導語：如何才能寫好一篇小石潭記練習，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：語文練習;小學語文;課堂練習

特級教師馬芯蘭說：“沒有訓練就沒有能力?！钡拇_，練習是學生學習知識，形成技能，由懂到熟，由熟到巧的必由之路。它將客觀知識和學生連接起來，從而實現了真正意義上的學習。“練”指的是在課堂教學中，教師應多給學生練習的機會，并加以指導，目的是引導學生通過“練”，達到理解、鞏固所學知識和培養學生分析、解決問題的能力。

語文課堂教學中的“練習”是指教師為幫助學生理解積累語言，讀懂文章內容，了解文章主旨，感受表達方式，掌握學習規律和方法而精心設計的聽、說、讀、寫的言語實踐活動。 它承擔著鞏固知識、訓練技能、培養能力、發展思維和熏陶情感等任務，是語文課堂教學的重要組成部分，也是培養學生語文實踐能力的主要途徑和重要策略之一。

一、練習的層次性

一個教學班幾十人，學生是有差異的。有差異的學生做無差異的練習，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。練習的設計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學生的練習也開設一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的練習氛圍，使不同發展水平的學生，都能較好地參與練習，培養語文能力。

如教學《我家住在大海邊》一課，針對“有……有……還有……”這一句式，教師可設計如下分層彈性練習，要求學生根據自己能力任選兩題來完成。

1.海灘上有各種形狀的貝殼，有（ ），有（ ），還有（ ）。

2.公園里有各種好玩的玩具，有（ ），有（ ），還有（ ）。

3.（ ），有（ ），有（ ），還有（ ）。

這樣的練習，由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發展區”去跳一跳，摘到“果子”。

二、練習的創新性

設計練習要有遠見，這個遠見就是要著眼于學生的可持續發展，培養學生的創新精神。因此，教師在設計練習時要注意激發學生的創新意識，激活學生的創新思維。我們必須轉變思想觀念，著眼于學生實踐能力的培養，在認真鉆研教材、充分了解學生、及時捕捉信息、深入細致思考的基礎上創造性地設計一些活動性、實踐性等練習，使學生在自覺自愿，動情愉快地完成作業的過程中增長見識，形成能力。

如：學了《稱象》課文后，可以讓學生與文中的主人公比聰明，開動腦筋想一想，還有沒有其他的辦法。又如，北師大版五年級上冊《生死攸關的燭光》一課，課文的結尾可以續寫，學習后可以安排學生通過想象續寫結尾，寫出自己的個性。 再如，教學《美麗的武夷山》一課，學習第三自然段時，穿插了句子模仿秀練習。學習了“溪水很清，清得可以看見溪底的沙石。溪水很靜，靜得像一面鏡子。”出示模仿練習題：這里的花真多呀，多得（ ）。這里的花真美呀，美得（ ）。這里的花真香呀，香得（ ）。促使學生拓展知識、發散思維，誘發學生的創造欲。

通過以上表達方式練習，學生不僅理解課文深入了，創造的品格也得到了有效的展現。

三、練習的有效性

新課標告訴我們：“語文的學習要面向生活，應該積極拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，從而初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。學生的實際生活是豐富多彩的，作為教師要善于在學生的活動中捕捉時機，在設計課堂練習的內容時，應該充分開發課程資源，力求把課本上的語文轉換為學生生活中的語文，采用靈活多樣的形式，充分調動學生的積極性，提高練習的有效性。

如在教學北師大版一年級上冊《雪地里的小畫家》一課，文中有這樣一句“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙?！蔽以O計了這樣的說話練習：我先出示了小雞、小狗、小鴨、小馬的腳印圖，然后分別出示竹葉、梅花、楓葉、月牙圖，讓學生進行比較，再用“因為……所以……”來說為什么說小雞畫竹葉？學生很容易就能說出“因為小雞的腳印像竹葉，所以說小雞畫竹葉?！闭f完四種小動物后，我又讓學生連起來說。最后學生用一大段話“……因為……所以……”把四種動物的腳印說了出來，輕松地突破了教學的難點。

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關鍵詞：食品安全；校園；供應鏈

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

引言

校園食品安全問題關系到學生的身體健康和社會的穩定，是政府和社會關注的焦點。2012年4月11日，云南省普洱市景東縣漫灣鎮中學學生因食用學校食堂午餐出現惡心、嘔吐事件在社會上引起了強烈的反響。

制定校園食品安全問題解決方案變得迫在眉睫，成為當前一段時間內社會關注的焦點。本文介紹校園食品安全供應鏈系統，實施校園監管，做到及時反饋信息，切實解決校園食品安全問題。

一、校園食品安全現狀

當前一段時間內，頻發的校園食品安全問題在社會上造成了巨大影響，干擾了正常的校園生活秩序。教育部辦公廳通報了發生在學校的食品安全事件，從2012年3月份起，已收到各地疑似食物中毒事件8起。這些校園食品安全事件，影響了在校學生的身心健康和身體安全。以下是2011年發生的幾起校園食品安全問題：

（一）3月3日，蕭縣過期食品致使學生中毒事件；

（二）3月8日，安徽亳州18名學生集體中毒事件；

（三）4月13日，無錫桶裝“毒”水使百名學生中毒事件；

（四）4月15日，羅城“毒白糕”事件；

（五）5月12日，安徽一所小學14名學生食物中毒事件；

（六）9月4日，唐山市玉田縣育英小學發生疑似食物中毒事件；

（七）9月20日，河北隆化135名中學生腹瀉疑事件；

（八）9月20日，桐梓縣茅石鄉中學34名學生食物中毒事件；

（九）10月10日，太原市新曉雙語小學發生食物中毒事件。

如此校園食品安全現狀，引發了社會各階層的關注，社會大眾十分期待切實可行的校園食品安全監督、控制、信息反饋的行動方案。

二、校園食品安全問題原因分析

校園食品安全問題不斷發生，使得學校食品安全成為各界關注的焦點。食品供應鏈系統涉及種子、水質、除草劑、農藥、收割、食品原材料的采購、生產、加工到銷售的各個環節，稍有疏忽都有可能引發食品安全事故。導致校園食品安全問題頻頻發生的原因主要有以下幾個方面：

（一）監管方面。新頒布的《中華人民共和國食品安全法》于2009年6月1日已開始實施，新《食品安全法》涵蓋了“從農田到餐桌”食品安全監管的全過程，但是各地依舊頻頻發生食品安全問題，在流通領域例行檢查中，有問題的食品仍源源不斷地進入流通市場。

部分學校的食品監管機制不健全，沒有形成總體的、統一的、規范的監督管理體制。發生校園食品安全問題時，部分學校對相關責任人的處罰力度不夠，沒有使其感受到觸犯食品安全法律法規的嚴重性，更沒有起到很好地警示作用。在管理執行層面上，導致違反校園食品安全問題的成本較低，校園食品安全問題一再發生。

（二）餐廳方面

1、進貨渠道環節。部分學校食堂在進貨方面沒有選取正規店進貨，沒有嚴格執行大宗食品定點、定向采購和查驗票證制度，采購的食品存在安全隱患；另一方面，一些采購員抱有僥幸心理，貪圖低價，采購了劣質或質量不達標的產品，造成安全隱患。

2、操作間條件。部分學校基礎設施建設條件差，布局不合理。表現為：無專用洗菜池、洗肉池；冰箱內生熟食品混放；無“一洗二清三消毒”專用池，無衛生標識或標識不全；餐具消毒保潔工作未跟上，食堂三防（防蠅、防塵、防鼠）設施不健全等，造成嚴重的安全隱患，容易產生安全事故。

（三）從業人員素質方面

1、從業人員食品衛生意識差，衛生知識缺乏。在對從業人員的食品衛生知識培訓方面，一般只針對承包人本身，而較少涉及承包人聘請的工作人員，他們缺乏專業食品衛生方面的知識和培訓，食品衛生意識差。

2、從業人員操作方面。部分從業人員在食品制作時，沒有完全執行食品質量安全規則，經常把剩下的產品材料用于下一次制作中；或者將沒賣出去的食品直接添加到新的食品中，容易導致食品變質等。

（四）倫理道德方面。部分食品經營者法律意識、道德意識淡薄，唯利是圖思想嚴重，不講求誠信道德，不注重食品質量；部分食品經營者在進貨時不認真履行法定進貨查驗義務，很少去注意商品的商標、廠名、廠址，甚至生產日期及合格證等內容。

三、全方位、立體化的解決方案

（一）政府行政措施?！妒称钒踩ā返谖鍡l規定：“縣級以上地方人民政府統一負責、領導、組織、協調本行政區域的食品安全監督管理工作，建立健全食品安全全程監督管理的工作機制……”。

《食品安全法》第七十條規定：“縣級以上地方人民政府應當根據有關法律、法規的規定和上級人民政府的食品安全事故應急預案以及本地區的實際情況，制定本行政區域的食品安全事故應急預案……”。

教育部在校園食品安全機制建立和監督方面起到重要的作用，下發《關于進一步加強學校食堂食品安全工作的意見》的文件和指令，進一步加強學校食堂食品安全工作，全面推進學校食堂食品安全監管和整治工作。

教育部在對于食堂食品安全違規的處罰方面，應該進一步出臺《加大學校食堂食品安全相關責任人的處罰力度的通知》，加大對相關人的處罰力度。通過嚴厲的處罰，加強對校園食品安全其他相關責任人的警示作用，用行政手段減少校園食品安全問題的發生。

（二）健全學校食品安全預防、監管體制。健全校園食品安全預防、監管體系，搭建監管部門——學?！谛W生三級監管網絡，形成監管部門——學?！谛W生三級監管模式，加大校園食品安全監管力度。

（三）建設學校食堂食品安全供應鏈系統。為進一步保證學校食品安全，可以建設食品安全供應鏈系統，通過對餐廳食品進貨、加工、生產、餐飲的每個環節進行監督和控制，確保學生安全就餐過程中的每一個環節合規、安全，杜絕校園食品安全問題的產生。（圖1）

同時，政府和教育主管部門制定現實可行的學校食堂食品安全規劃，利用寒暑假時間進行食堂的基礎設施建設和重點改造，改善學校食堂基礎設施。

通過建立校園食品安全供應鏈系統，從最初的采購到最終的出售，各環節都加強監管。具體的行動措施包括：1、嚴格落實食品安全工作責任制，從整體上提高校園食堂的衛生水平；2、加強內部管理，嚴防食品安全管理人員與承包人員產生利益關系；3、按照《學校衛生工作條例》、《學校食堂與學生集體用餐衛生管理規定》等法規政策，建立健全學校食品衛生工作制度；4、學校有關部門要引進食堂食品安全量化管理制度，提高學校食品安全管理效能和水平。

同時，加強對校園商店的食品衛生安全管理強度。校園商店出售的食品、飲料，必須是正規渠道購進的合格產品，否則不允許銷售。

（四）建設學生食品安全反饋機制。學生食品安全反饋機制也是進行校園食品安全監督和管理的有效方式。建設學生食品安全反饋機制，由學生作為食品安全的參與者和監督者，監督校園食品安全，并把相關信息及時反饋給有關部門。（圖1）

同時，充分利用校園廣播、黑板報、宣傳欄等多形式、多渠道開展宣傳教育，努力培養在校學生的食品衛生安全意識，做到就餐安全。校方加強與食品安全監管部門的配合，建立監管單位、承包單位、學校三方食品安全機制，確保學生在校就餐時的安全問題。

主要參考文獻：

[1]許潔，俞捷.淺談搭建校園食品安全“防火墻”體系[A].黔南民族醫專學報，2011.6.

[2]王幼珠，杜桂黔.建立高校食品衛生自身管理體系初探[J].中國學校衛生，2000.1.

[3]楊應仙.高校食品衛生安全狀況及措施分析.高校招生：理論研究.

[4]石燕.淺嘗學校食堂的衛生監督管理體會和建議[J].醫藥雜志，2009.3.

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關鍵詞 小學信息技術課；課堂練習；教學方法

一、精心設計課堂練習

如何設計課堂練習？從一些課堂中我們可以看到有些教師設計的練習，或隨意，既無明確的目標又無具體的訓練要求；或機械，死搬教材練習的現象仍不少見；或盲目，撩深挖淺，讓學生無法下手真正落實雙基；為了提高課堂練習的有效性，合理設計課堂練習顯得尤為重要。

1.課堂練習設計應具有針對性

素質教育要求，練習設計的內容應具有針對性，要目的明確，緊扣教學要求。為了讓學生熟悉操作課堂所學的新知識，往往需要我們再去設計一個具有針對性的練習。如四年級上冊《第10課畫龍點睛寫標題》的課堂練習中我設計了四個小練習，第一個練習：你能將這個藝術字移到圖片上嗎？學生一開始馬上就去移動藝術字，可是我已經設置成鑲嵌式的，你必須先更改藝術字的環繞方式，再將藝術字移動到圖片上，于是讓學生再次練習設置藝術字的環繞方式。第二個練習：將這些藝術字從小到大排列，針對移動藝術字來設置的。第三個練習：將藝術字變成合適的大小，是讓學生明白如何調節藝術字大小來適合圖片或文章的大小。第四個練習是將你的名字用不同的三種藝術字形式展示，讓學生練習插入藝術字。這個練習設計主要是先從每一小塊的設置出發，然后到插入藝術字又變成結合前面所有內容的綜合練習。這樣具有針對性的練習讓學生能夠更快、更好地掌握藝術字的一些簡單的設置。

2.課堂練習設計應具有實用性

人民教育家陶行知先生曾說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”教師只有把教材和生活中相關的素材密切結合起來，這樣的教學才具有實用性。如小學信息技術四年級上冊《第9課小小通訊錄》中要求學生能通過菜單方式制作一個二維表格的通訊錄。在現實生活中同學之間的通訊錄使用不多，接觸也不多，制作起來比較陌生。于是我將通訊錄改成了課程表，因為從小學一年級開始，課程表在同學們的日常生活使用中占了很大的比率。學生對課程表的內容比較熟悉，在制作過程中探討起來更加直觀方便。

二、有效落實課堂練習

課堂練習如何實施，實施過程成功與否是提高課堂練習有效性的關鍵。

1.課堂練習實施需明確目標

有這樣一個例子：教師要求學生根據屏保專家的向導邊探索邊制作一個簡單的屏保。教師的出發點是讓學生通過自由探究完成練習，但在練習中，我卻發現有些學生練習得漫無目的，不能達到預期效果。而教師示范教學時，又有部分學生不管不顧，仍然做著自己未完成的練習。顯然，這種老師上老師，學生做學生的課堂練習是無效的。

2.課堂練習實施需及時反饋

所謂知己知彼，百戰不殆。課堂練習不但能夠幫助學生鞏固基礎知識、形成基本技能、發展智力，而且還可以幫助教師發現學生學習中的薄弱環節，有助于改進教學，提高教學質量。有時，學生在聽課時感覺很簡單會操作，但一做起練習問題就暴露出來了，像插入一個6行7列的表格，看似很簡單，點擊“表格――插入――表格”再輸入行數和列數。可就是有部分學生沒有記清操作步驟，要么點擊“插入――圖片”時找不到表格，要么是輸入的行數和列數錯誤，忘了什么是行什么是列。所以要對課堂練習進行及時的反饋，進行廣播演示，從中發現問題再去解決問題。有了這樣有效的反饋正是為了實施有效的教學，重視課堂練習的及時反饋，能夠使我們的課堂練習收到事半功倍的效果。

三、作業設計的注意事項

1.有助于提高學生聽課注意力

在課堂上老師時常對課堂練習進行廣播示范，讓學生上來當當小老師，有一個展示的機會。并能夠得到老師的一些獎勵，如個人得到大蘋果，小組加分等。小學生之間也有競爭意識，如你得到幾個蘋果了，我有幾個。為了得到更多的蘋果，他們就會更認真地完成課堂練習。為了完成課堂練習，必須上課的時候認真聽講，記住教師所傳授的新知識和注意點，從而很自然就提高了學生聽課注意力。

2.有助于提高教師自身業務能力

課堂練習有效性的提高跟教師有什么關系呢？其實它們的關系非常密切。一節課40分鐘，如何在一節課中設計出有效的課堂練習，這跟老師的自身素質和他平時的認真工作是分不開的。為了能設計出有效的課堂練習，首先這位教師要做足課前準備：仔細鉆研教材，準備練習素材等。在設計過程中難免會碰到一些問題，而它們就促使了教師去翻閱一些書籍或上網查詢資料，久而久之就有助于提高教師自身業務能力。

3.有助于師生交流

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關鍵詞 消防聯動系統施工；信息化教學設計；專題網站；教學改革

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）04-0100-02

信息化教學，是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法的教學。在信息化教學中，要求觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境等一系列因素信息化。信息化教學模式明確以學生為中心，強調情境對信息化教學的重要作用，強調協作學習的關鍵作用，強調對學習環境的設計，強調利用各種信息資源來支持“學”。教師只有充分認識到信息化教學模式的特點，才能更好地把握住信息化教學的特點，才能勝任信息化教學。

信息化教學設計就是在信息化環境中，教師運用一種或多種信息技術（比如PPT、Flash、視頻制作軟件以及網站制作軟件等）對授課內容進行設計，在課堂上借助教育信息資源和教育技術方法對學生進行互動教學。在職業教育教學當中，由于很多大型設備和工具無法直接搬入教室，以及此類設備造價高、種類多、更新快。在這種條件的制約下，只能運用信息化教學手段改造傳統教學，設計形式多、種類全的課程資源豐富教學內容，使其具有更強的時代性，更適合學生的學習需要和特點。

1 課程基本情況介紹

消防聯動系統施工課程是職業學校建筑設備安裝專業的專業核心課，通常開設在第三學年，授課對象是二年級設備安裝學生。此前學生學習了消防聯動系統概述與施工程序，其對專業學習有較高的熱情。本課例設計內容節選自中國建筑工業出版社出版的《消防聯動系統施工》單元5“自動執行滅火系統及設備”。教學目標包括：

1）知識目標：認識室內消火栓系統、自動噴水系統、自動氣體滅火系統等常用自動滅火系統；

2）能力目標：能正確區分各式自動滅火系統的組成、常用設備的作用，以及與消防電氣設備的聯動關系；

3）情感目標：培訓嚴謹的工作態度、強化參與意識、提高學生的學習積極性。

目標立足于學生分辨各式自動滅火系統及設備的能力訓練，培養其應用信息技術自主學習的能力和提高學習的積極性。教學重點是各式自動滅火系統的組成，以及常用設備的作用；難點是各式自動滅火系統和設備與消防電氣設備的聯動關系。為了達到教學目標，突破重點難點，課題制作小組采用理實一體化的教學方法，以夠用原則將教學單元內容制作成“自動滅火系統及設備”專題網站。

2 專題網站創作思路

本課例在教學中針對大綱要求和教學中的重點、難點問題，通過架設課程學習網站，化抽象為直觀，降低思維難度，激發學習興趣、提高教學效率。按照行業規范實施評價，提高認識的準確性。教學環節緊扣專業崗位知識能力，學生的學習具有自主性。運用多媒體網絡技術，優化教學過程。聯系實際，提供海量圖、音、視頻、動畫等資源，培養學生的專業學習興趣。專題網站制作成品屬動態網頁式網絡課件，需架設在Windows Server 2003操作系統或者安裝有IIS 5.0以上組件的Windows XP系統上才能運行，請啟動Internet信息服務，在默認網站中新建虛擬目錄xfldxt，指向本軟件xfldxt文件夾，在瀏覽器中輸入“http：//localhost/xfldxt/index.asp”即可運行本軟件。電腦需預先安裝Flash網頁插件。網站由首頁（新聞）、教學內容、常見設備、視頻資源、學習資源、單元練習、交流平臺和課后拓展欄目構成。界面布局合理、導航清晰、色調統一、富有創意。圍繞“理論—技能—實踐—互動”這四大步驟進行提升。

3 專題網站特色介紹

課程引入 采用首頁新聞報道國內外發生的重大火災事故，配以感官沖擊的圖片和音效，將學生引入到火災發生現場，調動其學習興趣。教師設問：“當有火災隱患和事故發生時，如何最有效地降低其造成的人員傷亡和財產損失？”“一場火災當燃燒發展到了熊熊烈火的時候，消防滅火的效果已經是很低了?！薄爸挥性诨馂陌l生初期，通過火災自動滅火系統及設備發出聲響報警信號和采取初期滅火措施，盡可能將火情消滅在萌芽狀態，才是消防系統的設計關鍵。”這樣將學生引入到新課程內容上。

教學內容 圍繞正常的課堂教學進行設計，內容為“課題1：室內消火栓水滅火系統”“課題2：自動噴水滅火系統”“課題3：自動其他滅火系統”。采用模塊式教學策略，每個部分都放置該課程對應的PPT，教師可利用課件引導學生自主學習。

常見設備 提供單元所需要的相關資源，分為探測器、報警器、控制器、電動防火門、排煙裝置、照明及疏散裝置。分類詳細，圖文清晰，加深學生對各系統聯動設備的認識，配合后續課程的實訓教學有著鋪墊作用。

視頻資源、學習資源 提供單元所需要的建筑消防相關視頻、火災案例以及消防動漫、消防聯動系統相關規范，以及自主開發的各式滅火系統仿真查詢系統，讓學生自行觀看和閱讀。在課堂教學中，教師再根據大家觀看的情況組織學生進行討論，起到很好的助學作用。

單元練習 學生完成學習后，知識技能到底掌握如何？這還需要檢驗。因此為學生設計單元電子自測題，供學生課后自我檢驗學習成果，學生通過自評、互評進行檢驗。最后教師進行歸納總結，對優秀者進行表揚，對不足者指出問題所在并進行鼓勵。

交流平臺 根據理論和技能的知識點，分為消防常識、消防設備、課程練習、課程交流、消防動畫等5個板塊，方便師生、生生間交流學習?！癰bs交流平臺”提高了師生交互的平臺，讓學生學會使用交流平臺進行互動。

課后拓展 該欄目為學生收集羅列若干個建筑消防相關網站，拓寬學生的知識面。

4 結論

綜上所述，專題平臺充分發揮教師主導、學生主體的作用，注重培養學生自我學習和解決問題的能力，知識體系結構合理，邏輯結構清晰，有著很強的互動性。自主進行教學資源設計，開發教學資源庫，拓展了課程教學的空間。資源庫包括消防常見設備圖片、消防視頻資源、查詢網頁、仿真對照、標準規范、若干拓展網站、自測題、標準安裝圖集、若干套建筑消防CAD系統圖等，讓信息化手段輔助整個教學。本網絡課程經過兩屆建筑設備中職生教學使用，取得良好的教學效果，并在“2012年全國職業院校信息化教學大賽（中職組）廣西選拔賽”中榮獲一等獎。

參考文獻

[1]鄭小軍，楊滿福，林雯.現代教育技術能力訓練[M].北京：北京理工大學出版社，2009.

[2]鄭小軍，楊滿福，林雯.信息技術與課程整合示范課例的設計與開發：以網絡探究性學習的教學設計為例[J].廣西師范學院學報：自然科學版，2007（2）：108-112.

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【關鍵詞】情景再現 動手操作 合理練習 拓展延伸

《數學課程標準》第一學段要求學生“能在教師指導下，從日常生活中發現并提出簡單的數學問題。了解同一問題可以有不同的解決辦法，有與同伴合作解決問題的體驗，初步學會表達解決問題的大致過程和結果”。

一、準確定位練習題的設計意圖與特點

“用數學”練習題的編排，是對例題的鞏固、提高、拓展、延伸，有一定的編排意圖和訓練要求，它既有對數學學習結果的預期目的，也有對學生認知水平、心理狀況的分析。

小學低年級學生注意力容易分散。針對學生的這一年齡特征，小學低段數學練習題注重了練習題的多樣化形式，從而吸引學生的注意力。如教科書上經常呈現生活中小朋友熟悉而又可愛的小動物，比如有小白兔、小灰兔、小猴子等動物在活動中的情景。在這些情景中，又多以“找朋友”、“玩小棒”等活動和趣味游戲來呈現，讓學生在玩中學、樂中練、練中樂，從而達到練習的目的。

例如，人教版二年級下冊50頁練習十一的1、2題都用了7、8、9的乘法口訣求商的基本練習，第1題中除數是7、8、9，而第2題中則商是7、8、9，且1題把練的背景放在小猴子爬梯摘桃，2題是小兔過河采蘑菇的童話背景中，使學生將計算和小猴爬梯摘桃、小兔過河采蘑菇的活動練習在一起，將枯燥的計算變得輕松、活潑有趣，從而提高了學生的練習興趣。教師要充分把握練習的設計意圖與特點，在練習時，才可以充分駕馭教材，采用人人參與的方式，提高練習的興趣和信心。

二、精心選擇習題使用策略

1.情景再現策略?，F代心理學認為，教學時應設法為學生創設逼真的問題情境，喚起學生思考和創造的欲望，讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，用所學的知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣。例如，一排小朋友排著隊伍從幾棵大樹旁經過，只有部分小朋友在圖中出現，其中一位小朋友說：“我前面有3位同學，后面有8位同學。這一排一共有多少位同學？”有的學生算出3+8=11。為了讓學生理解題意，可以現場表演。先讓4人站在一排，請從左數排在第4位的小朋友模仿題目中小朋友說的話：“我前面有3位同學?！苯又终f：“我后面有8位同學?！睅煟骸澳銈冋f應該上來幾位呀？”生：“8位?！睅煟骸盀槭裁矗俊焙芏嗤瑢W爭先恐后地答道：“因為他后面有8位同學，不包括他自己?！蓖ㄟ^演示，不僅使學生明白了排隊問題的特點，而且使問題簡化、直觀、易懂，數學問題生活化，生活問題數學化。這類問題還可以進行改編，如“一排小朋友排著隊伍從幾棵大樹旁經過，從前往后數，小紅排在第5位，從后往前數她排在第9位，問：一共有多少個小朋友？”根據前邊的情境創設和對信息的處理，讓學生通過思考、討論、交流，探索出解決問題的方法。

2.學生動手操作策略。動手操作是低年級學生解決問題的主要途徑。如學習了“人民幣的認識”后，可設計這樣的題目：“有一些1元、2元、5元的錢幣，從中選擇若干張組成10元錢，有多少種方法？”教學時，可先讓學生通過模擬人民幣獨立操作，得出方法。再將學生的匯報板書，問：“還有其它方法嗎？”檢查時就會發現有重復?！霸鯓硬拍懿恢貜投植贿z漏呢？”有同學提議：“可以先用一種錢來組，再用二種錢來組，最后用三種錢來組?！睂W生們進行第二次操作，得到了下面幾種方法：①只用一種錢：10張1元；5張2元；2張5元。②用二種錢：8張1元和1張2元；6張1元和2張2元；4張1元和3張2元；2張1元和4張2元；5張1元和1張5元。③三種錢都用：1張5元，1張2元和3張1元；1張5元，2張2元和1張1元。所以一共有3+5+2=10（種）方法。在這個教學案例中，第一次操作沒有講究策略，是無序操作，亂而重復。正因如此，學生想到了有序操作，激發了學習的積極性，培養了學生的動手操作能力和有序思考、合理分類的數學思維能力。

3.合理安排練習題的策略。根據低年級兒童的年齡和認知特點，教師必須合理安排練習題的時間、密度，使每個學生有較多的練習機會，要“因人而宜，因材施教”，適當加大練習密度，適時引導、提示與點撥，既做到關注差異，又面向全體。

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上海世博會的召開將為長三角經濟提升、加快經濟一體化進程帶來新的機遇。長三角地區加大聯手合作力度,實現與上海機遇共抓、主題共演、活動共辦、成果共享,共同搭建利用世博,推動世博的平臺,將進一步擴大世博經濟效應,推動長三角地區經濟的長期可持續發展。

一、世博會給長三角帶來的經濟效應分析

(一)世博會帶來的人流、信息流和資金流將成為區域經濟發展的新增長點

2010年上海世博會,據專家預測約有7000多萬人次海內外參觀者,相當于上海常住人口的3.5倍,規模將為歷屆世博會最大。世博會的建設吸引了巨大的資金投入,據上海世博會事務協調局原先估計,主體工程建設需180億元人民幣,運營支出106.8億人民幣,整個上海對世博配套投資高達3000億左右。另外,國外參展國所建的場館也是一筆巨大的資金投入。

上海世博會的主題是:城市,讓生活更美好。它必將是一次帶來技術信息上的大盛會,將集成當今世界上一批最先進的技術,包括硬技術和軟技術,新的設計、新的材料和新的工藝。從歷史上看,世博會往往都是創新產品與創新技術向全球推廣的有利平臺,工業時代創新產品的誕生幾乎都是和世博會緊密相連的。從自動鏈式精紡機、大功率蒸汽機、電話、留聲機、感光膠片,從電的發明到電動機、電視機、通訊產品等等,都是通過世博會的展出而推向全世界的。

(二)從歷史經驗看,世博會具有較強的經濟輻射效應

從歷史上看,世博會的召開確實能促進區域經濟的快速發展,成功的世博會能夠為舉辦城市與區域帶來就業促進、技術推動及整合資源等效應。1970 年大阪世博會促進了以大阪為中心的關西經濟帶的興起,1992 年塞維利亞世博會發展了西班牙南部落后地區,2000 年漢諾威世博會帶動了下薩克森州經濟復興。以1985 年筑波世博會為例,其對日本GDP 的貢獻量為6670 億日元,占當年日本GDP 的0.2%,所產生的 “乘數效應”顯著帶動了日本全國經濟的增長。

世博會基本上是城市的世博會,而舉辦城市總是有一個經濟實力強大的腹地區域作為支撐。據統計,目前世界上六大城市群的不少城市都舉辦過世博會,這些城市群為世博會的舉辦奠定了較好的經濟基礎,同時,世博會的舉辦也促進了區域經濟的互動發展,促進了城市群經濟的發展與壯大。

(三)上海世博會將從縱深影響長三角經濟的一體化進程

根據日本“三菱研究所”的測算,1985年日本筑波世博會除了基礎設施建設外,世博會的發展對一般服務業、商業和貿易、金融和房地產等服務產業的產值促進作用和就業創造作用最大;同時,服務業也是“世博效應”較容易傳遞到世博會舉辦地周邊地區的業態。

1.對區域交通一體化建設的影響。2010年上海世博會將有約7000多萬人次海內外參觀者,是歷屆世博會規模最大的一次。如此龐大的參觀人數,將急劇增加對酒店、飯店、交通等方面的需求,對上海及周邊地區的基礎設施提出較高的要求。對此,上海是希望通過建立現代化的區域交通網絡,將參觀人流分流長三角其它城市。為此,近年來江浙滬三地區域交通建設步伐加快,從寧波杭州灣跨海大橋、蘇通長江大橋、滬崇蘇越江通道工程等的建設。這些基礎設施的落成,將使江蘇、浙江、上海一體化進程加快,推動三地人流、資金、信息流的互動發展。

2.旅游業最為受益。上海世博會將歷時半年,包含了“五一”、“十一”兩個長假和20余個雙休日,這將為國內外旅游者提供較充足的旅游時間。長三角地區旅游資源豐富,集中有15個國家重點風景名勝區、13座國家歷史文化名城、4處國家級度假區以及數十個大型主題公園。根據預測,上海世博會將有7000萬人次的參觀者,其中有35%會順道去周邊一游。所以,長三角地區加強旅游合作,將可以充分利用現有旅游資源,共同接受巨大人流帶來的資金流和信息流。

3.住宿、餐飲等服務業也將受益。鑒于世博會期間客流的短暫性,上海不宜單獨為舉辦世博會建造更多的酒店賓館,而大部分超出上海接待能力的游客屆時將通過長三角異地住宿來解決。按7000萬人次的客流量計算,上海市2010年的賓館床位可能缺口在20萬左右。隨著長三角城際交通基礎設施建設的加快和3小時交通圈的形成,距上海300公里左右范圍的蘇州、無錫、杭州、嘉興等城市的酒店賓館資源完全可以為世博會分擔一部分接待壓力。

(四)上海世博會為長三角企業提供一個向全球展示的機會

上海世博會共安排企業館16個,其中10個為中國企業館,6個為外國企業館。上海世博會上為企業展示提供了平臺,將有中石油、中國船舶、國家電網、中國移動、中國電信、中國人保等多家國有企業參與外,民營企業聯合管的設立也將為民營企業提供展示的平臺,目前已有復星集團、阿里巴巴、紅星美凱龍、大連萬達、民生銀行、蘇寧電器、管線定位儀、美特斯邦威、易居中國、華誼兄弟、新光集團等10家企業為“上海世博會(中國)民企聯合館參展企業,其中有6家為長三角地區的民營企業,據悉還有德力西、奧康等其他一些長三角企業也正在積極洽談中,都期望能參與到世博會中來。

二、長三角地區聯手打造世博平臺的分析

1.設立了聯絡協調機構。長三角各地設立了參與中國2010年上海世博會的領導小組和組委會辦公室。2007年開始,各省都與上海世博辦簽署了全面合作框架協議,各省市都設立了各省參與2010年世博會的參展工作領導小組,小組由分管副省長擔任組長,小組成員由省內相關廳局參與。并在省內各地市也成立了由副市長擔當組長的領導小組,形成了從省到市較為完善的層次較高、配備較為完全的組織、聯絡體系。并在各省商務廳(省外經貿廳)里設立了領導小組辦公室,并配備了專職人員進行相關聯絡和有關活動的組織工作。聯絡協調機構的建立,為長三角對接世博,提供了官方式的合作交流平臺。

2.建立了協調會議制度。為了使長三角15個城市更全面地參與世博,長三角15個城市都與上海世博局簽署了全面合作框架協議,并建立了協調會議制度。至2009年8月底,長三角參與世博工作會議已召開了2次,會議通常由上海世博會事務協調局、江蘇省參與中國2010年上海世博會領導小組、浙江省參與中國2010年上海世博會組委會共同召開,長三角15個城市政府分管領導和主管部門負責人等參與。協調會將全面探討長三角城市在展示、文化活動、城市最佳實踐區、“友誼日”活動、論壇、新聞宣傳周、票務推廣、園區商業、市場開發、訂房、“世博主題體驗之旅”等各方面工作。

3.搭建了旅游一體化平臺。自2003年開始,長三角城市就開始著手推進長三角旅游一體化進程,努力建立“長三角無障礙旅游區”,樹立“長三角無障礙旅游區”整體品牌。經過多年的協作,“無障礙”的目標基本達成。各城市、旅游景區已基本取消旅游壁壘和進入障礙。合作城市之間,已取消國內旅游“地陪制”;旅游車進出景區將不再限制;導游證跨省互認;旅行社在其他城市可開辦分支機構,跨城市連鎖經營的企業集團或聯合體也正在形成。為迎接世博會,滬、蘇、浙三地旅游局共同策劃推出的這55條精品旅游線路,包括都市風情游、鄉村休閑游、美食購物游、會獎游、郵輪游、古鎮游、民俗游、體育文化游、歷史建筑游、修學游等各類產品,游客還可以根據自己的喜好進行主題深度體驗。

4.推動了區域交通平臺建設。近年來以高速公路、軌道交通為核心的快速網絡體系建設加快,區域交通網絡合作成果最為顯著。一方面是公路基礎設施的完善和鐵路交通的提速,如杭州灣跨海大橋、長江口蘇通跨江大橋等的建成通車,大大縮短了長三角杭州灣城市到上海的公路距離。鐵路提速,隨著時速達到200公里至250公里的動車組列車的大量開行,從上海到長三角各大城市,行程已大多在2個小時內,上海、杭州、南京、蘇州、常州、無錫、鎮江等長三角城市群之間,基本實現“列車公交化”。另一方面是交通上逐步排除體制障礙,加速交通便捷化。上海與無錫、常熟等地已實行交通一卡通,蘇嘉杭高速公路江蘇與浙江交界處的收費站實行合并管理等等。為了能充分發揮網絡交通優勢,推動長三角與世博會的互動發展,不少大型的區域網絡交通建設都努力趕在世博前完工,為世博會服務。

三、完善聯動平臺,進一步擴大世博經濟效應的對策分析

1.充分發揮現有的政府平臺作用,深化協調與溝通。隨著世博會的臨近,長三角各省的世博會領導小組以及小組辦公室等政府協調機構,應充分發揮其協調功能。一是要充實各地工作人員的配備,并對工作人員也加強培訓工作,提高應對國際化大展會的工作能力與水平。二是要加強調研,認真梳理本地區各地能對接世博會的亮點和著手點,加快與世博有關項目的對接。三是加強長三角各地的溝通與合作,交流溝通信息,互相學習,共同做好參博的各項工作。

2.加強宣傳,提高機遇意識。從現在開始就應逐步加大宣傳教育的力度,使廣大干部和群眾都能充分認識上海世博會對長三角經濟帶動的重要意義,特別是要提高企業家的機遇意識,積極推動長三角地區有條件的民營企業參與世博會,擴大世博民營企業館的積極效應,提高長三角地區民營企業的全球知名度,加快長三角民營企業的國際化進程。

3.聯動發展,尋求長三角產業發展機遇。通過上海世博會,將提高全球對長三角區域經濟圈的認知度。世博會的會展經濟效應和城市建設效應將為長三角提升產業層次帶來良好機遇,特別是第三產業中金融、旅游、交通、航運、餐飲、廣告、電信、賓館、運輸、裝飾等行業的發展機遇更多。長三角地區應錯位發展,積極推進與上海產業聯動,推進產業轉型升級。

篇7

【關鍵詞】小學數學 實際生活 聯系

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.162

數學又是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，對數學的認識不僅要從數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗。這充分說明了數學來源于生活，又運用于生活，數學與學生的生活經驗存在著密切的聯系。因此如何真正地讓數學貼近學生的生活，讓數學與學生生活產生碰撞和交融，讓他們真正的在生活中學數學，在學數學中了解感觸生活，這是數學教師應該探究的課題。我結合多年的小學數學教學實踐以及當前新課改的要求，淺略談談如何在小學數學教學中聯系實際生活。

一、利用學生生活實際問題引入新知

在教學過程中，教師如果能充分利用學生身邊的生活現象引入新知，會使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘。而且，也會激起學生探求新知的強烈愿望。

比如，在教學六年級“比例的意義和基本性質”時，我安排了這樣一段導入：同學們，你們知道在我們人體上存在著許多有趣的比嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1：1，身高與雙臂平伸長度的比大約也是1：1，腳底長與身高的比大約是1：7……知道這些有趣的比有許多用處。到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭繞一周，就會知道這雙襪子是否適合你穿；假如你是一個警察，只要發現罪犯的腳印，就可估計出罪犯的身高……這一切，實際上是用這些身體的比組成了一個個有趣的比例來計算的，今天我們一起研究“比例的意義和基本性質”……通過利用“人體中有趣的比”的生活現象，引出“比例”的學習，使學生產生了濃厚的學習興趣，主動的參與新知識的探究。再如，在教學“面積和面積單位”時，我利用多媒體引進一段動畫：小明在操場上跑步，他跑了一周的路程是指操場的什么？如果在操場中間鋪上草坪，要求鋪多大，又是指操場的什么呢？這就是我們這一節課要學習的“面積和面積單位”。這一動畫片斷來自于學生的生活，是他們喜聞樂見的導入形式，所以他們很快地就投入到迫切要求學習新知的情境中來。由此可見，學生通過借助這些有實際生活背景的問題引入新知，可以激發學生的學習興趣。

二、結合學生生活實際，學習新知

數學是一門抽象性很強的學科，而小學生的思維是以形象性為主，因此為了使他們能比較輕松的掌握數學規律，在課堂教學中，我力求創設與教學內容有關的生活情景。把學生引入生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養學生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。

比如，在教學相遇問題時，存在著三種類型的題目：相向而行（或相對而行）、相背而行和同向而行。為了讓學生能夠搞清三者之間解題規律的聯系和區別，我組織學生搞了一次小小的表演：同桌兩人為一組，將相遇問題中的三種情況作演示，表演場地在教室內外自由尋找，過5分鐘后集中交流表演情況。學生們興致勃勃，個個洋溢著笑容_始了自己的演出。通過這次實際演練，使學生加深了對相遇問題三種情況的理解。

另外，對于一些教材中實踐性較強的數學知識，我盡力為學生提供大自然的舞臺，把課堂教學的主陣地――教室轉移到室外，讓學生處于實際環境中學習新知。比如，學習小數時，我帶著學生到商店去了解各類商品的價格，觀察商品的標簽，了解小數在日常生活中的應用；學習實際測量時，我帶著學生拿著測量工具到操場上去測量兩點之間的距離，并組織學生利用步測方法來計算操場面識。經實踐證明，結合學生生活實際學習新知，可以起到事半功倍的教學效果。

三、深入學生現實生活，應用新知

篇8

Abstract： In the paper， the economic benefit of the maintenance costs of the traditional layered paving process and t layered continuous paving is analyzed. The cost of preventive maintenance and disease treatment at different stages is calculated， and it is further concluded that the layered continuous paving technique can reduce the maintenance cost in maintenance phase.

關鍵詞：分層連續攤鋪；養護；經濟效益

Key words： layered continuous paving；maintenance；economic benefits

中圖分類號：U416.214 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）24-0161-02

0 引言

公路養護成本是為使公路使用性能保持在預定水平而進行的日常預防性保養和修補工作所需的費用。公路養護一般分為預防性養護和維修性養護。預防性養護是一種在路面狀況良好的情況下采取的對現有道路系統進行的有計劃、基于費用―效益的養護策略。一條質量合格的道路，在使用壽命75%的時間內性能下降40%，這一階段稱之為預防性養護階段；如不能及時養護，在隨后的12%的使用壽命時間內，性能將再次下降40%，而養護成本要增加2-3倍。維修性養護一般是修補路面的局部損壞或對某些特定病害進行養護作業，適用于路面已經發生局部性結構損壞，但還沒有波及全局的情況，是一種事后、被動的養護方式，治標不治本，各種局部病害累積起來將引起整個路面結構的破壞，最終導致昂貴的大修費用。傳統的水泥穩定碎石基層攤鋪技術是先攤鋪一層，養護7d后再攤鋪一層，而連續攤鋪是一起攤鋪兩層，再養護7天，這樣可以縮短工期，而且由于其施工的特點，后期病害也會減少，養護費用也會下降。

1 水泥穩定碎石攤鋪兩種施工工藝對比

水泥穩定碎石攤鋪可以采用傳統分層攤鋪工藝和分層連續攤鋪兩種施工工藝。兩種不同施工工藝工藝流程圖見圖1、圖2。分層連續攤鋪水泥穩定碎石基層，一個日作業段1d攤鋪一層，養護7天，常規工藝至少需要16天才能交工驗收，而連續攤鋪一個日作業段1d攤鋪兩層，養護7天，只需8天即可完成一個日作業段內，與常規工藝相比，至少縮短8天時間，大大縮短工期，能夠確保在合同期段內完成建設單位下達的建設指令。

2 病害的處治方法

隨著交通量的不斷增長和超載車輛的增加，很多半剛性基層在設計年限內出現一定的破壞，如：裂縫、龜裂、唧泥、網裂等現象，有的甚至在通車第二年就出現一定的破壞，使正常維修期大大提前，維修幅度提高從而增加養護費用。目前，國內對道路的養護措施主要包括以下方案：①修復老路面。即針對路面產生的輕度裂縫、坑槽、脫落等局部的損壞，主要的修復方法有裂縫填縫、局部開挖修復等；②處治老路面及加鋪罩面。此類修復方案主要是針對諸如路面表面平整度不足、路面抗滑能力不滿足要求及連續的輕微破損等功能性病害。③銑刨部分厚度老路面及加鋪罩面層。在橋梁、隧道或標高收到限制的其他路段，需要先對老路進行部分厚度銑刨，再進行加鋪瀝青面層；④處治老路基基層及加鋪瀝青面層（或面層再生）。老路面面層發生結構性損壞，將老路面面層過挖出后對基層進行相應的處治，再加鋪瀝青面層或進行面層再生。⑤再生老路基基層及加鋪瀝青面層（或面層再生）。老路基基層發生機構性損壞時，需將其基層挖出再生，再加鋪瀝青面層或進行面層再生。

3 維修方法及費用標準

對于長期使用狀況下養護所需費用的對比，主要是針對由基層引起的病害所耗費的費用。由基層引起的病害主要包括基層反射裂縫引起的路面開裂、基層沖刷產生唧泥以及基層強度不足引起的面層結構性轍槽。表1為由基層病害引起的路面損壞的維修方法。

通過對當地及其他地區各級公路維修費用的調查，綜合考慮各種因素，確定了某地區一級公路（路面寬度按15米考慮）每公里在不同維修等級下的大致費用，見表2。

3.1 使用年限的確定 道路的使用是一個過程，維修的次數和維修力度與使用年限有關。在相同的使用年限中，為維持路面的正常使用，不同方案的維修次數和力度是有差異的。所以維修費用與初期增加投資的差值與道路的使用年限有關，考慮道路的正常使用年限，在計算中使用年限確定為5年、10年、15年、20年。

3.2 使用年限內兩種施工工藝維修頻率 根據與該地區工程性質相似道路使用的使用情況，預估使用年限內兩種施工工藝情況下路面維修的頻率及次數，分別見表3、4、5、6、7。

因此，在使用年限內原有施工工藝條件下，各等級維修次數為：小修14次，中修3次，大修3次。

采用分層連續攤鋪施工工藝，基層強度增加，承載能力提高；上下基層層間粘結增強，兩層相互之間的反射裂縫減少，從而減少面層裂縫，進而降低水損害。因此，根據對采用新的施工工藝條件下基層承載能力提高的計算以及面層裂縫減少情況的預估，可以認為采用新的施工工藝，基層保持良好的使用狀態的情況能夠維持在10年左右。

在開始的10年內，基層工作狀態良好，路面在正常的交通荷載下出現結構性破壞的可能性比較小，其病害多大屬于表面破損，路面不會出現結構性破壞，在此期間，只要對路面進行日常養護劑定期的維修就可以保證正常的使用，維修方式以小修或中修為主，不會涉及到大修。在道路使用10年之后，采用新工藝施工的基層開始出現承載力下降，路面結構性損壞開始出現，需要采取大修措施才能夠保證路面的正常使用。但是由于新工藝條件下，基層性能高于原有工藝施工時的性能，大修的頻率也可降低。

在使用年限內采用新工藝，維修次數為：小修14次，中修5次，大修1次。

3.3 兩種施工工藝條件下養護費用的對比 根據前面確定的維修等級每公里的養護費用以及兩種施工工藝條件下路面不同維修方式下維修頻率，分別計算兩種施工工藝下，道路養護費用的差異。

從表8、圖3可以看出，不考慮初期道路建設成本的差異，在道路使用的前5年內，采用兩種施工工藝條件下養護費用是相同的，在5年之后，采用傳統施工工藝修筑的道路養護費用開始大于連續分層施工修筑的道路所需的養護費用，且隨著時間的延長，二者之間的差異越來越大，在道路的設計使用年限20年內，僅用于道路養護的費用，采用連續分層施工的道路便可節省近130萬元。

4 結論

根據對兩種施工工藝條件下修筑基層養護費用的經濟性分析，可以知道，采用連續分層施工工藝修筑基層在后期的使用養護過程中能到達到降低成本的目的，經濟效益顯著。

參考文獻：

[1]王軍.厚層水泥穩定碎石基層分層連續施工技術研究[D]. 長安大學，2015.

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[關鍵詞]　腹腔鏡；膽道鏡；十二指腸鏡；膽囊結石；膽總管結石

[中圖分類號]　R657.4 [文獻標識碼]　A [文章編號]　1673-7210（2012）12（b）-0077-04

膽囊結石的發病率約占人口的10%，而膽囊結石繼發膽總管結石占9%～16%，有文獻報道3%～10%行膽囊切除的患者存在膽總管結石[1]。對于膽囊結石繼發膽總管結石病例的治療，有傳統外科手術方式和腹腔鏡聯合膽道鏡或十二指腸鏡（內鏡）的微創手術方式。我院自2006年1月～2012年1月共收治膽囊結石繼發膽總管結石病例共計283例，實施腹腔鏡聯合內鏡治療的病例共計212例，其中應用腹腔鏡膽囊切除術（LC）聯合膽道鏡手術治療78例（A組），而應用LC聯合十二指腸鏡（EST）治療134例。為了比較兩組微創手術方式治療繼發性膽總管結石的療效，筆者隨機篩選了同期79例接受LC聯合EST治療的病例設為對照組（B組），對兩組病例微創手術的優缺點、手術適應證與手術方式的選擇、手術操作技巧的要求進行探討。

1　資料與方法

1.1　一般資料

選擇我院2006年1月～2012年1月對膽囊結石繼發膽總管結石的病例，應用腹腔鏡膽囊切除+膽總管切開聯合膽道鏡探查（LC+LCBDE）手術治療78例為A組，隨機選擇我院同時期應用LC聯合十二指腸鏡（LC+EST）手術治療病例79例為B組，兩組年齡、性別、發病情況等一般資料差異無統計學意義（P?。尽?.05），具有可比性。見表1。

1.2　方法

兩組病例均有膽絞痛癥狀，絕大多數患者肝功能有異常表現，經腹部彩超檢查證實為膽囊結石，僅有75%病例經彩超提示伴膽總管結石，其他均經螺旋CT、磁共振胰膽管成像（MRCP）或內鏡下胰膽管逆行造影術（ERCP）檢查明確膽總管內徑、結石直徑、數目及肝內膽管情況后，再根據患者的實際情況決定是否行微創手術治療，并選擇治療方式。

1.2.1　A組 本組共78例，全身麻醉下氣管插管，常規四孔法，患者取頭高腳低位約30°，用分離鉗及電凝鉤等解剖游離Calot三角，離斷膽囊動脈，并在距膽總管0.8　cm處離斷膽囊管，用電凝鉤常規剝離膽囊至膽囊底部，完成膽囊切除術。暴露肝十二指腸韌帶，在膽總管與肝總管交匯處用膽管切開刀或細電凝鉤在膽總管前壁縱行切開膽總管長0.8～1.5　cm，如結石位于視野附近，可用彎鉗直接取出；如結石離切口較遠，配合用膽道鏡探查取石。取石完畢后，經膽道鏡檢查肝外膽管無殘留結石后，置入“T”管，縫合膽總管，并行注水試驗，排除膽漏，T管長臂自右鎖骨中線肋緣下Trocar引出，常規取出膽囊和膽總管結石，于Winslow孔處放置腹腔引流管自右側腋前線肋緣下Trocar引出。術后常規48～72　h拔除腹腔引流管。膽總管放置T管的則術后一般住院觀察7～9　d帶T管可出院，在醫生指導下夾閉T管并于術后30　d經T管造影后拔除；如有膽道殘石者術后60　d再次行膽道鏡檢查取石。對膽總管內徑＞　1.2　cm、膽總管下段無梗阻、膽管炎癥輕的病例，亦可用3-0薇喬線間斷一期縫合膽總管前壁，針距0.2　cm為宜，術后患者住院時間明顯縮短。

1.2.2　B組 本組共79例，局麻成功后，置入十二指腸鏡確認十二指腸，用導絲逆行膽總管插管成功者行ERCP，顯示肝內外膽管及結石情況，結石＜　0.5　cm者直接行擴張取石術。結石＞　0.5　cm或＜　1.0　cm者于11點鐘處以電刀沿導絲縱行切開Oddi括約肌10～15　mm解開狹窄，再用取石網籃或氣囊清除膽總管結石，2～3　d后再行LC手術。對于膽總管結石＞　1.2　cm難于取出者，行切開解除下段及壺腹部梗阻，并行鼻膽管引流術（endoscopic　nasobiliary　drainage，ENBD），日后再選擇LC+膽總管切開取石術或傳統開腹膽囊切除+膽總管切開取石術。

1.3　觀察指標

①手術相關資料：手術時間、手術次數、術中取石最大直徑和數目、T管或鼻膽管放置概率、中轉開腹等；②術后情況：腹痛癥狀、并發膽漏、胰腺炎、住院時間；③住院總費用；④隨訪情況：并發癥發生率、膽管結石殘留率、膽道感染發生率。

1.4　統計學方法

采用統計軟件SPSS　12.0對實驗數據進行分析，計量資料數據以均數±標準差（x±s）表示，兩兩比較采用t檢驗。計數資料以率表示，采用χ2檢驗。以P

2　結果

2.1　兩組手術相關情況比較

兩組在術中出血量、中轉開腹、腸功能恢復等項比較，差異無統計學意義（P?。尽?.05）；A組術中結石直徑、結石數目、并發胰腺炎、住院費用、膽道殘石、膽道逆行感染等項目與B組比較，差異有統計學意義（P?。肌?.05）；B組在手術時間、留置T管或鼻膽管、術后膽漏、住院時間等方面優于A組，差異有統計學意義（P?。肌?.05）。見表2。

2.2　術后隨訪情況

兩組均無手術死亡病例，出現并發癥者，經積極處理后均治愈出院，療效滿意。經6～76個月隨訪，B組有6例并發膽道殘余結石或感染，均經再次手術或抗感染治療痊愈。

3　討論

膽囊結石繼發膽總管結石傳統的治療方法是行開腹膽囊切除、膽總管切開取石、T型管引流膽管。而目前，腹腔鏡聯合內鏡手術方式治療膽囊結石繼發膽總管結石，被認為是利用微創技術較好方法[2]。結合本組資料對我院A、B兩組腹腔鏡聯合內鏡，即LC+LCBDE和LC+EST（或EST+LC）手術方式治療膽囊結石繼發膽總管結石的療效作以下分析：

3.1　兩組微創手術方式優缺點比較

兩組患者術中出血量基本無差異（P　＞　0.05），但在手術次數上LC+LCBDE是通過一次手術完成，符合患者的意愿；而LC+EST（或EST+LC）則需進行兩次完全不同的技術操作，這兩種治療不能同時進行，需分別在介入室和手術室內鏡醫師和外科醫師完成，多增加一次患者及家屬的心理負擔。兩組病例在手術時間方面，實際上A組是一次手術所花的時間，而B組則是兩次手術所花時間的總和。A組手術不僅需要嫻熟的腔鏡下切開、打結和縫合技術和內鏡的操作技巧，還需要兼具較強的腔鏡及內鏡操作能力的手術團隊配合，在初期實施所需時間相對更長，故實施LC+LCBDE手術時間上相對較長。在術中膽道取石的直徑和數目上，A組較B組占有優勢，這反映了A組對手術適應證相對要寬。另外，筆者在開展LC+LCBDE手術時常受到傳統手術的影響，認為膽總管切開后放置T管可以減輕膽道壓力，有利膽道炎癥消退、減輕水腫，感覺相對安全可靠，所以放置T管引流28例（占68%），這無疑是使患者住院時間延長的原因之一。雖然大多患者能帶T管出院，而且術后可通過T管竇道再次行膽道鏡檢查和取石，但會增加放置T管引發的膽汁大量丟失、膽漏等相關并發癥的發生幾率[3]，會給患者帶來生活上的不便和心理上的負擔。后期筆者在LC+LCBDE手術中選擇性行膽管一期縫合13例，明顯縮短了患者的住院時間，顯示了其優勢[4]。A組病例有6例中轉開腹，其中2例術中證實為Mirrizzi征，另4例為膽總管下段結石無法取出，稍高于B組（4例），但中轉手術是一次完成，易被患者接受和理解，而B組EST手術一旦出現需開腹手術并發癥時，就難以被患者理解而極易引發醫療糾紛。

相反，B組只有11例放置鼻膽管引流，2～3　d后就可再行LC手術，LC術后觀察1～2　d便可根據EST術中情況選擇直接拔管，或經鼻膽管造影確認無殘石后拔管，不增加患者的住院時間，帶管時間上明顯優于放置T管引流的患者。鼻膽管引流后施行LC手術的患者，膽囊相對空虛，反映出膽汁直接通過鼻膽管引流減壓后，影響了膽汁進出膽囊的壓力差，這也勢必能明顯減少膽囊再次排石的機會；鼻膽管引流對LC術中正確辨認膽總管也有重要作用。但EST手術過程可使Oddi括約肌的功能受到嚴重的損傷，尤其對于膽總管結石較大、數目較多、有十二指腸旁憩室等原因可能導致EST不能完成。此外，EST還存在一些并發癥如：出血、穿孔、急性胰腺炎等，嚴重者同樣需開腹手術治療。B組是兩次手術的費用，再加上EST術中的一次性材料使用較多，而且是進口耗材，價格較為昂貴，住院費用較A組明顯增高（P

A組因膽管切開取石，術后有5例并發膽漏，與術者初期縫合固定T管花費時間較多有關，好在所有病例經膽道鏡檢查膽道無梗阻存在，腹腔引流管通暢，引流5～10　d膽漏自然消失，故A組術后并發癥相對較輕易控制。而B組雖無膽漏并發癥，但有8例并發胰腺炎。另外，B組病例術后膽道結石的殘留率和膽道感染均高于A組（P

3.2　把握手術適應證，選擇適合患者的最優術式

通過上述兩組不同微創手術方式的比較，筆者認為要應用這兩組微創手術方式治療膽囊結石繼發膽總管結石，首先必須嚴格篩選病例，掌握各自的手術適應證。LC+LCBDE的手術適應證為：①膽囊結石繼發膽總管結石診斷明確；②全身情況能夠耐受腹腔鏡治療；③無上腹部中等以上手術史；④通常膽總管直徑≥　0.8　cm；⑤膽管結石數目≤　6枚，且分布在Ⅱ級肝管以下；⑥膽管內結石直徑≤　1.5　cm。LC+LCBDE膽道一期縫合術國內外已屢見報道[3-6]，筆者通過近兩年實施的13例體會到，膽總管一期縫合的適應證除需具備以上6點外，還應注意以下幾點：①膽道鏡探查明確肝內、外膽管結石已取凈；②術中膽道鏡檢查，膽總管壁炎癥、水腫較輕；③膽總管壺腹部、十二指腸無水腫及狹窄，膽總管開口處通暢，可見水流迅速進入十二指腸；④術者應具有嫻熟的腹腔鏡下切開、縫合及膽道鏡操作技術，并且要防止膽道鏡操作時間過長，過度刺激壺腹及部黏膜引起水腫。筆者開展LC+EST的時間早、病例數相對多[5]，其適應證為：①膽囊病變適合做LC；②既往無胃、膽道改道等上腹部手術史；③全身情況能夠耐受內鏡治療；④結石分布在Ⅰ級肝管以下、無膽管狹窄；⑤膽管結石數≤　3枚，結石直徑≤　10　mm。

3.3　不斷提高腔鏡和內鏡操作技術是微創手術達到最佳療效的關鍵

熟練掌握腔鏡和內鏡的操作技術和配合能力、不斷總結和積累微創手術的經驗教訓、合理運用新技術和新方法是決定兩組微創手術成敗和不斷發展的關鍵。結合本院開展LC+LCBDE和LC+EST微創手術的實踐，筆者在臨床上對膽囊結石繼發膽總管結石施行的微創手術共212例，其中LC+EST（或EST+LC）治療134例（占63%），LC+LCBDE治療78例（占37%）。理論上LC+LCBDE比LC+EST的手術適應證要寬，尤其是LC+LCBDE一期縫合膽總管不僅在國內越來越受到推崇，而且與國外的文獻資料也基本一致[4]，被公認為是首選的治療方式[6-7]，適合實施LC+LCBDE的病例也應該更多；而LC+EST（或EST+LC）手術，雖然EST受到適應證的限制，但在我院LC+EST實施的病例數卻遠較LC+LCBDE的病例多，其中重要的原因是我院開展十二指腸鏡技術較成熟，而且是由肝膽外科醫師完成。因此反映出在腹腔鏡與膽道鏡的配合及操作技術上還有很多的工作要做。

總結A組病例的操作經驗，筆者認為，在實施LC+LCBDE手術過程中應注意以下幾方面：①采用電凝鉤在膽總管十二指腸上段的縱軸上做一長1.5　cm燙痕，再沿燙痕電凝切開膽總管，避免術后管壁出血；②嵌頓于膽總管下段的結石：可拔除劍突下Trocar，置入膽道探查器械彎取石鉗，順應膽管方向取石，助手牽拉膽囊給以張力，一般都能取出嵌頓結石；③膽道鏡檢查：上要見二級膽管開口，下要越過膽總管接近開口的一段自然狹窄段，清楚地看到Oddi括約肌開口的絨毛，避免開口部嵌頓的小結石殘留；④減少鏡下固定膽總管T管的時間，將T管短臂置入膽管內，擺正長臂方便縫合的角度，并將另一端置入標本袋中，助手根據需要改變牽拉膽囊管方向，用可吸收線首先間斷縫合靠近T管上下的管壁固定T管，再縫合上下剩余管壁。在選擇手術方式時，只要有LC+LCBDE一期縫合膽總管適應證就應盡量采用，該術式的應用不僅能節省手術時間，更重要的是能避免因留置T管給患者帶來的諸多相關并發癥、減少醫藥費用、明顯縮短住院時間。如果患者膽囊管直徑＞　0.5　cm，結石＜1.0　cm，結石數目≤　3枚的，則可考慮實施TC+LCBDE術。已有文獻報道，80%的膽囊結石伴膽總管結石的病例適合行TC+LCBDE，成功率可達85%～90%[8]。如果術中配合超細膽道鏡、膽囊管球囊擴張、匯入部微切開等技術，能增加經膽囊管進鏡探查膽管的機會；膽道鏡下碎石配合匯入部微切開能使一些較大結石和嵌頓結石獲得治療[9-10]。但由于膽囊管取石的膽總管結石清除率為66.6%，較LCBDE的清除率91.9%偏低[11-13]，故不能盲目進行TC+LCBDE治療，要結合患者的情況和手術適應證選擇實施。

綜上所述，兩組腹腔鏡與內鏡配合的手術方式，都具有手術創傷輕微、腹部瘢痕小，患者恢復較快，痛苦較輕，住院時間相對較短等共同優點。而兩組微創手術方式本身受到適應證的限制，在治療的過程中也各具優缺點，如何揚長避短，不斷總結和掌握腹腔鏡下手術操作的經驗和技巧，結合自身的軟、硬件條件，選擇適合患者實際病情的最佳手術方式，都能使膽囊結石繼發膽總管結石的患者得到有效的治療，而熟練掌握鏡下手術技術及膽道鏡技術配合，有條件者盡量應用膽總管一期縫合技術，是更好體現LC+LCBDE手術優勢的關鍵。

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篇10

論文關鍵詞：政府主導；職業教育；政校企聯動；人才培養

當前我國經濟增長方式逐漸由粗放型向集約型轉變，經濟發展對高端技能型人才的要求越來越高，大力發展有特色的高等職業技術教育已成為經濟社會發展的迫切需要。在職業教育備受全社會關注的今天，職業技術院校與社會的關系日益密切，其中與企業（行業）的結合正成為技能型人才培養的一種有效模式，職業教育院校與企業的這種關系直接表現為校企合作。校企合作是教育與生產實際相結合的產物，是加強高端技能型人才培養的一項根本措施。然而，從現實情況來看我國高職教育校企合作還沒有真正建立起教育與產業對話協作的良性機制，在一定程度上制約了人才培養的質量。職業教育校企合作的發展除了院校和企業雙方努力外，還需要發揮政府的主導作用?；诖?，本文旨在探析基于政府主導下的高職教育政校企聯動機制，以期更好地促進校企合作深入發展。

一、職業教育校企合作面臨的困境

（一）觀念滯后的困境

受傳統教育觀念的影響，目前在社會意識形態中，職業教育被相當一部分群體視為窮人的教育。職業教育的弱勢地位嚴重影響了職業教育的發展。在校企合作方面，相當一部分企業存在認識上的偏差，認為沒有必要進行校企合作，高職院校畢業生很多，不愁招不到新員工；還有部分企業甚至把校企合作視為額外負擔。全國教育科學國家重點課題“專業技術教育與中國制造業發展研究”對企業參與職業教育的情況進行調研，調查數據表明，企業為學校提供兼職教師和教育經費“愿意”程度不高，表示非常愿意的僅為7.3%。此外，一些國有大型企業重普教輕職教，重學歷輕技能，建立了“學歷導向”的用人評價機制，使得一部分企業不愿參與校企合作。

（二）機制不健全的困境

職業院校和企業是兩種性質完全不同的社會單元，二者的職責、目標、利益追求、活動方式、運行機制等存在很大的差異。在市場經濟的條件下，要實現校企深度合作，需要從根本上建立利益雙贏的機制。當前企業和學校之間并不存在責權關系，而在合作中卻存在相應的費用和風險，因此，從理性經濟人的角度來看，校企合作缺乏持久的推動力。當前職業教育校企合作表現為低層次上的一種合作關系，如企業被動接受職業院校學生專業認知或頂崗實習，被動接受教師掛職鍛煉等，而沒有真正參與到高職院校專業建設、課程設置、人才培養方案的制定、校企合作教材的編寫等工作中去，“走過場”的現象比較普遍。

（三）政策法規缺位的困境

職業院校校企合作的深入發展，除了學校和企業雙方共同努力之外，離不開政府的法律法規、政策保障?！秶鴦赵宏P于大力發展職業教育的決定》指出：“各級政府要加強對職業教育發展規劃、資源配置、條件保障、政策措施的統籌管理，為職業教育提供強有力的公共服務和良好的發展環境?！笨梢娦Ｆ蠛献鞑粌H需要學校、企業和行業的參與，還需要政府的行為。但實際情況不夠理想，由于缺少政策法規的支撐，校企合作一頭熱一頭冷，對企業而言，參與校企合作既不能獲得稅收優惠或資金支持，又難以通過合作在短時間內改善其經濟和社會效益，企業對校企合作內在需求不足。作為公共組織的政府缺乏政策法規上的引導、扶持、支持和激勵，校企合作缺乏持久動力。

二、國外校企合作的經驗借鑒

職業教育發達的國家都十分重視校企合作，在校企合作方面都非常注重發揮政府的主導作用，職業教育集團化辦學特征明顯，既建立了政校企合作的聯動機制，又促進了職業教育校企合作向深層次發展。

（一）美國“綜合教育集團”模式

上世紀90年代以來，美國政府推出了“技術準備計劃”。政府推行這項計劃旨在有效加強校企合作，充分發揮政府、職業學院與企業中有利于培養高素質技能型人才的生產要素，實現就業、升學、終身發展和提高技術水平等多個目標。為實施這項計劃，美國政府運用多元杠桿，發揮統籌組織職能，制定了《國防教育法》、《高等教育法》、《國家科技政策、組織和重點法》等一系列法規，成立了“綜合教育集團”，協調各方利益，搭建合作平臺?！熬C合教育集團”的核心運行理念為：一是發揮政府引導作用，職業學院、社區大學、各類學徒制組織、綜合中學以及私立技術教育機構聯合簽訂實施技術準備計劃的協議；二是積極動員企業參與，加強集團內教育機構與企業的合作，實施工作本位的學習，解決學生動手能力問題；三是加強職業學校教師與企業的合作和對話，共同開發課程。在技術準備計劃的指導下，美國各類教育集團加強了和產業界的聯合辦學，包括教學材料、專業設置、項目改進、結果評估等，取得了良好效果。

（二）德國“跨企業培訓中心”模式

德國是世界上高職教育比較發達的國家，在政府的主導下，職業教育的“雙元制”模式為德國培養了大量操作能力強、技術水平高的工人。這種“雙元制”職教模式是校企緊密結合的一種表現形式，學生在職業學院（校）和企業這兩個“二元主體”中分別學習基礎理論和實踐技能；學校和企業共同決定課程設置、實驗安排、實習實訓、考核評定等內容；政府設立“產業合作委員會”監督校企合作，法律規定企業接受學生實習可免交部分稅收。德國“雙元制”模式為德國工業技術水平的提高作出了重大貢獻。

從上世紀70年代以來，由于職業分工越來越細，技術工種間的差別越來越大，中小企業因其規模、培訓成本、培訓能力、培訓工種等方面條件的局限，無力提供多樣化的職業項目培訓，在此背景下，德國聯邦政府、州政府、社會中介組織、中小企業通過法律合同成立“跨企業培訓中心”，該中心屬于民辦非盈利聯合機構，得到了政府?？钯Y助，是跨行業、跨企業、跨區域的職業培訓聯盟，是企業培訓的重要補充，有效解決了企業培訓能力不足的問題。

（三）澳大利亞“TAFE”模式

上世紀90年代末，澳大利亞開始執行“新學徒制”，“新學徒制”主要是以技術與繼續教育學院（TAFE）為基礎，聯合社會各類主體共同參與，其目的是培養高技能型人才。隨著社會對人才的要求越來越高，TAFE具有集團化辦學的性質，政府、企業、職業學院（校）相互合作，組成了一個綜合性的職業技術與培訓機構。新學徒制規定，提供學徒培訓的雇主（職業培訓機構）與學徒（企業）之間應簽訂培訓合同，同時培訓合同要在相關的州和地區的培訓局注冊，以作為政府資助的重要依據。政府按照市場運營機制，采用商業化撥款方式，即根據學徒的人數、課程的數量與培訓的質量撥付一定的款項，如果職業培訓機構培訓質量下降，政府就將減少或收回投資，鼓勵職業培訓機構的良性競爭。澳大利亞“TAFE”模式本質上通過政策杠桿、集團化辦學等方式發揮政府的激勵和引導作用，為校企合作搭建了平臺，促進了校企合作向深層次發展。目前TAFE已成為澳大利亞高等職業教育的重要組成部分，是澳大利亞各類高等專業技能型人才的“加工廠”。

總之，職業教育發達的國家都十分重視校企合作，并通過不同的形式促進校企合作向縱深層次開展。在校企合作方面，這些國家有一些共同的特點：一是充分發揮了政府主導或引導的作用。重視政府作為公共組織的宏觀調控和服務功能。政府主動介入校企合作，通過多元杠桿加強統籌組織，如通過財政撥款、制定法規、資金資助、稅收優惠、政策扶持、激勵評價等多種手段，發揮主導或引導作用。二是適時組建職業教育集團或職業教育聯盟。在職業教育競爭非常激烈的情況下，發達國家政府通過資金扶助、政策引導，積極協調政府、企業、行業、職業學院（校）的利益，搭建合作平臺，構建了政校企合作聯動機制，使職業教育資源共享，優勢互補。總的看來，國外職業教育政校企合作的經驗值得我們借鑒。

三、高職教育政校企聯動機制的構建

當前高職教育校企合作不能孤立地進行，需要政府的主導和參與。學者黃光平指出：“政府應該扮演一個主導角色，把校企合作納入到自己的工作內容和職責范圍，并做好統一規劃”。錢正明認為政府要推動校企合作，并成為合作的推動者、利益的協調者、過程的監督者和成果的評價者。結合我國高職教育發展的實際情況，要實現教育與產業有效對接，在政府的主導下，需要建立政校企聯動的篩選機制、激勵機制、保障機制和評價機制。

（一）政校企聯動的篩選機制

職業院校和企業是兩種性質完全不同的社會單元，在市場經濟條件下，校企合作不僅需要解決雙方利益機制的問題，還需要解決深度合作的問題，這就需要建立校企合作的篩選機制。以往一些職業學院校企合作由于缺乏篩選和制約機制，校企合作分散，合作深度不夠，合作成果有限，在一定程度上制約了人才培養的質量。而要解決這個問題，需要發揮政府的主導作用，建立政校企聯動的篩選機制。在政府主導下的校企合作，合作方式呈現塊狀，即區域性的點對面的合作。政府作為公共組織對區域內某些行業的重點企業比較了解，可以根據職業學院的要求推薦合適的、比較知名的企業與職業院校進行合作。對于被篩選到的企業來講，與職業院校開展校企合作將會獲得政府某些優惠政策，從而比較重視校企合作。這樣職業院校與篩選過的企業合作，合作的深度會拓展，合作的成效會放大。當然，職業院校還需要制定一套科學可行的篩選標準，包括合作規模、專業對口、企業技術力量等方面的內容。

（二）政校企聯動的激勵機制

要實現職業教育校企深度合作，需要建立完善的激勵機制，充分調動學校和企業的積極性。政府應當根據當地經濟社會發展的需要，建立起政府引導扶持、企業和學校積極參與、行業協調的校企合作運行機制，要在政策上進行宣傳和引導，制定促進校企合作的法規和辦法，明確參與合作的企業獲得政府補助和優惠扶持性條款。如我國西部職教城所在地重慶永川區政府為更好推動校企合作，大力支持由重慶財經職業學院牽頭組建的重慶財貿職教集團。為打造“西部聲谷”，永川區政府將重慶財經職業學院確定為服務外包人才培養基地，在新專業申報、實訓基地建設、學生就業等方面給予學院務實的支持和幫助。同時政府還連續出臺了多項服務外包政策和人力資源保障方案，制定了校企合作優惠政策、服務外包基地補貼政策、院校補貼政策等，充分調動了學校和企業合作的積極性，推進了校企深度合作。

（三）政校企聯動的保障機制

為規避校企合作產生的諸多風險，充分調動職業學院（校）和企業的積極性，還需要建立政校企聯動的保障機制，從資金、政策、法規等方面促進校企合作深入開展。一是政府應設置校企合作發展專項資金。專項資金主要用于校企橫向課題的獎勵、實訓實習場所的投入、學生意外傷害保險的資助、優秀實習指導教師獎勵津貼、雙師型教師的培養、校企合作課程的開發等方面。二是政府統籌，制定學生在企業實習的安全保障政策，規定學生在企業實習過程中雙方的職責和義務，督促和檢查雙方簽訂安全保障的相關協議，并定期開展安全生產檢查。三是完善相關保險法規，建立社會性的安全保障機制。政府應深入調研，拓展工傷保險的覆蓋范圍，將實習生工傷保險納入到現有的保險法規或者參照工傷保險條例給予照顧。建立完善的保障機制，對于規避和分散企業與學校的合作風險具有重要作用。