導語：如何才能寫好一篇兒童安全故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學目標

培養學生的探究精神

教學重難點

培養學生的探究精神

一、作品賞析

(一)內容簡介

住在樹林里的老奶奶為小朋友們找到了許多故事，可是她突然生了場大病，病好后就不能說話了，這可怎么辦呢?聰明的老奶奶把故事一個個全包進了粽子里，誰吃了粽子，誰就會講故事了……

(二)主題分析

通過講述老奶奶把故事包進粽子里，然后再尋找吃了會講故事的孩子的曲折經歷，引發孩子們對粽子的美好向往，同時激發起他們學講故事的愿望。

(三)情節分析

密密的樹林里有一座房子，里面住著誰呢?一位躺在床上、頭上敷著毛巾的老奶奶進入了小讀者的視線：啊，住在里面的老奶奶病了！小讀者是否很擔心呢?

拄著拐杖的老奶奶出現在屋外，她的病好了，可是她拿著白米和葉子做什么呢?

小動物們都來吃包著故事的粽子，可是“吱吱吱、哩哩哩、嘰嘰嘰……”不同小動物的叫聲一定引起了孩子們的興趣，也引發了焦慮：松鼠、狐貍、百靈鳥……它們不會說話!

于是小動物們找到了會說話的小姑娘，并動腦筋把她帶到了老奶奶家，小讀者的焦慮此時可以放下一半了。看，小姑娘吃了香噴噴的粽子，給大家講了一個又一個故事……小讀者一定也很想聽聽吧!

(四)角色分析

故事中的老奶奶胖胖的身體、自自的頭發、圍著圍裙，除了生病的那幅畫面，都是笑瞇瞇的、慈祥的表情，讓人一看就覺得很親切。

故事中每個小動物的出現大都是笑瞇瞇、可愛的樣子，溫順的性格一覽無余。而在找不回小姑娘的那刻，每個小動物的眉毛糾結、嘴角下垂，顯露出它們的苦惱。

小姑娘慌張、驚訝、開心的表情變化，正是她對“粽子里的故事”從不知道到了解的心理轉變過程，刻畫得入木三分，讓人印象深刻。

(五)圖畫分析

1、畫面構圖、色彩

畫面的色彩明亮，大片黃黃的、橘色的暖色基調讓人在閱讀的過程中也能感受到故事所傳遞的溫暖、祥和的氣息，凸顯了故事的主題。

在構圖上，作者運用了大片的、簡單的背景來烘托人物和主題，使得人物的動作和表情十分清晰，突出了故事所要表現的主要情節。

2、圖畫中蘊藏的細節

圖畫書中老奶奶的發髻、褂子和布鞋，小姑娘的朝天辮、花棉襖配小綠褲的服飾打扮，還有小背簍、小陶盆以及溪邊淘米、洗粽葉的畫面……這些細節的刻畫與故事的主線“粽子”串連起來，展現出濃濃的民俗韻味。

(六)語言分析

故事中的文字優美，娓娓道來，其中也不乏跌宕的情節，增強了故事的可讀性。

“吃吧吃吧，吃了粽子講故事”這句話反反復復，貫穿整個故事，使小讀者讀上去既瑯瑯上口，又充分表達了老奶奶的美好心愿。

“粽葉”和“粽米”對于學生來說是新出現的詞匯，但加上了“又青又香”和“又圓又白”這兩對形容詞就比較容易理解和掌握了。

“采、洗、包、吃、講”這五個動詞將整個故事的情節串連起來：采粽葉——洗粽米——包粽子——吃粽子——講故事。

象聲詞“吱吱吱、哩哩哩、嘰嘰嘰”的出現既表現了不同動物的叫聲，同時也使得整個故事更具童趣。

二、活動設計

(一)活動設計1

1、設計思路

老奶奶有許多好聽的故事，可是她突然生了場大病，病好后就不能說話了。為了把故事講下去，聰明的老奶奶把故事全包進了粽子里，并在小動物們的幫助下開始尋找吃了粽子會講故事的小朋友……優美的故事娓娓道來，不禁引發了孩子們對粽子的美好向往，也同時激發了他們學語言、講故事的愿望。

2、活動目標

(1)聽故事，理解老奶奶讓大家“吃了粽子講故事”的美好愿望。

(2)樂于參與傳話、詞語接龍等語言游戲，體驗聽說的樂趣。

3、活動準備

圖畫書、PPT課件

自制大粽子兩只：一只用來“傳話”，一只用來“接龍”

粽子糖若干

4、活動過程

(1)經驗回顧，引發興趣

出示封面：

一吃過粽子嗎?粽子里有什么?

一聽說過包著故事的粽子嗎?今天就來聽一聽《粽子里的故事》。

(2)傾聽、理解故事情節

①包粽子(出示第1～5頁)：

一生病前，老奶奶有什么本領?

一老奶奶為什么

要包粽子?她有什么愿望?

小結：原來，老奶奶的愿望是：吃吧吃吧，吃了粽子講故事。

②吃粽子(出示第6～1

2頁)：

一誰吃了老奶奶的粽子?它會講故事嗎?

一學學小動物吃了粽子后的樣子。

小結：小動物們雖然吃了粽子，但是它們不會說話，所以不會講故事。

③講故事(出示第1

3～22頁)：

一小動物用什么辦法找來小姑娘吃粽子?

一小姑娘吃了粽子后怎么樣?

小結：小動物們為老奶奶引來采蘑菇的小姑娘，小姑娘吃了一個又一個粽子，講了一個又一個故事。

④完整欣賞故事：

一小姑娘帶著一肚子的故事回家了。如果你是小姑娘，你回家后會做什么呢?

(3)遷移運用，開展游戲

一老師這里有幾只大粽子，我們一起來吃粽子講故事吧!

①(拆開第一只粽子。)傳話游戲：

玩法：將學生分成兩組，將詞組傳給每組的第一個，學生依次傳話至最后一個，公布答案，比比哪組傳的準確率高，哪組便獲得品嘗粽子糖的機會。

規則：傳話者要附在聽者耳邊傳話，聲音不能響但應清晰；聽話者要仔細傾聽傳話內容，盡可能正確模仿并傳遞。

②(拆開第二只粽子。)詞語接龍：

玩法：將學生分成兩組，教師說出詞組后，由兩組學生輪流依次接龍，直到接不上為止，接上的一組可獲得品嘗粽子糖的機會。

規則：詞頭接詞尾，可同音相接。

(4)延伸活動

一你們吃了粽子也練了講故事的本領，這里還有最后一只粽子，里面有許多好聽的故事。老師把它放在區角里，下次你可以和朋友一起去試試一邊吃粽子，一邊故事接龍哦。

(二)活動設計2

1、設計思路

孩子們見過粽子、吃過粽子，但不了解粽子。包粽子、吃粽子作為我國民間節日“端午節”的傳統習俗之一，以故事主要線索的形式出現，更易于為孩子接受和理解。怎樣

包粽子?吃粽子的由來是什么?端午節還有哪些民俗活動?結合“我是中國人”的大班主題，《粽子里的故事》將引發二場孩子們關于“粽子”的大討論以及“端午”熱。

2、活動目標

(1)熟悉故事情節，能學說老奶奶的心愿。

(2)了解一些端午節的習俗，和朋友一起品嘗粽子，分享節日的快樂。

3、活動準備

鎊圖畫書、PPT課件不同形狀、不同餡料的粽子圖片

不同餡料的粽子若干，餐刀、水果叉若干

4、活動過程

(1)導入激趣

一(播放課件。)你吃過粽子嗎?粽子里有什么?

一(出示圖片。)你還看到過怎樣的粽子?

一聽說過粽子里的故事嗎?

(2)講述故事

①完整講述：

一老奶奶為什么要包粽子?

篇2

《母子健康》：保老師，您好！首先非常高興，能與您聊聊“中國原創圖畫書”這個主題。我們都知道您不僅是一位創作能手，創作了那么多的優秀童書，而且還是家長們、孩子們喜愛的“知心姐姐”“知心阿姨”。從您自身創作的豐富經驗來看，中國原創圖畫書，對我們中國孩子的啟蒙閱讀會有什么樣的影響呢？

結合中國當地兒童的生活環境和養成問題，比如，大型水墨繪本――《小蘿卜澆澆》真實地呈現了中國孩子在幼兒園前后的社會性發展問題。這些繪本，不僅在親子閱讀實踐中起到了快樂陪伴、審美熏陶、培養趣味的作用，而且更深刻地幫助家長學到了教育的理念。讓孩子去感受認知自己的生活，獨立地自覺地自我成長。

保冬妮 中國原創圖畫書對于中國孩子來說，其意義與母乳喂養的意義相同。牛奶再好，也無法與母乳相比;外國經典作品意蘊深厚，然而原創作品那緣于當地文化的親和力與滋養力，在嬰兒早期啟蒙閱讀階段，其意義是深遠的。

母語音韻的刺激，幫助嬰兒大腦建立神經元突觸的鏈接，尤其是語言區的良好刺激，對嬰兒學習母語、熟悉母語的韻律和發音起到了非常好的作用。比如，我所創作的《水墨嬰兒視覺啟蒙繪本》《饅頭寶寶嬰兒繪本》，都是以發展心理學為原理，根據嬰兒腦發育、視覺發育、前庭發育的特點，采用了中國傳統水墨，專為0～3歲寶寶制作的;中國水墨畫繪本――《點點》《變變》《染染》《涂涂》，在閱讀實踐中，深受媽媽寶寶的歡迎，因為大家看到了0歲寶寶伴隨閱讀在生活中的點滴進步;《饅頭寶寶》系列用中國形象和中國寶寶日常生活的故事，幫助寶寶建立行為模式，促進運動神經的發育和母語語言發育，這也是中國原創圖畫書獨有的魅力所在。

再如，大型安全繪本――《幸運的米拉》也是這樣具有中國特點的功能性教育繪本，中國的國情與外國不同，特別是在環境安全、行為安全、心理安全方面，與國外有著不小的差距，中國原創圖畫書能更好地幫助中國孩子實現全面的安全防范，并且能夠幫助中國兒童解決在生活中所碰到的具體的安全問題。

《母子健康》：童年的故事，可以說是每個人最美好最難忘的記憶。這些編織著一個個故事的圖畫書，可以說是孩子們童年故事的開始。那么，應該如何選擇適合孩子看的中國原創圖畫書呢？

保冬妮 童年的故事總是深深地連接著故鄉和故土，外國作家、畫家不了解中國，講述和描繪中國故事的成分比較多一些。我在寫作中國故事的時候，與他們寫的不一樣，我寫的是當下孩子真實的故事，無論《冰糖葫蘆，誰買》《牡丹小仙人》還是《跟著姥姥去遛彎》《小金魚兒》《吃餃子嘍――》《滑冰車嘍――》《小青花》《小魚的春天》，這些帶著童年氣息的美麗故事，帶著生活烙印的記憶故事，中國作家寫給中國孩子的總是獨具風采的。

這些故事，我從孩子眼睛里看到的細節寫起，它們有著濃郁的生活氣息，帶著故里人文的情懷，讓所有的家長和孩子們深受感染。這樣的原創作品，我們做得扎實、寫得動情、畫得有味兒、讀著親切。只要家長們了解自己孩子的語言、心理發展水平，給不同年齡段的兒童選擇其能接納的作品，孩子們沒有閱讀隔膜和文化障礙，走進故事就像走進了家園，那份自在，是不言而喻的。

保冬妮老師作為創作者，作為中國原創作家，推薦的這些中國原創圖畫書讓我們看到了真真切切的故事，比如小孩子都愛吃的冰糖葫蘆，比如小孩子都愛湊熱鬧與家人一起包餃子吃餃子、跟著最愛自己的姥姥遛彎兒聽曲兒……這一切就在身邊。

《“小時候”中國圖畫書精選系列》

《母子健康》推薦物語

用圖畫書形式，展現了一個在北京長大的小孩的如水記憶。昔日的北京，好吃的，好玩的，好看的，令人好心情的，盡數在作家和畫家的手底潺潺流出。

《牡丹小仙人》

原創圖畫書的魅力之作，深深的皇城根情結，深深的四合院情結，可愛的牡丹小仙人。一本關于搬遷的書，一本關于失去和擁有的書。治愈懷鄉的孤寂，為離開故土的孩子留下想念。

《冰糖葫蘆，誰買》

耐人尋味的京味故事，百年皇城不滅的記憶。一本關于流浪貓的書，一本關于給予和感恩的書。相信童話里有愛，為不圖回報的付出留下感念。

篇3

從見到培訓學員手冊的那一刻起，便感受到市里對幼教工作的重視和用心。在為期一周的培訓領略了十位專家帶來了精彩講座，內容涵蓋管理、安全工作、學習故事、家長工作、課程建設、園本教研、環境創設、區域活動、解讀兒童行為等等，專家既有大學教授又有多位實戰在一線的基基層園長。讓我開闊眼界，受益匪淺，同時為我拓寬了學習之路，指明了成長方向，也讓我尋找到自身短板和園所的差距。

一、學有所感，學有所獲

開班儀式上，尚局長語重心長的講話道出了學前教育的重要性，工作成績和任重而道遠的重任。同時從尚局長還教導大家應該扛起自己肩上的重任，工作中滿含“愛心、耐心、細心、責任心”，做好這份良心活，當好優秀教師，讓孩子眼中有光、靈魂中有愛、嘴里會說。講話通俗易懂又不失幽默，更引人深思。王主任的總結則更加增強了園長們的責任心和信心。

（一）安全為天，重在防范。安全是天，保教是地，天地人和才是好的幼兒園” 。張教授的這句話道出了安全工作的重要性。講座中，她引用真實的案例，進行剖析，診斷事故發生的緣由，以及如何界定責任等。讓教師們了解現行法律對幼兒園及其教師在各個方面的安全職責要求，以及怠于履行職責可能要承擔的法律責任；明白了做好孩子的安全防護及意外事故發生后的如何應對和處理，如何做好幼兒園安全網絡體系的構建與應用等，這些對于幼教管理者至關重要的一項必修課，這些具體的、可供操作的安全策略，值得借鑒。

（二）解讀兒童，有效教學。王小英教授的講座，百聽不厭。她以幽默詼諧的講解方式、抑揚頓挫的聲音、生動的案例，從走近童心與有效教學、有效教學與有效學習、正確認識兒童的學習、教學的有效性與倫理性、有效提問與有效教學等五個方面闡述了《有效教學理念與實施策略》。比如，如何學會有效教學？如何發問和理答？如何抓住時機，靈活運用不同形式的提問激活孩子的思維。作為園長應如何引導教師走進幼兒心靈，了解、觀察、解讀幼兒的行為，明確自身角色，轉變由“尊師愛幼”轉向“師生互尊互愛”。引導教師如何避免無效的現象，做有效教學，做有文化的教育，做思想的老師。如何樹立正確的兒童觀、教育觀，只有認識到兒童是天生的哲學家、科學家、藝術家；只有尊重兒童，尊重兒童的生命規律，解讀兒童，分析孩子，才能真正成為孩子的支持者、幫助者、指導者、合作者。

 （三）專業引領，共同成長。張立新教授帶來的《專業標準下園長如何引領教師成長》，全面分析了教師的角色，成長階段與特征，心靈成長的基本理念，引領教師成長途徑等五個方面。加深了對園長和教師兩個角色的專業標準和角色定位的認知。作為園長要擔負引領教師成長，做教師的支持者、指導者、服務者的重任。特別是學習發展共同體的形式與做法，通過教學、培訓、研究相結合的方式，利用師徒結對、園本培訓等途徑不斷提升團隊素質。

（四）關注兒童，推進區域。秦紅園長帶來的精彩講座——《以游戲精神推進區域活動，關注幼兒學習經驗》，更加增強了對其的敬佩與羨慕。秦園長介紹了收集、整理、篩選、改造、整合課程資源的經驗做法；如何從關注幼兒、關注生活、關注融合、關注傳承出發建構課程，以及拓展課程實施途徑等等，讓我們感受到課程的豐富性、適宜性、兒童化、生活化、情景化。幼兒園注重探索本土民間文化與兒童文化有機地融合，從而實現民間文化的傳承與幼兒教育雙向發展的園本課程特色。所創建的民間藝術、傳統文化為主線的特色課程，開闊了我的思路。

   （五）相信兒童，聚焦學習。周菁老師分享了學習故事的核心價值觀，包含了兒童觀，要相信兒童是有能力、有自信的學習者和溝通者；課程觀則是幼兒園里所有人、事和物、所發生的一切都是課程的一部分，兒童自主自發的學習為主導（興趣）；學習和發展觀，則注重在參與過程中個體在與人、環境和世間互動和互惠關系中的學習和發展。通過多個真實的學習故事，告訴我們學習故事就是主角是孩子、寫給孩子、為孩子而寫、讓孩子的學習過程和學習價值看得見的故事，也使我進一步領悟學習故事不僅是一個故事，更是一種理念、一套行為模式，一種學習評價。教師的理念應從找不足、找發展需要，轉變為發現兒童、發現能做的、發現感興趣的。

    （六）貼近幼兒生活，建構課程。江園長以本園《生命探究》課程為例，介紹了園本課程的框架、園本課程構建程序，課程運營模式，課程實施過程，課程管理。強調幼兒園課程的內容必須貼近幼兒的現實生活，必須尊重幼兒的發展規律與學習興趣。課程的內容必須貼近幼兒的現實生活，根據自己的條件選擇和確定適宜的課程內容，而后組織實施與評價。

（七）家園合作，有效溝通。蘆園長帶來的講座《幼兒園家長工作的有效策略，讓教師從教更幸福》對我感觸頗深。 “家園和諧全在平日功”，需要園所重視日常細節工作 ，預防在先。蘆園長以案例形式講解日常經驗所得的家長溝通的技巧，從園所、教師、班級三個層面講了家長工作的策略。提醒大家做家長工作要做到“主動溝通”、“尊重家長”、“換位考”、“平等對待”等，要與家長建立和諧共育的情感交流橋梁。特別是家長工作的“風險點”的辨識，為我指點迷津，讓我茅塞頓開。

（八）三位一體，抓好園本教研。肖瑛園長的講座《從園本教研的角度談如何做一名好園長》結合實踐工作，以園本教研為抓手，重點從自我思、同伴互助、專業引領“三位一體”的基本方法做起；如何以教師成為主體，解決本園問題；教研中遵循教學研究的基本規律，采取科學的研究方法，做好園本教研的。特別是講到了“管理8落實”即中心工作、園務值班、部門談話、聽課評課、常規管理、進班上課、自我學習、師徒帶教。這些實踐經驗做法，源自于日常工作的經驗積累，展示了江園長作為園所領航人所具備的高素質，以及如何把園所管理的科學、規范有特色。

     （九）挖掘資源，基于兒童創設環境。錢劍閱園長從《基于兒童的環境創造與創設》的角度展開。園所實景照片展示出了梅李幼兒園在環境創設過程中，要讓兒童回歸本位，如何讓教師回歸本源，遵循生命成長的規律、尊重幼兒教育的規律，發現、捕捉兒童的興趣與需要，提升課程質量水平。讓幼兒園回歸本土，在幼兒熟悉的環境中挖據幼兒感興趣的現象事物、材料、文化、民俗等課程資源，讓幼兒在與資源的相互作用中得發展。

（十）全天候、全活動、全兒童，觀察解讀兒童。常教授帶給我們《兒童行為觀察與解讀》講座，講座運用理論講解、案例分享、現場互動等多種形式。常教授一開場從四個方面提出了觀察兒童理由 ，那就是:（1）了解兒童是教育兒童的前提與基礎，而“觀察其行為背后的內在意義，是“了解兒童”的最佳手段；（2）觀察兒童行為的目的在于解讀其行為背后的內在意義，如”動機、意念、情緒等，真正解釋孩子的興趣、需要、思想、價值觀或個性特征；（3）為教師設計適宜的課程、調整教育行為， 給幼兒以適宜的引導提供依據；（4）是教師體驗職業幸福的必由之路。 “將觀察放在全教育視野下:全天候、全活動、全兒童。一日生活皆課程，時時處處有觀察。”

十個講座，案例解析，現場互動，經驗分享，對幼兒教育有了更深層次、更準確的解讀，做到有理有據，有理論支持。

二、學思踐悟  攜愛前行

作為引領園所發展的領頭人，通過學習感到一種前所未有的緊迫感。一是意識到自己在各方面有那么多的不足，二是感覺到幼兒園教育工作的任重而道遠。我將不斷豐富自己的管理知識，切實轉變教育管理理念，讓理論提升自己的整體素質，拓展自己的知識結構，做到學有所獲，學以致用，學用結合 當好教職工的支持者、引領者、合作者。

1.名園風采令人嘆為觀止，做到活學活用，立足園所實際借鑒學習。

2.引領教師樹立正確的兒童觀。能夠真正學會觀察和傾聽，正確評價兒童，發現兒童更多的學習品質；引導幼兒深度學習，進而寫出更多有深度的案例。讓每一位老師能做到相信兒童有能力、有自信的學習者和溝通者。讓每一位老師都相信每一個兒童都有無限可能。

3.開展好園本教研，做好專業引領。以游戲精神推進區域活動，基于兒童創建好適合兒童的環境。

4.培養全員安全意識，要有安全敏感度，時刻繃緊安全這根弦，掌握運用能可供操作的安全策略。

篇4

（遼寧師范大學教育學院，遼寧大連116029）

摘要：童話故事通過其豐富多彩的想象、幻想和夸張塑造某種形象，表現真實生活，給兒童以思想上的啟發。本文基于童話的特點來探究童話故事對兒童的發展會有哪些影響。童話的特點表現在具有幻想性、社會性、虛構性、興趣性。童話在各方面無一不影響著兒童的發展，比如：能夠促進兒童記憶、思維、想象等能力的發展；能夠培養兒童的閱讀興趣，促進兒童語言的發展；能夠豐富兒童的知識；能夠促進兒童情感的發展；有利于培養兒童高雅的美感等。由此可以看出，童話與兒童的發展有著密切的聯系，它能夠在兒童幼小的心靈中留下很深的印記，父母和教師應從教育的觀點出發來關注童話，這是對兒童發展的重要支持。

關鍵詞 ：童話；幻想性；想象力；兒童發展

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.048

中圖分類號：G610文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）04—0101—02

收稿日期：2014—11—19

作者簡介：孔冉（1989— ），女，遼寧大連人。遼寧師范大學教育學院碩士研究生，研究方向：兒童審美與藝術教育。

對于大多數成年人來說，童年的記憶都是斷斷續續的、不清晰的，但是在這有限的記憶中，就屬對童話的記憶最為鮮明。從大多數人的生活歷程來看，兒童時期的生活經驗除了來自直接的家庭生活外，主要的來源就是神話故事、童話故事等。兒童的世界是豐富多彩的，在兒童的夢想里有無數的事情可能會發生，有無數的世界可能會存在。人們常說童話是兒童成長發展的養料和搖籃，對兒童來說是有特殊意義的。柏拉圖和亞里士多德曾經說過，教育孩子要從講故事開始，不要用命令的口吻讓孩子做這、做那，童話是一個很好的教育方式。［1］

一、童話的特點

（一）童話具有幻想性

幻想是童話所具備的基本要素之一，也是童話用來表現生活的一種特殊手段。幼兒童話就是一種由各種幻想所組成的藝術，它利用幻想這種奇妙的方式去表達真實生活。換句話說，也就是它所塑造的各種形象其實在生活中都是不存在的，童話故事當中描寫的主要是一些虛擬的事物，故事當中的一些人物都是想象出來的，故事當中所涉及的那些事情在真實生活中發生的可能性也是極小的。在童話故事所創造的那種世界里，牛羊會說話，人死能復生，桌布可生出山珍海味，衣服能刀槍不入……［2］這些都符合兒童的幻想心理，而且童話當中那些極具幻想的事物無不吸引著幼兒，使他們感到好奇、有趣。

（二）童話具有社會性

童話故事當中的很多事物都是來源于真實生活的，可能有些童話的內容夸大了真實生活，但是，童話當中的一草一木、一花一樹都是兒童所熟悉的，在現實生活中都能找到相對應的形象。童話來源于真實生活，但是，在此基礎上會對真實的形象進行演變，變成一種新的藝術形象。童話故事是兒童認識社會的初級方式和途徑之一，幼兒的許多知識都是從童話中獲得的。比如：兒童能從童話故事中學會勇敢，學會去辨別現實生活中的善與惡等，這些價值觀將會伴隨其至成年，乃至影響其一生。

（三）童話具有虛構性、興趣性

童話故事雖然表現的是真實生活，但卻不是真實生活本來的樣子，是利用想象這一基本元素來展現的。比如：童話故事當中所展現的可能是人，或是某種小動物，或是大自然中的任何一種生物，但是在幼兒的心中，這些童話中的人物像極了我們，他們和我們一樣會說話、會交流。幼兒可能會經常想象自己就是其中的某一個人物，以此來實現自己所憧憬的夢想。此外，興趣與好奇是兒童愿意讀童話故事的又一重要因素，他們會隨著故事中跌宕起伏的情節時而眉頭緊鎖，時而開懷大笑，充滿了愉悅性。

二、童話對學前兒童發展的教育意義

（一）促進兒童記憶、思維、想象等能力的發展

童話故事中的人物形象豐富多彩，童話能將大千世界中的任何事物通過擬人化變成各種有語言行動和思想性格的人物。童話的基本特征是幻想，幼兒由于其獨特的生理和心理特點，對于這種富于幻想的童話故事肯定充滿了好奇與興趣。而且，童話中的擬人手法也特別符合幼兒的生理特征，他們總能把一些小動物和花草想象成會說話的、有感情的人。通常，想象力是創造力的基礎，而幻想則是創造的開端。童話故事所營造的奇妙氛圍可以培養兒童的想象力和思維能力。

（二）培養兒童的閱讀興趣，促進其語言的發展

童話故事中的幻想、夸張、擬人化的手法能夠增加兒童的快樂感受。與此同時，在幼兒階段語言的發展最為迅速，［3］幼兒除了喜歡聽故事，還喜歡給別的兒童講他們所喜歡的故事，而且通常講的時候都是手舞足蹈的。隨著兒童的成長，其不管是在思維水平還是在語言理解方面都有所提高。在講故事時，他們需要組織自己的語言，力爭使他人聽得明白，有的時候還需要用各種形象的語言去形容自己所要表達的事物，這對他們語言的發展都有很大的幫助，尤其是能促進其口語表達能力的提升。

（三）豐富兒童的知識

兒童從生活中獲得的直接經驗是十分有限的，而童話故事通過其擬人手法，向幼兒展示了千姿百態的世界，開闊了幼兒的眼界，增長了幼兒的見識。［4］童話能把很多復雜的知識融入簡潔、生動的故事之中，既能吸引兒童，又包含了深厚的文化內容。兒童通過欣賞童話，能夠獲得初步的自然知識，還可以通過對童話中人物形象的理解來初步地了解生活中的真、善、美和假、惡、丑，并能夠了解社會中的一些行為標準，促進其社會知識的增長。

（四）促進兒童情感的發展

現代社會中不少兒童都表現出自私、缺乏愛心等行為，由此可見，情感教育對于現代幼兒來說是多么重要。兒童時期是情感培養的重要時期，而童話對于兒童情感的培養有很大的幫助。童話故事中有很多兒童感興趣的事物，因此，他們在欣賞的過程中，情緒往往是愉快而積極的。童話還能幫助幼兒疏導消極情緒，由于兒童思維發展的特點，使其往往不能準確地表達心里的一些迷惑，而童話故事則為其提供了一種相對安全的宣泄消極情緒的途徑。

（五）培養兒童的美感

美感是人們根據一定的審美標準對客觀事物、藝術品以及人的道德行為的美學價值進行評價時所產生的情感體驗，是感知、想象、情感、理解等多種心理功能綜合構成的統一體。［5］美感可以幫助人們以美與丑的這種標準去贊揚相應美好的事物或蔑視粗鄙的行為。童話中包含著豐富多彩的審美形象，童話故事中所描繪的那些美麗情景使兒童在欣賞的時候感到溫暖、寧靜等，這些積極情緒能夠喚醒他們愛美的天性，并且對將來他們塑造完善的人格有著重要的影響。童話故事當中那些奇妙的構思、美麗的人物不僅能使兒童沐浴美妙，而且能夠提高兒童的審美能力，滿足其憧憬的自由狀態，促進兒童對永恒的美的追求。

三、總結

童話伴隨著兒童成長，往往在兒童的童年記憶當中留下深深的印記，其虛幻的情景和故事無不影響著兒童各個方面的發展。童話是作家對理想世界的描繪，充滿了對真、善、美的頌揚，美妙而優美的童話故事有利于兒童積極地面向生活，能夠促進其身心全面發展，因此，童話在兒童的成長過程當中有著很大的影響。童話當中那些美妙的思想、精靈般的人物對于幼兒來說都是無與倫比的美妙，因此，不管是父母還是教師，都應該重視童話故事對兒童的教育意義，從教育的角度利用童話促進幼兒的發展。

［

參考文獻］

［1］劉曉東.解放兒童［M］.南京：江蘇教育出版社，2008.

［2］宋文翠.試論童話對兒童情感教育的價值［J］.德州學院學報，2008（3）.

［3］陳華麗.淺析童話對幼兒發展的作用［J］.教育導刊，2011（5）.

篇5

[關鍵詞] 依戀類型 錯誤信念 幼兒

一、引言

一種依戀是一個人對另一個人所形成的一種情感關系。根據嬰兒在Ainsworth發明的陌生情境測驗中的不同表現,將嬰兒分為安全型依戀、回避型依戀、抵抗型依戀,后期又有研究者提出還有第四類依戀:無組織型依戀。目前,一般是將依戀分為以上四種類型。

Ainsworth的陌生情境只能用來測量2歲前的幼兒,對于兩歲后,學齡前的幼兒,我們一般采用Q分類技術。Q分類技術是讓依戀對象(一般情況下是母親)根據自己孩子的日常行為特點對90張卡片進行分類,然后根據計分標準計分,與專家制定的標準求相關,以相關系數的高低評價幼兒依戀的安全性。這種方法的優點是操作起來方便簡單,并且依戀對象可在初步分類結束后,進行進一步的調整。

心理理論是指人們對自己和他人的心理狀態的直覺性理解,錯誤信念是其中的重要部分。

信念是一種特殊的結構,它既描述了心理狀態,也描述了客觀世界,它是對事件真實狀態的看法并試圖對真實狀態進行表征。信念可以是對的,也可以是錯的,它不必與事件的實際狀態一致,也不必然能夠對現實進行正確的表征。人的信念是可以與客觀事物相分離的。經典的錯誤信念任務有欺騙外表和意外轉移。本研究涉及依戀對錯誤信念的影響,在意外轉移任務上稍做了修改,將意外轉移任務分為物體的意外轉移和依戀對象的意外轉移。依戀對象意外轉移的故事可以是這樣:明明和媽媽在房子里,突然媽媽說,她要去院子的左邊找個東西,讓明明先自己在房間里玩。但是媽媽出去以后發現,原來她要找的東西在院子的右邊,于是她就去了院子的右邊(明明是背對著門口的,所以看不見媽媽從院子的一邊去了另一邊)。因為媽媽去了很久,于是明明想去找她。接下來問幼兒一些問題,以了解他們無錯信念的發展情況。

國外有研究支持依戀的安全性促進心理理論任務的成功完成。首先,是Fonagy,Redfern and Charman(1997)的研究,他們的研究發現,在一個需要兒童考慮故事主人公愿望和信念的任務中,依戀與任務的成功完成存在關系。而接下Meins, Fernyhough, Russell and Clark-Carter (1998):嬰兒11～13個月時的安全依戀對49個月時錯誤信念任務的成功完成有明顯的促進,對幼兒在61個月時心理理論其他任務的完成也有促進作用。Ainsworth, Bell and Stayton (1971)提出:安全型依戀兒童的母親是以自己的心理狀態,把兒童當成一個個體來對待。Meins持與Ainsworth相同的觀點,他認為母親這樣對待兒童,可以幫助她了解兒童當時的心理活動以及兒童對現實的看法,進而在交流的過程中,促進兒童的心理理論發展。

以往的研究的重點基本均集中在母子關系、家庭教養方式等對心理理論的影響,并且的確發現母子關系、教養方式對心理理論的重要影響。但均未具體涉及依戀類型與錯誤信念的關系。本研究是這些研究的細化,考察中國兒童的依戀類型和錯誤信念間的關系。我們假設:幼兒在錯誤信念中的表現與其依戀的安全性有關。

二、實驗方法

1.被試

幼兒園大、中、小班幼兒各20名,男女各半。年齡4～6歲(由于本實驗難度較大,并未完成預期的被試數量)。

2.實驗材料

(1)Q分類卡片

用于測量幼兒的依戀類型。一共有90張描述兒童行為的卡片,依戀對象根據兒童日常的行為表現,先將90張卡片按照“和孩子的行為相差甚遠或相反”、“不確定或孩子不曾有過該行為”、“和孩子的行為相同或相似”大致分成3類。然后,再對每一類進行細分,將每一類卡片根據兒童行為的程度分成3堆。這樣,一共得到9堆卡片。最后,依戀對象調整9堆卡片,直至每堆卡片均為10張。主試根據所得到的數據與專家制定的標準求相關。根據相關系數,來看兒童的依戀類型。

(2)巧克力盒子、橡皮泥

用于欺騙外表實驗。此處采用巧克力盒子和橡皮泥是考慮到之前的“牙膏盒和筆”會發出聲響,影響我們的被試。

(3)兩部動畫短片

一部用于物體意外轉移實驗,一部用于看護者意外轉移實驗。將意外轉移故事制作成動畫短片,不但提高了幼兒的興趣,也大大提高了實驗的標準化程度。物體意外轉移中,采用的是兒童所熟悉的動畫片《喜羊羊與灰太狼》。

3.實驗程序

A.欺騙外表實驗:

(1)主試向被試出示巧克力盒子,然后問:***(被試姓名),里面盛的是什么(指著巧克力盒)?

(2)主試打開盒子,從盒子里拿出來一塊橡皮泥,問:這是什么?然后主試把橡皮泥放回盒子,并蓋上盒蓋。

(3)現在我問你幾個問題,你要認真思考回答,然后回答我,好嗎?

①記憶問題:這個盒子看上去是盛什么的?

②真實問題:實際上盒子里面盛的是什么?

③錯誤信念:你認識你們班的***(其熟悉的某個兒童的姓名)嗎?他從來沒有打開過這個盒子,如果我問他這個蓋著的盒子里裝的是什么,他會怎么回答呢?

B.物體意外轉移實驗

(1)指導語:“小朋友,你好!現在,我們一起看一個動畫片,是喜羊羊和灰太狼的故事,你要認真看,看完我會問你幾個問題。”播放短片。

(2)現在,我問你幾個問題,你要認真思考回答,然后回答我,好嗎?

①記憶問題:喜羊羊離開房間之前把小球放在哪里了?

②真實問題:實際上現在小球在哪里呢?

③錯誤信念:喜羊羊回來了想玩小球,他會首先到哪里找他的小球?”

C.看護者意外轉移:

(1)指導語:“小朋友,你好!請你看一個動畫片,是明明和媽媽的故事,你要認真看,看完我會問你幾個問題。”播放短片。

(2)問問題:現在,我問你幾個問題,你要認真思考回答,然后回答我,好嗎?

①記憶問題:明明的媽媽最開始的時候想去什么地方?

②真實問題:實際上,明明的媽媽去了什么地方呢?

③錯誤信念:明明現在想找媽媽,他會首先到哪里找他的媽媽呢?

實驗中,為控制順序效應,所有兒童均先做欺騙外表實驗,然后一半的兒童先做物體意外轉移實驗,再做依戀對象意外轉移實驗;另一半兒童則是先做依戀對象意外轉移實驗,再做物體意外轉移實驗。

三、結果及結果預期

1.結果

2.結果預測

(1)安全依戀型的兒童的錯誤信念通過率高于非安全依戀型兒童的通過率。

(2)安全依戀型兒童對于依戀對象的錯誤信念通過率顯著高于對于客體的錯誤信念通過率。

(3)非安全依戀型兒童對于依戀對象和客體的錯誤信念通過率無顯著差異。

四、討論及理論分析

首先,是依戀類型(安全型與非安全型)與母親敏感性的關系。以往研究者用Q分類做出的結果說明,安全依戀型和母親敏感性有關,并且其母親更敏感的兒童在看護者(依戀對象)意外轉移任務中的通過率更高。目前的研究還證明,敏感性與看護者轉移任務有關,而和物體轉移無關。一個兒童可能是基于與看護的交流來理解他/她母親的愿望和意圖,從而更快地發展心理理論,最終影響他們在任務中的表現。總地來說,母親的敏感性是依戀安全型的一個前提,進而影響兒童錯誤信念的發展。

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其次,是母親敏感性與兒童錯誤信念理解能力的關系。有研究用錯誤信念任務和情緒理解任務對54個月大的兒童對信念和情緒的理解進行測量。多變量分析表明,母親對幼兒內心狀態的敏感性和兒童對信念的理解成直接的正相關。而母親的敏感性與兒童的認知水平對錯誤信念任務通過率的影響相互獨立,也就是說,母親的敏感性不是通過影響兒童的認知水平來影響兒童的錯誤信念表現的,而是敏感性直接影響錯誤信念表現。母親對幼兒內心狀態的敏感性在兒童錯誤信念能力中體現得非常明顯,因此它們對于研究兒童當前對錯誤信念的理解水平具有代表性。一個能夠對兒童的能力、興趣、需要和情緒有很好反饋的母親,在一定程度上能夠促進兒童對其內在世界的感知發展;和不敏感的甚至是對兒童的注意、興趣和情緒起消極作用的母親所建立起來的母子關系可能會阻礙兒童對內心狀態的自我反省,因而阻礙了其對錯誤信念理解的發展。母子關系影響錯誤信念的發展,而且母親對兒童不同方式的反饋會對兒童信念的形成產生不同影響。

再次,是母親敏感性對兒童移情能力的影響。Sroufe(1996)表示,那些被給予了適當反饋的兒童,更可能體會到他人的看法。而兒童的這種體會他人看法的發展,有利于兒童心理理論的發展,也就導致了錯誤信念的高通過率。

此外,還有人提出這樣的解釋:敏感性高的母親比敏感性低的母親更容易感受到兒童是否已經處于心理理論的最近發展區了(當然,這些母親并不懂什么是最近發展區,她們只是一種潛移默化的行為)。所以,敏感性高的母親在感受到兒童在成人的幫助下可以理解他人時,她們會更多地與孩子交流,幫助孩子了解他人,這樣孩子的心理得到更好、更快地發展,在錯誤信念任務中的表現自然也就更好。具體是通過怎樣的方式影響兒童的錯誤信念,還需要后續研究的進一步探討。

五、本實驗研究的意義

概括起來,本實驗研究的意義主要有以下三個方面:(1)我們探究了依戀類型,主要是安全型和非安全型兒童錯誤信念的發展是否有差異;(2)我們對前人的研究加以完善,考察不同依戀類型兒童的錯誤信念的發展是否有早晚的差別;(3)也是十分重要的一點,由于之前這方面的研究主要是在西方兒童中進行的,通過我們的實驗,可以探究中國和西方國家的兒童在依戀類型與錯誤信念相關關系上是否存在差異,從而為跨文化研究提供依據。

參考文獻:

[1]Katharina,Ereky-Stevens. Associations between Mothers’ Sensitivity to Their Infants’ Internal States and Children’s Later Understanding of Mind and Emotion. Infant and Child Development,2008,(17):527-543.

[2]Ted Ruffman, Josef Perner, Lindsay Parkin. How Parenting Style Affects False Belief Understanding. Social Development,1999,8(3):395-411.

[3]Douglas K. Symons,Sharon E. Clark. A Longitudinal Study of Mother-Child Relationships and Theory of Mind in the Preschool Period.Social Development,2000,9(1):3-23.

篇6

一、游戲調節：自由與放松

我們開展游戲治療要依靠游戲室的物質依托。組建好游戲室對于邊緣兒童的生態環境優化非常重要。游戲室和其他環境對比看來十分特別，我們可以規定在固定室內的40分鐘游戲時間，應用豐富的玩具材料，兒童之間能夠產生基本穩固的關系，這樣的基本環境讓邊緣兒童感受到游戲的秩序性，心理上也有相應的支持感。所以在游戲室中，邊緣兒童常常感覺比在外界更加安全，不會像在外界一般感受到陌生和緊張的情緒，而會體現出兒童自我本身所具備的天性。兒童會從游戲中感受到前所未有的愉悅感，能夠在游戲中受到相應的教育。游戲室在兒童看來會是一個心靈的避風港，在游戲室里邊緣兒童不用把自身暴露在眾人的眼光中，所以沒有受到他人批評的顧慮，邊緣兒童可以在游戲室內自由自在的鍛煉自己的技能，慢慢地就會將自身的技能提升到自己滿意的水平，能夠在眾人面前表演。例如，某些邊緣兒童對于唱歌和跳舞特別感興趣，然而讓他們一開始就在眾人面前表演，由于本身的生疏和緊張感，就會很容易造成失誤。給他們在游戲室內廣闊的自由空間，讓他們隨意自由鍛煉，跟隨著錄音和錄像反復學習鍛煉，他們對于唱歌和舞蹈的感覺就會越來越好，信心也會隨著高漲，這樣一來，他們就能夠在眾人面前展現出色的表演。所以，我們主張讓邊緣兒童在游戲室內進行自我調節。

二、家庭調和：關愛與滿足

家長平常的教育觀念與生活行為都會直接或間接影響到邊緣兒童的心理與行為發展，而要想改變邊緣兒童的現狀，不應該僅僅把目光放在改變兒童身上，也應該調整家庭系統，改變教育方式。首先，家長需要為邊緣兒童營造出一種健康、安全的心理環境，能夠讓兒童在生活中感受到一點一滴的溫暖，這樣才有可能讓兒童逐漸地放松心理警惕，從而逐漸的適應周邊環境。邊緣兒童本身就比較缺乏安全感與關愛，大量研究結果表明，轉化邊緣兒童最好的一種方法就是給予他全部的關愛，讓兒童對父母、對家庭產生信賴，這樣才能夠讓兒童在生活環境中更加有規律。例如，家長可以每天都多擁抱兒童，定期的與兒童做游戲、講故事等，從家長的教育態度開始轉變，逐步的讓兒童感受到家庭的溫暖，這樣更加能夠喚起兒童的愛心與對生活的熱情。

其次，家長需要為兒童提供更多嘗試新體驗的機會，而游戲就是兒童獲得新體驗的最佳方式。例如，家長可以經常給兒童講故事，與兒童一起畫畫、談話、角色扮演等，從而能夠讓兒童真正的感受到家庭的溫暖與父母對自己的關注。這種體驗不僅僅能夠幫助兒童表達自身的情感，也能夠讓兒童獲得更多的安全感與滿足感，逐步達到化解兒童問題的目的。

再次，家長應該積極的為邊緣兒童創設更多與同伴學習和交往的機會，提高邊緣兒童的社交能力，逐步的練習與適應學習和生活的環境，提高適應能力。例如，家長可以讓兒童帶一些新玩具到幼兒園，引起其他兒童的關注，增加邊緣兒童的交流機會；可以鼓勵兒童到其他小朋友家里做客或者去鄰居家串門等，這都能夠逐步的提高邊緣兒童適應環境的能力，促進其健康的發展。

三、班級調整：關注與接納

一個幼兒班級主要是由幼兒、幼兒教師、日常活動與教師環境所構成，其主導因素是幼兒教師與兒童同伴，他們會對邊緣兒童產生直接的影響，所以教師應該積極的干預與調整教學方法、改變班級生態環境，轉變邊緣兒童。首先，幼兒教師可以通過游戲的方式，讓小朋友們都介入到邊緣兒童的周圍環境，從而使兒童能夠感受到自己的存在感、歸屬感以及尊重感，體會到處理人際關系與獨立解決問題的樂趣。例如，教師可以讓邊緣兒童自主的選擇游戲同伴，或者根據具體的需要為邊緣兒童選派同伴，讓邊緣兒童感受到游戲與社交的快樂。通過邊緣兒童與同伴的游戲與交流，就能夠激發兒童的游戲興趣，逐步的轉變一些不良的心理狀態。

篇7

做兒童家紡領路人

“目前國內的家紡企業有上千家，但專注于生產兒童家紡的品牌卻并不多，對于家紡企業來說，這是一個還未被開發的‘藍海市場’”。羅萊兒童事業部總監王中正告訴記者，隨著消費者生活水平的日益提升，對生活品質和家紡產品的要求和需求也日益增長，然而相對于品牌、花色、材質眾多的成人家紡產品，兒童家紡的表現則顯得薄弱許多，但這一市場卻大有潛力，“消費者對兒童家紡的裝飾性、功能性、安全性的要求將不斷提高。羅萊家紡正是看準這個細分市場，適時推出了羅萊兒童品牌。”

目前，羅萊兒童的產品結構及產品系列包括芯類：被芯、枕芯、夏被；單套件：男童、女童、幼童；新系列：毯類、毛浴巾、玩偶、靠墊等。其中，床品按年齡段分為0至3歲的嬰童系列，4至6歲的幼童系列，7至12歲的大童系列，13歲以上的青少年系列。按性別分為適合男童的學院風、運動風、海洋風等系列，適合女童的公主風、田園風、夢幻風等系列。“這是我們第四次參加展會了，此次從客戶的資源來講有很大的提升，目的性比加強。之前參加展會，先要和客戶解釋，因為很多客戶不知道有兒童家紡，現在已經知道了，可以直接談合作。”招商經理馬家柱也認為，家紡市場細分是未來的一個趨勢，“我們現在全國有300多家門店，先做有先做的優勢”。

幾米漫畫正式入駐

放眼羅萊兒童的展品，你能馬上捕捉到三個“小朋友”——小熊KEVIN、小兔IRENE和小豬DAISY。品牌圍繞著這三個小伙伴發生的一系列故事，他們有著不同的優缺點，在實現夢想的路上一波三折，并彼此分享發生的喜怒哀樂的故事，最終悟出一個道理：一個人的力量是有限的，而伙伴的合作力量卻是無法衡量的，有伙伴的路程是幸運而快樂的。羅萊兒童通過貼布繡，轉移印花等方式將這些有趣的故事用到床品上，使床品更加生動的同時，也給小朋友們樹立了正確的觀念。

篇8

關鍵詞：APP兒童電子繪本；富媒體；版式設計

檢索：.cn

中圖分類號：J2-39 文獻標志碼：A 文章編號：1008-2832（2016）06-0063-03

一、緒言

APP兒童電子繪本豐富了傳統繪圖的內容和形式，使之更適應現代兒童的全面發展，在進行兒童電子繪本的版式設計中，要充分結合兒童的閱讀習慣，滿足兒童的興趣愛好，提高兒童的創造力，激發兒童的想象力。

二、APP兒童電子繪本的特點

（一）APP的產生與發展

智能手機的出現使得IT業設計出很多服務大眾、應用廣泛、功能強大的手機客戶端――手機應用程序APP。隨著智能手機的普及和高速發展，手機成為大眾獲取信息的重要渠道，手機應用程序APP的功能也越強大、人機交互更人性化。起初APP是以購物、交流和娛樂這類適用于成年人的應用程序進入大眾視野的，隨著交互設計更以服務用戶為切入點，應用程序的分類更為細化深入到用戶生活的方方面面。適合兒童的以繪本、兒歌、開發智力的APP兒童電子繪本也像雨后春筍般悄然發展，受到父母和孩子的廣泛歡迎。

（二）繪本的性質和特征

繪本起源于20世紀，是一種新的文學藝術，它以精美的繪畫和簡練的文字表現文學故事，這也是區別于單純圖畫書重要的一點。繪本介于插畫和漫畫之間，它像插畫一樣致力于對單幅畫面的精細刻畫，但是由于服務對象不同風格也有所差別；繪本也像漫畫一樣通過畫面去敘事，只是運用鏡頭表現方式不同。由于兒童識字量有限，兒童文學作品多用繪本的形式表述。繪本以畫面精美且文字量少受到了兒童市場的青睞。題材豐富也是繪本的另一大特征，主要涉及科普類圖畫書《藏原羚》（圖1）、兒童歌謠《season Song》（圖2）、故事書《爸爸，我們去哪里》等（圖3），成為現代兒童教育必不可少的讀物。

兒童繪本的主要特征體現在它的兒童性上，好的繪本不僅在于畫面的精美程度和文學故事的復雜性，更在于它可以通過文學故事正確引導兒童對世界和事物的認識。兒童繪本通過寓教于樂的方式對孩子成長起到積極的作用，通過輕松快樂的學習氛圍培養兒童快樂學習主動學習的好習慣，有益于兒童心理健康的發展。繪本不拘泥于對現世界的表現，多以擬人、夸張的手法講故事，創造出許多新奇的世界觀。不僅可以調動兒童的求知欲，還培養了兒童的創新能力，讓其在豐富多彩的世界觀里產生新奇的想法，拓寬思考的空間，培養兒童主動思考的能力。繪本最難能可貴的一點就在于此，很多國內外優秀的繪本大師用最精美的畫面和優美的文字致力于為兒童教育服務。

（三）交互技術與多媒體表現形式的應用

APP兒童電子繪本是電子產品和智能手機發展的產物，隨著APP應用程序的發展而逐漸得到普及，它是一種新的繪本形式。電子繪本可以通過PC或手機下載。傳統的兒童繪本具有“圖文并茂”的特點，但電子繪本不僅擁有的豐富的文本、圖片、動畫、視頻、音頻，更可以實現其之間的交互與融合。與傳統的繪本相比，兒童電子繪本能夠利用多媒體功能進行試聽體驗，兒童在通過電子產品或手機觀看電子繪本時，APP會根據繪本的內容通過語音講述故事，配合背景音樂、音效達到身臨其境的效果，很好的吸引兒童的注意力。交互技術可以讓兒童和電子繪本中的角色進行互動，使兒童愿意接受角色教授給他們的行為、動作和知識。這不僅能夠激發兒童的想象力，更滿足兒童的好奇心理。電子繪本能夠讓兒童對感興趣的部分進行反復的閱讀，使兒童能夠更加深入的對未知事物進行探索。電子繪本利用數字交互技術與多媒體技術相互融合，使創作出來的作品更具多樣化和藝術性。

（四）兒童電子繪本與傳統繪本的異同

兒童電子繪本是在傳統的繪本基礎上發展起來的，不僅具有傳統紙質圖書的特征，更注入了新的科學技術，使電子繪本可以進行翻頁閱讀、圖文混排、目錄檢索，而且使標題、段落和上下文之間的邏輯關系更加清晰。兒童電子繪本的內容承載量大，為其閱讀提供了更加豐富的資源，這些閱讀資源被儲存于電子產品或手機中方便兒童攜帶，并且通過網絡連接，兒童即可進行圖書以及各種閱讀資源的下載，方便快捷。

傳統繪本是實體書，價格與電子繪本相要較高許多。其次，傳統繪本是紙質版不易保存，印刷使用的油墨也會讓家長普遍擔心孩子的安全問題，而APP兒童電子繪本比傳統的繪本更加綠色環保、節約資源，家長還能對兒童閱讀進行科學的設置、產生互動，深受家長的喜愛。

現在APP應用程序的用戶年齡跨度越來越大，大到老年人小到牙牙學語的孩童。如果家長為了節省陪伴孩子玩耍學習的時間，不控制兒童觀看電子繪本的時長，會讓兒童對電子產品產生依賴，可能影響兒童與他人的溝通能力以及視力的發育。所以兒童在閱讀電子繪本時父母盡量陪伴其左右，控制其觀看電子繪本的時間。

三、基于兒童認知特點的電子繪本設計原則

（一）擁有原創性、趣味性與教育性

電子繪本在內容和題材上擁有原創性、趣味性和教育性，得到家長和兒童的喜愛。電子繪本在故事的內容設計上注重引人入勝，旨在通過閱讀使兒童進入故事的角色，進行屬于兒童自己的故事情節演繹，激發兒童的豐富的想象力，培養他們的創造力并促進對兒童發散性思維的培養，使兒童在故事的閱讀中得到解決問題的能力，具有一定的教育意義。

（二）培養兒童的審美

電子繪本具有豐富的圖片資源，借助大量的圖片，插入到故事情節中，能夠在一定程度上培養兒童的審美能力。電子繪本中的插畫不僅使故事細節更加生動，而且畫面精美，形成了一種獨特的藝術風格。電子繪本的插畫通過多媒體技術，能夠對圖片進行放大，滿足兒童多方面、多角度的對圖片的觀察。同時，插畫中豐富的色彩促使兒童對色彩形成一定的感知能力，培養兒童的審美能力。

（三）富媒體的應用

“富媒體”是一種包含二維和三維的圖像、影像、動畫等表現手段的多媒體形態，能夠實現不同形式之間的交互，滿足視覺、聽覺、觸覺等不同的感官體驗。同時，兒童還可以對媒體進行操控，提高兒童的參與性。APP兒童電子繪本制作方式很多，有通過手繪后掃描編輯的形式，也有CG的形式；然后用動畫軟件為角色制作簡單的動作、表情和口型讓電子繪本中的角色更加生動；最后使用后期軟件配聲音和音效。運用富媒體形態加強兒童對電子繪本的感官體驗。APP兒童電子繪本中交互游戲的插入，可以讓兒童在閱讀的過程中增強參與和互動，使閱讀更具有趣味性。當兒童在閱讀的過程中，受到文字、圖片、音頻、視頻等潛移默化的影響，會促使兒童產生嘗試的想法，交互游戲的插入剛好能夠滿足兒童的這一需求，使兒童通過交互游戲的體驗，體會到傳統的書籍所不能給予的趣味感。此外，APP兒童電子繪本還設計了與故事情節相關的拼圖、顏色填充等游戲，以提高兒童的動手能力和思考能力。

四、App兒童電子繪本的版式設計

（一）版式風格

APP兒童電子繪本的版式大多比較簡單、直觀，富有趣味性，旨在讓兒童通過閱讀，感受到閱讀的快樂。APP兒童電子繪本在版式的設計上，不僅充分考慮到了兒童的心理特點，還結合了兒童的生活習慣，使主題更加鮮明。在界面設計上考慮到了兒童的接受能力，不僅直觀形象且趣味性十足，能夠吸引兒童快速地進入主題。

電子繪本《大衛不可以》是由美國繪本大師香農繪制的，故事講述一個五六歲的小男孩每當在家中做調皮搗蛋的事情時，媽媽總會說一聲：“大衛，不可以。”電子繪本服務對象是兒童，由于這個繪本的故事以兒童在成長過程中出現的問題為主要內容，所以繪本在版式設計上用模仿兒童的思維方式來整合畫面中的各種視覺元素。這種看似不太重視版式設計原理的畫面卻迎合了孩子們的胃口，很好地吸引了兒童的注意力，拉近故事與他們的距離。

此外，APP兒童電子繪本的界面版式也注重分類。年齡段分類，不同年齡段兒童接受能力不盡相同，界面板式需要做到盡量簡潔、容易操作、一目了然。知識點分類，如兒童電子繪本APP《袋鼠跳跳童書――兒童繪本》，知識點劃分非常細致，有快樂英語、安全自救、科普百科、跳跳學院、童話故事、國學知識等，每一種知識以卡通造型作為按鈕吸引兒童點擊。分門別類的設計讓知識點非常多元化，內容雖多但檢索十分方便。

（二）構圖

繪本的構圖包括主角、配角、與各種物體在畫面中的位置、運線、視角、運鏡、比例等要素，利用這些要素，營造出具有空間感的場景，使各種角色與整體局勢相協調。在構圖時需要遵循一定的原則，首先協調主角與配角之間的關系。使兒童能夠通過簡單的圖像，增加閱讀的興趣。其次，在角色有運動時要協調鏡頭和運鏡方式，也就是以誰的視角來構圖，通常以繪本中的兒童角色為第一視角，這樣可以更好的引起兒童的共鳴，激發兒童的探索欲望。

繪本的第一步是構圖，構圖決定了畫面安排的章法，就如文章離不開大綱一樣，好的構圖是繪本能否第一時間吸引兒童的注意力的關鍵。每一種藝術形式都有它獨特的規則和原理，符合這些原理才能達到基本的美學。繪本構圖有三角形構圖、S形構圖、U形構圖、放射式構圖、對角線構圖、開放式構圖、向心式構圖等。構圖時需要注意方向性和前后遮擋關系。不論哪種構圖主體物都應放在畫面的九宮格上。

（三）角色造型

兒童電子繪本中比較注重兒童對角色的造型設計，通過兒童對生活中已知事物的認知，利用擬人化造型，將故事的角色進行渲染，刻畫出不同性格的角色，提高兒童對事物的認知能力。

在設計電子繪本《狐貍與烏鴉》（圖4）的角色造型時要注意再擬人化的角色也不能讓兒童在觀看繪本時對角色產生歧義和認知上的錯誤判斷，所以在角色造型上我首先參考真實的狐貍與烏鴉的造型，再加以簡練和夸張。狐貍的造型保留了其面部的主要特征，概括了身體的結構，擬人化了狐貍的行走和運動方式，便于狐貍和樹上的烏鴉進行交流，細長的眼睛代表了狐貍狡詐的性格。烏鴉媽媽和小烏鴉的角色造型同樣遵循這個原則，在不影響動物主要特征的情況下進行設計。為了區分烏鴉媽媽和小烏鴉，除了在造型大小上做區分，還在顏色、頭身比例以及配飾（烏鴉媽媽的頭巾）上加以區分。

（四）文字特征

文字在繪本中占有著十分重要的地位，APP兒童電子繪本的版式設計中，文字的設計并不是簡單的字體變換，文字與圖片的有效結合，更能夠達到純文字所不能達到的效果。文字的呈現方式在電子繪本中主要有兩種，一種是首頁上顯示圖書標題的文字，另一種是內頁上的文字。其中，在內頁上的文字比內頁上的圖畫少，文字位置通常在畫面的下部或者設計在畫面之中。電子繪本中的文字比一般印刷的字體更大，且一般是方圓形的，圖文互補，如有需要會注拼音使兒童更易理解。

（五）色彩特征

由于兒童的理解能力和分析能力有限，對圖畫和色彩具有較強的依賴性，因此，在進行APP兒童電子繪本的色彩設計上，需要從色相、純度和明度三方面來進行考慮。色相是指色彩的相貌，不同的色相會帶給人不同的生理刺激，使人產生不同的心理反應。色彩的純度是指色彩的飽和度，色彩的純度變化具有較強的感染力。色彩的明度是指顏色的深淺，明度變化會使畫面更具立體感。如國內互聯網公司鐵皮人科技發行的電子繪本《門神的故事》，其中“門神”圖片色彩富有變幻，能有效激發兒童的想象力，培養兒童的觀察力。

電子繪本《小松鼠的果實》（圖5）講述的是小松鼠春天收到一個裝著葵花子的盒子，它通過和小伙伴們一起播種、澆水、施肥，秋天收獲了滿滿的果實，是一個關于自食其力、團結友愛的故事。在色彩搭配上結合春天的氣候歸納出一系列套色，整個畫面純度、明度較高，來表現春天萬物復蘇、欣欣向榮的景象。如果大面積使用低純度、高明度的色塊會使畫面“粉氣”，需要使用些低純度、低明度的色塊，讓畫面更有節奏感。雖然兒童在認識色相初期偏愛高飽和度的色彩，但色彩也是相對的。適當補色的添加使畫面更生動，同類色的運用讓色塊過渡更自然，用色塊加強畫面前后關系。只有色相、純度、明度相互協調的情況下繪本的畫面才會讓兒童賞心悅目。

五、結束語

由于APP兒童電子繪本的市場需求，要求在進行電子繪本的版式設計中更加注重兒童的感受，提高兒童的審美能力，促進兒童想象力的提高，滿足兒童的閱讀需求，使兒童在閱讀中感受到更多的快樂。

篇9

[關鍵詞] 童牛獎；兒童電影；困境與發展

1995年，作為中國生產兒童電影的龍頭老大中國兒童電影制片廠被撤并入中國電影集團公司，使得中國兒童電影第一次嘗到了被邊緣化的苦澀滋味。10年后，依據2005年3月頒布的《全國性文藝新聞出版評獎管理辦法》，中國電影童牛獎被并入中國電影華表獎。這一事件雖早有先兆，但仍然讓中國兒童電影界遭遇了前所未有的尷尬。那么，中國兒童電影的過去和現狀究竟是怎樣的呢？它的未來又將有何走向呢？從童牛獎入手去分析中國兒童電影的這些相關問題是一條有效的途徑。中國電影童牛獎自1985年至2004年已評選了12屆，若加上并獎后的4屆華表獎優秀少兒童牛影片獎，則童牛獎至今已持續了26年。通過分析這些獲獎兒童電影以及將進入新世紀后的童牛獎獲獎作品與往屆進行比較研究，可以發現中國兒童電影在新世紀所發生的明顯變化，其審美特征、現實困境與未來發展都清晰可見。

童牛獎綜述評析

中國電影童牛獎每兩年評獎一次，至2001年改為每年一次，2005年并入華表獎并單列獎項優秀少兒童牛影片獎后，又改為兩年評獎一次。由于優秀故事片獎最具代表性，因此我們便將研究對象設定于此。

（一）獲獎情況、發行單位分析綜述

童牛獎從第一屆至第十二屆共評出優秀故事片獎36部，除第六屆為2部、第十二屆為4部外，其余均為每屆三部。2005年并獎后，華表獎優秀少兒童牛影片獎至今也評出了四屆，共13部獲獎作品。2000年前的八屆童牛獎優秀故事片獎共有23部獲獎作品，2001年至今的童牛獎優秀故事片獎共有26部獲獎作品，合計49部。在49部獲獎作品中，中國兒童電影制片廠16部、上海電影制片廠7部、中國電影集團公司6部（其中合拍片5部）、北京電影制片廠3部（其中合拍片1部）、長春電影制片廠2部（其中合拍片1部）、福建電影制片廠2部、其他電影制作單位16部。

從上面的數據可以看出：首先，中國兒童電影制片廠在兒童電影制作與生產上的能力是毋庸置疑的，但是從其并入中國電影集團公司開始，其生產規模就受到了極大的削弱。其次，中國電影集團公司取代中國兒童電影制片廠的地位，在新世紀后的童牛獎中斬獲頗豐，已儼然成為中國兒童電影的新任龍頭。再次，上影、北影等制片廠依然保持強勢，其他電影制片廠百花齊放。尤其是在近幾屆童牛獎中，天津、瀟湘、深圳等電影制片廠和一些影視文化制作公司可謂風光無限。

（二）故事片類型分析綜述

縱觀童牛獎，可以發現獲得優秀故事片獎的49部電影的故事類型是較為單一的。新世紀前的八屆中除第四屆的《霹靂貝貝》和《大氣層消失》與第八屆的《瘋狂的兔子》屬于科幻類外，其余均屬于現實劇情類。在新世紀后的幾屆獲獎作品中，除第十二屆的《危險智能》和《寒號鳥》分別屬于科幻類和音樂類外，其余也都是劇情類。可見，兒童電影故事類型的單一性并沒有在新世紀發生大的變化，這不得不引起我們的思考。在國外，幻想類題材與現實題材的兒童電影可以說是旗鼓相當的，甚至幻想類的電影還要占據一定的優勢，可以說，國外兒童電影的優勢很有可能就在其無窮的想象力中。

兒童思維畢竟不同于成人，他們與現實生活還是有相當一段距離的，很多事情難以用完整的理性去思考，過多的現實劇情可能會給兒童帶來過度教育，反而不利于兒童想象力的培養和發展。童牛獎作為政府獎，是帶有一定的導向性的，如果劇情類的作品過多，一方面會對后來的電影制作者帶來影響，另一方面還會使類型過于單一的中國兒童電影失去先天就具有“第四度空間”①思維，即幻想力的兒童的歡心。因此，作為童牛獎接班者的華表獎優秀少兒童牛影片獎應該在這個方面多下工夫，應該增加兒童電影故事類型的豐富性。

（三）劇本原創與改編綜述

兒童電影劇本是原創或者改編，是我們研究的重點。在前八屆童牛獎中，由文學作品改編的劇本有《少年》《霹靂貝貝》《三毛從軍記》《草房子》和《瘋狂的兔子》共5部，其余均為原創劇本共18部，比例為0.28∶1。而在新世紀后的童牛獎中，由文學作品或音樂劇等形式改編的劇本有《危險智能》《寒號鳥》《沒有音樂照樣跳舞》《我要做好孩子》《90后的天堂》《男生賈里新傳》《孩子那些事兒》共7部，其余為原創劇本共19部，比例為0.37∶1。

從上面的數據統計可以看出，進入新世紀以來，兒童電影在劇本的選擇上仍然以原創為主，但由其他形式改編得來的劇本的比例也有所增加。當然，劇本的原創性依舊是我們堅持的方向，而通過其他渠道獲得優秀劇本也同樣勢在必行。就拿文學作品改編而言，中國的兒童文學創作雖然起步較晚，但在近半個世紀中取得了很大的成績，很多兒童文學作品已在國際上享有較高的聲譽。那么，面對這么多的優秀資源，不充分進行利用就將是一種浪費。由張之路作品改編的《霹靂貝貝》、根據曹文軒同名小說改編的電影《草房子》都獲得了巨大成功，因此，從優秀兒童文學作品中挑選適合的文本將其改編為電影，應該是中國兒童電影選擇劇本的一種長效模式。

（四）接受情況綜述

接受情況是指兒童電影在適齡人群中的接收反映情況，我們曾做出了一份20世紀80年代至今中國兒童電影的讀者調查問卷，這個問卷共涉及自1976～2004年的兒童電影共293部、兒童動畫電影199部和12部兒童科幻電影。同時，還設計了若干問題供受訪者回答。這份問卷共發往全國30個省、自治區和直轄市，每省均為200份，最后，除貴州外，其余省份的問卷均按時按要求返回。問卷經過統計整理后，我們發現了一個令人憂心忡忡的問題，那就是全國各地的兒童（小學和初中）對兒童電影的接受情況不容樂觀，在、甘肅等省份的很多兒童觀看兒童電影的數量竟然為零。盡管在東部地區和中西部的一些大城市中，這個情況略好，但仍然不盡如人意。令人意外的是，童牛獎尤其是近幾屆童牛獎獲獎影片的接受情況反而要好得多。究其原因，應有以下幾個方面：一是童牛獎作為兒童電影的政府最高獎，對地方選擇觀看具有導向性。二是2004年7月8日，廣電總局等六部門聯合下發了《關于進一步做好少年兒童電影工作的通知》，通知中向全國中小學生推薦了100部優秀電影，其中少年兒童題材電影44部，而在這44部中有30部是童牛獎的獲獎影片，這樣的推薦力度自然會使童牛獎獲獎影片在傳播中占據天時。

兒童電影的困境與發展

上文對童牛獎尤其是近幾屆的童牛獎進行了綜述分析，發現了一些問題，但這僅僅只是中國兒童電影通過一個獎項所反映出來的表面問題，實際上，中國兒童電影存在的困境和導致這些困境的深層原因才是亟待解決和探究的。

（一）劇本創作

劇本是一部電影的生命線，而童牛獎獲獎影片的劇本在故事類型上是十分單一的，究其根源就是“創作主體與接受主體的分裂——成人創作、兒童接受”②。正如著名兒童文學家劉厚明說的那樣：兒童文學與的一個明顯區別，就是它有些作品可以沒有什么思想意義，光是幽默——益智與添趣③。因此，兒童電影的劇本并不一定非得是反映現實生活的說教題材，多一些幻想、多一些趣味會更受孩子們歡迎的。試想一下，成人制作拍攝出來的兒童電影如果得不到兒童的觀賞，或觀賞后逆反不接受，那么，再好的教育動機也會落空的。

同時，兒童電影劇本的來源仍有待開掘。比如在1996年由中國兒童少年電影學會等組織聯合舉辦的“96全國兒童電影、電視、動畫劇本征集評獎”活動中，共征集到1 000多部集劇本，其中電影劇本178部，像在后來的童牛獎上斬獲大獎的《驢嘎上電視》《我也有爸爸》等就是這次征集活動的成果。除此之外，把優秀的兒童文學作品改編成劇本也是一條值得去繼續探索的路子。

（二）發行體制

發行也一直是中國兒童電影發展的一個瓶頸，就拿童牛獎的幾十部獲獎影片來說，能與兒童觀眾見面的寥寥無幾。其原因在于：一是中國兒童電影的發行量本就不大，再從中挑選優秀作品進行公映是有困難的。二是中國兒童電影的拷貝發行都是依靠政府的政策性保護來進行的，所以長期下來中國兒童電影缺乏市場競爭意識，同國外同類電影相比競爭力薄弱。三是兒童電影的經濟效益低，與國內外“大片”的高效益誘惑相比，大多數電影發行放映公司的選擇是可想而知的。

盡管國家已經加大了對兒童電影的資金投入，電影局設立的少年兒童電影創作專項資金每年都在1 500萬左右，但對于中國兒童電影來說依然是不夠的。1 500萬可以拍十幾部兒童電影，但這只是拍一部“大片”所需資金的幾分之一。這樣懸殊的差距，讓我們看到中國兒童電影在制作發行上還有很長的路要走，因為僅靠國家的撥款還不足以使中國兒童電影得到長足發展。另外，我們可以將優秀兒童電影推向國際，面向國外放行。如由曹文軒兒童小說《草房子》改編的同名電影就將海外發行權轉讓給了法國公司Gébéka Films 和日本公司Herald Film Company ，得到了非常好的經濟效益。用海外市場的高效益來反哺國內兒童電影市場，這不失為中國兒童電影發行的好辦法。

（三）接受反應

相對于劇本創作和發行體制而言，其應屬于兒童電影流通的最后一個環節了。上面我們提到過，已經制作出來的兒童電影，絕大部分都無緣和小觀眾們見面，只是在某個地區或是學校進行了小范圍的點映和放映，能夠進行全國放映的很少。在這個困境中，一部分阻力來自于地方政府職能部門，另一部分阻力則是來自學校和家長的。學校給學生進行兒童電影包場，一方面是費用問題會帶來亂收費等不良社會輿論壓力，另一方面學校又擔心學生在觀看電影過程中的人身安全，所以，學校自然不愿意承擔風險，而家長也主要是從收費和安全方面考慮反對學校包場看電影。對兒童而言，接受兒童電影的渠道單一和不暢是最突出的問題。其實，我們已經開發了少年宮、少兒活動中心等場所放映兒童電影，同時，兒童電影放映進校園、電視電影等手段的運用也會擴大兒童觀看電影的數量和覆蓋面，只是這個工作還需要加大力度。

當然，中國兒童電影的困境絕不僅僅是以上三點，比如說中國惟一的獨立的兒童電影獎——童牛獎被撤并、中國兒童電影的文化含量普遍不高、兒童電影劇本創作隊伍不夠壯大等，都是擺在中國兒童電影人面前的必須竭盡全力才能翻越的高山。但是，中國兒童電影的未來依然值得期待。盡管中國兒童電影從一開始就走著一條“光榮的荊棘路”，而且今后的路依然不會平坦，但我們相信“二十一世紀是兒童的世紀”，也是中國兒童電影騰飛的世紀。

注釋：

① 唐池子：《第四度空間的細節》，湖北少年兒童出版社，2003年版，第3頁。

② 小鷗：《從兒童電影劇本征集看兒童電影現狀》，《電影藝術》，1997年第2期。

篇10

《小熊比爾和爸爸的故事》是一套全彩色膠面印刷的漫畫叢書，在歐洲出版至今，累計銷量已突破了100萬冊。書的作者是德國著名兒童文學作家尼勒?默斯特，他的書因為內容生動、風格有趣，貼近兒童的心理，很受低齡孩子的歡迎，往往一出版就被翻譯成多國語言，風行世界。由國際知名兒童繪畫大師米歇爾?朔貝爾繪制的故事插圖，更是為本書增色不少。

這套書一共有8冊，分別是《和你在一起真好》、《我們形影不離》、《我再也不想離開你了》、《比爾最會安慰人》、《比爾學游泳》、《不能沒有你》、《比爾過生日》、《比爾的圣誕禮物》。故事的主角比爾是一只可愛的小熊，和爸爸一起生活，受到熊爸爸無微不至的關心和愛護。在《比爾過生日》中，熊爸爸為兒子準備了蛋糕和神秘禮物，給了比爾一個特別難忘的生日；在《不能沒有你》中，比爾因為犯了錯誤而出走，爸爸找到他后告訴孩子“我不能沒有你”，讓比爾感受到寬容的父愛。所以，在《我再也不想離開你了》中，比爾懂得了父愛的真正意義，體會到爸爸帶給自己的友愛、忠誠和安全感。這些貼近生活的小片斷，內容平實卻又生動有趣，容易引起孩子的共鳴，讓他深切地感受到父母對自己無私的愛，從故事中懂得愛的真諦。得到愛、懂得愛的孩子才能學會愛，才能給別人無私的關心與幫助，因此在《比爾最會安慰人》中，得到過爸爸安慰的比爾，也嘗試著去安慰自己的小伙伴，并在幫助別人的過程中得到了快樂。所以，這套兒童時尚讀物，也能在潛移默化中對孩子進行美好的品德教育。

書店里印刷精美的童書琳瑯滿目，但和父愛有關的委實不多。對于很多年輕的爸爸來說，《小熊比爾和爸爸的故事》非常適合親子共讀。工作了一天的家長，可以和孩子一起看看這套故事書，在放松神經的同時，促進和孩子之間的情感交流。爸爸給比爾準備禮物，比爾也給爸爸準備了一份驚喜；看到爸爸的勞累，比爾就想烤個蛋糕給爸爸吃；別人羨慕比爾的時候，比爾知道是爸爸給了他最多的愛和溫暖。小熊常對爸爸說：“和你在一起真好！”他們總會互相幫助。而在《我們形影不離》中，讀者將會知道比爾和爸爸如何相處，明白他們總是融洽相處的真正原因。和孩子一起看《小熊比爾和爸爸的故事》，年輕的爸爸們就會慢慢發現，做父親并不是件艱難的事，只要像比爾爸爸一樣，堅持給孩子無私和寬容的愛，孩子就會健康快樂地成長，還會像小熊比爾一樣不斷帶給家長驚喜。從這個意義上說，《小熊比爾和爸爸的故事》是一套對孩子進行美好品德教育的精品之作，也是新爸爸們最好的育兒指南。