導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇賈平凹散文精選，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作家郭保林主編的《閱讀大中國(guó)》由石油工業(yè)出版社出版。這是內(nèi)容豐贍、文字華美、裝幀精美的一部大書。這套叢書分四卷：“黃河尋根”、“大江東去”、“長(zhǎng)城雄風(fēng)”、“絲路迷蹤”。精選了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代著名作家關(guān)于表現(xiàn)黃河、長(zhǎng)江、長(zhǎng)城、絲路的經(jīng)典美文，構(gòu)成一幅幅雄渾壯美、絢麗動(dòng)人的畫卷，深受廣大讀者，特別是青年學(xué)生的喜愛(ài)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的社會(huì)反響。

黃河、長(zhǎng)江是中華民族的搖籃，浩浩江河就是一部通史，一部流動(dòng)的文明；長(zhǎng)城、絲路又是一部斷代史，是凝固和隱形的文明，是華夏文明的標(biāo)志，試想，倘若沒(méi)有黃河、長(zhǎng)江、長(zhǎng)城、絲路，“中國(guó)”這個(gè)概念不就變得空洞和膚淺了嗎？這種動(dòng)與靜、騷動(dòng)與肅穆、溫柔與粗獷，構(gòu)成了我們偉大民族的英雄氣概和龍騰精神。

《閱讀大中國(guó)》最大的特點(diǎn)是具有詩(shī)的壯美、史的厚重，是用美文講述歷史，是作家、詩(shī)人的“百家講壇”。全書精選了余秋雨、賈平凹、周濤、張承志等150多位現(xiàn)當(dāng)代著名作家的200余篇經(jīng)典美文，將作家關(guān)于黃河、長(zhǎng)江、長(zhǎng)城、絲路的所見(jiàn)、所聞、所思，全方位、多層次展示給讀者，既有壯美瑰麗的大自然風(fēng)光，又有豐贍的歷史文化；既展示了多姿多彩的民族風(fēng)情，又描繪了人文景觀、歷史遺跡的豐富內(nèi)涵，激起讀者歷史情懷，引發(fā)人們的哲理思考。不同于學(xué)者的講稿或者札記，《閱讀大中國(guó)》以精湛?jī)?yōu)美的文字，濃郁強(qiáng)烈的情感，表現(xiàn)形式多種多樣，或詩(shī)化散文，或抒情散文，或文化散文，渾然一體；風(fēng)格絢麗多彩，或雄渾深沉，或細(xì)膩婉約，或幽雅雋永，或輕松活潑。精美的語(yǔ)言、絢麗的文字、雋永的構(gòu)思，使人在閱讀的過(guò)程中，領(lǐng)略中華民族文明的發(fā)展史，領(lǐng)略山川秀美的大自然風(fēng)光，獲得了豐富的歷史知識(shí)，使人享受到美的盛宴。

作家郭保林本人十多年來(lái)，沿著黃河、長(zhǎng)江、長(zhǎng)城、絲路多次采風(fēng)，寫了大量?jī)?yōu)美的散文。這套叢書視野開(kāi)闊、境界高遠(yuǎn)、取舍得當(dāng)、篇篇精品、卷卷華章，富有深沉的藝術(shù)魅力。同時(shí)，每篇作品后面附有精彩賞析和旅游常識(shí)，使青年朋友開(kāi)闊了視野，豐富了歷史和人文地理知識(shí)。

篇2

【關(guān)鍵詞】新課程改革；開(kāi)放；語(yǔ)文課堂；教師思想

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

開(kāi)放式教育是針對(duì)封閉教育來(lái)講的，是一種鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)放性體現(xiàn)在：開(kāi)放的空間、開(kāi)放的環(huán)境、開(kāi)放的課程、開(kāi)放的態(tài)度、開(kāi)放的資源運(yùn)用。開(kāi)放式語(yǔ)文課堂，給孩子一個(gè)幸福自豪的童年！

一、教師思想的開(kāi)放――課堂開(kāi)放的前提

教師要樹(shù)立教學(xué)改革的教育理念，敢于挑戰(zhàn)舊的課堂模式，勇于走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，樹(shù)立以人為本、以學(xué)生為主體的教育理念，營(yíng)造和諧歡愉的課堂教學(xué)環(huán)境。其次是在這個(gè)環(huán)境中，教師不再是絕對(duì)的權(quán)威，不再扮演“傳授者”的角色，而是平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。把學(xué)生視作朋友，欣賞每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法。在組織教學(xué)的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，提供有關(guān)知識(shí)，討論疑難問(wèn)題。他不僅走下講臺(tái)，甚至把“語(yǔ)文課堂”交給學(xué)生。千方百計(jì)地到學(xué)生心靈世界中尋找自己的助手，和學(xué)生建立互助的關(guān)系。只有語(yǔ)文教師更新教育理念，解放教育思想，提高自身素質(zhì)，語(yǔ)文課堂才能形成開(kāi)放性的格局。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放――課堂開(kāi)放的關(guān)鍵

（一）引進(jìn)“活水”――時(shí)文美文

語(yǔ)文課在完成教材規(guī)定內(nèi)容的同時(shí)，課堂里引進(jìn)優(yōu)秀的課外作品，將課外閱讀納入語(yǔ)文課程體系，這對(duì)拓寬學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)審美情趣，提高其寫作能力，無(wú)疑是大有益處的。我們做過(guò)調(diào)查，語(yǔ)文學(xué)得好的同學(xué)，總有一個(gè)共同點(diǎn)：愛(ài)看課外文學(xué)作品。小說(shuō)、散文看多了，自然語(yǔ)文水平就提高，寫作能力就提高，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，古往今來(lái)成功者的親身經(jīng)歷無(wú)不證明這一點(diǎn)。因此有計(jì)劃地增加一些課外教材，能給課堂注入生機(jī)，給學(xué)生美的享受，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，所以我選用了巴金的《雨》、葉圣陶的《藕與莼菜》、王蒙的《想念冰心》、屠格涅夫的《麻雀》、契訶夫的《胖子與瘦子》、賈平凹的《溪流》、林語(yǔ)堂的《秋天的況味》……，大批中外優(yōu)秀的文學(xué)作品引進(jìn)課堂，大大豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)闊了學(xué)生視野，陶冶了學(xué)生情操，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)語(yǔ)文的積極性。

（二）向課外延伸――注重運(yùn)用

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須盡可能和生活溝通，課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生社會(huì)生活語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。根據(jù)這一原則，語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的視野引向廣闊的社會(huì)天地，使學(xué)生能摸到時(shí)代的脈搏，不至于死讀書。現(xiàn)代社會(huì)生活豐富多彩，從化妝品、啤酒廣告到電器產(chǎn)品的說(shuō)明書，從青山綠水的公益宣傳到電影電視的介紹，無(wú)一不是語(yǔ)文知識(shí)的匯合。因此，我要求學(xué)生注意觀察并吸收學(xué)習(xí)，一方面把社會(huì)生活語(yǔ)言引入課內(nèi)，豐富課堂學(xué)習(xí)，另一方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活語(yǔ)言，豐富自己的語(yǔ)言。

（三）訂閱報(bào)紙雜志――交流學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)期，我都精選了幾種適合中學(xué)生閱讀的報(bào)紙雜志，如《中學(xué)生時(shí)代》《語(yǔ)文報(bào)》《中學(xué)生天地》《中學(xué)生寫作與閱讀》，做到每人一刊一報(bào)，課外每星期讀一二篇，做一些讀書筆記，并定期開(kāi)設(shè)閱讀課，檢查課外閱讀情況，交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)。

三、教學(xué)形式的開(kāi)放――課堂開(kāi)放的切入點(diǎn)

（一）比較閱讀教學(xué)

學(xué)習(xí)《羅布泊，消逝的仙湖》增讀金輝文的《湖群，在消失》兩篇說(shuō)明文，讓學(xué)生明確當(dāng)前保護(hù)生態(tài)環(huán)境的緊迫感。比較閱讀，能使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，既使學(xué)生一勞多得，也使教師事半功倍，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）討論教學(xué)

在賞識(shí)課文過(guò)程中，讓學(xué)生閱讀，師生共同提出問(wèn)題互相討論，各抒己見(jiàn)，問(wèn)題的答案不一定是唯一的，而應(yīng)該是多元的。討論式的教學(xué)形式，能融洽師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力、語(yǔ)言能力。在教學(xué)過(guò)程中，努力把我們的教育內(nèi)化成學(xué)生的自我教育，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）音樂(lè)幻燈多媒體教學(xué)

音樂(lè)幻燈多媒體教學(xué)手段的介入，更使語(yǔ)文課教學(xué)形式多元化，使教學(xué)更直觀，讓學(xué)生身臨其境，感受更深。

四、學(xué)生思維的開(kāi)放――課堂開(kāi)放的突破口

（一）討論問(wèn)題，激發(fā)思維開(kāi)放

教育學(xué)家認(rèn)為教育最理想的思維是提出一個(gè)問(wèn)題，從中引出大量知識(shí)。任何思維都始于問(wèn)題，這就是說(shuō)在課堂中要讓學(xué)生重視對(duì)問(wèn)題的思考，通過(guò)思考培養(yǎng)學(xué)生思維的開(kāi)放性，這要求教師聯(lián)系教材和學(xué)生實(shí)際，向?qū)W生提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們思考，拓寬他們思路，引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。如學(xué)習(xí)《狐貍和葡萄》一文，學(xué)生們了解寓言的內(nèi)容之后，我設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題，從哪些地方看出葡萄成熟了？狐貍為什么說(shuō)它是酸的？課文告訴我們什么寓意？學(xué)生討論后認(rèn)為此文是告訴人們不要自欺欺人，可有的同學(xué)認(rèn)為狐貍的做法有一定的道理，既然實(shí)在無(wú)法得到心儀的東西，那就轉(zhuǎn)而安慰自己，以求心理平衡，具有現(xiàn)實(shí)意義。這種逆向思維是智慧的火花，創(chuàng)新的表現(xiàn)，老師一定要給予鼓勵(lì)和肯定。

（二）學(xué)生自己設(shè)疑，訓(xùn)練思維開(kāi)放

教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生的思維火花往往是遇到要解決的問(wèn)題引起的，教師要采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、大膽探索的能力，教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教村自行提出問(wèn)題，自行尋找解決問(wèn)題的途徑，這種形式能極好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）多元想象激活思維開(kāi)放