小學優秀教師材料范文
時間：2023-03-18 03:42:36
導語：如何才能寫好一篇小學優秀教師材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
如今，她的病情已向好的方向發展，健康的身體、充實的生活，今年27歲的她，在贛南老區的鄉村小學，一邊喝著茶，一邊翻閱著手中的教育期刊，與學校師生和諧相融，這樣溫馨而愜意的日子是她曾經的奢望，更是她最初的夢想。在工作四年多的時間里，她把滿腔的熱血獻給了她摯愛的孩子們，把豐實的勤勞智慧融入了小小的三尺講臺，使這塊農村沃土上的花兒茁壯成長，競相綻放。
"學生的成長，才是最真實的榮譽證書"
汪老師熱愛自己的工作，如同熱愛自己的生命。早在孩提時代，教師的圣潔和崇高品質在她的心中已根深蒂固。大學畢業后，夢想成真，她成為一名光榮的人民教師，剛到支教的新陂鄉塘坑小學，看到一排低矮的磚瓦土坯房，塵土四起的操場，一個個穿著樸素稚氣未脫的孩子，盡管遠離家鄉、學校條件艱苦，但她不曾動搖過最初那顆育人的拳拳之心，憑著對教育的赤誠熱情和強烈的責任感，不屑當地人不解的目光，在風里雨里依然是腳步堅定、豪情滿懷！平凡的工作中，汪老師用心做好教育中的每一件小事，耐心處理好班級里的每個問題，用全部的愛呵護著每一顆幼小的心靈。每天早起，她帶著孩子一起走進教室學習，聽不懂當地話，就讓孩子做翻譯；每天晚睡，她在燈下備課、鉆研教材、批改作業到深夜；學校很多孩子的父母在外地打工，農村留守孩性格孤僻，汪老師便利用雙休日、節假日深入他們家庭，帶領他們一起做游戲、玩過家家、說悄悄話、和爺爺奶奶拉家常，買來課外書、紙、筆，送給孩子讀書、繪畫，汪老師用自己的行動不斷地在教書育人的舞臺上實現著自己的人生價值。她認為，播種陽光，就能收獲春天的希望，學生的成長才是她最真實的榮譽證書。
"我是跟你學的"
在教育學生時，汪老師覺得："喊破嗓子，不如做出樣子，要想正人，必先正己".所以，無論是課上還是課下，她總是以自己的人格魅力去感染學生，注意自己點點滴滴言行的影響。說的每一句話，做的每一件事都能嚴于律己、率先垂范。剛到塘坑小學的時候，她發現這里的學生沒有早自習的習慣，要么早早來學校玩耍，要么很晚才來。為了培養學生早讀的習慣，她規定每個學生8:00之前必須到校讀書，她自己每天7:50就站在教室里等候大家，在一個月的監督和指導下，學生已經養成了早自習的習慣。在她所教班級的影響下，其他班級也慢慢的開始早上到校就開始讀書了。朗朗書聲濃厚了塘坑小學一直早讀的學習風尚。此后，她在每個學校都狠抓早讀這件事，要求學生努力學習，自己也做到了忘我工作、刻苦鉆研。當她教育學生熱愛勞動時，她不是指手劃腳，拈輕怕重，而是和學生一起參與勞動的全過程；當她叮囑學生遵守紀律時，她首先做到了遵守校紀班規……終于，有人主動彎腰撿廢紙了，有人看到教室有臟物能主動拿掃把掃干凈了，有人主動下課為學困生講解問題了，有人主動問好了……當汪老師表揚學生時，他們都說驕傲地說："我是跟你學的".這句話震撼著她的心靈，讓她感覺到無比的欣慰與自豪。因為她從學生的身上看到了自己的影子，同時也驗證了"言傳身教、身行一例、勝似千言"的至理名言。
"金鳳凰要愛，丑小鴨更要愛"
班主任工作是一門藝術，只有嚴愛相濟，才可贏得學生的信賴，走進孩子們的心里，才能在教書的同時育人。管理班級瑣碎繁雜的工作中，汪老師深深體會到：只有給學生的愛是發自內心的，才會讓學生感受到愛，體會到被愛之樂，他們才會學著去愛別人。"金鳳凰"要愛，"丑小鴨"更要愛。工作中，她喜歡優生，更不排斥學困生，對于暫時的學困生更是傾注滿腔愛心。來到移陂小學后，她所帶的班級里，有一個非常特殊的小孩，爸爸老來五十得子（哥哥意外溺水身亡，姐姐有智障），媽媽精神有問題，所以全家人都把希望放在這個小孩身上，可是由于家境貧寒，爸爸常年在外工作，無法照料這個孩子。從小缺失家庭關愛的他，性格上很孤僻，學習成績也非常的不好。當汪老師接管這個班級后，她首先來到他家了解情況，發現這個孩子盡管學習上不如人意，可是他在生活上卻是一個很不錯的孩子，小小年紀就擔起了照顧家人的重擔，每天他都要做好飯給媽媽和姐姐吃，然后再走三十分鐘的山路趕來上學。知道他的情況以后，汪老師沒有坐視不管，她囑咐他早上把飯做好后放在鍋里，跟媽媽交代清楚讓她們自己吃。然后他就每天中午在學校跟著汪老師一起用餐，這樣節省了他來回奔波的時間，汪老師也利用這午休時間對他進行輔導。漸漸地，他的成績趕上來了，人也變得開朗多了，也愛和同學們說笑、打鬧了。汪老師對待學困生，就像對待一朵玫瑰花上顫動欲滴的露珠一樣格外小心，上課提問多鼓勵，課后輔導要耐心，犯了錯誤不急躁，錯誤嚴重不發火，屢次不改不灰心，問題不解決不撒手。幾年來，轉化學困生汪老師有了自己的經驗。
"青年教師，必須是不竭之泉"
常言道：要給學生一杯水，自己要有一桶水。我深深體會到 ,在當今科研興教，呼喚反思型教師、研究型教師的新形勢下，作為一名青年教師，必須是不竭之泉，時時噴涌出清新的、閃爍著斑斕色彩的溪流。"路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索……",汪老師在追求卓越。堅持學習，她以此提高自己的專業素養，潛心研修，她廣泛汲取營養以提升業務技能。讀教材，學理念，重實踐，她認真做好筆記，及時進行反思，捕捉新的教學信息，勇于探索教育規律，大膽采用創新手段。為提高教學能力和業務水平，汪老師時常向同科老師切磋教學經驗，借鑒優秀的教學方法，同時積極參加各個公開研討課，幾年來的努力，取得了顯著成績：師德征文《這些年》榮獲省教育廳三等獎，贛州市一等獎，撰寫的論文《淺談數學新課標下的"體驗學習"》獲贛州市二等獎，鄉級青年教師筆試、業務比拼獲一等獎。
篇2
我叫**，生于1975年，1996年7月畢業于黑龍江商貿學校，大學本科學歷。1997年7月進入大慶市龍鳳區向陽學校。時光如梭，轉眼間，我已在教師這個平凡的崗位上默默地走過了13個春秋。13年的風雨征程，有辛苦、也有收獲，有失意也有欣慰，但我想說，選擇教師，我是無悔的，選擇把青春和熱血奉獻給這片土地，能做讓新竹高過自己的舊竹枝，我是無悔的。
一、加強學習，提高教學水平
教育事業是欣欣向榮的事業，是朝陽一樣閃著金光的事業。從走上三尺講臺那天起，我就為這閃光的事業不停地拼搏著。有一位教育家說過：“只有當你不斷地致力于自我教育的時候，你才能教育別人。”大文豪韓愈也曾經說過“師者，所以傳道，授業解惑也?！彼?，為了能更好的做好教育工作，我1998年7月考取了哈爾濱師范大學英語系，經過三年的學習，知識水平得到了很大的提高，但是我不滿于現狀，2002年7月考取了前期哈爾大學英語系，經過三年的刻苦學習，我的人生觀點和教學水平都得到了更進一步提高。
二、全力以赴，提高學生學習
陶行知先生說過“捧著一顆心來，不帶半根草去?！?3年的工作，我時刻用著這句話鞭策著自己，把教育事業看成是自己終生追求的事業，把學生當做自己的孩子，兢兢業業，勤勤懇懇，全力以赴為自己熱愛的事業，自己喜愛的學生，奉獻自己的一切。
自參加工作以來，我一直在教育工作的第一線，在英語學科上發揮領軍人的模范作用。我在教學上，使用上海洋思教學法，充分發揮學生的主體作用，受到了區進修校領導的認可。在我的眼里沒有差生，只有不斷進步的學生，為進一步提高學生學習，我認真鉆研業務，常常備課到午夜12點，在備課中，特別注重對學生學習能力的分析，做到因材施教。在工作13年間，我在教學上取得了許多不錯的成績：2004年輔導王玉紅同學英語奧賽獲省二等獎，2005年輔導王海濤同學英語奧賽獲國家級三等獎，曾多次被評為校級教學能手，于2009年評為區骨干教師。
三、關心愛護，做好思想教育
教師是園丁，撫育的是祖國的花朵，選擇了這個職業，就是選擇了一種承諾：“春蠶到死絲方盡、蠟炬成灰淚始干?！?/p>
篇3
第一條資金來源。由縣政府每年撥款五萬元，作為**縣教育獎勵資金。每年獎勵優秀校長、優秀教職員工和優秀學生后，如有結余，則積轉到下一年度。
第二條獎勵對象類別、名額及標準
（一）優秀校長（在各鄉鎮中心小學校長、中學、縣直學校校長、九年制學校校長、公辦幼兒園園長中產生）5名，每人獎勵1000元。
（二）優秀教師（優秀教育工作者）30名、優秀班主任20名，每人獎勵300元。
被評為國家級優秀教師（含優秀教育工作者和優秀班主任），每人獎勵1000元；被評為省級優秀教師（含優秀教育工作者和優秀班主任），每人獎勵800元；被評為市級優秀教師（含優秀教育工作者和優秀班主任），每人獎勵500元。
優秀教師、優秀教育工作者和優秀班主任均指獲政府部門表彰的。
（三）“三好”學生（中學10名、小學10名）；優秀學生干部（中學5名、小學5名），每人獎勵100元。
（四）在高考中考入清華、北大和中國科技大學的學生，每人獎勵2000元。
（五）在中招考試中總分進入全市前五名的學生，每人獎勵300元。
（六）在國家級、省級和市級學科競賽中成績突出，并有重大影響的學生，每人獎勵300元。
第三條評選的辦法
（一）優秀校長的評選條件和評選辦法，由縣教育文化局另行制定。
（二）優秀教師（優秀教育工作者）、優秀班主任，由各校根據縣“三制”改革實施方案，制定本?？己藰藴?，在德、能、勤、績、廉等方面考核的基礎上，推選到縣參加評選。
（三）“三好”學生和優秀學生干部，由各鄉鎮中心小學、中學、縣直學校和九年制學校根據縣教文局下達的名額，在校級“三好”學生和優秀學生干部的基礎上產生，并把先進事跡材料上報到縣教文局參評。
（四）在高考中考入清華、北大和中國科技大學的學生以錄取通知書為準。
（五）在中招考試中總分進入全市前五名的學生以市中招辦下發的成績統計表為準。
（六）在國家級、省級和市級學科競賽中成績突出，并有重大影響的學生由縣教研室根據競賽成績及其在省、市所產生影響而定。
第四條表彰和獎勵
教育獎勵每年評選一次，并由縣政府舉行表彰獎勵大會，為受表彰的校長、教師（教育工作者）和學生頒發證書和獎金。
第五條其它
（一）優秀校長、優秀教師（優秀教育工作者）、優秀班主任的先進事跡記入本人檔案，作為考核、晉升和聘任的主要依據之一，并通過適當的形式予以宣傳，同時在組織參觀、學習、考察活動時予以優先；
篇4
她，如同滄海一粟，是蕓蕓眾師中的一員。
她，情系每一個學生，傾情演繹生命的精彩。
她就是雞西市師范附小的優秀教師——孫xx。
19年前，帶著"做幸福教師"的追求，她走上了三尺講臺，開始了"含辛茹苦育桃李，教海泛舟寫人生"的教學生涯。為此，她傾注了愛心與執著，激情與智慧；收獲了經驗與成績，幸福與快樂。
教育——她鐘愛一生的事業
晨曦中，她迎著朝陽第一個走進學校，于是黑板上一道道的復習題蹦跳著出現了，朗朗的讀書聲和著清晨的風飄蕩出來了；晚霞中，批改完最后一本作業，打掃干凈教室，她略帶疲憊的腳步匆匆，但臉上卻是幸福的笑容。同學們取得了突出的成績，問題生跨越了思想上的障礙，生病的學生身體康復了，學困生趕上來了，這些都是她笑容的含義。
每次課間活動總能看見她帶領孩子們有秩序的下樓，和他們一起跳繩，踢毽子，丟沙包，歡聲笑語洋溢著整個校園。冬天她還會和孩子們一起打雪仗，一起堆雪人，從不覺得累。一直從事班主任工作，難免會遇上各種各樣的學困生和問題生，她總是會用自己的方法去轉化掉。周某是家中二胎，姐姐都已參加工作了，父母對他溺愛過之。尤其父親更是不能正確引導孩子，認其發展，姑息遷就缺點。孩子學習成績落后，平時總是愛撩同學，他會在下課時故意去搗亂女生的活動，把跳繩從中間抻折，他也會在教師轉頭在黑板上寫板書時往前一個同學脖子里吹氣，他還會和小朋友一起走時故意擋在別人前面。讓小朋友摔倒或沒有路走……針對周某她進行一學期的跟蹤轉化。每天都做全班同學的摸底，把周某一天的行為做個記錄。 一周反饋一次給家長，讓其父親知道孩子的在校表現；多次溝通后父親知道了孩子的不正常表現，她又適時的端正父親的教育態度；有了孩子爸爸的配合，再有事情發生時，孫老師開始對他實行冷處理，然后再百倍地關心他，呵護他，教導他，對他實行熱處理。在這種嚴父慈母般人格力量感化下，他漸漸變了，變得和從前判若兩人。這名有劣跡的"問題生"終于變成一個十分不舍的"畢業生".這也是孫老師的絕招"嚴中有愛，愛中要嚴，寬嚴相濟。"高爾基的名言"誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。"此時的孫老師已經把全部的愛都給了學生。
課堂---她激情飛揚的舞臺
2005年和2011年她曾兩次參加"雞西市小學教師課堂教學大賽",均榮獲語文學科"一等獎". 2008年參加黑龍江省教科版語文第二屆精英杯教學大賽獲得"特等獎",并在東部地區進行展示。2010年她在全市的寫字現場會上做觀摩課，2012年又在全市做了閱讀教學研討課。2014年在第二屆小學語文教師素養大賽中榮獲一等獎，并取得了朗讀和粉筆字單項第一名。
2012年榮獲全國語文"優秀教師".并參加了教育部"國培計劃".2011年8月，她被評為黑龍江省小學語文教科版"優秀教師".2012年雞西教育局又授予她構建有效課堂的"先進教師"、師能提高年"優秀教師".2013年被評為"三八"巾幗建功先進個人，8月又被評為省"十佳"陽光美德教師。2014、2015連續兩年榮獲雞西市"優秀教師"光榮稱號。先進事跡《做幸福教師》在2014年7月14日的雞西新聞中播出。
科研——她持之以恒的追求
篇5
關鍵詞：教師勝任力；優秀教師；短期績效；長期績效
中圖分類號：G451.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）02-0021-04
一、勝任力模型的建構與績優組教師的篩選
勝任力（competency）也稱為勝任特征，是指任何能將績優者與績效平平者區分開來的個人潛在特征，如動機、個性、態度、價值觀、特定的知識和技能等 [1 ]。擔任某一特定角色需要具備的勝任力的總和就構成了勝任力模型（competency model）。而教師勝任力就是優秀教師所具備的、與成功教學和促進學生人格發展有關的所有潛在特征的總和，包括知識技能、動力系統、人格特征等所有使之區別于普通教師的特點。
教育領域對勝任力的研究早期集中于對校長的勝任力評價，隨著教師專業化進程的發展，研究者們建構了處于不同發展階段、不同教育階段以及不同崗位等教師勝任力模型，這些模型試圖描述優秀教師所具備的素質，并以此做為選拔合格教師、進行教育培訓的依據。
自McClelland提出用行為事件訪談法來研究勝任力后，這種方法逐漸發展成為構建勝任力模型的經典方法。國內的研究者也將行為事件訪談法用于建構教師勝任力模型。例如，徐建平和張厚粲通過行為事件訪談、勝任特征核檢表、心理測量等方法比較了中小學優秀教師和一般教師的勝任力特征，發現主要包括服務特征、自我特征、成就特征、認知特征、管理特征、個人特質六大勝任力群 [1 ]。大量研究對教師勝任力模型的探索和分析從不同角度為我們勾畫了優秀教師的輪廓 [2-3 ]，豐富了我們對杰出教師的認識。
在使用行為時間訪談法建構教師勝任力建模時，通常需要選擇兩組研究樣本：績優組和普通組。績優組是工作表現突出、業績優秀的一組樣本，普通組做為對照組由業績平平者組成。通過行為事件訪談技術，來比較導致兩組樣本在工作行為上的差別及其潛在的原因，進而提煉出導致績優者區別于一般員工的深層原因，即勝任力。由此可見，績優組的篩選標準將直接影響到勝任力模型涵蓋的能力特征。那么，對于教師來說，什么才算是取得優秀的業績？用來評定“優秀”教師的標準又是什么呢？
二、優秀教師的評定標準概況
1. 國外績優組教師的標準
國外對優秀教師的稱謂有很多，如effective teacher，excellent teacher，accomplished teacher，leading teacher等。研究者們對優秀教師樣本的甄別方法主要是直接選取經專業機構認證的“優秀教師”。
以美國為例，優秀教師評價標準是國家教學專業標準委員會（NBPTS）規定的，它要求參評者具備三年以上工作經驗，并向評審委員會提交一個檔案袋。這一檔案袋資料包括教學錄像帶、師生互動分析、若干學生的學習記錄和作業資料、教師編制的教材和所做的教具，還包括與學生家庭、同事、社區合作的相關資料 [4 ]。檔案袋中的這些材料反映了教師的教學、思維以及決策過程，從而評估這些教師是否達到或超過了優秀教師標準。NBPTS對優秀教師的描述，囊括了教師對學生學習、成長直接和間接的支持行為，直接的支持行為如了解學生、教學指導、提供教育資源等，而間接的支持行為是指教師與學生家庭、社區和專業共同體的互動。前者側重于教師與學生互動過程中所表現出的特征和技能，而后者關注的是教師通過其他方式和渠道對學生產生的間接影響，這兩方面相輔相成，缺一不可。
研究表明，經認證的教師的確能夠更有效地提高學生成績 [5 ]。這種根據國外認證機構的既有評定對“績優組”的選取方法快捷、簡便又有效。同時也有研究發現，NBPTS對教師優秀與否的區分效力的統計顯著性，會因為學生的不同類型和年級而發生相應變化 [6 ]。因而，美國教育認證機構所制定出的績優標準并非“放之四海而皆準”，研究者需要根據具體研究目標和內容，選擇適當、有效的樣本篩選方法。
總體上看，國外教育的核心理念是關注學生的發展，他們認為優秀教師是一些對學生有著較高的期望、努力讓所有學生都獲得發展的教師，把“對學生發展的高期望”作為評判標準之一。必須指出的是，在這種教育理念下評定出來的“先進教師”，與國內評選出的“先進教師”有著本質的區別。我國教育領域在評價優秀教師時雖然也涉及到教師對學生發展的影響，但一般多強調學生的學業成績，對于教師對學生其他方面發展的影響相對重視不夠。
2. 國內研究對績優組教師的選取標準
國內研究者選取優秀教師樣本的方法通常有兩種。一種方法是直接將已評選出的先進教師作為“績優組”。當前，教育部門對先進教師的評價指標主要包含兩方面：從教師方面來看，以教師個人特征為區分標準，如課堂組織策略、動機和激發策略、教師自我評價、專業發展、教學相關經歷（如教學競賽）等；從學生角度來說，以對學生學習的評估為分組依據，如學生的專項或總體成績、學生的獲獎情況等。比如，有研究者把全市優質課參評教師作為優秀教師組，與實習教師進行對比分析 [7 ]。在對優秀教師群體特征與發展機制的一項研究中，研究者將“優秀教師”界定為中小學教師群體中的優秀成員，包括各級骨干教師、特級教師、名師、學科帶頭人等 [8 ]。通過這種選取方法研究出的優秀教師是否能夠代表真正意義上的優秀教師呢？由此構建的勝任力模型是否全面？筆者認為，講授優質課的教師的“優秀”之處反映在教學技能上，這只是“優秀”的一方面。所謂師者，傳道、授業、解惑者也。僅從“授業”這一視角篩選優秀教師，可能有失偏頗。
另一種方法，是從理論上確定大家所認為的優秀教師的共同特征，然后再由教師對這些“優秀特征”進行自我評估，高分組即為“績優組”。如徐學俊、呂莉在對大學優秀教師心理素質結構的研究中，采用個人訪談、小組座談和開放式問卷調查的方法，收集和篩選出普遍認可的優秀教師的素質特點，進而編制相關問卷 [9 ]，最后在此基礎上篩選出優秀教師樣本。
相對而言，國內外評價優秀教師都很重視教師的教學成就，不同之處在于：國內更多地強調結果，如教師的教學效果、學生成績、社會影響力等；而外國更多地關注過程，關注教師是如何做的，著眼于教師對學生成長的影響以及教師自身的工作表現，如與學生、家長、同事的關系，對學校、社區有沒有做出貢獻等 [10 ]。此外，國內在評選優秀教師時由于過于強調一些統一的要求，使得優秀教師的豐富個性往往淹沒在統一要求中而無法凸顯。
因此，我們在選取績優樣本時，如果僅僅將目光定位于那些按現有評價標準選出的先進、骨干教師們身上，可能會忽視教師對學生非智力方面的教育效果和學生成長的長期影響。
三、對“績優組”篩選標準的反思
一般意義上說，對學生的要求是“品學兼優”，因此真正的優秀教師應當既完成了“學”的傳授，也實現了“品”的教導。目前已有研究評定是否優秀教師的主要指標，是學生在多大程度上掌握了應當具備的知識和技能。這是我們在短時間里容易測量到的教育教學效果，所以學生的考試成績成為了教師好壞與否的篩選依據。于“品”來說，筆者對“品”的理解為品德、人格、價值觀、人生觀等精神載體。善之本在教，教之本在師?！敖獭辈粌H包含“傳授、指導、教育、建議和灌輸”之意，還意味著“激勵、促進、培養、引導、合作和啟發”。就像Hamachek所說的，有效的教師就是“全面的”教師，他們能夠調節課堂的變化，適應學生的需要，并能夠完成必須做到的一切事情，在各種環境下影響進而教育不同的學生 [11 ]。教師的這種作用有沒有被納入評估教師的標準中去呢？因此，在研究優秀教師群體的過程中如何選取樣本才算全面有效，這個問題仍需要更為深入的研究和討論。
迄今為止，大多數研究都是以優秀教師、模范教師稱號作為績優教師的篩選標準，評選優秀教師的普遍依據又主要取自其教學效果（學生的學業成績）和教師的教學競賽獎項，這兩者都側重于課堂教學的短期績效。然而，教師工作的對象是有靈性的人，每個學生都有著豐富的情感、復雜的思維、個性化的行為方式，學生階段的孩子們正處在世界觀、人生觀形成的關鍵時期，教師對學生的引導和教誨，從長遠來看具有至關重要的作用，但這種思想和靈魂上的教育及影響作用具有滯后性、長效性的特點?！澳切┍粚W生看成是改變他們命運的教師，很少因為他們的學科知識、教學方法或教學素材而受到學生好評。這些其實都是人們的假設。學生真正記住的是教師的個人品質。” [12 ]學生在學校里的經歷是他們日后參與社會實踐的重要參考依據，特別是當他們遇到一些優秀的教師時，他們的頭腦中會留下深刻的印象，或許是感慨于老師的用心和專注，也或許是崇拜老師的幽默機智，或者感動于老師的寬容理解。這些優秀老師成為學生們成長道路上的“重要他人”，對學生產生了巨大而長遠的影響，我們不妨將之稱為教師的長期績效。
對于教師來說，學生在校的幾年里，他們會與學生發生數千次甚至上萬次的互動，這種人際互動被Hosford稱作“緘默課程”（the silent curriculum） [13 ]。這些人際交流既有可能拉近師生間的關系，也或許會產生矛盾、憤怒、恐懼。教師的一個微笑或者一通諷刺、惡意的一瞥，都可能讓學生銘記終生，并對其人格塑造、成長、發展產生積極或消極的深遠影響。在多年過后，談及所謂的優秀教師，學生可能已然忘記其傳授的知識，但他/她或許仍舊清晰地記得老師對自己說的一番話、做的一件事，甚至僅僅是老師溫和、慈愛的聲音或者一個肯定的眼神。
目前，優秀教師的評價標準呈現剛性化、短期化、數量指標化的傾向，這種傾向帶來的影響是：教師的“績優”與高達標率、高升學率劃上了等號，教師發表的文章數量等同于其教育思想，而教學能力的反映指標變成了各級教學競賽獲獎清單。短期的、即時性的這類教師業績評價固然有一定的參考價值，但不足以完全作為篩選優秀教師的唯一標準。那些潛移默化的教育效果，實際上來源于教師的人格魅力或者其“緘默課程”，不是僅僅根據在校學生成績或是教師的競賽獎項數量就能夠檢驗出來的。
這種注重短期績效的教師評價方法直接影響到勝任力的研究。因此，教師勝任力建模中，教師對培養學生的品德、人格、價值觀等方面的深遠影響是否在研究者搜尋優秀教師的標準規則里有所缺失？從長遠角度而言，那些被學生稱作“改變他們命運的老師”是否在優秀教師的建模樣本中被忽略？優秀教師選取標準應當如何加以完善？這一系列問題需要研究者們去思考和解決。
四、對勝任力建模中“績優組”篩選方法的幾點建議
綜上，應當將教師對學生產生的長期影響納入優秀教師的選取標準中。那么，如何對教師這種無法在學生成績上顯現的教育能力進行評估呢？筆者提出以下方法：
1. 學生的延遲性評價
每個學生成長過程中都會遇到對自己產生重要影響的老師，這些影響可能表現為激發我們的求知欲、啟迪我們正確思考、教我們學會為人處世、引導我們的價值觀，甚至可能改變我們的人生道路等。這些長期的影響是目前的評價方法無法衡量的，但能通過學生若干年后的回顧進行了解。因此，當我們選取“優秀教師”樣本時，可以將以往學生的延遲性評價考慮進來，而且間隔時間越長，越能直觀地反應教師產生的長期影響。
雖然也有一些研究是通過在校學生的評價選取優秀教師組的，但是在校學生還沒有走出校園，沒有實踐經驗和社會閱歷，其評價標準會受到當時情境和自身理解能力的局限。隨著學生步入社會逐步成長和發展，接觸的事物增多，其思考方式和評價標準也會日趨成熟，如果讓這些成年學生回過頭來再次審視自己曾經的老師，這種延遲性的評價相對會更加客觀和全面，并且能夠真正反映出教師對學生的深刻影響。因此，從學生的回溯性視角來篩選優秀教師，不失為一種甄選“績優教師”的新視角。
比如，筆者嘗試讓大學生回憶對自己產生過長遠的、積極影響的教師，可以包括人格的發展、專業道路的選擇、價值觀的形成、為人處世的態度等各個方面。通過征集以往同班同學的提名來篩選績優組教師樣本。我們希望以這種學生的回溯式評價為長期績效的校標，來探討若干年后仍能讓學生念念不忘、或對學生的成長產生深遠影響的教師是否具有一些獨特的勝任力，而這些方面在以往的勝任力模型中可能未得到充分的體現。
2. 增加對過程變量的關注
研究優秀教師的篩選標準側重于教師的特征或素質，雖然優秀教師的確具有實現優質教學和教育學生某些特定特征或素質，但是我們始終無法確切地回答，教師的這些特征或素質是如何影響教師的行為進而影響學生未來發展的。教師素質特征、學生學習成績、教學競賽獎項等這些教育教學的結果變量較容易量化，具有較強的可行性和客觀性，因而備受研究者們的青睞，但是可能會使我們的優秀教師篩選標準有失偏頗，依據這樣的樣本而建立的優秀教師素質模型便不能完整地反映代表優秀教師的一般特征。所以，筆者建議采用一定方法考察教育教學過程中動態的過程變量，如教師與學生、同事、家長的關系，學生在行為習慣、學習動機以及價值觀上的轉變，班級的學風班風等等。錄像視頻、訪談、教師的反思、對學生或班級變量縱向比較等都是值得嘗試的方法。
這方面可以借鑒國外教師評價的一些做法。比如美國NBPTS認證優秀教師的檔案袋方法，并將學生的變化、班級建設的變化、學生對教師的多次評價數據、教師個人的發展等過程性變量和縱向指標納入到檔案袋中。這種質化和量化相結合的方式固然增加了研究的難度，但有助于我們建構更加完整的教師勝任力模型。
3. 選擇多方位、多角度評價者
Szpara和Wylie認為 [14 ]，NBPTS對優秀教師的評估需要對評審者加強訓練，使他們清楚評價者常常存在的幾種偏見，并有意識地盡量降低失誤可能帶來的影響，從而獲得有效的評價。受此啟發，我們在篩選優秀教師樣本的過程中，可選用不同類型的評價者，比如教師領導、同事、學生等，對其進行多方位的評價。不同類型的評價者評價的角度不同，既相互重疊又會有差異，全方位的評價視角有助于我們了解優秀教師的共同性和差異性，同時也可彌補因篩選指標范圍過窄可能出現的偏差。這方面，國外大學對教師的績效評價方式同樣可以為我們提供一些思路。特別是美國大學普遍實行的多角度評價者（上級、同事、同行、學生、自己、檔案）方式，為研究者選擇績優樣本提供了可行的方法 [15 ]。
總之，以剛性指標為篩選標準的做法方便經濟，易于操作。一旦將“長期績效”納入篩選績優組教師的指標或者從多角度評價績效，都將大大增加研究的難度。但由此可能構建更完整的教師勝任力模型，反映一個優秀的“教書育人者”所應具備的各項素質。
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篇6
關鍵詞：教師；寫；專業素養
教師，是學校教育中承擔教育責任和最不可替代的力量。一位優秀教師的教育經歷和教育思想影響這不僅僅是教過的學生，還有教師、學校，乃至教育事業。因此，研究優秀教師的共同特點，對于辦好教育事業有著意義。優秀教師的共同特點有：面對現實，做時代的先鋒；面向未來，為祖國培養一代創造型的新人；熱愛學生，不似母愛勝似母愛；言傳身教，堪為一代青少年的楷模。
回顧我國小學教育名師，從葉圣陶、陶行知到斯霞、霍懋征，再到當今的李烈、竇桂梅、李吉林等等，無一例外都實實在在的具備上述優秀教師的共同特點。隨著當今社會的飛速發展，與時俱進是教育發展的大勢所趨，小學教師所應具備的優秀特點已遠不止這樣。但究其根本會發現，無論是哪一時代、哪一學科的小學教育一線的名師，還有一個共同的特點，就是善于寫作。每一位教育名師名家都著有文章、書籍，這些文字不在數量多與少，更寶貴的是他們將自己的言論、思想記錄保存了下來，可以供我們參考、借鑒、研究、應用。然而，這一善于寫作的行為本身也是我們值得探討的優秀教師的共同特點之一。眾所周知，寫作能力的提高需要一個漫長的、循序漸進的過程。優秀的教育名師們正是隨著寫作能力的逐步提高，使之具備了良好的教師素養，在教育崗位上不斷創造新的佳績和輝煌。
寫作活動是作者多種素質的綜合體現。寫作主體需要平時注意加強思想修養、提高文化素養、掌握寫作常識，還需要反復訓練，多寫多作，持之以恒。在寫作中，可以提高教師應具備的基本素養和專業素養。
1在寫作中培養基礎性素養
1.1寫作中找尋個人價值取向和發展的內在動力
個人價值取向和發展的內動力集中表現在教師的事業心、責任心、愛心、和自我發展的內在追求等方面。在寫作中能建立對教師工作意義認識，即教師的事業心，進而在對自己必須履行的職責之具體和深刻認識的基礎上，建立教師的責任心。寫作同時是一種心靈的表達，教師在寫作中修煉自己的心境，培養教師愛心。寫作還有一個最大的作用就是反思，教師在寫作中反思自己的教學活動、師生關系、教育理念乃至教師職業發展等，追求更完善的課堂教學，更完滿的教育人生。
1.2寫作中沉淀寬厚、扎實的文化底蘊
寬厚、扎實的文化底蘊是人的精神生活的豐富，學習、創造和發展能力的養成所必需的，是希望擁有高質量人生的人所必需的，是希望成為發展性的教師所必需的。作為一名優秀的教師要有直接服務于專業范圍的廣泛閱讀的興趣與習慣，這是養成文化底蘊所必需的。同時，將這種文化輸入以自己的風格習慣進行寫作形式的輸出，無疑是再一次的文化沉淀與思想升華。
1.3寫作中訓練實踐創生的思維能力
對于優秀的一線教師來說，相比同一崗位的其他教師可以稱之為優秀的原因中，必不可的一個便是他們善于在教育教學實踐中培養教育思維能力。這里的思維能力包括在實踐中進行探究與策劃、反思與開拓。優秀教師們恰恰是在寫作中敏于探究、善于策劃、強于反思和在重建、敢于開拓創新，利用寫作紀錄自己每時每刻迸發的思維火花，同時通過寫作發表自己的教育思想。
2在寫作中培養專業性素養
讀一本書就是在于巨人對話。通過閱讀優秀教師發表的文章、出版著作，我們便是在與這些優秀教師進行一次次對話、反思。會發現其內容中都會有對課堂教學活動的反思和探究、對學科知識內容的議論、對師生之間細小故事的敘述等等，這便是教師這一職業有異與其他職業所獨具的專業素養，即學科專業素養和教師專業素養。學科專業素養是教師專業素養的基礎性構成，如果連所教授學科都教不好，很難被學生和相關人員認為是好教師。學科專業素養可以包括：熟練掌握承擔教學的學科的知識體系與結構、學科發展的歷史與趨勢；熟悉相關學科的知識范圍、性質；了解學科知識與人類各種實現（從社會、生產、研究到生活、人生發展）的多重關系，以及它在實踐中的多種表現形態；掌握進一步學習和研究所教學科的基本途徑與方法，適應知識更新、滿足培養學生創造意向和能力的要求。而教師教育專業素養與學科專業素養同樣需要發展、深化，但不同的是，教師的教育專業素養對于教師而言，只作為一種知識去理解并保存在頭腦中，或是只放在嘴上說，或是制鞋在文章中是沒有一一的。教師在面對學生的教育、教學活動中，不需要想學科教學那樣，把教育專業的知識教給學生。教育專業素養只有轉化為教師對學校教育、教學時間和學生的內在認識，并用這種內在認識去研究、策劃和改進、創造自己的學科教學的時間和行為時，它對教師的專業發展和教育、教學質量的提升，才具有真實的意義和價值。
廣義上來說，教師從承擔這一行業起，課堂內外、校里校外都是可以實施教學活動的場所，那么教師的學科專業素養和教育專業素養就如影隨形。斯大林說語言是思維的形式外殼。若要做好一個好教師，時刻思考、反思自己的教學活動都是正常的，但思維是多樣的，如何持續有效的進行自我專業素養的培養呢。寫作做為一種很特殊的言語表達，其思維形式是直線連續的，于是寫作便可以在需要的時候記錄下來，最終實現從點到線再到面的連貫。狹義的來說，教師踏入學校、進入課堂、開始進行教學實施工作，無論是在在日常教師活動中的對課程之前準備過程（或者可以說是教案）和課程結束后的反思，都是教師學科專業素養和教師專業素養的縮影和良好體現。許多優秀教師的作品都來源這些日常的點點滴滴。因此，寫作承擔了教師專業素養培養的總要途徑和載體。
3反思教師為什么要寫作
蘇霍姆林斯基說，每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是你搞教學科研的豐富材料及實踐基礎。那么，換種角度思考，教師的寫作也可以說是一種變相的教育，只是教育對象不再是常規的學生。
3.1寫作的教育對象可能是教學實踐。
例如，葉圣陶的《讀》、斯霞的《教案》、竇桂梅的《深入決定深度》等，這些都是教育名師們對于真實教學實踐的論述。這些寫作對教育教學有著最直接的影響作用。在寫作中反思課堂中的狀況、反思課程的設置安排、反思學生接受情況、反思授課方式方法、以及課程背后蘊含的深刻意義等等，以使課堂教學更加完善。
3.2寫作的教育對象可以是自己。
寫作本身是一種反思的過程，教師除了反思課程，有時還會有對人生的感悟、對教育的期許，例如李烈所著的《給生命涂上愛的底色》，將教育活動不再局限與課程，教育的意義也不僅僅是教會知識，而教育的對象――學生，不再是單純接收說教的客體，成為有血有肉、豐富多彩、朝氣蓬勃的生命，教育在李烈的心中更是愛的過程。于是，我們通過他們文字會發現這些優秀的教師是那么的愛教育、愛學生、愛自己的職業，文字成了他們表達愛的方式，而且不斷用這種愛教育著自己，反思自己，使他們在教育實踐中更加用心地教育學生，更加執著的堅持自己的教育理念指導教學實踐，讓教育人生更加精彩。
3.3寫作的教育對象也許是看不見的更多讀者
讀教育名師的眾多文章，會經常被他們的教育實踐和教育思想所感動，那是因為這些文字來源于真實，表達發自肺腑。也許寫作的時候，他們不曾想過文章會發表，也許他們發表文章只是想抒發自己的見解。正是這種沒有外在污染的純樸表達，引發更多人的共鳴和關注。文字中的思想教育著、啟發著更多的關注教育的人。
正如竇桂梅老師在《回到教育的原點》中說到的，“寫，讓自己活得明白，更讓自己活出了精彩。寫，也許會改變你的課堂磁場，甚至改變你的生命屬性”。
參考文獻：
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篇7
一、活動目的
通過“最美教師”評選活動，樹立、宣傳一批典型的高素質教師楷模，對他們奉獻教育的情懷給予褒揚和鼓勵，為廣大教師樹立起身邊的榜樣，努力建設“才正品高人和德美”的教師隊伍，進一步掀起人人爭做“最美教師”的熱潮。
二、評選范圍
全區中小學（幼兒園）教學一線的專任教師（不含中層正職及以上行政領導）。每校推薦1名。
三、評選條件
（一）基本條件
1．從事教育教學工作5周年（即2013年9月前任教）以上；
2．職業道德高尚。忠誠黨的教育事業，以校為家，愛生如子，教學態度認真，治學嚴謹，教書育人，認真履行教師崗位職責，具有良好的職業道德和崇高的敬業精神，從未參與有償家教活動，近三年（2017年9月—2018年7月學年度）師德考核評價需有二次（含）以上為優秀；
3．堅守教學第一線。積極參與一線教學，一直都承擔了一門及以上課程的教學任務，周課時工作量達到本校教師的平均工作量；
4．教學業務精湛。教學理念先進，教學效果優良。講課條理清晰，語言規范，邏輯性強，注重學生創新精神和實踐能力的培養。注重教學方法的改革，能夠熟練掌握現代教育技術。
（二）業績條件
1．積極參與教學研究。教科研成果在區域內具有一定的影響力。個人任教以來有兩篇（含）以上學術論文（經驗總結）在市級（含）以上獲獎或學術刊物上公開發表；
2．教學業績突出，成績顯著。個人任教學科質量連續多年在本校同學科中名列前茅，深得學生、家長及同行的認可。近五年來（2013年9月—2018年7月學年度）:
（1）個人教育教學業績綜合評價有三個（含）以上為一檔；
（2）個人獲區級優秀教師、優秀班主任、師德標兵、“十佳教師”、“十佳班主任”等榮譽不少于二次；
（3）被市級（含）以上人民政府或市級（含）以上相關部門授予師德標兵、優秀教師、優秀班主任、學科帶頭人等榮譽稱號；
四、評選組織與評選辦法
（一）組織領導
成立xx區“最美教師”評選工作領導小組，組長由局長擔任，其他局領導為副組長，人事股、辦公室、監察室、教研室、教育工會負責人為成員。評選工作領導小組下設辦公室，辦公室設在人事股，具體負責“最美教師”的評選組織工作。
（二）推薦評選程序
1．學校提名推薦階段（2018年7月25日前）。各學校成立推薦領導小組，參照評選條件從本校范圍內提名推薦1名教師作為xx區“最美教師”候選人，學校需將擬推薦人的相關信息在校內予以公示（不少于3天）。候選人須填寫“最美教師”候選人推薦表，并提供1000字左右的先進事跡材料。提交參評教師的學歷學位證書、獲獎證書等原件及復印件；論文論著及教科研獲獎證件等材料。
2.組織考核評選階段（2018年7月26日—8月15日）。評選工作領導小組辦公室組織相關人員深入到各候選人所在校了解、聽取廣大教師的意見，對候選人評選資格和申報材料進行審查并將審查結果報評選工作領導小組，評選工作領導小組在聽取評選工作領導小組辦公室匯報的基礎上，依據評選條件本著優中選優的原則評選出全區“最美教師”，在“xx教育”微信公眾號上公示一周無異議后，提交局務會研究同意批準。
3．表彰階段（2018年9月）。根據評選結果，舉辦xx區“最美教師”頒獎活動，對獲評“最美教師”的教師頒發榮譽證書。
五、義務與待遇
（一）優先從區“最美教師”中推薦人選參加省、市優秀教師、優秀班主任、師德標兵等榮譽評選活動。
（二）“最美教師”由區教育體育局統一頒發榮譽證書。
（三）同等條件下，榮獲區“最美教師”稱號的教師在職稱評聘、職務晉升時予以優先考慮。
（四）“最美教師”要積極參加教育教學活動，積極參加區教體局組織的培訓講座及送教下鄉等活動。
（五）“最美教師”要撰寫經驗材料進行經驗交流。
（六）適時舉行“最美教師”先進事跡報告會，并赴全區各校作事跡報告。
六、工作要求
（一）高度重視，周密部署?！白蠲澜處煛痹u選工作是一項嚴肅的工作，具有重要的社會意義。各校一定要高度重視，圍繞辦人民滿意教育的總體要求，精心組織，認真實施，把真正優秀的人才選拔上來。
篇8
為認真貫徹落實各級教育規劃綱要精神，進一步完善教育資源優化配置機制，促進我區教育均衡發展，根據區委、區政府《關于進一步完善教育資源配置機制促進教育均衡發展的意見》，結合我區教育工作實際，現將2014年中小學干部教師交流工作有關事宜通知如下：
交流方式
（一）領導干部校際流動
1.城區學校領導干部到偏遠學校掛職鍛煉。選派城區區域內（含街道和流亭街道）學校優秀副校長、中層領導干部和優秀后備干部到偏遠學校掛職鍛煉，提高偏遠學校管理水平，帶動偏遠學校發展。掛職鍛煉時間為1年。
2.偏遠學校校長（含副校長）到城區學校掛職學習。選派偏遠學校校長（含副校長）到城區學校掛職學習，提高偏遠學校校長的教育教學管理能力，促進偏遠學校的發展。掛職學習時間為1年。
（二）名師支教
選拔區級以上名師到偏遠學校支教，發揮名師引領作用，促進偏遠學校教師教學和教育科研能力提升，帶動偏遠學校教師專業發展。支教時間為1年。
支教名師應具備的條件：（1）榮獲區級及以上優秀教師、教學能手、學科帶頭人等榮譽稱號。舉行過區級及以上公開課或展示課，有較豐富的教育教學經驗；（2）年齡在40周歲以下；（3）教齡5年以上；（4）身體健康（懷孕、哺乳期女教師不安排支教）。
（三）優秀教師支教交流
城區區域內（含街道和流亭街道）學校優秀教師到相對偏遠學校支教。支教時間為2年。偏遠學校派遣骨干教師到城區學校交流學習，促進偏遠學校薄弱學科提升。交流時間為1年。
城區學校支教教師應具備的條件：（1）榮獲區直校級或街道級及以上優秀教師、教學能手等榮譽稱號，或舉行過區直學校校級或街道級及以上公開課或展示課，有較豐富的教育教學經驗；（2）年齡在40周歲以下；（3）教齡5年以上；（4）身體健康（懷孕、哺乳期女教師不安排支教）。
交流教師應具備的條件：（1）榮獲街道級及以上優秀教師、教學能手等榮譽稱號，或舉行過區直學校校級或街道級及以上公開課或展示課，有專業發展潛力；（2）年齡在35周歲以下；（3）教齡3年以上；（4）身體健康（懷孕、哺乳期女教師不安排交流）。
交流人數
2014年干部教師支教交流人員由各單位負責選派（名額分配見附件1）。各單位要嚴格按照要求，將符合條件支教交流人員名單和相關材料（附件2、附件3、附件4、附件5）于8月27日前報區教體局人事科。同時，各單位2013年派出的支教人員未經區教體局同意，不得變更。
支教教師補貼和績效工資發放
根據《關于支教交流教師考核的意見》規定，支教補貼人均每月500元，由接收支教教師的單位負責考核發放。同時，按照《市區教育體育局關于義務教育學校績效工資的實施細則》要求，義務教育學校派出的支教交流教師，支教交流期間參加接收單位的考核，并根據考核結果在接收單位發放獎勵性績效工資。
相關要求
（一）加強組織領導。干部教師支教交流工作涉及面廣、政策性強、社會影響大，各單位、各學校要以高度的責任感和使命感，嚴格按照條件選拔，本著為支教交流干部教師負責、為教育事業負責的精神，扎扎實實把工作做細、做實、做好，防止簡單化和形式主義，確保干部教師交流工作順利進行。對于把關不嚴，選派人員不符合條件的單位，區教體局將進行通報批評，并在年終干部教師專業發展考核中予以扣分。
篇9
特此證明！
教育行政部門蓋章：
_______年_______月_______日
老師工作證明書二_____同志，女，漢族，______年______月出生，現年______歲，______年畢業于______專業，本科學歷，______年______月經人事局招聘至我校工作至今，教齡______年。該同志自參加工作以來，思想積極，熱愛黨的教育事業;工作踏實，遵守學校各項規章制度;成績優秀，年度考核名列前茅，近五年來未受過任何處分或處罰。經審查，符合城區學校選調教師條件。
學校負責人意見：________________
學校(蓋章)：_____________________
___________年______月_____日
老師工作證明書三茲證明_______，男(女)身份證號碼：______________系我校在編在職教師?，F擔任_______一職，該同志任職期間，工作認真負責，熱愛學生，團結同志。曾榮獲年度優秀教師。特此證明
____________學校
_______年_______月_______日
老師工作證明書四茲證明，本單位___________同志，性別____，于___________年______月_____日出生，身份證編號，__________________。于___________年______月_____日至今，在_____________中心小學從事英語教育教學工作以上經歷表明該同志已具有1年以上教育工作經歷。
特此證明。
單位聯系電話：________________________
篇10
自參加工作以來，我一直工作在教育教學的最前沿，在教師專業轉型的過程中，為了能使薄弱學科—英語盡快成為我們的拳頭產品，我參加了從XX年開始的青銅峽市的每一年假期的小學英語教師培訓工作。在培訓的過程認真聽講，積極討論，這使我的英語水平大大提高。同時，在業余時間，為了使自己更好地勝任這門學科，參加了教育局與寧大舉辦的小學英語輔導班。課余時間，總是拿起聽力訓練材料與語法書，本文轉載自查字典范文不知疲倦地閱讀，反復訓練聽力與口語水平。心中只有一個信念，不教則已，教，一定要拿出最好的教學水平與最佳的教學方法。把培育祖國最需要的人才作為最光榮、最圣潔的事業。不知疲倦的跋涉讓我的青春變得厚重而美麗。我也常說，勤能補拙。
一、運用愛心，澆灌學生的心靈
作為任課教師，要讓學生感受到與班主任老師同樣的愛。這是我一貫的作風，也是對自
己的要求。因為：“親其師，才能信其道。“愛是信任的基礎和前提。師生間有了愛，學生才會喜歡你的人，才會喜歡上你的課。高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”愛心是具體的，是具有濃厚的感彩的。幾年來，每天早晨比上班時間早40分鐘來上早自習。陪學生一起學習，一起解決問題。同時，觀察學生的一些細微的變化，看起來這些事情很平常，其實這是作為一個任課教師最基本的日常工作，也是作為一個教師愛心和耐心的具體體現。遇到問題，學生樂于接受我的教育、引導。我還善于挖掘學生身上的閃光點。人都喜歡表揚，需要表揚，優生需要，學困生需要。也許是我真正的走進了學生的心里，好比鑰匙伸進了鎖里。在我的工作中關心學生就象關心自己的生命一樣，既關心他們的生活，又關心他們的健康，還關心他們的學習方法，更關心他們怎樣做人。為了學生有良好的學習習慣，我寧肯犧牲自己的午休時間。在賞識學生的同時，我也會嚴格要求他們，絕不估息他們身上出現的不良習氣。我從來都想信：嚴慈相濟，才是教育的真諦，才能達到教育的最終目的，才能結出最豐碩的果實。
二、教壇上的辛勤跋涉
XX年，青銅峽市進行小學英語phonics教學法的課題研究。我們學校被定為phonics教學法的實驗學校之一。而我，也幸運的參加了這項實驗。在實驗初期，我與其它實驗教師一起，自己動手制作教具，課件，在什么資料都沒有的情況下，我又在自己的教學實踐中，逐步完善phonics實驗檔案。在課堂實踐中，我逐步領略了大膽嘗試帶給我的喜悅，學生一下被這種新的教學方法所吸引，大大增強了他們學習的興趣和自信心。同時，phonics實驗，在專家組的聽課，測評，調查問卷中，陳袁灘中心小學被確定為全市三個試點學校之一。在實驗過程中，接受上級領導檢查數次，同時，我們的檔案以及教具的制作受到了phonics專家組的好評。在教育局領導、教研室教研員的不懈努力以及學校領導的大力支持下，phonics實驗最終得以在全市推廣。
在英語教學中，為了使自己的教學水平不斷上新臺階，我借了了一摞又一摞書籍，做了一本又一本讀書筆記，一桌一椅、一盞小小的臺燈，伴我度過了一個又一個靜讀的夜晚。忙碌的周末，總感到時間腳步的匆匆，惟恐時光飛逝，機會不再，總想多讀快讀。教學中邊摸索，邊實踐，在學校教師的幫助指導下，進行英語觀摩科和競賽課。讓自己在一次次的磨練中逐漸成熟成長。做為一名英語教師，我常想，我不但要教給學生知識，還要提高學生學習的技能。幾年來，我認認真真上好每一節課，爭取不讓一個學生掉隊。雖然學生的智力水平千差萬別，但我相信只要我努力了，我會讓每一個學生學到應該學到的知識。孩子們在快樂中學數學，學得輕松，學得愉快。幾年來，我所帶學生的英語成績名列學區七所學校之首。
