導(dǎo)語：如何才能寫好一篇雨說課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、說課的內(nèi)容要求

說課內(nèi)容一般包括說教材、說教學目標、說教法、說教學程序、說單元課節(jié)評價等。

1. 說教材

教材是教學的平臺，說教材，要求教師對教材要有整體的把握，把握住教材是傳授知識、實施課堂教學的最基本依據(jù)，對教材的整體理解和局部把握是上好課的一個重要方面。把握教材要緊密聯(lián)系英語課程標準，對所說內(nèi)容在教材中所處地位、作用及英漢兩種語言差異的分析是說教材的主要內(nèi)容，也是對教材進行評價的主要依據(jù)。

2. 說教學目標

說教學目標就是要說出所教內(nèi)容要求學生達到的口語目標、書面表達目標及結(jié)合教學目標，確定重點和難點，確定的依據(jù)，以及突出重點，突破難點的方法。在說教學目標時，要注意把握目標的“三性”，即目標的完整性、目標的可行性和目標的可操作性。

3. 說教法

說教法包括教法分析、學法指導(dǎo)及教學手段。

4. 說教學程序

教學程序是教材具體施教的步驟，是教師教學設(shè)計的體現(xiàn)與教學理念的展示過程。一般包括以下幾個步驟：（1）導(dǎo)入設(shè)計；（2）新課教學設(shè)計；（3）鞏固新課的措施；（4）小結(jié)設(shè)計；（5）練習設(shè)計；（6）各環(huán)節(jié)的時間分配；（7）板書設(shè)計等。

5. 說單元課節(jié)評價

說單元課節(jié)評價就是要說課教師闡述通過本單元/課節(jié)的學習，學生將要學到什么，教材安排這一單元/課節(jié)的目的和意圖是什么。通過單元/課節(jié)的學習，學生將要學到的日常交際用語，語言點的落實掌握情況、中西文化差異、學生情感、態(tài)度等都應(yīng)是單元/課節(jié)評價的內(nèi)容。

二、說課的幾種類型

1. 說課研究。有明確的研究課題，但沒有說課者與聽課者的嚴格區(qū)別。可以是講座式、質(zhì)疑答辯式，也可以是對話式，這是教研活動中經(jīng)常采用的說課形式。

2. 說課示范。經(jīng)小范圍集體研究后（常指學校教研組），推選代表向更多的教師說課，這種示范課具有啟發(fā)、輔導(dǎo)和交流教師備課的作用（與示范課結(jié)合示范作用更顯著）。

3. 說課評比。參賽教師從預(yù)先確定的課題中抽簽確定說課課題（也可采取由說課者自定課題的辦法），在規(guī)定的時間內(nèi)（也可不規(guī)定時間）鉆研教材，寫出說課提綱或說課材料，然后登臺向評委說課。評委要對說課質(zhì)量評定等級，并做出評價。

4. 說課考查。通過說課（或作課、評課）活動，教學管理或教研人員從中可以了解或考查教師教育教學理論、教學業(yè)務(wù)水平的高低或提高程度。

5.說課指導(dǎo)。通常由水平較高的教師說課，這是對青年教師進行個別或集體培訓、指導(dǎo)和幫助的一種有效形式。

三、說課的基本要求

1. 做到儀表端正，教態(tài)大方要用專業(yè)術(shù)語和普通話講授。應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容恰當?shù)剡\用說課的語氣和語調(diào)，使說課富有朝氣和激情，具有感染力。同時做到自信，不怯場。

2. 做到對教學內(nèi)容外延涉及范圍和內(nèi)涵結(jié)構(gòu)深入剖析，向同行或評委展示教師對英語課程標準和教材的理解與把握和對教學內(nèi)容的技術(shù)處理。對學生技能的形成和思想品德的養(yǎng)成等各方面知識點的挖掘具有一定的深度和廣度。

3. 做到緊湊連貫，邏輯嚴密。聽課者是教師或?qū)I(yè)教研人員（而不是學生），所以，說課者要給聽眾一個清晰的脈絡(luò)，所說內(nèi)容要緊湊連貫，條理清晰。

4. 做到體現(xiàn)專長，突出特色。說課中用一種區(qū)別于常規(guī)的教學方法來處理某個知識點或能力時，就會給人耳目一新之感。說課者教學要有新意，教研要有獨創(chuàng)。

5. 做到理論與實踐相結(jié)合。用教學理論去指導(dǎo)實踐，再用實踐來印證理論。理論與實踐相結(jié)合，會使說課者的說課過程更加嚴密，起到錦上添花的作用。

6. 做到課堂小結(jié)言之有物，明確具體，重點突出。說課不等于上課，不該說的絕不說，該略說的內(nèi)容絕不詳說。一般不宜將每個環(huán)節(jié)說細，但是要突出重點。同時，還應(yīng)簡要說明教與學過程中可能出現(xiàn)的典型突發(fā)事件的應(yīng)急處理辦法和措施。

7. 做到知之就知之，不知就不知。對于同行和評委的發(fā)問要專心、耐心地聽，仔細分析，快速反應(yīng)，明確回答。

四、開展說課活動的意義

1. 有利于提高教師的理論素養(yǎng)，形成濃厚的鉆研教育理論的風氣。由于說課是對教學全過程理論上的分析，可以有效促進教師重視和加強教育理論的學習，促使教師養(yǎng)成終身學習的良好習慣，進而推動教師從“經(jīng)驗型”“教書匠”向“學者型”“科研型”“專家型”的角色轉(zhuǎn)變，增強了教師在實踐中運用科研理論的自覺性。

2. 有利于全面提高教師的自身素質(zhì)，適應(yīng)英語新教材教法的要求。說課要求教師要熟悉、鉆研分析教材，熟練掌握教材、教法，使教師英語口頭表達能力、組織能力和應(yīng)變能力等各項素質(zhì)得到鍛煉和提高。

3. 有利于改進學校教學管理形式，提高學校教學管理的科學性，同時有利于改變過去單純靠檢查教案和學生成績來評價教師教學的局面。

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1　教學內(nèi)容：高中化學(必修2)第一章第三節(jié)《化學鍵》，本節(jié)包括：化學鍵、離子鍵、共價鍵、離子化合物、共價化合物、化學反應(yīng)實質(zhì)。

2　教材所處的地位：本節(jié)內(nèi)容是在學習了原子結(jié)構(gòu)、元素周期律和元素周期表后學習化學鍵知識。本節(jié)內(nèi)容是在原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識——化學鍵的學習。學習這些知識有利于對物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論有一個較為系統(tǒng)完整的認識。同時對下一節(jié)課教學——電子式的學習提供基礎(chǔ)。下節(jié)課重點解決的問題就是用電子式表示離子鍵和共價鍵的形成過程，學生知道了化學鍵的概念，有助于對化學反應(yīng)中能量變化的理解，對于今后學習元素化合物知識和有機分子結(jié)構(gòu)具有重要的指導(dǎo)意義。

3　學情分析：初中化學介紹了離子的概念，學生知道了鈉離子和氯離子由于靜電作用形成氯化鈉。又知道物質(zhì)是由原子、分子、離子構(gòu)成的。只是了解，但對物質(zhì)的形成即物質(zhì)結(jié)構(gòu)沒有一個完整的認識。同樣，對于化學反應(yīng)掌握了簡單的反應(yīng)規(guī)律，至于其本質(zhì)是什么并不明白。

4　內(nèi)容分析：第一部分是關(guān)于離子鍵和離子化合物，為了調(diào)動學生的積極性，教材以鈉和氯氣的反應(yīng)來引入問題——氯化鈉是怎樣形成的，然后通過對氯化鈉形成的分析引入離子鍵和離子化合物，并通過電子式讓學生形象掌握離子化合物的形成過程。教材以“思考與交流”的方式引出第二部分內(nèi)容——共價鍵和共價化合物，通過分析氯氣和氯化氫的形成過程引出共價鍵及共價化合物，并通過電子式使學生形象掌握共價化合物的形成過程。教材通過比較含共價鍵的單質(zhì)和化合物對比討論引出極性共價鍵和非極性共價鍵。學生學習了離子鍵和共價鍵之后，對物質(zhì)結(jié)構(gòu)有了大致的認識，在此基礎(chǔ)上引出化學鍵概念。掌握好化學鍵，以氫氣氯氣生成氯化氫為例得出化學反應(yīng)的實質(zhì)。

5　確定教學目標。

(1)知識目標：理解離子鍵和共價鍵的概念；了解離子鍵和共價鍵的形成條件；了解化學鍵的概念和化學反應(yīng)的本質(zhì)。

(2)能力目標：通過學生對離子鍵和共價鍵的認識與理解，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。

(3)情感目標：通過觀察鈉跟氯氣起反應(yīng)、氯氣和氫氣的演示實驗，激發(fā)學生探究物質(zhì)形成的好奇心；通過動畫演示離子鍵和共價鍵的形成過程，使學生深入理解化學反應(yīng)的微觀本質(zhì)，并培養(yǎng)學生的想象力。

二、教學重點、難點

重點：離子鍵和共價鍵的概念。

難點：化學鍵的概念，化學反應(yīng)的本質(zhì)。

三、教學方法

實驗演示；引出問題；思考交流；動畫演示；形成認識。

四、教學設(shè)計：(第一課時)

1　引入：到目前為止，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一百多種元素，然而由這些元素的原子組成的物質(zhì)卻以千萬計。那么，元素通過什么作用形成物質(zhì)呢?

2　新課教學。

(1)離子鍵：實驗演示鈉和氯氣的反應(yīng)，引出問題氯化鈉是怎樣形成的，學生閱讀，討論交流，教師總結(jié)并動畫演示，然后讓學生分析氟化鉀、氧化鈣、氯化鎂是怎樣形成的，通過對這一類物質(zhì)形成的分析引出離子鍵概念，并討論分析離子鍵的成鍵微粒、鍵的本質(zhì)以及成鍵原因：并形成認識。

(2)通常活潑金屬與活潑非金屬通過離子鍵作用形成物質(zhì)，那么，像氫氣、氯氣、氯化氫又是怎樣形成的，會和氯化鈉一樣嗎?

(3)共價鍵：學生閱讀共價鍵部分內(nèi)容。討論并交流氫氣、氯氣、氯化氫的形成過程，教師總結(jié)并動畫演示。然后引導(dǎo)學生分析水、甲烷、氨的形成過程得出共價鍵概念并歸納共價鍵成鍵微粒、鍵的本質(zhì)、成鍵原因，并形成認識。

(4)極性共價鍵和非極性共價鍵：討論氫氣、氯氣、氧氣中的共價鍵與氯化氫、水中的共價鍵有什么不同。并以此引出極性共價鍵和非極性共價鍵，讓學生明白形成共價鍵雙方對共用電子對的引力可能相同也可能不同。

(5)化學鍵：讓學生比較離子鍵與共價鍵有什么區(qū)別聯(lián)系，總結(jié)物質(zhì)的形成，引出化學鍵。讓學生知道鍵的本質(zhì)，強調(diào)化學鍵是相鄰原子或相鄰離子問的相互作用；而分子間的相互作用不是化學鍵。

(6)化學反應(yīng)實質(zhì)：從化學鍵角度討論氫氣和氯氣反應(yīng)生成氯化氫、氫氣和氧氣反應(yīng)生成水的反應(yīng)實質(zhì)。教師總結(jié)化學反應(yīng)的實質(zhì)就是舊鍵的斷裂和新鍵的形成過程。

五、課堂總結(jié)

通過今天的學習，我們知道元素的原子可以通過離子鍵作用也可以通過共價鍵作用形成物質(zhì)，并從化學鍵的斷裂和形成認識了化學反應(yīng)的實質(zhì)。請同學們在學習中認真總結(jié)課堂內(nèi)容，并在實際練習中學會運用。

六、課堂練習

1　下列物質(zhì)中含有離子鍵的是(

)。

A.KCl

B.H2

C.H2O

D.CO2

2　下列物質(zhì)中，含有非極性共價鍵的是(

)。

A.MgCl2

B.NaCl

C.H2

D.H2S

3　下列敘述中正確的是(

)。

A.兩個非金屬原子間不可能形成離子鍵

B.非金屬原子間不可能形成離子鍵，

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    1.1國家重點實驗室布局

    科技部負責編制重點實驗室總體規(guī)劃和發(fā)展計劃。重點實驗室建設(shè)指南先由各部門推薦、領(lǐng)域?qū)＜医ㄗh、各單位自主上報和科技部自行調(diào)研,然后科技部根據(jù)總體規(guī)劃論證篩選。重點實驗室實行分級分類管理制度,堅持穩(wěn)定支持、動態(tài)調(diào)整和定期評估。截止目前為止,科技部共批準建設(shè)269個國家重點實驗室,其中生命科學領(lǐng)域60個,與農(nóng)業(yè)相關(guān)的實驗室有34個。如表1所示。

    1.2國家工程技術(shù)研究中心布局

    國家工程技術(shù)研究中心建設(shè)指南由對口司推薦、領(lǐng)域?qū)＜医ㄗh、各單位自主上報,然后科技部組織專家組進行論證篩選。國家工程技術(shù)研究中心實行分級分類管理制度、動態(tài)調(diào)整和定期評估。目前,科技部已批準立項建設(shè)220余個國家工程技術(shù)研究中心,農(nóng)業(yè)領(lǐng)域現(xiàn)有國家工程技術(shù)研究中心39個,如表2所示。

    1.3國家工程研究中心布局

    國家工程研究中心與國家工程實驗室實行頂層設(shè)計、定期評估、動態(tài)調(diào)整。截止2009年底,已批準建設(shè)127家國家工程研究中心,其中農(nóng)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域有20家,如表4所示。

    1.4農(nóng)業(yè)類國家級科研平臺的布局

    分析通過對上述農(nóng)業(yè)類國家級科研平臺的建設(shè)概況進行綜合比較與分析可知,國家級科研平臺均要求有良好的科研積累,有國內(nèi)權(quán)威的學術(shù)帶頭人,原則上不重復(fù)建設(shè)。國家重點實驗室須有國家重點學科支撐,基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究優(yōu)勢明顯、特色鮮明,相關(guān)領(lǐng)域優(yōu)勢整合但不是大拼盤,高水平科研成果積累,具有較好的儀器設(shè)備條件和相對集中的科研用房。國家工程技術(shù)研究中心以應(yīng)用基礎(chǔ)研究與產(chǎn)業(yè)化結(jié)合為主,優(yōu)勢明顯、特色鮮明,能解決一個產(chǎn)業(yè)的共性技術(shù)問題,有國內(nèi)權(quán)威的學術(shù)帶頭人和經(jīng)營人才,有一批可轉(zhuǎn)化的成果積累,有合作良好的實力企業(yè),有良好的、獨立的研究實驗室。國家工程實驗室要結(jié)合國家重大工程建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)研究,強調(diào)國計民生的大產(chǎn)業(yè)、不強調(diào)學科布局,優(yōu)勢明顯、特色鮮明,有良好的、獨立的研究實驗室。國家工程研究中心主要解決國家重大產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵共性技術(shù),強調(diào)產(chǎn)學研結(jié)合,優(yōu)勢明顯、特色鮮明,有良好的、獨立的研究實驗室,有可供應(yīng)用的成果,有合作良好的、有實力的企業(yè)進行產(chǎn)業(yè)化運作。

    2高等學校培育國家級科研平臺的建議

    2.1明確國家級科研平臺在學科建設(shè)中的定位

    重點實驗室(工程中心)是大學水平和發(fā)展實力的重要標志,建議將重點實驗室(工程中心)建設(shè)在學校工作中明確定位:重點實驗室(工程中心)是學校學科建設(shè)和人才培養(yǎng)的重要平臺,它與學術(shù)隊伍培養(yǎng)、科研項目共同構(gòu)成學科建設(shè)三大內(nèi)容,師資、教學、科研、平臺是學校的四大核心業(yè)務(wù)工作。要目標明確地進行學科系統(tǒng)培育與積淀。國家重點實驗室(工程中心)對學術(shù)水平要求很高,要獲建設(shè)成功,必須有國內(nèi)一流的專家、大型科研項目、高水平論文、大科技成果作支撐,一個學校的資源、力量有限,必須鎖定明確的培育目標進行前期的人才培養(yǎng)、科研積淀才能形成競爭力。

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[關(guān)鍵詞]教師培訓；教育碩士專業(yè)學位；課程建設(shè)；教育實踐邏輯

[中圖分類號]G451.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002－4808(2009)12－0062－04

根據(jù)國務(wù)院學位委員會1996年4月通過的設(shè)置教育碩士專業(yè)學位決議，一些師范大學于1997年開始面向在職中小學教師的招生試點工作。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，教育碩士專業(yè)學位教育已經(jīng)取得了令人矚目的成績，也得到了各級教育行政部門、中小學領(lǐng)導(dǎo)及中小學教師的普遍關(guān)注，招生人數(shù)逐年增加。然而，其存在的問題也是不容忽視的。筆者多年來一直承擔教育碩士專業(yè)學位必修課程的教學工作，與攻讀教育碩士專業(yè)學位的中小學教師有著廣泛的接觸，深切感受到他們的辛苦與期待。一方面，這些學員很珍惜重返大學校園進修的機會，刻苦學習；另一方面，課程設(shè)置缺乏專業(yè)特色，并且與教育實踐聯(lián)系不夠，學員們多為“學分”和“學位”而忙碌，學位論文的質(zhì)量不盡如人意。造成這一狀況的原因或許是多方面的，但是，課程建設(shè)中對教育碩士學位專業(yè)性缺乏深刻的理解可能是關(guān)鍵問題，而對于專業(yè)性的理解，首先就在對教育實踐邏輯特殊性的把握上。

一、教育碩士課程之困境：專業(yè)性質(zhì)的缺失

根據(jù)教育碩士專業(yè)學位招生文件的相關(guān)規(guī)定，教育碩士專業(yè)學位是具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學位，主要培養(yǎng)高層次的中小學教學與管理人員，以促進我國基礎(chǔ)教育水平的提高。培養(yǎng)方式是以學位課程學習為主的在職兼讀。從招生對象上看，學員可能來自不同的學科背景，但是，其特定的職業(yè)背景決定了他們共同的專業(yè)就是“教育”。從教育碩士專業(yè)學位的特點看，它具有鮮明的職業(yè)性和實踐性特征，與教育學碩士學位相比，它是一種具有特定專業(yè)取向的學位。具體而言，教育碩士專業(yè)學位是一種職業(yè)性學位，在我國也被稱為“專業(yè)學位”，而教育學碩士學位則是一種學術(shù)性學位，也被稱為“科學學位”。兩者雖然在學位層次上相同，但是，在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式及學位論文的要求方面都有所不同。教育碩士作為一種專業(yè)性學位，其培養(yǎng)目標主要是提升在職中小學教學與管理人員的專業(yè)水平，也就是提高他們運用所學理論知識解決教育實踐問題的能力，其培養(yǎng)方式主要以課程(公共課和專業(yè)課)學習為主，同時也要求撰寫學位論文，但必須結(jié)合本專業(yè)的實踐來撰寫，這種論文屬于應(yīng)用性學位論文；教育學碩士作為一種學術(shù)性學位，著眼于培養(yǎng)從事教育理論研究的專門人才，其培養(yǎng)方式以研究性學習為主，最后以研究論文為主要成果，其學位論文強調(diào)學術(shù)性和理論性，這類論文屬于學術(shù)性學位論文。

鑒于教育碩士專業(yè)學位的上述特點，若要突出教育碩士培養(yǎng)目標中的專業(yè)性質(zhì)，培養(yǎng)方案和課程設(shè)置就要充分考慮到教育實踐的特殊性質(zhì)。但是，從目前我國教育碩士培養(yǎng)的實際情況看，在教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)方案的課程設(shè)置并未充分反映其學位的特殊性質(zhì)。通過教育碩士專業(yè)學科教學(數(shù)學)方向和課程與教學論專業(yè)數(shù)學教育方向碩士研究生課程設(shè)置的對照表(表1)，我們可以看出，在教育碩士專業(yè)學位教育的培養(yǎng)目標中，其專業(yè)性質(zhì)即教育實踐特質(zhì)并未在課程設(shè)置中很好地落實。

在表1中，我們從課程名稱上很少看見教育碩士與教育學碩士的專業(yè)差異，與理論相關(guān)的課程偏重，而與實踐相關(guān)的課程的比重相當小。當然，作為碩士研究生的培養(yǎng)，理論課程存在的必要性是不言而喻的。關(guān)鍵是如何反映出教育碩士專業(yè)學位的專業(yè)性質(zhì)或?qū)嵺`性質(zhì)。也許在教育碩士班的教學過程中，授課教師可能會引用案例來闡釋理論，但是，這種講述也多是遵循著實證科學的分析思路，注重分析事件的細節(jié)和特征，而忽視對教育實踐本身的理論解釋。也就是說，現(xiàn)有的教育碩士學位課程中，教育理論課程多是“關(guān)于教育”的宏大敘事研究，而對教育實踐本身的研究相當缺乏。這樣的教育理論課程很難與中小學的教育實踐真正聯(lián)系起來，這也就在一定程度上造成了理論學習與教育實踐的分離。

其實，這些教育碩士生都是來自于教學一線，他們在實踐中積累了許多問題與困惑，渴望通過進一步的學習來解惑。與此同時，課程中多是一些具有普遍性、規(guī)律性、原則性的知識，教育的一切都已經(jīng)被高度概括化了，與豐富而復(fù)雜的教育實踐相距甚遠。中小學教師無法就實踐情境問題與教育理論進行深入的對話，教育碩士學位教育的專業(yè)性質(zhì)也就無從體現(xiàn)。正是由于現(xiàn)有的教育碩士學位課程對“教育實踐”的特殊性關(guān)注不足，教育碩士專業(yè)學位理論課程設(shè)置與實施中難以真正落實教育理論聯(lián)系實際。這些問題在教育碩士生進入學位論文研究階段就愈發(fā)凸顯。

從教育碩士生的學習狀況和學位論文水平看，教育碩士專業(yè)學位課程建設(shè)的改革已經(jīng)變得十分迫切。我們有必要基于對教育實踐邏輯的把握，深刻理解教育碩士學位的專業(yè)內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上重新處理好理論聯(lián)系實際的關(guān)系，推動教育碩士學位課程建設(shè)取得實質(zhì)性進展。

二、認識教育實踐的邏輯，理解教育碩士專業(yè)學位的專業(yè)意蘊

教育碩士專業(yè)學位的設(shè)置不是以學科為依據(jù)，而是以教育專業(yè)為依據(jù)，其培養(yǎng)方向有著明確的教育實踐歸屬。如何理解教師的教育實踐?這是教育碩士專業(yè)學位課程建設(shè)中面臨的首要問題。只有對教育實踐邏輯的特殊性給予足夠的關(guān)注，才能在教育碩士專業(yè)學位課程建設(shè)中真正做到教育理論聯(lián)系實際。

誠然，談?wù)搶嵺`的邏輯不是一件容易的事。法國學者布迪厄早就承認，實踐有一種邏輯，一種不是邏輯的邏輯；實踐邏輯的許多特性源自這樣一個事實，邏輯學上稱為論域的東西在實踐邏輯中處于實踐狀態(tài)。在教育學界，英國學者卡爾較早地提出了“教育實踐的邏輯”的概念，他意在強調(diào)有關(guān)教育實踐的“理論圖式”的特殊性。卡爾批評了教育學界偏愛教育理論而不愿理解教育實踐，致使人們對教育實踐的理解還停留在常識水平。我國學者自20世紀90年代開始關(guān)注教育實踐與教育理論之間的邏輯差異，其中也不乏真知灼見。陳桂生教授就曾提醒我們關(guān)注教育理論與教育實踐之間的邏輯鴻溝。在此基礎(chǔ)上，石中英把各種教育實踐共同分享和遵守的一般形式、結(jié)構(gòu)或內(nèi)在法則稱為“教育實踐的邏輯”，并且認為，這種教育實踐的邏輯既非一種純粹觀念的存在，也非一種純粹實體的存在，而是一種介于二者之間或兼容主觀性與客觀性的文化的存在。由此可見，這種實踐的邏輯包括思想、信念、言語、表隋、行為等，它從整體上支配著一個教師的教育實踐活動。上述這些研究成果使我們看到“教育實踐”的特殊性質(zhì)，也構(gòu)

成了我們理解教育碩士學位專業(yè)性質(zhì)的思想資源。

通常情況下，雖然教育理論工作者和教育實踐工作者都談及“教育實踐”，但是彼此關(guān)注的視域不同。作為中小學教師的教育碩士生，他們雖然置身于教育實踐情境中，擁有豐富的“實踐感”，但是，他們很少把“實踐”作為一個研究主題來對待，而比較多地關(guān)注實踐中的操作性問題和細節(jié)特征。而教育理論工作者身處實踐情境之外，與實踐本身存在著一個時間、空間乃至情感上的距離。理論工作者在實踐情境之外關(guān)注教育實踐，實踐本身就容易被符號化、客觀化、對象化。這是一種“話語中的實踐”已非“實踐著的實踐”。這就造成兩種“教育實踐”之間的隔膜，各說各的話語，難以真正溝通。由于我們?nèi)狈逃龑嵺`邏輯的認識，教育碩士專業(yè)學位理論課程中的“教育實踐”也只是一種“話語中的實踐”，與中小學教師心目中的“教育實踐”相距甚遠。因此，教育碩士生在學習理論課如同“隔靴搔癢”，他們的學位論文水平也就差強人意了。事實上，如果缺乏從教育實踐的角度對教育碩士專業(yè)學位課程建設(shè)進行上位思考，單純地進行課程內(nèi)容的增減、教學方式的改變，都不能解決教育碩士課程中存在的根本問題。

誠然，為了突出教育碩士生的職業(yè)特點，在現(xiàn)行的培養(yǎng)方案和課程建設(shè)過程中，我們也一直強調(diào)理論聯(lián)系實際，但是，往往過于簡單地理解理論與實踐的聯(lián)系，以為教材中多一些案例、教學多進人中小學現(xiàn)場就是理論聯(lián)系實際了。其實，的“理論聯(lián)系實際”原則，既針對教條主義。也針對經(jīng)驗主義，而流行的“理論聯(lián)系實際”觀念往往只把鋒芒指向教條主義，有時甚至把科學的基本理論當成教條主義加以排斥，從而為狹隘的經(jīng)驗主義張目，實際上則以狹隘的經(jīng)驗主義原則冒充“理論聯(lián)系實際”原則。因此，我們?nèi)裟軌蛄⒆阌诮逃龑嵺`邏輯的視角，重新理解教育理論與教育實踐的關(guān)系，也是為確立實踐取向的教育碩士專業(yè)學位課程建設(shè)準備了理論基礎(chǔ)。

一旦認可教育實踐邏輯是一種特殊的綜合的文化存在，就意味著承認教育實踐有著自己的內(nèi)在規(guī)則，既受到實踐者個人因素的影響，也受到歷史與現(xiàn)實境遇等諸多因素的影響。教育實踐終歸是中小學教師的實踐。任何對教育實踐行為的外在觀察、描述與分析等理論都不足以反映其內(nèi)涵實質(zhì)。這樣的理論既不能對教育實踐產(chǎn)生解釋的效力，更談不上指導(dǎo)實踐。因此，我們要做到理論聯(lián)系實際，就要時刻想著尊重實踐的邏輯，然后，才能夠去理解實踐、解釋實踐和服務(wù)實踐，這才是充分體現(xiàn)對教育碩士學位專業(yè)性的深刻理解。

在教育碩士專業(yè)學位課程建設(shè)方面一定要凸顯專業(yè)性質(zhì)，這就意味著要正視教育實踐的邏輯特征，強調(diào)“理論回歸實踐”，依據(jù)教育實踐的內(nèi)在法則建設(shè)課程體系。同時，我們也絕不會因為強調(diào)其實踐性質(zhì)而削弱和動搖研究生教育的學術(shù)責任。我們在此明確表明的僅是一種堅持“實踐取向”的課程建設(shè)態(tài)度。

三、確立教育碩士課程建設(shè)的實踐取向

基于上述理解，教育碩士專業(yè)學位的專業(yè)性就在于它是屬于實踐、由于實踐和為著實踐的。對于來自教學法一線的教育碩士生來說，他們共同的職業(yè)就是教師。教育碩士專業(yè)學位教育的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)教育實踐領(lǐng)域中的專家型教師。那么，怎樣的課程才能產(chǎn)生預(yù)期的效果呢?

(一)尊重教育碩士生的“前見”，提升其理論敏感性

根據(jù)教育碩士專業(yè)學位招生規(guī)定，教育碩士生的入學條件之一是至少有三年的中小學實踐經(jīng)驗。因此，這些教育碩士生與那些從本科生直接成為研究生的教育學碩士生相比，有著得天獨厚的實踐體驗和強烈的“實踐意向”，與普通教師相比，他們又有著強烈的專業(yè)發(fā)展追求。要充分認識到教育實踐邏輯的存在，我們就必須承認中小學教師在具體的教育實踐情境中形成的教育經(jīng)驗、體驗和理解，這些都構(gòu)成了教育碩士生學習的“前見”或“前理解”，也構(gòu)成教育碩士課程建設(shè)中活的資源。如果我們能夠尊重和把握這些學員對教育擁有的“前理解”，就有助于提升教育碩士專業(yè)學位課程實施效果，進而保證其教育質(zhì)量。

辯證地看，教育碩士生雖然具備了豐富的教育教學經(jīng)驗，也可能習慣性地沉于日常的實踐事務(wù)中，對很多教育現(xiàn)象熟視無睹，這就容易忽略其中蘊含著新思想的事件或行為。中小學教師的職業(yè)經(jīng)驗使得他們比較關(guān)注“做什么”和“怎么做”，而對于“是什么”則缺乏深刻理解。所以說，豐富的教育實踐感悟不能自發(fā)地產(chǎn)生教育理論。真正的教育實踐問題研究，除了實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)之外，必須有深厚的教育理論滋養(yǎng)。我們必須讓中小學教師生長某些素質(zhì)而不是掌握某些知識，以便將來他可以幫助他的學生們生長這些素質(zhì)。這些素質(zhì)可以集中表現(xiàn)為進行教育研究的問題意識和理論態(tài)度。因此，教育碩士專業(yè)學位課程的教育價值在于提高中小學教師的教育判斷力、理論敏感性，進而提升其反思教育教學活動的自覺意識。一旦這些教師能夠從理論層面反思他們的教學實踐，將是他們朝向?qū)I(yè)發(fā)展邁出的一大步。因為，教師在教學實踐中的功力不是方法或技巧，而是教育的敏感性與洞察力。

教育碩士生在多年的教育實踐過程中，由于從事分科教學，已經(jīng)具備了學科的視域，但是，教育的視域多停留在經(jīng)驗層次，他們也常常憑借經(jīng)驗或直覺來處理實踐情境中的問題。與此同時，師范院校一般是依靠專業(yè)理論來組織專業(yè)，各個專業(yè)形成不同的院系，而這些過于分化的專業(yè)理論都與中小學的教育實踐世界失去了聯(lián)系。因此，教育碩士的理論課程應(yīng)重點研究教育的根本性問題，以提升學員對教育問題的覺察力，而不是簡單地把學員視為教育理論知識的“填充”容器。只有經(jīng)過嚴格的教育理論訓練，他們才可能擁有一種“教育理論”的眼光，即能夠以嚴格的科學態(tài)度對待教育行動研究，他們的日常教育和教學工作也因此上升為一種自覺的教育行動，而不是經(jīng)驗式的重復(fù)。

(二)加強大學教師的實踐意識，提升課程的品質(zhì)

任何課程都沒有抽象的教育價值。如果不考慮課程實施中有效教學，任何課程所具備的固有價值都無法真正體現(xiàn)。從這個意義上看，“教師即課程”這一命題確實有合理性的一面。也許這一命題的提出最初是著眼于基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)域。其實，在大學的課程建設(shè)中，授課教師與課程品質(zhì)的關(guān)系可能更為密切。

雖然，為了規(guī)范教育碩士培養(yǎng)，全國教育碩士專業(yè)學位教學指導(dǎo)委員會制定了《教學大綱》，并擬定了教育碩士專業(yè)學位參考性培養(yǎng)方案，招收教育碩士的各師范院校也制定出各專業(yè)的參考性培養(yǎng)方案，但是，大學教師在課程實施過程中還是擁有比較高的自，這一點遠遠高于中小學教師。因此，從培養(yǎng)方案的落實、課程目標的實現(xiàn)、教學大綱的執(zhí)行、教材的選取、教學內(nèi)容的組織等諸方面看，大學任課教師如何理解教育實踐的邏輯，如何重新理解理論與實踐的關(guān)系，這些都直接決定課程的品質(zhì)。然而，教學的現(xiàn)狀不容樂觀。長期以來，大學教師傾向于信奉教育理論對實踐的指導(dǎo)，在教學過程中也可能自覺或不自覺地流露出一種“居高臨下”的優(yōu)越感。當教育理論的邏輯與實踐的邏輯發(fā)生沖突的時候，大學教師常常以理論的邏輯來裁剪教育實踐的內(nèi)容。

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關(guān)鍵詞: 大學英語聽說教學課堂教學教學模式創(chuàng)新創(chuàng)新方法

引言

聽說能力的培養(yǎng)被列為高校英語教學的重要內(nèi)容,但傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)出來的學生聽說能力一般較差,這就需要我們找到一種更可行的新教學方法,提高學生的英語聽說及綜合應(yīng)用能力。

一、傳統(tǒng)大學英語聽說教學中存在的問題

傳統(tǒng)的教學是聽說分離,采用灌輸方式。這種只停留在基本層面的教學,忽視了聽說結(jié)合的實際運用。具體存在以下幾方面問題:

1.教師缺乏聽說相結(jié)合的實際應(yīng)用的意識。很多教師認為,學生聽不懂和說不清是兩方面的問題,只要各自解決就能達到掌握的效果。普遍采用的方法是聽說分離,各自灌輸。學生聽不懂,辨不清單詞,老師就反復(fù)放音;說不清,讀不準語音,就連續(xù)模仿。他們忽視了聽和說的相互結(jié)合和相輔相成的作用,不注重培養(yǎng)學生的語言實際運用能力。

2.教師的綜合素質(zhì)能力各有不同。有些教師天天接觸的只是課本和教參,知識得不到更新;上課思維呆板,不能引起學生興趣和激發(fā)學生思考,遠遠不能滿足聽說教學的要求。加之一些教師的教學經(jīng)驗不足,在課堂上不能活躍氣氛和創(chuàng)造良好的學習氛圍,無法達到理想的教學效果。

3.英語教師的教學方法有滯后性的特點。雖然社會上廣泛提倡素質(zhì)教育,但實際上還殘留著應(yīng)試教育的弊端。教學中依然是教師演“獨角戲”,以教師的課堂講授為主,學生被動接受,忽略了學生的主體因素。教師在課堂上只一味地講解聽和說的技巧,讓學生被動地機械背誦模仿,忽略了單詞和句子的活用。大多數(shù)學生付出了努力,學得的卻是“啞巴英語”。

4.教學手段單一,沒有充分地利用現(xiàn)代化的教學設(shè)備。很多老師仍然是運用傳統(tǒng)的教學手段:黑板,粉筆,課本和錄音機。有相當一部分老師甚至不會用或是不習慣運用多媒體教學,這不僅難以構(gòu)建真實、生動的學習情境,還限制了教學活動的多樣性,無法吸引學生的注意力。

5.師生關(guān)系不密切,對學生關(guān)心不夠。很多英語水平處在較低層次上的學生在學習英語中有障礙,英語基礎(chǔ)比較差,聽力有困難,口語更是不能隨口而出。有些老師只管自己講課,沒能安撫和關(guān)懷這部分學生,為其指導(dǎo)有效的學習方法。這樣一來,這些學生就對學英語產(chǎn)生畏懼心理,從而喪失興趣。

二、解決問題的辦法

1.轉(zhuǎn)變思維,在教學中注重知識的實踐性。語言是一個有機體,除了掌握詞匯和語法等的基本框架外,最重要的是要把它當作一種交流工具,達到會聽和會說的效果。聽和說是相輔相成的,聽要寓于說,說是聽的發(fā)展。這一切都決定了聽說課的教學方法必須以交際交流為主,邊聽邊說,與學生積極互動。

2.教師應(yīng)提高自己的綜合素質(zhì),努力投入到教學改革之中。在教學中,教師是教學的主導(dǎo)因素,直接決定著教學的質(zhì)量和教學的成敗。作為英語老師,應(yīng)該認真鉆研業(yè)務(wù),加強教學經(jīng)驗的總結(jié)和自身水平的提高。同時,學校還要鼓勵老師在職自修、考研、參加科研項目,選派優(yōu)秀教師、業(yè)務(wù)骨干外出進修,出國深造。

3.改進傳統(tǒng)的教學方法,積極創(chuàng)新。我們應(yīng)該堅決擯棄“滿堂灌”教學方法,采用靈活多變的教學方式,為聽說課堂營造輕松、活潑、生動的學習氛圍。具體的教學方式如下:

(1)把聽說當作一種交際手段,進行交際型教學。即聽要寓于說,說是聽的發(fā)展。在課堂中針對本單元的內(nèi)容,教師提供一些簡短對話,創(chuàng)設(shè)與實際生活緊密聯(lián)系的交際場景,利用人物、角色、語境、話題開展教學。根據(jù)對話和語境,讓學生圍繞學習內(nèi)容進行對話或小組討論、課堂發(fā)言乃至角色扮演,鍛煉學生語言交際的能力,激發(fā)學生的學習興趣。

(2)在抓好課堂教學的同時,充分開展課外教學活動。教師通過課外指導(dǎo),可以把課堂教學內(nèi)容和方法進一步鞏固、落實,并使之深化和個性化,同時給學生提供更多的語言實踐機會。如進行英語專題講座、組織英語競賽、開辦英語角、觀看錄像片、成立英語協(xié)會或課外學習小組等。課外活動的多樣化能營造良好的英語學習環(huán)境與氣氛,可以激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的自主學習能力。

(3)有效地運用多媒體進行課堂教學。計算機輔助英語教學能加大課堂容量,充分調(diào)動學生學習的積極主動性,提高學習效率,使課堂教學充滿生機和活力,并富有藝術(shù)性。教師可以制作精美的課件,讓學生在感受美、欣賞美的過程中,激發(fā)他們學習英語的欲望。這樣做,還能大大減少教師講解和板書的時間,傳授更多的知識,增加學生課堂聽說實踐的機會。

(4)教師應(yīng)主動關(guān)心學生,幫助學生樹立學習信心,激發(fā)學生學習的興趣和積極性。針對一些學生英語基礎(chǔ)差的狀況,首先應(yīng)該讓他們對自己懷有信心,讓他們意識到自己也能和別人一樣說一口流利的英語。在聽說課堂上,要讓每個學生都有說英語的機會。在糾正某些錯誤的同時,對每一個開口說英語的學生要給予贊揚和鼓勵。

語言的掌握和運用是不可分割的,語言的習得吸收量和運用直接影響對語言的掌握。總之,提高大學英語聽說教學的質(zhì)量,必然要求聽和說相互結(jié)合,充分依靠先進的多媒體輔助教學。

參考文獻:

[1]胡春洞.外語教育心理學.南寧:廣西教育出版社.1996.23.

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關(guān)鍵詞：英語聽說；英語教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）12-0374-02

一、理論鏈接

聽說法形成于二十世紀中期的美國，是在結(jié)構(gòu)主義和行為主義兩者的理論基礎(chǔ)之上建立起來的外語教學法。一方面，聽說法仍然強調(diào)語法規(guī)則的學習，因為聽說法仍然支持傳統(tǒng)語法的觀點，認為語言是由結(jié)構(gòu)上相關(guān)聯(lián)的不同部分組合而成的，語言學習者想要理解語言的意思就一定要學習并理解連接這些語言成分的語法規(guī)則；而另一方面，聽說法認為語言學習可以通過強化來實現(xiàn)。聽說法要求老師在教學中一定要教授正確的句子、詞匯以及語言模式，學生則應(yīng)不斷重復(fù)和記憶這些正確的語言。聽說法認為語言是說的話，而不是寫出來的文字；語言是一套習慣；教語言，而不是教有關(guān)語言的知識；語言是本族人所說的話，而不是某個人認為他們應(yīng)該如何說的話；語言是不同的，操一種語言的人的口頭語與該種語言的傳統(tǒng)語法有些地方是不一致的。在他們看來口語是活的語言，學習語言主要是學習口語。行為主義心理學的創(chuàng)始人華生提出了刺激—反應(yīng)（S—R）公式。而斯金納認為操作性條件反射是的S—R聯(lián)結(jié)過程，他把教學過程歸結(jié)為刺激—反應(yīng)—強化。布龍菲爾德把語言看作是一系列的刺激和反應(yīng)，并通過杰克（Jack）和吉爾（Jill）的實驗得出結(jié)論：語言教學是教師對學生進行聲音刺激和學生對聲音刺激進行反應(yīng)的過程。

二、典型課堂

聽說法只是一種模式，不可絕對化，在教學中要根據(jù)學生的實際情況和語言材料的難易程度靈活運用。各個步驟在時間安排上也要根據(jù)教學實際有所側(cè)重。為了使大家更具體地了解上述教學過程和聽說法的教學技巧，下面列舉一個聽說法的課例，供大家參考。

教學過程如下：

（一）Review and practice

1、Reading and recite

2、Pattern practice

（1）Substitution

（2）Conversion

（3）Selection

（二）Presentation of the new material

1、Presentation of the new words

2、Presentation of the new pattern

3、Oral introduction of the story

（三）Reading the text

（四）Consolidation and test questions

（五）Assignment

三、案例解析

在上述課例中，教師運用了一些聽說法的教學理念和原則。下面我們結(jié)合課堂教學實踐，具體解釋這些理念和原則。

（一）課堂教學實踐：教師通過示范朗讀來介紹新對話。教師在對話過程中介紹生詞，且生詞量要限定。教師示范正確讀音來糾正學生的錯誤讀音。

聽說法理念與原則：課堂上教師的主要任務(wù)之一就是給學生做出好的示范（正確的語音），學生通過教師的示范，模仿準確發(fā)音。教師在對話過程中介紹生詞，而且生詞量要得到限定。

（二）課堂教學實踐：教師在課堂中只用目標語，排斥或限制母語，用動作、圖片和教具來輔助解釋意義。

聽說法理念與原則：本族語和目標語有各自的語言系統(tǒng)，因此課堂上只用目標語言，盡可能減少母語對目標語習得的影響。但它不像直接法那樣完全排除母語。對于一些難以理解的詞匯或語法結(jié)構(gòu)，可用學生的母語作簡短解釋。

（三）課堂教學實踐：在視頻短片和老師朗讀之后，學生把新對話的每一句都重復(fù)幾遍。教師應(yīng)該不斷舉起圖片來提問學生，給予學生提示和鼓勵，激發(fā)學生練習興趣。

聽說法理念與原則：行為主義心理學認為語言學習是一個習慣形成的過程。重復(fù)強化越多，習慣越牢固，學習越有效。聽說法認為外語學習是通過“刺激反應(yīng)”形成習慣的過程。

課堂上除了教師盡量用外語上課外，還大量使用錄音、錄像和電化教具作為刺激手段，并采取模仿和機械操練等方法強化學生的反應(yīng)，鞏固所學內(nèi)容。

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關(guān)鍵詞：聽評課；積極建構(gòu)；范式

中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）02-0056-03

基于積極建構(gòu)的聽評課，是指課堂觀察者與執(zhí)教者之間依托教學現(xiàn)場，通過多元對話，促進對課堂的理解，生成教學智慧，改進自己或同行的教學實踐。互動是積極建構(gòu)課堂的有效方式，生成是主動建構(gòu)課堂教學的結(jié)果。評課不僅注重聽課者生成的思考，還注重評課過程中多方互動積極生成教育智慧的過程。如果抱著事不關(guān)己的心態(tài)或是抱著完成任務(wù)的態(tài)度應(yīng)付聽評課，缺乏積極反觀內(nèi)省的意識，讓自我游離于課堂之外，就談不上主動建構(gòu)和促進發(fā)展了。

一、在互動交流中積極建構(gòu)：“我覺得應(yīng)該這樣上！”

積極建構(gòu)是教研評課的核心理念。聽課者在執(zhí)教者所提供的教學現(xiàn)場中發(fā)現(xiàn)了比較典型的教學問題時，一般總要探尋問題的現(xiàn)象、原因和改進策略，尤其是根據(jù)自己的理解重新選擇教學方法和再造課堂流程。這樣的評課不是簡單的否定，而是在認真分析之后提出自己的教學創(chuàng)意。當前很多評課往往批評否定時動輒一二三四長篇大論，但是具體怎樣改進卻言之甚少甚至只字不提。老師希望評課者能夠以課堂現(xiàn)場為依托，把自己擺進來，生成“應(yīng)該這樣上”的教學思路，與執(zhí)教者和同行交流。

教學現(xiàn)場為聽課者提供了積極建構(gòu)課堂的互動平臺。例如一位青年教師執(zhí)教《囚綠》時提出問題：“題目為什么叫‘囚綠’呢？‘綠’可以‘囚禁’嗎？”可能是這個問題跨度較大，學生并沒有找到答題的切口，一下子陷入了沉默。教師提示說：“請同學們看第八節(jié)，齊讀這一節(jié)。”學生回答后，教師再提問：“為什么說它‘簡陋’呢？請同學們從第2、3、4節(jié)找答案”。學生找到“高不過一尺”“小”“陽光炎熱”等特點之后，教師接著說：“請再把視線回到第八段，作者為何說‘郁悶’呢？”學生一時沒有找到答案，教師再提示說：“請找第五節(jié)的句子”，學生在教師的提示下找到了“懷念綠色”“涸澈”“疲憊”等。很顯然，教師引導(dǎo)學生研讀文本的意識太強，幫學生找好了“答題區(qū)間”，文本研讀被轉(zhuǎn)化為一個個讓學生解答的“閱讀題”，學生的思維被嚴重束縛，學生的自我閱讀和思維能力無法得到有效的鍛煉和提高。

這堂課應(yīng)該怎樣改進比較好呢？筆者在教師拋出第一個問題之后就有化解這一“困境”的沖動。“題目為什么叫‘囚綠’呢？”這是一個牽一發(fā)而動全身的主問題，也是給學生以懸念、開啟學生思維的一個好問題。如果顛覆教師的設(shè)計，另起爐灶，沒有這個必要，也使課堂失去了原來的味道。如果在學生沉默時，教師引導(dǎo)尋找與“囚綠”相關(guān)的句子，學生應(yīng)該能找到“忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子來，教它伸長到我的書案上，讓綠色裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。”然后抓住“牽”“教”“裝飾”等關(guān)鍵詞語來品味，就不難理解作者既“囚”又“愛”的本意了。如果是研討課，只是簡單地評價優(yōu)劣，不去拿出建設(shè)性的意見來，這樣的評課可能只是教研的“流程”，對聽課者和執(zhí)教者雙方的教學技能提升來說都很難有多少實質(zhì)性意義。

我們不否認批判性評課對于建構(gòu)理想課堂的價值，但是對于普通教師來說，最希望看到的是如何積極建構(gòu)課堂，提出“應(yīng)該怎么上”的具體策略。敢于對同行說：“我覺得應(yīng)該這樣上”，是評課者對教學現(xiàn)場的一種主動觀照與積極反思。敢于表達自己對課堂建構(gòu)性的意見，是當前聽評課活動中積極倡導(dǎo)的教研方式。在校本研修的聽評課活動中，一同修正教學目標，共同改進課堂結(jié)構(gòu)，合作完善問題設(shè)置，主動革新教學方式，凝練課堂語言，改善教學情態(tài)等，是快速提高青年教師上課能力的有效教研方式。

二、在預(yù)設(shè)與生成的推進中提前建構(gòu)：“接下來會怎樣上呢？”

在聽課過程中，聽課者對執(zhí)教者的課堂進程會積極參與預(yù)設(shè)與判斷。這種預(yù)設(shè)和判斷可以是上課之前對課堂現(xiàn)場的預(yù)設(shè)和理解，比如對所執(zhí)教內(nèi)容的重難點的定位與處理，對教學方法的選擇以及教學主要環(huán)節(jié)的設(shè)計等。帶著預(yù)設(shè)進課堂，聽課者就多了一份與上課者相同的使命，多了一份教學對話的真誠，多了一份對課堂現(xiàn)場的真切感悟。也可以是在課堂教學推進的節(jié)骨眼上，聽課者對執(zhí)教者的教學方法和效果的揣摩性預(yù)判。這種假設(shè)與判斷立足于執(zhí)教者的課堂設(shè)計，又融合了聽課者自身的理解。一位青年教師執(zhí)教朱自清的《背影》時，在檢查學生的預(yù)習情況之后，提出了一個統(tǒng)領(lǐng)全文的問題：“課文的題目為什么不叫‘父愛’卻叫‘背影’呢？”這個問題一是從反面設(shè)問，很難找到回答的切入點，學生也很難了解老師的意圖。二是問題呈現(xiàn)得早了一點。筆者在思考：教師接下來會怎么上呢？是把剛才的問題重復(fù)一遍，還是變換提問方式，將問題進行分解？是教師自己包辦代替回答這個問題，還是暫且把這個問題放在一邊，開始新的內(nèi)容的學習？可喜的是，教師立刻意識到這個問題的不妥，馬上將問題改為：“這篇文章總共寫了幾次‘背影’呢？請快速找一找，都分別是在怎樣的背景下出現(xiàn)的？”這樣，問題指向就明確了，學生先找?guī)状巍氨秤啊保Ξ嫵鰜恚缓笤倏此拇巍氨秤啊狈謩e是在什么時候出現(xiàn)的。教師在學生找到后組織分別朗讀與賞析“背影”的內(nèi)涵。

評課教師將自己置身于執(zhí)教者的角色中去審視課堂，更容易沉浸到特定的教學情境中，促成自己對課堂教學的深刻理解。對執(zhí)教者來說，課堂上的臨時應(yīng)變會受很多因素的影響，不一定都能得到及時的修正和改進，但是對于聽課者來說，則可以運籌帷幄，對教學現(xiàn)場的可能性進行預(yù)判，并進行自己的理解和設(shè)計，通過教學實踐加以改進和驗證，達到理想的課堂狀態(tài)。

三、在與同行的碰撞中建構(gòu)生成：“你看這樣上行不行？”

“奇文共欣賞，疑義相與析。”在評課過程中，聽課者一般會將自己的評課改進意見拿出來與同行或?qū)＜疑倘丁Ｍㄟ^商榷交流，對課堂的理解更加敞亮，從混沌走向清晰，從偏離中步入正軌。

聽課者在別人評課之前擁有自己的思考，不妨將自己的評課意見“拋磚引玉”，這是檢驗自己評課價值的一種形式。將自己的思想與同行的思想交流碰撞，在交流與碰撞中生成新的認識。集思廣益，可以使自己的思考更加有條理，更加成熟，更有深度。

任何課堂都是有缺憾的，但是并不是所有的修改都是適合的。評課時經(jīng)常會出現(xiàn)很多建設(shè)性的意見，“不能這樣上”，“應(yīng)該怎么上”等等。從某種意義上說，有沖突和碰撞的聽評課交流是最具價值的。只要圍繞同一個問題進行交流，哪怕有明顯的不同意見，也是很有價值的。一位青年教師在聽完一位名教師的《可以預(yù)約的雪》后，在評課時對其中一個環(huán)節(jié)的設(shè)計提出了商榷意見。文章結(jié)尾有兩個“蜿蜒”，建議不要在一開始就抓住這個問題進行提問，而是按照文本呈現(xiàn)的過程進行解讀更自然一些。這個意見當即得到了聽課者和執(zhí)教者的積極回應(yīng)。就一堂課或者一個教學環(huán)節(jié)來說，很難說名教師的設(shè)計就一定優(yōu)于青年教師。每位教師都可以將自己的思考與別人的思考做一個對比觀照。通過雙方的交流甚至碰撞，容易發(fā)現(xiàn)自己觀點的價值，也可能在與同行的交流中產(chǎn)生“我的”新思想。對課堂大膽地質(zhì)疑，提出自己的商榷意見，對青年教師來說，是一種快速成長的學習方式。

四、在師生換位思考中積極建構(gòu)：“學生會怎么想呢？”

聽課者在課堂上和評課過程中有時需要適當轉(zhuǎn)換角色，從學生角度著眼課堂教學的生成過程。日常的聽課往往是看教師怎么上，因而對于學生的課堂表現(xiàn)關(guān)注不夠，尤其是對學生的課堂學習過程關(guān)注不夠。我們也經(jīng)常有一種錯覺，發(fā)表在報刊上的教學設(shè)計到了自己課堂實戰(zhàn)時難免捉襟見肘，這是為什么呢？教學設(shè)計是理想化的課堂，而實際教學則受很多因素的制約。關(guān)注教的設(shè)計，往往很流暢，但是學生的動態(tài)表現(xiàn)則可能很“澀”了。因此，轉(zhuǎn)換角色，從學生的角度聽課和評課也許是化解教學低效難題的途徑之一。

聽課者臨時轉(zhuǎn)換為學生的角色，更容易考查教師教學目標設(shè)計的合理性、教學內(nèi)容的適當性、教學方法的適切性、教學效果的有效性等，尤其是方法、過程與結(jié)果的達成度。這種評課最大的優(yōu)點是能夠?qū)Α敖獭钡年P(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)Α皩W”的關(guān)注，把更多的精力集中到觀察學生的“學”上來，從關(guān)注“如何教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“如何學”，從關(guān)注“教得怎么樣”轉(zhuǎn)為關(guān)注“學得怎么樣”，關(guān)注學生的主體地位是否得到充分的體現(xiàn)，學生是否學得輕松、學得自主，學生在“學會”的同時，有沒有“會學”。要將課堂教學中教師的教學行為以及學生的學習行為都納入到觀察的視野中來，這才是以學生為本的體現(xiàn)。

呂叔湘先生說：“教學、教學，就是教學生學。”既然是教學生學，就必須站在學生的角度反思教學。以學定教，首先要在課堂上讓學生學，其次是學生喜歡學，再次是學生“學會”了，最高的境界是學生“學會”并因此“會學”了。一位教師在講評作文時批評學生寫的作文立意幼稚，條理不清，一位同學小聲嘀咕了一聲：“你說說倒是簡單的，有本事也與我們一起寫作文呢！”老師在批評學生的時候了解學生的想法嗎？如果能夠像那位同學所期望的一樣，與學生一起寫作文，無論是從作文這一行動的示范，還是對作文的范例教學來說，都可能取得很好的教學效果。

課堂提問尤其應(yīng)注意學生會怎么想。一位教師在教汪曾祺的《葡萄月令》時，問學生：“有個詞在文章中出現(xiàn)N多次，這是哪個詞呢？”學生異口同聲地回答：“葡萄！”從教師的表情上看，沒有預(yù)料到學生會這樣回答。教師提出這個問題的時候，筆者也在極力尋找，直觀的判斷應(yīng)該是“葡萄”，但是為什么要設(shè)計這樣的問題呢？一時并不知曉，只能感覺教師的意圖并不是讓學生回答“葡萄”這個詞。可見，教師的備課思考與學生的思考出現(xiàn)了較大的反差。教師其實備課時關(guān)注的是“了”字，意在引導(dǎo)學生欣賞汪曾祺口語的親切、自然、舒緩等特點，但是學生并不是這樣思考問題，既然這篇文章寫“葡萄”，它出現(xiàn)的頻率應(yīng)該很高。教師繞了很大一個彎彎，才算把這個問題扭轉(zhuǎn)過來，將學生引導(dǎo)到“了”上。因此，教師的問題設(shè)計要充分考慮問題的嚴密性和學生的思維方式，盡量避免“歧義”和各種千奇百怪的回答。

聽評課不是對某位教師某節(jié)課進行裁判，而是把“課”作為研究教學、改進教學的載體，借助這個互動對話的平臺，從主動建構(gòu)的角度看課堂，思考課如何上得更好，學生如何學得更有效。通過集思廣益式的主動建構(gòu)，探求課堂的核心價值，從而促進教師的專業(yè)成長。

Illustration of Inspecting-Assessing Classroom Teaching Paradigm Based

on Active Construction

ZHANG Chun-hua

（Tianyi High School， Wuxi 214101， China）

篇8

1. 教材內(nèi)容

本節(jié)課主要學習食物和飲料的單詞和相關(guān)句型，并通過完成一個puzzle，讓學生學會運用（Maria）lies…的 句型，通過學習初步領(lǐng)會第三人稱單數(shù)動詞和第一人稱單數(shù)動詞的區(qū)別，同時通過課文重點句子的學習，進一步提高學生聽，說，讀，寫的綜合語言運用能力。在教學中用食物和卡片進行呈現(xiàn)，讓學生用英語對食物進行描述，并在此基礎(chǔ)上進行語言交流，展開交際活動。

2. 教材的地位

本節(jié)課是本單元的第一課時，也是本單元的重點。本單元的其他課時都是圍繞本課時的食物詞匯展開的chant, exercises, str a拓展，只有牢固的掌握了本課的食物詞匯，才有可能開展其他的學習形式。這些詞匯都是和學生生活密切相關(guān)，都比較簡單，易于上口，學生樂學，積極性非常高。由于學生經(jīng)常會吃到這些食物，潛移默化中想起這些單詞，在真實的情景中會運用這些單詞，這體現(xiàn)了新課程標準所倡導(dǎo)的發(fā)展學生語言運用能力的目的。

二.說目標

1. 教學目標：新課程強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個角度的有機結(jié)合，本著這樣的認識和教材的特點，我對本課設(shè)計了如下教學目標：

〔情感目標〕：培養(yǎng)學習積極參與交流的意識，樹立學好英語的自信心。

〔知識目標〕：能聽，說，認讀和寫單詞ppcrn/ chicen/ apples/ ice crea/ bananas/ fish/haburger/ range uice/ il; pizza/ spaghetti/ cheese/ ht chclate/ cla；能運用句型：(Maria) lies…進行口語交際。

〔能力目標〕：學生能用英語進行生活交際，了解同學的喜好，體會合作的重要性，培養(yǎng)學生的記憶能力和快速反應(yīng)能力。

2. 教學重難點：

本課的重點是讓學生能夠聽，說，讀，寫關(guān)于食物的詞匯，訓練學生記憶單詞的能力和句型：（Maria）lies.的運用; 本課的難點是詞匯：spaghetti/cheese/ht chclate和句型（Maria）lies.

三.說教法

1．教法設(shè)計

教法的選擇是課堂教學成敗的關(guān)鍵。詞匯課重在情景中教學和培養(yǎng)學生的口語表達能力。因此充分利用直觀教具和電化教學手段創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學生直接用英語理解、表達和思維的能力。在具體教學過程中貫徹交際教學原則，采用三圍教學模式，組織各種課堂活動，如表演、猜詞等活動，培養(yǎng)和強化學生的語言實踐能力和自主學習能力。

為了充分調(diào)動學生的學習積極性，體現(xiàn)學生的主體性，做到“以學生為本”，使他們變被動接受為主動愉快地學習，在教學中我以課文圖片為主，以教學卡片為輔，讓學生通過觀察，認讀卡片上的單詞，并在此基礎(chǔ)上學習食物，掌握教學內(nèi)容。

2．學法指導(dǎo)

教師在課堂上要重視學法指導(dǎo)。本課第一部分是詞匯學習，第二部分是記憶練習，因此我采用強化記憶、比較歸納、分析概括規(guī)律、首字母記憶法、分類記憶、發(fā)現(xiàn)學習、心口一致等等，主要培養(yǎng)學生的觀察力、記憶力、注意力、創(chuàng)造力、思維能力、反應(yīng)能力、自學能力等。把學習方法傳授給了學生，從而提高學生的整體學習水平，并在此基礎(chǔ)上和同學進行合作交流，讓學生自己去體驗教學，使他們不僅理解和掌握本節(jié)課的內(nèi)容，而且通過這種寓教于樂的教學方法，激發(fā)學生學習英語的興趣，使他們感受到學習英語是件非常快樂的事情。

3．教學手段

根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點，適于采用實卡片和多媒體教學相結(jié)合的手段。通過多媒體教學，創(chuàng)設(shè)情景，有利于激發(fā)學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，提高教學效益。

四.說過程

1. 導(dǎo)入設(shè)計

導(dǎo)入部分，我采用了直接導(dǎo)入法。

2.新課呈現(xiàn)

(1)舊詞鞏固：本課雖然有14個食物詞匯，但有9個詞匯: ppcrn/chicen/apples/ ice crea/bananas/fish/haburger/Orange uice/il學生基本上已了解，因此這個環(huán)節(jié)我主要采用讓“學生為主導(dǎo)”的教學模式，來認識詞匯，教師主要起到組織作用，并強調(diào)個別詞發(fā)音的，單詞的演繹：如range uice的拓展和apples復(fù)數(shù)的強調(diào)等，以及句型的滲透。但又發(fā)現(xiàn)學生們對chicen不熟悉所以把chicen也做為新單詞來教學。

(2)新詞教授：pizza/spaghetti/cheese/ht chclate/cla/chicen

(3)記憶練習：此環(huán)節(jié)我注重培養(yǎng)學生的記憶能力，學生不僅要記憶詞匯，還要掌握如何記憶的方法，間接的培養(yǎng)他們的觀察能力，歸納能力，注意力等各種學習能力。由于學生的年齡小，因此教師歸納了幾種方法幫助學生學習。

(5) 應(yīng)用老師和學生的對話很自如的攻破本課重難點句型：（Maria）lies…

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【關(guān)鍵詞】人性假說；家庭教育；家庭德育

一、孟軻的“四端說”

（一）、“四心”是人與動物的本質(zhì)區(qū)別

孟子認為，人性是指人類所獨有的、區(qū)別于一般動物的本質(zhì)屬性。“四心”分別是仁、義、禮、智的基礎(chǔ)，“惻隱之心”是最基本的，是人類發(fā)展仁的基礎(chǔ)。人的本質(zhì)屬性就是人的自然屬性與社會屬性的統(tǒng)一，人有社會道德屬性，正是人性與動物性的區(qū)分。孟子的性善論是以人類的道德屬性來規(guī)定人性的，并認為這一屬性人生而具有，這正是揭示了人于動物的區(qū)別。

（二）、“仁、義、禮、智”是人性發(fā)展的規(guī)范

在我國的傳統(tǒng)的道德發(fā)展中，仁、義、禮、智的主體價值體系貫穿于中國倫理學的發(fā)展。仁是核心，其他方面的德是仁的體現(xiàn)。“君子所性，仁義禮智根于心。其生色也，率然見于面，蠱于背，施于四體，四體不言而喻。”在孟軻看來，人的行為規(guī)范起源于“四心”派生出了仁義禮智，擁有仁義禮智品德的人才是善的人，才是達到圣人同等的完善人。

二、我國家庭道德教育與人性假設(shè)關(guān)系的考察

（一）人性是道德形成的基礎(chǔ)

道德教育的人性假設(shè)，是指道德教育理論中關(guān)于人性的各種判斷及其相互之間及其相互之間的邏輯關(guān)系。以人性假設(shè)中的某個判斷作為邏輯核心，相應(yīng)展開以此判斷為基礎(chǔ)的理論重點內(nèi)容 從道德教育理論史來看，無論哪一種道德教育理論，都包含某種人性假設(shè)的邏輯，如果一種道德教育理論沒有任何形態(tài)的人性假設(shè)，那就意味著它已經(jīng)擱置了道德教育的載體目的和方法，而這樣的道德教育理論是難以建構(gòu)的。

（二）家庭中的情感交流是兒童道德發(fā)展的重要基礎(chǔ)

家庭成員之間的情感交流對于兒童道德觀念的奠基有重要作用。情感是維系家庭的重要紐帶，而道德的灌輸與觀念的傳遞無不是通過親子關(guān)系的感情紐帶，在無形中得到教化，包括言教與身教。人們的外在行為其實是人們內(nèi)心情感的表現(xiàn)，在家庭教育中，父母的道德行為展現(xiàn)其實也是與子女內(nèi)部情感的交流，這如同證實有愛心的家庭才能培養(yǎng)出有愛心的孩子一樣。

（三）家庭道德教育與社會的道德標準相互作用

家庭與社會的關(guān)系實際上是相輔相成，在社會道德觀念不斷變化的過程中，家庭的道德教育起著小加工式的作用，對社會這大機器進行作用；反過來，社會里大家對認同的道德規(guī)范又在規(guī)定者家庭的道德教育的內(nèi)容，方式與行為準則。兒童在經(jīng)過家庭教育之后最終要實現(xiàn)個人的社會化，在家庭生活方式與社會文化環(huán)境交錯的過程中，掌握了社會公認的道德準則，實現(xiàn)了道德的內(nèi)化過程。

三、基于孟軻的人性假說對家庭道德教育的幾點構(gòu)建

（一）用理性的關(guān)愛盡力呵護孩子的“四心”

孟子認為“四心”是先天潛在的一種自性，如果這種自性不用心加以培養(yǎng)擴充，人的發(fā)展會出現(xiàn)偏差甚至畸形發(fā)展。對兒童的道德教育要依據(jù)他們的生理和心理特點，有針對性的因勢利導(dǎo)。它是站在整個人類道德的起點而發(fā)起的一種理性呵護。理性的關(guān)愛就是要把握好關(guān)愛的一個“度”，超過這個“度”就成了溺愛。因此，用理性來把握好這個度，比如給孩子充滿愛的環(huán)境，展示榜樣的力量加上正確的表揚，讓批評也成為一種關(guān)愛等。

（三）家長健全自我價值觀，發(fā)展孩子的“仁、義、禮、智”

家庭教育即家庭成員之間相互的教育，主要指家長對孩子的教育。父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子進入社會的“培訓班”。“有什么樣的父母就有什么樣的孩子”，父母的一言一行都有可能成為孩子模仿的內(nèi)容。在家庭教育中，除了要注重父母對孩子的教育外，家長自身也應(yīng)該健全自我價值觀，在培養(yǎng)孩子四心時，父母尤其要注意自己平時的言行是否符合一定要求。隨著我國各方面的發(fā)展，人們的家教意識也普遍崛起，為了提高父母們的家庭教育質(zhì)量，各種家長學校和家庭教育講座普遍興起，加上我國近年來對傳統(tǒng)文化和教育的回歸，在進行孩子的德育時，家長更應(yīng)該關(guān)注、更正和健全自己正確的價值觀。

參考文獻：

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[2] 白奚.孟子對孔子仁學的推進及其思想史意義[J].哲學研究.2005（03）

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關(guān)鍵詞： 高職高專英語聽說課程 教學改革 實踐

一、引言

英語聽說課程教學是高等教育的一個有機組成部分，英語聽說課程是高職高專的一門必修的基礎(chǔ)課。作為基礎(chǔ)階段的重要課程之一，它的主要目的是有計劃性和科學性地對學生進行具有實際應(yīng)用價值的聽說技能訓練，全面提高學生在聽力理解和口語交際兩大主要方面對英語語言文化的認知能力，并為學生升入高級階段的學習打好基礎(chǔ)。如何進一步完善和創(chuàng)新該課程的教學方案，切實提高教育教學效果是廣大英語教育工作者長期致力研究的課題。筆者以自身教學實踐為基礎(chǔ)，并汲取各方優(yōu)秀經(jīng)驗，針對高職高專英語聽說課程的教學改革方略提出一些想法，希望能夠為該課程的深入研究與發(fā)展貢獻一點力量。

二、教師的教學風格與角色定位

要想實現(xiàn)理想的教學效果，實現(xiàn)教學目的，教師應(yīng)不懈努力提高個人業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)能力，但在這里更應(yīng)該引起注意的方面是如何定位自己的教學風格和角色定位。不同的課程對此有著不同的要求，甚至是同一門課程在不同的階段要求也不同。

（一）教師的教學風格

教師在課堂上要有課堂渲染力，情緒要飽滿，只有教師個人情緒高漲時才能將學生帶入一個很high的境界去學習。由于聽說課是一門在動態(tài)狀態(tài)下才能學好的課，因此師生在課堂上身心都要處于一種激越的狀態(tài)。另外聽說課教師的教學風格還應(yīng)該具有一定的“異國情調(diào)”。中國學生都有這樣的感覺：上外教的課比上中方老師的課更有趣。一開始我們很多教師還不服氣，其實這就是教學風格的差異。我們應(yīng)該對外籍教師的教學風格實行“拿來主義”，分析其優(yōu)缺點和對我國教育的適用性。不一定要模仿人家嚼著口香糖上課，但要學習人家與學生融為一體，將教與學“快樂地”融合的方式。

（二）教師的角色定位

在“以學生為主體”的教學理念深入人心的時代，教師的角色從傳統(tǒng)的知識的傳播者轉(zhuǎn)化成指導(dǎo)者、組織者、交流者、激勵者等，說明了教師要具備多元化的角色并在不同情況下進行多重角色的轉(zhuǎn)換。大多數(shù)高職高專學生相對依賴性較強，自主學習能力、規(guī)劃能力較弱，而英語聽說能力不是單單靠課堂的那點時間就能訓練出來的。因此英語聽說課教師首先應(yīng)該是學生的“軍師”，幫助學生形成自己的訓練方案和個人能力目標，并在學生學習的過程中出謀劃策，將學生的專業(yè)課程知識和聽說課程訓練相結(jié)合，規(guī)劃學生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。其次，教師也應(yīng)該是自己的“軍師”，橫向上擴展自己的專業(yè)知識面，縱向上挖掘自身的業(yè)務(wù)潛力。一個能夠發(fā)展自己的人才能夠?qū)λ说陌l(fā)展起積極的作用。

三、課程教學改革與實踐

興趣是教學的潛力所在，興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導(dǎo)和教學藝術(shù)是分不開的。教師應(yīng)根據(jù)英語聽說課程的特點和學生的能力水平及專業(yè)特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學活動。關(guān)于教學方法和手段的研究文章不勝枚舉，但最適用于英語聽說課程的方法和手段有哪些，又該如何整合，則是值得深入研究的課題。針對高職高專學生的特征、培養(yǎng)要求和課程教學目的，筆者推薦使用如下教學方法和手段：

（一）情感教學法

心理學研究表明，學生在學習過程中是否取得成功，會在心理上引起不同的情感體驗。積極的情感可以促使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而激發(fā)學生產(chǎn)生強烈的學習動機。情感教學法不是獨立運用的一種教學方法，它融會在各個教學環(huán)節(jié)所用的各種教學手段中。

（二）游戲教學法

“游戲是一種有規(guī)則、有目標和有趣味的活動（an activity with rules，a goal and an element of fun.）”（Jill Hadfield， 1990）。游戲教學法就是以游戲的形式，使學生在競賽中、在興奮中不知不覺地學到教材中的內(nèi)容，或者學到必須掌握的知識，并在此過程中享受學習的樂趣。適用于英語聽說訓練的課程游戲主要分為兩類：

1.省略munication-focused games。目的在于鼓勵學生嘗試有創(chuàng)意地、主動地運用所學語言交際，強調(diào)語言的自然表達與流暢。如：Roll-Roll-Roll，Describe and draw（learners work in pairs with one describing a picture while another one listens and draws the picture），Role Playing Games等。

（三）互動式媒體教學法

充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如投影、幻燈片、廣播、語言實驗室等設(shè)備將聽說訓練立體化、動感化。把語言和形象結(jié)合起來，使學生聽其音，見其形，明其意。語言和形象兩者同時作用于大腦，使邏輯思維和形象思維相互作用，從而充分發(fā)揮學生的整個身心系統(tǒng)的機能，提高學習效率。通過多媒體更能提高課程教學的師生互動、生生互動及人機互動的效率。此教學法包括許多分枝，如：

1.人機對話互動。通過使用《大學英語?聽說教程》教學光盤中的分角色對話欄目實現(xiàn)人機對話并錄音，再播放DEMO，可以讓學生對比發(fā)音。

2.英文電影賞析互動。針對學生喜歡看電影的特點，先讓學生觀看一部英文影片，要求學生必須邊看邊記筆記，學生看完影片后，對影片內(nèi)容進行分析、探討和表達自己的觀后感；或者利用電影教學軟件進行臺詞聽寫訓練、角色扮演與配音等。

3.圖片描述互動。根據(jù)教學主題點擊相關(guān)單元圖片（或連環(huán)畫）。學生可以合作討論如何描述該圖片，然后請學生進行公開描述，最后對比媒體中的DEMO，評價優(yōu)缺點，分析語言層次。

4.主題呈現(xiàn)互動。以《新視野商務(wù)英語視聽說》Unit 6“Company presentation”（公司介紹）為例。該單元的主要專業(yè)教學目標是使學生能夠理解和運用商務(wù)介紹與報告的用語和呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，以及在做presentation的過程中與聽眾的有效溝通。針對這一教學目標，教師可以采用主題呈現(xiàn)互動教學法，即學生可以選擇任一他們喜歡的公司作為呈現(xiàn)主題，經(jīng)過獨立或小組合作完成準備工作后，利用幻燈片或其他媒體形式進行呈現(xiàn)并回答聽眾提問。呈現(xiàn)的過程由教師攝錄下來以便后期總結(jié)和互評。回放呈現(xiàn)錄像后，可先由呈現(xiàn)者進行自我總結(jié)，之后是其他學生或小組的評價，最后由教師給予點評指導(dǎo)。

5.網(wǎng)絡(luò)學習互動。學生的業(yè)余活動之一就是上網(wǎng)。我們可以充分利用這一點為師生設(shè)置網(wǎng)絡(luò)交流平臺，可以是課程網(wǎng)頁提供各種教學資源下載與在線學習，或者是讓師生進行在線探討與交流的BBS，MSN，BLOG等。

（四）專業(yè)情景模擬教學法

高職高專聽說教學要與學生所學專業(yè)相結(jié)合以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展要求。以商務(wù)英語和旅游英語專業(yè)學生的聽說教學為例，可以模擬各種商務(wù)場景及導(dǎo)游接待場景來進行訓練。如：

1.商務(wù)英語會話模擬

在教室或?qū)嵱柺以O(shè)計一場商品交易會。學生分組銷售產(chǎn)品（可以擺一些學習和生活用品）對顧客進行介紹和推銷，小組間展開競爭，教師和學生可以評價每個小組的語言水平和“銷售”業(yè)績。也可以和校外實訓計劃相結(jié)合，定期安排學生到外貿(mào)公司等校外實訓基地實習，以鍛煉他們的實際商務(wù)會話和談判能力。

2.模擬英語導(dǎo)游訓練

把學校假設(shè)為景點，讓所有學生依次扮演導(dǎo)游的角色，其他學生或中外籍教師扮演游客的角色，要求導(dǎo)游用英語詳盡準確地介紹并回答游客所提出的問題。同樣也可以結(jié)合學生到校外景點進行實地訓練的時候?qū)ζ浔憩F(xiàn)進行記錄和互評。

注意在使用情景模擬教學法時要做好充分的準備，講究實效，確保學生的知識和技能得到提高，不能流于形式；在訓練結(jié)束后要及時進行總結(jié)。

（五）創(chuàng)意短劇表演

短劇表演可以是教學方法，也可以是學生學習成績的評價手段。學生就教師指定的單元范圍內(nèi)的教學內(nèi)容，包括聽力材料中的詞匯、句型、口語交際各項技能模塊（如 giving compliments，expressing satisfaction and dissatisfaction， defining，asking for permission等），進行創(chuàng)造性組織編排和整合并形成劇本。表演的過程也就是對所學過的內(nèi)容以夸張和激越的狀態(tài)進行鞏固和實際運用的過程，其收效往往高于其他的復(fù)習形式。同上面談到的主題呈現(xiàn)互動法一樣，教師也可以進行實時記錄和后期總結(jié)評價。

四、結(jié)語

高職高專的課程建設(shè)特點是理論與實踐并重，“職業(yè)性”和“應(yīng)用性”為目標點。我們應(yīng)緊緊圍繞學生職業(yè)發(fā)展目標，不斷創(chuàng)新教學方法和手段，活化課堂內(nèi)外的聽說訓練，讓學生通過英語聽說學習提高自己的情感認知能力、語言交際能力和職業(yè)發(fā)展能力。

參考文獻：

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