導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇綜合測(cè)評(píng)自我評(píng)價(jià)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大一，是一個(gè)摸著石頭過(guò)河的時(shí)代，那時(shí)候的我對(duì)這個(gè)陌生的城市感到害怕，其中夾雜著些許對(duì)未來(lái)的美好向往，以下是我對(duì)大一的自敘。大一我參加了很多協(xié)會(huì)的面試，其中包括學(xué)生會(huì)。當(dāng)然，結(jié)果很不理想，在學(xué)生會(huì)的面試當(dāng)中我失敗了，感到很遺憾。協(xié)會(huì)當(dāng)中我雖然也去面試了部門(mén)的干事，但是結(jié)局都一樣。所以最后我只是有兩個(gè)協(xié)會(huì)的會(huì)員頭銜。而由于個(gè)人的原因，協(xié)會(huì)的活動(dòng)我參加的很少，并沒(méi)有給我個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷帶來(lái)太多的色彩。不過(guò)我還是去聽(tīng)過(guò)一些的講座和報(bào)告，也參加了一些學(xué)校和學(xué)院舉行的活動(dòng)，如百年校慶開(kāi)幕式，院運(yùn)會(huì)等。

其中感到很遺憾的是我們的軍訓(xùn)夭折了，那一兩天的軍訓(xùn)我覺(jué)得我還是有些收獲的。本來(lái)我大一的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不太高，而事實(shí)也是這樣，我只求不掛科，這不是沒(méi)有志向，而是個(gè)人覺(jué)得培養(yǎng)一些個(gè)人的興趣才是大學(xué)的的目標(biāo)，結(jié)果大一下學(xué)期掛了物理，一科我覺(jué)得最不可能掛的科目掛了，心里真的很不舒服，特別郁悶的是興趣也沒(méi)有養(yǎng)成多少，人變懶惰了。而在生活上，有點(diǎn)糾結(jié)。畢竟剛到一個(gè)新的環(huán)境，或找范文就來(lái)多或少有點(diǎn)不適應(yīng)。有一段時(shí)間自己身體很差，胃口特別不好，對(duì)學(xué)校的飯菜很反感。

同時(shí)面對(duì)新的同學(xué)，總還有點(diǎn)不習(xí)慣，特別是這里的人很多人說(shuō)粵語(yǔ)，令我很無(wú)奈，不過(guò)還是慢慢適應(yīng)了。總的來(lái)說(shuō)，我的大一沒(méi)有想象當(dāng)中的那么美好，我也沒(méi)有像自己當(dāng)初自我要求的那樣表現(xiàn)，整個(gè)人渾渾噩噩的，不知道該干什么，也許是習(xí)慣了高中的那種高壓迫，強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，對(duì)于大學(xué)的的寬松突然有了一種不知所措的感覺(jué)，沒(méi)有所謂的壓力，似乎也沒(méi)了動(dòng)力。

大一的我很失敗，沒(méi)有取得令我感到自豪的成就，似乎成了過(guò)客，沒(méi)有留下一絲痕跡。大二已經(jīng)來(lái)了，我新的目標(biāo)就是學(xué)習(xí)力爭(zhēng)全班上游，不掛科，做到不浪費(fèi)時(shí)間，多學(xué)點(diǎn)東西，課外的技能多掌握，不再光說(shuō)不做，告別眼高手低。

大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)自我評(píng)價(jià)二今年是我進(jìn)入大學(xué)的第三年。

兩年來(lái)，在老師和同學(xué)們的關(guān)心、幫助下，通過(guò)自身不斷努力，各方面均取得一定的進(jìn)步。現(xiàn)總結(jié)如下：

德：在日常生活中我努力以身作則，積極響應(yīng)共青團(tuán)委的號(hào)召，盡自己最大的努力幫助所以有困難的人。

積極參加各種集體活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，認(rèn)真學(xué)習(xí)了一些偉大人物的先進(jìn)事跡，使自己的思想道德水平在無(wú)形中有了相當(dāng)顯著的提升。

智：學(xué)習(xí)刻苦，態(tài)度認(rèn)真，只是在學(xué)習(xí)方法和能力上有些欠缺，在今后的學(xué)習(xí)中需要改進(jìn)。作為21世紀(jì)的接班人，新世紀(jì)在悄悄降臨之際也給我們帶來(lái)了新的要求，經(jīng)濟(jì)日新月異，科技翻天覆地，所以更多、更快、更廣的吸收新知識(shí)即成了放在我們面前必須解決的一個(gè)問(wèn)題，我通過(guò)這兩年的大學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)于專業(yè)方向、節(jié)奏、程度、難易度等有了更多的了解。在大學(xué)的后兩年中，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有了更高的要求，在這樣的關(guān)鍵時(shí)刻，我會(huì)加倍努力學(xué)習(xí)，把更好的成績(jī)帶進(jìn)大四。所以，如果說(shuō)這是對(duì)我的壓力，到不如說(shuō)是對(duì)我的考驗(yàn)，我一定會(huì)全力以赴。

體，包括身體和心理兩個(gè)方面。大學(xué)三年里，我掌握了科學(xué)鍛煉身體的基本技能，養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣，積極參加學(xué)校、系和班級(jí)組織的各項(xiàng)體育活動(dòng)，身體健康，體育合格標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)。

在心理方面，鍛煉自己堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，塑造健康人格，克服，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求。

篇2

關(guān)鍵詞：以人為本；綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)；測(cè)評(píng)機(jī)制；測(cè)評(píng)體系

大學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展和修正，其根本目的在于建立更為科學(xué)、有效的測(cè)評(píng)體系。以人為本的教育價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)以尊重人、關(guān)心人和發(fā)展人為目的，“以培養(yǎng)自主發(fā)展的創(chuàng)造性人才作為教育工作的首要目標(biāo)。”確立以人為本為指導(dǎo)思想，對(duì)于促進(jìn)素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)體系構(gòu)建的科學(xué)化，有著重要的理論導(dǎo)向意義，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，保證學(xué)校教育工作的可持續(xù)，促進(jìn)和諧校園建設(shè)有著重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

一、以人為本的理念對(duì)素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)的啟示

（一）以人為本的測(cè)評(píng)，應(yīng)以確立學(xué)生的主體性地位為基礎(chǔ)

以人為本，首先強(qiáng)調(diào)對(duì)人的尊重，維護(hù)人的權(quán)利。在素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生既是接受測(cè)評(píng)的客體，也是進(jìn)行測(cè)評(píng)的主體，確立學(xué)生主體性地位的要義在于測(cè)評(píng)的實(shí)施不能傷害學(xué)生的主體感受。對(duì)于學(xué)生而言，是被動(dòng)地接受外界評(píng)價(jià)還是出于衡量自身發(fā)展?fàn)顩r的自發(fā)性需求，將導(dǎo)致消極抵觸或積極參與的不同效果。

（二）以人為本的測(cè)評(píng)，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異

素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)自產(chǎn)生以來(lái)，就伴隨著對(duì)“個(gè)性測(cè)評(píng)”、“共性測(cè)評(píng)”的反思。從其起源來(lái)看，進(jìn)行素質(zhì)測(cè)評(píng)的初始目的是為學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)、選拔、就業(yè)等工作提供依據(jù)。因此，它一開(kāi)始就是一種以共性評(píng)價(jià)為基本取向的選拔。隨著社會(huì)、個(gè)體的多元化發(fā)展，只強(qiáng)調(diào)共性發(fā)展的測(cè)評(píng)模式，已不能夠適應(yīng)新時(shí)期高校教育培養(yǎng)人的要求，在素質(zhì)測(cè)評(píng)中體現(xiàn)對(duì)個(gè)體個(gè)性化發(fā)展的尊重已得到普遍認(rèn)同。

人本教育價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)教育要促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展，重視學(xué)生的個(gè)別差異，通過(guò)有效引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。學(xué)生作為個(gè)體，社會(huì)化過(guò)程和個(gè)性化過(guò)程是統(tǒng)一的，外界的接受度和認(rèn)同度對(duì)個(gè)體會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的影響作用。以人為本的素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)不能違反個(gè)體存在的價(jià)值和意義，在正確發(fā)揮引導(dǎo)作用上有著不可或缺的功能意義，應(yīng)將必要的教育規(guī)范和引導(dǎo)人的個(gè)性發(fā)展相結(jié)合。

（三）以人為本的測(cè)評(píng)，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)

能夠適應(yīng)社會(huì)需求的人，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)全面發(fā)展的人，“‘人的全面發(fā)展’首先是指‘人的完整發(fā)展’”。學(xué)校的教育關(guān)注于對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升，其中，學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新能力為核心。大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，是決定其今后能否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵因素。因此，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)倡導(dǎo)德、智、體等“基本素質(zhì)”和創(chuàng)新素質(zhì)、實(shí)踐能力等“發(fā)展性素質(zhì)”共同和諧發(fā)展的理念，通過(guò)不斷挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)決定學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的智力因素和非智力因素。

其次，人的全面發(fā)展還包括健全人格的培養(yǎng)。大學(xué)階段是學(xué)生心智走向成熟的重要階段，目前，將學(xué)生身心健康的測(cè)評(píng)納入高校素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)的目標(biāo)體系已成為共識(shí)，但是，在實(shí)際工作中仍存在將學(xué)生的思想政治表現(xiàn)等同于心理素質(zhì)評(píng)價(jià)的問(wèn)題，如何將心理素質(zhì)評(píng)價(jià)科學(xué)納入測(cè)評(píng)體系成為難題。作為大學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要組成部分，心理素質(zhì)評(píng)價(jià)面臨在操作中被邊緣化的窘境。為此，需要進(jìn)行交叉學(xué)科的研究，尋求理論突破與創(chuàng)新，在素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)中融入心理素質(zhì)評(píng)價(jià)，以發(fā)揮教育引導(dǎo)學(xué)生心智成長(zhǎng)的作用。

二、實(shí)現(xiàn)以人為本，以建立有效的測(cè)評(píng)機(jī)制為路徑

（一）以發(fā)揮引導(dǎo)作用為基本功能，建立測(cè)評(píng)激勵(lì)機(jī)制

發(fā)揮導(dǎo)向作用是素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)的重要功能之一。素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)不以“測(cè)”和“評(píng)”為最終目的，而是通過(guò)在測(cè)評(píng)過(guò)程中建立起有效的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將學(xué)生自我評(píng)價(jià)的需求上升為促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)的成就動(dòng)機(jī)，成為學(xué)生自我完善和自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。通過(guò)發(fā)揮導(dǎo)向作用，不斷強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自我修正的意識(shí)，最終成為“可持續(xù)”發(fā)展的人。

（二）充分重視測(cè)評(píng)反饋環(huán)節(jié)，建立學(xué)生和學(xué)校之間雙向評(píng)價(jià)的溝通機(jī)制

反饋結(jié)果是測(cè)評(píng)工作流程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，一方面將測(cè)評(píng)結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生了解自己在群體中的位置；另一方面，在每階段的測(cè)評(píng)后，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式了解學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)的感受，不斷完善測(cè)評(píng)工作。通過(guò)建立雙向評(píng)價(jià)的溝通機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校教育引導(dǎo)方向的認(rèn)同感，促進(jìn)教育管理水平的提高。

（三）以適應(yīng)社會(huì)需求為導(dǎo)向，建立學(xué)校教育與市場(chǎng)需求的接軌機(jī)制

學(xué)校教育的最終目的是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人。學(xué)校的教育和培養(yǎng)是影響學(xué)生的素質(zhì)、能力發(fā)展的主導(dǎo)因素。素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)的指標(biāo)體系應(yīng)能夠反應(yīng)市場(chǎng)需求，引導(dǎo)學(xué)生向市場(chǎng)需要的方向發(fā)展。除在建立測(cè)評(píng)體系時(shí)汲取市場(chǎng)、用人單位的意見(jiàn)，學(xué)校也要及時(shí)關(guān)注在測(cè)評(píng)結(jié)果中處于不同位置學(xué)生的就業(yè)情況，為不斷完善適合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)的測(cè)評(píng)體系提供依據(jù)。

（四）尊重大學(xué)生的自身發(fā)展規(guī)律，建立測(cè)評(píng)的發(fā)展機(jī)制

個(gè)體的發(fā)展是動(dòng)態(tài)、連續(xù)的，后一階段的發(fā)展總是在前一階段發(fā)展水平的基礎(chǔ)之上。大學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有其自身的規(guī)律。在大學(xué)階段，學(xué)生的心理水平、能力素養(yǎng)都處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，測(cè)評(píng)體系本身要尊重并符合這種發(fā)展規(guī)律。發(fā)展性的測(cè)評(píng)應(yīng)實(shí)現(xiàn)階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一，在測(cè)評(píng)結(jié)果中體現(xiàn)出學(xué)生的成長(zhǎng)，成為學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我定位的依據(jù)，具備后續(xù)發(fā)展導(dǎo)向的功能。

三、落實(shí)以人為本，以建立科學(xué)的測(cè)評(píng)方法為保證

（一）以開(kāi)放性為原則，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，構(gòu)建科學(xué)的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系

社會(huì)環(huán)境和市場(chǎng)需求在不斷變化，決定了素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)體系不可能是統(tǒng)一的。構(gòu)建科學(xué)的測(cè)評(píng)體系，關(guān)鍵在于建立科學(xué)的測(cè)評(píng)指標(biāo)。達(dá)到測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的科學(xué)化，必須堅(jiān)持測(cè)評(píng)體系的開(kāi)放性原則，尋求理論創(chuàng)新，不斷修正和完善已有的測(cè)評(píng)體系。我國(guó)高校的測(cè)評(píng)體系經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，主要基于以下幾種框架：1、以國(guó)家的文件、法規(guī)為指導(dǎo)思想和依據(jù)。以學(xué)生的“德、智、體、美、勞”為基本框架，增加、強(qiáng)調(diào)某一些（種）素質(zhì)和能力；2、以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的知、情、意、行等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；3、引入新的理論，如以“才質(zhì)容積論”、“價(jià)值人假設(shè)”等作為理論構(gòu)建基礎(chǔ)，建立新的測(cè)評(píng)指標(biāo)框架。

我校綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系包含學(xué)業(yè)成績(jī)和素質(zhì)拓展兩部分，前者反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，素質(zhì)拓展部分以“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”為主要組成項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生完善智能結(jié)構(gòu)。在實(shí)施過(guò)程中，允許各專業(yè)根據(jù)實(shí)際情況修改指標(biāo)細(xì)則項(xiàng)目和所占權(quán)重，以適應(yīng)綜合、全面測(cè)評(píng)的要求。此外，允許針對(duì)不能窮盡的學(xué)生個(gè)人發(fā)展表現(xiàn)，則通過(guò)額外加分項(xiàng)的方式予以認(rèn)可。

在一個(gè)測(cè)評(píng)體系中，項(xiàng)目指標(biāo)和所占權(quán)重是其中的關(guān)鍵部分。對(duì)指標(biāo)細(xì)則進(jìn)行修改，如果變動(dòng)隨意性較大，可能導(dǎo)致整個(gè)測(cè)評(píng)體系悖離原始的測(cè)評(píng)框架。可以通過(guò)具備數(shù)理、統(tǒng)計(jì)原理等知識(shí)的專業(yè)人員給予指導(dǎo)以規(guī)避這一風(fēng)險(xiǎn)。此外，學(xué)校還需要跟進(jìn)開(kāi)展“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的相關(guān)項(xiàng)目，以其記錄作為測(cè)評(píng)打分的主要依據(jù)。將大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃與素質(zhì)測(cè)評(píng)相結(jié)合，既使測(cè)評(píng)有記錄可尋，也為學(xué)校的相關(guān)工作提供依據(jù)，形成培養(yǎng)和選拔人的系統(tǒng)性工程。

（二）倡導(dǎo)柔性原則，將“質(zhì)”的評(píng)價(jià)和“量”的評(píng)價(jià)相結(jié)合

長(zhǎng)期以來(lái)，素質(zhì)測(cè)評(píng)主要以量化打分的方式顯示其客觀性，測(cè)評(píng)結(jié)果以分?jǐn)?shù)論優(yōu)劣，這種方式可能會(huì)挫傷部分同學(xué)的積極性，有悖于素質(zhì)教育促進(jìn)人的全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展的理念。量化的測(cè)評(píng)結(jié)果有助于學(xué)生找到自己在群體中所處的位置，而定性的評(píng)價(jià)以“客觀描述”和“特征評(píng)價(jià)”的方式，幫助學(xué)生合理進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)感受到尊重、鼓勵(lì)，促使學(xué)生優(yōu)良的個(gè)性因素得到尊重和張揚(yáng)。

（三）改進(jìn)測(cè)評(píng)實(shí)施方法，促進(jìn)測(cè)評(píng)實(shí)施的網(wǎng)絡(luò)化

建立網(wǎng)絡(luò)操作平臺(tái)和進(jìn)行計(jì)算機(jī)信息管理，是近年高校素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)研究的一個(gè)重要課題。交叉學(xué)科研究的興起，心理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、人力資源等學(xué)科的介入，能夠促使素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建得以長(zhǎng)足的發(fā)展。開(kāi)發(fā)使用計(jì)算機(jī)軟件，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)信息的自動(dòng)化操作和管理，有利于節(jié)約人力資源，規(guī)范測(cè)評(píng)實(shí)施程序，規(guī)避測(cè)評(píng)過(guò)程中人為因素所造成的影響，實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)過(guò)程和結(jié)果的客觀、公正。

四、結(jié)語(yǔ)

確立以人為本的教育價(jià)值觀，以“唯人為貴”的思想指導(dǎo)大學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)，不囿于舊有的工作思路，在具體工作中給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，增強(qiáng)學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性；基于尊重人、關(guān)心人、發(fā)展人的立場(chǎng)，探索構(gòu)建科學(xué)的測(cè)評(píng)體系，實(shí)現(xiàn)正確的育人導(dǎo)向；把素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)作為載體，激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和自我完善，為社會(huì)培養(yǎng)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]扈中平.“人的全面發(fā)展”內(nèi)涵新析[J].教育研究，2005，(5):6.

篇3

一、對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)

1.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容以及目的

與其他學(xué)科一樣，體育課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也是與教學(xué)過(guò)程并行的過(guò)程，是師生運(yùn)用簡(jiǎn)單和諧的語(yǔ)言互動(dòng)交流，在教與學(xué)中隨機(jī)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，并貫穿教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的目的是為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)，以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度；判斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足及原因，以便及時(shí)改進(jìn)教學(xué)；為學(xué)生提供展示自己能力、個(gè)性的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育的能力。

2.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)與操作

體育課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程較為相關(guān)的態(tài)度、行為，評(píng)價(jià)對(duì)體育與健康知識(shí)的理解和運(yùn)用，評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的運(yùn)用和運(yùn)動(dòng)參與程度，既評(píng)價(jià)最終成績(jī)，又評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程和進(jìn)步程度。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的形式不僅要有教師參與，同時(shí)也要重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。（1）學(xué)生自我評(píng)定：學(xué)生對(duì)自己的運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情景表現(xiàn)與合作精神等進(jìn)行的綜合評(píng)定。

（2）小組互相評(píng)定：學(xué)生對(duì)組內(nèi)各個(gè)成員的運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情景表現(xiàn)與合作精神等進(jìn)行的綜合評(píng)定。（3）教師評(píng)定：依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度、行為表現(xiàn)和進(jìn)步幅度，考慮學(xué)生自我評(píng)定與組內(nèi)互相評(píng)定的情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)定。

二、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在課堂實(shí)踐中的成效與反思

1.根據(jù)個(gè)體差異評(píng)價(jià)讓學(xué)生受益

在以往的課堂上，教師更多關(guān)注少部分學(xué)生，一些運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生潛力得到了最大的挖掘，表現(xiàn)出積極主動(dòng)參與成為“主角”，大部分則是“配角”，因而在同一課堂上主角總是獲得更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。在課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，學(xué)生的意見(jiàn)讓我意識(shí)到了對(duì)更多學(xué)生的疏忽問(wèn)題。實(shí)施了個(gè)體差異評(píng)價(jià)，較好地改變這種現(xiàn)狀，通過(guò)分組學(xué)習(xí)，小組成員間相互學(xué)習(xí)、相互評(píng)價(jià)，知識(shí)得到了互補(bǔ)，信息溝通共同提高，尤其是一般學(xué)生更有助于消除學(xué)習(xí)障礙，增強(qiáng)自信心和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，得到心理上的滿足，在身心愉悅中學(xué)習(xí)發(fā)展。

2.在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和尊重

學(xué)生在日常教學(xué)過(guò)程中要養(yǎng)成“自我評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)態(tài)度，在評(píng)價(jià)的影響下學(xué)會(huì)主動(dòng)爭(zhēng)取教師和同學(xué)的幫助，聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，明確只有這樣才能得到提高的觀念，學(xué)生在學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)中必須學(xué)會(huì)和別人一起互動(dòng)，必須學(xué)會(huì)尊重和理解他人。教師在面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)除了評(píng)價(jià)知識(shí)技能方面的內(nèi)容，更要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的程序，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生吸取他人的評(píng)價(jià)信息，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)就是尊重他人。

3.重視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，可以更好地開(kāi)展體育活動(dòng)

以籃球教學(xué)為例，首先是對(duì)籃球素質(zhì)的評(píng)價(jià)，這包括學(xué)生的身體素質(zhì)測(cè)評(píng)、籃球基本技能測(cè)評(píng)、籃球比賽能力測(cè)評(píng)以及籃球基本知識(shí)測(cè)評(píng)等。其次是籃球參與態(tài)度的評(píng)價(jià)，主要是以學(xué)生是否認(rèn)真、積極、主動(dòng)地參與籃球運(yùn)動(dòng)，能良好地認(rèn)識(shí)自我、判斷自我。再次就是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研考察，總結(jié)出籃球運(yùn)動(dòng)在學(xué)生中的普及程度以及籃球知識(shí)的整體水平，把握下一階段籃球教學(xué)的發(fā)展方向，針對(duì)調(diào)查中反映出的籃球教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的改善和

補(bǔ)充。

總之，合理有效的評(píng)價(jià)是科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)以人為本，不僅要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更要對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有激勵(lì)作用。我們體育教師要學(xué)會(huì)走近學(xué)生，走到學(xué)生隊(duì)伍中去，與學(xué)生一起互動(dòng)學(xué)習(xí)，充分用好“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”這根攪棒，攪活體育課，攪動(dòng)學(xué)生喜歡體育的熱情。

篇4

【關(guān)鍵詞】監(jiān)測(cè);基礎(chǔ)教育;評(píng)價(jià);發(fā)展;原點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）022-0008-02

【作者簡(jiǎn)介】1.齊道蘭，南京市求真中學(xué)（南京，210028）校長(zhǎng)，南京市名校長(zhǎng)，江蘇省“三八”紅旗手，南京市勞動(dòng)模范;2.魏玉平，南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210009）教研員，教育部“國(guó)培計(jì)劃”英語(yǔ)專家，揚(yáng)州大學(xué)英語(yǔ)教育碩士生導(dǎo)師。

2013年，教育部頒布了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見(jiàn)》，明確指出，各地要“充分認(rèn)識(shí)推進(jìn)評(píng)價(jià)改革的重要性和緊迫性，建立健全中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系，完善推進(jìn)評(píng)價(jià)改革的保障機(jī)制”，并以附件形式配套了《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)框架（試行）》，要求開(kāi)展以學(xué)生全面發(fā)展為核心的教育評(píng)價(jià)。

當(dāng)下許多的教育評(píng)價(jià)，都是以教育行政部門(mén)和教育科研機(jī)構(gòu)的評(píng)估為主，學(xué)校本身進(jìn)行的評(píng)價(jià)在形式上基本以工作總結(jié)為主，在內(nèi)容上基本是教育教學(xué)工作的歸納性陳述，缺乏評(píng)價(jià)指標(biāo)和對(duì)應(yīng)的評(píng)估與測(cè)量工具，嚴(yán)重欠缺針對(duì)性、客觀性、發(fā)展性和全面性。

美國(guó)教育家斯塔弗爾比姆指出，“評(píng)價(jià)最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”[1]。總體上說(shuō)，對(duì)教育、教學(xué)和學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)，其目的是為了獲取信息、診斷問(wèn)題、實(shí)施監(jiān)控、做出決策和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;它具有導(dǎo)向功能、診斷功能、鑒定功能、監(jiān)控功能、激勵(lì)功能和改進(jìn)功能，是以事實(shí)判斷為基礎(chǔ)的價(jià)值判斷。

就學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)的改革而論，加拿大西北部各省教育協(xié)作聯(lián)盟組織研制的《課堂評(píng)價(jià)再思考：有目的評(píng)價(jià)》將課堂評(píng)價(jià)分為“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”（assessment for learning）、“學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)”（assessment as learning）[編者按：此處可能譯為“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”會(huì)更貼切些。]和“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”（assessment of learning）三個(gè)各有側(cè)重卻又相互依存的類型，使課堂評(píng)價(jià)在學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)實(shí)踐中具有了明確的目標(biāo)指向。[2]

可見(jiàn)，當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)模式不夠完善，需要不斷改進(jìn)測(cè)量與評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系、不斷改進(jìn)評(píng)價(jià)與反饋的途徑和方法、不斷改進(jìn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課堂改革的相互交融等，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，它是教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域研究的方向和重點(diǎn)。

在區(qū)域性或?qū)W校層面開(kāi)展有系統(tǒng)性的、有深度的、基于數(shù)據(jù)分析的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)，對(duì)于促進(jìn)教育質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展具有重要作用。因?yàn)椋瑢?duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的，不僅僅是就學(xué)生當(dāng)前擁有什么作出事實(shí)判斷，更重要的是，通過(guò)所作出的評(píng)價(jià)，使學(xué)生知道自身的優(yōu)勢(shì)與不足，在學(xué)校和社會(huì)的幫助下，通過(guò)自我認(rèn)識(shí)和自我調(diào)適，致力于其“最近發(fā)展區(qū)”，落實(shí)改進(jìn)措施，為后續(xù)學(xué)習(xí)找到努力的方向。

南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心研發(fā)并推行的“雙向細(xì)目表”是一個(gè)比較實(shí)用且具實(shí)效的教育質(zhì)量測(cè)評(píng)工具。研究雙向細(xì)目表的制作及其導(dǎo)出的多項(xiàng)聚類數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教研評(píng)價(jià)，意義非同小可。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生個(gè)體，學(xué)生自主地對(duì)照雙向細(xì)目表進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)反思，是一種有價(jià)值、有信度的形成合理自我認(rèn)識(shí)的重要途徑。基于聚類數(shù)據(jù)的分析，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效的診斷和評(píng)價(jià)，為自身積累個(gè)人學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)提供借鑒，也為他們?cè)趯W(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)方式中存在的問(wèn)題進(jìn)行求解提供了支撐性實(shí)據(jù)。學(xué)生通過(guò)自主地查漏補(bǔ)缺，完成學(xué)習(xí)自評(píng)表，借助教師及其家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)與相互之間有意義的互動(dòng)交流，提高自我評(píng)價(jià)、自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我改進(jìn)和自我完善的能力，找到適合自身學(xué)業(yè)發(fā)展的方法、路徑或策略，擴(kuò)大內(nèi)驅(qū)力，通過(guò)多渠道的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)業(yè)發(fā)展。

教研評(píng)價(jià)是學(xué)科組進(jìn)行教研反饋、問(wèn)題挖掘、歸因分析與措施調(diào)適的重要手段。教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師進(jìn)行自覺(jué)教學(xué)反思的主要路徑。這兩種評(píng)價(jià)其實(shí)都是為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)服務(wù)的。學(xué)校對(duì)教師教學(xué)效果的測(cè)量與判斷，要考查與之前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的調(diào)查與分析、學(xué)生階段性發(fā)展情況的分析和學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的評(píng)估（如考試情況、考查項(xiàng)目表現(xiàn)、情感、態(tài)度、道德）等方面，做出有實(shí)效的形成性評(píng)價(jià)。

在常態(tài)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行測(cè)評(píng)，可以選用雙向細(xì)目表的片段，設(shè)置評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來(lái)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并據(jù)此提供有針對(duì)性的建議和有建設(shè)性的幫助。通過(guò)對(duì)雙向細(xì)目表的聚類數(shù)據(jù)分析，學(xué)校要強(qiáng)化教學(xué)與教研的反饋功能，診斷、挖掘和剖析諸多方面存在的問(wèn)題，在實(shí)施監(jiān)控的同時(shí)，及時(shí)提出改進(jìn)方案、探求解決方略。

需要注意的是，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、評(píng)價(jià)工具的可靠性以及師生雙方的認(rèn)同性，是師生真正參與教育評(píng)價(jià)以實(shí)現(xiàn)提升和成長(zhǎng)的充要條件，它有利于維護(hù)教師的工作熱情，克服績(jī)效環(huán)境下的職業(yè)懈怠;它有利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免不當(dāng)評(píng)價(jià)所帶來(lái)的負(fù)面心理影響。學(xué)校要做到切實(shí)提高學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的質(zhì)量，就必須客觀、全面地評(píng)價(jià)教師和學(xué)生，讓學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)既是監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)展的實(shí)效工具，同時(shí)又是促進(jìn)師生體驗(yàn)成功、自由發(fā)展、健康成長(zhǎng)的催化劑。

教育評(píng)價(jià)一定要尊重學(xué)生主體發(fā)展的需求，采用多種方式去構(gòu)建學(xué)生的自主評(píng)價(jià)體系，促使學(xué)生階段性地對(duì)自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃做出反思和評(píng)價(jià)。在過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施環(huán)節(jié)，學(xué)校要建立和管理各個(gè)學(xué)段的學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋、班主任和科任老師的評(píng)語(yǔ)或寄語(yǔ)、階段性的學(xué)生自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)等材料，逐步形成學(xué)校網(wǎng)絡(luò)式測(cè)評(píng)體系。還有，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)興趣、動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度等以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以形成性評(píng)價(jià)為主，建立方式多樣、定量與定性相融合的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。此外，學(xué)校要關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生自主參與教育評(píng)價(jià)的意識(shí)，這對(duì)提高其學(xué)習(xí)反思能力、形成合理的自我認(rèn)識(shí)、發(fā)展學(xué)業(yè)和健康成長(zhǎng)，都是非常重要的。

總而言之，無(wú)論是學(xué)校教育評(píng)價(jià)，還是區(qū)域性教育監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)，最終都要回歸到“育人為本”的核心主題。教育評(píng)價(jià)的原點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生，在尊重學(xué)生的前提下，在學(xué)生學(xué)業(yè)和身心不斷得到發(fā)展的進(jìn)程中，提升教師、改進(jìn)教學(xué)和發(fā)展學(xué)校。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]于立平.加拿大中小學(xué)課堂評(píng)價(jià)改革管窺與啟示――以WNCP《課堂評(píng)價(jià)再思考：有目的評(píng)價(jià)》為例[J].課程?教材?教法，2013（05）：121-122.

[3]袁益民.以科學(xué)發(fā)展觀和人文績(jī)效觀引領(lǐng)學(xué)校評(píng)估實(shí)踐（上）[J].中小學(xué)管理，2005（04）：14-15.

篇5

關(guān)鍵詞：中職教育；教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控體系；反思；構(gòu)建

在中職學(xué)校教學(xué)工作的正常開(kāi)展中，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系發(fā)揮著無(wú)可替代的作用，但目前一些學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)普遍存在執(zhí)行力度不夠的問(wèn)題。要想真正提高中職學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量水平，為社會(huì)培養(yǎng)大批高素質(zhì)的專業(yè)人才，首先必須建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

一、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系概述

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是指學(xué)校以社會(huì)對(duì)人才的需求為目標(biāo)，整合各類教育教學(xué)資源，收集、處理教學(xué)信息，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，建立科學(xué)高效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織和制度系統(tǒng)，規(guī)范教師教學(xué)過(guò)程，形成提升學(xué)校內(nèi)涵、提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)文化，落實(shí)中職教育對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)計(jì)劃。

二、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)主體不夠廣泛。評(píng)價(jià)主體的廣泛參與性和支持度是建立良好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)。質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)主體的多樣性，決定了監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)結(jié)果是否真實(shí)有效。而事實(shí)卻反映出質(zhì)量監(jiān)測(cè)過(guò)程中，評(píng)價(jià)主體存在種種問(wèn)題。首先，學(xué)生評(píng)價(jià)被忽視，得不到評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生是教育教學(xué)過(guò)程的主體，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有最直接的體會(huì)，最能反映教學(xué)質(zhì)量。但不可否認(rèn)，由于學(xué)生評(píng)價(jià)的不被重視，有些學(xué)生評(píng)價(jià)僅流于形式。其次，教師的自我評(píng)價(jià)帶有強(qiáng)烈的自我保護(hù)意識(shí)。教師不能從根本上反思、分析教學(xué)問(wèn)題，將自我評(píng)價(jià)停留于表面，只言好的方面，對(duì)于問(wèn)題輕輕帶過(guò)甚至閉口不談，應(yīng)付工作。最后，更專業(yè)、更熟悉的同行評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)本應(yīng)更為客觀，但事實(shí)上往往礙于人情、面子、利益等因素的影響，使評(píng)價(jià)不夠真實(shí)。

2.現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的片面性和固定化。（1）評(píng)價(jià)帶有強(qiáng)烈的片面性現(xiàn)行質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)往往只注重課堂教學(xué)，對(duì)規(guī)范性、知識(shí)性指標(biāo)的考查和結(jié)果、環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)，而忽視師生的課外實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)素質(zhì)性指標(biāo)的考查及過(guò)程和整體評(píng)價(jià)。（2）評(píng)價(jià)缺乏發(fā)展性指標(biāo)現(xiàn)行監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更多用于監(jiān)測(cè)簡(jiǎn)單的單因素評(píng)價(jià)指標(biāo)，而對(duì)多因素相互作用的綜合監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)缺少相應(yīng)指標(biāo)，尤其是缺乏隱性、彈性因素的指標(biāo)。（3）評(píng)價(jià)過(guò)于固定化現(xiàn)行監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通常用固定的、程式化的指標(biāo)衡量個(gè)性化、特色化的教學(xué)過(guò)程，難以全面、完整地反映教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)質(zhì)量管理觀念滯后，評(píng)價(jià)和監(jiān)控系統(tǒng)不和諧。對(duì)“質(zhì)量”的認(rèn)識(shí)局限于某一方面，其實(shí)質(zhì)量問(wèn)題存在于系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、目標(biāo)和要求等多方面，教學(xué)管理缺乏充滿活力的競(jìng)爭(zhēng)思想和淘汰機(jī)制。對(duì)教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的反饋和處理跟不上節(jié)奏，相應(yīng)制度性文件嚴(yán)重缺失，無(wú)法有效發(fā)揮教學(xué)監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的激勵(lì)和調(diào)節(jié)功能。

三、建立健全中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模型

1.牢固樹(shù)立以人為本的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理理念。教學(xué)是具有個(gè)性化、復(fù)雜性和創(chuàng)造性的人才培養(yǎng)過(guò)程，通過(guò)質(zhì)量評(píng)價(jià)建立科學(xué)高效的激勵(lì)制度和公正良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，全面落實(shí)質(zhì)量管理理念，是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)貫穿于市場(chǎng)調(diào)研、專業(yè)開(kāi)設(shè)、學(xué)期末學(xué)生知識(shí)水平和技術(shù)能力的考查、畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和后續(xù)的追蹤調(diào)查等自始至終的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.努力提高管理隊(duì)伍素質(zhì)，建立并完善管理制度體系。中職學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控的基本保證是要建立并完善教學(xué)、教師和學(xué)生管理規(guī)章制度系統(tǒng)。組建專業(yè)教學(xué)工作委員會(huì)，委員會(huì)各成員要結(jié)合社會(huì)實(shí)際需求，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等綱領(lǐng)性文件的擬定加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督，切實(shí)提高教學(xué)管理質(zhì)量。

3.提升教師專業(yè)技術(shù)水平，為質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)提供后備力量。教師質(zhì)量決定著中職學(xué)校的整體教育水平和教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)中央和地方財(cái)政部門(mén)加大對(duì)學(xué)校師資建設(shè)的投入，提高教師待遇，調(diào)動(dòng)教師積極性，提高教師整體知識(shí)水平和實(shí)踐能力，強(qiáng)化教師繼續(xù)教育機(jī)制，創(chuàng)新單位用人模式，使中等職業(yè)教育保有充沛的活力。

4.使用綜合管理機(jī)制，構(gòu)建多樣化的質(zhì)量監(jiān)控體系。（1）教學(xué)機(jī)制涵蓋了管理決策、教務(wù)分配和教務(wù)管理等內(nèi)容，以確保教學(xué)工作順利、有序地進(jìn)行。與普通高等教育、高等職業(yè)教育相比，中等職業(yè)教育在內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)流程、專業(yè)設(shè)置等方面更貼近生活，體現(xiàn)技術(shù)要求，為培養(yǎng)高技術(shù)水平的綜合型人才服務(wù)。（2）中職學(xué)校常用的教學(xué)評(píng)價(jià)模式是分班級(jí)或?qū)I(yè)進(jìn)行階段質(zhì)量檢測(cè)。通過(guò)分析監(jiān)測(cè)結(jié)果，對(duì)教師采取獎(jiǎng)懲政策。通過(guò)教學(xué)質(zhì)量管理的評(píng)價(jià)和激勵(lì)手段，反思教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的影響因素，調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，從而有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。（3）制定以教學(xué)任務(wù)為核心的、形式多樣的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，教師從中找出自己的不足，努力提高教師業(yè)務(wù)能力，改善教學(xué)質(zhì)量。（4）建立健全教學(xué)信息反饋機(jī)制，多角度、全方位收集教學(xué)管理中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，對(duì)信息進(jìn)行分析、處理，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)計(jì)劃，全面改善學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。除此以外，各院系還要始終堅(jiān)持貫徹全面、細(xì)化的市場(chǎng)調(diào)研計(jì)劃，與用人單位及時(shí)溝通、洽談，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)及用人需求，甄選人才培養(yǎng)策略和計(jì)劃。此外，可以對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行后續(xù)追蹤，通過(guò)檔案跟蹤、問(wèn)卷調(diào)查等形式，全面掌握用工單位對(duì)畢業(yè)生的滿意度，形成良好的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控秩序。

作者:沈宏鋒 單位:錫技師學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

篇6

SPOC（Small Private Online Course，即小規(guī)模限制性在線課程）的概念最初是由美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校MOOC阿曼多 福克斯（Armando Fox）教授提出。SPOC是在MOOC的基礎(chǔ)上進(jìn)行改變和創(chuàng)新，發(fā)展出來(lái)的一種新型的有實(shí)踐價(jià)值的教育模式。MOOC在主要出現(xiàn)如下不足，一是完全的線下視頻教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主能力有很高的要求，容易形成輟學(xué)率高的現(xiàn)象；二是對(duì)部分實(shí)驗(yàn)性、操作性要求高的課程造成了限制，制約了師生互動(dòng)；三是全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無(wú)法讓學(xué)生真正體驗(yàn)大學(xué)課堂的氛圍，忽視了課堂教學(xué)風(fēng)格的多樣性；四是同伴之間的互評(píng)模式不夠客觀理性，容易讓學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量大打折扣；五是學(xué)歷相關(guān)認(rèn)證不夠完善。SPOC相對(duì)于MOOC來(lái)說(shuō)具有較低成本較高效率、教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)、操作性較為簡(jiǎn)單等明顯優(yōu)勢(shì)。

二、基于SPOC背景下的會(huì)計(jì)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與具體應(yīng)用

（一）線上預(yù)習(xí)

這是SPOC混合模式相較于傳統(tǒng)課堂獨(dú)特之處。包括四個(gè)步驟，第一，老師要事先整合相關(guān)視頻資源；視頻應(yīng)當(dāng)形成體系，并具有規(guī)范性和專業(yè)性。比如，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這門(mén)課程共有十六個(gè)章節(jié)，那么視頻也最好以章節(jié)為單位分為十六個(gè)小合集，每個(gè)小合集可以分為課程資源、重難點(diǎn)解析、經(jīng)典例題以及隨堂作業(yè)。第二就是學(xué)生利用這些資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并且加入筆記和標(biāo)注功能。第三就是學(xué)生完成視頻里的隨堂練習(xí)模塊。第四就是學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況準(zhǔn)備問(wèn)題；主要是為了提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，線上預(yù)習(xí)要起到的作用就是簡(jiǎn)化課堂授課方式，讓更多的學(xué)習(xí)交由學(xué)生自主完成，以確保在課堂上解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

（二）線下互動(dòng)

線下互動(dòng)即課堂授課，有五個(gè)步驟。首先就是老師要對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中準(zhǔn)備的問(wèn)題進(jìn)行收集和篩選并對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行精講。學(xué)生分組討論，同學(xué)之間互相表達(dá)對(duì)剛才講課的內(nèi)容的看法與理解互相交換觀點(diǎn)。師生互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂中的互動(dòng)并不是老師與學(xué)生的你問(wèn)我答，而是共同分享，老師可以問(wèn)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的理解，學(xué)生也可以對(duì)老師的授課方式提出自己的看法和建議。課堂的最后，就是老師給學(xué)生們布置課后任務(wù)。比如，會(huì)計(jì)中的會(huì)計(jì)電算化課程，該課程需要大量的上機(jī)操作和練習(xí)，課堂上無(wú)法提供這么多的機(jī)會(huì)，那么剩下的任務(wù)就應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生課下自己去完成。

（三）實(shí)踐創(chuàng)新

1.SPOC在校課程實(shí)踐創(chuàng)新。一是將用友、金蝶等財(cái)會(huì)軟件課程加入SPOC的視頻課程中去，讓上機(jī)實(shí)踐操作成為會(huì)計(jì)課堂的一部分；二是開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程，以小組為單位開(kāi)設(shè)一個(gè)公司，公司內(nèi)部相關(guān)管理層和財(cái)務(wù)人員讓組員角色扮演，模擬公司化經(jīng)營(yíng)，開(kāi)展以班級(jí)為單位的各個(gè)小組公司之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作；三是開(kāi)設(shè)模擬炒股課程，首先設(shè)置一個(gè)虛擬的交易平臺(tái)，每人發(fā)放固定的初始虛擬金額，然后拓展到整個(gè)會(huì)計(jì)系進(jìn)行，以個(gè)人為單位買賣股票，嚴(yán)格按照正規(guī)交易市場(chǎng)的規(guī)則開(kāi)展，有助于專業(yè)技能培養(yǎng)和應(yīng)用。

2.校外學(xué)習(xí)工作實(shí)踐創(chuàng)新。一是定期組織學(xué)生到企業(yè)或者公司或者事務(wù)所去參觀學(xué)習(xí)，聽(tīng)取相關(guān)管理人員對(duì)公司流程的介紹與講解，實(shí)地感受一下不同的企業(yè)文化；二是平時(shí)在校的時(shí)候可以將當(dāng)?shù)卣鎸?shí)公司的賬務(wù)與課程相結(jié)合，同學(xué)們?cè)诶蠋煹谋O(jiān)督下完成全套賬務(wù)處理，從檢查發(fā)票憑證到設(shè)置計(jì)入會(huì)計(jì)科目到賬務(wù)的建立以及最后的核算，這樣有利于大大的提高學(xué)生在今后實(shí)際工作中的操作能力；三是利用寒暑假到各個(gè)公司的財(cái)務(wù)部門(mén)或者相關(guān)部門(mén)以及事務(wù)所參與實(shí)習(xí)，跟著公司的財(cái)務(wù)工作人員實(shí)地考察，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，親身參與完成相關(guān)的財(cái)務(wù)工作。④學(xué)校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作共同為優(yōu)秀的畢業(yè)生提供工作機(jī)會(huì)。

（四）綜合評(píng)價(jià)

采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合、線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)結(jié)合、他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)結(jié)合的方式。具體的評(píng)價(jià)方式包括以下四種：在線測(cè)評(píng)、機(jī)器測(cè)評(píng)、課堂評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)。在線測(cè)評(píng)主要包括過(guò)程性評(píng)價(jià)、線上評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)等；機(jī)器測(cè)評(píng)主要包括總結(jié)性評(píng)價(jià)、線上評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)等；課堂評(píng)價(jià)主要包括教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、線下評(píng)價(jià)等；同伴互評(píng)主要包括過(guò)程性評(píng)價(jià)、線上評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)等。

多元化評(píng)價(jià)方式不僅僅指方法的多元、更指代內(nèi)容的多元性，它不再只針對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)，而是包括學(xué)習(xí)能力、課堂出勤率、任務(wù)完成率等多個(gè)方面的評(píng)價(jià)引入多元化的評(píng)價(jià)方式后，將學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)課堂上的表現(xiàn)、課后任務(wù)的完成情況以及校外實(shí)踐等因素綜合考量，全面客觀評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)。

篇7

關(guān)鍵詞：職業(yè)經(jīng)理人 職業(yè)生涯規(guī)劃 “實(shí)類-虛類評(píng)價(jià)模型”

職業(yè)經(jīng)理人是指在一個(gè)所有權(quán)、法人財(cái)產(chǎn)權(quán)和經(jīng)營(yíng)權(quán)分離的企業(yè)中承擔(dān)財(cái)產(chǎn)的保值增值責(zé)任，全面負(fù)責(zé)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理，對(duì)法人財(cái)產(chǎn)擁有絕對(duì)經(jīng)營(yíng)權(quán)和管理權(quán)，由企業(yè)在職業(yè)經(jīng)理人市場(chǎng)（包括社會(huì)職業(yè)經(jīng)理人市場(chǎng)和企業(yè)內(nèi)部職業(yè)經(jīng)理人市場(chǎng)）中聘任，而其自身以受薪、股票期權(quán)等為獲得報(bào)酬主要方式的職業(yè)化企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理專家。

一、職業(yè)經(jīng)理人測(cè)評(píng)依據(jù)

由于決定一個(gè)職業(yè)經(jīng)理人到底是不是“高級(jí)人才”，最終靠的是職業(yè)經(jīng)理人市場(chǎng)，而市場(chǎng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是其人力資本的價(jià)值，所以職業(yè)經(jīng)理人的職業(yè)生涯的發(fā)展就是其人力資本價(jià)值的發(fā)展，是其聲譽(yù)資本的積累，是其市場(chǎng)評(píng)價(jià)的提高。

雖然現(xiàn)在市場(chǎng)還不完善，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，市場(chǎng)在職業(yè)經(jīng)理人、企業(yè)、社會(huì)三方的要求下勢(shì)必是走向成熟的。職業(yè)經(jīng)理人的管理能力、誠(chéng)信、聲譽(yù)等信息將越來(lái)越透明化，成為企業(yè)對(duì)職業(yè)經(jīng)理人的價(jià)值進(jìn)行評(píng)估和定價(jià)的依據(jù)。因此職業(yè)經(jīng)理人要注重以市場(chǎng)評(píng)價(jià)體系為基礎(chǔ)，審視自我，迎合市場(chǎng)。

二、職業(yè)經(jīng)理人測(cè)評(píng)體系的改進(jìn)

王重鳴等（2004）提出了八維結(jié)構(gòu)管理勝任力模型：行政技能、溝通技能、人際技能、領(lǐng)導(dǎo)技能、激勵(lì)技能、組織技能、自管技能和思維技能。孫衛(wèi)敏（2007）構(gòu)建的職業(yè)經(jīng)理人綜合評(píng)價(jià)體系包括素質(zhì)評(píng)價(jià)、績(jī)效評(píng)價(jià)和信用評(píng)價(jià)及相應(yīng)的細(xì)化設(shè)計(jì)。姜曉琨（2008）提出從素質(zhì)、能力、智力、信用這四個(gè)方面建立職業(yè)經(jīng)理人評(píng)價(jià)機(jī)制。職業(yè)經(jīng)理人可以依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化心理測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)中心技術(shù)等科學(xué)的檢測(cè)和判斷對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，公司也可以以此作為職業(yè)經(jīng)理人進(jìn)行人力資源測(cè)評(píng)。

然而面對(duì)諸多學(xué)者紛亂復(fù)雜的評(píng)價(jià)指標(biāo)，職業(yè)經(jīng)理人的自我測(cè)評(píng)看起來(lái)是一項(xiàng)非常艱巨且辛苦的過(guò)程，而要以此為基礎(chǔ)的職業(yè)生涯規(guī)劃也變得遙不可及。我們希望把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，總結(jié)出針對(duì)職業(yè)經(jīng)理人自我評(píng)價(jià)的并且更加清晰明朗的評(píng)價(jià)體系。

中國(guó)文化博大精深，《易經(jīng)》里有“萬(wàn)事萬(wàn)物，莫不分陰陽(yáng)”的思想，從兩方面來(lái)看問(wèn)題是大多數(shù)中國(guó)人的習(xí)慣。如果將職業(yè)經(jīng)理人的評(píng)價(jià)指標(biāo)一分為二，分成“實(shí)類”與“虛類”兩大系列，使評(píng)價(jià)工作易理解、易操作、易運(yùn)用，那么對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃將會(huì)有推動(dòng)性的作用。

綜合眾多學(xué)者的評(píng)價(jià)指標(biāo)，按照能否量化的原則，將業(yè)績(jī)類、信用類指標(biāo)作為“實(shí)類”指標(biāo)（R），將能力類、素質(zhì)類指標(biāo)作為“虛類”指標(biāo)（V）。“實(shí)類”指標(biāo)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較具體化，容易評(píng)價(jià)而且評(píng)價(jià)結(jié)果也比較可信；“虛類”指標(biāo)則比較抽象化，不容易得到準(zhǔn)確的結(jié)果。具體劃分如圖1所示：

圖1 職業(yè)經(jīng)理人人力資本“實(shí)類-虛類評(píng)價(jià)模型”

為了方便評(píng)價(jià)的規(guī)范進(jìn)行，有必要將10個(gè)四級(jí)指標(biāo)的細(xì)化內(nèi)容及評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)列示出來(lái)，如表1所示：

表1 “實(shí)類-虛類評(píng)價(jià)模型”細(xì)化內(nèi)容及評(píng)價(jià)方法

四級(jí)指標(biāo) 細(xì)化內(nèi)容 評(píng)價(jià)方法

R1-財(cái)務(wù)類 財(cái)務(wù)管理中出現(xiàn)的各種利潤(rùn)率、周轉(zhuǎn)率、增長(zhǎng)率、回收率等財(cái)務(wù)指標(biāo)。 調(diào)查問(wèn)卷

R1-企業(yè)運(yùn)營(yíng)類 事故發(fā)生率；分管領(lǐng)域制度建設(shè)情況；計(jì)劃完成的程度；交貨期；設(shè)備維護(hù)；會(huì)計(jì)核算準(zhǔn)確性；資金安全性；市場(chǎng)占有率；客戶開(kāi)發(fā)率；費(fèi)用預(yù)算的執(zhí)行情況等。 調(diào)查問(wèn)卷

R2-職業(yè)信用 入職信用、勞動(dòng)合同信用、職務(wù)信用、業(yè)績(jī)信用、團(tuán)隊(duì)信用、離職信用等。 查詢相關(guān)機(jī)構(gòu)的信用記錄和績(jī)效記錄

R2-個(gè)人信用 個(gè)人基本信息；個(gè)人信貸信息；個(gè)人賒購(gòu)、繳費(fèi)信息；公共記錄信息等。 查詢相關(guān)機(jī)構(gòu)的個(gè)人信用記錄

R2-職業(yè)資格認(rèn)證 職業(yè)通用素質(zhì)；行業(yè)通用素質(zhì)；專業(yè)素質(zhì)；公司勝任素質(zhì)。 各等級(jí)職業(yè)資格認(rèn)證

V1-管理能力 領(lǐng)導(dǎo)能力；監(jiān)控能力；決策能力；溝通協(xié)調(diào)能力；授權(quán)與激勵(lì)能力；人才戰(zhàn)略規(guī)劃。 知識(shí)測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)中心、情景模擬測(cè)試

V1-關(guān)系能力 個(gè)人影響力；團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)；人際理解力；關(guān)系建立能力。 360度評(píng)價(jià)法等

V1-創(chuàng)新能力 學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力；人才培養(yǎng)能力。 模糊綜合評(píng)價(jià)法等

V2-心理素質(zhì) 自信心；成就欲；服務(wù)意識(shí)；職業(yè)忠誠(chéng)度；歸納與演繹思維能力；壓力和風(fēng)險(xiǎn)承受力。 心理測(cè)驗(yàn)等

V2-行為素質(zhì) 自我控制能力；工作主動(dòng)性；責(zé)任心；法制觀念等。 結(jié)構(gòu)化行為事件訪談法

從指標(biāo)的細(xì)化內(nèi)容可以看出，兩類指標(biāo)的用途有所不同。“R型”指標(biāo)通常用于外界對(duì)職業(yè)經(jīng)理人的評(píng)價(jià)，如企業(yè)、職業(yè)經(jīng)理人市場(chǎng)、職業(yè)經(jīng)理人認(rèn)證機(jī)構(gòu)等，并作為職業(yè)經(jīng)理人的招聘、晉升、獎(jiǎng)懲、報(bào)酬分配的依據(jù)。“V型”指標(biāo)通常用于被評(píng)價(jià)者本人的自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果可以反映職業(yè)經(jīng)理人所擅長(zhǎng)和欠缺的能力或素質(zhì)，幫助職業(yè)經(jīng)理人揚(yáng)長(zhǎng)避短，為合理規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展提供依據(jù)和突破口。

三、職業(yè)經(jīng)理人針對(duì)測(cè)評(píng)的修煉提升

每一個(gè)成功的職業(yè)經(jīng)理人自職業(yè)開(kāi)始，就要不斷地裝飾和修煉自己。以迎合評(píng)價(jià)體系為根本，對(duì)“實(shí)類指標(biāo)”要拿高分，處理各種事情游刃有余，從成績(jī)上看起來(lái)讓人信得過(guò)。同時(shí)為了拿到“實(shí)類指標(biāo)”的高分，就需要不斷加強(qiáng)“虛類指標(biāo)”的訓(xùn)練，所謂實(shí)者虛之，虛者實(shí)之，兩類指標(biāo)實(shí)際上互為表里，“虛類指標(biāo)”練扎實(shí)了，內(nèi)涵里有這樣一種無(wú)所不能的魄力，“實(shí)類指標(biāo)”也就自然而然表現(xiàn)的好了。

根據(jù)市場(chǎng)評(píng)價(jià)體系，職業(yè)經(jīng)理人的職業(yè)生涯目標(biāo)可概括為提升人力資本價(jià)值，職業(yè)生涯規(guī)劃可分為提高“實(shí)類評(píng)價(jià)”的量，提升“虛類評(píng)價(jià)”的質(zhì)。用武術(shù)中的內(nèi)功修煉與外功修煉來(lái)描述非常貼切。

1.內(nèi)功修煉

自我評(píng)價(jià)是職業(yè)經(jīng)理人的職業(yè)生涯規(guī)劃的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)自我的“V型”指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)與改進(jìn)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的基礎(chǔ)。職業(yè)經(jīng)理人根據(jù)“實(shí)類-虛類指標(biāo)模型”中的評(píng)價(jià)方法，對(duì)自身進(jìn)行V評(píng)價(jià)，找出自己哪些能力不足，從而根據(jù)自身?xiàng)l件選擇培訓(xùn)渠道，根據(jù)目的選擇培訓(xùn)方法，此謂內(nèi)功修煉的過(guò)程。具體包括以下幾個(gè)方面：

（1）管理能力的提升。管理能力是職業(yè)經(jīng)理人的看家本領(lǐng)，管理行為也貫穿其職業(yè)生涯的全部，可通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)基本的管理知識(shí)、各領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)以及行業(yè)與公司知識(shí)，參加情景模擬測(cè)試等不斷提高自己的計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)及控制等能力。

（2）關(guān)系能力的提升。注重關(guān)系則是處理好與掌握發(fā)展資源者的關(guān)系，獲得有利于職業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的資源，盡快實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。關(guān)系能力的提升是長(zhǎng)遠(yuǎn)而緩慢的過(guò)程，如提高個(gè)人影響力要具備厚重的行業(yè)背景或從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，要有正確的人生價(jià)值觀，要有良好的溝通能力，要保持積極樂(lè)觀，尊重他人，善于周旋。提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，要注重培養(yǎng)表達(dá)與溝通能力，培養(yǎng)主動(dòng)做事的品格，培養(yǎng)敬業(yè)的品格，培養(yǎng)寬容與合作的品質(zhì)，培養(yǎng)全局意識(shí)、大局觀念。

（3）創(chuàng)新能力的提升。按照熊彼特的觀點(diǎn)，創(chuàng)新是職業(yè)經(jīng)理人的職業(yè)特征，只是著眼于維持舊的經(jīng)濟(jì)秩序不能稱之為職業(yè)經(jīng)理。作為快速發(fā)展時(shí)代的職業(yè)經(jīng)理人，對(duì)創(chuàng)新能力的重視只能與日俱增。提高創(chuàng)新能力要注重學(xué)習(xí)與探索，要時(shí)刻關(guān)注時(shí)展的新要求，不斷刷新自己對(duì)管理理論尤其是人力資源管理理論的認(rèn)識(shí)。

（4）心理素質(zhì)的加強(qiáng)。人的心理素質(zhì)是以自然素質(zhì)為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境、教育、實(shí)踐活動(dòng)等因素的影響下逐步發(fā)生、發(fā)展起來(lái)的。提高心理素質(zhì)的具體方法包括自我意識(shí)訓(xùn)練、智力訓(xùn)練、情感調(diào)控、意志培養(yǎng)、個(gè)性塑造、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和交往指導(dǎo)七個(gè)方面。如參加標(biāo)準(zhǔn)心理測(cè)驗(yàn)如智力測(cè)驗(yàn)、特殊能力測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)與興趣測(cè)驗(yàn)等，也可以通過(guò)情景模擬來(lái)鍛煉自己的壓力和風(fēng)險(xiǎn)承受力。

（5）行為素質(zhì)的加強(qiáng)。在麥克利蘭的研究中行為素質(zhì)是企業(yè)任職者的勝任素質(zhì)模型的基礎(chǔ)。這里主要指與職業(yè)經(jīng)理人行事有關(guān)的自我控制能力、工作主動(dòng)性、責(zé)任心、法制觀念等素質(zhì)。可運(yùn)用評(píng)價(jià)中心技術(shù)提高行為能力，如參加管理游戲，也可參加行為素質(zhì)培訓(xùn)。

2. 外功修煉

外功修煉的規(guī)劃，實(shí)質(zhì)上就是提高“R型”指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果。由于“R型”指標(biāo)多為“V型”指標(biāo)所對(duì)應(yīng)的能力和素質(zhì)的外在表現(xiàn)，職業(yè)經(jīng)理人的自我展示則顯得尤為重要。自我展示包括兩個(gè)內(nèi)容：一是展示自己的職業(yè)理想和追求；二是展示自己的實(shí)際工作表現(xiàn)。因?yàn)槁殬I(yè)生涯的開(kāi)發(fā)少不了組織的支持，讓組織了解職業(yè)經(jīng)理人的職業(yè)理想和追求，可以提升組織對(duì)職業(yè)經(jīng)理人的信任，進(jìn)而得到組織的肯定和幫助。另外，有了能力就要通過(guò)業(yè)績(jī)展示出來(lái)，擁有素質(zhì)就要通過(guò)信用表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)人作為人力資本在市場(chǎng)上被買賣的時(shí)候，有才而從不外露的人從來(lái)不會(huì)被市場(chǎng)認(rèn)為是人才，只有努力展示自我的人才有機(jī)會(huì)得到市場(chǎng)的認(rèn)可。如果市場(chǎng)上和組織中的考核機(jī)構(gòu)健全，有比較科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和可行的程序，即使謙虛的人，也會(huì)因?yàn)闄C(jī)制的健全而能被識(shí)別出來(lái)。相反，如果管理制度不科學(xué)，經(jīng)驗(yàn)性、主觀性太強(qiáng)，考核程序隨意，則有能力的人也會(huì)被埋沒(méi)。目前我國(guó)的職業(yè)經(jīng)理人的發(fā)展環(huán)境還不健全，職業(yè)經(jīng)理人在修煉內(nèi)功的同時(shí)，要特別注意展示自我的能力，以免落到懷才不遇的悲苦地步。

綜上所述，有了對(duì)自己準(zhǔn)確而細(xì)致的評(píng)價(jià)，并針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果做出了主動(dòng)改變與提升，同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地展示了自己的卓越能力，那么職業(yè)經(jīng)理人不僅在企業(yè)被看作完美的救世主，而且在職業(yè)經(jīng)理人市場(chǎng)也是炙手可熱的真金佛，職業(yè)經(jīng)理人的生涯目標(biāo)就在不知不覺(jué)中慢慢實(shí)現(xiàn)了。

參考文獻(xiàn)：

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[3]金波.職業(yè)經(jīng)理概論[M].北京：高等教育出版北京社，2004，9

篇8

績(jī)效評(píng)價(jià)一直是組織各層級(jí)管理者們面臨的一大難題，過(guò)去雖然很多組織機(jī)構(gòu)也都在做績(jī)效評(píng)價(jià)工作，但多數(shù)只給出考核成績(jī)，卻沒(méi)有明確的考核指標(biāo)和依據(jù)。績(jī)效評(píng)價(jià)是提高組織管理效率及改進(jìn)工作的重要手段，完善的績(jī)效評(píng)價(jià)體系不僅能促進(jìn)組織和個(gè)人績(jī)效提升、而且促進(jìn)管理和業(yè)務(wù)流程優(yōu)化、最終保證組織戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、東軟公司政府事業(yè)部概況

東軟公司全名，東軟集團(tuán)股份有限公司，1991年創(chuàng)立于中國(guó)東北大學(xué)。目前，公司擁有員工17000余名，以軟件技術(shù)為核心，通過(guò)軟件與服務(wù)的結(jié)合，軟件與制造的結(jié)合，技術(shù)與行業(yè)管理能力的結(jié)合，提供行業(yè)解決方案和產(chǎn)品工程解決方案以及相關(guān)軟件產(chǎn)品、平臺(tái)及服務(wù)。

政府事業(yè)部，是東軟集團(tuán)股份有限公司下屬最大的國(guó)內(nèi)業(yè)務(wù)解決方案事業(yè)部，沈陽(yáng)為研發(fā)和營(yíng)銷總部，研發(fā)和實(shí)施機(jī)構(gòu)分布在全國(guó)20個(gè)城市，共有員工1568人，其中事業(yè)部高層管理者12人，中層管理者52人，基層員工1503人。部門(mén)分布情況：其中銷售類組織各部門(mén)137人、技術(shù)類組織各部門(mén)1401人、職能管理類組織各部門(mén)30人。

二、基層員工績(jī)效評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀

東軟公司政府事業(yè)部所有基層員工執(zhí)行統(tǒng)一的績(jī)效評(píng)價(jià)管理方法。

員工績(jī)效評(píng)價(jià)體系由工作業(yè)績(jī)（KPI）和綜合測(cè)評(píng)兩部分構(gòu)成，工作業(yè)績(jī)權(quán)重占70%。主要從員工重點(diǎn)工作的完成情況方面進(jìn)行考核，由員工根據(jù)個(gè)人工作任務(wù)羅列出考核期重點(diǎn)工作項(xiàng)目以及對(duì)應(yīng)權(quán)重，并在考核期結(jié)束時(shí)，根據(jù)工作任務(wù)完成情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在員工自我評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上再由部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該員工進(jìn)行打分，自我評(píng)價(jià)與部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)打分權(quán)重分別30%和70%。綜合測(cè)評(píng)是對(duì)員工的一種定性評(píng)價(jià)，權(quán)重占30%，由員工自己和部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行打分，雙方打分權(quán)重分別為30%和70%。詳見(jiàn)表1。

表1 基層員工績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

三、基層員工績(jī)效評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

（1） 績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)沒(méi)有根據(jù)各崗位類型的特點(diǎn)來(lái)確定。各個(gè)崗位的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)根據(jù)崗位類型的不同而不同。但在現(xiàn)有評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，不同的崗位類型KPI指標(biāo)相同，這樣就使評(píng)價(jià)指標(biāo)不能和各崗位的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，起不到對(duì)各崗位業(yè)績(jī)進(jìn)行有針對(duì)性評(píng)價(jià)的作用，不利于調(diào)動(dòng)被考核人的積極性。

（2） 考評(píng)指標(biāo)權(quán)重設(shè)置不合理。不同職責(zé)的崗位，其崗位職責(zé)和業(yè)績(jī)特征不同，工作的側(cè)重點(diǎn)也不同，因此需要對(duì)考評(píng)指標(biāo)設(shè)置不同的權(quán)重。

（3） 除管理者以外的各類員工對(duì)于工作業(yè)績(jī)沒(méi)有明確的指標(biāo)，只定義為工作完成率，導(dǎo)致缺乏客觀具體的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、方法作支持，使得考評(píng)按印象打分，且受主管目標(biāo)設(shè)定正確與否，難易程度適中與否之類的公平性限制，考評(píng)執(zhí)行過(guò)程難度較大、一致性較差，影響了績(jī)效考評(píng)可信度。

（4） 指標(biāo)體系混亂，設(shè)置不全面。對(duì)基層員工的綜合測(cè)評(píng)僅僅設(shè)置知識(shí)技能、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神三個(gè)考核點(diǎn)不能全面評(píng)價(jià)員工的實(shí)際工作態(tài)度和工作能力。且將工作態(tài)度指標(biāo)和工作能力指標(biāo)混為一談，缺乏對(duì)員工崗位特征的分析。

（5） 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，不客觀。綜合評(píng)價(jià)中三項(xiàng)指標(biāo)各占10分，由個(gè)人和部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)打分得來(lái)，但對(duì)于如何打分沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不但無(wú)法真實(shí)客觀反映員工實(shí)際工作情況，且容易在員工中產(chǎn)生不公平感，使其對(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)產(chǎn)生抵觸情緒。

四、基層員工績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

使用經(jīng)驗(yàn)法和專家打分法，對(duì)基層員工進(jìn)行崗位及業(yè)績(jī)特征分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)有的基層員工績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

（1）基層員工崗位及其業(yè)績(jī)特征分析

作為政府事業(yè)部的基層員工，首先要具有較好的業(yè)務(wù)領(lǐng)域?qū)I(yè)能力，還要在工作中具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)現(xiàn)和了解市場(chǎng)變化、業(yè)務(wù)發(fā)展方向；二是具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)新的業(yè)務(wù)拓展，幫助客戶設(shè)計(jì)研發(fā)、推廣介紹更適用的軟件產(chǎn)品；三是懂得溝通技巧，無(wú)論是代表事業(yè)部為客戶提供服務(wù)還是事業(yè)部?jī)?nèi)部之間的溝通協(xié)作都離不開(kāi)溝通藝術(shù)；四是不僅要深入了解業(yè)務(wù)，還要具有更專業(yè)的技術(shù)，政府事業(yè)部是個(gè)既提供高科技的軟件產(chǎn)品，又提供專業(yè)解決方案的部門(mén)，要求基層員工將政府相關(guān)行業(yè)業(yè)務(wù)和技術(shù)能夠融合起來(lái)，更好地為客戶和事業(yè)部?jī)?nèi)部服務(wù)；五是要有很強(qiáng)工作責(zé)任心，責(zé)任性的缺失，關(guān)系到用戶和市場(chǎng)的流失，關(guān)系到事業(yè)部乃至東軟公司的生存發(fā)展。

（2）基層員工績(jī)效評(píng)價(jià)體系優(yōu)化設(shè)計(jì)

基層員工的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是按照經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，根據(jù)現(xiàn)有績(jī)效評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀、崗位特征及存在的問(wèn)題結(jié)合本年度企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)而制定的。基層員工績(jī)效評(píng)價(jià)體系優(yōu)化主要體現(xiàn)在以下方面：一是區(qū)分工作能力和工作態(tài)度指標(biāo)大類；二是細(xì)化定性指標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

基層員工績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)主要分為三大類：業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)、工作能力、工作態(tài)度指標(biāo)。采用關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)法和360度評(píng)價(jià)法相結(jié)合方式進(jìn)行評(píng)估，對(duì)于定量指標(biāo)是可以從項(xiàng)目管理平臺(tái)獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，作為評(píng)價(jià)的參考，對(duì)于定性數(shù)據(jù)需要主管依據(jù)目前工作狀態(tài)以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和觀察進(jìn)行評(píng)估，無(wú)論定量還是定性指標(biāo)，員工本人和主管領(lǐng)導(dǎo)評(píng)分權(quán)重分別為30%和70%。業(yè)績(jī)指標(biāo)衡量基層員工崗位工作任務(wù)完成情況，這就要求主管與員工共同制定工作計(jì)劃、工作任務(wù)事要充分考慮難易程度及任務(wù)的可完成性及一定的挑戰(zhàn)性；工作能力指標(biāo)是根據(jù)工作分析對(duì)具體崗位所要求的基本能力和關(guān)鍵能力，評(píng)價(jià)要素包括專業(yè)技能、工作執(zhí)行能力、創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)能力；工作態(tài)度指標(biāo)體現(xiàn)了部門(mén)員工的價(jià)值取向，評(píng)價(jià)要素包括工作責(zé)任心、組織紀(jì)律性、工作進(jìn)取心。

基層員工工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

表2基層員工工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（4）基層員工績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)算

基層員工按年度進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)，具體為：

基層員工績(jī)效得分=業(yè)績(jī)績(jī)效得分+工作能力績(jī)效得分+工作態(tài)度績(jī)效得分

參考文獻(xiàn)：

[1]羅雙平.績(jī)效量化考核方法、案例及模板[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社 2010

篇9

一評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)體系

在我國(guó)，素質(zhì)教育觀念早已深入人心，很多人在研究文獻(xiàn)和日常對(duì)話中都經(jīng)常使用“綜合素質(zhì)”一詞。但是，學(xué)術(shù)界對(duì)綜合素質(zhì)的確切內(nèi)涵及其構(gòu)成成分尚未達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，不同的研究者從語(yǔ)義學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的視角對(duì)它提出了見(jiàn)仁見(jiàn)智的看法。從起源上說(shuō)，“綜合素質(zhì)”是針對(duì)教育實(shí)踐中片面追求考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率而提出的，它在外延上包括了傳統(tǒng)紙筆考試所能夠考察的各種知識(shí)和能力，但在通常的意義上，則指的是學(xué)科測(cè)驗(yàn)所不能體現(xiàn)的其他各種素質(zhì)的總和。綜合素質(zhì)是一個(gè)外延十分廣泛的概念。它是個(gè)體道德、情感、意識(shí)、智慧、身體等多方面素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合，由多種復(fù)雜的成分構(gòu)成。

基于對(duì)綜合素質(zhì)的理解，很多省、市和地區(qū)都構(gòu)建了在各自轄區(qū)范圍內(nèi)使用的初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。但是，這些評(píng)價(jià)指標(biāo)體系所包含的維度(出現(xiàn)較多的是道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、合作溝通、體育與健康、審美情趣、綜合實(shí)踐活動(dòng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作等)和指標(biāo)差異較大。筆者無(wú)意卷入某個(gè)維度或某個(gè)具體指標(biāo)是否應(yīng)該設(shè)置以及所占權(quán)重大小的爭(zhēng)論之中，僅就以下幾個(gè)突出問(wèn)題進(jìn)行深入探討。其一，評(píng)價(jià)維度與指標(biāo)選取的差異反映了教育工作者對(duì)綜合素質(zhì)的內(nèi)涵缺乏應(yīng)有的共識(shí)，特別是綜合素質(zhì)與學(xué)科素質(zhì)的關(guān)系還沒(méi)有厘清。有些地(市)在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中設(shè)計(jì)了“體育與健康”、“普通話”、“英語(yǔ)口語(yǔ)交際”等維度或指標(biāo)，但這些指標(biāo)基本上屬于學(xué)科教育目標(biāo)范疇，可以在相應(yīng)的學(xué)科測(cè)驗(yàn)或課程評(píng)價(jià)中加以測(cè)評(píng)。把它們從學(xué)科測(cè)驗(yàn)中分離出來(lái)并放在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之中，就使得綜合素質(zhì)與學(xué)科素質(zhì)之間的關(guān)系變得混亂且難以區(qū)分。綜合素質(zhì)究竟是什么?初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐中的綜合素質(zhì)應(yīng)包括哪些重要成分?它們與學(xué)科素質(zhì)的關(guān)系如何?這些都需要加以明確的界定。

其二，有些評(píng)價(jià)指標(biāo)可能對(duì)中小學(xué)教育發(fā)揮不良的導(dǎo)向作用。在我國(guó)當(dāng)前高中教育資源尤其是優(yōu)質(zhì)高中教育資源嚴(yán)重不足的情況下，中考無(wú)疑是一個(gè)重要的“指揮棒”。原來(lái)的高中錄取把分?jǐn)?shù)作為唯一的依據(jù)，致使初中學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，初中教師為分?jǐn)?shù)而教，初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r令人堪憂；而改革之后的高中錄取則把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果作為重要的依據(jù)之一，要“多一把衡量的尺子”，從多個(gè)維度或側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)生。把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果作為高中錄取的重要依據(jù)之一，其本意在于促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展。但是，如果選取的指標(biāo)不合適，則可能導(dǎo)致學(xué)生庸俗的“全面發(fā)展”，甚至?xí)?duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生誤導(dǎo)。以“審美與表現(xiàn)”為例：有的地(市)規(guī)定在藝術(shù)比賽中獲獎(jiǎng)或參加藝術(shù)考級(jí)獲得某一級(jí)別證書(shū)的學(xué)生，可以在“審美與表現(xiàn)”評(píng)價(jià)中加分。這無(wú)疑會(huì)促使(也可以說(shuō)是迫使)大量學(xué)生涌入業(yè)余藝校或聘請(qǐng)家庭教師，學(xué)習(xí)自己未必真正感興趣的聲樂(lè)、器樂(lè)或美術(shù)。

其三，有些評(píng)價(jià)指標(biāo)難以客觀測(cè)評(píng)，缺乏可操作性。桑代克曾說(shuō)：“凡物的存在必有其數(shù)量”；麥柯?tīng)杽t聲稱：“凡有數(shù)量的現(xiàn)象都可以測(cè)量”。但這描述的都是理想狀態(tài)。教育測(cè)量通常屬于間接測(cè)量。就當(dāng)前的測(cè)量與評(píng)價(jià)技術(shù)而言，我們還不能保證能夠客觀地測(cè)評(píng)綜合素質(zhì)的所有成分.如果不加區(qū)分地將一些難以客觀測(cè)評(píng)的指標(biāo)納入指標(biāo)體系，就必然影響整個(gè)評(píng)價(jià)的質(zhì)量。例如：有些地(市)在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案中設(shè)置了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志、個(gè)陛、心理健康等指標(biāo)。但是，這些心理品質(zhì)的評(píng)價(jià)難度很大，即便是由專業(yè)的心理學(xué)工作者實(shí)施，在關(guān)系到能否畢業(yè)、升學(xué)的高利害情境下，也很難獲得準(zhǔn)確(效度好)、可靠(信度高)的評(píng)價(jià)結(jié)果。

應(yīng)該說(shuō)，初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系尚需要通過(guò)廣泛的意見(jiàn)征詢、深人的專家論證以及民主的決策機(jī)制加以進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。筆者認(rèn)為：從理想的角度看，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循以下基本原則：1)導(dǎo)向性，即所選取的指標(biāo)要符合新課程的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，反映新課程所倡導(dǎo)培養(yǎng)的各種素質(zhì)或能力，能對(duì)正在實(shí)施中的課程改革發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用，能夠促進(jìn)素質(zhì)教育的深入實(shí)施。2)學(xué)科共通性，即所選取的指標(biāo)應(yīng)該是跨學(xué)科而不是某個(gè)學(xué)科所特有的。如果指標(biāo)局限在某個(gè)學(xué)科范圍內(nèi)，那在學(xué)科測(cè)驗(yàn)中進(jìn)行評(píng)價(jià)即可，不必納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。3)可測(cè)評(píng)性，即所選擇的指標(biāo)應(yīng)該有操作性定義，可以進(jìn)行既準(zhǔn)確有效又可靠一致的測(cè)評(píng)。4)可比性，即收集來(lái)的反映某個(gè)指標(biāo)的數(shù)據(jù)資料，可以在評(píng)價(jià)對(duì)象之間進(jìn)行比較，能夠區(qū)分學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平。5)可行性，即指標(biāo)的選取或方案的設(shè)計(jì)要獲得學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等各種利益相關(guān)群體的廣泛認(rèn)可，且有足夠的人力、物力和財(cái)力作保證。

二評(píng)價(jià)主體

改變單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，讓學(xué)生、同伴和家長(zhǎng)等多主體參與到評(píng)價(jià)中，使評(píng)價(jià)成為多主體共同參與和協(xié)商的活動(dòng)，已成為當(dāng)前教育評(píng)價(jià)主體選擇的重要發(fā)展趨勢(shì)。很多地區(qū)實(shí)施的初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案都十分重視多主體參與，要求不僅有教師或教師小組的評(píng)價(jià)，而且要有學(xué)生同伴互評(píng)或?qū)W生自我評(píng)價(jià)。但是，這些主體的評(píng)價(jià)能否做到客觀公正，尚待深人的分析和討論。

在多主體評(píng)價(jià)中，受到質(zhì)疑最多的當(dāng)屬學(xué)生自我評(píng)價(jià)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，在日常教與學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身素質(zhì)、自己所從事的活動(dòng)或已完成的作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，可以有效地幫助學(xué)生分析自己的優(yōu)勢(shì)和不足，使之從自身經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)更多有意義的東西，有利于學(xué)生的自主發(fā)展。但在關(guān)涉畢業(yè)與升學(xué)大事的初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，學(xué)生往往很難做到客觀評(píng)價(jià)，這不僅僅是由于學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力有限，更深層的原因是學(xué)生身處的文化環(huán)境。即便學(xué)生能夠客觀評(píng)價(jià)自我，在主觀上也想這么做，但他們的家長(zhǎng)或教師也可能提供“必要的發(fā)表”，讓學(xué)生在自評(píng)中給自己“貼金”。這種現(xiàn)象在某些已實(shí)施中考改革的地區(qū)日益突出：學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意見(jiàn)通常文辭優(yōu)美，充斥溢美之辭，給人以一種“霧里看花”“不識(shí)廬山真面目”的感覺(jué)。

學(xué)生同伴互評(píng)也頗受爭(zhēng)議。支持者認(rèn)為：同學(xué)之間朝夕相處，彼此十分了解，而且由多個(gè)學(xué)生對(duì)同一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以有效地減少評(píng)價(jià)誤差。‘翻但是，反對(duì)同伴互評(píng)的意見(jiàn)也很尖銳。首先，學(xué)生在同伴互評(píng)中能否保持客觀公正值得懷疑。同伴互評(píng)與企業(yè)人力資源管理中的同事評(píng)價(jià)很類似：當(dāng)評(píng)價(jià)結(jié)果與某種高利害決策聯(lián)系起來(lái)時(shí)，個(gè)體可能會(huì)知覺(jué)到某種利益的沖突，即給予別人高分可能會(huì)減少自己的機(jī)會(huì)，因而很多人會(huì)依據(jù)世俗慣例進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，每個(gè)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解不盡相同，加之缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)和發(fā)表，評(píng)定結(jié)果的科學(xué)性和有效性難以保證。最后，在高利害評(píng)價(jià)中采用同伴互評(píng)，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生互相討好、互相猜忌或互相貶抑等現(xiàn)象，使學(xué)生的人際關(guān)系出現(xiàn)微妙的變化，使學(xué)生變得虛偽。

較之學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)，由教師或教師小組來(lái)評(píng)價(jià)其所教初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)似乎更為合理，但它同樣存在一些不容忽視的問(wèn)題。例如：有些教師同時(shí)任教多個(gè)班級(jí)，所教學(xué)生數(shù)量較多，盡管教師工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，但對(duì)學(xué)生的了解卻很有限，因而在評(píng)定時(shí)，教師往往較多地依據(jù)印象和學(xué)科測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。有些教師反映，每個(gè)教師對(duì)綜合素質(zhì)的各個(gè)維度和指標(biāo)理解差異較大，因而難以保證評(píng)價(jià)的信度和效度。還有的教師坦率承認(rèn)自己在評(píng)價(jià)過(guò)程中無(wú)法克服首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和人情因素的影響，特別是當(dāng)校長(zhǎng)或其他強(qiáng)勢(shì)人物干涉評(píng)價(jià)時(shí)更是如此。教師實(shí)際上也是升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的參與者——學(xué)生畢業(yè)與升學(xué)的結(jié)果與其獎(jiǎng)金、職稱評(píng)定以及聲譽(yù)等切身利益緊密相關(guān)。這種角色上的沖突，必然會(huì)在很大程度上影響初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和公平性。無(wú)論是學(xué)生自評(píng)或是互評(píng)，以及教師或教師集體評(píng)價(jià)，都難以保證評(píng)價(jià)的客觀性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性。要解決這個(gè)問(wèn)題，恐怕不能寄望于改進(jìn)學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，較為可行的途徑是從改變制度和文化人手，尤其是改變以學(xué)生分?jǐn)?shù)或升學(xué)率來(lái)評(píng)價(jià)教師工作業(yè)績(jī)的做法，使教師能以相對(duì)獨(dú)立的身份和立場(chǎng)，在廣泛收集有關(guān)學(xué)生綜合表現(xiàn)信息的基礎(chǔ)上，做出較客觀的評(píng)判；或者借鑒國(guó)內(nèi)外高校招生制度，直接組織高中學(xué)校教師參考初中畢業(yè)生提供的某些關(guān)鍵資料以及自己通過(guò)面試等手段收集的信息進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三評(píng)價(jià)方法

如前文所述，綜合素質(zhì)是一個(gè)外延十分廣泛的概念，它由許多復(fù)雜的成分構(gòu)成，其評(píng)價(jià)的方法也多種多樣。可以肯定地說(shuō)，傳統(tǒng)的紙筆考試由于難以評(píng)價(jià)學(xué)生在真實(shí)世界中的表達(dá)能力、批判性思考能力、合作與溝通能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力等影響個(gè)體終身發(fā)展的重要能力，無(wú)法評(píng)價(jià)新課程所倡導(dǎo)的習(xí)慣、情感、態(tài)度與價(jià)值觀，因而已不能滿足綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的要求。為此，必須在紙筆考試之外尋找一些其他替代性的評(píng)價(jià)方法。

目前，各地(市)采用較多的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法是主觀評(píng)定法，也就是由某一評(píng)價(jià)主體(如學(xué)生同伴或教師)根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的平時(shí)表現(xiàn)及提交的有關(guān)資料，在若干個(gè)維度和指標(biāo)上進(jìn)行量化評(píng)分。這種方法實(shí)施起來(lái)較簡(jiǎn)便，但難以獲得理想的效度、評(píng)分者一致性信度和重評(píng)信度。有些地方參考國(guó)外大學(xué)招生過(guò)程中的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，嘗試或建議嘗試使用推薦信(1etters0frecommendation)、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)(portfolioassess-ment)和面試(interview)等多種方法。這些方法可以為當(dāng)前的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提供一些新的思路，但需注意的是每一種評(píng)價(jià)方法都有其優(yōu)勢(shì)和局限性。只有合理使用，才能取得預(yù)期的效果。

推薦信是國(guó)外大學(xué)招生中較為常用的一種綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式。推薦信通常由高中教師或其他社會(huì)人士撰寫(xiě)。推薦者要用具體(不能空洞且要用事例支持觀點(diǎn))、有說(shuō)服力(必要時(shí)進(jìn)行量化和比較)的語(yǔ)言，介紹學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、社會(huì)交往、個(gè)人特點(diǎn)等方面的實(shí)際情況，并預(yù)測(cè)學(xué)生在所選擇領(lǐng)域的發(fā)展前景。這些信息有助于招生人員更加全面地了解候選高中生。值得注意的是：即便是在美國(guó)，推薦信為大學(xué)所提供信息的參考價(jià)值也很有限。G·西斯坎德(G．Siskind)曾分析了19所大學(xué)33名學(xué)生的推薦信。這些推薦信一共包含958個(gè)評(píng)價(jià)觀點(diǎn)。G·西斯坎德將這些觀點(diǎn)分為4類：1)積極評(píng)價(jià)；2)認(rèn)為自己不太了解被評(píng)價(jià)者；3)認(rèn)為被評(píng)價(jià)者存在因年齡或經(jīng)驗(yàn)不足而導(dǎo)致的某方面問(wèn)題；4)認(rèn)為被評(píng)價(jià)者存在與年齡或經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān)的某方面問(wèn)題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：推薦信中87％的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)屬于積極評(píng)價(jià)；屬于第四類的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)僅有6％，且主要來(lái)自少數(shù)幾封推薦信。在我國(guó)，由于受教師評(píng)價(jià)制度、誠(chéng)信文化以及教師撰寫(xiě)推薦信的能力等多方面因素的影響，如果采用教師撰寫(xiě)推薦信的方式來(lái)評(píng)價(jià)初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，其內(nèi)容的客觀性和公正性恐怕更加難以保證。成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)，又稱檔案袋評(píng)價(jià)，是一種質(zhì)性評(píng)價(jià)方式。它既可以用于形成性評(píng)價(jià)，又可以在高利害的終結(jié)性評(píng)價(jià)中使用。服務(wù)于畢業(yè)或升學(xué)的成長(zhǎng)記錄袋可以將初中畢業(yè)生的有關(guān)作品(如研究性學(xué)習(xí)報(bào)告)、證據(jù)(如社區(qū)服務(wù)記錄)以及其他資料收集起來(lái)，用于反映他們的綜合素質(zhì)狀況以及付出的努力、取得的進(jìn)步和獲得的成就，供高中學(xué)校在招生時(shí)參考。不過(guò)，如何克服成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)中的評(píng)分主觀性，如何保證成長(zhǎng)記錄袋所收集的東西具有真實(shí)性，如何將成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)與招生聯(lián)系起來(lái)，如何使相關(guān)利益群體(如家長(zhǎng))認(rèn)可這種評(píng)價(jià)方式等，這些問(wèn)題都還有待深入、細(xì)致的研究。從國(guó)外在大規(guī)模、高利害評(píng)價(jià)中使用成長(zhǎng)記錄袋的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，我們需要謹(jǐn)慎、穩(wěn)妥地進(jìn)行有關(guān)改革，經(jīng)過(guò)試點(diǎn)研究后再考慮在較大范圍內(nèi)推廣使用。

面試在員工選拔實(shí)踐中十分常用，在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以及學(xué)校招生中也可以采用。面試使招生單位或部門(mén)有機(jī)會(huì)直接與候選人接觸，對(duì)候選人的語(yǔ)言表達(dá)能力、交際能力、邏輯思維能力、操作表現(xiàn)能力及儀表、態(tài)度等綜合素質(zhì)做出評(píng)判，能更全面地了解候選人，避免錄取高分低能的學(xué)生，為綜合素質(zhì)高而考分較低的學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)。但是，這種方法工作量大，實(shí)施起來(lái)較困難。去年國(guó)內(nèi)有大學(xué)通過(guò)以面試為主的方式選拔新生，但受到了較多的質(zhì)疑和批評(píng)。能否保證面試過(guò)程與結(jié)果的公平，如何克服面試中的主觀性和偏見(jiàn)，面試能否有效地選拔優(yōu)秀學(xué)生，已成為廣大學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界廣泛關(guān)注的問(wèn)題。

不難發(fā)現(xiàn)，所有的評(píng)價(jià)方法都有利有弊。使用得科學(xué)合理，能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有助于高中學(xué)校選拔新生；如果使用不當(dāng)，則不僅耗費(fèi)資源，還可能妨礙學(xué)生的發(fā)展乃至教育事業(yè)的進(jìn)步。筆者建議：在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，首先要選擇和使用科學(xué)的方法，確保各種評(píng)價(jià)方法的實(shí)效性、效度、信度、公平以及區(qū)分度等指標(biāo)合乎測(cè)量學(xué)要求。其次，不要把從國(guó)外借鑒來(lái)的新方法簡(jiǎn)單地“拿來(lái)”使用，要對(duì)我國(guó)的國(guó)情和新方法的使用條件有足夠的認(rèn)識(shí)，要在區(qū)域性實(shí)驗(yàn)和培訓(xùn)的基礎(chǔ)上謹(jǐn)慎地選用。最后，綜合素質(zhì)的構(gòu)成成分多而復(fù)雜，使用任何一種單一的方法都難以保證評(píng)價(jià)的客觀和有效。在實(shí)踐中，要把多種方法結(jié)合起來(lái)，以防止“一葉障目”或“以偏概全”。

四評(píng)價(jià)結(jié)果的表達(dá)與使用

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的表達(dá)形式是量化的等級(jí)還是傳統(tǒng)的綜合評(píng)語(yǔ)，這也是初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)遇到的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。就畢業(yè)而言，初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)必須達(dá)到某個(gè)共同認(rèn)可的最低標(biāo)準(zhǔn)，因而采用傳統(tǒng)的綜合評(píng)定方式即可；而就升學(xué)而言，招生人員需要比較不同初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平，因而需要以量化的形式表達(dá)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果。應(yīng)該說(shuō)，量化等級(jí)和綜合評(píng)語(yǔ)這兩種表達(dá)方式各有利弊。在目前公正、誠(chéng)信、和諧等主題備受百姓關(guān)注的情況下，絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)區(qū)都采用了等級(jí)加綜合評(píng)語(yǔ)的折衷方式，這不失為一種明智之舉。

如何使用初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)結(jié)果是初中生畢業(yè)與升學(xué)制度改革中的關(guān)鍵問(wèn)題。已經(jīng)實(shí)施新一輪中考改革的地區(qū)，通常要求學(xué)生在綜合素質(zhì)達(dá)到某個(gè)規(guī)定的等級(jí)后方能畢業(yè)。但在升學(xué)方面，初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果使用的方式卻大不相同。它們大致可以區(qū)分為4種情況：第一種是“硬掛鉤”，就是將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的等級(jí)視同一門(mén)考試科目的成績(jī)，將之與其他科目成績(jī)相加后作為高中錄取的依據(jù)；第二種是“部分掛鉤”，即規(guī)定各科考試總分在某一區(qū)間內(nèi)的學(xué)生按照綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果錄取；第三種是“分層掛鉤”，具體做法是規(guī)定報(bào)考不同性質(zhì)(普高或職高)和水平(是否是示范高中)高中學(xué)校的學(xué)生要在綜合素質(zhì)方面達(dá)到不同的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)；第四種是“不掛鉤”，即學(xué)生的綜合素質(zhì)只要達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就可以不加任何區(qū)分地參加高中錄取。

篇10

自1999年高等教育擴(kuò)招以來(lái)，高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，高校的教學(xué)計(jì)劃已經(jīng)更名為人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象提出了具體的培養(yǎng)要求。但是，由于從基礎(chǔ)教育到高等教育，學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要以考試為評(píng)價(jià)手段，過(guò)分注重分?jǐn)?shù)，注重等級(jí)。而評(píng)價(jià)的方式都是以“他評(píng)”為主，實(shí)屬評(píng)價(jià)主體“倒置”，使被評(píng)價(jià)者――學(xué)生處于一種消極的被動(dòng)地位。由于大學(xué)生們沒(méi)有養(yǎng)成對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)的習(xí)慣，對(duì)自己的評(píng)價(jià)缺乏自主性，對(duì)人才培養(yǎng)方案理解得也非常片面，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)和構(gòu)想不能更好地得以落實(shí)。

要改變當(dāng)前的現(xiàn)狀，就需要深化教育改革，樹(shù)立新的學(xué)生評(píng)價(jià)觀，引導(dǎo)大學(xué)生構(gòu)建自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)體系。使學(xué)生評(píng)價(jià)從外部轉(zhuǎn)化到內(nèi)在，從形式轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)，從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)真正成為激勵(lì)大學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，進(jìn)而提高他們的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、深化教育改革，確立大學(xué)生評(píng)價(jià)主體地位

在教育評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域，自我評(píng)價(jià)(也稱自我評(píng)定、自我測(cè)評(píng)或自我評(píng)估)是指評(píng)價(jià)主體根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身的各個(gè)方面所做的評(píng)定和價(jià)位判斷。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)亦是如此。“所謂學(xué)生自我評(píng)價(jià)，指的是學(xué)生個(gè)人對(duì)自己的行為、思想、能力和品質(zhì)等方面的判斷與評(píng)估。”“一個(gè)人如果能夠正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，就能正確地對(duì)待和處理個(gè)人與社會(huì)、集體及他人的關(guān)系，有利于克服缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，在工作中充分發(fā)揮自己的作用。因此，在明確自我評(píng)價(jià)對(duì)象時(shí)，首先應(yīng)該確立學(xué)生自身為評(píng)價(jià)主體的地位，并將專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展結(jié)合到自我評(píng)價(jià)過(guò)程中進(jìn)行。”因此，高校在人才培養(yǎng)方案的實(shí)施和管理過(guò)程中，要突出以學(xué)生為本的理念，還大學(xué)生評(píng)價(jià)主體的地位，引導(dǎo)大學(xué)生構(gòu)建自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

(一)為大學(xué)生創(chuàng)造良好的評(píng)價(jià)環(huán)境

從管理層面上講，首先，學(xué)校對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該重基礎(chǔ)、寬口徑，為學(xué)生創(chuàng)造良好的評(píng)價(jià)環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)。其次，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要有一定的靈活性和層次性，不要整體劃一，要面向大多數(shù)，讓更多的大學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展充滿希望。再次，在具體操作上做到定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，突出定性評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可以高一些，讓學(xué)生“跳一跳，可以摸到”。適度使用定量評(píng)價(jià)，定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該留有一定的彈性，不能“一棍子打死”。比如，“學(xué)生一科不及格不得獎(jiǎng)學(xué)金”，這種定性評(píng)價(jià)就缺乏彈性。因?yàn)閷W(xué)生一科不及格可能有多種原因，有主觀的，也有客觀的。如果是客觀原因造成的，學(xué)校就應(yīng)該給學(xué)生彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)(有些學(xué)校給學(xué)生補(bǔ)考機(jī)會(huì)，但不給得獎(jiǎng)學(xué)金的機(jī)會(huì))。否則，對(duì)學(xué)生是不公平的，甚至給學(xué)生留下終生的遺憾。

(二)引導(dǎo)大學(xué)生構(gòu)建自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1　引導(dǎo)大學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我。認(rèn)識(shí)自我，在廣義上是指人對(duì)人的認(rèn)識(shí)，在一般的意義上是指對(duì)自己的再認(rèn)識(shí)。即我是一個(gè)什么樣的人?我應(yīng)該成為什么樣的人?對(duì)這些問(wèn)題的探究和思索，表現(xiàn)出人具有一種以自我的現(xiàn)實(shí)存在為原點(diǎn)，對(duì)自己的過(guò)去與未來(lái)連續(xù)不斷地窮根究底、反思前瞻的探索精神。人通過(guò)自己的活動(dòng)，不斷生產(chǎn)和創(chuàng)造屬于自己的新世界，從而也不斷塑造自己的新形象，不斷創(chuàng)造自己新的存在狀況和新的規(guī)定性。這是一個(gè)沒(méi)有止境的自我發(fā)展過(guò)程。大學(xué)生只有正確地認(rèn)識(shí)自我，才能把學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)化為自己的需要。

2　引導(dǎo)大學(xué)生構(gòu)建自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。自我評(píng)價(jià)，是指被評(píng)價(jià)者自己參照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)自己的活動(dòng)狀況或發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我鑒定。自我評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上就是評(píng)價(jià)對(duì)象自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我提高的過(guò)程。“自我評(píng)價(jià)是個(gè)體自我意識(shí)的―個(gè)重要組成部分，對(duì)于個(gè)性形成有著十分重要的作用。自我評(píng)價(jià)過(guò)高或者過(guò)低都會(huì)阻礙個(gè)性健康發(fā)展。”目因此，構(gòu)建大學(xué)生自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很必要。“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是衡量或判定評(píng)價(jià)對(duì)象價(jià)值程度的準(zhǔn)則和尺度，是評(píng)價(jià)原則和目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象質(zhì)量要求的具體規(guī)定。恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生自我評(píng)價(jià)成功的有力保證。”

如何構(gòu)建大學(xué)生自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呢?首先，要引導(dǎo)大學(xué)生全面而深刻地理解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并把專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為個(gè)人需要，變被動(dòng)為主動(dòng)。其次，圍繞本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定一張具有個(gè)性的個(gè)人發(fā)展“路線圖”――自己的行動(dòng)準(zhǔn)則和尺度，這個(gè)準(zhǔn)則和尺度就是自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其三，引導(dǎo)大學(xué)生按照“自家標(biāo)準(zhǔn)”定期進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。但是，自我評(píng)價(jià)是一個(gè)主觀的、動(dòng)態(tài)的比較過(guò)程，它沒(méi)有一個(gè)客觀統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中容易出現(xiàn)對(duì)成績(jī)或問(wèn)題的估計(jì)過(guò)高或過(guò)低的現(xiàn)象。為了使自我評(píng)價(jià)過(guò)程更真實(shí)、更客觀一些，還要引導(dǎo)大學(xué)生與他人評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，找準(zhǔn)自己的位置，使自我評(píng)價(jià)更合理、更科學(xué)。

(三)讓自我評(píng)價(jià)成為激勵(lì)大學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力

1　引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)尋找自己的“比較優(yōu)勢(shì)”。一國(guó)在兩種商品生產(chǎn)上較另一國(guó)均處于絕對(duì)劣勢(shì)，但只要處于劣勢(shì)的國(guó)家在兩種商品生產(chǎn)上劣勢(shì)的程度不同，處于優(yōu)勢(shì)的國(guó)家在兩種商品生產(chǎn)上優(yōu)勢(shì)的程度不同，則處于劣勢(shì)的國(guó)家在劣勢(shì)較輕的商品生產(chǎn)方面具有比較優(yōu)勢(shì)，處于優(yōu)勢(shì)的國(guó)家則在優(yōu)勢(shì)較大的商品生產(chǎn)方面具有比較優(yōu)勢(shì)。兩個(gè)國(guó)家分別專業(yè)化生產(chǎn)和出口具有比較優(yōu)勢(shì)的商品，進(jìn)口處于比較劣勢(shì)的商品，則兩國(guó)都能從貿(mào)易中得到利益。這就是比較優(yōu)勢(shì)原理。

比較優(yōu)勢(shì)現(xiàn)在廣泛地應(yīng)用在各種競(jìng)爭(zhēng)合作的比較當(dāng)中。此原理應(yīng)用于大學(xué)生自我評(píng)價(jià)之中，是指學(xué)生與學(xué)生相互比較的差異，即在同一專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)下，學(xué)生與學(xué)生比較，有的學(xué)生專業(yè)理論突出，但動(dòng)手能力較差；有的學(xué)生實(shí)踐能力見(jiàn)長(zhǎng)，但理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。各有優(yōu)勢(shì)，這個(gè)優(yōu)勢(shì)可稱之為比較優(yōu)勢(shì)。

大學(xué)生在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中，難免會(huì)發(fā)現(xiàn)自己有“不如人的地方”。當(dāng)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生感到不如人的時(shí)候，要及時(shí)引導(dǎo)他們尋找自己的比較優(yōu)勢(shì)――“我還有比別人更優(yōu)秀的地方”。一個(gè)人一旦找到自己的比較優(yōu)勢(shì)，就找到了激勵(lì)自己前進(jìn)的動(dòng)力。

2　以“最佳表現(xiàn)”為著眼點(diǎn)，開(kāi)展自我評(píng)價(jià)。如何才能把自我評(píng)價(jià)的效果最大化呢?引導(dǎo)學(xué)生以自己“最佳表現(xiàn)”為著眼點(diǎn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。所謂最佳表現(xiàn)，是指學(xué)生在動(dòng)機(jī)得到充分調(diào)動(dòng)的情況下所能達(dá)到的最好表現(xiàn)。實(shí)踐證明，以“最佳表現(xiàn)”為著眼點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以判定學(xué)生的潛在能力或?qū)W習(xí)成果。因此，一旦我們把學(xué)生的“最佳表現(xiàn)”作為評(píng)價(jià)對(duì)象引入學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，那就會(huì)幫助學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自我潛能，最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促使他們時(shí)刻鞭策自己，更快更好地提高自己。

3　鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程。大學(xué)生在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中往往注重結(jié)果，而忽視過(guò)程的重要性。因此，要引導(dǎo)大學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中認(rèn)真進(jìn)行自我反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)

自己在發(fā)展中的得與失，促進(jìn)自己在原有水平上獲得更大的發(fā)展。只有學(xué)生自己才能最及時(shí)、最清楚地了解到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中成功或失敗的信息，才能在自己最需要的時(shí)候給予必要的評(píng)價(jià)。這正是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)所在。

三、引導(dǎo)大學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系

由于不同高校面向的培養(yǎng)對(duì)象復(fù)雜多樣，加上專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)受經(jīng)濟(jì)、信息、計(jì)算機(jī)技術(shù)等因素的影響。早已不再像計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期那樣單一，不同的學(xué)生作為不同類型高校面向的培養(yǎng)對(duì)象都應(yīng)該被引導(dǎo)，因此，大學(xué)生有必要結(jié)合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和所學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建適應(yīng)自身?xiàng)l件、家庭經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀和社會(huì)發(fā)展需要的自我知識(shí)體系。

(一)合適的知識(shí)體系是大學(xué)生立身之本

大學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)體系要適時(shí)、適度，具有可執(zhí)行性。所謂的適時(shí)，是指知識(shí)體系要符合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)要求，不能與之發(fā)生沖突，否則就屬于不務(wù)正業(yè)了。所謂的適度，是指知識(shí)體系符合個(gè)人的興趣愛(ài)好，難易適度。所謂的可執(zhí)行性，是指大學(xué)生的知識(shí)體系一旦形成，就要付諸行動(dòng)。即知道每天應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，讓每一天都過(guò)得充實(shí)和富有活力。

(二)培養(yǎng)自主能力是大學(xué)生知識(shí)體系的主體

1　自主能力包括自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和自我評(píng)價(jià)能力。“1992年有人提出為培養(yǎng)2l世紀(jì)的技術(shù)人才，大學(xué)教育必須在模式上進(jìn)行根本性的重大轉(zhuǎn)變，在總共17條模式中有關(guān)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的就有5條。如著重能力和本領(lǐng)的終身學(xué)習(xí)；學(xué)生自己執(zhí)行課程表；學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)進(jìn)度；學(xué)習(xí)如何思考和推理；側(cè)重創(chuàng)造性與革新等，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提高到一個(gè)前所未有的高度。”

2　知識(shí)體系要符合社會(huì)對(duì)多元化復(fù)合型人才的需求。當(dāng)前社會(huì)需要的人才，多數(shù)情況下是復(fù)合型人才，因此，要根據(jù)社會(huì)需求，構(gòu)建知識(shí)體系。如果大學(xué)生知識(shí)單一，就業(yè)率就會(huì)降低，甚至畢業(yè)就失業(yè)。