容、語言能力方面進行評價，還要置于具體的語境當中，評價學生語言的得體性、表達藝術性、交際能力的發展狀況、口語交際的實際效果和意圖等等。如在口語交際活動中，學生是否規范文明用語，態度是否端正，是否善于傾聽，是否尊重他人的觀點和看法，表達自己的觀點是否有技巧等等。值得注意的是，評價不能總是針對個別學生，要觀照全體學生，要平等公正，給予每個學生練習的機會，實現全體學生的共同發展。在評價時，教師還要引導學生用語文明、學會理解、懂得尊重。這樣既有助于開發學生的口語交際潛力，也有助于提高學生的綜合素質。

口語交際教學要與培養學生的語文核心素養緊密結合。中年級語文口語交際教學應在培養學生傾聽、表達、交流、溝通等能力的基礎上，培養學生為人處世、臨場應變、傳情達意等綜合能力和基本素養。在口語交際教學中，教師要擔當好交流者、組織者、引導者的教學角色，通過不斷優化教學策略使口語交際教學達到預期效果。

參考文獻：

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