導語：如何才能寫好一篇假如教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、復習生字詞

2、同學們都有自己的夢想嗎？指名說（用上假如說一說。）

二、導疑與導思

1、但生活中并不是都處處美好，還有許多悲慘的事情。

出示圖：風中的小樹，渴望鳥媽媽的小鳥，坐在輪椅上的孩子看了這些你想說些什么？

2、出示圖和詩句：自讀，讀出感情小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息。

小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。

他坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕，默默流淚。

指名讀，齊讀，再自讀。

3、看了這些，你們的心情好不好，你們愿不愿意幫助他們？

老師送給你們一支馬良的神筆。有了它你就能實現你的愿望。

4、假如你有一支馬良的神筆，你會給小樹畫什么？

指名說出示句子：我要給窗前的小樹畫個紅紅的太陽。

紅紅的太陽給人的感覺怎么樣？

再出示句子：讓小樹在冬天也能快活地成長。能不能快樂地把節讀一讀。

出示小鳥圖和小孩圖，你會給他們畫些什么？自選一節讀給同桌聽。

出示句子：我要給小樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。

鳥媽媽再也不用到遙遠的地方去尋食，讓小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。

齊讀句子。

說一說你會給不幸的西西畫什么？

出示句子：我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。

齊讀句子。

說說西西有了好腿后他會怎么樣？

用自己喜歡的方式背2、3節。指名背。

5、說一說我們身邊都有哪些不幸的事？說一說你怎樣去關愛他們？

篇2

從我國中學環境教育的實踐看，長期以來，中學的環境教育過于注重環境知識的傳授，而忽略了環境價值的培養，一定程度上影響了環境教育的效果。

其實，化學學科的特點，決定了化學教學在中學的環境教育中可以發揮重要的作用。然而在三門峽市開展的一項“中學化學教學對學生環境意識培養”的調查發現，隨著年紀的增長，學生對有關環境的化學知識的了解和掌握在同步增長。但同時，學生的環境意識普遍較弱，缺乏自覺的環境性，存在著嚴重的“知、能、行”脫節的現象。

為此，在中學化學教學中，開展環境教育，不能局限于環境知識的傳授，必須把培養學生的環境價值觀作為教學的核心目標。全部的教學設計，教學活動，都要圍繞這一目標來開展。只有這樣，才能達到較好的環境教育效果，而要是環境教育重要培養學生環境價值觀的理念，在化學教學中得到應用，必須堅持“貼近性、直觀性、參與性、示范性”四個設想。

1 堅持貼近性設想

所謂貼近性設想，就是指在化學教學中，環境教育的選題和內容要貼近學生的生活，要本土化。經驗告訴我們，越是與自己的生活息息相關的事物越是容易引起心靈的共鳴。因此，在化學教學中開展環境教育，總體上要立足于本市，圍繞靈寶市的環境問題進行闡述和講解。要注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中，感受環境保護的重要性。比如，講到水的污染時，可以結合靈寶水資源污染的情況，讓學生了解靈寶是一個水質型缺水的城市，是由于礦山的開采，金礦石的氰化，造成了人為污染；在講解二氧化硫形成酸雨時，讓學生了解靈寶就是一個酸雨污染比較嚴重的地區，了解酸雨對靈寶工農業生產和市民生活的危害，從而使學生有所觸動。

2 堅持直觀性設想

所謂直觀性設想，就是指化學教學中環境教育的形成，要體現直觀性，要以具體的事實讓學生了解，認識環境破壞的危害，增強環境保護的意識?，F在，一些教師為了應付中考中有關環境問題的試題，往往在環境教育中大量介紹化學原理，使環境理論化、抽象化、枯燥無味，弱化了環境教育的效果。我認為，在進行環境教育時，除了結合教學講解一些相關的、簡單的化學原理外，要少用文字敘述，多用信息技術，多媒體手段，從圖表、照片、錄像資料、實物等為載體，以生動和真實的案例，向學生展示環境現象和環境問題。要通過使學生獲得直觀的、具體的、形象的感覺，達到深入人心的教育效果。

3 堅持參與性設想

所謂參與性設想，就是指要使學生在親身體驗中，在解決現實環境問題的過程中，形成正確的環境價值觀，建立環保的、健康的生活方式和生活習慣。自由探究和行動，是環境教育的重要方式。結合化學教學中研究型課程的開展，對真實的環境問題進行探究，有助于充分調動學生的積極性，提高環境教育的效率?？梢员局皬目梢越鉀Q的問題做起”的原則，引導學生發現在教室、學校、家庭、社區中存在的環境問題，運用學到的化學知識和技能，進行探究和解決。其中，在化學實驗教學中，開展研究型課程，鼓勵學生探究如何用最少的藥品，獲得最佳的效果，改善實驗環境，減少化學廢棄物的污染，就是非常具有操作性的選題。

4 堅持示范性設想

篇3

儒家文化不是三言兩語就能表達清楚的，它經過歷史長河的洗禮，有著十分豐富的內涵，它的博大精深是中華民族留傳下來的寶貴財富，值得現代人去繼承和發揚光大。儒家的思想文化涉及道德、政治、生活和教育的方方面面，它作為一種世俗文化，是一種關于人的文化，特別注重對人的關懷，處處體現以人為本的思想理念，其精神內涵可以從以下三方面來概括。一是人本主義精神。就是在處理人和自然的關系上，更多地關注人在社會中的位置，更主張通過個人的努力和道德的修養的自我完善，來實現人生的價值的一種精神狀態。二是內圣外王精神。主要是培養人的奉獻精神，是宣揚群體價值取向和培養一種救世主的憂患意識，能以天下為己任，以社會貢獻大小論英雄的忘我精神。三是積極入世精神。就是通過對外界環境的體驗，從自身內在的生命力量出發，領悟到作為人的尊嚴、價值和意義所在，在生活中更注重追求現實世界的幸福生活。總之，儒家文化理念的精神已經侵入我國的政治、經濟、教育等各個領域，并依然發揮著它巨大的影響力。

二、在高校展示空間設計教學中擴展儒家文化理念的意義

如今我國高校教育是開放的，正面臨多種思想和文化價值觀的沖擊，無論是西方文化，還是中國傳統文化，學生都難以取舍。而儒家文化作為中國傳統文化的核心力量，具有豐富的內涵，思想博大精深，在我國美學史上也占有重要的地位，對我國的教育有著不可磨滅的影響，在我國文化發展過程中發揮著極其重要的作用，同時在我國高校展示空間設計教學研究上有著重要的現實意義。儒家文化理念中所表達的天人合一的思想，是我國傳統哲學的主要特點之一，也是儒家文化理念中的特征。在眼下高校展示空間設計教學中就是通過“綠色、環保、健康”為主題來進行設計的，它強調人和自然的和諧統一，就是儒家文化中“天人合一”的理念；而儒家文化精髓中的禮，是中國文化化人倫秩序與人倫原理最集中的體現，它強調整以體秩序為最高價值取向，體現莊重之美的內涵，但在現代展示空間設計藝術中，通過視覺傳達呈現出規范的秩序，讓觀賞者在設計作品中能感受到色彩表現上的樸素和濃艷、大俗與大雅的獨特個性，包括在現代展示空間中隨處可見的黑白對比和素雅色調都是受儒家文化中的禮的影響而留下的；儒家文化思想中的仁，也就是對萬物有仁愛之美，這是儒家生命價值觀，也是儒家文化理念的一個重要特點。對現代高校展示空間設計教育上具有十分重要的意義，從本質上來講就是要求高校展示空間設計教學中要注重對學生自身內心修養的培養，并充分發揮學生的主觀能動性去達到更高的視覺設計藝術境界。以儒家文化理念為依托，立足于民族文化特色，我國教育的展示空間設計教學之路才會越走越寬、越走越遠。

三、儒家文化理念下高校展示空間設計藝術的風格定位

目前，我國高校展示空間設計藝術的風格就是在現代時尚元素中融入中國傳統文化，這種風格的定位即體現了時代特色，又保留了傳統民族文化的獨特風格，使其在設計藝術中更能展示強大的生命力。眼下多種風格并存是現代展示空間設計藝術的風格發展的必然格局，但也要在多元共存的基礎上形成獨特的藝術風格，因此一定要堅持真善美的原則，將儒家文化思想進行科學的構建，讓其在當代展示空間設計藝術中體現出應有的“美”。也就是說從傳統儒家思想美學的角度來考慮現代展示空間設計藝術的風格定位，即要吸納儒家思想的美學精神，也要吸納現代的美學精神，要在設計中協調出整體之美，創造出熱烈之美，并將其內在之美傳承開來。這也是現代展示空間設計藝術教育教學現代化發展形勢所趨，滲入什么樣的思想理念和意識形態，就會形成什么樣的展示空間設計藝術風格，同時在教學創意中，也會呈現出怎樣的展示空間設計藝術的風格定位來。因此，在高校展示空間設計藝術風格定位上，要遵循儒家思想的美學精神，將傳統藝術設計元素與國際化的設計理念相結合，最終形成自己的藝術設計風格來。如著名藝術設計大師韓美林先生的作品——中國國際航空公司的標志，就是取材于傳統的鳳紋，它巧妙地把中國傳統儒家文化的精髓融入現代視覺傳達設計的理念當中，寥寥數筆卻顯得那么簡潔有力，卻能給人們一種舒適的飛行服務和安全保障的感覺，這也體現了設計作品風格定位的重要性。

四、儒家文化理念下高校展示空間設計教學思維的培養

基于儒家文化理念下，人們如何對高校展示空間設計教學思維進行培養，如何開拓和培養學生的創新思維能力呢，這也是目前高校展示空間設計教學中所要面臨的問題，同時在高校展示空間設計教學中擴展儒家文化理念也是培養學生創新思維能力的有效途徑和方法。但從目前來看，高校教師在展示空間設計教學過程中對中國傳統儒家文化意識的傳播還不是很積極，在培養學生儒家文化思想意識上還很薄弱，以致于學生在進行展示空間設計時，很難將儒家文化的精髓滲透到設計作品中去，使設計出來的作品很難體現本土文化特色，看起來缺乏強有力的生命力。因此，在高校展示空間設計教學過程中，教師要有目的、有針對性地將儒家文化美學思想的意識和精髓不斷地擴展到設計教學思維的培養中去。正確引導學生去學習儒家文化的內容形式，去了解儒家文化的精神內涵，著重挖掘具有繼承價值的藝術素材，學會把中國特色的藝術設計元素進行分類和總結，提高學生對儒家文化的審美意識，在儒家文化思想的指導下能用獨特的思維去樹立自己的作品設計理念和方法。同時，還要鼓勵學生去多看優秀設計作品，了解更多的設計風格，并掌握先進的展示空間設計理念和方法。除此之外，還要讓學生不斷去學習和借鑒其他國家的優秀設計作品，使自己的視眼變得更加開闊，掌握的設計形態更加全面，并能對西方文化進行分解和還原，做到取其精華，去其糟粕，進而達到東西方文化的有效融合。這樣設計出來的展示空間藝術作品才會具有強烈的民族傳統風格。例如我國香港著名設計師靳埭強，在他的作品中就經常主張把中國民族藝術和儒家美學思想的精髓跟西方現代設計理念進行結合，使創作出來的作品具有很強的視覺沖擊力，同時又具有濃厚的東方韻味，處處體現儒家文化理念的“美”。因此，在高校展示空間設計藝術教學實踐中要找到一個最佳契合點，要將儒家文化中的“傳承、融合和創新”理念貫穿到整個教學實踐過程中去，引導學生重新解讀儒家文化理念，并能理解其中的精神內涵，并將儒家文化的精髓與現代展示空間設計理念完美結合起來，通過作品表達出來。也只有在儒家文化理念的影響下，才能培養學生先進的、具有時代氣息又不失民族風格的展示空間設計藝術思維能力，才能創造出更多更符合現代審美需要的展示空間設計藝術作品來。

五、儒家文化理念下高校展示空間設計教學的發展趨勢

近年來，我國經濟的快速發展，各種展覽會、博覽會及商業展銷中心如雨后春筍，這也間接地體現出展示空間設計藝術在我國各個相關產業受到關注的程度，其前景是極為廣闊的。一個好的展示空間設計藝術作品是展示活動能否取得成功的前提條件，通過展示空間設計藝術作品能夠呈現出一種融合、多元的格局，給人傳遞一種美的享受。而這種美正是我國傳統儒家文化理念下的美學精神的真實反映。如今，我國高校對展示空間設計專業的教學越來越重視，展示空間設計作為一門涉及多領域、多學科的空間藝術設計專業在內容、時間、規模上有著較大的靈活性和差異性，即具展覽、觀賞、文化教育的功效，還起到商務推廣的重大作用。特別是在傳統儒家文化理論的指導下，萌發了新的發展趨勢，在展示設計藝術教學中要以不同的設計理念體現時展的脈絡、特征，并將時代的精神、文化的觀念，充分能反映出自然及社會的精神文化內涵體現出來。可以想象得到，在不遠的將來，在儒家文化理念下，高校展示空間設計教學將以一種競爭、融合、多元的格局呈現出來。展示空間設計藝術作為一種現代視覺語言的傳遞方式，其特點就是不斷尋求創新和求變，只有把主要力量放在多種因素的互動設計上面，使其形成相連的、內存的、互動的關系，最終體現出一種整體的作品展示效果。再說，在全球來看，不論是發展中國家還是發達國家，展示空間都具有歷史延續性，越是工業發達的國家對各種文化的需要就越急切。這就要求展示空間設計應該努力去挖掘關于地域、民族以及不同時期的歷史文化遺產，利用現代的設計手法進行新的詮釋和傳承，這是現在及未來展示設計探索面臨的又一大課題，也是展示設計向地域化或者本土化發展的必然趨勢。因此，在我國現代高校展示空間設計藝術教學的探索過程中，也要學習發達國家的長處，立足于儒家文化，將儒家文化思想內涵充分體現在展示空間藝術設計教學上來，用儒家文化理念中的精髓來指導展示空間藝術創作和教學。筆者相信在儒家文化思想下我國高校展示空間設計藝術將會打開新的發展局面。

篇4

【關鍵詞】嵌入式系統；ARM；FPGA

嵌入式系統是“嵌入式計算機系統”的簡稱，它是相對于通用計算機系統而言的。IEEE計算機協會將其定義為用來控制或監視機器、裝置或者工廠等大規模系統的設備，是軟件和硬件的綜合體，國內一般將其定義為以應用為中心、以計算機技術為基礎，軟硬件可裁剪，功能、可靠性、成本、體積、功耗有嚴格要求的專用計算機系統。

近年來，國家及企業對嵌入式人才的需求越來越旺盛。為了適應市場需求，不少高校開設了嵌入式系統相關課程。但是課程基本停留在傳統的教學模式上，難以很好得適應市場需求的變化。因此，如何適應市場的變化和發展，加強學校和企業之間的互動，提高嵌入式系統課程教學質量，培養社會需求的高素質嵌入式系統應用開發人才，是我們面臨的一個緊迫課題[1][2]。

一、嵌入式系統課程教學現狀及問題

嵌入式系統作為一種計算機系統，也由硬件和軟件兩部分組成。嵌入式系統課程的主要內容分為：嵌入式系統體系結構和嵌入式操作系統開發兩大部分。嵌入式系統的體系結構一般都講解微型計算機基礎知識，ARM體系結構，ARM指令系統，ARM匯編和程序設計，中斷和異常，基于某型號的ARM芯片功能的講解。嵌入式操作系統開發的內容主要包括：Linux系統架構、Bootloader移植方法、內核裁剪與移植、基于Linux系統的驅動程序開發[3][4]。

目前在嵌入式系統課程的授課主要存在以下問題：

1.以ARM為參考平臺進行講解過于單一

目前為嵌入式平臺可提供的CPU方案包括ARM、DSP和FPGA。ARM偏重于控制功能。DSP偏重于數字信號處理方案。FPGA目前能夠移植ARM、DSP和NIOS軟核實現各種靈活的應用。目前授課中只講解ARM，而缺乏對各種不同的架構的橫向比較。學生們無法更加深刻的理解ARM、DSP和FPGA體系結構的特點，從而影響他們在應用各種CPU方案時候的選型。

2.ARM體系結構的講解過于抽象

嵌入式系統課程中對ARM體系結構的介紹限于說明書式的羅列介紹，信息量大，很容易忘記。筆者認為最好的講解體系結構的方法是講解設計這種結構的思想和方法，而不是大量介紹匯編指令集這樣填鴨式教學方式。從圖1可以看出目前電子工程學科基本課程框架結構。嵌入式系統融合了硬件、軟件和操作系統多個知識框架。其中計算機組成原理和計算機體系結構處于核心位置。ARM、DSP和FPGA體系結構都包含在計算機體系結構里面。而目前我們的課程中缺失CPU硬件設計這一重要內容。學生只會用CPU而不會設計CPU。那么，他們對CPU的各種體系結構也是舍本逐末的。例如麻省理工學院的一門相關課程是計算機系統設計。學生在實驗課中，需要自主完成ALU、單指令周期CPU（Single-cycle CPU）、多指令周期CPU（Multi-cycle CPU），乃至實現流水線32位MIPS CPU和Cache設計。而目前我們的課程主要是集中介紹國際流行的通用或專用微處理器架構。內容主要是說明書里知識點的堆砌，大量是記憶的內容。

3.目前的教學內容存在普遍的重軟輕硬的現象

目前很多學校的課程主要偏重于各種編程環境、開發工具、數據庫、計算機網絡集成技術上面，關于硬件的內容只是限于簡單的介紹。這樣的教學現狀對于我們培養掌握硬件核心技術人才非常不利。

二、基于CPU架構設計的嵌入式系統課程教學方法

針對上述嵌入式系統課程中存在的問題，筆者嘗試著將CPU架構設計的內容引入嵌入式系統課程，從而是學生更加容易理解各種CPU體系結構中的指令集系統、指令流水線概念、中斷等概念。通過FPGA硬件平臺和QuartusII 6.0工具軟件平臺，使學生們掌握基于狀態機控制模式的16位CISC CPU設計，MCS51單片機系列兼容型單片機軟核系統設計，基于流水線技術的16位RISC CPU設計，以及基于SOPC技術的32位Nios II軟核嵌入式系統軟硬件設計。學生們嘗試從局部到整體的學習過程，從每一個邏輯門至鎖存器、移位寄存器，從RAM、ROM、FIFO、鎖相環PLL、Cache、ALU至DMA、硬件通信接口，從8位CPU至32位嵌入式系統，即從最基本的部件至整個宏觀過程。通過上述學習，學生們可以深刻的理解包括各種CPU體系結構的概念。而且FPGA提供高效的軟硬件調試和測試工具優化設計，如基于功能和時序仿真的硬件靜態測試方法、基于能完整配置進FPGA內部的嵌入式邏輯分析儀SignalTapII測試工具等?？梢酝ㄟ^嵌入式邏輯分析儀實時的可視化各種CPU的管腳時序。對于學習CPU的體系結構是非常好的補充。顯然這些內容在我們傳統的教學內容、實驗模式和實驗手段上是沒有的。

三、教學實例

CPU硬件主要由控制器、運算器、存儲器、輸入設備和輸出設備五部分組成。學生們通過FPGA硬件平臺將傳統計算機組成原理實驗中涉及的CPU功能模塊和CPU完全使用VHDL和EDA技術來表述與構建，最終完成一個片上計算機系統的構建。

CPU由各種基本的功能模塊和數據通路組成。通過課程中對各個功能模塊的講解使學生能夠從總體了解CPU的硬件模型，然后通過實驗使學生完成基本的功能模塊的設計、綜合、調試、仿真和硬件實現，即硬件設計。然后讓學生自己完成自己的指令集系統設計和程序的調試，從而完成軟件設計。

CPU的功能大致分為四個部分：

1.指令控制

程序是指令的有序結合。CPU是按照程序員輸入的指令進行工作。CPU的首要任務就是嚴格控制程序的執行順序。

2.操作控制

根據指令CPU產生控制信號，控制計算機若干個部件協同工作。

3.時序控制

操作信號需要按照產生時間、穩定實踐、撤銷時間以及相互之間的關系協調各個功能部件的工作，即所謂時序控制。嚴格的時序控制保證了計算機系統的協調工作。

4.數據加工

對涉及數值數據的算術運算、邏輯變量的邏輯運算以及其他非數值數據（如字符、字符串）的處理，它是CPU的基本任務。

CPU由運算器和控制器兩大部分組成。運算器主要包括算術邏輯單元、數據寄存器、緩沖寄存器、狀態寄存器組成，是數據實現算術運算和邏輯運算的加工處理部件?？刂破鹘邮彰羁刂七\算器執行相應操作?？刂破靼ǔ绦蛴嫈灯鳌⒅噶罴拇嫫鳌⒅噶钭g碼器、時序產生器和操作控制器五部分組成?？刂破髦饕獙崿F三個方面的任務：

1.取指令

程序計數器指針指向內存中的某條指令，取出并存放到指令寄存器中。指令的操作碼部分送給指令譯碼器，程序計算器加一指向下一條指令。

2.譯碼

對譯碼器中指令操作碼進行識別和解釋，產生相應的操作控制信號，啟動相應的部件，完成指令規定的動作。

3.數據流控制

指揮和控制CPU、內存及輸入輸出部件之間的數據流動方向。

四、結語

按照上述的基于CPU架構設計的嵌入式系統課程教學模式，奠定了學生們計算機體系結構的硬件基礎。這一體系從簡單到復雜，從理論到實踐，循序漸進，逐步提高。經過工程實踐的訓練，激發了學生們學習嵌入式系統課程的熱情，鞏固了課本上的知識，拓展了工程實踐的視野。同時，大大提高了學生們獨立解決問題的能力和工程實踐創新能力。通過上述的教學實踐，取得了良好的教學效果，得到了廣大師生的認可。

參考文獻

[1]鄧春健，李文生，楊亮，等.“ARM嵌入式系統”課程教學方法研究[J].計算機教育，2010（3）：94-96.

[2]俸皓.嵌入式系統教學體系改革的探討[J].科技信息（科學教研），2007，12（30）：29-31.

篇5

摘要：目的：探討競爭機制引入中醫高等教育學科建設中的作用。方法：選取學科，建立完備的競爭體系，設立教師教學效績評價表，并通過調查問卷評估效果。結果：教師教學活動的參與率、科研及教研項目申報率、主動聽課率、實行教學改革項目數量、青年教師教學水平和高年資教師的教學積極性均明顯提高。結論：競爭可以促進學科建設快速、穩步的發展，提高學科在同行業的競爭力，并促進學科中教師的教學及教研能力。

關鍵詞：競爭機制 高等教育 中醫 學科建設

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

隨著中國高等教育改革的不斷深入和發展，學科建設已經開始引起越來越多的教育機構、教育行政部門和高等學校的重視，也成為高等學校實現人才培養、科學研究和社會服務三大職能的基礎[1]。而中醫高等教育是當代中醫傳承延續及發展的最主要方式，于是如何加強中醫高等教育學科建設，以促進學科中教師的教學及教研科研能力，尤其是青年教師的能力，從而可以提高中醫高等教育的人才培養質量已成為亟待思考的問題。我院從2011年始將競爭機制引進中醫高等教育學科建設中，試圖通過效果評價將其用至學科間競爭。

1 研究基礎

中醫高等教育相對于其他專業教育教學模式固定，部分教師視教學過程為一種習慣或任務，這樣必然會使教學質量下降，使學生在這些教師所任課的科目中形成相對空白的一環，這樣也就必然使學生無法較好的完成整個學業，導致中醫高等教育的人才培養質量降低，中醫傳承延續及發展的空間縮小【1】。另外，現中醫高等教育學科配置中青年教師所占比例較大，青年教師由于其在教學經驗、教學管理、教研及科研等各方面的欠缺，必然也會對學科建設及學生正常的教學造成一定的影響。

2 研究方法

本研究于2011年9月至2013年6月2個學年在河南中醫學院下屬學科中選取外科學科作為試點，將競爭機制完整的引入學科建設中三級評教、教師培養、科研、教研、教學改革、教學管理和德育的各個方面。使其形成較為細化的分值，并將分值帶入每學期學時統計、教學酬金計算、下階段學時安排、各種評先等方面，應進行年終教師教學績效評價表，進行相應的獎勵與懲罰。將結果與本學科以前狀況作以比較，并形成相應學生、各教齡階段教師、教學管理人員、教學督導人員調查問卷，進行統計處理，形成效果評估。

3 研究結果

研究結果顯示，2個學年中外科學科教師教學活動的參與率上升27.6%，科研及教研項目申報率上升了45.2%，主動聽課率上升37.1%，實行教學改革項目上升87.5%。在相應學生、各教齡階段教師、教學管理人員、教學督導人員調查問卷中顯示，98.7%的被調查人員認為外科學科青年教師教學水平明顯提高，87.2%認為外科學科更具有凝聚力，93.2%認為高年資教師的教學積極性明顯提高。

4 結論

我國中醫高等教育學科建設的主要任務是從多方面增強科學科教師教學能力，培養出高素質、高層次、高水平的中醫人才，提升臨床醫療技術水平，進一步滿足患者需求，為社會大眾提供先進的醫療技術和優質的醫療服務[2]。從學科發展趨勢來看，現有的中醫高的教育學科建設模式和內容已經不能滿足現代學科發展的趨勢。中醫高等教育相對于其他專業教育教學模式來說相對較為固定，部分教師在教學過程中視教學為一種習慣或任務，這樣必然會使教學質量下降，使學生在這些教師所任課的科目種形成相對空白的一環，這樣也就必然使學生無法較好的完成整個學業，導致中醫高等教育的人才培養質量降低，中醫傳承延續及發展的空間縮小[3]。另外，現中醫高等教育學科配置中青年教師所占比例較大，青年教師由于其在教學經驗、教學管理、教研及科研等各方面的欠缺，必然也會對學科建設及學生正常的教學造成一定的影響。故而如何有效的加強中醫高等教育學科建設，促進學科中教師的教學及教研科研能力，尤其是青年教師的能力，已經成為我們不得不關注的問題。本研究基于研究人群為教師，他們經過社會歷練，心理發育健全，競爭所可引發的一些負面效應，即“競爭性抑制”作用基本不會出現，而研究結果證明在研究過程中教師自身素質的明顯提高。競爭給教師提出了更高的要求，教師必須具備更深更廣的知識及各種能力，方能駕馭各種場面。這可成為一種動力，促使教師自我素質提高及自我能力的展現，并可以促進學科建設快速、穩步的發展，提高學科在同行業的競爭力，并促進學科中教師的教學及教研能力。并且青年教師由于其在教學經驗、教學管理、教研及科研等各方面的欠缺，必然也會對學科建設及學生正常的教學造成一定的影響。本研究為鼓勵青年教師的迅速成長，故在年終教師教學績效評價表中的數據統計方面，適當向青年教師傾斜，以促進學科中青年教師的綜合能力，從而在提高中醫高等教育的人才培養質量前提條件下，為學科可持續發展提供有力的保障，使學科建設可以形成良性循環。研究中也發現競爭機制還可以引入各個學科的各個單一方面，也可以引入學科間競爭機制和學院間競爭機制形成，從而全面提高中醫高等教育的教師人才培養質量。而且只有在學科建設過程中通過競爭不斷總結經驗教訓，提高學科科研和教學水平，才能使中醫高等教育學科建設順應歷史潮流，從而為國家培養出大量科技中醫高等專業人才。

參考文獻

[1]于天琪，郭慶.跨學科研究與學科建設的發展[J].現代情報，2012，32（2）：139-146

篇6

   

這堂課，我在課型設計上進行大膽的創新，將教師“講”的成分降低到最少的程度，而讓學生的“講”和“議”來占領課堂。學生在讀讀說說、議議畫畫中不知不覺中理解了課文，并拓展延伸到整部小說。四大教學板塊相輔相成，教學設計貫穿著自主——合作——探究學習的新課程理念。了解美猴王的特點并不是教學的終極目標，學習本課的主要目的是要讓學生吸取它的精神養分，提高辨別是非真假、善惡美丑的能力。為了達到這個目的，我精心設計了四大教學板塊，其中，我較為滿意的是第四教學板塊。這個板塊注重學生的體驗實踐，讓學生觀看《西游記》第一集與課文有關的內容，并邊看邊思考：美猴王具有什么特性？學生在興趣盎然的氣氛中討論了美猴王的性格特征，他聰明靈巧、本領超群、有膽有識、深孚眾望。他是猴、人、神三位一體的形象。在評選創作畫的過程中，學生爭先恐后地拿上他們的畫到投影儀上展示，并上臺作介紹，正像一位同學說的：我畫的是孫悟空大戰哪咤。你們看，哪咤三頭六臂，手執銀圈，腳踏火輪，而孫悟空騰云駕霧、高舉金箍棒，眼看就要打下去了……頓時掌聲雷動，二個、三個……一雙雙手舉得高高的，都想上臺展示自已的勞動成果，足見課前他們的創作是多么的用心??！

最精彩的片斷當屬拓展想象這個環節。同學們想象的內容十分豐富離奇，有些是我連想都沒有想過的。就像我們班的澤鴻同學說的：“假如我得了孫悟空的神通，我會化解巴以沖突，讓他們馬上停止戰爭，化干戈為玉帛，幫助當地平民以最快的速度重建家園，過上和平安樂的生活?！倍嗝从姓芜h見啊！小小年紀就能關心世界大事，充分表現出當代中學生熱愛和平的美好愿望。王鷺鵬同學緊接著說：“假如我得了孫悟空的神通，我會讓沙漠以最快的速度變為綠洲，讓當地群眾免受黃沙之害?！绷硪幻瑢W想象更切合實際：“假如我得了孫悟空的神通，我會建造許許多多的希望小學，讓那些經濟困難的兒童能快快樂樂地去上學，成為祖國的棟梁之材。”年齡最小的瑋凡同學也不甘示弱，她說：“假如我得了孫悟空的神通，我會拔下一根毫毛一吹，在大陸和臺灣之間架起一座金橋，讓兩岸人民自由往來，到時，我會邀請臺灣小朋友們到我們實驗中學參觀。”班上好動大王黃靈清此時也不甘寂寞，他說：“假如我得了孫悟空的神通，我要讓老師越來越年青。”又是熱烈的掌聲。下課鈴響過一陣子了，可是同學們依然沉浸在豐富的想象世界里。是啊，孩子們思維的閘門一但被打開，語言思維如泉水噴涌而出。從他們想象的各種各樣的內容中，我看出了新一代的少年思想境界十分開闊，美猴王的勇敢機智、有膽有識、深孚眾望在他們身上得以體現。神話小說的特點學生理解是到位的。當然，還有個別同學是這樣說的：假如我得了孫悟空的神通，我就不用學得那么辛苦了，考試時我可以偷看，我還要天天吃好的，穿好的，過上世界上最好的生活……對于這種暴露出來的個人享樂想法，我也及時地給與教育，引導他們做一個道德高尚的人。

本文的教學設計，我力爭讓學生在體驗感悟中實踐了查、聽、讀、說、想和畫的綜合能力，使書本知識和生活世界溝通起來，為學生的發展奠定了良好的基礎。同時，培養了學生發現美、感受美和創造美的能力。教師完全是一個引導者、組織者、評論者，并積極參與活動，仔細觀察學生的探究活動，發現和鼓勵學生的創造精神，對學生進行較好的語言和思維的訓練。

篇7

關鍵詞：創編；創新；體育課堂；誠信

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）09-0038-04

說起體育課堂“誠信”，或許有人會問，體育課堂怎么還存在誠信問題？主要在哪里？有哪些具體的表現？對體育課堂教學效果有什么負面影響？存在“誠信”缺失的主要原因是什么？如何提高“誠信”素養？本文主要闡述由“創編”案例引發的對“誠信”問題的思考。

一、涉及“誠信”問題的“創編”案例及分析

（一）“創編”案例描述

一節器械操觀摩課，老師組織學生學習幾節單個動作，并對其進行了組合練習。在課的基本部分即將結束的時候，老師讓學生以小組為單位創編器械操隊形，并在創編結束后各組依次展示。結果顯示，原教學班上課的學生所創編的器械操隊形與異地借班上課的學生創編的結果完全一樣。

（二）“創編”案例分析

不同班級的學生各組創編的隊形完全相同，這種情況令人疑惑，為什么完全不同的學生會有如此相同的創編結果？究竟是誰創編的？教師在學生創編隊形這一教學活動中發揮的是什么作用？假如是學生自主的創編，不同學生完全相同的創編結果會有多大的可能性？假如創編活動中教師占主導地位，任課教師又為什么這樣創設體育課？帶著這些疑問，筆者對該課例又認真進行了研究，結果發現，器械操的創編活動很大程度上應該不是學生所為，而是由教師事先創編好，讓學生按照老師創編的動作進行練習，并在課堂上配合老師完成“創編”任務。這一設計反映出一種體育教學“誠信”缺失的現象。實際上，任課教師之所以這樣設計，其出發點并非惡意，而是想突出創新，又想突出教學的有效性。但所帶來的負面影響或許任課教師課前未曾預料，不但無形中會對學生的“誠信”教育帶來不良的影響，而且，或多或少是對看課者的一種善意的“欺騙”行為。為此，在創設觀摩課堂的時候，要引起人們對該類問題的深入思考和高度重視。

二、體育課堂教學“誠信”缺失的具體表現及其根源

“誠信”一詞，大家并不陌生，而且，無論各行各業都已將“誠信”視為是否能夠健康可持續發展的關鍵。缺少“誠信”的行為不但是一種短視行為，而且對人對己都很不利。作為學校教育重要組成部分的體育教育工作，也依然不能缺少“誠信”，但并非所有的體育課堂都十分講究“誠信”。體育課堂教學中的“誠信”缺失都表現在哪些方面？又是什么原因導致的“誠信”缺失呢？

（一）體育課堂教學“誠信”缺失的具體表現

體育課堂教學“誠信”的缺失，意味著課的價值削弱，同時，也將影響對學生“誠信”教育的結果，且缺失現象在教學的各個環節都有可能出現，歸納起來有以下幾種。

1.“內容”選擇上的“誠信”缺失表現

體育課堂教什么？學生學什么？屬于內容的選擇問題?？v觀體育新課改后的體育課堂，我們不難發現，并非所有的教學內容都十分符合學生的年齡、生理、心理特點，興趣愛好及終身體育所需，而是存在一些無實際學習或鍛煉價值的內容選擇現象。體育課堂組織的既不能鍛煉學生身體，又缺乏實際教育意義，甚至不太健康的游戲現象，從某種意義上，可以歸結為“誠信”缺失現象。學生參與了這些游戲以后，各方面都難以得到應有的發展，學習的時間又被這些無意義的游戲占用而被浪費，因此，諸如此類的不為學生的發展考慮的甚至是不負責任的選擇內容的做法，實際上反映出的是“誠信度”不高的現象。

2.“方法”選用上的“誠信”缺失表現

任何一節體育課教學，都離不開方法，但具體到課堂上，并非所選擇的方法都十分有效，有的方法存在走過場或形式化現象，尤其是觀摩課堂，這一現象更為突出。如新課改提倡的“自主、合作、探究”學習方式，在體育課堂上的運用有的就走進了一定的誤區，如“探究學習”方式的運用，有的老師為了體現所設計的課堂有新課改的影子，組織了反復“扎堆”，缺少實際意義的形式化的探究，還有的表現出以假問題、短時間、不完整的探究活動，結果學生由于受假問題的誤導，難以探究出有意義的答案；由于受短時間的限制，難以對一些問題有深入的思考；由于有的課堂上只是提出了探究的問題而沒有進一步檢查探究的結果，使得學生逐漸對探究學習失去了興趣等。一定程度上，這種形式化的現象，也是“誠信”缺失的表現。

3.“教學”環節上的“誠信”缺失表現

體育課堂教學，尤其是新授課的學習，都不可脫離“教”與“學”的環節，但是有一些課堂，尤其是經過精心設計并反復操練過的觀摩課堂，往往在“教”與“學”的環節上得不到充分的體現，有的表現出，老師剛講解完動作要領，學生就知道怎么做了；有的是老師剛做完示范，學生都已經知道該動作是什么感覺了；還有的是學生剛剛練習不到幾分鐘時間，學生都已經熟練掌握了；甚至還有的課堂，老師帶領同學們做武術套路練習的時候，老師因忘了下一個動作怎么做，出現“卡殼”現象，而學生卻記的很牢，非常連貫地完成了套路練習等等。這些現象從表面上來看，是缺少完整的“教學”環節，是一種違背人的認知規律的“教學”情節，但實際上反映出的也是一種教學“誠信”的缺失。

4.“創新”設計上的“誠信”缺失表現

新課改后的體育課堂，幾乎所有的觀摩課都或多或少地表現出有創新的部分，但并非所有的創新都能夠給人們帶來一些新的啟發，相反，有的創新實際上是為創新而創新，缺少實際的創新價值，甚至出現弄虛作假現象，文章開頭的“創編”案例就是在“創新”設計上出了問題。除此之外，體育課堂上的無意義創新也時有發生，如一些課堂為了能夠反映出任課教師對突發事件的處理能力，指導教師在對該課指導環節故意創設了一個“突發事件”，目的是通過教師對該“突發事件”的處理，體現教師的應變能力，從而反映出教師的教學水平。這種創設已經脫離了實際，也就是說，已經不能真正體現出教師對“突發事件”的應對，因為，任課教師在準備該課的時候，事先已經知道是什么樣的“突發事件”，已經設計好了如何去處理該“突發事件”，這樣的做法缺少實際的意義和價值，也可以看作是一種善意的“欺騙”。

5.“語言”表達上的“誠信”缺失表現

體育課堂上，有的老師的教學語言缺少“誠信”，有的還表現出隨意性較明顯，如小學低年級體育課堂上，有的任課教師說，這節課上看哪位小朋友表現的好，一會兒給他一個獎勵。可是，一節課結束了，也沒有看到老師對表現好的學生有任何的獎勵措施。假如，這樣的語言經常在課堂上出現，而且每次也都不兌現獎勵的話，時間久了，小學生會對老師失去信任。除此之外，還有一些體育課堂，老師為了讓學生能夠認真聽講、觀察或練習，往往在這些教學活動之前提出一個問題，并說，一會兒大家觀察（或聽講、練習）以后，我會提問大家?？墒?，有些老師做完示范，而且學生也積極地配合認真觀察完示范以后，并沒有聽到老師提問，這樣的教學場景出現的越多，越不利于學生對體育學習產生興趣，甚至，因老師不能“說到做到”，有的學生以后就不再認真聽講了，也不再認真觀察了，甚至在練習環節，也更加自由化或偷懶了。出現這些現象的根源實際上也可以歸結為“誠信”的缺失。

6.“游戲”比賽中的“誠信”缺失表現

無論是小學的還是中學的體育課堂，我們往往會在課的某一個環節，如準備活動或基本部分中的某一個教學環節中，看到任課教師組織一個甚至多個游戲，但在以比賽的形式組織游戲的時候，常常會看到一些老師忽略“誠信教育”問題。比如，在游戲之前，教師對游戲規則講述不明確，學生在游戲過程中出現各種不公平現象，而教師依然按照最終獲勝的小組宣布比賽結果，這樣會在學生心目中出現“可以沒有明確規則”的思想。還有就是即便老師將游戲規則講述的非常清晰，但是，由于在具體游戲過程中，老師并沒有嚴格按照規則要求學生，結果也會出現各種違背規則的情況。這種因教師的視而不見、得過且過，或有的稍有提示但未及時糾正，還有的教師分組和組織過程不合理，導致比賽結果的不公平公正現象，給學生帶來的依然是“可以不完全遵守規則”的想法和做法。例如，小學三年級的一節體育課上，教師組織學生繞標志物往返跑游戲，教師提出了“跑回到隊伍最前面，與下一個同伴擊掌后，下一個同伴才能跑出”，可是，在比賽的時候，一開始有一組學生未能擊掌，下一個就跑出了，同學們一看老師沒有制止，緊接著其他組的學生也陸續出現了這種情況，甚至還有的沒有跑到終點，下一個同學就提前起跑的現象。這些看似未能嚴格遵守規則問題，但從“誠信度”的角度來看，不但反映出教師對“誠信”的重視不夠，還表現出，學生“誠信”意識的淡漠。

（二）體育課堂教學“誠信”缺失的根源

體育課堂缺少“誠信”，在教學設計環節，有個別老師或許會注意到這一點，由于未能引起高度重視，會導致課堂上言而無信或虛假教學環節的存在。多數情況下，老師并不十分清楚是否存在“誠信”問題，結果導致所設計的課堂出現“誠信”缺失現象。但為什么會出現“知”與“不知”的兩種“誠信”缺失現象呢？換句話說，出現“誠信”缺失的最主要原因何在呢？

1.對“有效教學”認識不到位

體育教學都在力求達到有效性，但是，并非所有的老師都對何為“有效教學”有深刻的理解，結果導致，有的課不但沒有充分體現出有效性，反而還會出現完全相反的結果。體育教學是否有效，關鍵是要看“學生是否得到了應有的發展”，再進一步說，就是在內容的選擇上，方法的選用上，創新的設計上等等是否適宜，是否從學生的實際需要和發展出發，是否達到了發展的要求。如前文中提到的器械操的創編，任課教師事先創編好讓同學們課前反復練習，課堂上被當作學生的創編再現出來，這樣的做法對學生的發展發揮了什么作用呢？學生不但不知道該如何創編，而且學生還會對體育教學創編產生誤解。這種情況，實際上是任課教師將虛假創編也誤認為是有效教學的體現。顯然，這樣的做法是不可取的。

2.功利思想沖淡了對“誠信”的堅守

無論是評優課還是公開課，為了追求名利，體現教學的“水平”，有些教師會想盡一切辦法在課的“形式”上大做文章，這樣難免會忽略實實在在的東西，而且，還會因為過多地考慮看課者，而忽略課堂教學本身的實效性。如忽略學生在體育課堂上的真實感受，相對比較機械地表演現象。有的演的比較逼真，更加接近真實的課堂，而有的演的較為虛假，遠離課堂教學實際。這種常被視為“作秀”的課堂，實際上也是“誠信”缺失的表現。假如，沒有名利驅動，大家就是為提供研究而上課，為互相學習而觀摩，體育課上的“誠信度”也會得以顯現，甚至不斷提升。

3.評課標準的偏差導致“誠信度”降低

就評課而言，至關重要的是標準統一、客觀，具有一定的導向性。但目前，體育評課的權威標準并未建立，大家對課的認識不夠統一，結果，對于好課與差課的判斷模糊，甚至不同的評課者對課的判斷出現嚴重的分歧。然而，任課教師在“做課”的時候，自然就會出現為迎合評課者的“口味”而準備。越是評課標準偏離客觀實際，任課教師“做課”的效果也越遠離“誠信”。因為，備課的出發點和目標都已經顯現出不是將“求真”放于首位，而是“求新”思想，或是為“迎合”評課而在做課，往往會因此而脫離實際，自然難以擺脫“作秀”現象。

4.“誠信”素養不穩固而導致缺失現象

無論是做什么事情，人們都應將“誠信”放在首位。但目前，諸多事實顯現，并非人人在任何時候都很講“誠信”，也并非所有的人都有穩固的“誠信”素養，部分體育教師在體育課堂教學中的做法也不十分理想。假如一個人的“誠信”素養尚不十分穩固，做事的時候，尤其是遇到要求“誠實守信”的時候，就很有可能出現思想上的不堅定，不講“誠信”的事件就自然會發生。體育課堂教學的“誠信”缺失現象，也很有可能由此而生。因此，教師的“誠信”素養同樣需要樹立。

5.“誠信”缺失未被引起廣泛關注

關于體育課堂“誠信”缺失問題，目前，尚未有人明確提出該如何應對，有的是未能發現該問題的存在，有的未能充分認識到該問題的嚴重性，還有的是未能專門提出對于不講“誠信”的教學及“誠信”素養缺失的任課教師的問責機制，結果，體育課堂上的“誠信”缺失問題自始至終未得到消除。以上這些都表現出，“誠信”缺失問題尚未引起人們的廣泛關注，而且，“誠信”缺失對體育教學效果尤其是對學生產生的不良影響更不容忽視。

三、強化“誠信”觀念，提高“誠信”素養的必要性與可行性

（一）強化“誠信”觀念、提高“誠信”素養的必要性

1.體育課堂“誠信”缺失對體育教學效果會帶來不良影響

有人在設計課的時候未能充分認識到是否存在“誠信”缺失問題，因此，往往無意中就會產生忽略“誠信”的教學環節。器械操的創編并非任課教師故意不講“誠信”，而是忽略了對“誠信”的充分考慮。盡管如此，這樣的設計依然會對教學效果帶來不良影響，如創編環節不夠真實、創編形式不夠豐富等，結果在展示環節顯得不夠精彩。為此，從提高體育教學效果的角度，強化“誠信”觀念，提高“誠信”素養顯得十分必要。

2.體育課堂“誠信”缺失對學生的學習也會產生不良影響

體育課堂缺少“誠信”的教學不但影響著教學的有效性，對學生的影響更不容忽視，如器械操創編環節的“誠信”缺失，很容易使學生在創編的時候流于形式，由于不是真正在創編，因此，學生就很難在該環節充分調動積極性，也就很難使創編意識和能力得到應有的鍛煉和提高，“以學生的發展為中心”就難以得到充分的體現。除此之外，教師在教學環節出現“誠信”缺失現象，對學生的“誠信”品質的培養也就更加不利，因為學生看到和感受到的是不注重“誠信”，自然，潛移默化的也將是對“誠信”的忽視。即便是任課教師明確提出要讓學生講“誠信”，學生依然會因教師的非“誠信”行為而對這種品質的培養產生抵觸情緒。體育課堂上，教師缺少“誠信”，久而久之，學生對教師的尊重和配合就會逐漸減弱，學生的“誠信”意識也會因此而逐漸淡化。

3.體育課堂“誠信”缺失將不利于對學生的“誠信”教育

體育課堂講“誠信”，體育教師守“誠信”，在一定程度對學生的影響將是積極的、正向的，尤其對學生“誠信”教育的影響是不可低估的。但是，一旦課堂上教師的“誠信度”不高，或遇到不講“誠信”的學生視而不見，不能進行正確的引導，久而久之，學生就會在這樣的不講“誠信”的學習環境中喪失“誠信”意識和品質。當老師發現“誠信”問題較為明顯，需要引起重視的時候，再去對學生進行“誠信”教育，往往會有一定的難度，因為，有的學生已經對不守“誠信”有了較深的影響。因此，與其事后糾偏，倒不如教師一開始就率先垂范，給學生創造一個誠實守信的學習氛圍，潤物細無聲地使學生樹立“誠信”觀念，養成講“誠信”的好習慣。

因此，體育教學設計中的“誠信”設計不容忽視，體育教學實踐中教師的“誠信”行為影響更加深遠。在創設優質課堂的同時，重視“誠信”的影響至關重要。

（二）強化“誠信”觀念、提高“誠信”素養的可行性

1.強化“誠信”觀念可以從體育教學設計做起

體育教師要強化“誠信”觀念，有若干視角可以切入，但從教學設計環節做起，將能夠從思想上引起對樹立“誠信”觀念的重視，因為在設計過程中，事先能夠把握究竟哪個教學環節能夠體現出教師的“誠信”，哪些環節對學生的“誠信”教育時機最佳。假如任課教師在每次備課環節都能對“誠信”問題做出認真的考慮，在教學實踐中體現出的就應該是誠實守信的教學情節。但如何在教學設計環節做到對“誠信”的關注呢？

首先，在選擇教學內容的時候就要考慮內容的“適宜性”。體育課堂上所傳授的無論是體育知識，還是運動技能與鍛煉方法，都需要圍繞一個“適”字做文章。做到內容選擇依據清晰，由易到難層層遞進，教學環節達到教深、教透，學生在一節課上確實有所收獲，有所提高，最終衡量的是“學會了”，或者是“學懂了”，以及“會學了”。達不到理想教學效果的內容，需要反思其原因，是難度過大了，還是實用性太差了，或是距離學生的需要太遠了等。

其次，在考慮采用什么方法教的時候，依然需要重視方法的“有效性”。有效的體育課堂教學需要有效的方法做保障，而且，方法對施教內容究竟能否發揮作用，發揮多大作用，可以依據教學效果來衡量。方法越有效，教學的效果也就越明顯。有效的方法體現出的是一個“實”字，可有的課堂方法太過于多元，脫離了教學的實際，有時，盡管是不錯的方法，但并非都能適應于每一節課上使用。因此，在選擇確定方法的時候，充分考慮其有效性至關重要。

第三，在設置教學目標上，依然需要考慮“準確性”。有些任課教師在進行教學設計的時候，對目標的設置未引起高度的重視，往往會出現目標空泛、過大、過多等現象，而在具體落實目標環節，能夠落實的又很有限，結果是大部分的目標都未能如期實現。假如將目標設置放在“誠信”問題上來考慮的話，目標的不準確，便是“誠信度”不高的表現，因此，未來再設置體育教學目標時，需要重點考慮其準確性，從而提高便于達成的“誠信度”。

除此之外，在教學設計環節，還有很多地方能夠體現“誠信”，如教學比賽規則的執行應說一不二；教學語言的發出應講實話，講真話，說到做到；教學手段的創新應真切、有效，尤其要考慮能否真正解決重難點問題。否則，過于形式化的虛假創新手段，難以達到理想的教學效果，有時甚至適得其反，造成不良影響。因此，講“誠信”，強化“誠信”觀念，要及時抓住體育教學設計這一重要環節。

2.提高“誠信”素養可以從日常教學細節做起

“誠信”素養的形成是一個長期的過程，需要在日常教學活動中不斷滲透。常言說，身教重于言教。教師日常教學中重視“誠信”，體現“誠信”，對學生的積極影響也是不可低估的。

首先，日常教學中教師的各種語言是體現“誠信”與否的關鍵。一節課上，任課教師所發出的語言信息量很大，如筆者曾經對一節“軟式壘球擊球”課上教師的語言進行過統計，結果顯示，教師在課堂上發出的各種語言文字量達8000多字，其中包括講解的語言、指導的語言、激勵的語言、總結的語言等等。體育教學中的語言，無論是哪一種都需要嚴格控制，既要真實，又要守信。如表揚學生不失真，批評學生要誠懇，不諷刺挖苦，對學生的承諾要兌現等等。

其次，日常教學中教師的各種行為，體現“誠信”方面更不容忽視。在每一節體育課上，教師會有各種各樣的行為表現，如示范的行為、指導動作的行為、擺放器械的行為、參與活動的行為等等。這些行為都力求規范、準確、積極、有效。即便是在示范的過程中，老師有所失誤，也應非常誠懇地從自身找原因，告訴學生示范不成功的真正原因何在，而不怨天尤人，這樣的話，不但對學生的“誠信”教育不會產生不良影響，而且，還可以借此機會通過教師誠實的做法，去引導學生、感染學生，從而使學生在學習過程中樹立“不會就是不會，不懂就是不懂”的思想。學生能夠認識到自己的不足，方能找到努力的方向，從而認真學習、刻苦鍛煉。

篇8

關鍵詞：提高；語文；教學；效率

提高課堂教學效率，是新課改的重要課題，也是提高學生素質的重要舉措。教學質量被視為教師的生命，而提高課堂教學效率是提高教學質量的重要前提。在具體的教學中，教師應該立足新課標，優化教學策略，努力提高課堂教學效率。那么，在小學語文教學中，如何采取切實可行的措施，實現課堂教學效率的提高呢？

1.構建平等的師生關系，營造和諧的學習環境

教學是師生信息、情感交流的過程，師生圍繞著教學課題進行互動。假如學生在課堂上內心感到很緊張，就會思維僵化，缺少學習的主動性，那么，課堂教學效率就不高。在傳統的教學中，老師總是擔心學生不認真聽講，怕他們學習不認真，總是壓著他們聽課、做筆記，使學生像接受知識的容器，坐在課堂上不能發揮主觀能動性，學習得很被動，不能掌握自主學習的方法，也不會自主學習。根據新課改精神，學生是學習的真正主人，教學生學會的作用遠不如教他們會學習，只有讓學生掌握了學習，才能有自主學習的能力，才能形成終身再學習的能力。因此，在新課程教學中，教師要親近學生，與學生平等地相處，有了問題就一起探索，一起討論，做學生學習的幫助者與合作者，引導他們學會思考，學會學習。平時要放下架子，了解每個學生的特點，做學生的好朋友，這樣，學生會更加愛戴老師，有什么問題就會主動地與老師交流，愿意聽老師的話，從而促進教學效率的提高。事實表明，學習是一項思維性很強的活動，學生的思維也只有在輕松的環境里才能活起來，那種嚴肅過度的課堂，學生的思維常常被束縛，思考不出有價值的問題，教學效率很難提高。

2.培養學習興趣，調動學生參與教學的積極性

興趣是最好的老師，只有培養了學生的學習興趣后，學生才有積極性參與課堂教學活動，才有克服學習困難的毅力，從而促進了學習效率的提高。學生有了學習興趣后，就不會把學習當成苦差事，而是把學習當做一件快樂的事去做。因此，要想提高小學語文課堂教學的效率，就必須重視對學生的學習興趣的培養。

學習興趣的激發，要重視課堂的導入。良好的開端等于是成功的一半，假如學生在課堂學習的開始階段就感興趣，那么，這一節課的教學效果會明顯的好。因此，在進行教學導入的時候，要重視學習興趣的激發。比如，在進行《黃山奇松》的教學時，可以這樣設計導語：“你們去過黃山嗎？黃山上的奇松、怪石是什么樣子的呢？”接著，可以利用多媒體向學生播放黃山風景的視頻，學生的學習興趣一下就被激發了，課堂教學效率明顯提高了。

3.備課要關注學生

備課是提高教學效率的重要環節，在傳統的教學中，主要是進行文本的設計，真正關注學生發展的不多。有時候，老師也會針對學生備課，但很少真正地關注學生的成長，主要是分析學生的學情，考慮更多的是如何將知識、技能灌輸給學生。在新課程教學中，教師要關注學生的成長，不僅要讓學生掌握知識與技能，還要考慮如何讓學生掌握學習方法，使他們的學習能力與素質得到同步的提高。比如，在進行《草船借箭》教學備課時，要關注學生的發展，設計閱讀環節，讓學生通過閱讀感知課文中人物的性格。備課的時候，要設計好問題，利用問題做導向來引導學生閱讀課文，如，文中是怎樣說明諸葛亮的神機妙算？神機妙算是什么意思？學生通過對問題的思考，逐漸理解全文，從而提高了課堂的教學效率。

4.教學要體現師生合作

教師要改變自身在課堂教學中的角色，做學生學習的指導者、組織者與合作者，這樣能更好地體現學生學習主體的地位。比如，在進行《自己的花是讓別人看的》教學時，要把學生的默讀、朗讀以及多媒體視頻有機地結合起來，因為這篇課文不僅講述了德國的風景與民俗，還蘊含了生活的哲理，只有讓學生通過閱讀才能慢慢地體會出來。假如教師包辦學生的學習，利用講解的方法，是無法讓學生得到真情感受的。

總之，要想提高小學語文的課堂教學效率，就必須立足新課標，在新課改精神的引領下，優化教學設計，凸顯學生的學習主體地位，抓好課堂教學的各個環節，踏踏實實地做好課堂教學的各項工作。

參考文獻：

[1]顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材[M].北京：社會科學文獻出版社，2001.

篇9

關鍵詞：藥事管理學;教學設計;《藥品管理法》

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）41-0249-02

課堂教學設計是改善課堂教學的一項必要工作[1]。藥事管理學是高等藥學教育的必修課程，也是國家執業藥師資格考試的必考科目。該課程內容多、涉及面廣、實踐性強，本文以《藥事管理學》中“《藥品管理法》和《藥品管理法實施條例》介紹”內容為例，從教學內容分析、學情分析與教學預測、教學策略與教學方法、學習資源、板書及多媒體課件設計、教學互動環節設計、教學反思與改進等幾個方面進行教學設計方案的闡述。

一、教學內容分析

1.教學目標 依據教學大綱確定本章的教學目標。①知識目標：掌握藥品生產、經營企業及醫療機構的藥劑管理規定，藥品管理的規定，假、劣藥品的認定與禁止性規定;熟悉藥品包裝管理的規定，藥品價格和藥品廣告管理的規定，新藥研制管理、進口藥品管理的相關規定，違反《藥品管理法》及其實施條例應承擔的法律責任，《藥品管理法》及其實施條例中有關用語的含義;了解藥品監督方面的規定。②能力目標：能夠正確判斷藥品生產、經營、使用等過程中什么行為是合法、什么行為是違法;能運用所學藥事法律、法規指導實踐工作，建立提出問題、思考問題、解決問題思路和方法;學會運用現代知識體系和計算機網絡等工具進行拓展學習。③情感與價值觀目標：通過本章節的學習，幫助學生進一步認識國家依法對藥品進行監督管理的重要性，理解其他相關法律產生的原因和歷史背景，深刻認識相關法規制定的依據和實施目的;培養實事求是的科學態度以及嚴謹的科學作風，喚起藥學生的社會責任感和使命感，引導學生在藥學工作實踐中樹立良好的職業道德。

2.教學的重點和難點 本章的教學重點：藥品生產、經營企業及醫療機構的藥劑管理規定，藥品管理的規定，假、劣藥品的認定與禁止性規定。難點：相關法律法規條文枯燥，有的用語比較抽象，學生不易理解;假、劣藥品的認定在具體案例中常有分歧，是本章的教學難點。

二、學情分析及教學預測

本課程在藥學、中藥學專業大三下學期開設，此時學生己經完成了大部分藥學專業課程的學習，同時開展了相關的藥學專業實驗，藥學專業知識結構己經形成，學生對藥物的特殊性有了自己的理解，為藥事管理學課程的學習打下了良好的基礎。通過前面章節的學習，學生對藥事管理的法律法規也有所了解，有利于本章的學習。在分組討論時學生反應可能會比較積極，但本章內容豐富繁雜，理論性較強，加之很多藥學生有重自然科學知識、技能，輕人文和社會科學知識的思想，講授法律法規的具體條文時學生注意力可能會下降。

三、教學策略與方法選擇

本章內容以理論講授、課堂分組討論、情景式教學法、習題練習相結合的方法，加深學生對重點內容和難點內容的理解和掌握。在整個教學活動中教師和學生共同學習和探究，互相提升教與學的能力。教師首先給學生介紹《藥品管理法》及其實施條例的框架體系及總則部分的內容，然后提出問題，如“假如你要開辦一個藥廠，必須具備哪些條件？開辦藥廠應向哪個部門提出申請？申報審批的程序是？假如你要開一個藥店，必須具備哪些條件？開藥店應向哪個部門申請？申報審批程序是？”等問題，讓學生分組討論，引導學生學習和思考，培養學生對本生產章內容的興趣，更好地實現教學目標。學生討論后選派小組代表集中匯報，教師進行歸納和總結。在講解藥品生產應當遵守的規定時，以典型案例如“齊二藥事件”、“欣弗事件”為切入點，將抽象的知識點變成生動的有形的事件，化抽象為形象，變無趣為有趣，從而更易于理解。在學習假、劣藥品的認定時，事先安排學生進行角色分工，在課堂上假設情景，模擬法庭審理假藥、劣藥案。通過形象生動的方式，增加學生對藥事法規的理論與實踐的理解與興趣，提高學生的參與熱情。最后教師進行點評，將案例所涉及的知識點進行串講，指出各組工作計劃以及實施的優缺點，糾正學生的一些錯誤觀點。

四、學習資源

1.教材 選用人民衛生出版社《藥事管理學》（第5版）教材，“《藥品管理法》和《藥品管理法實施條例》介紹”出自第五章第二節，該節段雖然整體難度不大，但知識點密集，重點、考點眾多，其內容承前啟后，關系到后續許多章節的學習。教學參考書主要有中國醫藥科技出版社的全國高等醫藥院校藥學類第四輪規劃教材《藥事管理學》（第5版）。

2.期刊雜志 與本章教學內容密切相關、體現該學科最新動態的專業報刊雜志主要《中國藥事》、中國醫藥報、中國中醫藥報、醫藥經濟報等。

3.網絡學習資源 以校園網網絡教學平臺作為師生交流的媒介，將課程講稿、課程大綱、教學課件、課堂輔助教學資料對學生進行開放，增加學生的信息量。

五、板書及多媒體課件設計

黑板左側書寫章節的大標題及小標題，右側為靈活區域，可書寫典型案例的名稱，關鍵信息等，學生討論匯報時可在黑板上列出開辦藥廠、藥店必須具備的條件等。通過PowerPoint教學軟件，把優真和清晰動感的畫面以及圖表轉移到教室;對文字的處理：大小標題可以用不同字號、字體來區別，在突出重點內容時，可以用不同顏色的字體加以表示;在名詞解釋或專業術語的講解時，利用超級鏈接，以節省空間。例如在介紹“齊二藥事件”、“欣弗事件”等案例時，可配上相關新聞圖片;總結開辦藥品生產企業、藥品經營企業的申報與審批程序，采用流程的方式逐步呈現，涉及主管部門用紅色標注。最后利用多媒體將本章的重點進行歸類、強調、總結，布置課后討論題目。

六、教學互動環節設計

藥事管理學涉及到許多抽象的概念，因此在教學中，必須重視教學方法的靈活性，除講授法教學外，還可以根據學科特點，實行問題教學法，案例教學法等，以調動學生學習的積極性[2]。①課上互動：如讓學生觀看“齊二藥事件”的新聞視頻，在學生明白了事件原因、目睹了庭審畫面、產生了視覺、聽覺的刺激后，教師進行提問“我國為什么要制定《藥品管理法》？”引導學生提出問題、思考問題、解決問題。講到“藥品生產企業管理”和“藥品經營企業管理”的內容時，教師拋出問題：“假如你要開辦一個藥廠，必須具備哪些條件？開辦藥廠應向哪個部門提出申請？申報審批的程序是？假如你要開一個藥店，必須具備哪些條件？開藥店應向哪個部門申請？申報審批程序是？”等問題，讓學生分組討論并選派小組代表到講臺上匯報，加深學生對所學理論知識的理解，提高獨立分析問題和解決問題的能力。最后教師進行歸納和總結，解疑補漏。②課下互動：根據講述章節進度，酌情在下課前留思考題，借助校內網絡教學平臺進行網絡提交作業與答疑。如查閱文獻，進行角色分工，模擬法庭審理劣藥案―“欣弗事件”;上網閱讀違法制售“甲氨蝶呤”的案例，分析其違反了《藥品管理法》及其實施條例中的哪些條款與規定？建立教師與學生即時互動平臺，比如：藥夢空間學習交流QQ群，在第一時間了解學生疑惑，及時予以指導和幫助。

七、教學反思與改進

藥事管理領域中時時刻刻都在發生著變化，這些知識均無法從教材中獲取，因此教師應當引導學生關注相關網站、報刊上的最新信息。教師在課程設計中，以活學會用為教學重點，定期編撰與藥事管理學相關的最新法規信息作為補充教材，將藥事管理的新情況、新問題、新進展及時傳遞給學生。本章節內容多，學時少，學生討論匯報時教師要予以引導，嚴格把控好時間，提前安排學生在課后查閱相關案例并思考問題，有利于節約課堂時間。

參考文獻：

[1]張曉英.教學設計的重要性[J].快樂閱讀，2012，（32）：34.

[2]田應彪，黎俊華，丁雁南.新時期藥事管理學教學改革與實踐的探索[J].遵義醫學院學報，2007，（30）：4.

The Teaching Design of Pharmacy Administration

―Take"Drug Administration Law of PRC & the Regulations for the Implementation of It"as an Example

WANG Heng，LIU Qing-guang，TANG Hui，WANG Hang-yu

（College of Pharmacy，Shihezi University，Shihezi，Xinjiang 832002，China）

篇10

自主閱讀課文與講讀課文的功能各不一樣，它們只能相互補充卻不能相互代替。它們的關系類似數學課中的習題與例題，雖不十分妥帖，卻說明了兩者關系的依賴性。假如說講讀課文在強調認識，注重吸收，那么自主閱讀課文則在強調鞏固，注重運用;講讀課文在導航、示范，則自主閱讀課文是教師指導下學生進行自我閱讀實踐的主陣地。自主閱讀課文如此重要，但在平日的教學中老師只注重了講讀課文的教學設計，而忽略了自主閱讀課文的教學設計:初一、初二年級的自主閱讀課文，教師將它們布置成課外閱讀只讓學生看一下;初三年級的自主閱讀課文，連課外閱讀的日程都排不上。而這樣做的嚴重后果是不能很好鍛煉學生的閱讀與獨立理解能力的，學生對教師的依賴進一步加強，根本不能實現新課標對自主閱讀課文的要求和教材編排的目的。要真正提高學生的自主閱讀能力，光在教學方法上下工夫還遠遠不夠，更有效的方法是教師要重視自主閱讀課文教學，精心搞好自主閱讀課文的教學設計，以期真正發揮自主閱讀課文對講讀課文的補充作用。那么，我們該如何進行自主閱讀課文的教學設計呢?首先，做好課前預習是搞好自主閱讀課文教學的重要環節，也是實現課堂教學高效的必要前提。預習是學習新課的第一步，同時又是一種自主的學習活動，有利于發揮學生的主觀能動性，有利于培養學生的自學能力。

經過預習學生會對新的知識有所了解，發現一些疑點、難點，從而激發起他們的探索欲望，這有助于學生在課堂上把握學習的重點和難點。關于有效的預習方法，各有各的高見。而筆者在使用導學案的教學實踐中，覺得導學案是指導學生進行預習的一種有效方式。課前，教師設計好本節課的學習目標，學習重點、難點和學習內容，然后以導學案的形式發給學生，學生依據導學案完成對教材內容的預習。通過使用導學案，學生的自學能力得到提升，在學習過程中的主體地位得到體現，同時使得課堂教學過程更有序，教學更高效。不過，在課堂上一定要巧妙使用導學案。由于學生在預習過程中已經根據課本、教學參考書和已有的學習經驗對導學案上自己能夠理解的題目進行了作答，如果在教學過程中教師按照導學案內容逐個再講一遍，結果不僅讓學生對上課、文本失去了興趣，而且課堂變成了一潭死水，沒有激情，沒有生成，沒有思維的碰撞，更沒有知識的拓展延伸，又何談高效?因此，教師在課堂上巧妙使用導學案，合理使用導學案，也是上好自主閱讀課文的重要保障。其次，做好課堂教學設計是實現自主閱讀課文教學高效的關鍵。著名特級教師王崧舟曾經說過:“略讀課的設計應以大板塊、大框架的設計為主，避免精讀課的線性設計，應給學生留下整塊的自主閱讀空間。同時，自主閱讀課文的教學應從閱讀技能的鞏固運用著眼，盡可能多地讓學生在自主的言語實踐中獲得語文能力的提升”。

專家們對自主閱讀課文教學的定位，為我們的教學探索指明了方向。如果把講讀課文的教學設計比喻成工筆畫，那么自主閱讀課文的教學設計就是粗線勾勒的山水畫。故而自主閱讀課文教學設計的關鍵就是教師自身對文本的認真解讀和準確把握，是整體中求“略”，部分中求“精”，是“教”略而“學”豐。這個“略”應該介于精讀與獨立閱讀之間，不是隨意翻閱，不是細致琢磨，更不是大包大攬牽著學生走。這樣的教學設計，學生在自讀感悟的基礎上還有教師有效地引導，沉浸在文本中的時候，還能運用讀書方法，不僅逐步提高獨立閱讀的能力，還促進了學生語文素養的形成和發展。總之，初中自主閱讀課文是發展學生知識遷移能力的素材，是提高學生自主閱讀能力的途徑，是激發學生創新思維的敲門磚。

作為初中語文教師，我們應該重視自主閱讀課文的教學設計，真正發揮自主閱讀課文的重要作用。讓學生在學習自主閱讀課文的同時獲得閱讀本領后進行學習方法、學習能力的遷移，給學生閱讀提供更為廣闊、自主的學習空間，逐步引導學生向個體閱讀和自由閱讀過渡，為語文學習開辟出一片豐富多彩、靈活自主的天地，讓自主閱讀課文教學在教師的精心設計中換得學習主體能力的提升。

作者：劉莉