導語：如何才能寫好一篇高中學歷證，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：史料實證；歷史理解；歷史解釋；歷史評價

正在修訂的《高中歷史課程標準》將歷史學科的核心素養初步確定為唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等五個方面，其中史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法。這一素養是學習歷史和認識歷史所特有的思維品質，是理解和解釋歷史的關鍵能力與方法。下面筆者就結合高中教學實際，談一談史料實證在高中歷史教學中的具體運用。

一、史料實證是史實確認的重要手段

眾所周知，歷史事實是指過去已經發生過的一切事件或過程，具有逝去性、一維性、不可回溯性等特點，如果我們想要實現恢復具體歷史事實的真面目，唯有借助歷史上遺留下來的相關史料。正如梁啟超所說：“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史之可言?！痹偻ㄟ^實證方法（古代稱為考據）對其進行閱讀、分析、歸納、綜合，最后重現歷史事實的客觀面貌。顯然，在這個“求真”的過程中，史料實證手段是史實確認不可或缺的重要方法，如果沒有其，所有的史料就是碎片化的、沒有生命的。而我們教材中敘述的歷史事實，就是教材編寫者對相關史料進行實證的產物。據此，在歷史課堂教學中，往往也需要借助史料實證方法對有關的歷史內容進行學習，以幫助學生準確掌握歷史上的基本史實。例如運用史料實證方法對“分封制”歷史事實的恢復，采用了如下三則典型原始史料文本進行史料實證。

材料一： “昔周公吊二叔之不咸，故封建親戚，以蕃屏周。” ――《左傳》

材料二：武王追思先圣王，乃褒封神農之后于焦，黃帝之后于祝，帝堯之后于薊，帝舜之后于陳，大禹之后于杞。于是封功臣謀士，而師尚父為首封：封尚父于營丘，曰齊；封弟周公旦于曲阜，曰魯；封召公爽于燕；封弟叔鮮于管；弟叔度于蔡。余各以次受封。――《史記》

材料三：天子適諸侯，曰巡狩；巡狩者，巡所守也。諸侯朝于天子，曰述職；述職者，述所職也。無非事者……一不朝則貶其爵，再不朝則削其地，三不朝則六師移之。――《孟子》

學生閱讀了材料一敘述的內容，可以獲取分封制實施的目的證據，從材料二信息中可以知道分封制實施的對象的歷史依據，從材料三內容反映出的歷史信息揭示的分封制中天子與諸侯的相互關系，然后綜合與歸納三個歷史材料有效信息進行加工，就可以把西周時期政治制度分封制的真面貌勾勒出來了，這樣教學效果一定比教材文本敘述更有說服力。

二、史料實證是實現史事理解與解釋的重要基礎

歷史理解與解釋是歷史認識的重要手段。歷史理解是指研究者以“移情”“重演”“推理”“想象”為手段，力圖恢復和重建歷史事實的真面目，是歷史認識主體與歷史認識客觀之間相互作用的思維過程。歷史解釋是指研究者在歷史理解的基礎上，運用一定的理論、概念、方法對歷史事實觀察的結果再作理性的分析，說明為什么是那樣的客觀評判的過程。但對史事無論采用何種理解與解釋的方法，都一定離不開史料實證的基本方法，它是歷史理解與解釋的重要基礎。以“百家爭鳴”一課為例。教師首先讓學生研讀下列四則原始史料，并歸納四個派別的思想特點，然后據此將教學內容設計為一個歷史劇活動，讓學生扮演成各個學派的代表人物，讓他們在課堂上神入和重演歷史，讓他們“穿越”到那個戰亂紛爭的時代，“移情”人物的內心，體悟歷史人物情感的滄桑。

材料一：民為貴，社稷次之，君為輕。是故得乎丘民而為天子，得乎天子為諸侯，得乎諸侯為大夫。諸侯危社稷，則變置。 犧牲既成，粢盛既潔，祭祖以時，然而早干水溢，則變置社稷。――《孟子》

材料二：絕圣棄智，民利百倍；絕仁棄義，民復孝慈；絕巧棄利，盜賊無有。此三者以為文不足，故令有所屬；見素抱樸，少私寡欲；絕學無憂。――《老子》

材料三：若使天下兼相愛，愛人若愛其身，猶有不孝者乎？視父兄與君若其身，惡施不孝？猶有不慈者乎？視弟子與臣若其身，惡施不慈？故不孝不慈亡有，猶有盜賊乎？故視人之室若其室，誰竊？視人身若其身，誰賊？故盜賊亡有。猶有大夫之相亂家、諸侯之相攻國者乎？視人家若其家，誰亂？視人國若其國，誰攻？故大夫之相亂家、諸侯之相攻國者亡有。 ――《墨子》

材料四：法者，憲令著于官府，刑罰必于民心，賞存于慎法，而罰加乎奸令者也。 術者，因任而授官，循名而責實，操殺生之柄，課群臣之能者也。 賢人而詘于不肖者，則權輕位卑也；不肖而能服于賢者，則權重位尊也。堯為匹夫，不能治三人；而桀為天子，能亂天下。吾以此知勢位之足恃，而賢智之不足慕敬重也。――《韓非子》

通過這一史料實證活動的開展，可以讓學生充分認識到儒家的醇厚、道家的超逸、墨家的謹嚴、法家的冷峻等思想特點，它們共同構造了中華民族傳統文化的基本精神。

三、史料實證是實現史事評價的重要基礎

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關鍵詞：高中政治課教學創新能力培養方法

大教育家盧梭、裴斯泰洛奮、福祿貝爾等都曾表示過這樣的意思：教育的本質應該以活動為中心，教師要善于觀察孩子的天性，激發孩子的天性，發展孩子的天性，這才是教育的根本意義所在。正是在這個意義上，我們審視思想政治課的創新教育，不僅要充分發揮“感性”的功能，重視“理性”，更要去尋求不應該失落了的“靈性”的價值。

一、政治教學中學生能力培養的重要性

思想政治課承擔著傳授知識，培養能力，提高素質的任務。高中政治課教學的內容是以經濟常識、政治常識、文化常識和哲學常識四大體系為主體，通過對這些知識點的講授，增加學生的知識累積，提高學生的認知水平，幫助學生將信息轉化為個人情境的應用和遷移，運用正確的理論和觀點，辨別是非，養成良好的道德素養，培養學生終身學習愿望與能力，為社會培養所需之才。要實現上述目標，關鍵是要在教學中讓學生學會用所學的理論，及運用正確的立場、觀點和方法，解讀信息，分析和解決問題能力，理論與實際相結合的能力，達到知識、能力和發展的統一。而長期以來，我們政治課教學，曾經過于注重理論教學，與實際相脫離，導致教學內容過于空、大，枯燥、乏味而缺乏生命力。在教學實踐中，一味灌輸，填鴨子的教學方式，缺乏創新思維，這些模式化的課堂教學嚴重抑制了學生的成長，能力的提高，扼殺了學生的創造性，反而不利于政治教學目標任務的完成，違背了素質教育的要求。

這幾年，高招考試改革不斷深化，并與課程改革相結合，進一步為政治課教學指明了方向，考試大綱明確告訴我們要突出能力的考核，命題趨向于設置靈活的題目，考能力，知識的綜合應用，突出考核多方面的能力。為此，對政治課教學提出了更高、更新的要求，政治課教學要加強能力的培養與訓練，這是教學改革的核心內容，也是現代化人才所必備的，是思想政治課教學的重要任務。

二、教師在培養學生能力上的誤區及存在的問題

1.過分強調方法，弱化基礎知識

有些老師認為，現在主要是考核能力而不是考核知識，因而淡化了知識的傳授，片面強調單純方法，這種觀點是片面的。知識累積是能力培養的前提，沒有知識也就沒有能力。能力是在知識的獲得過程中培養起來的。同時，知識是新課標三維目標中不可分割的部分。如果學生的基礎知識不夠扎實，在此基礎上能力無法得到提升。學生能力的提高，關鍵在于如何傳授知識，應提倡啟發式地傳授知識。

2.忽視考核目標要求

有些老師在落實教材基礎知識的過程中，忽視了對學生進行《文科綜合能力測試》的考核目標與要求的能力訓練，將基礎知識的復習和四種能力培養割裂開來，甚至對立起來。而文科綜合能力測試考核目標和要求的能力訓練是我們備考復習的指向標，課堂教學是我們培養訓練實踐的主要陣地，在課堂教學、教材基礎知識的復習、課后作業和考試中常抓不懈。

3.重題海戰強化訓練

把能力培養等同于做題，這是受“應試教育”的影響，混淆了技能和能力的區別。雖然，能力的培養離不開技能的發展，但能力的培養和技能的形成是有差別的，能力的培養需要較長的時間，具有長期性，而技能則可以通過訓練形成，題海戰術訓練只是機械的重復做題，沒有對題目進行歸納總結，學生不懂得舉一反三，解題技能沒有得到提升，思想政治課的學科能力的培養更無從談起。做題但求精，不求多，要學會反思，學會歸納總結，從而避免“就題論題”，陷入“題海中”。解題技能是可以幫助學生掌握解題的技巧，但要更側重培養自己的能力，實現對知識的整體把握。能力的培養強調強調思維的發散和創新，而習題的答案則往往是統一標準，題海戰術只能僵化學生的思維。但是適當、合理的練習，可在一定程度上鞏固知識，應用知識，強化能力。

三、積極探索學生能力素質培養途徑，促進學生能力提高

（一）注重教育創新，樹立創新榜樣

1.政治教師的素質要自覺提高

首先，教師要堅持學習，不斷提高自己的專業知識。作為政治教師不能滿足于學歷達標和原有的知識，必須不斷學習，不斷更新知識，使自己的認識適應發展的需要。其次，教師要勇于實踐，不斷提高自己的業務能力。

2.善于運用現代教育教學手段和方法，增強教學實效

運用多媒體輔助教學，發揮電視錄像、甚至網上教學的優勢。去激發學生的學習興趣，引導和啟發學生獨立地獲取知識，運用知識；去開發學生創造的潛能、培養學生解決問題的能力。實現了教學手段的多樣化，教學方法的藝術化，教學效果最優化的高度統一。

（二）激發學習興趣，培養創新意識

興趣是最好的老師。濃厚的興趣能讓學生克服困難，對學生的創造活動產生積極的內驅力。實踐證明，兒童只有在學習中產生一種迫切需求新知識的欲望時，他們的創造能力才能得以發揮。

1.注重時事教學，激發學生求知欲

青少年有強烈的好奇心，求知欲，對國家大事非常關心。因此，教師結合時事講政治才能激發學生興趣，取得良好的教學效果。可以利用課前5分鐘，開展“時事報道評論”活動，使得學生學習積極性不斷提高。

2.理論聯系實際，知行統一，提高創新實踐能力

理論聯系實際要根據不同年級，不同課題，讓學生從小課走進社會大課堂，在社會教育的大環境中，使學生理解體會所學習的理論知識，去認識社會，適應社會，不斷提高學生的整體素質。

3.在設問、答疑中引導學生積極思考，培養創新思維

教學過程中，問題是啟發學生思考的鑰匙。首先，問題的設計應有一定的坡度，逐步引導學生思辨。其次，要鼓勵學生提問、質疑、標新立異，培養創新思維。

（三）創新教學手段

美國教育教學中流行著這樣一句話：I hear，I forget，I see，I know，I do，I understand?。ㄎ衣犃?，我忘了，我看了，我知道了，我做了，我懂了?。┻@句話很明白地告訴我們：作為思想政治課教師，在具體工作中應該充分考慮學生，不要讓學生成為聽眾，應組織他們多看、多做，多參與合適的活動，讓學生真正成為學習的主體。

（四）創立新型師生關系

新課改理念下的師生關系，不再是過去那種視教師為權威的理念，教師不再是學生的施令者，奉行的也不再是“教條主義”。而是“互相尊重、坦誠相待”的新型師生關系，這種師生關系，有利于提高課堂學習的實效，有利于培養學生的情商，有利于學生開展健康的人際交往。

總之，作為一名思想政治課教師，我們應及時關注時展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，充分利用課外教學資源，把它及時地整理、融合到自己的教學中。大膽實施教學改革，將課堂延伸到課外，拓展教學創新空間，改變學生學習方式，激發學生求知欲，調動學生積極性，提高教學質量。

參考文獻：

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關鍵詞：高中政治;案例教學;教學方法

案例教學是在20世紀80年代提出并引入我國的，開放了學生的思想，實現了學生之間的進一步交流。案例教學在長期實踐的過程中，形成了學生之間對政治信息、知識、經驗和觀點之間的匯總，促進了學生思維火花的碰撞，可謂取得了較好的結果。

一、案例教學在高中政治教學中應用的意義

1.有助于學生對知識點的記憶，增強他們主動學習的意識。高中政治中的案例教學大多是針對抽象概念和理論進行的，這就體現了其增強學生理解和記憶的能力。首先案例教學結合了具體的社會現象，實現了由個別現象到普遍現象的轉變，在整個過程中學生的政治思路和框架被樹立和形成，理解起來比較簡單；其次，案例教學所使用的案例與學生的生活比較接近，學生從生活化的案例中獲取知識，有利于激發他們的興趣；最后是案例教學促進了學生對政治知識的應用，使他們借助自身的知識和能力解決一些簡單的政治現象問題，在潛移默化中增強學生政治學習的信心，培養他們主動學習的意識。

2.有助于學生獨立思考能力的培養，使他們學會學習。隨著新課改的不斷實施，教師不僅要教授給學生知識，還要教給學生學習的方法。尤其是對高中生來說，正處于人生發展的關鍵時期，獨立的思維和能力已經逐步形成，這樣教師在政治課程教學過程中就應該關注學生的主觀感受，重點培養他們獨立思考的能力。而組織良好的案例教學往往能夠培養學生獨立思考的能力，這是因為案例教學是引導學生發現問題，鼓勵他們自主討論和分析問題，最終引導他們解決問題的過程。這樣學生作為獨立的個體，在積極參與案例分析和解決的過程中，正確的思維方法和習慣不斷被養成，獨立思考的能力也有很大程度的提高。

3.有助于學生綜合水平的提升，鞏固他們所掌握的知識。目前由于受到應試教育的影響，教師仍然單純以考試成績評價學生，可以說成績的好壞直接影響學生的發展。案例教學的意義不單純是學生對知識點的記憶和掌握，更偏重于學生對知識的應用，有助于提高學生的綜合水平，幫助他們鞏固所掌握的知識。畢竟當今社會的發展日新月異，高中政治課程可以應用到社會的方方面面，通過案例教學學生在繁雜的社會背景下抽離出具體的案例，便于把握問題的關鍵所在，從而找出具體的解決策略。這是傳統政治教學無法達到的，也是政治案例教學的關鍵特色。

二、高中政治案例教學的基本策略

1.案例選擇的過程注重理論與實踐相結合。一些教師潛意識里認為案例教學就是舉例子，只需要在教學過程中適當穿插就可以，也有一部分教師認為案例教學是教學的載體，是解答題解析的關鍵，這就使得案例教學陷入了題海戰術中。案例教學應注重理論與實踐的結合，即不脫離學生的生活實際，也不脫離課本的理論實際。首先，教師要對案例進行合理的篩選，高中政治課程涉及的內容較多，包括愛國愛黨教育、傳統美德教育、法律法規教育、社會主義經濟教育等。這樣教師就應該精心選擇案例，例如在學習愛國愛黨教育模塊時，教師就可多選擇一些歷史上的愛國故事，林則徐、文天祥為國貢獻等，這些既與高考大背景吻合，又不違背學生的實際生活，便于他們理解。此外，教師還應著重學生選擇和講解案例，畢竟高中政治案例教學目的在于學生對知識的實際運用，學生可以利用業余時間通過手機和電腦搜索一些案例，在每節課開始之初自主展示自己搜集的案例，教師只在其中起到引導的作用。

2.教師采取多種手段展示和表達案例。高中階段，政治教學案例的展示形式并不是單一的，教師可以借助其他教學手段與案例教學方式相結合，取得更顯著的教學效果。首先，教師可以將事先準備好的教學案例打印出來，分發給每一位學生，這樣能夠節省教師口述的時間，更好地促進學生對案例的理解和掌握，這是現階段最簡單和最直接的案例展示形式。其次，教師可以通過多媒體對教學案例進行展示，多媒體是一種新的教學手段，它融合了圖片、聲音、動畫和視頻等多種教學展示形態，尤其是視頻的播放，能夠使枯燥的政治課程變得活躍輕松，給學生創造較好的學習氛圍。最后，案例展示與課堂游戲相結合，例如在學習高中政治法律法規知識模塊時，教師可以具體的法律案例組織學生進行辯論賽，鼓勵正反方不同觀點的學生積極發言，同時教師還可以組織學生進行課堂表演，尤其是在學習我國社會主義市場經濟時，教師就可以選出不同的學生扮演商人和消費者，分析其中的經濟轉化問題。

3.成立案例分析小組，鼓勵學生對案例評論和總結。分析和討論案例是政治案例教學中的關鍵步驟，一方面促進了師生互動，增進了師生之間的感情，另一方面使學生對案例的理解更加全面，聽取來自不同同學的更多觀點。因此，教師應該對全班學生進行合理的分組，每周拿出一定的時間鼓勵學生就某一具體案例進行積極的討論，同時要求學生書寫案例評論和總結。首先，教師要把握案例討論的方向和氛圍，很多學生在案例討論的過程中思維出現偏差，偏離課題的中心，這時教師就應該以引導者的身份對其進行糾正，幫助學生糾正錯誤的思維。當然，案例討論的氛圍不能太過沉悶，這樣會進一步增強政治課程的枯燥感，使學生感覺到煩躁無味；討論氣氛不適宜太活躍，以免學生情緒過于激動，這需要教師從中進行調節。其次，在案例討論的過程中要對案例進行口頭和書面總結，案例的口頭總結教師應鼓勵小組學生積極主動發言，同時不單純以對錯評價學生的發言，而是鼓勵其他學生對發言者所講述的內容進行評價，多聽聽來自學生的不同聲音。書面總結應采取學生之間互評，然后教師進行最后評論的模式，使他們進一步發現自身的問題。最后，師生共同評選出表現優異的討論小組，進行相應的獎勵，可以把小組總結報告貼在教室板報上面，也可以進行相應的物質獎勵。當然，優秀討論小組是不斷變化的，是在討論過程中不斷產生，激發高中生的競爭意識。

三、結語

在高中政治案例教學過程中，應遵循教師主導和學生主體的教學規律。這就要求教師在案例教學過程中盡可能地把課堂交給學生，幫助學生梳理出案例教學的整個過程，促進學生在每個過程中的進步和發展。當然，學生應該樹立高中政治學習的正確意識，積極主動地撰寫個人案例思考日記、對案例進行續寫、撰寫案例分析報告等，不斷提高自己的能力，培養新聞敏感程度。當然，高中政治案例教學并不是一蹴而就的，而是一個長期的教學過程，需要師生共同努力，促進教學的進一步展開。

作者:張少波 單位:泉州市奕聰中學

參考文獻：

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一、多讀。包括讀課內的教材和課外的各種材料。引導學生認真地去讀書，教材中正文宋體字部分學生大多比較重視，要在加強理解和運用方面下功夫；教材中的楷體和仿宋體部分，不僅內容豐富且易理解，因而要特別注意引導他們去閱讀。讀報、讀《時事》、讀漫畫等也是很好地讀“材料”，能夠豐富學生的感性知識，增強學生的學習體驗，這些“材料”學生喜歡也能理解其中的內涵，我常利用它們對學生進行訓練，在學生讀的基礎上給予指導，讓學生聯系學過的知識揭示問題本質，提高學生分析問題的能力。

二、善問。包括教師提問和學生質疑兩個方面。一方面，教師的課堂提問應注意有效性和針對性。在設計問題時，以培養學生的能力為指導，遵循“由淺入深，由易到難”的規律，設計的問題要能激發學生的興趣，引起學生認識上的矛盾，從而產生求知的渴望，使學生思維更加活躍，探索熱情更加高漲，課堂更加生機盎然，引導學生主動地參與到學習活動之中，使其各種才能得到發展。同時還能啟發學生的思路，激發學生的創造性思維。另一方面，教師要積極營造融洽、活躍的學習氛圍，鼓勵學生大膽地懷疑、提問。因為新問題的提出是新的可能性、新的假設，標志學生學習的進步與思考的深入，增強學生敢于向“書本”、“權威”挑戰的自信心，學生也可以通過質疑、釋疑，達到對知識的掌握和學習能力的發展。

三、勤思。根據《新課程標準》的教學要求，要引導學生克服思維定勢，進行發散性思維和學習反思。對于設定的教學情景，善于多角度思考問題、從多種途徑中尋找最佳方案來解決問題，“多題一解”和“一題多解”。所以，在平常的教學活動中，我常常對一些經典題目盡可能多地設計思考題型，以此來訓練學生的發散思維。例如，怎樣理解這個問題（材料）？如果不這樣的話，會有什么影響？如果是你，你會怎樣解決這個問題？選擇題會怎么設計？非選擇題雙又會怎么設計？ 等等。而學習反思是提高學生學習能力的重要途徑。學生在每一模塊、單元、課、目的學習之后，回憶其中的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態度和價值觀”方面的要求和收獲，有助于更好地領悟教學的基本觀點，提高學習能力。對解題思路進行反思，回顧自己解題的思維過程。如一道關于哲學生活的材料題，可以引導學生回想：我是怎樣考慮這個問題的？還可以進一步思考：解決問題的關鍵在哪里？我是以什么為突破口的？以后遇到類似的問題該怎么辦？材料還揭示了經濟生活、政治生活、文化生活的什么道理？這樣就能在日常的教學中逐步提高學生的思維能力與解題能力，收到舉一反三的效果。

四、能說。讓學生說，引導學生用口頭語言、政治術語描述與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，闡述經歷探究學習和社會實踐的過程，有利于切實提高學生參與現代社會生活的能力。研究發現，言語活動有利于減少學生思維的盲目性，幫助學生尋找新的思路，提高解決問題的成功率。因此，我經常根據教學目標，對不同程度的學生提出不同要求，指導其口頭描述所觀察、學習的內容，以及考慮問題的思維過程。讓學生說，讓學生愛說、想說、敢說，把自己的真實思想說出來，以期達到政治課的德育目的，引導學生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

五、會寫。包括揭示社會現象和撰寫政治小論文。一要引導學生從不同渠道獲取大量信息，如因特網、影視廣播、報刊雜志等，然后結合課本知識將信息中所蘊含的經濟生活、政治生活、文化生活、哲學道理揭示出來。這樣做既可以培養學生觀察、分析社會現象的能力，又能培養學生搜集、整理、歸納各種信息的能力。二要指導學生撰寫政治小論文，這是提高學生理論聯系實際、增強理論表達能力的有效訓練方法。我們可以在講完一個單元后進行適當的訓練。如講完“生活與消費”時，可布置學生撰寫有關“貨幣與生活的關系”、“對居民消費現狀的分析”、“某商品價格波動的前因后果”等課題。學生們通過調查研究，從大量的社會現象中了解到有關生活消費的現狀，提出了自己比較深刻的看法，其中不乏獨創性、新穎的觀點。通過這種訓練提高學生分析問題和理論表達的能力。

六、綜合探究。新課程教材在每個單元的后面都編排了一組綜合探究的內容，綜合探究式學習方式越來越受到人們的普遍關注。綜合探究教學要立足于轉變學生的學習方式，培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和綜合探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的有效的學習。

綜合探究課是一種基于案例、綜合知識、創設情境的以問題為核心的教學，由于教師特點、學生情況、教學內容、教學資源和教學環境的不同，綜合探究課的教學形式也可多種多樣。但無論采取怎樣的教學程序，其教學的過程一般有這樣幾個環節：創設情境――確定問題――開展探究――交流研討――歸納反思――展現成果。下面列舉幾個“綜合探究”活動的設計方案：

1、辯論會（或辯論賽）方案型《正確對待金錢》

2、調查方案型《做好就業與自主創業的準備》

3、案例和踐行體驗型《有序與無序的政治參與》

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[關鍵詞]高中政治；案例教學；存在問題；解決措施

一、案例分析法的教學意義

案例分析法是指在教學中引入相關案例，通過案例分析法，使學生更容易理解課程知識，并且鍛煉學生解析案例、運用知識探討事件的是非曲直及處理措施的能力。案例分析法，不僅能夠為學生創設具體的問題情境，模擬真實場景，加強學生對知識的理解運用，更能夠培養他們的案例分析和實踐處理能力。因此，它在高中政治教學中有廣泛的應用性和優越性。

二、案例分析法存在的問題

教師在教學工作中，對案例分析法的應用能夠增強學生對知識的理解，提高課堂效率，但是案例分析法的某些問題也可能導致教學效果下降。經過總結和反思，它主要存在的問題有以下幾點：

1.教師忽略了學生的主體地位。案例分析法中，教師起到非常重要的引導作用，包括前期準備和課堂教學。但是，如果教師把案例的準備和問題的分析，甚至課后的總結全部一手包辦，那就忽視了學生的主體作用，學生的能力得不到鍛煉和施展，教師對課堂主體的把握不清晰，就會限制學生的表現，在案例分析中學生不能發揮探討作用，就會成為填鴨式教育的另一版本。

2.高中政治課程內容豐富，教師在選擇案例的時候，可能因為教學內容的繁復而在選擇案例中出現困難，案例的選擇不理想。比如，選擇的案例所包括的知識點在教學大綱中的重要性低，或者案例涉及時事，與教學內容不太相關，知識點被生搬硬套到案例中。案例的選擇隨意性太強，不具有代表性，不能體現知識點的應用。案例的選擇不當不僅不利于學生對知識的應用，白白浪費時間，而且會損傷學生學習的積極性，導致學生對課堂案例分析失去興趣，影響教學效果。

3.課堂教學中，教師對于案例分析的流程應用也會影響教學效果。一般來講，案例分析是教師將案例呈現給學生，設置相關問題，對學生作出一定的引導，再讓學生思考和討論，提出自己的觀點。但是，假如教師設置的問題不合理或者難度較高，太簡單的問題會使得學生不愿意回答，而某些問題超出了學生的知識體系范圍，也會難以作答。另外，教師可能為了貪圖方便，直接在看完案例之后，將答案揭曉，或者限制學生的思路，不希望學生有自我的思考，只一味要求學生承認答案的合理性，并背誦答案，這些做法無疑會挫傷學生的積極性，而且失去了培養學生自主思考、分析案例的初衷。

三、解決措施

根據上述的案例分析法存在的問題，我提出了幾點建議和解決措施：

1.體現學生的課堂主體地位，充分發揮學生能動性。在案例教學中，教師要將學生視為課堂主體，發揮自己的引導作用，幫助學生解讀案例的同時，引導學生自主分析、探究案例，解析案例要點及包含的課堂知識。教師要充分調動學生的積極性和主動性，鼓勵他們提出自己的觀點和思路，給予學生思考、討論的時間和表達觀點的機會，對于可能出現的思路錯誤及時提醒，但不能越俎代庖，代替學生提出結論。在課堂教學中，教師應注意把握分寸，起到引導作用的同時，鼓勵學生思考、培養學生分析案例的能力。

2.結合政治課程特色，合理選擇案例。高中政治有著鮮明特色，既包括社會主義核心價值體系等政治內容，又涉及哲學思維。因此，教師在選擇案例的時候，要緊緊貼近教學實際，圍繞教學大綱的重點內容，有取舍地選擇有針對性、代表性、啟發性、建設性的案例，對學生的知識理解的加深和價值觀的形成有正面的引導作用。同時，案例要注意內容詳實、主題深刻，切勿空洞、說教，這樣才能使案例教學發揮最好的效果。

3.教師的課堂實踐中，要注意準確運用案例教學。首先，課前案例的準備必須充分，案例問題設置合理，環節結合緊密，對課堂上可能出現的課堂氣氛不活躍、學生思路陷入困境、課堂紀律差等問題提前做好應對準備。其次，教師分析案例時，要注意引導學生的思路方向，點撥學生的創新點和思維亮點，及時表揚，鼓勵學生將獨立思考和合作探究相結合，通過分析和探討，判斷案例的是非對錯，提出解決思路。最后，總結和歸納是加深學生對案例的理解和知識鞏固的最好時機，及時有效的總結和反思，能夠提升學生的認知水平，使他們在深度和廣度上對知識體系的了解更上一層。同時，總結也能使他們積累經驗，為下次的案例分析拓寬思路。

結束語

高中政治的案例教學中，教師運用案例，培養學生將理論知識運用到實踐中，通過解讀、分析案例，調動學生的學習積極性，鍛煉學生自主思考和解決問題的能力，有效提高教學效率和學習成績。針對案例分析法中存在的問題，教師應該吸取經驗，在實踐中不斷完善案例教學法，揚長補短，讓它在教學工作中發揮更大作用。

參考文獻：

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11B-0029-01

在高中政治課上應用案例法，指教師通過選取與授課內容相符的案例，引導學生進行討論，通過對案例的分析和討論，使學生掌握相應的政治知識，完成相應的教學目標。案例的選擇是案例教學的首要一環。那么，教師應如何選擇案例呢？筆者認為，選擇案例要遵循典型性、沖突性、適切性與自主性的原則。

一、典型性——化抽象為直觀

案例的選擇首先要以課本知識為基礎，所選案例要具有典型性，教師計劃教學的知識點在案例中要有所體現，通過分析案例，能夠使學生比較直觀地感知和理解原本較為抽象的政治理論、概念等，以降低學生的學習難度，培養學生分析問題、解決問題的能力。例如，在教學“科學發展觀”的內容時，為了讓學生更直觀地理解可持續發展的意義，筆者選擇了以下案例。

新聞調查《南通河道污染》

（1）2009年夏，江蘇省南通市的一條河上突然出現有史以來最大的污染團，黑色污染水團全長18公里，一路浩浩蕩蕩，致使浮尸（魚蝦蟹）千里。

（2）2010年夏，南通市人民醫院統計，該河道所在鎮的腫瘤患者的收治率居全市之首，并占全市總入院患者的一成以上。

提問： （1）傳統的發展模式帶來了哪些弊端？ （2）科學發展觀的本質、核心及基本要求是什么？

筆者從學生身邊的事入手，讓學生感知兩個小案例間的關系，將抽象的“科學發展觀”理論具體化，通過適當的提問引導學生進行深度思考，很快使學生理解了相關內容。

二、沖突性——讓學生在“兩難”中領悟

在高中政治教學中，教師可以根據學生的認知結構，選擇能讓學生產生困惑和探究欲望的具有沖突性的案例，使學生在思想碰撞的過程中有所領悟，進而對相關的政治知識有更深的理解。例如，在引導學生認識人生的真正價值時，筆者選用了以下案例。

2008年，夏水娟以優異的成績被北京大學經貿學院錄取。家里的經濟條件差，讀大學的高額費用成了夏水娟一家人的心病。怎么辦呢？是去讀北大，還是放棄呢？ 夏水娟感到很彷徨。

讀大學就能實現人生理想，不上大學就會前途無望，這是一般中學生的簡單思維方式。筆者之所以選擇上述案例，是因為它能針對中學生的思想實際，為學生展示了一個“兩難”的情境，引起了學生內心的沖突。接著，筆者組織學生對該案例進行討論，并將話題引申至對人生價值的思考，最后學生們自己得出了結論：讀大學可以實現人生的價值，不讀大學照樣可以實現人生的價值；人生的價值不在于他是誰、他擁有什么，而在于他為他人和社會提供了什么。

三、適切性——讓學生感覺政治就在身邊

案例的選擇不僅要服務于教學目標與教材意圖，更要適合學生的認知水平，體現時代特色，為中學生所樂意接受。因此，選擇案例要講求適切性，要貼近學生的生活，符合學生的心理，使學生感到政治理論和政治知識離自己并不遙遠。例如，教學“矛盾是對立統一”的內容時，筆者選擇了以下案例。

小明是一個高二年級的學生，老師、父母及小明本人是這樣評價小明的：

（1）老師認為：“這個學生目中無人，不太服管教?！?/p>

（2）父母認為：“我的孩子愛學習，聰明能干，但對父母親有反抗心理?！?/p>

（3）小明認為：“我就是我，別人的觀點我可以接受，也可以不接受。為什么父母和老師說的就一定是對的呢？”

這個案例反映了當今中學生的普遍現狀和青春期學生的特點，因此引起了全班同學的共鳴，在此基礎上，筆者順勢引導學生思考人生中存在的矛盾問題，以及哲學的矛盾內涵。

四、自主性——化被動練習為主動探究

選擇案例并不是教師的專利，教師還可以讓學生自己尋找新的案例來詮釋教學內容，從而鞏固其對教學內容的理解。這也就是筆者所說的讓案例選擇具有自主性。例如，筆者讓學生收集生活中的能解釋“對立與統一”內涵的最佳事例，這使學生真正走向了社會實踐，把教材學“活”了，把思維練“活”了。又如，教學經濟常識的相關內容，筆者讓學生自由選擇研究課題（如“我家的投資計劃”、“納稅人與納稅人意識”、“中國加入WTO的好處與弊端分析”、“本地最有市場前景的產業調查”），促使學生理論聯系實際，解決現實問題，提高實踐能力。

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【關鍵詞】高中政治；自主學習能力；培養

一、高中政治自主學習內涵及意義

（一）高中政治自主學習的內涵

對于教師來說，自主學習是一種教學方式，對于學生來說，自主教學是一種學習方式。從教學目標角度上看，自主學習的目標是通過培養學生自主思維學習習慣，培養學生分析問題，解決問題的能力實現學生知識體系的構建，培養學生終生學習能力；從教學過程角度上看，自主學習強調在教師的組織和引導小，組成學習小組，通過小組討論得出結論，并在小組合作學習結束后對學校過程進行總結評價。

概括來說，高中政治自主學習即是在高中政治教學過程中，教師作為組織者和引導者對學習過程進行科學指導，學生成為學習過程中的主體，根據教學設定的目標，自主進行學下探討，選擇合適的學習方法，并對學校效果進行自我評價，通過這種主動性的學習過程，實現學生自主學習能力，創新學習能力的提高。

自主學習的主要特征有：首先，學生參與學習目標的制定，自行制定學習方案，進行學習效果評價；其次，自主學習過程中，學生充分發揮探索精神，進行創新性學習；再次，學習過程充滿能動性；最后，自主學習是對學習過程的自我監控，并根據實際情況進行自我調整。

（二）培養高中政治課自主學習能力的意義

高中政治教學中，培養學生自主學習能力是非常必要的，具有一定的現實意義。

1、自主學習能力培養是實施素質教育的需要

實施素質教育的終極目標是通過培養學生的創新和實踐能力，實現學生綜合素質的全面提高，而培養學生創新能力和實踐能力的有效途徑就是培養學生的自主學習能力，因此高中政治自主學習能力培養實現素質教育的內在需要。

2、高中政治學生自主學習能力培養是社會發展的需要

當前社會是充滿競爭的社會，只有樹立積極探索，終身學習的思維習慣才能適應社會發展的需要，因此在學生階段，特別是思維體系逐漸成熟的高中階段培養學生自主學習習慣，才能為以后的社會生存打下基礎。

3、高中政治學生自主學習能力培養是高考制度改革的要求

高考制度改革，實行了3+綜合的高考制度，綜合考試改變了傳統重知識輕能力的考試方式，強調學生對知識的實際運用，因此高中政治學習過程中，只有改變過去死記硬背的方式，注重自主發現問題， 自主探尋問題的學習方式，才能應對政治高考對學生綜合能力測試的要求。

4、高中政治學生自主學習能力培養有利于培養學生的創新能力

培養學生的創新意識，開發高中學生的創新思維能力是高中教育改革的明確要求，也是高中學生即將邁入大學校門，迎接新的生活方式的需要，而自主學習能力培養正是實現這些目標的有效手段。

二、高中政治教學中學生自主學習能力現狀

（一）高中政治教學中學生自主學習現狀

首先，高中階段的教學壓力和教學方式導致了高中政治學生自主學習能力較差。對于絕大多數高中來說，教學任務繁重，學生學習強度大，學生不斷每天的課時排的很滿，而且假期還增加了補課，學生基本是在教師的安排下進行學習，學生基本沒有自我調控時間，在這種情況下，學生產生了嚴重的厭學情緒，更談不上自主學習了。

其次，高中階段面臨著巨大的高考壓力，迫于高考壓力，教師和學生都有共同的目標就是提高學習成績，在這一動機下，教師往往安排學習計劃和學習進度，選擇知識重點對學生進行高強度的重復訓練，力求學生取得較理想的成績，在這種情況下，學生根本沒有時間和精力進行自主學習。

（二）高中政治教學中學生自主學習能力差的原因分析

從以上高中政治自學學習能力現狀可以看出，高中政治學生自主學習能力一般較差，造成這種局面的原因主要有：

1、社會方面的因素

主要是在高考壓力下，各個高中學校都把重點放在高考上，為了提高學校升學率，學校對教學工作抓得越來越嚴，學生每天學習時間平均都在16個小時左右，都是在教師的教學任務下進行學習，學生根本沒有進行自主學習的時間和條件。

2、學生方面的因素

一是學生的自主學習能力較為薄弱，一是學生自我控制能力比較差，學生在自主學習過程中必然會遇到困難和挫折，當遇到這些挫折時候如果沒有較強的自我控制能力就無法實現自主學習的效果；二是自我監控能力較差，主要表現為在自主學習過程中學生沒有制定長遠學習計劃。

二是，在學習過程中，學生自我調節能力較差。主要表現為自主學習過程中沒有指定明確的學習目標，學習過程中沒有根據學習效果對學習方法進行調整，對自主學習缺乏有效管理。

3、教學模式方面的因素

一是，傳統教學模式阻礙了自主學習的發展，主要是傳統填鴨式教學忽視了學生主體地位，阻礙學生自主學習能力的培養，政治課程學習中傳統死記硬背，臨陣磨槍的學習模式不利于自主學習。

二是，在自主學習過程中教師缺乏對學生的引導。主要是教師缺乏對學生自主學習方法的引導，使得學生喪失對政治課程學習的興趣。

4、教學評價體系制約自主學習能力的培養

一是，在總體教學評價上，高中政治學習和教學的評價主要指標還是考試成績上，這種評價方式一定程度上限制了學生自主學習的積極性，二是在對學生的評價上，忽視學生之間的差異性，評價標準統一，這對存在差異性的學生群體來說是不公平的，成績較差的學生會因此而產生自卑感，更無從談起自主學習了。

三、高中政治教學中學生自主學習能力培養的路徑分析

（一）激發學生興趣，培養學生自主學習能力

學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。自主學習能力都是學生主動參與的結果，而調動學生學習的主動性、積極性，可以從激發學生學習動機做起，通過培養學生學習興趣和尊重學生確定學習目標的權利來實現。

（二）更新教師觀念，轉變教學方式

教師也要更新觀念，轉變教學方式，以使學生肯于思考，樂于參與，把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動，使其能最大限度地參與自主學習活動?？梢酝ㄟ^利用練習提供自主學習途徑；創造自主學習的機會；優化課堂自主學習環境等方式來實現教學方式的轉變。

（三）完善教學內容，促進學生自主學習

一是，開發利用好自主學習資源，教師應以生活邏輯為主線，結合時代特點和地方特色對教材進行提煉、加工、開發、完善。

二是，更新校本課程，根據本校的教育理念自主進行適合本校特點和條件的校本課程開發，其實質是一個開放民主的以學校為基地的更新校本課程的過程。

參考文獻：

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關鍵詞：高中；政治教學；自主學習；能力

中圖分類號：G633.41

一、教學中自學存在的問題

通過課堂觀察，我們發現政治教學中學生自主學習環節存在著這樣一些問題。

1.學生存在依靠心理，沒有自學的興趣。《論語》有言：“知之者不知好之者，好之者不如樂之者”， 揭示了怎樣才能取得好的學習效果的秘密，那就是對學習的熱愛，正所謂“興趣是最好的老師”。學生自學d趣的缺失勢必造成動力不足、自學效率低下。

2.學生不會自學，自學能力欠缺。魏書生曾經說過：“自學能力是一個具有不同層次的、主體的范疇，是較為復雜的特殊能力，這就不能幻想通過一兩次自學行動的過程是學生具備這種能力”。由此可見，學生自學方法不當，其自學習慣沒有養成是重要因素之一。

3.學生學習目標不明確，自學沒有目的性。學習目標是課堂學習的出發點和回歸點，學習目標在學習過程中對學生有指引、激勵等作用。學習目標模糊，必然會導致學生盲目的自學行為。

4.教師還沒有完全轉變角色，長期采用傳統方式教學，學生主體意識不強，教師自覺不自覺地占據了課堂的主體地位，使學生處于被動學習狀態。

5.教師在教學設計上花的功夫不夠。教師的功夫在課外而不是在課內，教師要根據教學目標、學情、教學重難點設計教學。然而，有些課堂卻是課前準備不足，課堂上隨意發揮；一些教師甚至將自學環節機械的解讀為閱讀教材，這樣勢必會導致學生思維的僵化，自學實效性不高。

二、解決學生自學存在問題的策略

要解決以上問題，提升學生自主學習的能力，我們應從以下幾個方面入手：

（一）轉變觀念，變“教堂”為“學堂”

教育改革的新常態要求：課堂必須促進學生的自主學習，釋放學生的自由和自主的天性，使學生成為課堂的主人，使學習成為課堂的中心。

1.更新理念、轉變角色。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生教與學的互動過程，要確立以學生為本的理念，把課堂還給學生，讓學生多講多議，教師要少講多問。這要求教師要轉變觀念，回歸“導師”的角色，拋棄課堂上一講到底的做法，把學生的自學、會學作為課堂改革的價值追求。

2.明確教學目標、堅守學生立場。新課標理念，應以學生的發展為目標，讓教師適應學生的需求。教師必須為學生確定學習范圍、學習內容、學習的重點和難點，引導學生自主、積極地參與到課堂教學。

3.教師的知識觀要轉變。信息時代要求教師的知識觀必須變革，變原來的“一桶水”為“長流水”。教師必須樹立終身學習觀念，要不斷“自我充電”，不斷提高自己的知識層次和辨證思維能力。

（二）多策并舉，激發學習興趣

興趣能激發靈感，教師在教學別注意合理設疑，喚起學習興趣和求知情境。

1.合理巧妙引導，激發學生興趣。學習動機理論認為：“學生的學習活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統所引起的，其內部心理動機因素包括：學習的需要，學習的興趣、愛好或習慣等”。因此，教師一方面應逐漸使外部動力作用轉化成為內部動機作用，另一方面又應利用外部動力作用，使學生已經形成的內部動機作用處于持續的激發狀態，引導學生保持積極的學習需要和對學習興趣昂然而有好奇感。

實踐證明，學生在自主學習過程中遇到的問題，如在老師的啟發下，由他們自己求得答案，學習的積極性就高，興趣也就濃。教師要根據教材具體內容，提出有價值的問題，讓學生帶著問題看書，這樣不僅為學生思考問題提供了線索，指明了自學的方向，而且暗示出教材的重難點，可以激發學生探究的興趣，使自學更有效。

2.構建學習共同體，培養學生的自學的興趣。約翰遜等人認為，學習動機是借助于人際交往過程產生的，其本質體現了一種人際互助作用建立起的彼此依賴關系。激發動機最有效的手段就是在課堂上建立一種“利益共同體”關系，這種共同體可以通過共同的學習目標、學習任務分工、學習資源共享、角色分配、團體獎罰和認可來建立學習合作共同體。學習共同體成員之間形成榮辱與共、人人為我、我為人人的互助合作關系，這種關系可以有效的激發學生的學習動機。

（三）指導學生自學方法，培養自學能力

古語云：“授人以魚，只供一飯。授人以漁，則終身受用無窮”。說的是傳授給人以知識，不如傳授給人學習知識的方法。事實也證明，自學方法不當是導致學生自學能力不強的重要原因之一。

1.巧妙設置問題，啟發學生思考。

維果斯基的“最近發展區理論”，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力，兩者之間的差異就是最近發展區。因此，教師在教學設置上要緊緊圍繞教學目標、教學內容和學生最近發展區篩選出能體現教學重難點的問題。教師通過問題來組織課堂教學，培養學生帶著問題閱讀教材習慣，以探索問題的解決辦法來驅動和維持學生學習的動機。

2.記憶講方法，自學有策略

一直以來大家認為：文科就是死記硬背，只要記著就可以了。隨著考試要求的變化，現在的政治學科更加注重學生分析問題和解決問題的能力，考察學生對知識的理解和運用。面對學生記憶難的問題，教師應該多介紹記憶的方法：如：思維導圖、聯想記憶法、對比記憶法等。例如在講完一課后，要求學生采用思維導圖來總結一課的知識，思維導圖能夠清晰的體現一個問題的多個層面，以及每一個層面的不同表達形式，重點突出，內容全面，把學生的主要精力集中在關鍵的知識點上，可以成倍提高學習效率，增進了記憶能力。

3.自評講方法，自學有自主

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關鍵詞：案例教學；高中政治；應用

中圖分類號：G633.2　文獻標識碼：B　文章編號：1672-1578（2012）10-0024-01

案例教學法，英文名叫CaseStudy。是一種獨特的教學方法，它最早在美國哈佛大學興起。指在教學中以生活中的真實事件為案例，讓學生對案例理解、分析，然后對案例進行評述，表達自己對案例的觀點、態度、見解，它是一種極具啟發性的教學方法。

1.案例教學的特點與優勢

1.1 情境性。教學中所舉的案例，往往是對事件的真實再現，教師對案例進行生動的描述，給學生一種身臨其境的感覺。讓學生以為自己就是事件中的一員。而且教學中的案例往往都是學生自己的事件場景，或者是發生在周邊的事情。

1.2 啟發性。它常常會引領學生對個案，進行觀察、理解、分析，進而對其作出推理、判斷，然后表達對案例的答案。而且，有的案例能夠深深打動學生，讓學生在案例的分析中得到感悟，樹立正確的價值觀。

1.3 實踐性。學生在對案例進行分析，充當案例中的角色，進行實際的體驗，能夠讓學生把對理論知識的理解轉化到實踐中。從而提高學生自身的觀察、分析、解決問題的能力。

1.4 參與性。案例教學使學生的被動狀態，轉化為主動狀態。在老師的引領下，學生充分的對案例中出現的問題，讓進行思考、討論、相互合作，然后得出真的價值觀。所以說，案例教學是一種互助式的教學。

2.實施案例教學對高中政治課教學的意義

2.1 有利于對學生學習興趣的提高。在高中教學中，大多數老師采取的一種比較呆板、照本宣科的教學方法，學生對政治的學習，也是忙于應付考試。而案例教學法，則讓枯燥的政治知識變得有趣。它把政治書本上的知識，貼近學生的生活，把社會上發生的事情引入政治教學。由于高中的學生對社會的接觸較少，他們也渴望了解社會，逐漸的對案例教學也會產生很大興趣。案例教學在提高學生學習興趣的同時，也有利于學生邏輯思維的解放。

2.2 它有利于學生學習方式的轉變。傳統的教學方法是重視學生對書本知識的掌握，而往往忽視了政治學習的真正目的，是發現和探究價值。例如，高中學習的，學生關于教師的講述，只是知道有，卻不知道的內涵。而案例教學的方式，則符合新課程改革的學生“自主”、“合作”學習的目標。學生在案例教學中，自主的探究、分析，并且老師和學生在課堂中的互動，突出了學生的主體地位，讓學生改變已往的死記硬背、被動接受的狀態，在學習的過程中，逐漸形成一種探究式的學習方式，從而在一定程度上也提高了學生分析和解決問題的能力。

2.3 有利于學生樹立正確的人生觀、價值觀。我國教育事業的發展，讓傳統的政治教學理念“知識——技能”發生轉變。案例教學在無形之中突出的是學生的情感、態度、價值觀的培養，它可以對學生的知識進行升華，提高學生的綜合素質。真實的案例，讓學生在現實的信息中，形成與時俱進的人生觀和價值觀，從而增加了學生的國家、民族的使命感。

2.4 有利于促進師生關系、課堂環境的和諧。傳統的教學中，老師總是一副高高在上的狀態，即使老師想加強和學生的關系，學生在潛意識中也是一種抵觸的心態，從而導致學習課堂的不和諧。而案例教學，是一種互助式的教學，在課堂教學中，老師在引導學生進行自主性的思考，分析、 學習。而學生也在一定程度上幫助老師吸收新鮮的血液，不讓自己的思想老化，和下一代的代溝越來越深。在這種教學模式下，學生的對老師敢于提出質疑，敢于對傳統的知識進行創新，從而會讓師生之間的關系更加融洽，課堂的氣氛也更加的和諧。

3.案例教學法在職業高中政治課教學中應用

3.1 教師應該多注意生活，建立政治案例數據庫。教師在對學生舉例時，如果一個案例在多節課中重復，會使學生對案例教學失去興趣。所以老師在平常的生活中，多關注社會新近發生的事情，和貼近學生生活的事件。然后在自己的腦海或書本上建立一個系統，營造一個正在數據庫。這樣，老師在政治教學中，在政治案例庫中進行篩選、比對，調用出符合本節課內容和學生關注的案例，然后對其進行分析。在案例教學中，應充分遵循理論與實踐相結合的原則，對政治教學案例進行合理的編寫。

3.2 把案例教學系統化。案例教學模式不是雜亂無章，而是應該建立一個系統，對這種案例教學模式遵循一定的流程：

“案例準備——小組討論——班級案例討論——評價階段”

案例的準備階段，在進行案例教學前，教師首先要對本節課的案例對性篩選。在課堂教學時，學生在了解、分析案例后，個人表達自己的觀點、態度；接著就是在案例的小組討論階段，班級的小組化小組也是教學模式的一種方法，把班級分成幾個小組，小組成員在小組中發表自己的觀點，小組成員進行討論，最后形成一致的觀點；然后就是班級案例討論。在這種系統化流程的模式下，充分展示了學生的自主、創新的地位，也使得老師在教學中，更好的處理與學生的關系。

案例教學在政治教學中的應用，符合新課程改革的要求。對學生的自主、創新的能力有很大程度的提高。也使得教師的角色在慢慢的轉變，與學生的相處更加的和諧、默契。所以，案例教學，不只是應該被應用到政治教學中，而是涉及各門學科的實際教學中。

參考文獻

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關鍵詞：禮儀教育學生校本課程

禮儀是我們生活中最常見的的現象，人人都應講究禮儀。但事實上，很多高中學生卻不懂起碼的禮儀。高中生正處于一個特殊而又微妙的成長期，在學業上，高考的指揮棒使得學生的學習壓力空前繁重；在生理上，他們適逢青春期，精神世界尚未成熟，情感上脆弱，心理上不穩定。而高中階段是人一生的重要階段，是為高中生的終生發展奠定基礎學力、培養高中生適應社會變遷所需的終生學習能力，生存能力，實踐能力和創造能力的階段，是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的時期。因此，高中政治教學中的禮儀教育是一個我們必須研究的摘要課題。

一、高中政治教學中的禮儀教育的重要作用

《中小學文明禮儀教育指導綱要》指出：“文明禮儀教育是培養學生良好行為習慣和提高思想道德素質的重要途徑，是推進素質教育的重要環節。加強中小學文明禮儀教育，既是弘揚中華民族傳統美德的需要，也是培養社會主義合格公民的必然要求，是需要常抓不懈的重要工作?！薄凹訌娭行W文明禮儀教育，對于提高中小學生的思想道德修養，努力構建社會主義和諧社會，提升全民族的文明素質，增強國家的文化軟實力具有重要意義?！本唧w來說，高中政治教學中的禮儀教育有種重要作用。

（一）禮儀是文明的標志

禮儀是人的思想品德、文化修養和氣質等內在因素的外在表現，是社會主義精神文明建設和先進文化的重要內容。講究禮儀既能折射出人的素質，也是一個人和一個社會文明的標志。

文明對禮儀的要求，是把人們互相的真誠、友愛、諒解、寬容和忍耐系統納入人際關系中，把一切人與人關系的低級庸俗的因素，視為人類文明的克星，這是現代人對人類文明行為的深切期望。從這一意義上說，禮儀已成為社會文明的代名詞。

禮儀是文明的標志。在一些特定的場合和環境，禮儀可以反映一個人的道德水準，可以反映一個國度文明禮貌的水平。人們在交往中施行禮儀，以對他人的尊重為前提，以自重、自尊、自強為基礎，以滿流信息，尋求友誼和理解為目的。因此，學校必須重視禮儀教育，教育學生嚴于律己，彬彬有禮，養成舉止得體，談吐高雅的儀態，形成文明智慧的氣息和倫理道德氛圍。

（二）禮儀是道德的示范

禮儀在生活中是一種善良的道德。道德雖然是一個抽象的概念，但當它與禮儀相聯系的時候，它就變成為一種社會規范，用以培養人的美好心靈。同時，社會也要求人們將自己的行為和本性納入規范加以約束，時時用道德力量支配自己的行動。比如，在家庭成員之間，尊老愛幼，夫妻相敬，這是禮儀的道德觀念所形成的天倫之樂；在公共場合，以禮待人，時時處處不忘禮節，用禮節調整社會生活，這反映的也是社會道德的要求。因此，禮儀是社會確定的人們共同遵守的行為規范，是人們道德修養的外在表現和示范。

（三）禮儀是人們行為的準則和交往的樞紐

禮儀是人們交往中的行為規范和準則，它通過評價、勸阻、示范等教育形式糾正人們不正確的行為習慣，倡導人們按照禮儀規范的要求，去協調人與人的關系，維護社會的正常生活運行。

禮儀是人際交往的“劑”，是溝通和發展人際關系的必要條件。社會交往是人們相互接觸、加深了解、溝通意見的一種最普通、最常見的行為方式。人與人進行交往，雙方第一個見面禮常常是握手問好，面帶溫和的微笑，彼此從眼神傳遞中流露出誠意，這是構成人際交往的重要條件。正是通過講究禮儀這一樞紐，達到促進情感交流、改善和保持良好人際關系的目的。人際交往中，有了禮儀才會贏得人們的尊重，才會謀求到交友的愿望。社會交往中“禮多人不怪”，家庭關系中“禮到人融洽”，工作聯系中“禮盡人舒暢”，都說明禮儀是人際交往的樞紐。

二、高中政治教學中的禮儀教育實施的途徑

禮儀教育是學校精神文明建設的一個重要組成部分，應該注意統籌安排，學校應當通過以下途徑積極實施。

（一）加強文明習慣養成教育

將文明禮儀教育納入學校養成教育，在學生日常學習和生活的重點環節上，注入文明禮儀教育元素，將個人禮儀和交往禮儀的基本規范，落實在學生一言一行之中，內化為學生的自覺行為，使學生自覺養成良好的文明習慣、學習習慣、生活習慣和勞動習慣。根據《中小學生守則》和《中學生日常行為規范（修訂）》的要求，通過規范管理和有效激勵，促進學生從小事做起，不斷提高文明禮儀素養和思想道德水平。

（二）發揮課堂教學主渠道主陣地作用

充分運用德育課程,通過《思想政治》課程涉及文明禮儀的內容教學,增強學生文明禮儀意識,掌握文明禮儀規范。貫徹落實《中小學文明禮儀教育指導綱要》，通過各科教學滲透文明禮儀教育，加強禮儀文化傳統、文明用語規范、文明禮儀素養、網絡道德素養等方面的培養。加強校本課程建設，有針對性和富有特色地開展文明禮儀教育。

（三）從具體工作入手，低起點，小步子，開發禮儀教育課程

禮儀教育教育要從具體工作、具體的事情入手，提出具體明確的要求，扎扎實實地進行。比如對學生個人的禮儀，要求舉止得體、談吐高雅、儀容端莊。拿談吐高雅來說，交往中怎樣稱呼、怎樣介紹、怎樣交談、怎樣問候、怎樣答謝、怎樣致謙都要進行規范。以尊敬老師而言，上課有哪些要求，路遇有哪些禮貌，進入老師辦公室、拜訪老師有哪些規矩等等都要給學生以明示。以上這些，都是可供開發的禮儀課程的重要資源。

（四）在校園文化建設中打造禮儀教育文化

將文明禮儀教育與“人文校園”建設相結合，作為校園文化建設的重要內容，有效融入學校環境文化建設和活動文化建設，大力營造明禮誠信、健康文明的文化氛圍，使學校成為立體的、多彩的、富有吸引力的文明禮儀教育場所。充分利用掛圖、宣傳櫥窗、校園網站、圖書閱覽室、文化墻等陣地宣傳文明禮儀教育內容。抓住重大節日、重大活動、校園典禮等契機，開展文明禮儀教育主題活動。將文明禮儀教育與“唱讀講傳”活動緊密結合，開展文明禮儀大家學、大家唱、大家講、大家做、大家傳活動，寓教于樂，全員參與，不斷營造濃厚的禮儀教育文化氛圍。