導語：如何才能寫好一篇初三學習方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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通過初中化學課的學習，因此。初三學生不只能學到初中階段的系統的化學基礎知識，受到辯證唯物主義思想、中外化學家的維護國家利益主義思想、行為和對科學的不時進娶不斷探索、不時創新的科學態度及嚴謹學風的教育，而且還能提高自己的觀察能力、思維能力、實驗能力和自學能力，為今后學習高中化學及其他科學技術打下良好的基礎。

通過化學課的學習，化學是一門實驗科學。要掌握一些化學實驗的基本技能，學會動手做實驗的能力，為今后搞科學實驗打下基礎。

一、課前要預習

上課前一天，一定要抽出時間自覺地預習老師第二天要講的內容。學會先預習，后聽課這種良好的學習方法。預習的好處很多：（1）它能強化聽課的針對性，有利于發現問題，抓住重點和難點，提高聽課效率；（2）它可以提高記聽課筆記的水平，知道該記什么，不該記什么，哪些詳記，哪些略記；（3）它可以節省課后復習和做作業的時間。通過預習時的獨立思考和聽課時留下的深刻印象，從而縮短課后復習和做作業的時間；（4）它可以培養自學能力。預習的過程就是自覺或獨立思考的過程，長期堅持下去，一定會使自學能力得到提高。

預習的方法是：（1）通讀課文。通過閱讀課文，了解新課的基本內容與重點，要把自己看不懂的問題記下來或用鉛筆在書上作一些記號，用以提醒自己上課時要集中精力和注意力，有意識、有目的地聽老師講自己不懂的問題，詳細對比跟自己的想法有什么不同，這樣就能取得良好的學習效果；（2）掃清障礙。在讀課文后了解了主要內容的基礎上，聯系已學過的與之有關的基礎知識，如果有遺忘的就要及時復習加以彌補，這樣才能使新舊知識銜接，以舊帶新，溫故知新；（3）確定重點、難點和疑點。在通讀課文和掃清有關障礙后，在對新知識有所了解的基礎上，思考課文后的習題，試著解答，在此過程中找出新課的重點、難點和疑點。如果有潛力，還可以做點預習筆記。

二、聽好每堂課

聽課是學習過程的核心環節，是學會和掌握知識的主要途徑。課堂上能不能掌握好所學的知識，是決定學習效果的關鍵。功在課堂，利在課后，如果在課堂上能基本掌握所學的基礎知識和技能，課后復習和做作業都不會發生困難；如果上課時不注意聽講，當堂沒聽懂，在課堂上幾分鐘就能解決的問題，課后可能要花費幾倍的時間才能補上。所以，學生在課堂上集中精力聽好每一堂課，是學習好功課的關鍵。聽課時，一定要聚精會神，集中注意力，不但要認真聽老師的講解，還要特別注意老師講過的思路和反復強調的重點及難點。邊聽課、邊記筆記，遇到沒有聽明白或沒記下來的地方要作些記號，課后及時請教老師或問同學。同時，還要注意聽同學對老師提問的回答以及老師對同學回答的評價：哪點答對了，還有哪些不全面、不準確和指出錯誤的地方，這樣也能使自己加深對知識的理解，使自己能判斷是非。課堂教學是教與學的雙向活動，學生是主體，教師起主導作用，學生要積極、主動地參與課堂教學，聽課時，一定要排除一切干擾和雜念，眼睛要盯住老師，要跟著老師的講述和所做的演示實驗，進行積極地思考，仔細地觀察，踴躍發言，及時記憶，抓緊課堂上老師所給的時間認真做好課堂練習，努力把所學內容當堂消化，當堂記住。

三、認真記好筆記

要學好化學，記筆記也是重要的一環。記筆記除了能集中自己的注意力，提高聽課的效率外，對課后復習也有很大的幫助。所以，要學會記筆記，養成記筆記的好習慣。因此，在認真聽講的同時，還應該記好筆記。記筆記的類型有：

（1）補充筆記。講新課時做補充筆記，老師講的內容是根據學生的實際將課本內容重新組織，突出重點加以講解，記筆記是邊看書，邊聽講，邊在書本上劃記號，標出老師所講的重點，并把老師邊講邊在黑板上寫的提綱和重點內容抄下來，還要把關鍵性的、規律性的、實質性的內容和對自己有啟發的地方扼要地在書本上或筆記本上寫上幾句，把老師講的但書上沒有的例題記下來，課后再復習思考。

（2）實驗筆記。老師的演示實驗和學生的分組實驗，重在通過實驗驗證化學原理或掌握化學性質或物質的制法操作。可做簡明圖解、補充筆記，把老師所做的演示實驗的現象及講解記下來，書上有實驗插圖的可以直接在上面補充，例如，在氧氣的實驗室制法裝置圖邊上記下老師講的重點：①藥品不能堆積在試管底部，而應平鋪在試管底部，記：“是為了增大受熱面積，藥品受熱均勻，氣體容易逸出”；②給試管加熱時，為什么要先把酒精燈在試管下方來回加熱，然后集中在藥品部位加熱？記：“讓試管受熱均勻，不易破裂”。

（3）改錯筆記。習題或試卷評講課是老師糾正學生在作業或試卷中的“常見脖和“多發脖，并指導解題思路、規律、技巧和方法的課。在聽課時，不要只抄正確答案，關鍵是要用紅筆訂正，而且不要擦去自己的錯解，以利于與正確答案作對比，找出答錯的原因，過一段時間還應把以前做錯的題再重做一遍，看看現在自己是否真正掌握了。這種筆記是在作業或試題空隙處做簡明的“眉批”或“注釋”。

（4）系統筆記。復習小結課時，老師把課本內容進行系統歸納總結，是書上沒有的，因此要做系統的筆記。將筆記每面一分為二，一半寫板書的內容，一半記講解，課后結合復習加以整理、修改和補充，成為一個整體，以利于加深、鞏固所學知識，提高歸納知識的能力和全面的復習。筆記的形式有：①提綱式，以文字表述為主，適用于概括教材的主要內容或歸納、整理公式、定理和概念要點；②綱要式，以化學式、關系式或關系框圖來表述，適用于元素及其化合物的性質、制取及相互間的變化、計算知識的概括等；③圖表式，以文字、表格、線圖來表述，適用于有關概念、化學基本原理、物質的性質、實驗等進行歸類對比。

四、認真觀察和動手實驗

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關鍵詞:初三 化學 教學 方法

化學教學是研究化學教學規律的一門學科。它的研究對象是化學知識系統和化學教學過程中教與學的聯系、相互作用及其統一。初中化學是啟蒙教育,它有許多化學的專用語言,比較枯燥,弄不好學生就當做第二外語,因此要充分利用它與人們的衣、食、住、行等的密切聯系來進行教學。同時,初三化學又是學生參加中考的重量級科目,所以抓好初三化學的教育教學工作成了初三化學老師肩上的重任。

一、關于初三化學教育的幾點反思

1.初中化學學習始于初三,經過不到一年的時間就要迎接中考,教學的任務非常緊,在這幾年中,我們的化學新課都是最后一門結束,綜合復習時間比較短,因此存在趕課現象,都想及早結束新課進入復習。為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法必然造成學生對知識的消化不良,甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。

2.在元素化合物的教學中,由于時間短、內容多、綜合性強,部分學生不能適應,沒有形成知識的網絡,教學手段和教學效率還有待提高。

3.在往年的中考中,我發現學生對科學研究的一般方法的運用,以及書面表達能力還有一定的欠缺,為此教學中要不斷加強科學思維方法的滲透,并從規范學生的口頭表達訓練開始,逐步形成嚴謹正確的書面表達。

4.化學實驗開展得較少,學生動手操作實驗的能力沒有充分得到訓練;再加上由于趕著要把新課上完,沒有更好地組織學生復習,一些基礎知識學生掌握得并不牢固,缺乏必要的訓練,考試下來的成績并不理想。學生各科學習的任務都較重,多數時候忙于應付完成教師布置的作業,很少有時間去復習、預習,也沒有時間思考學習過的內容,因而學習習慣和學習方法相對較差。

二、改進初三化學教學的主要方法

1.調動學生學習化學的興趣

教育心理學指出:“構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產生的直接興趣。”在教學實踐中,我很注意每一節課的引入,從復習舊課導入新課,使新舊知識銜接好;很重視新課程理念的貫徹,讓學生通過探究獲得知識。在教學實踐中,應堅持面向全體,講課時緊扣課本,力求學生聽懂聽明白,對大部分學生堅持不講難題、偏題,重點放在基礎知識上。

2.發揮化學實驗的作用

化學學科有它自身的優勢――化學實驗,它能使學生產生興趣,在課堂教學中,我認真組織好實驗教學,在演示實驗時,引導學生學會觀察實驗現象,學會在實驗中觀察和思考,引導學生了解現象與物質的本質及其變化規律;結合教材內容,組織學生進行相關的實驗探究,讓學生通過親身的探究性實驗活動,激發化學學習的興趣,增進對科學的情感,理解科學的本質,學習利用實驗進行科學探究的方法,初步形成一些科學探究的能力。

3.努力做好復結工作

初三化學是中考科目,要想提高教學質量,一方面,學生要有扎實的基本知識和基本技能;另一方面,學生的應變能力一定要強。另外對于學生作業基本上要做到全收和及時批改,在作業上針對個人提出要求和意見。

4.重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養

要提高學生的能力,就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時的教學與復習不能“重結論,輕過程,重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”,而應該重視獲取知識的過程,讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。

5.深化課堂教學改革,鉆研教學大綱(化學課程標準)

基礎教育課程改革是教育戰線一件非常重要的工作,我們學校雖然還沒有實施化學新課程標準,但老師們都已經開始研究新課程的特點。因此,教師除了要用新的教學理念武裝自己以外,還要提前在初三化學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。

參考文獻:

[1]教育部基礎教育司.走進新課程[M].北京師范大學出版社,2002.4.

[2]劉新知,王祖浩.化學教學系統論[M].廣西教育出版社,1996.11(1999.3第3次印刷).

[3]吳俊明,王祖浩.化學學習論[M].廣西教育出版社,1996.11(1999.3第3次印刷).

[4]孔笑春.在化學教學中培養學生學習遷移能力[J].中學化學教學參考,2000(7).

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一、自主學習

初三的第一輪復習目的是讓學生全面掌握初中數學基礎知識,提高基本技能,做到全面、扎實、系統地了解數學知識,形成知識網絡。但課堂上的度有時難以把控,講簡單了,好的學生不愿意聽;講復雜了,基礎差的學生聽不懂。我在每講下一節內容之前,布置學生以課本為基礎,深鉆課本,不能脫離課本,把書中的內容進行歸納,整理下一節內容的知識點的脈絡,并且根據每個知識點出一題簡單的相關練習。在每上一節課時,請一個學生在講臺上自己做小老師將知識點和大家共同交流,并共同解決相應練習。鼓勵在座位上的學生在聽的同時,要能找出和自己整理的知識點的相同和不同之處,如果覺得自己準備的小練習比講臺上的同學出的練習好的話,可以舉手補充和大家共同交流。這樣講的學生既緊張又盡量表現優秀,聽的學生既興奮又想找出不同,充分調動了學生的學習主動性、積極性。

實際生活中,超市開張之前需歸類上架,在開張的時候才不至于手忙腳亂。而初三的第一輪復習后也類似于將知識點歸類上架,在應用時才能做到胸有成竹,對號入座。與其教師的一味灌輸,不如讓學生在自我組織、自我參與的過程中準確掌握每個知識點,使知識掌握得更扎實,更靈活,印象更深刻。很多次的實驗證明:所有的能有效地促進學生發展的學習,都一定是自主學習。要促進學生的自主發展,就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。

二、合作學習

一個班級的整體成績離不開每一個學生,一個學生的整體成績離不開每一門功課的平衡。而到了初三下學期,有部分學生完全喪失了學數學的信心,又有部分學生數學成績始終平平,提升幅度不大。到中考之前,每一個學生都有向上的欲望,但由于基礎種種原因,課堂上的內容又不能完全聽懂,搞明白。他們的內心焦躁不安,膽大的可以找老師,膽小的不敢問老師,或由于自尊心的緣故不好意思問其他同學,這樣日積月累,只會越拖越差,造成班上的兩極分化的嚴重現象。

考慮到上述原因,我按照學生的學習狀況將他們分成若干小組,小組中有基礎好的,有基礎差的。我對每一小組的合作學習提出了如下要求:

1.下節課的知識點整理歸類,包括小練習的選擇可組內交流合作完成;

2.對課堂上聽不懂的,可在課后請教本組聽懂的同學;

3.對于一些難題可在課后合作解決;

4.教者必須是教授方法和思想,不得代為作業;

5.每一次月考后,評出最佳合作小組,給予獎勵。

三、探究學習

所謂探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題,在教學中創設一種類似于學術(或科學)研究的情境,通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動,獲得知識、技能,發展情感與態度,特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。

初中的數學探究學習體現在時時刻刻:

1.在概念的教學中體驗知識形成過程,進行探究性學習;

2.對實踐性作業的探究;

3.在定理、法則的發現中進行探究性學習;

4.在例題、習題的引申拓展中進行探究性學習;

5.對數量關系、變化規律的探究;

6.數學問題在實際應用中的探究。

其中的1、2在新知識的教授和學習中經常用到,而3、4、5、6這幾方面是在中考復習階段尤其要重視的。探究性的試題是中考題的熱門考點,每個知識點都可涉及到,除了對知識的熟練掌握和應用外,對探究性試題的解題方法的研究到位是解決此類題目的法寶之一。

另外,對學生創新意識的培養,創新能力的提高,不是通過教師的講解、灌輸達到的,而更多的是通過自己的探究和合作交流、體驗得來的。因此我在講解中考題時,盡可能放手于學生,留給學生充分的獨立思考的時間,讓學生能發現問題,提出問題,讓學生先嘗試;在嘗試的基礎上進行合作交流,相互提問共同探討;解完題后,引導學生對解題過程進行整理反思,概括解題思路,提煉數學思想方法。同時對題目進行拓展變式,應用遷移,從而使學生對知識的應用融會貫通,思維得到進一步的發展。

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在總復習中要善于查漏補缺，使學生所學知識系統化、結構化，將其連成一個有機的整體。有利于學生更好地理解、鞏固基本技能；歸納、總結解題方法；提高綜合運用知識進行分析、解決問題的能力。那么在總復習中常存在哪些問題？又如何做到高效復習呢

一、總復習中常存在的問題

1.過于追求數量，忽視質量。每位學生手中的復習資料多，特別是本地區的中考零距離及中考模擬試題。學生課下要做老師布置的試卷，課堂上老師要講解完手中的資料。幾乎是滿堂講解。這樣大運動量的復習給學生帶來的是生理上的疲憊、心理上的厭煩和思維上的混亂，學生一直處于應付狀態。

2.重視過程積累，忽視合理分類。有些教師在復習課上只是講題，對學生做過的卷子一題不落地講。因為時間有限卷中內容又多，所以教師講得很快這樣學生對每部分內容就不會有太深的印象。 在這時候的課堂上教師也不顧學生的主體地位了，總認為該講的講到了自己就可以放心了。從學生角度講，許多學生在考前復習時習慣多做模擬題，而不是對考試的內容做全面的梳理，對知識點的歸納。例題講解和方法指導基本不看，丟掉了教師講解的寶貴經驗，只做習題。認為做的題越多越好。其實當大量的信息雜亂無序地輸入學生的頭腦中時，如果沒有進行合理的分類，在運用時就很難找到所需要的信息。這種只重過程的積累而忽視合理分類的做法要不得。

3.過于機械模仿，忽視獨立思考。教學中常常會出現這樣的問題：有的學生在課堂上聽懂了教師講解的例題，課后做題時，一旦題目有變或進行了綜合，就不知道該如何下筆了。這是因為許多學生在平時的學習中缺乏獨立思考的精神，習慣于跟著教師的思路走，習慣于聽教師的講解。在復習中傾向于大量模仿各種類型的題目，并寄希望于在中考中出現類似的題目。長期下來學生就逐漸喪失了獨立思考的能力與習慣。這種現象還可概括為“學生跟著老師走，老師跟著題目走，題目跟著感覺走”。

4.過于拔高能力，忽視基礎知識。通過解題方法訓練可以提高解決問題的能力，這是眾所周知的。但這是一個循序漸進的過程，不是突擊幾個月就可以達到的。在數學總復習中，有些教師認為學生丟分較多的是中等以上難度的題目。所以常常忽略了對基礎知識的復習，而一味地讓學生做一些高難度的題目；有些教師在平時的教學中也有明顯的盲目拔高現象。在課堂上講解大量的競賽題和一些高難度的題目，這種講解方法只對個別尖子生有好處，但對大部分學生來說都會欲速則不達，甚至還會起到拔苗助長的不良作用。

二、合理安排時間，制定復習計劃

（一）三輪復習的內容安排

第一輪復習是把初中數學分成“數與式”、“方程（組）與不等式（組）”、“函數及其圖象”、“三角形與四邊形”、“圓”“圖形與變換”、“統計與概率”等知識板塊進行復習。在這輪復習中要構建知識網絡、夯實基礎。課堂上老師要做的是：重要知識點的強化、重點題型的點撥、有代表性的習題的講解、易錯題的強調。學生要做的是：梳理，閱讀、練習、訂正。在這輪里還要過三關：記憶關：在理解的基礎上記牢記準所有的公式、定理；基本方法關：如待定系數法函數求解析式；基本技能關：基本宗旨：知識系統化、練習專題化、專題規律化。

第二輪復習以能力立意，以某一重要數學知識、技能或數學方法為基準點，縱向深入，對知識和技能的內在聯系及數學思想和方法進行較為深入的剖析，圍繞某些典型問題對學生進行的集中訓練。從形式上的分類――按題型專題復習；本質上的分類――按數學思想方法分類復習；以點帶面，觸類旁通，更好的對學生進行解題策略和解題方法指導。

第三輪復習通常是通過中考模擬訓練，全面提高；自由復習和個別輔導相結合，調節心態輕輕松松迎中考。在這一輪中有四個關注點，關注點1：指導學生如何把握考試時間；關注點2：心態決定成敗 試卷發放前的準備和調整，做題中的節奏調整（先慢再逐步提速），題目難易的心態調整；關注點3：查缺補漏，上好試卷評析課；關注點4：用好中考數學復習備忘錄，

（二）三輪復習要時間清，任務明。

1.研習考綱考題，把握復習方向

考綱和歷年考題應認真研究，確保目標合理，方向正確，深度、難度把握正確，確定復習的重心，從而加強復習的指導性、計劃性、針對性

2.認真鉆研教材，夯實基礎知識

中考中考查雙基內容的試題通常在90%左右，復習中要重視基礎知識的理解、應用，基本技能與方法的形成，掌握常規題型的通性通法 在教學時應緊扣基本概念，不要盲目追求難題、怪題，應力求使每個學生在基礎知識的學習上能掌握到位；教學時應關心每位同學，進一步調動學生的學習積極性，真正做到使每一位學生得到全面發展。

3.創新教學方法，實施有效課堂

原則：以學生為主體，以訓練為主線，以教師為主導。抓手 ：先學后教，摸清學情。策略：“低起點、小步子、勤反饋、強矯正”。不能簡單地重復、再現知識，要重視學生參與，讓學生獲取知識的思維過程。教學中要讓學生經歷“再發現”和“再創造”的過程，在過程中展開思維，發展能力，要堅持啟發式和討論式，切不可因時間緊而一蹴而就，起不到發展學生能力的目的。要留給學生思考的時間，讓學生養成獨立思考的習慣。

抓好教材中例題、習題的歸類、變式的練習。課本中重要的例題和習題、數學活動材料等反映數學理論的本質屬性，通過類比、延伸、遷移、拓廣，提出新的問題加以解決，能有效地鞏固基礎知識、發展數學能力。許多中考試題都源于課本，教學和復習時要對課本重要例題、習題，進行演變（改變題目條件、題目條件和結論互換、改變題目形式、推廣結論、類比編題等），將課本內容延伸，提高，重視其數學思想方法的挖掘和應用。防止只熱衷復習資料而輕視課本現象。

4、定期檢測反饋，展開針對訓練

復習教學要做到有的放矢，因材施教，要通過學生練習、作業、測試等及時批改反饋，分析出學生的薄弱環節，抓住考點、重點、難點來組織教學，要加強教師的選題，增強復習的有效性，要加強糾錯訓練，增強復習的有效性，共性問題重點講、個性問題個別輔導，提高復習效率。一輪復習的選題要有代表性，多樣性，覆蓋面要廣，不求新題，二輪復習則要有針對性和創新性，注意查缺補漏，重點突出，教師一定要在選題上下功夫，選題要注重創新性，體現考試中考方向，切實做到“狠抓基礎、注重過程、滲透思想、突出能力、強調應用、注重創新”

5、加強學法指導，注重解題規范

（1）加強審題訓練

要教會學生學會讀題，善于從題目中分清已知和未知，提取有效信息；

要加強對學生進行閱讀、理解和表達的訓練，提高學生審題能力，訓練學生表達的規范性。

（2）善待錯題（中考復習備忘錄）

學生：錯題批注 老師：錯題檢測

教師在復習過程中，也要注意收集學生易錯的習題，在資料書中做好標記在知識板塊的專項測試中，可以將這些題目融進去，同時加入近幾年的河北中考真題，達到學練考合一。

（3）教會學生反思歸納

孔子說學而不思則罔，思而不學則殆。學生只有在解題后多反思、領悟，不斷地總結經驗，才能發揮數學能力指導解題。在復習中大家都有這樣的體會，學生對同一問題總是多次失誤，課堂上講過多次的問題仍然不能解決。究其原因，除了與學生知識掌握不不牢有關之外，還與學生不注重解題后的反思有很大的關系。很少有同學做好解題后的反思，讓他們在解題實踐中，特別是失敗中吸取有益的教訓，及時反思解題心得，達到做一題，會一類，是一個提高解題能力的很好途徑。

（4）規范解題格式

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【關鍵詞】初三數學 總復習 方法

隨著素質教育改革力度的不斷加大，中考數學試題的題型與以前相比也發生了很大的變化，不僅表現在題型越來越多樣，考察范圍越來越廣闊，而且更加偏重學生對數學綜合能力以及利用數學原理處理生活實際問題的考察。無疑，數學中考題型的變化給教師的“教”增添了一定的難度，傳統的“知識傳輸”的教學方式要向更加偏重學生能力提高的教學方式上轉變，尤其是在初三數學總復習過程中，更是需要教師在復習課的教學中始終以新課程標準為指針，緊密抓住題型變化的主線，引導學生舉一反三，理論聯系實際，只有這樣，才能有效應對新題型的挑戰，取得優異的成績。下面，本文結合自己近幾年來初三數學總復習的教學經驗以及在借鑒其他優秀教師教學實踐的基礎上，談一下新課程標準下初三數學總復習的一些粗淺看法，以供廣大同仁探討。

一、注重良好學習方法和學習習慣的養成教育

初中數學新課程標準在總體目標中明確提到，通過義務教育階段的學習，使學生“獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識”，“ 初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會”，“ 具有初步的創新精神和實踐能力”，并且還要求學生通過學習“在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。”要想實現上述要求，教師除了在平常就應該對學生加強良好學習方法和學習習慣的養成教育外，更要在總復習階段注意強化學生自主式、合作式和探究式等新的學習方式。如在復習數學概念時，切忌采用死記硬背的復習方式，而應該要求學生站在總體的高度，理清概念的形成過程，把握住知識形成的來龍去脈，對于那些公式、定理、法則，要讓學生理解清楚之間的推導過程、邏輯關系，最終形成由點到面的知識體系。對于習題課的講授，要拋棄過去大量機械的“題海戰術”，引導學生通過一道習題的解答，然后變換已知條件或者結果對之進行深入挖掘，最終能夠演繹出與該題有知識聯系的所有題型的解答思路或推算過程，從而達到舉一反三的目的，既節省了復習的時間，提高了復習的效率，又加深了學生對知識的理解，促進了學生發散性思維和邏輯思維能力的提高。此外，教師對于題的講授，還應鼓勵學生能夠把自己的想法大膽地講出來，能夠接受其他學生甚至老師的質疑并作出解答，從而鍛煉學生的語言組織能力和探究合作的能力。

二、滲透數學思想，引導學生數學思考

在數學復習中滲透數學思想，使學生用數學的思想進行思考是有效提高復習效率的重要途徑。

1、滲透符號表述思想。新課標明確表示要讓學生“經歷運用數學符號和圖形描述現實世界的過程，建立初步的數感和符號感”。初中數學符號很多，每個符號都要特定的含義，如果在課堂上可以引導學生借助簡單的符號表達出深奧的數學道理來，經常會收到較好的復習效果。如在復習三角形全等的性質和判定時，教師可以事先繪出涉及到本內容的所有三角形符號，然后讓學生說明這些符號的具體涵義和彼此之間的聯系，最后指導學生用這些符號串聯出與三角形有關的知識內容來。

2、滲透數形結合思想。數形結合就是將代數中的數量關系和幾何圖形結合起來，借助抽象思維和形象思維的統一從而解決比較復雜的數學難題的方法。例如統計知識中借助直方圖表達數量關系，利用函數圖象解決生活中函數問題等。借助數形結合，有些需要長時間演算的題目可能一下子就可以明確看出答案來，因而有助于做題速度和質量的提高。

三、做好數學技能的再學習，全面提高學生綜合素質

新課程標準明確指出，初中數學的學習是要使學生獲得基本的數學技能。根據要求，這些基本技能主要是指作圖和畫圖的技能、運算的技能以及推理的技能。為此，在數學復習的過程中，一定要摒棄過去完全漠視學生主體發揮的“滿堂灌”模式，教師要主動走入到臺下，讓學生真正成為課堂的主角。具體的做法是：

1、為了鍛煉學生的作圖和畫圖的技能，力爭每個學生都至少一次在黑板上利用教具按要求作圖和畫圖的機會，以方便教師對他們技能掌握情況的了解和指導。

2、為了提高學生的運算能力，教師在每節復習課中都要安排不少于 5 道題的運算內容，并且要求學生限時完成，以提高做題的速度和質量。也可以采取分組競賽的方式，以提高學生的運算興趣，加強小組內部的探究合作。

3、為了提高學生的推理技能，應在課堂上安排一定的幾何證明題或者代數運算題，為了增加學生的興趣，還可以引入一些包含數學推理知識的趣味題或和實際生活結合的題型來。如奧運會的漢字人數方陣之類的題。

四、注意學生的知識層次，考慮不同學生水平的接受能力差異

在復習過程中，我們教師往往容易陷入的一個誤區就是：復習的知識都是學過的，學生對這些知識都是熟悉的，所以不存在難以接受的問題。其實不是這樣的，雖然復習的知識都學過，但一方面這些知識學習的時間都過去了很久，有些已經被遺忘了，另一方面也存在著有些學生在當時學習這些知識的時候都是沒有完全理解透徹因而糊里糊涂的情況，所以，教師一定要重視這個階段的復習工作。重新深入了解一下新課程標準在 7 ～ 9 三個年級段所確定的不同目標，然后對照目標要求，考核下學生對這些知識的掌握層級，再根據考核結果將學生分別予以分層歸類。只有這樣，才能在新課標的要求下，做到有的放矢，通過復習，達到使每個學生提高的目的。

總之，新課程標準對教學效果的要求更加具化了，對學生的技能和學生主體意識的培養更加關注了，所以，對于我們廣大任課教師，尤其是畢業班的教師來說，在總復習的過程中，如何將新課程標準的這些要求最大限度地體現出來，最終達到增強學生素質，提高學習效果，是擺在我們面前的一項長期研究的課題。

參考文獻

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【關鍵詞】數學 有效性 復習

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0131-01

初三數學復習是完成初中階段數學教學任務的一個系統、完善、深化所學內容的關鍵環節，也是學生數學知識形成、發展和創造能力培養的重要環節。但是很多學生反映復習課枯燥、乏味、無激情。教師感嘆為什么講過很多學生還是會出錯？針對學生存在的問題，教師應運用多種復習方法，使復習課更貼近學生的實際，從而可用較少的時間達到較好的復習效果。

一 指導方法，提高學生復習的積極主動性

數學復習課容易使學生感覺到枯燥而乏味。因此，采用靈活高效的教學方法與手段，增加課堂的趣味性，活躍課堂氣氛，充分利用課堂高效期，保持學生的長效注意是十分重要的，也是必要的。在復習階段我們可以就學生學習形式、課堂激勵手段及課堂教學模式三方面加以改進，將呈現、展示、實踐、應用、訓練和反思結合起來，從群體動力學的角度，鼓勵學生參與課堂活動，讓學生進行體驗性、引導性和操作性的學習。嘗試讓學生以學習小組的形式進行合作學習，讓優秀生帶著學困生一起協商、解決學習中遇到的問題。學生只有在對比與競爭的環境中，才會有表現的欲望。為了讓大部分學生體會到成功的喜悅，在課堂教學時，教師可采取有效的激勵機制，激發學困生的潛能，使他們不再是課堂上的旁觀者。

二 疏導心理，樹立學生復習的自信心

成功來自于自信，沒有自信就不可能成功。學生在復習階段，容易失去信心，針對此情況，教師要經常給學生做工作，讓學生樹立信念：“我一定能行，我一定能做到更好！”。其次讓每一個學生確立“自我”參照標準，從自身變化中認識自己的能力，并樹立：“只要進步一點就是成功了”的信念，使每一位學生都能體驗到成功的喜悅，感受到進步的快樂。如班里有一個學生剛開始時數學成績不好，有一次測試，他考到了80分，比前一次多了幾分，我及時找他談話，剛開始他對我很抵觸，以為我會批評他，但我表揚他，并說他有進步時，他很詫異同時也很高興，并說出了他自己對學習數學的心得體會，我鼓勵他要繼續努力爭取更大的進步，之后，該生在中考考試中取得了優異的成績。

三 系統整理，讓學生不做無用功

在教學過程中，對所學知識進行系統的整理總結是一種綜合素質的體現。培養學生總結能力，也是鍛煉學生集中思維的能力，這與培養學生的求異思維是相輔相成的，集中思維能使學生準確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點并作為求異思維的基礎，這樣就保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學性。教師應充分地鼓勵學生運用有深度的語言，對所學知識進行系統整理。依據基礎知識的相互聯系及相互轉化關系，梳理歸類，分塊整理，重新組織，變為系統的、條理化的知識點。對學生進行系統復習訓練，融合知識的復習于技能訓練中，強化學生的內功，向練習要質量，在練習時，從系統知識出發，進行定向訓練、精講精練，加強普及提高，加強典型訓練，及時反饋，正確引導學生養成良好的知識系統觀念，按類型做題。教師必須將學生的復習定位好，精心選編針對性強的練習，讓全體學生均有收益，不做無用功。

如初中數學可分為函數的定義、反比例函數、一次函數；一元二次方程、二次函數、二次不等式；統計初步三大部分。幾何分為4塊13線：第一塊為以解直角三角形為主體的1條線。第二塊相似形分為3條線：成比例線段；相似三角形的判定與性質；相似多邊形的判定與性質。第三塊圓，包含7條線：圓的性質。直線與圓。圓與圓。角與圓。三角形與圓。四邊形與圓。多邊形與圓。第四塊是作圖題，有2條線：作圓及作圓的內外公切線等；點的軌跡等。

四 高度重視，抓住重難點進行全方位復習

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陳克正是著名“草根教育專家”，大女兒陳淑華成為德國科隆大學博士后，二女兒陳中靜是美國波士頓大學博士后，三女兒陳中州是中科院博士。中央電視臺、中國教育報、武漢晚報、 南方都市報、深圳特區報等20多家媒體對陳克正“一家三女兒，個個讀博士”的傳奇進行了報道，他發明的《四快高效學習法》 被納入了“全國教育科學十五規劃重點課題”，并讓無數孩子受益。

《陳克正四快高效學習法》是一種寓教于樂的教育方式和高效學習訓練系統，它從閱讀、記憶、速算、書寫四個方面入手，提高孩子的“速商”讓孩子讀的快、學的快、算的快、記的快，迅速提高學習成績。閱讀：采用當今世界上先進的“逐字、逐行、多行”掃描閱讀法，配上a音波的特殊訓練軟件，訓練孩子眼球，提高閱讀速度，不僅讀得快，還讀得準；記憶：通過全面思維訓練法，教孩子如何快速記憶的10多種記憶法，通過圖文等方式，充分激發和提高孩子的創造力和想象力；速算：總結了35種快速計算的方法，鍛煉孩子的記憶力和大腦的轉動速度，通過各種新型運算方法，迅速提高孩子的運算速度；書寫：通過“皮筋握筆輸入法”“劃0法”等提高寫字速度，訓練孩子的注意力，解決孩子上課走神，注意力不集中的問題。該學習方法從四個方面為孩子量身打造，專門從研究孩子學習心理的表現來進行教學，首先是閱讀速度提升，經過訓練，閱讀速度可從以前的每分鐘兩三百字提高到兩千字以上，效果快的可達五千字，其次就是書寫速度的提升，兩周內書寫速度就可達到60字到80字每分鐘，并且還能同時保持書寫端正流暢，再有就是算得快，提高孩子的計算速度，高于一般人四到六倍，最后就是記憶力提高，記憶效率提高十倍以上。

特點：①提高學習興趣 ，一旦孩子用上，就會立即被吸引，孩子就能在學習中找到快樂，再也不覺得累覺得煩； ②提升學習效率 ，有了它孩子就能事半功倍 ； ③加快學習速度，孩子能有強烈的時間意識，速度和效率可以得到成倍提高；④改掉粗心大意的毛病， 從此不該丟的分絕不丟；⑤閱讀理解能力提高，有專業的閱讀訓練軟件，還有《經典哲學》《歷史演義》《全唐詩》《全宋詞》《上下五千年》《現當代文學》《外國文學》等957本名著，價值超過上千元，讓孩子從此寫出好作文！ ⑥記憶提高，英語從此不犯難，傳授孩子“聯想記憶”“掛鉤記憶”“歸納記憶”“口訣記憶”等10余種記憶方法，英語、歷史、地理、詩歌等從此不怕記不住！ ⑦速算提高，教會孩子“一分鐘速算”、“一口清速算”等30余種速算方法，讓孩子從此張口報數，理科成績越學越好！ ⑧書寫提高，再不拖拖拉拉，有一整套提高孩子寫字效率，練習孩子手腕靈活度等方法，讓孩子從此快起來！⑨輕松記住知識點，見題出思路，看完題目腦子就能清晰浮現考察知識點，快速找到解題的切入點，把公式理論跟習題有效結合起來，每個問題都總結分類，下次遇到相同問題時，答案手到擒來。

適合人群：①剛開始認字讀書的兒童 ；②急需讀寫算計基礎訓練的小學生；③急于考試提分的中小學生；④準備高考沖刺的高中生。

陳克正四快高效學習法全套包括3本書、3張精要講解DVD光盤、一套訓練軟件、一套速算訓練卡和一份安裝手冊，電視購物同款，100%正版，電視售價798元，前300名訂購特惠僅收498元，讓你立省300元，并免費贈送《一分鐘速算》教材一套（全國統一零售價498元，本刊原售價99元）。

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目前，我國初高中學生開始使用的人教版教材具有模塊結構上的特點，主要分為必修和選修兩大部分，在知識結構上多種多樣，更加注重教材知識與生活實際的聯系，充分的體現出數學的應用價值。同時，也要求教師能夠在新課程背景下關注學生的個性發展，幫助學生實現初三到高一數學知識的無痕銜接。

二、初三學生在接受高一數學知識時存在的問題

（一）在教材內容方面存在的問題

與初三的教材內容相比較來看，高一的數學教材內容更加抽象，多是對于變量的研究，在計算和理論研究方面的知識涉及較多，對學生的抽象思維能力和聯想能力的要求比較高。同時，知識體系發生了變動，使得數學學科的知識點難度加大，習題量變得繁重復雜，解題也更加注重于技巧性。雖然我國在教育改革中對初高中教材的難度都有所降低，但是相比較來看初中數學教材降低的程度較大，高中生由于受高考的影響即使教材中的內容難度降低，教師還是會對學生進行拓展訓練，使得高中的習題難度依然較大，也因此導致了初三學生在接受高一數學課程時顯得十分吃力。

（二）在教學形式方面存在的問題

初中數學學科的學習在課程安排上學習內容相對較少，教師的教學進度緩慢，能夠有時間對教材中的重點難題或者學生掌握不好的知識進行反復的講解和練習。而高中則不同，高中由于涉及到的學科增多，因此各學科在一周中所占的課程數量較少，而教學內容又相對較多，因此高中教師通常會提高教課的速度從而使知識點能夠全部講解完畢，對于教材中的重難點和學生掌握薄弱之處也沒有時間進行反復的強調，使得剛剛從初三升到高一的學生短時間內不能夠良好的適應這種教學形式上的轉變，對高中數學的學習產生了不利影響。

（三）在學習方法方面存在的問題

初中學生通常對教師的依賴性較強，習慣于跟著老師學，不善于進行自己的獨立思考和分析研究，對課程的重點和考試的要點通常也都是教師歸納完畢后交給學生的，使學生的總結歸納能力得不到訓練，進入高一學習之后，由于高中的學習任務繁重，而教師對學生在學習方法方面的管理較少，使得學生普遍有些應付不來，有些學生只能完成當天的作業量，而忽視了預習、復習等環節，使初三學生在高一數學學習時的壓力增加。

三、讓初三學生在無痕中接受高一數學基礎知識

（一）教師注重入學教育，幫助學生進行心理過渡

初三學生在經過中考后到?_高中之后，將會信心滿滿的對待這個新的開始，但是高中數學學習中一開始接觸到的集合與函數等問題將會使學生突然感到壓力倍增，從而產生緊張恐懼的心理。這時就需要教師在中間發揮調節的作用，積極做好學生的入學教育，幫助學生順利完成初中到高中的心理過渡。例如，在面對學生的緊張恐懼情緒時，高中數學教師應加強與學生之間的溝通和交流，可以利用課余時間或者課堂的最后幾分鐘讓學生之間互相談一談對于高一數學中函數部分知識學習的心得和體會，傳授學生一些學習函數的小方法、小竅門等，并且對于學生在函數以及因式分解等方面的疑問，應給予耐心詳細的解答。教師在課后可以尋找有關函數方面的典型例題，與同學共同思考解答，鍛煉學生的數學思維。經常鼓勵學生，幫助學生找回自信心，緩解緊張和焦慮的心情，樹立正確的學習目標，從而使其能夠以健康良好的心態對待高一數學學科的學習。

（二）以“函數”方面知識為例

由于學生是剛由初三升到高一，對于初中的學習方式和知識結構比較熟悉，因此為了能夠讓學生更好的適應高中教材，教師應做好初高中教材課程的銜接研究，將高中教材初中化，才能夠更好的讓初三學生接受高一知識。初中的課堂比較生動靈活，而部分高中的教學課堂而過于規范嚴謹，因此教師要在教學過程中進行教學情境的設立，使數學課堂充滿活力。例如，在學習有關函數的知識時，教師說：“生活中的許多地方都能夠運用到函數。比如商場的促銷活動，購買3只以上的茶壺則能夠享受買一送一（即買一只茶壺送一個茶杯）或者打九折的優惠活動，已知每個茶壺20元，每個茶杯5元，若想獲得最大的實惠，則哪種優惠方法更加合算呢？”學生對教師所說的生活相關內容十分感興趣，紛紛跟上教師的思路，開始進行函數的學習。

（三）以“因式分解”知識為例

對于因式分解部分知識的學習，教師可以運用多項式乘法的逆思維的方式來探索因式分解中的新知識，“探索”的方式與“回憶”的方式正好相反，它是通過將多項式劃分為幾個整式的乘積方式進行運算，因此稱為因式分解。例如[ma+mb+mc]中的每一項都具有[m]，因此這里的[m]被稱之為公因式，在將多項中式[ma+mb+mc]進行分解時，能夠分解為[m]與[a+b+c]的乘積形式，這種因式分解的方法被稱為提公因式法。同時，在因式分解中還具有[a2-b2=（a+b）（a-b）]以及[a2+2ab+b2=（a+b）2]，這兩種因式分解的形式被稱為是公式法。在學習高中函數時常常離不開因式分解的運用，例如，求函數[y=（x+1）（x-3）x+1]的定義域時，將可以通過初中因式分解的知識進行高中函數問題的解答，以此來更加良好深刻的學習高一數學知識。

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關鍵詞： 學習方法系統性 探究性思維 綜合能力 物質性質研究方法

浙教版科學九年級上冊，探索物質變化及物質轉化規律，是學生比較系統地學習物質性質的開端。在這個重要階段，學會物質性質的研究方法，對學生以后的學習將起到至關重要的作用。筆者就如何幫助學生掌握正確的物質性質研究方法，談談在教學中的實踐。

一、加強學生學習方法系統性的訓練

初三學生已掌握了一定量的科學知識，很快要進入高中學習。筆者認為系統性掌握物質性質研究或學習方法對初三學生學習化學來說，是非常必要的。如筆者在教學中將對物質化學性質的研究過程歸納為：找到物質反應的證據，推測物質的性質，產物的檢驗或鑒定，化學方程的得出。具體如在探索鹽酸的性質時根據表1，以列表的形式展開，這樣非常簡潔清楚，防止學生在思維上的混亂和邏輯上的不清。這里特別指出用列表或圖形等模型化方式能把研究物質性質的方法系統性地呈現出來。讓學生學會這些方法，對學生來說就好像在學習“缺少邏輯”的化學中找到指向標，這對學生的學習將會有很大的幫助作用。

在此基礎上由學生自己設計硫酸化學性質性研究表格。另外在學習堿、鹽、金屬的性質時，都可以讓學生模仿這樣的列表形式展開。并且在此基本上呈現出研究物質一般性質的過程和要求，從而使學生在研究物質性質方法上形成系統性，為以后學習一系列物質性質的研究打下基礎。

二、注重學生探究性思維的培養

探究性思維過程是根據科學問題提出猜想，設計實驗驗證明猜想正確與否的過程。探究性學習更重視學生自己對知識的理解和獲取過程。如在學習堿的性質時，筆者向學生提出：酸能與指示劑起顯色反應，與某些金屬反應，與金屬氧化物反應，與堿反應，與某些鹽反應，那么堿，如氫氧化鈉能否與這些物質反應呢？給出實驗材料讓學生設計堿液與指示劑、金屬、金屬氧化物、堿、鹽反應的實驗。最后得出氫氧化鈉只能與指示劑起顯色反應，而不能與以上其他物質反應。說明以上的猜測是有錯誤的，那我們可以從什么角度猜測氫氧化鈉溶液可能和什么物質會反應呢？我們可以參考表2。

從歸納角度得出結論：酸使酸堿指示劑變色是氫離子，堿液能使酸堿指示劑變色的是氫氧根。再如圖1：

從某種角度上講，酸性堿性就像一個事物的兩個相對面，我們可能得出：酸性和堿性可能具有相反的性質。我們是不是可以這樣猜測：酸和金屬相對堿與非金屬，酸和金屬氧化物相對堿與非金屬氧化物，酸和堿相對堿與酸。從而在此基礎能比較合理地推測出堿可能與哪些物質反應。再給出實驗材料讓學生設計實驗驗證猜想。這樣可以大大加強對學生猜測能力的培養。如果我們的思維再發散一些，要研究其他一些物質的化學性質如非金屬，那么是否也可以用類似的方法相對金屬性質進行猜想驗證呢？這樣可以激發學生探究的熱情，使學生掌握一些有效的學習方法。

三、培養學生透過表面現象看本質的能力

從科學現象中獲取科學本質規律，是一項重要的能力。筆者在酸的通性、堿的通性、金屬活動性等的教學中對學生進行訓練，以此提高學生的這種能力。如在酸的通性中解決為什么鹽酸和硫酸具有相似的化學性問題。筆者首先比較鹽酸和硫酸等酸的電離方程式，不完全歸納角度得出酸的共性是氫離子的性質，然后從微觀角度分析，如表3。

總結出氫氧化鈉與鹽酸和硫酸的反應的實質是相同的，都是氫氧根和氫離子的結合過程。

然后讓學生自己完成鹽酸和硫酸與其他物質反應的微觀變化：

最后總結出所謂酸的共性事實上是氫離子的化學性質，由于酸電離時產生的陽離子都是氫離子，因此不同的酸的酸性都是相同的。這樣學生便能真正明白酸的共性是怎么一回事，另外也能掌握一定的透過現象看本質的方法。可以用同樣的方法總結堿性是氫氧根的性質，以及碳酸鹽、鹽酸鹽、硫酸鹽的共性等。如研究金屬活動強弱中的設計，如表4。

從以上總結得出金屬活動性大小，本質上是金屬失去電子難易的程度，宏觀上的表現是金屬轉化為化合物的難易程度，所以金屬活動的大小在一定程度上，可以通過比較金屬形成化合物的難易程度，或反應的劇烈程度得出。由此如果我們研究非金屬化學性質活動性大小研究，則也能從上述方法中得到一定的啟發，從而為以后的學習打下基礎。

四、培養學生綜合能力

酸、堿、鹽、金屬、非金屬物質轉化規律形成后，可以說綜合了初中階段大部分物質反應的規律。但不同的物質都有自身的個性。如何既能體現出物質的共性，又能體現出個性呢？這對學生的綜合能力是個挑戰。為了培養學生對物質轉化規律認識的綜合能力，筆者采用圖2模式進行：

在此基礎上，讓學生自己建立鐵、鈉、鈣、硫、碳等單質及其化合物關系圖，這是培養學生綜合能力的好方法。通過綜合形成一個系統再造過程，突破原有局限，形成新的體系，使學生能力進一步得到增強。當然也可以鼓勵學生在此基礎上自己建立總結模型，這樣效果會更好。

以上是筆者教學物質變化和物質轉化規律和指導學生學習的一些方法。教師在教學中應始終以知識為載體，培養學生學習能力，這樣才能教而有方，學而有法。正因為采用了較好的方法，取得了很好的教學效果。

參考文獻：

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一、初一新生：入學后的良好習慣養成策略

初一學生入學后，面對全新的學習環境，全新的學習內容。從心理上講學生是最宜接受和適應新事物、新要求的，此時是進行教育的最佳時期。這就要求我們的教育及時跟進，嚴格規范，使他們適應初中教學的常態。

1. 召開新生入學歡迎會。采用這個機會，向新入學的學生表達祝賀，介紹新校園布局和各功能區，讓新生能更快融入初中生活。而后落實中學生行為規范，強調校風、校紀，講明初中學習的特點，關愛學生。從大局上規范教育，并鼓勵學生樹立自己的理想，從現在開始為自己的理想去努力。

2. 課堂上教給學生學習的經驗和方法。如，數學課上指導學生學習方法。數學課堂上應感受問題，研究問題，得出性質、法則或結論。學生要先掌握，并會運用它。這要求在課堂上學生要積極參與思考，動腦去理解、去記憶，動手去練習。不想、不寫是不能完成所學內容的。這就要規范學生上課的行為：認真聽，要用心牢固記，練習要認真做會。杜絕上課不認真聽，做題應付，課后不按時完成作業的壞習慣。

3. 做好小學與初中知識銜接過渡，達到共同認知。小學解決問題的方法與初中還是有區別的，在初中的知識學習中，在小學認知水平基礎上引導、設計初中數學教學，使學生能聽懂學會，調動他們的積極性，培養興趣。對個別學習有困難的學生，要幫著查找原因，解決問題，并給予輔導，幫助他們跟上學習的步調，共同提高，共同前進。

4. 利用好班會解決學生思想和學習上的問題。可設立“我的理想是____”，“學習方法交流”等形式的主題活動，烘托班級“積極上進，勤奮努力”的主旋律。掀起“比、學、趕、幫、超”的活動，鼓勵學生進步，約束學生言行。這種活動要持續到學生有了改變，能夠順應學校生活的時候。

5. 借助思品課、歷史課的現有資源，培養學生愛國情操和國強而學習的信念，樹立正確人生觀和積極心態。這些精神儲備為學習提供信心，為勤奮埋下誘因，為克服、戰勝困難提供動力。

二、初二學生：嚴格常規教學管理的穩定過渡策略

初二的學生，對學校生活已經熟悉。隨年齡和身體的增長，思想也由被動變為主動，表現叛逆心理。這一時期學生不好管理，學生的成績極易下滑，是個學情分水嶺。這階段應先貫徹好常規教育，一定要監督學生完成好學習任務，完成課后作業，不能讓他們的知識出現斷條，影響后續學習。還要多和學生溝通，了解他們在思想上的動態情況。出現問題及時解決，防止學生思想上出現偏差，學習上應付。要聽取學生的心聲，因勢利導，不要以勢壓人，要曉之以理，動之以情，還要學會站在學生的角度想一想，處理問題時要把學生當大人看，尊重他們的人格。

三、初三學生：能力提升，打好綜合教育的攻堅策略