導語：如何才能寫好一篇人教版五年級語文下冊教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

科目

語文

年級

五

課題

口語交際：我們都來講笑話

主備人

張俊杰

課時

1

輔備人

【學習目標】

1.能講述兩三個收集到的笑話，避免不良的口語習慣。

2.能用心傾聽別人講笑話，做一個好的聽眾。

【學習重難點、關鍵】

1.講述笑話能避免不良的口語習慣，還能用心傾聽別人講笑話。

2.引導學生對著鏡子或者給家人試講，用自己的話來敘述，不遺漏笑點。

【課前預設】

1.課前，仔細觀察擅長講笑話的人或視頻資料，琢磨人家的神態、語言、動作、表情等，自己模仿著對著鏡子或家人試講。

2.利用網絡、雜志等收集兩三個積極、健康、向上的笑話，并摘抄在學習單上。

學習流程

【課上生成】

【自主學習】

1.注意力集中，快速默讀教材P115，明確要求。

主要任務

講笑話要注意的問題

本次口語交際的要求

“小貼士”

2.閱讀“學習任務單”，熟記笑話內容。

口語交際“我們都來講笑話”學習任務單

班級

姓名

生活中，你有沒有給別人講過笑話？你講的笑話是從哪里來的？你算不算是一個會講笑話的人？請你來挑戰自己，收集笑話，講講笑話。

可以從報紙、雜志等渠道收集兩三個精彩的笑話，記錄在下面。

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【合作探究】

1.檢查任務學習單

①剔除低級的、思想不健康的笑話；

②記錄笑話可以全文摘抄，也可以重點標出“笑點”。

2.對照要求，演練講笑話

①熟記笑話內容，可以用自己的話來敘述，不遺漏笑點；

②講笑話時，有恰當的表情、語氣和動作，克服不良口語習慣，不笑場

③組內試講，同學評價，找到不足：

有沒有表情，有沒有笑場；

是否有口頭禪，是否重復啰嗦；

記錄效果：是自己笑別人也笑，還是自己笑別人不笑，或者是大家都不笑……發現問題，反思原因，尋找對策。

【展示交流】

1.組織班級笑話大會

①布置活動場地，營造歡樂氣氛；

②活動方式多樣化

毛遂自薦

小組推薦

成立觀眾評審團

評選班級“笑話之星”

2.指導評價

①保護學生講笑話的積極性；

②指導學生講好笑話

出現口頭禪、重復，或是語速過快、局促不安甚至面無表情等，可提醒學生稍作停頓，不要緊張，想好后再講；

學生笑場，引導學生把注意力放在自己如何講好上，關注內容是否完整、表現形式是否恰當，要時刻意識到自己是一個講述者，目的是讓大家先笑一笑，而不是自己被笑話本身所吸引。

【達標檢測】

1.鼓勵學生再次上臺重新講笑話；

2.教師講笑話，示范引領；

3.引導學生做個好聽眾

①請用心傾聽、有積極回應的好聽眾，說說聽笑話時自己是怎么做的，為什么要這樣做，如聽笑話時發現的笑點、鼓掌的原因等；

②請那些與眾不同的觀眾說說原因，如別人笑的時候他為什么不笑，提示學生如果確實感到不好笑，出于禮貌也應鼓掌表示感謝，做個好聽眾。

4.“笑話之星”評選標準

評價標準

互評

熟記笑話內容

表現出笑話中人物的神態、語氣和動作

克服口頭禪、重復等不良口語習慣

自己不笑場

附：板書設計

我們都來講笑話

講者：口語習慣

篇2

隨著新一輪課改的深化，“導學案”作為課改誕生的新成員，已悄然走進課堂，成了各個學科領域的主角。小學語文課堂也因它的到來充滿了生機，充滿了活力。然而，要真正發揮“導學案”的導學作用并非是件容易的事。如何才能真正發揮導學案的作用，成就高效課堂呢？下面就結合教學實踐談談自己的點滴體會。

一、精心設計，保證質量

導學案是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案。導學案質量的高低直接影響學生的學習效果。因此，教必須精心設計每一份學案，才能達到預期的效果。

1.明確目標，把準重難點

要設計好導學案，教師要心中有課標，明確年段、單元教學目標和重難點，做到依綱扣本，不偏不倚。

如在設計人教版五年級下冊第18課《將相和》的導學案時，教師應首先明確第三學段閱讀教學的目標，再認真研讀本單元的教學目標，最后根據本課的特點，確定教學的重難點。對照年段目標，單元目標和本課的特點，可以把教學的重難點初步定為（1）理解主要內容，體會故事之間的內在聯系；（2）體會藺相如和廉頗的美好品質；（3）體驗閱讀名著的樂趣。這樣，本課的重難點就基本把握準了，導學案的基本框架就建立起來了。

2.巧設學案，落實重難點

教學的重難點確定了，并不意味著導學案已完成。要真正落實重難點，教師需要學會變魔術，把抽象的問題變成淺顯易懂的問題。如把《將相和》中第一個重點：理解主要內容，體會故事之間的內在聯系變成：（1）課文講了幾個小故事？分別講了什么？（2）這幾個小故事之間有什么聯系？把第二個重點體會藺相如和廉頗的美好品質變成：（1）課文有幾個主要人物？你喜歡誰？為什么？把第三個重點體驗閱讀名著的樂趣變成：《史記》中除了藺相如和廉頗，還成功地描寫了許多有血有肉、性格鮮明的人物？請閱讀一至兩個《史記》中的人物故事和同學一起分享。

這樣，把抽象的重難點變成一個個淺顯易懂的問題編入到學案中，學生觸手可及，不但落實了教學重難點，還激發了學生的學習積極性，可謂一舉兩得。

3.分層設計，關注全體

一份好的導學案，應關注全體，讓不同層次的學生有所收獲。

所以，導學案的設計，要做到照顧不同層次的學生。如設計人教版五年級下冊第19課《草船借箭》時，我為中下生設計了以下三個內容：（1）給生字注音并組詞。（2）給帶點的多音字注音。（3）課文講了誰向誰借箭？為中等生設計了以下內容：（1）課文講了什么？故事的起因、經過、結果是什么？（2）什么是軍令狀，諸葛亮立下軍令狀周瑜為什么高興？為優生設計了這樣的內容：（1）諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方？（2）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”從這一“笑”字你讀出了什么？這樣分層次設計導學案，讓每一個層次的學生都能找到進步的空間，學有所獲。

二、前置學習，提高效率

前置學習就是在教學新內容之前，讓學生根據自己的知識水平和生活經驗進行嘗試性的學習。前置學習，到底該讓學生學什么呢？其實，教師精心設計的導學案就是學生前置學習的最佳藍本。在學習新課前，教師提前把導學案發給學生，讓學生按要求完成學案。這個過程是培養學生自主學習能力的過程，也是暴露學生學情，獲取新的教學資源的過程。

通過這個自主學習的過程，讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂，學習的積極性和主動性會更強，學習的效率會更高。教師通過了解學生的學習情況，及時調整自己的教學，提高課堂教學效率。這對師生而言是個共同進步的過程。

三、以學定教，教學合一

美國心理學家奧蘇泊爾說過：“影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應該根據學生原有的知識狀況去進行教學。”學生在前置學習中對導學案的完成情況，不僅能讓教師了解學生原有的知識水平，找到教學的起點，還能形成新的課程資源，提高課堂教學效率。

因此，在講授新課之前，應先了解學生對導學案的掌握情況，再根據學情調整教案。如在檢查學生對人教版五年級下冊第11課《晏子使楚》的導學案的完成情況時發現了以下幾個問題：（1）有相當一部分學生把“謊”“敝”和“侮”字寫錯。（2）對晏子語言的精妙之處體會不夠深。（3）對晏子這一人物形象掌握較好。（4）對文章的結構掌握較好。根據導學案反應出的這些信息，我及時調整了自己的教案，把“謊”“敝”和“侮”這三個字和體會晏子語言的精妙之處作為教學的重點，對學生已掌握的知識一筆帶過，甚至不講。這種以學定教，教學合一的教學模式，不僅調動了學生學習的積極性，還大大提高了課堂教學效率。

篇3

【關鍵詞】高效課堂；備課目標；課堂題題；課堂評價

有效教學是指在教學活動中教師和學生在較少的時間、精力和物力條件下，通過共同遵守教學活動的規律，以較靈活的方式，實現較好的教學效果，達到有效的教育目標。在平時的語文課堂中，我們卻經常看到有些教師課堂效率低下，目標不明確，學生參與教學不積極、思想開小差，課堂氣氛不活躍；老師處理課堂生成不到位。究其原因教師對教學目標定位不準，問題設計不準，課堂評價語單一，教學形式老套，讓語文課堂成為了死水一潭。凡事欲則立，不欲則廢。只有做到心中有目標，眼中有學生，手中有方法。語文課堂才能實現高效。

關注一：單元備課，定準目標。

每逢開學，老師們都忙著備課，通過各種渠道找教案，找課件。看似積極卻非常的盲目，大多數課件只有圖畫沒有文字，更沒有教老師如何提高教學效率。大多數的教案只是教教材，沒有把教材當例子教。教材無非是個例子。從文章中找出培養學生語文能力的例子把教什么弄清楚。教材都是以單元為板塊編排的，采用單元備課的方式整體把握。先從讀教材開始，讀單元導讀，讀課文，讀課后思考題，讀口語交際和習作，讀回顧拓展。讀完后再來梳理整個單元的教學目標。首先把目標大致分兩個板塊：基礎板塊；能力板塊。基礎板塊主要是正確認讀生字新詞，規范書寫，朗讀課文，理解詞語等，也就是字、詞、背誦。能力板塊主要有閱讀能力和表達能力。閱讀能力主要有整理感知能力，捕捉信息能力，形成解釋能力，人物評價能力。內容感知各個年段不一樣，低年級了解課文主要內容；中年級初步把握內容；高年級把握主要內容。根據這些能力要求在課文中找到合適的訓練點。人教版五年級下冊第二單元中的《童年的發現》課后思考題“默讀課文，用自己的話說‘我’發現了什么，是怎樣發現的。”通過讀課文訓練捕捉信息能力。《童年的發現》課后思考題“你覺得費奧德羅夫是個怎樣的孩子？先概括地說說你對他的印象，再具體的說說理由。”這就是一個典型的訓練學生人物評價的能力。形成解釋能力的訓練點在這個單元的《冬陽?童年?駱駝隊》課后思考題“說說駱駝給我留下了怎樣的印象？”和《童年的發現》課后思考題“‘我明白了――世界上重大的發明與發現有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。’先說說這句話的意思，再舉例說說你對這句話的理解。”聯系上下文或聯系生活實際理解，就是典型的形成解釋能力。表達能力包含口語表達和書面表達。人教版五年級下冊第二單元口語交際的要求是把一件事說清楚，說具體；習作是童年趣事，寫清楚，突出趣。在本組的課文中都可以相應找到表達。《冬陽?童年?駱駝隊》寫了四件事分別是：看駱駝咀嚼采用神態來表達童趣；談駱駝鈴聲用語言來表達童趣；替駱駝剪毛從人物對話來表現情趣；問駱駝去向從心理表現情趣。《祖父的園子》把景當作人來寫。根據教學內容找準訓練的點，心中目標明教學效果才會好。這樣不僅體現了語文新課標理念、符合新教材編寫意圖，而且省時高效。

關注二：巧設問題，突破難點。

小學生處于認知的初級階段，基礎知識薄弱、生活閱歷有限，認知水平低下，對于較為復雜的問題往往難以一步到位深人理解，要遵循學生的認知規律，由淺人深，由易到難，由表及里，由現象到本質，層層深人，由已知來學習新知。因此好的提問能揭示兒童已有的認知水平跟閱讀文本之間的矛盾，從而引起學生思考探究，以求得問題的解決。高質量的提問是教師研究教材與設計教學時思想的結晶，它們具有形式多樣、內涵深厚、激發力強的特點，在設計問題時不要盲目追求問題的難度，而是要設計漸進性問題，梯度上升，環環相扣、步步深人的探究，進而使學生更加深刻地理解較為復雜的內容。例如對于文章內容的感知，學生并不能通過閱讀來深刻理解，此時就需要發揮教師的主導性，為學生設置臺階，將復雜的問題設計成具體化、梯度性的小問題，引導學生有效的探究，達到對文章主題的深人分析與深刻理解。在感知課文主要內容時常常會這樣問“這篇課文主要講了一件什么事？他說的你同意嗎？說說你的觀點。這樣的問過于籠統，可以根據各年段不同的感知要求，低年級可填空式提問，把問話組成填空題，然后依次發問。中年級可以采用適當的提示語，語氣要緩慢，意在給學生思考和回答的空間，便于學生整理文本的內容，獲得一個比較清晰的思路。高年級針對不同的課文可按事情發展的順序，事物的幾個方面，游覽的順序，把每段大概的意思連起來等方法感知課文主要內容。對于一些容易混淆、產生歧義的地方，設計選擇式提問，讓學生從數個選擇項中選擇正確答案，并能夠陳述選擇的理由，以培養學生的辨析能力；某些相近而意思又有細微差別的概念、詞語或篇章，設計兩項比較式的提問，有助于讓學生確定事物間的同異關系。提問之前，教師先引導學生回憶已知的部分，再由已知的部分去探求未知的部分。已知部分起鋪墊作用，成為通向未知部分的橋梁。一個問題一個臺階。第一個提問為第二個提問作鋪墊，第二個提問又是第一個提問的發展和延伸，有助于突破教學重、難點實現高效課堂。

關注三：課堂評價，點燃興趣。

課堂評價語是高效課堂教學重要的組成部分，課堂評價語就是在課堂教學過程中，教師對學生的學習行為表現做出瞬間的、即時的、即興的、即地的評價時所使用的語言，是具有反饋調節、展示激勵、積極導向、反思總結、記錄成長功能的語言形式。課堂評價語言包括口頭語和體態語，以口頭評價語言為主。縱觀各大名師的課堂，我們不難發現，名師的的課堂評價語起著“四兩撥千斤”的作用。學生學習興趣盎然，思維活躍。課堂評價語猶如春風化雨，潤物無聲。首先課堂評價語應具有激勵作用，能及時激發學生學習的興趣。人人都想獲得別人的賞識，人人都需要鼓勵，老師充滿激勵的評價語能讓學生獲得源源不斷的前進動力，從而由自信走向成功。如問題提出后，鼓勵孩子發言：“xx同學，你能把你的想法告訴大家嗎？我相信你能行！”“誰能用你的聰明才智幫幫老師解決這個問題？”“你是我見過的最聰明的孩子”。讓學生愉快地思考。愉快的心情能促進學生積極主動地思考，極大地激發學生的學習潛力。相反，批評與呵斥會讓學生產生畏懼的心理，不愿與老師溝通交流。還有些教師錯誤地認為激勵就是表揚，其實未必。過多的表揚會讓學生充耳不聞，不能產生激勵的作用。巧妙把握評價的度。贊賞也應該有度，超值的嘉獎只能讓學生懶惰，只要學生發言就說“棒極了”“真聰明”，這樣的贊賞就失去了價值和意義。因此，教師的評價語是帶有激勵性的表揚，表揚中也有批評。其次課堂評價語要有一定的導向性。導向性評價語，即通過評價語引導學生使用正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣。通過老師的評價讓學生明白自己的回答哪里是正確的，哪兒還需改進，怎樣改進。點燃學生的學習指明方向。例如，古詩詞理解，學生結合注釋說詩句意思，可以直接告訴孩子“結合注釋理解詩義是一種有效的方法，你很會學習！首先要對學生行為予以肯定，然后再適當指導同時根據畫面想象畫面，把詩句中少的詞語予以適當的補充，變成一段通順的話就更好了。”對于課文中詞語的理解，你也可以告訴孩子：“查工具書是理解詞語的方法，如果能聯系上下文理解詞語這樣更能幫助我們理解課文內容噢！”如果學生回答不是很理想，你可以告訴孩子：“你剛才的回答語言很完整，老師從你的回答中聽到了自信和勇氣”。根據學生的回答，捕捉到學生中的各種信息，既準確客觀、具體清楚地指出學生的長處又十分得體、明確清楚地提出了教師的期待和改進的目標。這樣的評價既是一種鼓勵，同時也是種學法指導。因此，導向性評價語在課堂評價語中尤為重要。輕松的氛圍會讓學生忘記壓力，發揮最大潛能。運用幽默、風趣的評價語是調節師生情緒，打破課堂枯燥局面不可或缺的有效方法。富有幽默感的語言更容易實現對課堂效果的有效性控制，更容易緩解師生間緊張氣氛，更能使學生以積極、樂觀的態度來處理矛盾，讓學生在愉快中接受教育，獲得知識點。機智幽默的課堂評價語可以營造良好的課堂氛圍。課堂評價語是課堂教學的重要組成部分，是學生可持續發展的關注，是對學生獨立個體和健全人格的關注，是對學生身心的關愛。語文是工具性與人文性統一的學科，語文課堂教師評價語的人文關懷也就更加重要，找到合適的支點，認真把握好這一門高超的藝術，激發學生學習的熱情，提高課堂教學的效率與活力。

心中目標明，教學效果好；巧妙發問，問而有法；巧用評價語，激發興趣。高效課堂關注備課、提問、評價語，真正讓學生學會，回歸語文課堂“本真”。

【參考文獻】

[1]柳向陽.巧妙發問問而有法―小學語文閱讀教學中課堂提問摭談[J].中小學教學研究，2010（10）：12-13.