導(dǎo)語：如何才能寫好一篇寫人的記敘文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

寫人要表現(xiàn)出人物思想品質(zhì)及性格特征，要具有典型性。

為使所寫的人物形象生動，必須學(xué)會采用描寫人物的方法，如肖像描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫，通過具體事件寫人等。

寫人在運(yùn)用敘述和描寫為主的同時，還要適當(dāng)運(yùn)用議論和抒情以點化中心，增強(qiáng)文采。

一、肖像描寫

肖像描寫，主要是指描寫人物的面貌、身材、姿態(tài)、表情以及服飾。肖像描寫關(guān)鍵在于以形傳神，神形兼?zhèn)洹?/p>

人物肖像描寫的方法多種多樣。可以由作者直接描寫，也可以通過第三者的語言或眼光間接描寫；可以寥寥幾筆，粗線條勾畫輪廓，也可以重彩濃墨，細(xì)膩地描繪；可以是靜態(tài)描寫，在人物出場之際，作具體介紹，也可以是動態(tài)描寫，隨著事件的發(fā)生、發(fā)展，逐漸把人物的外形顯現(xiàn)出來。

肖像描寫一定要抓住人物特征，切忌千人一面。

二、動作描寫

動作描寫是指人物的動作、行為等，是描寫人物的重要方法。

動作描寫要善于抓住富有特征性的動作，選用生動形象的形容詞和準(zhǔn)確簡練的動詞，如，魯迅寫孔乙己第一次來咸亨酒店時，“排出九文大錢”，這“排”的動作寫出孔乙己得意、炫耀的神情；寫他最后一次來酒店時，“他從破衣袋里摸出四文大錢”（魯迅《孔乙己》），用“摸”的動作，表現(xiàn)出孔乙己已經(jīng)到了窮困潦倒的悲慘境地。

動作描寫切忌不加選擇，粗枝大葉，信手亂寫。

三、語言描寫

語言描寫指人物獨白、對話的描寫。它也是描寫人物的重要方法。“言為心聲”，寫?yīng)毎住υ挼哪康牟粌H是展開情節(jié)，更重要的是表現(xiàn)人物在特定的環(huán)境中的思想感情和性格特點。

語言描寫要符合人物身份，做到什么人說什么話，簡潔而有個性，避免用作者自己的語言代替人物的語言；力求不寫與人物思想性格無關(guān)或不符合人物身份的話，不寫千人一腔的現(xiàn)成話。如，魯迅筆下的孔乙己總是“滿口之乎者也”“多乎哉不多也”（魯迅《孔乙己》），表現(xiàn)了他受封建思想毒害之深；又如，朱自清的《背影》中，描寫父親送兒子上火車過程中的四句經(jīng)典的話：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩！薄拔屹I幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”“我走了，到那邊來信。”“進(jìn)去吧，里面沒人。”這四句話，簡短平淡卻情深意長，比萬語千言更真摯、更感人。

四、心理描寫

心理描寫是指對人物在一定環(huán)境下的心理活動進(jìn)行的描寫，如想象、感覺、希望、幻想等。心理描寫是直接剖析人物的內(nèi)心世界，塑造人物形象的主要方法。心理描寫要精當(dāng)，一般在人物非常興奮、激動、悲憤或者內(nèi)心矛盾激烈的時候運(yùn)用，不宜用得太多、太濫。

心理描寫的手法多種多樣。有時使用人物內(nèi)心獨白，直接展示心理活動，有時作為旁觀者敘述人物內(nèi)心活動，有時則通過動作表情的描寫表現(xiàn)人物內(nèi)心活動，有時又通過環(huán)境描寫來反映人物的內(nèi)心活動。

五、細(xì)節(jié)描寫

細(xì)節(jié)是指在記敘文中細(xì)膩地描繪人物性格、事件發(fā)展、社會環(huán)境和自然景物的最小單位。這里說的細(xì)節(jié)是指一些看似簡單、平常，實際卻有深刻含義的細(xì)小瑣事。這些細(xì)節(jié)，雖然只是一個手勢、一句話語、一個眼神、一個動作，可是放在特定的環(huán)境里，就有不尋常的意義。學(xué)生作文若能寫出傳神的細(xì)節(jié)，不僅能增強(qiáng)作文的真實感，使作文有血有肉，更重要的是能展現(xiàn)人物的精神面貌，使人物在你的筆下活起來，收到“于細(xì)微處見精神”的效果。

六、通過具體事情寫人

寫人，最主要是寫出人物的特點――即寫出人物的個性。

怎樣才能寫出人物的個性呢？方法是多種多樣的，如前面所述及的肖像描寫、語言描寫等，但首要的是選擇有代表性的具體的事情來寫，因為人的思想品質(zhì)、性格特點是在具體的事件中表現(xiàn)出來的。寫具體的事情時，切忌單一地敘述事情的過程，必須寫出人物在做具體事情時的語言、動作、心理，才能使“事情”具有表現(xiàn)力。所選的材料，無論是重大的事還是平凡的小事，都要典型，都要有新意。只有用這樣的材料去表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)和性格，人物才會顯示出自己的個性。

入選的材料，可以是一件事，也可以是兩件以上的事。如，阿累的《一面》，僅記敘了“我”在內(nèi)山書店與魯迅先生的一次不期而遇，可是意義極為深刻。文中運(yùn)用了肖像、語言、行動描寫，生動地表現(xiàn)了魯迅先生如同父親、師傅一樣關(guān)懷進(jìn)步青年的高貴品質(zhì)。

篇2

記敘文的類型

記敘文主要有兩種類型：側(cè)重記人的記敘文和側(cè)重記事的記敘文。

怎樣寫人：

⑴，通過人物的肖像寫人。人物的肖像主要指人物的外貌，包括人物的容貌、服飾、姿態(tài)和神情等等。肖像描寫可以寫人物的靜態(tài)，也可以寫人物的動態(tài)。

⑵，通過人物的語言寫人。人物的語言要充分個性化的，能表現(xiàn)人物的出身、教養(yǎng)、經(jīng)歷和性格，讓人讀了如聞其聲，如見其人。⑶，通過人物的行動寫人。人物的行動要符合生活的本質(zhì)，符合人物的性格發(fā)展的邏輯。可以選擇具體的、富有特征的行動來顯示人物的性格和心理活動。

⑷，通過人物的心理寫人。人物的內(nèi)心世界是很豐富的，心理描寫就是要充分揭示出人物內(nèi)心的喜、怒、哀、樂、愛慕、思念、苦悶、痛苦、怨恨、驚恐、嫉妒等等。常見的心理描寫方式有內(nèi)心獨白、思憶聯(lián)想、夢境幻覺、動作暗示等。

⑸，通過人物的活動環(huán)境寫人。人總是生活在一定的社會環(huán)境中的，人物的個性的形成與他所處的環(huán)境有關(guān)，寫好環(huán)境對表現(xiàn)人物的性格極為有用。

⑹，通過細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面描寫的方法來寫人。根據(jù)人物性格發(fā)展的邏輯，捕捉、挑選最具有特征的細(xì)節(jié)，進(jìn)行準(zhǔn)確、真實的描寫，能夠使人物的性格更鮮明、形象更豐滿。通過相關(guān)人物的反映、評說，從側(cè)面間接地烘托描寫對象，可以起到睹影見竿的作用。側(cè)面描寫常常與正面描寫結(jié)合運(yùn)用。

⑺，通過事件來寫人。可以通過寫一件事來刻畫一個人，也可以通過寫一件事來刻畫幾個人。

怎樣敘事

敘事記敘文以敘述事件為主，如事件通訊，事件特寫、敘事散文，史傳記載等等。敘事記敘文通過對事件的總體或局部的敘述和描寫，來反映生活，表現(xiàn)一個深刻的主題。敘事記敘文雖然也離不開寫人，但它寫人主要是為了交待事件，而不是為了刻畫人物。寫好敘事記敘文要注意以下幾點：

⑴，注意要把事件的發(fā)生、發(fā)展、時間、地點、原因、結(jié)果交待清楚，使整個事件的敘述有頭有尾，完整、清晰。

篇3

 

關(guān)鍵詞：初中英語　寫作訓(xùn)練　寫作方法 

 

一、初中英語記敘文寫作內(nèi)容分析 

要上好一堂英語寫作課，就必須有的放矢地讓學(xué)生知道寫作的內(nèi)容、寫作的要求，因此，對記敘文寫作內(nèi)容的分析是勢在必行的。記敘文是初中英語寫作過程中最為常見的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經(jīng)歷或事物的發(fā)展變化過程為主的一類文體形式，一般來說，記敘文可以分為三種類型：一是以寫人物為主的，圍繞人物來組織材料的文章，這類型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來組織材料，一般可以以事件為中心去寫一個人的活動過程或幾個人的活動過程；三是以寫景狀物為主的記敘文，這類型的文章主要以“物”為中心，來記敘一件事情。在英語寫作訓(xùn)練中，要寫好記敘文，需要掌握以下幾點：1.要寫清楚記敘文的“四要素”，即人物、時間、地點、事件。2.寫作時要明確中心，突出重點。3.記敘文要按照一定的敘述順序進(jìn)行，一般可以按照故事或者事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序來敘述。4.英文的敘事有時態(tài)之分，因此，記敘文一般為記敘過去發(fā)生的事情，所以，通常用一般過去時進(jìn)行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。 

以寫人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫等，并要圍繞這個“人”的某一性格特點或者品質(zhì)特點進(jìn)行描寫，這樣才能有所突出的進(jìn)行記敘。 

以寫事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時間、地點、人物、事物、原因、結(jié)果)，應(yīng)該注意描寫先后順序以及記事的相對完整，注意把握好事情的開始、發(fā)展、及結(jié)局；以寫景為主的記敘文，應(yīng)該注意景物的主要特征，景物描寫的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過狀物來表達(dá)作者的自我感受。 

在寫作過程中，對主題要審準(zhǔn)，審清，經(jīng)過細(xì)致觀察后，按一定順序和層次進(jìn)行切題的敘述，大部分?jǐn)⑹鑫囊罁?jù)某事的發(fā)生、發(fā)展過程和經(jīng)過進(jìn)行敘述。對人、地和物的描寫要注意由表及里的描寫，如對人物，應(yīng)客觀上描寫其外貌，在此基礎(chǔ)上，突出其才能、特點、外表及內(nèi)心是描繪其特長及心理素質(zhì)方面的內(nèi)容。對事物的描寫，可由近到遠(yuǎn)，或由遠(yuǎn)到近，也可按順時針或逆時針的方向進(jìn)行。 

二、初中英語記敘文寫作指導(dǎo)方法 

以下將以“my best friend”為題目，分析如何進(jìn)行寫作指導(dǎo)。 

首先，采用溫故而知新的方法，先復(fù)習(xí)七年級上冊《good friends》一課的重要詞匯及短語，并利用多媒體展示于同學(xué)們面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, i agreed with…； will you please not do sth.?/will you please do sth.?…（并讓學(xué)生跟著進(jìn)行朗讀，加深印象。）

然后再引入寫作話題，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《good friends》一課，剛才也復(fù)習(xí)了文章的重點詞匯及短語，相信大家對“friends”的概念已經(jīng)不再陌生，那么，今天我們要進(jìn)行的寫作訓(xùn)練，就是圍繞著“my best friend”為題目，進(jìn)行的寫作訓(xùn)練。請大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友——他/她是一個怎樣的人，寫作的要求為： 

介紹一下你選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)，并描述你一位最好的朋友，運(yùn)用你學(xué)過的一些形容詞的比較級，60詞左右。 

接著讓同學(xué)紛紛進(jìn)行發(fā)言，先作口頭語言的交流練習(xí)，有同學(xué)開始發(fā)言：i like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學(xué)接著說：my best friend is li hai. he is taller than i， and i am heavier than he. 還有同學(xué)接著說：my best friend is more outgoing than i. we both like sports an

d we like playing basketball， so we often play basketball after school. 

經(jīng)過這樣的口頭練習(xí)，學(xué)生就能掌握作文的基本脈絡(luò)及內(nèi)容，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，則會下筆如有神了。 

三、結(jié)束語 

在初中英語教學(xué)過程中，聽與讀的技能屬于語言信息的輸入過程，是語言的接受技能，而說與寫則是語言信息的輸出過程，是語言的生成技能。非常明顯，語言的輸出是建立在輸入基礎(chǔ)之上的，因此，要提高學(xué)生的口語交際能力與寫作能力，就必須加強(qiáng)學(xué)生的聽力理解能力與閱讀能力，只有達(dá)到了足夠的語言輸入量，才能有效地圍繞所理解和吸收的口頭及書面信息開展說和寫，以達(dá)到提高學(xué)生整體英語運(yùn)用水平的目的。因此，教師應(yīng)建立在聽與讀的基礎(chǔ)上寫作教學(xué)，才能有效提高學(xué)生的寫作技能。 

 

參考文獻(xiàn)： 

1.趙永青 從語篇思維模式看英文寫作教學(xué)，《現(xiàn)代外語》2005.2 

篇4

在記敘文“思想健康，有中心，有內(nèi)容，條理清楚，語句通順；寫真人真事，真情實感，寫人敘事渾然一體，議論、抒情適當(dāng)穿插”這一整體目標(biāo)指導(dǎo)下，下面我們采用“各個擊破”的方法來達(dá)到取得佳績之目的。

關(guān)于描寫

人物描寫要讓讀者如聞其聲，如見其人，使人物有血有肉。如一位同學(xué)在題為《忘不了他》中這樣寫道：“……黑暗中，老人佝僂著背，用力而有節(jié)奏地拽著鐘繩。老人中等身材，背稍駝，黑白摻雜的頭發(fā)胡亂地倒在頭上，黑瘦的面頰上幾顆不很明顯的麻子躺在皺紋里，然而并不覺得難看，反而更顯得老人溫和慈祥”，在這段文字中，作者調(diào)動了外貌、神態(tài)、動作等描法，立體化地表現(xiàn)了這位老人的獨特身份和個性特點而沒有臉譜化。

環(huán)境描寫，切記它們不是為寫景而寫景，而是為了襯托人物形象，渲染當(dāng)時氛圍，抒發(fā)作者感情服務(wù)的。如教室停電的場景描寫：燈火通明的教室一下子變得一片黑暗。差不多與此同時，“啊——”幾十個同學(xué)不約而同地發(fā)出一聲喊叫。頓時教室里嚷成了一鍋粥。“早不停，遲不停，偏要在這個時候停，真見鬼！”“距離中考只有418小時了！”“電老虎可真不長眼！”“同學(xué)們，安靜點！”這是班主任王老師的聲音。教室里漸漸恢復(fù)了平靜，“你們看外面多美啊！‘深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月’。為什么不到外面去賞月，呼吸呼吸新鮮空氣呢！”被譽(yù)為“詩人”的張偉提議。“好！”很多人表示響應(yīng)，一個一個走出了教室。這時，有人點燃了一支蠟燭，幾個女同學(xué)開始聚在燭光下繼續(xù)看書了。”這段描寫刻畫出學(xué)生們從對停電的埋怨、無奈，繼而忙中抽閑欣賞月色、放松心情的愉悅心情，描寫真切、到位。

篇5

關(guān)鍵詞：記敘文 寫作 積累詞匯

在英語教材中，特別是初中，每課都有顯眼的話題，談?wù)摬煌氖虑椤Ｒ虼耍瑢W(xué)生們在輕松、愉快的課堂氣氛中換口味，學(xué)生們積極好奇地動手，動口和動腦來學(xué)英語。然而，學(xué)生們在寫作天地里或多或少存在一些困難。例如：（1）束手無策。（2）不知道怎樣用英語表達(dá)出來。（3）學(xué)生對自己的構(gòu)思寫出來的內(nèi)容沒把握。

要改變學(xué)生出現(xiàn)的問題，特別是學(xué)生用英語寫記敘文出現(xiàn)的問題。我在英語教學(xué)過程中積累和探究了一些值得師生借鑒的教學(xué)方法和經(jīng)驗。如下：

一、讓學(xué)生了解記敘文的一些知識。例如：記敘類文體常稱為“記敘文”。它是一種通過真實地記人、敘事、寫景、狀物來反映社會生活，表達(dá)作者思想情感的文體。記敘文的特點主要表現(xiàn)為：具體的時間、地點、人物、事件和因果五要素；講究真實性，這是一種社會真實，同文學(xué)作品中的藝術(shù)真實有著本質(zhì)的區(qū)別；以記敘、描寫為主要的表達(dá)手法，同時兼有抒情、議論和說明等。其結(jié)構(gòu)上主要以時空為序，也兼有邏輯式，情感式；語言具體簡潔、含蓄；它主要作用于讀者的情感。記敘文的寫作要強(qiáng)調(diào)：內(nèi)容真實，所記敘的人物、事件、景物都必須是客觀存在的真人真事真景，不允許進(jìn)行藝術(shù)想象和虛構(gòu)。

二、了解記敘文主要通過記敘和描寫人或記事的。

人物記敘主要要求寫出人物的性格，使文章的主題得到整準(zhǔn)確、鮮明、深刻地表現(xiàn)。英語教材中，人物描寫的方法很多：有外貌描述、心理描述和行為描述等。如：

（1）描寫人的性格時，用kind 、friendly、selfless、serious、forgetful、cruel、careful、careless、greedy、optimistic等詞。

（2）描寫人的外貌特征時，常用tall、short、fat、thin 、strong、weak、handsome、beautiful、gentle、pretty、ugly等詞。

（3）描寫人的心理感受時，常用pleased、happy、glad、sad、lonely等詞。

（4）描敘人物的家庭成員時，常用grandmother 、grandfather、father、mother、sister、brother、cousin等稱呼。

（5）描敘人物的職業(yè)時，常用assistant、businessmen、teacher、student、carpenter、cook、clerk、driver、engineer、guide、office-work、policeman、postman、farmer、soldier、singer等詞。

根據(jù)題目的要求，首先讓學(xué)生明確描寫的目的，恰如其分地潑灑筆墨；其次要使美在真實自然中流露，要重點突出，特點鮮明，再次把作者主觀的愛憎感情 “潤物無聲”地滲透到自己的描寫中 ，有鮮明的傾向性。所讓學(xué)生可選用以上的褒、貶詞描敘，以增強(qiáng)作者的情緒來體現(xiàn)主題思想。

三、事件記敘文的寫法特別注意把事件發(fā)生、發(fā)展和結(jié)實的過程寫完整，變化明白，把記敘的要素一一告訴讀者，使記敘的內(nèi)容有一定的完整性；線索清楚，要有一條貫穿全文的脈絡(luò)，把人物活動和事件發(fā)展凝聚成為一個有機(jī)整體；波瀾起伏，記敘不能一馬平川，平鋪直述。而要 跌宕生姿，以加深讀者對內(nèi)容的印象。這樣使讀者對該事件有個清楚的完整的了解。

四、寫人敘事類英文題時，指導(dǎo)學(xué)生分組說一說或同桌商討，各抒己見，自由聯(lián)想，不受限制，理清思路。教師在作適當(dāng)?shù)闹v述和歸納，使學(xué)生對題目的主要內(nèi)容和大體框架有全面的了解。要提高合作寫作的效率，教師給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓學(xué)生每個都有發(fā)言的機(jī)會和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時間，使不同層次學(xué)生的智慧得到發(fā)揮。因此，學(xué)生在寫作表達(dá)時就不會束手無策了。

五、英語寫作要求學(xué)生掌握更多的詞匯和句型。關(guān)鍵要學(xué)生大量閱讀英語積累詞匯和句型，在閱讀中認(rèn)真觀察詞語不同語境或句型中的不同用法。隨時鼓勵學(xué)生把已掌握的詞匯運(yùn)用到自己的寫作中，真正做到用詞恰當(dāng)，語法正確，語句通順，言簡意賅。

中學(xué)課本均屬精讀內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)把課本中的知識學(xué)透記熟，把課文背熟，夯實英語基礎(chǔ)，為寫作打好語言基礎(chǔ)。通過背課文（1）有利于對課文的理解。課文背得越熟，便理解越深刻，知識就會鞏固得越好，學(xué)生會從中得到成功的經(jīng)驗，激發(fā)嘗試寫作的意識。（2）能增強(qiáng)學(xué)生英語 語感，正確的英語語感不但能幫助學(xué)生正確的閱讀文章，理解文意，也能幫助學(xué)生準(zhǔn)確得寫作。（3）有利于學(xué)生模仿寫作，背課文，一些句子就會在心中生根發(fā)芽，學(xué)生就會有意無意地模仿這樣的句子進(jìn)行寫作。課文中的句子是 非常規(guī)范的，學(xué)生的 模仿寫作也會較規(guī)范，記憶中的句子也是學(xué)生寫作時處理句子的依據(jù)。

六、教師安排學(xué)生觀看英語電視節(jié)目，從中吸取教益和積累素材及模仿語言和語調(diào)，還可以使學(xué)生得到心情的放松。學(xué)生繪聲繪色地寫出教師意想不到的英語作文來。

七、教師善于指導(dǎo)學(xué)生在眾多報刊和書籍中尋找適合自己閱讀的英語短文和故事。學(xué)生在閱讀體味到讀書的快樂，吸取書中的詞語，豐富自己的知識，提高自己的英語思考能力，同時也在搜集寫作素材。要教會學(xué)生閱讀方法：（1）善于運(yùn)用詞典。詞典是學(xué)生身邊最近的老師，它會幫助學(xué)生解決閱讀中的生詞問題，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生用詞典的習(xí)慣。（2）指導(dǎo)學(xué)生善于猜詞。英語中許多詞有多個詞義，通過上下文可判斷出具體某個句子中應(yīng)選擇的詞義，要求學(xué)生堅持課外閱讀，不斷豐富學(xué)生的英語知識。

八、教師要勤寫教學(xué)范文，批閱學(xué)生的例文后把范文寫在黑板上，用屏幕放映出來，讓學(xué)生跟自己的作文進(jìn)行比較，模仿或借鑒老師的寫作方法和技巧。另外，不少英語報刊上有英語作文講評欄目，那些是幫助學(xué)生寫作的極好教材，其中列舉的錯誤往往是學(xué)生容易和經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，學(xué)生通過閱讀可以減少和避免在寫作重犯類似的錯誤，提高其寫作水平。其次，教師鼓勵學(xué)生勤于寫作實踐。老師要給學(xué)生在課堂上留有足夠的寫作時間并恰當(dāng)指導(dǎo)。開始引導(dǎo)學(xué)生盡可能的多 寫，不要怕出錯，錯誤可以原諒，學(xué)生只有反復(fù)練習(xí)才能粗中取精。另外教師要經(jīng)常表揚(yáng)學(xué)生，哪怕是寫對一個完整的英文句子，老師恰當(dāng)給予表揚(yáng)或鼓勵。學(xué)生對寫作充滿信心，倍添學(xué)習(xí)寫作的勇氣。學(xué)生對寫作有畏難情緒，老師的鼓勵和贊揚(yáng)不僅能和諧師生關(guān)系，也能激發(fā)學(xué)生對教師的愛，對英語學(xué)科的愛，對英語寫作的愛，能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提高。

篇6

記敘文常用的五種表達(dá)方式是敘述、描寫、說明、議論、抒情。分析研究五種表達(dá)方式的應(yīng)用技巧，正確理解五種表達(dá)方式的作用，對于把握文章的主旨、分析人物形象非常重要。在記敘文閱讀中我們要能準(zhǔn)確識別這五種表達(dá)方式，并能結(jié)合文章內(nèi)容賞析表達(dá)方式在表情達(dá)意上收到的藝術(shù)效果。

【概念闡釋】

記敘文的主要表達(dá)方式是敘述，還要輔以描寫、說明、議論和抒情。

敘述是通過一般記敘和述說的交代，把人物或事件的概貌介紹給讀者，把分散的場景或事件的片斷貫穿起來，使讀者對事件的全貌和發(fā)展的來龍去脈有一個清晰的了解。

記敘文中的描寫是指在需要具體刻畫的地方，對人物或事件、環(huán)境作繪聲繪色、細(xì)致入微的刻畫，繪出鮮明生動的形象，使讀者獲得具體深刻的印象。敘述和描寫常常結(jié)合起來使用。

記敘文中的說明常用來說明某種事物狀態(tài)、性質(zhì)、功能等特征。應(yīng)該注意的是：記敘文中的說明從整體上看仍是為寫人敘事服務(wù)的。

記敘文中的議論一般是先敘后議，使讀者提高對所敘人物（事情）的認(rèn)識，增強(qiáng)文章的思想深度。有的先議后敘，使讀者很快進(jìn)入對將要敘述的人物（事情）的思考，引起對下文的密切注意。有些記敘文中，作者不直接對所敘人物（事情）發(fā)表議論，而由文章中某個人物去發(fā)表議論，作出評價。

記敘文中的抒情有兩種方式。一種是作者在記敘的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)自己的思想感情；還有一種是寄情于人、寄情于事、寄情于物，在敘述描寫的字里行間滲透作者的感情。

【閱讀指導(dǎo)】

記敘文中常用的表達(dá)方式在文中一般有如下作用：

一、敘述。介紹人物的身份、地位、經(jīng)歷、事跡等，敘述事情的發(fā)生、發(fā)展或變化過程，交代事件的前因后果。其中要注意：倒敘能增強(qiáng)文章的生動性，使文章產(chǎn)生懸念，更能引人入勝，同時也可以避免敘述的平淡和結(jié)構(gòu)的單調(diào)；插敘對主要情節(jié)或中心事件作必要的鋪墊、照應(yīng)、補(bǔ)充、說明，使情節(jié)更完整，結(jié)構(gòu)更嚴(yán)密，內(nèi)容更充實。

二、描寫。通過描寫美麗的自然景色和山川風(fēng)光來抒發(fā)感情；通過描寫人物的外貌、言行和內(nèi)心世界來表現(xiàn)人物性格，刻畫人物形象；通過描寫人物活動的自然或社會環(huán)境交代背景，推動情節(jié)的發(fā)展，渲染氣氛，來幫助刻畫人物性格，襯托人物的思想感情。描寫有的結(jié)合各種修辭手法作生動、形象的描寫以突出強(qiáng)調(diào)描寫的對象，有的則是運(yùn)用白描，使文字樸實，簡練，干脆。

三、議論。常穿插在敘述、描寫之中，用以點明或更鮮明地突出文章的中心思想，增強(qiáng)文章的感染力，起到畫龍點睛、錦上添花的作用，尤其是文章末尾的議論。就是段與段之間用上一兩句議論，也能起到承上啟下的作用。

四、抒情。表達(dá)作者強(qiáng)烈的愛憎、好惡、喜怒、哀樂等主觀感情。它可以幫助渲染環(huán)境氣氛，刻畫人物，同時還能起到突出文章中心的作用。閱讀記敘文，抓住這些直接或間接的句子，才是把握住了作者在文中所表達(dá)的思想感情的依據(jù)，我們才能更加深刻地受到感染，接受美的熏陶。

五、說明。常用來說明某種事物狀態(tài)、性質(zhì)、功能的特征。補(bǔ)充記敘文中需要交代的事情，就是為了把事情講得更清楚，同時也為中心服務(wù)。記敘文中說明的作用，也要結(jié)合其目的來分析。

不論哪種表達(dá)方式，在分析時還要注意結(jié)合具體的語言環(huán)境以及其本身所用的表現(xiàn)技巧等，這樣才能做到分析全面，準(zhǔn)確。

【即學(xué)即練】

閱讀下文，回答文后各題。

白玉盅

林清玄

在所有的蔬菜里，苦瓜是最美的。

苦瓜外表的美是難以形容的，它晶潤透明，在陽光中，仿佛是白玉一般，連它長卵形的疣狀突起，都長得那么細(xì)致，觸摸起來清涼滑潤，也是玉的感覺，所以我覺得最能代表苦瓜之美的，是清朝的玉器“白玉苦瓜”，它是清朝寫實性玉雕的代表之作，歷來只看到它的雕工之細(xì)寫實之美，我覺得最動人的是雕這件作品的無名藝匠，他把“白玉”和“苦瓜”做一結(jié)合，確實是一個驚人的靈感。

苦瓜俗稱“錦荔枝”“癩葡萄”，白玉苦瓜表現(xiàn)了形象的美，但是我覺得它還不能完全表現(xiàn)苦瓜的內(nèi)容，以及苦瓜的味覺。苦瓜切開也是美的，它的內(nèi)部和種子是鮮紅色，像是有生命流動的鮮血。有一次我把切開的苦瓜擺在白瓷的盤子里，紅白相映，幾乎是畫筆所無法表達(dá)。人站在苦瓜面前，尤其是夏天，心中就漫上一股涼意，那也只是一種感覺而已。

不管苦瓜有多么美麗，它還是用來吃的，如果沒有吃過苦瓜，誰也設(shè)想不到那么美的外表有那么苦的心。我年幼的時候最怕吃苦瓜，因為老使我想起在灶角熬著的中藥，總覺得好好的鮮美蔬菜不吃，為何一定要吃那么苦的瓜，偏偏家里就種著幾株苦瓜，有時抗議無效，常被媽媽通告苦著臉吃苦瓜。說是苦瓜可以退火，其實是因為家中的苦瓜生產(chǎn)過剩。

畫家席德進(jìn)生前也愛吃苦瓜，不但懂吃，自己還能下廚；他最拿手的一道菜是苦瓜灌肉，每次請客都親自做這道菜，上市場挑選最好的苦瓜，還有上好的腱子肉，把肉細(xì)心地?fù)v碎以后，塞在挖空的苦瓜里，要塞到飽滿結(jié)實，或蒸或煮，別有風(fēng)味。一次，畫家請客，我看到他在廚房里剁肉，小心翼翼塞到苦瓜中去，到吃苦瓜灌肉時，真覺得人生的享受無過于此。我們開玩笑地把畫家的拿手菜取名為“白玉盅”。如今畫家去了，他拿手的白玉盅也隨他去了。我好幾次吃這道菜，總品不出過去的那種滋味。

苦瓜真是一種奇異的蔬菜，它是最美的和最苦的結(jié)合，這種結(jié)合恐怕是造物者“美麗的錯誤”。以前有一種酸酸甜甜的飲料，廣告詞是“初戀的滋味”。我覺得苦瓜可以說是“失戀的滋味”，戀是美的，失是苦的，可是有戀就有失，有美就有苦，如果一個人不能嘗苦，那么也就不能體會到那苦中的美。

我們都是吃過苦瓜的，卻少有人看過苦瓜樹。去年我在南部，看到一大片苦瓜田里長出累累的苦瓜，農(nóng)民正在收采，他們把包著苦瓜的紙解開，采摘下來，就像在樹上取下一顆顆的白玉。我站在田邊，看著挑籃中滿滿的苦瓜，心中突然感動不已，我想，真正苦瓜生命里的美，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)比故宮櫥窗里的苦瓜還令人感動的。

我買了一個剛從田里采下的苦瓜，擺在家里，舍不得吃；放置幾天以后，苦瓜枯萎了，失去了它白玉般的晶亮與透明，吃起來也絲毫不苦，風(fēng)味盡失。這使我想起了人世間的許多事，美與苦是并生的，人不能只要美而不要苦，那么苦瓜的創(chuàng)作不能說是美麗的錯誤，它是人生真實的一個小影。

（選自《林清玄散文集》，有改動）

1.第二自然段畫線句子采用了什么修辭手法？有什么作用？

2.請分析第四自然段中作者敘述自己年幼的時候最怕吃苦瓜的作用。

3.找出第五自然段中直接說明“白玉盅”的制作過程的句子。

篇7

關(guān)鍵詞： 生活教育 記敘文 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)策略

一、陶行知的生活教育理論

近代學(xué)者陶行知是探討教育與生活關(guān)系的集大成者，他提出的“生活即教育”奠定了生活教育的理論基礎(chǔ)。“生活即教育”這一理論直接且非常鮮明地回答了教育理論與實踐中最核心的問題，即生活與教育兩者之間的關(guān)系問題。陶行知在揭示“生活即教育”內(nèi)涵時，曾經(jīng)這樣說道：“從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”[1]這句話可以解讀為兩層含義：一方面是說教育來源于生活，教育是在社會之中的，另一方面是說教育和學(xué)校要為生活p社會服務(wù)，教育要滿足人民的需要。教育的過程要與生活過程和社會過程聯(lián)系起來，“生活教育”說到底就是和實際生活相聯(lián)系。

在“生活教育”理論體系中有三點最基本的內(nèi)涵，即“生活即教育”、“社會即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”。“生活即教育”指的是教育不能脫離社會實際生活，教育要為了改造社會生活而存在，兩者密切相連，生活決定教育，只有當(dāng)教育與生活相結(jié)合的教育才是真正的教育。如果教育本身脫離了生活，那么就稱不上是教育。教育任務(wù)是不斷提高現(xiàn)實生活質(zhì)量，使生活不斷向前和向上發(fā)展。“生活即教育”是生活教育理論中的核心思想。“社會即學(xué)校”指的是學(xué)校必須與社會進(jìn)行密切聯(lián)系，從而擴(kuò)大學(xué)校對社會的影響。這個主張有兩個意思：首先，必須把社會與學(xué)校這兩者更緊密地聯(lián)系起來，把學(xué)生從學(xué)校這個相對封閉的區(qū)域中解放出來，使學(xué)校對學(xué)生教育的作用不再單一地局限在學(xué)校內(nèi)；其次，要把學(xué)校辦成更加貼近社會實際情況的，從而影響社會發(fā)展。“教學(xué)做合一”，實際上指的是知行合一，行，就是做，是實踐；做是第一，知才是第二。這樣就改變了舊的傳統(tǒng)教學(xué)中脫離生活、社會和實際的弊端，把單純以傳授知識為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生生活力及創(chuàng)造力的軌道上，做到學(xué)以致用。

陶行知認(rèn)為，教育源自于生活，生活是教育的中心，教育應(yīng)該為這個社會生活服務(wù)，在改造社會生活中發(fā)揮最大作用。

二、社會生活與作文教學(xué)的關(guān)系

語文作為“最重要的交際工具”和“最重要的文化載體”，具有極強(qiáng)的社會生活性，決定了語文教學(xué)應(yīng)該源自于生活，與生活同在。其中語文教學(xué)中占據(jù)“半壁江山”的寫作教學(xué)更是如此：命題、寫作、批改、講評等各個環(huán)節(jié)，這幾個環(huán)節(jié)都與生活有著密切聯(lián)系。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出了相關(guān)的規(guī)定，語文教師在寫作教學(xué)中要引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種與生活密切相關(guān)的途徑，運(yùn)用多種方法搜集生活中的材料。學(xué)生作文離不開生活，生活越充實，作文內(nèi)容越豐富。現(xiàn)代著名的語文教育家葉圣陶說過，“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不息”，“作文原是生活的一部分，生活充實，才會表白出、發(fā)行出真實的深厚的情思”[2]。由此可，生活對于寫作的重要性，初中生記敘文寫作同樣與生活息息相關(guān)。學(xué)生有了生活，才能有所思和有所感，才能更好地寫作記敘文。

作文教學(xué)能幫助學(xué)生加深對生活的理解與感悟。學(xué)生在寫作文的時候，其實是用語音文字表達(dá)自己的真情實感和思想。在這一過程中，通過發(fā)現(xiàn)問題p分析問題然后解決問題培養(yǎng)個性且完善對社會生活的認(rèn)識和理解。

三、初中記敘文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

記敘文是對生活中人、事、景和物的敘述及描寫，是表現(xiàn)日常精彩生活的最好載體。記敘文寫作是初中作文教學(xué)和作文訓(xùn)練的主要內(nèi)容，是學(xué)生進(jìn)行考場作文的首選文體。初中語文新課標(biāo)對初中生寫作記敘文應(yīng)具備的能力提出了以下要求：寫記敘文，做到內(nèi)容具體；有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)[3]。然而，我校初中生記敘文寫作現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，無論是教師的寫作教學(xué)，還是學(xué)生的作文，都存在諸多方面的問題。

寫作教學(xué)沒有系統(tǒng)性，記敘文教學(xué)也是如此。寫作能力的提高需要具備多方面條件，包括生活素材的積累、體驗及感悟，從文章的構(gòu)思、選材、立意、布局謀篇等方面進(jìn)行培養(yǎng)。這是需要多方面進(jìn)行訓(xùn)練和提升的，教學(xué)沒有可操作的、指導(dǎo)性強(qiáng)的理論和實踐指導(dǎo)。現(xiàn)今語文教學(xué)中出現(xiàn)“重閱讀輕寫作”的現(xiàn)象。寫作教學(xué)應(yīng)該是初中語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，由于閱讀教學(xué)篇目很多，需要花費大量時間及作文教學(xué)難度大，對教師素質(zhì)要求高等因素造成上述情況。在作文教學(xué)中，長期以教師為主體，忽視學(xué)生個體的情感表達(dá)。在長期的教學(xué)過程中，無論是作文的命題還是講評，都是以教師為主導(dǎo)。學(xué)生往往把作文寫作視為任務(wù)，勉強(qiáng)應(yīng)付，很難喚起寫作激情，導(dǎo)致作文質(zhì)量不高，作文內(nèi)容和形式都比較單一和僵化。

就學(xué)生作文而言，其中存在許多問題。按照常理，經(jīng)過小學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)入初中階段，對記敘文寫作和訓(xùn)練應(yīng)該駕輕就熟，然而在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作水平令人擔(dān)憂。

第一，學(xué)生對寫作缺乏興趣，不愿寫作，記敘文寫作也是如此。一是學(xué)生視寫作為任務(wù)，而不是出自內(nèi)心情感的表達(dá)。二是一些學(xué)生不知道寫什么內(nèi)容，或確實不會寫，也寫不好。

第二，作文題目相對比較平淡p老套，學(xué)生所選材料范圍比較狹窄。為鼓勵同學(xué)們說真話、寫真事、抒真情，老師往往會選擇那些貼近學(xué)生生活的題材，如“那一次，我 ？搖 ？搖”；“？搖 ？搖的滋味”；“我學(xué)會了？搖 ？搖”；“我不后悔？搖 ？搖”等。按照常理，如今學(xué)生都曾感受過童年的歡樂或成長中的一些小坎坷，都經(jīng)歷過一些成功的喜悅或者失敗的痛苦，都在生活中遇到一些讓人感動或讓人憤慨的人和事，雖然平凡，但是印象深刻，能夠暢所欲言……然而，一些學(xué)生所敘的事情或者胡編亂造、離奇虛假；或者是一些年舊舊事；或者套用一些范文，讓人覺得似曾相識。寫父母，就是我半夜發(fā)燒，父母送我去醫(yī)院；下雨天爸媽給我送雨傘；晚上父母為我蓋被子。寫同學(xué)，不是大雨天同學(xué)不惜自己淋雨把傘借給我，就是和同學(xué)發(fā)生一些矛盾，當(dāng)自己醒悟過來想重歸于好時，發(fā)現(xiàn)同學(xué)已到異地求學(xué)……總之，學(xué)生不善于觀察生活、感受生活和思考生活，當(dāng)然就無法把生活素材靈活運(yùn)用到作文當(dāng)中。

第三，作文語言不夠生動，描寫十分蒼白，缺少細(xì)致描寫。記敘文是記事和寫人的文章，通常用的是敘述型語言和描寫型語言。記敘文語言既要求文字通順、表達(dá)流暢，又要求語言具備一定的生動性和形象性。要求在敘述的基礎(chǔ)上，將描寫的人物和景物的存在及變化用生動形象的語言描繪出來，讓人如見其人、如聞其聲和如臨其境。但是，我們從初中生的記敘文中可以發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生無法將一些細(xì)節(jié)描寫出來。因此，刻畫的人物比較單板干癟，描寫的場景不夠生動。

第四，學(xué)生作文審題立意能力不強(qiáng)，立意較為膚淺。記敘文的立意是通過寫人和記事表現(xiàn)作者中心思想，但在實際寫作過程中同學(xué)們往往缺乏審題意識，不注意文章的立意，隨意盲目地寫作，以致偏題、離題，或者立意相對膚淺、幼稚，沒有深度。

由此看來，初中記敘文寫作現(xiàn)狀不容樂觀，存在諸多問題。

四、初中記敘文“生活化”寫作教學(xué)策略

生活教育理念主張教育與社會生活結(jié)合起來，與兒童生活實際結(jié)合起來。用陶行知生活教育理念指導(dǎo)初中記敘文寫作教學(xué)，首先強(qiáng)調(diào)生活是寫作的創(chuàng)作源泉，寫作教學(xué)必須立足于學(xué)生的生活體驗和生活閱歷，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感悟生活。其次倡導(dǎo)表達(dá)自己的真情實感，不說假話、空話及套話。記敘文教學(xué)中要注意以下幾點：

第一，通過對初中記敘文寫作現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)初中生普遍對記敘文寫作不感興趣，這是制約初中生記敘文寫作能力不高的重要原因之一。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，是教師在記敘文寫作教學(xué)中首要解決的問題。首先，教師在命題時應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實際，把生活作為背景進(jìn)行作文命題。同時，教師應(yīng)該注意到不同身心發(fā)展階段的學(xué)生對生活的感受是不同的，命題時應(yīng)該注意這一點。葉圣陶先生說：“凡是賢明的國文教師，他的題目應(yīng)當(dāng)不超出學(xué)生的經(jīng)驗范圍，他應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的立腳點上替學(xué)生設(shè)想，什么材料是學(xué)生經(jīng)驗范圍內(nèi)的，是學(xué)生所能寫的、所要寫的，經(jīng)過選擇才定下題目來。”[4]由此可見，教師所起的命題是要激發(fā)學(xué)生寫作欲望的。其次，積極評價，進(jìn)行多樣化評價，從而激發(fā)學(xué)生寫作興趣。教師在給學(xué)生作文寫批語的時候，應(yīng)該遵循一個原則――以鼓勵為主。他們一次一次地寫了那么多篇作文，總有幾篇相對而言是寫得較好的，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o予贊賞，多采用鼓勵性評價，讓學(xué)生得到成功的體驗。教師也可以創(chuàng)辦班級刊物展現(xiàn)班級優(yōu)秀作品，甚至編寫班或個人的優(yōu)秀作文集。同樣教師還可以鼓勵學(xué)生積極地向報紙、雜志投稿。這些方式方法可以極大激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

第二，充實學(xué)生的生活。《新課標(biāo)》指出：“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。”充實的社會生活是記敘文寫作的源頭活水。在平時語文教學(xué)活動中，我們可以開展多種形式的語文活動。走出教室，走進(jìn)校園，感受四季變化，從而感受大自然的奇妙。也可以把語文書中的一些篇目改編成課本劇，讓學(xué)生融入其中，感受人物的喜怒哀樂，從而了解內(nèi)心變化。更可以從閱讀中積累生活素材，現(xiàn)在很多中學(xué)生的課業(yè)任務(wù)十分重，平時過著學(xué)校p家里兩點一線的生活，直接經(jīng)歷的生活十分有限，此時則應(yīng)該多閱讀，通過閱讀等間接方式體驗豐富多彩的社會生活。總之，開展多種語文活動培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注人生和體驗生活的良好習(xí)慣，從而給寫作創(chuàng)造更多源泉，使學(xué)生在寫作的時候有東西寫，有所發(fā)揮。

第三，在課堂上開展片段寫作訓(xùn)練，從而提高學(xué)生整體記敘文寫作能力。寫整篇作文十分重要，從作文審題開始，可能需要大量時間。因此可以根據(jù)具體所學(xué)課文，結(jié)合寫作訓(xùn)練重點，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片斷練習(xí)，從而提高學(xué)生寫作水平。例如，我們在初中階段學(xué)習(xí)了很多經(jīng)典課文，可以當(dāng)堂模仿并訓(xùn)練，也可以根據(jù)作文各個環(huán)節(jié)進(jìn)行片段式訓(xùn)練。從作文的審題、立意、構(gòu)思、選材、布局謀篇到行文等各個方面加以指導(dǎo)，完善記敘文寫作各個環(huán)節(jié)。

生活是寫作的源泉，寫作與生活有著密切關(guān)系，記敘文寫作更是如此。然而，在初中記敘文寫作教學(xué)中，教師往往忽視引導(dǎo)學(xué)生自覺關(guān)注社會生活，感悟社會生活。因此，同學(xué)們的記敘文寫作往往脫離生活實際。陶行知的生活教育理念倡導(dǎo)教育和社會生活緊密結(jié)合，與兒童生活實際緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教育過程與生活過程要有一致性。因此，我們需要用這種生活教育理念指導(dǎo)初中記敘文寫作教學(xué)，從而提高學(xué)生記敘文寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇人民出版社，1981：694.

[2]葉圣陶.怎樣寫作[M].北京：中華書局，2007：8.

篇8

關(guān)鍵詞：初中作文教學(xué)；作文成長周期；教學(xué)策略

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）01-0037-03

一、“初中生作文成長周期”的提出背景

關(guān)于作文教學(xué)策略的研究一直是國內(nèi)語文界關(guān)注的重點，也積累了相當(dāng)豐富的研究成果。有對學(xué)生寫作興趣的研究，有對學(xué)生寫作心理的研究，但縱觀這些研究，或側(cè)重于作文教學(xué)宏觀規(guī)律的探索，或側(cè)重于某一單項能力的培養(yǎng)，少有對學(xué)生個體寫作狀態(tài)和個性作文發(fā)展的關(guān)注。同時，缺乏對學(xué)生作文能力成長過程的整體把握，缺乏關(guān)注的連續(xù)性、系統(tǒng)性和針對性，對作文能力提高循序漸進(jìn)、反復(fù)訓(xùn)練的重要性認(rèn)識不夠，對同一學(xué)段的學(xué)生寫作能力的階段不平衡性也有所忽略。

從作文教學(xué)實際來看，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相剝離，與學(xué)生作文成長的實際相脫節(jié)。盡管蘇教版初中語文教材每個單元后都有一個寫作訓(xùn)練要求。但那樣的訓(xùn)練要求似乎只是重視與每個單元的閱讀教學(xué)相對應(yīng)，而并沒有充分考慮到寫作的主體――學(xué)生。何況，其中有些訓(xùn)練還只是片段訓(xùn)練，從訓(xùn)練次數(shù)上來說，每學(xué)期也只有六次。從學(xué)生作文成長的規(guī)律看，寫作能力的發(fā)展在一定程度上賴于豐富的作文實踐，在適度的鞏固強(qiáng)化中循序漸進(jìn)地提升。筆者以蘇教版七年級教材為例，第一學(xué)期的六次訓(xùn)練要求分別是“有感而發(fā)”、“說真話、抒真情”、“從生活中找‘米’”、“觀察和描寫景物的特點”、“簡單地說明小制作”、“想象”；第二學(xué)期的六次訓(xùn)練要求是“觀察人物特點，寫出人物個性”、“記事寫人線索清楚”、“觀察和描寫事物的特點”、“抓住特點介紹動物”、“寫消息”、“自由作文”。如果不認(rèn)真鉆研教材，不認(rèn)真研究學(xué)生，只是不顧實際地照搬照用，一是有支離破碎之感，且有淺嘗輒止的嫌疑，二是不利于學(xué)生作文能力的提高。因此，筆者認(rèn)為，初中作文教學(xué)必須從學(xué)生的實際需要出發(fā)，從學(xué)生個體寫作狀況出發(fā)，認(rèn)真梳理本學(xué)段作文訓(xùn)練目標(biāo)，科學(xué)整合教材資源，根據(jù)初中生作文成長的一般規(guī)律，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，才能有效提高學(xué)生的作文水平。

二、“初中生作文成長周期”的概念分析

隨著學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平、思維水平、表達(dá)能力的發(fā)展，以及有效的作文指導(dǎo)與訓(xùn)練，其寫作能力會表現(xiàn)出進(jìn)一步鞏固、強(qiáng)化、拓展、提升的階段性和規(guī)律性過程。這種寫作能力的鏈接和上升，我們稱之為學(xué)生作文能力的周期性成長。

以初中生為例，在初中階段，學(xué)生的思維、表達(dá)能力由幼稚漸趨成熟。在這一過程中，學(xué)生寫作能力的各個方面（比如對一種文體或一種表達(dá)方式的把握）也有一個由低到高的漸進(jìn)提升的過程。這個階段，學(xué)生作文成長周期表現(xiàn)出如下特點：一是差異性，每個學(xué)生都是一個獨特的個體，不同學(xué)生的作文成長也表現(xiàn)出鮮明的個性特征，學(xué)生在不同階段、不同年級的作文成長也表現(xiàn)出明顯的差別。二是順序性，無論是學(xué)生個體還是群體，作文成長過程都是緩慢的漸進(jìn)的，與學(xué)生的閱讀與閱歷表現(xiàn)出驚人的契合。三是螺旋性，我們把學(xué)生的作文能力從某個低點上升某個相對的高點視為一個相對穩(wěn)定的周期，無論是某個周期內(nèi)能力的成長，還是不同周期的能力鏈接，始終呈現(xiàn)出“螺旋式”上升的特點。四是遷移性，不同的作文能力之間具有遷移性，不同周期的作文能力之間也具有一定的遷移性。五是整體性，學(xué)生作文成長過程是一個系統(tǒng)工程，是知識水平、閱讀能力、寫作技巧、情感態(tài)度等整體提高的過程。

筆者認(rèn)為，在研究初中生作文成長過程中，要重點關(guān)注以下幾個方面：一是既重視方法的研究，也重視對“人”的研究，作文成長周期不以學(xué)段、年級或年齡作為劃分依據(jù)，而以學(xué)生寫作能力為主要標(biāo)準(zhǔn)。二是關(guān)注學(xué)生個性心理特征，針對學(xué)生的興趣需要、生活特點、年齡特征，培養(yǎng)良好的寫作心理。三是關(guān)注學(xué)生作文基礎(chǔ)，注意分層教學(xué)，因材施教。四是關(guān)注學(xué)生的作文興趣與習(xí)慣，通過立體的個性化的寫作訓(xùn)練與熏陶，培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣。

三、基于“初中生作文成長周期”的教學(xué)策略

（一）梳理教學(xué)重點，精練訓(xùn)練目標(biāo)

1．抓好一條經(jīng)線――以記敘文為主的寫作訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對七至九年級的寫作是這樣描述的：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。”不難看出，記敘文寫作是初中作文教學(xué)的重點。從各地中考命題情況來說，記敘文占了極大的比重。因此，在七至九年級，要把記敘文的訓(xùn)練作為一條主線。七年級側(cè)重訓(xùn)練寫人敘事的記敘文，要求從生活中選擇材料，能將一件事情記敘清楚，能通過詳略得當(dāng)?shù)膸准聦懭恕０四昙墏?cè)重訓(xùn)練寫生動的記敘文，能寫好細(xì)節(jié)，有一定感悟。九年級側(cè)重訓(xùn)練寫厚重的記敘文，能進(jìn)行生動的細(xì)節(jié)描寫，能寫出人物、事情的厚度，有較為深刻的思考，文章主題深刻。而對于說明文可以在七年級學(xué)習(xí)了說明文單元后，指導(dǎo)學(xué)生寫簡單的說明文；八年級學(xué)習(xí)了生動說明后，指導(dǎo)學(xué)生寫生動的說明文。九年級上學(xué)期可以指導(dǎo)學(xué)生寫簡單的議論文。

進(jìn)一步細(xì)化訓(xùn)練目標(biāo)和過程。比如訓(xùn)練寫敘事的記敘文，可以從有條理地寫清楚一件事情，到有詳有略地寫一件事情，還可根據(jù)選材，從學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等角度進(jìn)行訓(xùn)練。再如訓(xùn)練寫人的記敘文，可以指導(dǎo)學(xué)生由寫親人開始，再到寫身邊的人，如老師、同學(xué)等，再到平寫平時生活中能夠接觸到的人，如食堂工人、清潔工、交警等……這樣系統(tǒng)有序地分類推進(jìn)訓(xùn)練，有助于促進(jìn)學(xué)生作文水平循序漸進(jìn)地提高。

2．抓好兩條緯線――單元（主題）寫作和專題訓(xùn)練

在明晰七到九年級的寫作訓(xùn)練方案后，要充分發(fā)揮語文教材的作用，將閱讀教學(xué)、文體訓(xùn)練、單元（主題）寫作、專題訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)整合。在運(yùn)用教材中單元寫作材料時可以打亂它原有的順序為我所用，有計劃形成某一類作文的系列訓(xùn)練。

同時，要有計劃、有針對性地進(jìn)行作文技法的專題訓(xùn)練，教師在新接班時，應(yīng)對學(xué)生的作文進(jìn)行專題調(diào)查，了解學(xué)生作文的優(yōu)缺點，根據(jù)學(xué)生的作文能力進(jìn)行合理歸類，整體構(gòu)思和分類設(shè)計作文專題訓(xùn)練的方案；同時，還要根據(jù)學(xué)生的個體特點，制定相宜的閱讀和作文提升計劃。如可分步驟進(jìn)行審題訓(xùn)練、謀篇訓(xùn)練、描寫訓(xùn)練、詳略訓(xùn)練、升華訓(xùn)練等；從描寫角度來看還可進(jìn)行人物描寫、場面描寫、景物描寫等的專題訓(xùn)練。

3．寫好兩類小文章――片段練習(xí)與應(yīng)用文寫作

片段訓(xùn)練內(nèi)容廣泛、反饋迅速、操作靈活，對于提高學(xué)生的寫作水平有很大的幫助。例如，在初一起始年級，學(xué)生練習(xí)寫人的記敘文時，不妨輔之以人物的外貌、語言、動作、神態(tài)和心理為專題的片斷訓(xùn)練。到了初三再回歸記敘文的寫作訓(xùn)練時，可以提出更高的要求，指導(dǎo)學(xué)生以側(cè)面描寫、氣氛渲染、場景烘托為專題的片段訓(xùn)練。為了訓(xùn)練學(xué)生觀察和描寫的能力，語文教師必須做一個有心人，既要有較為詳細(xì)的計劃和相應(yīng)的訓(xùn)練步驟，又要善于抓住生活的細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，春桃夏荷、秋菊冬梅；春燕夏蟬、秋雁冬雀；晨霧暮靄、風(fēng)雨雷電；春耕夏種、秋收冬藏……大自然的一切，都可以成為寫作對象。

應(yīng)用文寫作被不少老師忽略，這主要是因為中考很少考到，即使訓(xùn)練也是浮光掠影、蜻蜓點水，這對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是十分不利的。應(yīng)用文的訓(xùn)練，教者要做到心中有“譜”，靈活安排。比如班委會要開展活動，布置學(xué)生擬一則通知；班級開展愛心捐助，要求學(xué)生寫一份倡議書；哪位同學(xué)遺失了物品，起草一則尋物啟事，等等。

（二）拓寬訓(xùn)練途徑，重視作文實踐

1．自由作文

定期抽出一定的時間讓學(xué)生自由練習(xí)，給學(xué)生最少的限制，最大的自由，讓學(xué)生有真正的表達(dá)自我的機(jī)會。寫作內(nèi)容不作要求，大到國家大事，小到路邊新聞，讀了一本書，看了一部電視劇，碰到一個陌生人，想起過去的事，幻想未來的情況，只要是有感而發(fā)，都可以寫；文體不設(shè)限制，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)；作文批改方式上也給予學(xué)生自由，可采取老師批閱、組內(nèi)互評、交換修改、流改、集體修改等方法，同時，留充裕的時間讓學(xué)生整理、回味。這種自由作文，體現(xiàn)人性回歸，學(xué)生不把寫作看成是高不可攀，而是我手寫我心的自由表達(dá)，就必然能夠“在寫作實踐中學(xué)會寫作”。

2．情境作文

通過情境的設(shè)置，讓學(xué)生身臨其境，加深學(xué)生對事物的感知，增強(qiáng)情感體驗，激發(fā)寫作欲望。作文情境給學(xué)生提供了多向思維、多角度思維的契機(jī)，為培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和應(yīng)變能力設(shè)置了一個啟迪心智的溫床。在實踐過程中，我們逐步完善了情境作文教學(xué)法，根據(jù)初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，并從古典文學(xué)理論“意境說”中汲取營養(yǎng)，逐步探索出一條“創(chuàng)設(shè)（情境）――體驗――想象――描繪（情境）”的情境作文教學(xué)的路子，不少老師運(yùn)用情境作文教學(xué)法進(jìn)行公開教學(xué)獲得一致好評，情境作文已成為學(xué)生喜愛的一種作文教學(xué)方法。

3．對話作文

傳統(tǒng)的作文教學(xué)一直以教師為閱讀對象，閱讀對象的單一、無變化，使學(xué)生作文流失了生命營養(yǎng)和人文價值。“對話作文”是以平等對話的理念為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生作文的情感、態(tài)度與價值觀，主要從作文功能入手，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的需求與熱情，提升學(xué)生的表達(dá)能力。如我們利用“父親節(jié)”、“母親節(jié)”、“教師節(jié)”等節(jié)日，要求學(xué)生與父母與老師與同學(xué)與朋友進(jìn)行作文對話，回憶生活的點點滴滴，表達(dá)自己的真實情感，父母、老師、同學(xué)、朋友閱讀作文后及時作出回應(yīng)。這樣的作文因為有了明確的閱讀和交流對象，學(xué)生的作文積極性大大提高，作文往往能發(fā)揮出較高水平。

4．達(dá)標(biāo)作文

為了改變作文教學(xué)費時多、周期長、反饋慢、收效少的現(xiàn)狀，我們提出達(dá)標(biāo)作文的教學(xué)策略。它以課程標(biāo)準(zhǔn)中寫作教學(xué)要求為綜合目標(biāo)，以面向全體、關(guān)注差異、循序漸進(jìn)為基本原則，以控制作文的單位時間、縮短作文周期、增加作文訓(xùn)練次數(shù)、當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂反饋為主要手段，努力提高作文教學(xué)效率。達(dá)標(biāo)作文教學(xué)的基本程序分為五步，即：設(shè)標(biāo)――達(dá)標(biāo)――反饋――評價――矯正。這種“短、平、快”的策略受到了較好的教學(xué)效果。

在完善以上作文教學(xué)策略的同時，我們還摸索了一些有效的激勵措施：一是適切性評價。根據(jù)學(xué)生的差異性，采用不同的評分標(biāo)準(zhǔn)；二是發(fā)展性評價。以發(fā)展的眼光，隨著學(xué)生作文水平的提高采取相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)；三是開放式評價，教師不再是學(xué)生作文唯一的評價者，采取自評、互評、師評、家長評相結(jié)合的評價方式。此外，我們還拓寬學(xué)生發(fā)展的空間，讓學(xué)生體驗到成長的快樂。①利用學(xué)習(xí)園地、文化角、黑板報、櫥窗、校園廣播站、手抄報等陣地推介學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作；②鼓勵學(xué)生將優(yōu)秀習(xí)作投寄報刊、雜志社；③編輯校刊《雉水西園》，發(fā)表學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作。④組織文學(xué)社團(tuán)活動。開展“我愛文學(xué)”、“小作家講壇”、“小記者采風(fēng)”等專題活動，定期帶領(lǐng)學(xué)生走出校園、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)大自然，體驗生活，陶冶情操，獲取寫作素材。⑤邀請知名作家、學(xué)者走進(jìn)校園和師生零距離接觸，暢談寫作體會，交流寫作經(jīng)驗，分享寫作快樂。

總之，初中學(xué)生的作文成長是一個動態(tài)變化的過程。我們必須準(zhǔn)確把握學(xué)生作文成長的普遍規(guī)律和特殊規(guī)律，科學(xué)合理地劃分成長周期，同時在每個周期內(nèi)給予學(xué)生豐富的“養(yǎng)分”和精當(dāng)?shù)挠?xùn)練，才能實現(xiàn)作文教學(xué)策略的整體優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生作文水平的快速提高。

Teaching Strategy for Composition Growth Cycle of Junior Middle School Students

GUO Fu－h(huán)ui

（Rugao Experimental Junior Middle School， 226500， China）

篇9

一、首先要給孩子們一個快樂的童年，讓他們健康快樂地生活。

生活是文學(xué)作品的源泉。快樂而豐富多彩的生活能陶冶我們的情操，能給我們提供寫作素材，能開闊我們的視野……娛樂玩耍是孩子們的天性，是孩子們生活的重要內(nèi)容之一。在娛樂玩耍的過程中孩子們會慢慢了解社會、親近社會；在娛樂玩耍的過程中孩子們會學(xué)會與人交往；在娛樂玩耍的過程中孩子們會增長知識學(xué)會一些基本的生活技能……前蘇聯(lián)教育家贊科夫曾說過這樣一段話：“只有兒童集體的豐富多彩，生氣蓬勃的生活，才是使每一個學(xué)生的才能開花結(jié)果的條件。如果認(rèn)為只要對學(xué)生進(jìn)行個別工作就能使他得到多方面的發(fā)展，那是一種很大的誤解。”所以家長和教師應(yīng)給孩子們充分的時間和空間讓他們能盡情地娛樂和玩耍，而不要過多的干涉限制孩子們。教育家陶行知說：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。”家長要有一顆童心，要和孩子做朋友，多和孩子們一起玩耍交流，多帶孩子出去走走看看。這樣孩子的閱歷才豐富，見識才廣闊，寫作文時才有話說，文章的內(nèi)容才豐富而不空洞。

二、從小培養(yǎng)孩子熱愛讀書的好習(xí)慣，要讓孩子廣泛閱讀，博聞強(qiáng)記。

養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣讓孩子們一生都受益無窮。“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”這兩句話講的就是讀書和寫作的密切關(guān)系。在日常生活中我們常常會發(fā)現(xiàn)愛讀書的孩子作文往往寫的比較好，就是這個道理。莎士比亞有句名言：“書籍是全人類的營養(yǎng)品。”廣泛而深入地閱讀不但會幫助孩子們積累寫作素材，增長孩子們的見聞，還能塑造孩子們完全的人格。所以，筆者認(rèn)為廣泛而深入閱讀那些健康有益的書籍是快速提升作文水平的一條捷徑。

三、掌握寫作技巧，化繁為簡，變難為易，快速提升作文水平。

筆者曾認(rèn)真研讀了李凌導(dǎo)師的《簡妙作文 一學(xué)就會》，非常欣賞李老師的“簡妙作文法”。這種作文方法簡單易學(xué)，寫出來的作文無比美妙。今天我結(jié)合自己的寫作體會把李凌導(dǎo)師的這種作文方法簡單介紹給大家，希望能拋磚引玉，給大家?guī)硪恍﹩⑹竞蛶椭?/p>

（一）簡妙作文開頭的寫法：扣題 ，定位 和引下文。扣題，就是把題目中重點的字或詞，寫進(jìn)第一段中。定位，一方面是指確定寫作范圍，另一方面，也指完成情感定位。引下文，即為什么這樣說？具體情況是怎樣的？最好是在段尾，用一句含而不露的話語，自然地引出下文。

例如：三年級上冊課文《爬天都峰》的開頭：

假日里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰。

扣題：爬天都峰

定位：爸爸帶我去黃山，爬天都峰。（透露出喜悅的心情）

引下文：天都峰高不高？一路上有什么見聞？

（二）簡妙作文中間的寫法：承頭 順寫 詳重點

1.承頭，就是接續(xù)開頭的內(nèi)容來寫。

舉例：四年級上冊課文《頤和園》

開頭：北京的頤和園是個美麗的大公園。

中間承頭：（2―5自然段）承接開頭的“美麗”來詳細(xì)地寫：長廊、佛香閣、萬壽山，昆明湖等，處處體現(xiàn)了頤和園的美麗。

2.順寫，就是按一定的順序、有調(diào)理地敘寫。

3.詳重點，就是詳寫重點部分。

（三）簡妙作文結(jié)尾的寫法：照應(yīng)開頭 寫出所感

1.照應(yīng)開頭，就是聯(lián)系、呼應(yīng)開頭部分的內(nèi)容，再次使用開頭部分的重點字詞。

2.寫出所感，就是寫出自己的感想、感受或感悟。

小學(xué)生常見的作文有四類：寫人記敘文、記事記敘文、寫景作文和狀物作文。下面我把這四類作文的寫法簡單概括一下。

（一）、寫人記敘文

寫人記敘文，就是以記敘人物為主的記敘文，就是告訴別人你寫的這個人是個什么樣的人。

開頭的寫法：簡單交代你寫的是誰，寫他的什么。

中間的寫法：先一般介紹，再通過一個或兩個具體事例來說明你寫的這個人是個什么樣的人。

結(jié)尾的寫法：寫出你對這個人的看法和評價，他到底是個什么樣的人。結(jié)尾往往要表達(dá)出你對所寫人物的贊美敬慕之情。

（二）、記事記敘文

記事記敘文就是通過講述一個你知道的故事，然后告訴大家這件事有什么意義，或者說明一個什么道理，或者得到一個什么教訓(xùn)等。

開頭的寫法：開門見山，告訴大家你要寫一件什么事。

中間的寫法：向別人講這件事情發(fā)生的原因，經(jīng)過和結(jié)果，詳寫事情的經(jīng)過。

結(jié)尾的寫法：總結(jié)全文。指出你寫的這件事有什么意義，或者說明一個什么道理。

（三）、寫景作文

寫景作文，就是用優(yōu)美的語言描寫景物，告訴人們這里的景色怎么樣。

開頭的寫法：告訴大家你要寫的是什么景物，它的特點是什么？

如：課文《富饒的西沙群島》的開頭：

西沙群島是南海上的一群島嶼，是我國的海防前哨。那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方。

中間的寫法：先做一般的描寫，再選幾個重點場景詳細(xì)描寫。

結(jié)尾的寫法；總結(jié)全文，說說你對景物的評價，談?wù)勀阕约旱母惺堋Ｒ话惚磉_(dá)對景物的喜愛贊美之情。

（四）、狀物作文

狀物作文，就是向大家介紹你觀察過的一種東西，并說出它的主要特點。

開頭的寫法：直接告訴大家你要寫的是什么東西，并簡單說明你對這種東西的評價。

如：《小狗豆豆》的開頭

我家養(yǎng)了一只小狗，我給它取名叫豆豆。豆豆是一只很讓人喜歡的小狗。

中間的寫法：就是描寫這種東西的特點，一般特點簡單介紹，顯著特點詳細(xì)描寫。

結(jié)尾的寫法：對你寫的這種東西進(jìn)行評價，表達(dá)出對物的喜愛和贊美之情。

篇10

關(guān)鍵詞：文體知識 ；閱讀教學(xué) ；提高能力

新課改注重人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。這一指揮棒帶來語文教學(xué)“唯人文性、忽略語文知識的傾向”，致使不少省市近年來語文中考很少考課內(nèi)閱讀。其嚴(yán)重后果是學(xué)生的語文知識特別是文體知識缺失，給初中語文課堂教學(xué)帶來極大被動。如何夯實語文知識基礎(chǔ)，提高語文閱讀能力和語文素養(yǎng)？筆者以記敘文文體知識為例談幾點思考與實踐。

一、了解文體閱讀要求，使語文閱讀教學(xué)更有知識性

縱觀近年全國各地中考現(xiàn)代文閱讀試題，記敘文一直占主導(dǎo)地位且所占分值較多，但由于記敘文閱讀綜合考查學(xué)生的理解、分析、概括、表達(dá)等能力，難度大，大多數(shù)學(xué)生此項丟分較多。可見語文閱讀教學(xué)中傳授記敘文文體知識、了解文體閱讀要求對備考的重要性。

小學(xué)的語文教學(xué)近乎快樂教學(xué)，除了背誦外，一般很少詳細(xì)講解文體知識；而初中生因考試需要必須重視文體知識的考點。如何使初中語文閱讀教學(xué)更具有知識性呢？筆者認(rèn)為在設(shè)計教學(xué)時，有必要分年級系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行文體知識以及與文體相關(guān)的寫作知識的傳授。如：初一年級側(cè)重對記敘文要素、順序、詳略的分析理解，對文中表達(dá)方式的辨別與理解，對詞語的意思、含義、表達(dá)作用的品析，學(xué)會感悟人物形象；初二年級注意對文章、層意、段意的概括，對句子的意思、含義、表達(dá)作用的品析，對文章、段落的結(jié)構(gòu)分析，學(xué)會分析事件；初三年級著力對文段表達(dá)作用的理解與分析，對文與段的表達(dá)技巧、表現(xiàn)方法的理解以及對藝術(shù)特色的欣賞，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會文章主旨并進(jìn)行與文章內(nèi)容有聯(lián)系的個性化表述。當(dāng)然劃分不應(yīng)機(jī)械，要因文、因班、因人而異。

知識點的傳授是必需的，如何讓學(xué)生意識到文體知識在閱讀能力培養(yǎng)上的價值呢？不妨從記敘文閱讀試題設(shè)計中探究命題規(guī)律，讓學(xué)生自己感悟知識點對閱讀解題的重要。記敘文閱讀試題一般緊扣《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的閱讀要求，具有三方面特點：一是閱讀材料來自課外，內(nèi)容文質(zhì)兼美、體現(xiàn)時代特色和精神，且大多反映親情、友情，能給人以啟迪。二是注重對文章整體感知、理解和領(lǐng)悟能力的考查。要求能分清記敘文要素，能結(jié)合語境理解詞句的含義，能理解作者的思想感情，能分析人物的思想性格特點和文章選材、布局謀篇的藝術(shù)特點，還要求對文章內(nèi)容進(jìn)行探究，能談出自己的感受，能區(qū)別不同的語言表達(dá)方式及其表達(dá)作用，能把握文章的關(guān)鍵詞句，概括段落和文章主旨。三是考查角度靈活，題型多樣。一般緊扣“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”這一重點，強(qiáng)化聯(lián)系生活整體感知，注重理解，關(guān)注語言品味，強(qiáng)調(diào)情感體驗，注重自主探究等理念滲透。對照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀要求，學(xué)生會在語文閱讀教學(xué)中，自主地關(guān)注甚至尋找命題點，文體知識的價值自然能領(lǐng)悟到。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使語文閱讀教學(xué)更有人文性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，并明確提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，這就要求教師轉(zhuǎn)換角色，由教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者，教師的教學(xué)行為由教會學(xué)生變?yōu)榻虝W(xué)生學(xué)習(xí)。語文閱讀教學(xué)如何將字詞句篇的積累以及聽說讀寫能力的培養(yǎng)上升到“語文素養(yǎng)的提高”呢？這就需要我們改變語文知識觀，過去把知識傳授本身作為價值取向。因此新課改下的語文閱讀教學(xué)更具有人文性，要以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為導(dǎo)向。

初中生處于探奇年齡階段，任何知識點一旦和考點聯(lián)系起來，就會感覺索然無味。如果開篇詳細(xì)介紹文體知識或告知答題方法、答題要求，就會失去閱讀欣賞的趣味。筆者的嘗試是不求每篇文章面面俱到地講授語文知識點，而是讓學(xué)生拿到課文后自己閱讀，然后圈點自己認(rèn)為影響最大、印象最深的知識點，說出來大家分享，這樣經(jīng)過篩選出來的既是一課里最重要的知識點，也避免了教師灌輸?shù)臒o趣。在閱讀教學(xué)中，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，就會有人對詞語賞析、人物描寫感興趣，有人對作者研究較多，對敘事方式、主題表達(dá)有獨到感悟，還有人會發(fā)現(xiàn)線索、過渡句、層次順序等篇章結(jié)構(gòu)安排的精巧。同樣是知識點的傳授，學(xué)生講和老師講大不一樣，不僅僅是形式上不再是“滿堂灌”，不再是平鋪直敘的介紹，而且是學(xué)生像尋寶一樣，自己去發(fā)現(xiàn)、自主去探究。其人文性體現(xiàn)在學(xué)生是主體，是閱讀教學(xué)的主角，而不是被動接收知識點的容器。

當(dāng)然，高層次的語文閱讀教學(xué)不僅僅是激發(fā)閱讀興趣，還應(yīng)該是傳之以閱讀欣賞的方法，以達(dá)到閱讀能力提升的目的。筆者常以教材為例，有意識地引領(lǐng)學(xué)生欣賞記敘文的用詞美、情節(jié)美、表達(dá)方式美，引領(lǐng)學(xué)生探究記敘的順序、記敘的線索及表達(dá)方式等安排的獨具匠心，然后讓學(xué)生自己體悟、歸類、總結(jié)答題的方法和技巧，并學(xué)以致用到課外閱讀中去。這樣才能持久保持閱讀興趣并形成良性循環(huán)，逐漸提高學(xué)生的閱讀應(yīng)試能力。

三、妙點學(xué)生自主生成，使語文閱讀教學(xué)更有實效性

授人以“魚”，是傳授知識；授人以“漁”，是傳授方法。而學(xué)生要提高語文素養(yǎng)就需要將“知識”和“方法”融會貫通，變?yōu)樽约旱摹皩W(xué)習(xí)能力”和“學(xué)習(xí)思想”。這是語文閱讀教學(xué)的最高境界，也是學(xué)生能力生成的最高階段。如果說以前教師的工作是給學(xué)生水，那么現(xiàn)在教師要做的工作是帶領(lǐng)學(xué)生去找水、找源頭的活水。如何讓學(xué)生找到自主學(xué)習(xí)的活水呢？筆者認(rèn)為要想使學(xué)生形成尋找水源的意識，就要靠教師的妙點方法和思路，引領(lǐng)學(xué)生去“悟”、去“生成”、去學(xué)會“學(xué)習(xí)”。

比如說記敘文閱讀的六步法：①看標(biāo)題信息，揣摩記敘類型：通過揣摩題意，辨出文章記敘對象，在寫人、記事、繪景、狀物中，到底以哪個為主；②抓記敘要素，了解大致內(nèi)容：不管哪類記敘文，都離不開人物、時間、地點和事情的起因、發(fā)展、結(jié)果這六個要素；③理行文線索，分清段落層次：領(lǐng)悟文章的脈絡(luò)、順序，目的是理清作者的行文思路，借此可準(zhǔn)確地劃分全文的段落層次；④辨敘述方式，領(lǐng)會布局特點：辨析文章主要采用順敘還是倒敘，有無插敘、被敘或追敘等；⑤挖中心思想，理解作品意義；⑥析表現(xiàn)手法，以供習(xí)作借鑒：從寫作特點方面分析記敘文的基本要求，目的是為自己的習(xí)作尋求借鑒。如果教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)新課文、寫作或做課外閱讀時，能有意識妙點記敘文閱讀六步法，引領(lǐng)學(xué)生尋找答題的思路、方法和源頭，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)“魚”（文體知識點）、思考“漁”（解題思路），從而領(lǐng)悟“漁識”（提高閱讀能力）。

“教會學(xué)生”和“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”是閱讀教學(xué)的兩個不同境界，如僅僅“教會學(xué)生”，形成的是文體知識點的框架，沒有閱讀樂趣；如“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，則以鮮活的例子，跳出框架探究，再看框架內(nèi)的文體知識就別有風(fēng)味，其閱讀能力和語文素養(yǎng)自然得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.