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篇1

關鍵詞：遼寧；城鄉一體化；對策分析

中圖分類號：F127文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2014）16-0221-02

一、城鄉一體化的內涵

關于城鄉一體化的研究，改革開放以來一直成為許多專家學者的研究重點，也是政府部門的政策側重點。城鄉一體化是隨著生產力的發展而促進城鄉居民生產方式、生活方式和居住方式變化的過程，使城鄉人口、技術、資本、資源等要素相互融合，互為資源，互為市場，互相服務，逐步達到城鄉之間在經濟、社會、文化、生態、空間、政策（制度）上協調發展的過程。城鄉一體化，體現的國家和政府對社會發展規律的適應，是社會領域的一次變革。城鄉一體化發展方式，在思想觀念上是一次有益而大膽的更新，同時也是政策上的一次巨大的變化。城鄉一體化解決了傳統的經濟發展思路問題以及經濟增長方式的問題，也是對二元經濟結構的一次有益調整，對城鄉產業布局和城市與農村利益關系的再調整發揮重要的作用。城鄉一體化，是社會發展過程中的一次體制和機制的創新，是社會發展規律的必然。

當然，當前關于城鄉一體化的內涵，還有不同的解釋。社會學認為城鄉一體化發達的城市與發展落后的農村之間的一次融合，他們能夠打開壁壘，實現要素的自由流動，實現城市與農村之間的合理布局，最終實現城鄉之間的無差異發展。還有一些研究認為，城鄉一體化主要體現在城鄉之間的工業一體化上，城鄉一體化就是“城鄉工業一體化”，通過工業的一體化來實現城鄉之間的協調發展。從規劃學者的角度來看，城鄉一體化的從空間上解決城鄉之間的統一布局和統一部署，以交通為紐帶，以產業鏈為方式，城市與農村之間的共贏式發展。另有一些專家學者認為，城鄉一體化進程本質上是城市與農村在生態環境層面的一次融合，城鄉一體化能夠實現生態環境的有效結合，進而促進城市與農村的有序發展。

二、遼寧城鄉一體化的背景及問題分析

從宏觀層面上來看，國家對于城鄉一體化建設高度重視。黨的十報告中指出，解決好農業農村農民問題是全黨工作重中之重，城鄉發展一體化是解決三農問題的根本途徑。黨的十八屆三中全會再一次明確指出，制約城鄉發展一體化的主要因素就是城鄉二元結構。必須健全體制機制，形成以工促農、以城帶鄉、工農互惠、城鄉一體的新型工農城鄉關系，讓廣大農民平等參與現代化進程、共同分享現代化成果。

通過分析發現，國際上典型國家的城市化水平達到50%左右的時候，就是城鄉一體化深度融合發展的最好時期。到2012年，遼寧城市化水平已經高于60%，結合國際經驗，我們認為遼寧省在此時期是推進城鄉一體化的最佳機會期。但是，在推進城鄉一體化過程中，遼寧仍然面臨如下幾個方面的問題：首先是農村地區的工業發展緩慢，尤其是輕工業發展，沒有體現出自身的優勢，工業數量少，產值所占比重較低；其次是農村教育、醫療、社會保障、交通等公共服務與城市差距明顯，不能促使要素的快速流動。第三，作為中心的城市與農村的行政一體化程度非常低，難以從行政的角度協調各自的發展規劃，在城市建設、產業發展、交通運輸、土地開發利用等方面都存在各自為政，低位競爭的現象普遍存在。

三、遼寧省加快城鄉一體化的對策建議

遼寧省在城鄉一體化建設中，要促進城鄉之間的統籌發展，進一步提升農村的活力，減小城鄉之間存在的差距。扭轉原有的農業反哺工業的一貫做法，要做到工業補貼農業，利用城市的優勢資源，擴大對農村的支持范圍和支持力度，使城鄉之間平等享有改革紅利。

（一）農業生產主體地位不變。

遼寧省農業資源相對豐富，在城鄉一體化的過程中，并不是要求農村摒棄原有的農業生產，反倒是要求農村快速發展高技術含量的現代農業，提高農業的生產效率，增強綜合生產力，確保糧食等農產品的有效供給。在保證農村農業生產主體地位不變的情況下，加大投資力度投資基礎設施，諸如公路、水利、電力、通信等，同時還要大力發展農村的社會事業，全面改進農村的生活條件，豐富農村的文化生活。

（二）加快構建新型農業經營體系

黨的十中明確提出，堅持家庭經營在農業中的基礎性地位，推進家庭經營、集體經營、合作經營、企業經營等共同發展的農業經營方式創新。這一創新性提法，為農村土地的流轉和集約化經營奠定了政策基礎，為農村土地的市場化和大規模高效生產提供了保證。土地的市場化流轉，要堅持農村土地集體所有權這一制度，依法維護農村居民的土地承包經營的權利。以耕地保護為基本前提的情況下，賦予農民對承包地占有、使用、收益、流轉及承包經營權抵押、擔保權能，允許農民以承包經營權入股發展農業產業化經營。鼓勵承包經營權在公開市場上向專業大戶、家庭農場、農民合作社、農業企業流轉，發展多種形式規模經營。農村土地的經營體系的形成，有助于遼寧省內城市與農村地區的貧富差距的快速縮小，有利于社會穩定和經濟的長效發展。

（三）要素平等交換和公共資源均衡配置

在城鄉一體化過程中，要從要素和公共資源兩個層面加以解決。以勞動、資本、土地等為代表的生產要素，在城鄉之間進行交換的時候，要做到公平交換。勞動要體現同工同酬，資本要體現資本價格一致，土地要保證農民平等分享有土地增值收益。允許進城農民自愿有償退出承包地和宅基地，增加農民的財產性收入。繼續完善農村的產權制度改革，構建適合遼寧農村發展的產權流轉交易場所，允許建設用地使用權、土地承包經營權等的公開、公正流轉交易，增加農村居民的財產性收入。

十六大以來，隨著遼寧省城鄉一體化政策的逐漸推進，遼寧農村基礎設施和公共服務得到了不斷地加強，九年義務教育制度已經落實，新型農村合作醫療、新型農村社會養老保險制度實現了全省范圍內的百分之百覆蓋，農村社會保障體系雛形已經形成。

（四）完善和優化城鄉一體化發展的體制機制

建立城市和農村協同發展的機制體制是當前遼寧省實現城鄉一體化戰略的關鍵環節，而產業協調與融合、市場公平有序競爭、地域差異化競爭等問題的解決是重中之重。

在城市管理方面，鼓勵創新，提出城市管理的新模式。建立完善的人員流動機制，推進農業轉移人口市民化，加大農業轉移人口轉為城鎮居民的力度，改革戶籍管理制度，控制大城市人口規模。

四、結論

本文的分析表明，遼寧省的城鄉一體化進程仍然需要不斷完善和不斷進行制度創新，要保障城鄉之間平等享有改革開放的紅利，通過要素的自由流動以及資源的平等配置，推進城鄉一體化進程。同時，還要進一步在教育、醫療、社會保障等領域加大對農村的投入，促進農村的基礎設施的完備，為農業工業的發展奠定一定的基礎，促使農村經濟的快速發展。增加農村的財產性收入的來源和渠道，完善農村的產權制度。

參考文獻：

[1]趙維良,趙東霞.遼寧城鄉一體化發展態勢及對策[J].大連海事大學學報(社會科學版),2011,(2):12-14.

[2]劉芙,金春梅,唐虹.城鄉一體化背景下遼寧農村醫療保障問題研究[J].農業經濟,2013,(2):22-23.

[3]常春芝.遼寧沿海經濟帶城鄉一體化評價分析[J].氣象與環境學報,2009,(1):63-67.

[4]蔚廣森.城鄉一體化發展模式和路徑研究[J].合作經濟與科技,2014,(7):21-22.

[5]張榮.堅持改革創新推進城鄉一體化發展[J].江蘇農村經濟,2014,(4):42-43.

[6]楊茂保，張永杰，付秋蘭.農民市民化與城鄉一體化研究[J].合作經濟與科技,2014,(9):4-5.

[7]張秉民,何媛.城鄉一體化社會保障法律制度的理論基礎和價值取向[J].法制與社會,2014,(11):201-202.

收稿日期：2014-04-18

篇2

關鍵詞：項目現場；安全生產；安全管理

中圖分類號： TU714 文獻標識碼： A 文章編號：

前言

安全生產從小的方面來說是關系到個人人身安全，從大的方面來說是關系一國家的穩定。對一個施工企業來說，項目的安全生產關系到施工企業的生存發展和職工群眾的生命生活，事關員工家庭幸福和企業內部和諧穩定，是施工企業能否做大做強的重要因素。深刻認識企業當前面臨的安全生產形勢，進一步加強項目現場安全生產管理工作，最大限度地控制各類安全隱患，杜絕各類事故的發生，是企業當前義不容辭的責任。

一、工程項目安全生產存在的主要問題

1、對安全生產的規律性認識不足，準備不充分，被動應付，未能做到提前預防。

對安全生產的規律性認識不足，不能主動地、有針對性地加強預防和應對是安全事故發生的最直接的根源。現階段，項目現場出現的安全問題，導致造成安全事故的，真正是突發性的很少，往往是因出現安全隱患，沒有人去監督檢查，或檢查了不去整改而造成的，這就要求我們在項目開工之初，做好危險源的控制，撐握安全生產的規律，做到主動預防，我們只有做到了預防，把安全隱患控制在萌芽狀態，才不會出現安全事故。

2、專兼職安全員責、權、利不對等，安全監管終極責任得不到落實。

安全監管終極責任得不到落實是安全事故發生的一個重要原因，而安全監管終極責任的缺失很大程度上源于專兼職安全員責、權、利不到位。通常，企業給予專兼職安全員的各種待遇普遍偏低，或是只讓他輔助的去做安全，或將其定位于一般業務人員，相當一部分拿的是普通工人的工資薪酬。各種待遇的偏低，一方面影響著專兼職安全員工作積極性的發揮，另一方面因為職責、權限受限制。當他們發現安全隱患或事故苗頭后，必須請示部門領導和項目主管領導才敢作出處罰決定，對重大安全隱患不敢越級反映，甚至在報告項目主管領導數次無果的情況下，仍然不能及時果斷地采取措施。

3、安全投入不到位，缺乏必要的安全教育培訓。

個別同志借口成本管理責任大，項目不配專職安全員，尤其在一些被公司列為重、難點工程的項目。隨著企業生產規模的擴大，新上項目的不斷增多，安全教育培訓顯得極為重要。這就要求我們在項目安全設施、人員投入方面要下功夫，不能搞形式化，特別是安全教育培訓方面，一些專兼職安全員得不到及時、全面的安全教育培訓，工人不能持證上崗，在安全生產條件差，安全設施不到位的情況下，大量安全事故隱患的發生成為不可避免的不爭的事實。

4、對安全事故的相關責任人處罰不力，是導致安全事故一再發生的一個重要因素。

對安全事故的相關責任人處罰不力，客觀上，對企業的安全管理工作帶來“人為”地死角，同時，也給不正確履行安全生產管理責任而出現安全事故的相關責任者，尤其是負有領導責任和直接責任者以僥幸心理，認為麻痹大意、違章指揮、違章施工和監控不力是理所當然的，從而造成一種不負責任、相互推諉、人浮于事、效率低下，不僅對企業的社會信譽是一種極大的損害，而且，企業員工也由于缺乏一種誠信度和責任感而變成一堆散沙，對企業的凝聚力和向心力也是一種無聲地傷害。

二、加強安全生產工作對策

1、正確把握安全生產和安全管理工作的規律，是搞好安全生產工作的一個重要環節。

一個新上項目，除了對人員、機械設備、物資材料、施工現場和臨時設施進行必要的準備外，對重難點項目的施工方案及安全技術措施要慎之又慎，必要時，請上級把關。重大施工方案，公司要請專家論證，對輔助施工的機械設備性能設計、各類管理和技術人員的職責，一并落實在施工方案里。項目負責人的職責就是檢查各級各類人員是否真正履行了安全管理的崗位職責，當日在崗期間，有無安全隱患或違章指揮、違章操作之行為。

2、強化安全生產責任制尤其是終端責任制，確保安全生產有序可控。

安全監督站是政府管理建筑安全的職能部門，要按國務院關于特大安全事故行政責任追究和建設領域安全生產責任的有關規定，逐級簽訂安全生產目標責任書，要形成監督站與施工企業、施工企業與項目部、項目部與施工班組、施工班組與施工人員之間的責任網絡，從上到下形成安全生產生命線，明確各級安全責任，確定責任人，確保安全工作橫到邊，豎到底，上下貫通，左右連接，不留死角，在預防上下功夫，確保安全，消除隱患。

3、必要的安全投入是確保安全管理有序可控的一個重要前提。

一是安全教育培訓上的投入；二是安全警示、標語、標牌、職責、規章等視覺可識別系統的投入；三是安全防護措施上的投入；四是安全防護用品如安全帽、安全帶等的投入。這些安全上的必要的投入，對強化全員的安全教育培訓、安全作業規范運作、安全技術措施監控有力，都有一定的促進作用，都是安全管理過程中的一個有機組成部分，都是搞好安全生產管理的重要環節。這些客觀環節再加上各類管理人員的安全責任心，是確保安全生產有序可控的一個重要前提。

4、加大對事故責任人的處罰力度網絡通報

對事故相關責任人處罰過輕或免予處罰，不僅是對企業安全生產規章制度的自我否定，也是對企業聲譽和形象的自我否定，給企業的生存和發展埋下了巨大的潛在隱患。因此我們要做到獎有章，罰無序，對于給企業安全生產造成嚴重損害者，痛定思痛，痛下決心，“揮淚斬馬謖”，該撤職的撤職，該降職的降職，該處分的處分，絕不能姑息遷就。

另外發展信息網絡建設，建立施工安全生產及文明施工不良行為公布制度和檔案庫。對建設各方單位違規及不良行為，給予記載建檔和公布，并在有關單位資質審查、市場準入、招投標資格審查、項目經理及其它相關資格人的資格審核等方面，依法進行行政處罰，確保規范行為的良性循環、良性發展，和懲治厄制不良行為。

三、加強建筑安全管理工作，降低事故發生率的其它措施

1、在建設工程招投標中，單列工程項目的安全生產及文明施工專項經費，專款專用，并按《建筑法》落實建設工程意外傷害保險制度，收取風險抵押金通過行政手段，單列工程項目的安全生產及文明施工專項經費，獨立于招投標之外，設立獨立資金帳戶，在報建時統一收取，并通過施工安全監督機構，視其各階段施工安全評價的達標情況，分階段撥付，確保專項費用的正常實施使用，避免違規挪用或不投入。

實施建設工程意外傷害保險制度，將項目參保安全保險，作為施工安全受監和工程開工的必備條件，并視項目的施工安全生產及文明施工達標度，給予企業靈活上下浮動投保，像汽車投保一樣，若企業一年內未出現任何重大安全事故及處罰，則在下一年度給予適當的優惠投保，充分調動項目經理抓好安全生產及文明施工的自覺性、主動性和積極性。

2、加強對危險性大、事故多發點和易出現群死群傷的分部分項進行專項治理，應充分認識到施工安全工作任重道遠，不是一時一刻，是一項長期的職責和使命，故應高度重視安全生產專項治理工作，加強領導，明確職責，安全生產專項治理工作要有計劃、有布置、有措施、有重點、有檢查、有落實，順序漸進，切不可急功近利，應求實效，持之以恒。

結束語

總之，安全生產是一切工作的重中之重，各級管理人員一定要把安全工作放在首要位置，只要我們思想重視，措施得力，評價科學，嚴格管理，建筑施工現場存在的安全問題就能得到逐步解決，從而，保證了企業的安全生產，推動全國建筑施工安全生產形式的穩定好轉。

篇3

關鍵詞:縣級中學;教學現狀;管理方法

中圖分類號:G633.96文獻標識碼:A 文章編號:1673-0992(2010)06A-0029-01

縣級中學是我國中學的重要組成部分,但是縣級中學的體育教學存在著許多的問題,意在尋找改變縣級中學的教學現狀的方法,為改變縣級中學的體育教學現狀提供客觀依據。

1 研究對象和方法

1.1研究對象 以河南省新鄉市部分縣級所屬的26所縣級中學為研究對象

1.2研究方法

1.2.1訪問調查法 對部分縣教體局和學校體育工作主要負責人進行咨詢,對部分縣級中學的體育教學進行實地的考察。

1.2.2問卷調查法 獨立設計《河南省新鄉市縣級中學體育教學現狀調查表》

該調查表所設問題易回答,易分析,表共發放問卷700份,收回669份,回收率95.6%。

1.2.3統計分析法 應用統計學的原理對所得的具體數據進行處理和分析

2 調查結果

體育教師教學模式統計,結果見表一

表一 教學模式

中學學校數量教師數量

縣級 26市級8縣級208 市級89

采用非放羊式45 82 76

偶爾采用放羊式 132 97 19

經常采用放羊式 91 29 4

河南省新鄉市縣級中學體育教師經常采用和偶爾采用放羊式的教師比例占60.6%,明顯高于市級中學的30.1%。這說明縣級中學的教育管理制機制存在嚴重的漏洞,縣級中學體育老師的教學態度整體上不如市級的教師態度端正。

結果分析導致這種體育教學現狀的原因是多方面的

2.1 具體的分析如下:

2.1.1 學校忽視體育教學,教師工作態度不端正。

2.1.2 教育主管部門缺乏教育監督,制度形同虛設。

2.1.3 學校的領導不重視,體育資金投入率低,場地,設置,器材不足。

2.2發展對策

2.2.1 改變教育主管部門和學校領導的教育觀念,爭取領導們在資金人力上的支持。

2.2.2 嚴肅規章制度,懲罰分明。

2.2.3 修訂體育教學大綱,規范體育教學的內容。

2.2.4 檢查體育教學工作的進度和工作效果。

2.2.5 明確每一名體育教師的工作職責,對工作進行分工,合理安排。

3結論

3.1 縣級中學的學校教育是我國的體育教學的重要組成部分,因為方方面面的因素,其教學出現了諸多問題,體育教師放羊式教學的問題相當嚴重;河南省部分縣級中學的體育課堂深刻的反映了這一事實。

3.2 河南省縣級中學的體育教學現狀在全國經濟欠發達的地區具有代表性,本調查符合體育教學的事實,是對完善體育管理機制理論的補充。

參考文獻:

[1]徐亮. 湘西北地區農村中學體育設施現狀調查與發展對策研究[J]北京體育大學學報 2010.11

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一、中小學教師體罰學生現象的成因

（一）僥幸心理暗中作祟個別教師以身試法

1、違紀違法手段高。不少教師明明知道體罰學生違紀違法，卻自認手段高明、隱秘，無人知曉，背地里進行體罰，就是查起來，還可來個死無對證，死不認帳。

2、自持有"理"心不虛。認為自己的心是好的，只不過是好心辦了壞事，問題不大，何況自己還相對于學生是強勢群體，自然會大事化小，小事化了。

3、家長授意壯了膽。"嚴是愛，松是害"的觀念還很流行，不少家長都要求教師管嚴些，教師認為體罰學生似乎是"分內之事"。

4、"敲敲打打"無所謂。不少教師認為敲一敲，打一打，給他個警告，這也沒什么大不了，況且別人就沒事，自己也不會那么倒霉。

（二）處理不嚴變相放縱考核失察監管不力

1、教師工作本身具有特殊性。"身正為范"，為了維護人類靈魂的工程師的光輝形象，也便于教師今后開展工作。處理時難免處理不到位，有護短心態。

2、體罰學生被視為責任心強。在學校領導、家長及學生心中都會認為體罰學生的老師工作責任心都較強，且教學效果好，自然一美遮百丑嘛，只要不出大事，隨他去吧。

3、學校的領導睜只眼閉只眼。"不管黃貓黑貓，能管住老鼠的就是好貓"，只要能把學生管住，教學成績好，不給領導添麻煩，就是好老師。

4、受罰學生及家長顯得無奈。他們都認為，"人在矮檐下不得不低頭，忍得一時之氣免得百日之憂"，算了吧。

（三）傳統影響根深蒂固不體罰就不是"好老師"

1、不體罰學生遭尷尬。有一位教師因從不體罰學生出了名，學生都不怕他，故意與他對著干。不久，學生及學生家長都公開要求學校換人。

2、體罰在斗爭中成長。目前的教育現狀仍是講"顆顆"、"米米"，不少教師為了在激烈的競爭中立于不敗之地，就采用了"拔苗助長"，"強人所難"。有"壓迫"就有反抗，就有斗爭，有斗爭自然就離不開體罰，盡管它不徹底、不合法，但體罰是解決問題最直接、最快的方式。

（四）學生行為更顯"猖狂"教者無奈亮"殺手锏"

1、學生"懶"病很突出。據調查占學生人數的10%-30%不等，農村學校相對較多，不采取措施就不完成作業，甚至不學。而面對有些老師把學生"管住"（體罰）了，考試分數就上去了的殘酷現實，給了很多老師更大的挑戰。

2、故意搗亂、對抗多。現在的中小學生攻擊性很強，面對老師的善意勸阻，只會讓這些無知的學生認為是老師無能。沒有顧及教師的權威與尊嚴，學生一意孤行。

（五）教師心理問題嚴重導致教育行為失控

教師心理健康狀況不良的主要表現有：從思想、感情及行為三個方面表現出敵對；明知沒有必要，但又無法擺脫的無意義的思想、沖動和行為，煩躁、坐立不安、神經過敏、緊張等軀體表征；心理和行為有非常明顯的異常。

教師的心理健康是其進行教育教學工作的基礎。關注教師的教育心理健康水平，不斷改善教師的內心狀態，能有效地促進教育教學工作。

二、治理中小學教師體罰學生現象的對策和建議

針對上述五個方面，筆者提出如下的對策和建議：

（一）加強監督機制建設狠抓"維權"預防網絡

1、強監督，各校設立"維權機構"。由法律服務機構、家長委員會、教代會、學生會聯合組成學生維權監督機構，向社會公開維權內容，維權熱線電話，單位地址和負責人，做到機構人員落實、維權效果落實和檔案資料落實。

2、重維權，聘監督員提供援助。

3、暢渠道，"侵權案"的信息收集。

4、嚴懲處，促使教師以之為戒。

（二）結合體罰現象特點實行評價動態管理

1、確立領導監督制。組長、副組長隨時抽查，臨時深入各班"突然襲擊"，檢查教師體罰學生的情況等。

2、領導檢查定時制。建立"師德師風檔案"，對教師進行定量與定性評比相結合的評定，記錄教師在道德中的成績和不足。

3、實行教師間自評。以年級（或教研組）為單位實行先自評后互評，找到教師間被忽略以及容易忽略的問題，引起大家的注意。

4、實行學生評教師。采用問卷調查的形式，面向全校學生，以班（或年級）為單位評價教師，并讓學生提出對教師的要求。

（三）注重教師心理疏導提高心理健康水平

1、開設心理健康課。學校利用繼續教育的形式讓教師接受專門的心理健康教育，幫助教師了解心理科學知識，掌握一定的心理調節技術，并對其進行心理上的調適和訓練。

2、建立心理檢查制。對中小學教師進行心理健康狀況的測驗，并建立檔案。使教師在了解自己的基礎上完善自我。

3、設心理咨詢熱線。開展心理咨詢與治療服務，鑒于有些教師礙于臉面或虛榮性等原因，故采用咨詢熱線、信箱等方式，進一步減輕他們的心理負擔。

（四）定期舉行"拍案說法"構筑正確育人防線

1、開"拍案說法"專欄，加強法制教育。

2、樹立正確育人觀，促"角色轉變"。

3、學習課堂控制藝術，獲取恰當方法手段。

（五）學生違紀懲戒"立法"減輕教師管理危機

長期以來，有些"教育專家"認為既然是"教育"，就是"和顏悅色"、"潤物細無聲"、"循循善誘"。但許多老師顯然還沒有修煉到面對"猖狂"的學生時能夠"面不改色心不跳"的程度。當一些學生光靠說服教育很難奏效、甚至無效時，在教育中恰當運用一定的手段加以懲戒是完全必要的。

（六）通過理論實踐活動強化師德師風建設

1、理論學習--提高。

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關鍵詞：時事資源;思想品德;復習課

作為初三思想品德復習的重要補充，時事資源有利于優化學生的情感態度價值觀，也能極大地拓展學生的思維，還能不斷提高學生理論聯系實際的能力。對于時事資源的運用，方法是多樣的，而初三思想品德復習課的課型也是多樣的，要實現時事資源與初三思想品德復習課的有效整合需要不斷努力嘗試。

一、學生自主命題實現時事資源與初三思想品德題型復習有效整合課堂實施

筆者的課程實施主要有三大部分，五大環節。每一個環節由四人小組合作完成。

（一）搜集時事材料，自主命題

第一部分為課前預習，教師在課前先設計教學學案，學生主要進行以下幾方面工作：

1、練習感悟：教師會在課前利用時事材料設置一道做法類的題目，讓學生完成，并以此題目為例子，讓學生出題提供參照。

2、題型預習：教師列舉近年來中考關于做法類題型的設問，學生自主分析設問的不同點，在學案上對設問特點進行歸類。

3、資料搜集：通過閱讀報刊、上網查詢等方式，搜集目前我國面臨的具體的資源、環境問題（如霧霾天氣等）的具體材料。

4、小組交流：

（1）小組長組織小組匯總同學的歸類，組織小組成員進行討論，完善小組答案，明確做法類題型的設問特點。

（2）小組對所搜集的時事材料進行篩選，刪減，選出1-3則時事材料，根據小組歸類的設問特點，設計做法類題目的設問并自主組織答案。

此部分主要是讓學生開拓思維，通過自主搜集時事材料，對時事材料進一步分析歸納，尋找時事材料與課本知識的聯系，進一步理解課本知識。在實施的過程中，資源環境這個范疇學生較為熟悉，因此搜集的材料基本都符合主題。但這是屬于課前預習部分，小組長的作用顯得尤為重要，作為時事材料篩選、刪減、題目設計的主導者，對小組長提出了較高的要求。部分小組由于小組長的組織不當，組內分工不明確，導致最終只由小組長完成任務，出現部分學生參與積極性較低的情況。

（二）展示命題，小組互評

第二部分為課堂展示，主要有預習展示、考題回顧、即時訓練、練習鞏固三方面。課堂上要充分利用40分鐘的時間，講練結合，讓學生充分發揮主動性。

預習展示部分，是為了讓學生自主發現設問的特點，明確審題的注意點。課前，教師挑選預習作業完成較好的小組派代表上臺講述小組對設問特點的歸類，其他同學負責質疑補充，在質疑和補充中，明確該類題型必須審清楚題目的主題和主體，明確答題思路。

考題回顧部分，主要有講解――質疑――補充――點評總結四方面。小老師會在課前把練習題的答案板演在黑板上，課上給同學講解自己的答題思路，同學對小老師的思路進行提問并質疑，弄清答案。質疑過后，教師板書參考答案，讓學生對照答案尋找自己在答題過程中的誤區。最后，教師通過學案展示典型答案，全班同學根據學案上的典型答案，指出答案的得分點與失分點，靈活運用課前預習的成果明確該類題型的注意點。

明確了答題思路，學生就要活學活用，進行即時訓練。課前，學生已經搜集了較多的時事材料，并篩選出較好的時事材料進行自主命題，并通過小組討論組織了答案。課上，學生以小組為單位互相問答，一小組負責出題，另一小組搶答該設問指向的主題和主體。出題小組再對小組的答案進行點評，教師加以總結。在問答的過程中，學生再深化對所選擇的時事材料的分析，再一次明確出題的注意點，為做題作鋪墊。

最后，教師課前對各組所搜集時事材料編寫的題目進行篩選，選出較好的題目讓學生當堂限時10分鐘進行限時訓練，鞏固知識。限時訓練的目的是提升學生的答題意識，讓學生及時運用堂上所歸納總結的方法答題。期間，教師挑選了兩位同學上黑板板書答案，一位是出題小組的成員，一位是其他小組的成員。練習完畢，先請其他小組的講解自己的答題思路，臺下同學質疑。再請出題小組的成員分析材料，講解自己的答題方法，臺下的學生點評質疑。最后，教師對答案進行點評并提出評分標準，同學交換答案互相批改。

課堂展示是一節課的靈魂所在，也是學生掌握鞏固知識的關鍵。因此，在教學的過程中，必須注重課堂的實效。縱觀這一課，以講解――質疑――補充――點評為主線，著力于發揮學生的主動性，教學方面，以學生的講解激發同學的思考，及時進行補充，在質疑的過程中完善自己的思路。教師的作用主要發揮在點評環節，在學生出現意見分歧無法解決或講解的同學表述有誤時，進行及時的補充說明。

課堂展示環節，主要是對學生閱讀分析時事材料，明確做法類題型答題技巧的訓練。讓學生在講評題目、自主出題、當堂練習中充分明確做法類題型的答題技巧，在分析利用時事材料的過程中提高對時事材料的分析理解能力。由于做法類題型相對較簡單，學生只需要找出主體和主題就能較好地回答問題。而時事材料，就是學生找出主題的關鍵所在，通過學生自主搜集材料，理解主題，到自主利用時事材料出題，預設主題，到其他同學回答問題，尋找主題，學生通過自主命題，不但熟悉了時事材料的主題，而且能較好地完成做法類題型尋找主題的審題步驟，提升自身能力。從理論的角度，這是時事資源與題型復習課較好的結合。但是，在教學過程中，仍然存在較多的問題，其一是本課是在充分的課前準備基礎上進行的，因此，課前預習的質量會直接影響課堂的質量;其二是小組對時事資料的閱讀往往會以偏概全，導致對答案的組織存在較多問題，這既是一個教育的契機，但同時對教師而言也是一個挑戰。其三，教學的重點是要學生掌握做題的方法，明確如何審清題目，自主命題學生接觸較少，新鮮感較強，不少學生會把關注度放在如何用題目難道其他同學而忽略在這過程中如何掌握答題機考，本末倒置。其四，對于如何命題，學生仍然存在較大的疑惑，如何更好地引導學生自主命題，是本課必須解決的問題;最后，如何發揮時事材料的功能，增加學生的積極性，也是本課需要繼續考慮的問題。

（三）拓展命題，鞏固提升

第三部分是作業的布置，教師挑選出題較好的組別，對題目進行進一步修改，提升難度，通過作業對學生課堂所學知識的鞏固與提高。本部分是在學生已有的題目的基礎上作進一步的深化和完善，使學生練習的積極性提高，同時也可以對做法類題型進行進一步的鞏固提高。這部分主要考察教師的命題能力，要求教師既能充分利用學生資源，又要在學生所有資源的基礎上進行進一步拓展，且對于學生而言，難度必須適中，符合學生的水平。

二、學生自主命題實現時事資源與初三思想品德題型復習有效整合的策略反思

通過對《中考做法類題型專題復習課》的反思，筆者總結歸納了時事資源與初三思想品德題型復習有效整合的策略，為時事資源與題型復習的有效整合提供更多思考的方向。

一、注重小組長的培訓，強化對材料的篩選運用能力訓練，提升課前預習的質量;

在課程預習環節，小組長的主導作用發揮是關鍵，因此，對小組長長期有效的培訓顯得尤為重要。

小組長的培養，并不是成為小組討論的主導，而是發揮組織功能，在小組中形成互相討論、分享的氛圍。只有小組長的組織能力發揮到位，學生才能更好地完成課前預習。其次就是課前對事實材料篩選的培訓。時事材料的應用，學生自主出題，不應只局限于一節課，而應該在復習課中經常有效運用。在課程開始之時，教師要明確時事材料篩選的標準，讓學生縮小才材料搜集的范圍，防止材料過多及過于空泛。小組長充分組織課前討論，學生明確篩選材料的標準，課前預習的效果才能更加明顯。

二、小組互動問答環節，強化小組評價，在小組評價發現學生的審題缺陷;

自主出題小組評價應該緊密結合，在一個小組出題考察另一個小組時，教師應該充分發揮學生的主動性，讓學生積極參與到小組評價中。無論是出題小組還是答題小組，教師都必須在課前給予相應的評價標準，如對出題小組，需要評價其所出設問與時事材料的關聯度，設問的主體和內容是否明確、所設問的類型是否符合要求及對答案的組織的準確性等方面進行評價。而對答題小組，主要是考察其審清題目主體和主題的能力，審時事材料的能力以及答案的組織能力各方面。在互問互答中，把每一個問題細化，賦予相應的評分范圍，如1-5分為限等，讓學生能有效地實現互相評價，提高審題答題能力。

三、充分利用時事材料對學生進行情感態度價值觀的培養，提高學生的人文素質。

對于復習課而言，情感態度價值觀的落實有較大的難度，一方面，由于復習課強調的是對學生所學知識的查漏補缺，知識目標和能力目標被放在比較重要的位置。另一方面，作為題型復習課，教師更多地強調在題型的突破，要同時兼顧知識與情感態度價值觀，于老師而言，難度是較大的。但是，利用時事材料，也可以更好地激發學生的情感態度價值觀，如讓學生課前搜集關于我國環境、資源的資料，不少學生在搜集過程中就會被我國的環境、資源一些較為嚴峻的問題所震撼，有所感悟。教師要充分利用這一契機，在學生展示材料的時候要適當加以點撥，提醒學生思考，讓學生有所啟發，從而促進情感態度價值觀的達成，提高學生的人文素質。

注：本研究系廣州市教育科學“十二五”規劃（第二批）課題《時事資源與初三思想品德復習課的有效整合研究》的研究成果之一。

參考文獻：

篇6

模塊一

電磁鐵

一、知識點

1.

電磁鐵的來源：通電螺線管有磁性，如果在一個通電螺線管中插入一根軟鐵棒，螺線管的磁性會更強。

2.

定義：插入了軟鐵棒的通電螺線管叫電磁鐵。

這根軟鐵棒稱為電磁鐵的鐵芯，螺線管成為電磁鐵的線圈。

注意：電磁鐵的鐵棒(鐵芯)是由軟鐵制成的，被磁化時顯磁性，但失去外部磁場時，其磁性又立即消失。

3.

電磁鐵中加鐵芯的原因

通電螺線管通電后產生磁場，該磁場使其內的鐵棒被磁化，鐵棒磁化后的磁場極性與通電螺線管的機型完全一致，使得電磁鐵的磁性比螺線管的磁性大大地增強。

4.

影響電磁鐵磁性強弱的因素

(1)

電磁鐵通電時產生磁性，斷電時失去磁性。

(2)

電磁鐵中的電流越大則電磁鐵的磁性越強。

(3)

電流一定時，外形相同的螺線管，線圈的匝數越多，它的磁性越強。

(4)

電磁鐵中有鐵芯比無鐵芯時的磁性強。

5.

電磁鐵的特點

(1)

可以通過電流的通斷，來控制其磁性的有無。

(2)

可以通過改變電流的方向改變磁場方向。

(3)

可以通過改變電流大小、鐵芯的材質來控制磁性的強弱。

6.

電磁鐵的應用

電磁起重機、電磁選礦機、電磁繼電器、電鈴等。

7.

電磁繼電器

(1)

電磁繼電器的工作電路

(2)

電磁繼電器的組成

一般由電磁鐵、銜鐵、彈簧片、觸點等組成。

(3)

電磁繼電器的原理

利用電磁鐵在通斷電的情況下有無磁性來間接控制工作電路通斷的開關。

(4)

電磁繼電器的應用

①利用低電壓、弱電流控制高電壓、強電流。

②實現遠距離操作。

8.

電磁閥車門

現在的公共汽車使用的都是利用壓縮空氣開關的自動門。其中空置壓縮空氣是開門還是關門的滑閥就是你用兩個電磁鐵來控制的。司機通過單刀雙擲開關S來使線圈或通電產生磁場吸引銜鐵或，從而推動滑閥使空氣壓縮來推開或關閉車門。其結構如下：

二、例題精講

【例1】

通電螺線管的磁性強弱跟通過它的

及

的多少有關，另外，將

________插入通電螺線管中．它的磁性也會大大增強．

考點：

影響電磁鐵磁性強弱的因素．

解析：

據上面的分析可知，通電螺線管的磁性強弱跟通過它的電流及線圈匝數的多少有關，另外，將鐵芯插入通電螺線管中．它的磁性也會大大增強．

答案：

電流；線圈匝數；鐵芯．

【測試題】

如圖所示，若閉合電鍵S，則電磁鐵的磁性將(

)

A．

增強

B．

減弱

C．

不變

D．

無法判斷

閉合電鍵S1后，電路由單個的R1變為R1與R2并聯，并聯后的總電阻小于R1的阻值，由歐姆定律I=

可知，使得通過電磁鐵線圈中的電流增大．根據影響電磁鐵磁性大小的因素可知，通過線圈電流增大，電磁鐵的磁性增強．

故選A

【例2】

如圖所示的電磁鐵，要想磁性最強，正確的方法是(

)

A．S接D,P滑至B端

B．

S接C,P滑至A端

C．

S接C,P滑至B端

D．

S接D,P滑至A端

考點：

影響電磁鐵磁性強弱的因素．

解析：

滑動變阻器S接C電磁鐵線圈匝數最多，滑片在A端電路電流最大，并且有鐵芯，所以此時電磁鐵磁性最強．

答案：

B

【測試題】

如圖所示，當滑動變阻器的滑片P向右移動時，懸掛磁鐵的彈簧的長度(

)

A．

將變長

B．

將變短

C．

先變長后變短

D．

先變短后變長

利用安培定則可以判定電磁鐵的下端為N極，上端為S極，故電磁鐵與其上面的條形磁體相互吸引．當滑片P向右滑動時，滑動變阻器接入電路的阻值變小，根據歐姆定律可知，電路中的電流增大，所以電磁鐵的磁性增強．電磁鐵對條形磁體的吸引力增大，條形磁體對彈簧的拉力增大，所以彈簧伸長的長度變長．

故選A

【例3】

下列設備中利用電磁感應現象制成的是(

)

A．

電磁繼電器

B．

發電機

C．

電磁鐵

D．

電動機

考點：

電磁感應．

解析：

A、電磁繼電器是利用電流的磁效應的原理制成的，故該選項不符合題意；

B、發電機是利用電磁感應現象的原理制成的，故該選項符合題意；

C、電磁鐵是利用電流的磁效應原理工作的，故該選項不符合題意；

D、電動機是利用通電導線在磁場中受力的作用的原理制成的，故該選項不符合題意．

答案：

B

【測試題】

首先發現電磁感應現象的科學家是(

)

A．

法拉第

B．

安培

C．

焦耳

D．

奧斯特

A、英國物理學家法拉第最早發現了電磁感應現象．故A正確；

B、安培發現了安培定則．故B錯誤；

C、焦耳發現了焦耳定律．故C錯誤；

D、奧斯特首先發現電流的磁效應．故D錯誤．

故選A

【例4】

某同學在做“研究電磁鐵”實驗時，連接了如圖所示的電路，試判斷電磁鐵有無磁性或磁性強弱的變化．

(1)只閉合S1時，電磁鐵

磁性．

(2)閉合S1、S2接a時，滑動變阻器的滑片向右滑動，電磁鐵磁性

．

(3)S1閉合，S2由接a改為接b，調節滑動變阻器滑片P，使電流表示數不發生變化．這時電磁鐵的磁性

．

(4)電磁鐵在我們的日常生活中被廣泛的用到，如：

．

考點：

探究影響電磁鐵磁性強弱的因素的實驗．

解析：

(1)只閉合S1時，電路中沒有電流通過，電磁鐵不會產生磁性，故電磁鐵沒有磁性；

(2)閉合S1、S2接a時，電路中有電流，電磁鐵有磁性；當滑動變阻器的滑片向右滑動時，滑動變阻器接入電路中的電阻絲變長，電路中電阻變大，電流變小，即：在匝數一定的情況下，電流減小，電磁鐵磁性減小；

(3)S1閉合，S2由接a改為接b，匝數變少，又調節滑動變阻器滑片P，使電流表示數不發生變化，即：在電流一定的情況下，減小匝數，電磁鐵磁性減小；

(4)電磁起重機、電磁繼電器、電鈴都用到了電磁鐵；

答案：

(1)沒有；(2)減小；(3)減小；(4)電磁起重機．

【測試題】

如圖所示，A為螺線管，B為懸掛在彈簧測力計下的條形磁鐵，當開關S斷開時，彈簧測力計的示數將

(填變大或變小)，電流表的示數將

(填變大或變小)．

開關S斷開時，電路中的電流變小，電流表示數變小，電磁鐵磁性減弱．

根據右手定則判斷電螺線管的上端為N極，對條形磁鐵的排斥力減小，所以彈簧測力計的示數將變大．

故答案為：變大、變小．

【例5】

如所示，閉合開關S，燒杯中水面上浮著一個空心小鐵球，將盛水的容器放在電磁鐵上方，此時電磁鐵A端為

極，將滑片P向右滑動，空心小鐵球將

．(填“上浮”“下沉”“靜止”)

考點：

影響電磁鐵磁性強弱的因素．

解析：

①電流由A流向B，則由右手螺旋定則可知螺線管B端為N極，則A端為S極(南極)；

②當滑片向右移動時，滑動變阻器接入電阻增大，則由歐姆定律可知電路中電流減小，則螺線管中的磁性減弱，故小③鐵球所受磁力減小，使得鐵球上浮一些，排開水的體積變小，而且由有阿基米德原理可知受到的浮力將減小．

答案：

S；上浮．

【測試題】

小利同學觀察到學校樓道里的消防應急燈，平時燈是熄的，一旦停電，兩盞標有“36V”燈泡就會正常發光．圖所示是小利設計的四個電路，其中可以起到消防應急燈作用的電路是(

)

A．

B．

C．

D．

根據題意，分析各圖可知，當照明電路正常工作時，電磁鐵具有磁性，吸引銜鐵，使消防應急燈所在電路斷開，而當停電后，電磁鐵失去磁性，銜鐵在彈簧的作用下向上彈起，與觸點接觸，兩燈泡連接，且為并聯．因此，對照各圖發現，只有圖C符合這一要求．

故選C

【例6】

如圖所示，當開關S閉合后，電磁鐵A端磁極為

極，當電路中滑動變阻器的滑片P逐漸向右移動時，電磁鐵的磁性將

(選填“增大”、“減小”或“不變”)．

考點：

通電螺線管的磁場；影響電磁鐵磁性強弱的因素．

解析：

(1)伸出右手，彎曲的四指與電流的方向相同，大拇指所指的方向即螺線管的左端為通電螺線管的N極，則螺線管的右端即A端是S極．

(2)滑動變阻器滑片向右移動時，滑動變阻器接入電路的電阻變小，電流變大，電磁鐵磁性將增大．

答案：

S；增大．

【測試題】

如圖所示，下列說法正確的是(

)

A．

當S1斷開S2閉合時，紅燈亮

B．

當S1斷開S2閉合時，綠燈亮

C．

當S1閉合S2斷開時，綠燈亮

D．

當S1、S2均閉合時，綠燈亮

讀圖可知：

(1)當S1斷開、S2斷開時，左側的控制電路無電流，電磁鐵無磁性，右側的工作電路也是斷開的，所以兩燈均不能工作；

(2)當S1斷開、S2閉合時，左側的控制電路無電流，電磁鐵無磁性，由于彈簧的原因，動觸點與綠燈的觸電接觸，同時由于右邊的工作電路也是閉合的，所以此時的綠燈亮；故A錯誤、B正確；

(3)當S1、S2閉合時，左側的控制電路有電流，電磁鐵有磁性，由于彈簧的原因，動觸點與紅燈的觸電接觸，同時由于右邊的工作電路也是閉合的，所以此時的紅燈亮；故D錯誤；

(4)當S1閉合S2斷開時，左側的控制電路斷開，電磁鐵無磁性，同時右側的工作電路斷開，因此工作電路無電流，所以兩燈都不亮，故C錯誤．

故選B

模塊二

磁場對通電導線的作用與電動機

一、知識點

1.

當把通電導體放在磁場中時

(1)

如果通電導體中的電流方向與磁場方向平行，則通電導體不受磁場的作用力。

(2)

如果通電導體中的電流方向與磁場方向不平行，則通電導體受磁場力的作用，當通電導體中的電流方向與磁場方向垂直時，通電導體在磁場中受到的磁場力最大。

2.

影響通電導體在磁場中受到的磁場力大小的決定因素

(1)

磁場強弱：磁場越強，則通電導體在磁場中受到的磁場力越大。

(2)

電流大小：電流越大，則通電導體在磁場中受到的磁場力越大。

3.

通電導體在磁場中受到的磁場力方向決定于磁場方向、電流的方向

(1)

保持磁場方向不改變，只改變電流方向，則通電導體受到的磁場力方向反向。

(2)

保持電流方向不改變，只改變磁場方向，則通電導體受到的磁場力方向反向。

(3)

若磁場的方向、電流的方向二者同時反向，則通電導體受到的磁場力方向不變。

4.

左手定則

當通電導體與磁感線垂直時，通電導體受力方向、磁感線方向、電流方向之間的關系可用左手定則判斷：伸開左手，使大拇指與四指在同一平面內并跟四指垂直，讓磁感線垂直傳入手心，使四指指向電流方向，則大拇指所指的方向就是通電導體在磁場中所受磁場力的方向，如下圖所示。

5.

動圈式揚聲器

(1)

結構：由固定的永磁體、作為銀圈的線圈和錐形紙盒盆構成，如下圖所示。

(2)

工作原理：當線圈通過上圖中所示的電流時，線圈受到的磁體的吸引向左運動；當線圈中通過相反方向的電流時，線圈受到磁體的排斥而向右運動，由于通過線圈的電流是交變電流，它的大小和方向不斷變化，線圈就不斷地來回振動，帶動紙盆也來回振動，于是揚聲器就發出了聲音。

6.

直流電動機

(1)

工作原理

直流電動機的工作原理如下圖所示，其線圈兩端各連一個銅制半環E和F，它們彼此絕緣，并隨線圈一起轉動，A和B是電刷，它們跟半環接觸，使電源與線圈組成閉合電路。E和F叫做換向器，其作用是每當線圈轉過平衡位置時，換向器就能自動改變線圈中電流的方向。

丁

丙

乙

甲

圖甲是開始通電的狀態，換向器與電刷接觸，換向器與電刷接觸。線圈的電流如圖所示，左邊受到向上的磁場力，右邊受到向下的磁場力，于是線圈開始沿順時針方向轉動。

轉過90°就到了如圖乙所示的狀態，這是平衡位置。線圈的慣性使它沖過平衡位置，于是換向器就改變了所接觸的電刷，與接觸、與接觸，如圖丙所示。

圖丙中，線圈的電流方向如圖所示，左邊的受力方向變成向下，右邊的受力方向變成向上。于是線圈就繼續沿順時針方向轉動90°。

轉到圖丁中所示的位置時，又靠慣性沖過去，就回到了圖甲的狀態。

(2)

換向器作用：

①線圈在平衡位置時，停止對其供電。

②線圈轉過平衡位置時，改變線圈中的電流方向。

(3)

轉動方向和轉速：轉動方向與線圈中的電流方向和磁場的方向有關；轉速與電流的大小和磁場強弱有關。

7.

實用電動機

(1)

基本結構：電動機是由轉子和定子兩大部分組成的，能夠轉動的部分叫轉子，固定不動的部分叫定子。

(2)

原理：電動機是利用通電線圈在磁場中受力而轉動的現象制成的，它在工作時將電能轉化為機械能。

(3)

種類：直流電動機和交流電動機

二、例題精講

【例7】

1．如圖是火警自動報警原理圖．發生火警時，將會發生下列變化，其變化順序是

．

①溫度升高使銅鐵雙層金屬片向下彎曲，從而接通電磁鐵電路．

②接通觸點使報警電路中有電流通過．

③電磁鐵具有磁性．

④銜鐵被吸下．

⑤紅燈亮、電鈴響，發出警報．

A．①②③④⑤；

B．①③④②⑤

C．①②④③⑤；

D．①④③②⑤

2．小李利用電磁鐵設計了一種微機室防盜報警器(如圖)．在微機室房門處安裝開關S，電鈴安在傳達室．當房門被推開時，開關S閉合，電流通過電磁鐵，電磁鐵

(填“有”或“無”)磁性，并且B端為

極，跟金屬彈性片上的磁鐵相互

(填“吸引”或“排斥”)，電鈴電路

(填“接通”或“斷開”)，電鈴報警．

考點：

電磁繼電器的組成、原理和特點；電磁鐵的其他應用．

解析：

(1)讀圖可知，當銅鐵片彎曲使控制電路接通時，電磁鐵獲得磁性，吸引銜鐵，使觸點向下，與工作電路連通，電燈與電鈴同時工作，故選項B符合題意．

(2)讀圖可知，左側為控制電路，當開關閉合時，電磁鐵獲得磁性，利用安培定則判斷可知，B端為N極，因為彈簧片左側也是N極，同名磁極相互排斥，故兩觸點接通，使右側工作電路開始工作，電鈴報警．

答案：

(1)B．(2)有，N，排斥，接通．

【測試題】

如圖所示的A，B，C，D四個實驗裝置中，用來研究電磁感應現象的是

；用來研究影響電磁鐵磁性強弱因素的是

；用來研究電磁繼電器構造的是

；用來研究電動機原理的是

．

A裝置是一個電磁繼電器，即是電磁繼電器應用實驗；

B裝置讓通電導體放在磁場中，它會受到力的作用，這是用來研究磁場對電流的作用(或通電導體在磁場中受力)的實驗，即電動機的原理實驗；

C裝置中，若開關閉合，金屬棒左右切割磁感線運動，此時電路中就會產生電流，故是電磁感應實驗裝置．

D開關閉合后，電磁鐵吸引鐵釘，移動滑片的位置，可以得到電磁鐵磁性強弱與電流大小的關系．

如圖所示的四個實驗裝置中，用來研究電磁感應現象的是C；用來研究影響電磁鐵磁性強弱因素的是D；用來研究電磁繼電器構造的是A；用來研究電動機原理的是B．

故答案為：C；D；A；B．

【例8】

如圖所示是直流電動機的模型，閉合開關后線圈順時針轉動．現要線圈逆時針轉動，下列方法中可行的是(

)

A．

只改變電流方向

B．

只改變電流大小

C．

換用磁性更強的磁鐵

D．

對換磁極同時改變電流方向

考點：

直流電動機的構造和工作過程．

解析：

直流電動機的轉動方向與線圈中的電流方向和磁場方向有關，若使通入直流電動機的電流方向改變或磁場的方向改變，它的轉動方向將改變．但是如果同時改變電流的方向和磁場的方向，線圈的轉動方向將不變．

答案：

A

【測試題】

如圖所示，用棉線將銅棒ab懸掛于磁鐵N、S極之間．閉合開關，當ab做切割磁感線運動時，觀察到電流表的指針發生偏轉．利用這一現象所揭示的原理，可制成的設備是(

)

A．

電動機

B．

發電機

C．

電磁繼電器

D．

電飯煲

如圖所示，用棉線將銅棒ab懸掛于磁鐵N、S極之間．閉合開關，當ab做切割磁感線運動時，觀察到電流表的指針發生偏轉．這一現象所揭示的原理﹣﹣電磁感應現象，發電機就是根據這一原理制成的，故B正確；

電動機是根據通電導體在磁場中受到力的作用這一原理制成的，不符合題意；

電磁繼電器是利用電流的磁效應來工作的，不符合題意；

電飯煲是根據電流的熱效應來工作的，不符合題意．

故選B

【例9】

磁懸浮列車是現代高科技的應用，下列說法不正確的是(

)

A．

通過列車底部與上方軌道間的同名磁極相互排斥，使列車懸浮

B．

為產生極強的磁性使列車懸浮，制作電磁鐵的線圈宜選擇超導材料

C．

由于列車在懸浮狀態下行駛，因而一定做勻速直線運動

D．

列車懸浮行駛時，車體與軌道間無阻力、無震動，運動平穩

考點：

磁浮列車的工作原理和特點．

解析：

磁懸浮列車是現代高科技的應用，它的工作原理是同名磁極相互排斥；列車懸浮行駛時，車體與軌道間有空隙，所以無阻力、無震動，運動平穩；產生極強的磁性使列車懸浮，制作電磁鐵的線圈宜選擇超導材料，因為超導材料無電阻，不會產生電流的熱效應．故A、B、D不符合題意．

答案：

C

【測試題】

我國第一條磁懸浮列車已在上海建成，它利用磁極間的相互作用，將列車懸浮于軌道之上幾厘米，從而大大減小摩擦，提高了行駛的速度．這里利用的“磁極間的相互作用”是指(

)

A．

同名磁極互相吸引

B．

同名磁極互相排斥

C．

異名磁極互相排斥

D．

異名磁極互相吸引

磁懸浮列車的車體和軌道是同名磁極，同名磁極互相排斥，使列車實現懸浮，從而減小列車所受的摩擦力，提高行駛速度．

故選B

模塊三

電磁感應與發電機

一、知識點

1.

電磁感應

(1)

閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，導體中就產生電流，這種現象叫做電磁感應，產生的電流叫做感應電流。

(2)

發現及意義：英國物理學家法拉第發現了電磁感應現象，并進一步解釋了電和磁的聯系，導致了發電機的發明。

(3)

感應電流的產生條件

①電路是閉合的；

②導體要在磁場中做切割磁感線的運動；

③切割磁感線運動的導體只能是閉合電路的一部分。

(4)

能量轉化：機械能轉化為電能。

(5)

影響因素：

①導體中感應電流的方向決定于導體的運動方向、磁感線方向。兩者中其一發生方向改變，感應電流方向發生改變。兩者都發生改變，感應電流方向不發生改變。

②導體中感應電流的大小取決于磁場的強弱、導體切割磁感線的速度大小。磁場越強、切割磁感線的速度越大，則感應電流越大。

2.

動圈式話筒

(1)

結構圖

(2)

作用：把聲音轉換成電流。

(3)

原理：電磁感應

(4)

工作過程：當對著話筒講話時膜片帶動線圈在磁場里振動，使得線圈切割磁感線而產生感應電流，這種感應電流再通過揚聲器被還原成聲音播放。

3.

發電機

(1)

工作原理：利用電磁感應現象將機械能轉化為電能。

(2)

交流發電機：電流大小和方向都周期性發生變化的發電機。

(3)

交流電頻率：電流在每秒內周期性變化的次數叫做頻率。

頻率的單位是赫茲，簡稱赫，符號位Hz。

我國使用的交流電頻率是50Hz，其意義是發電機的線圈1秒內轉50周，而轉動一周電流方向改變兩次，故頻率為50Hz的交流電1秒鐘內電流方向改變100次。

【例10】

如圖所示，用棉線將銅棒ab懸掛于磁鐵N、S極之間．閉合開關，當ab做切割磁感線運動時，觀察到電流表的指針發生偏轉．利用這一現象所揭示的原理，可制成的設備是(

)

A．

電動機

B．

發電機

C．

電磁繼電器

D．

電飯煲

考點：

發電機的構造和原理．

解析：

如圖所示，用棉線將銅棒ab懸掛于磁鐵N、S極之間．閉合開關，當ab做切割磁感線運動時，觀察到電流表的指針發生偏轉．這一現象所揭示的原理﹣﹣電磁感應現象，發電機就是根據這一原理制成的，故B正確；

電動機是根據通電導體在磁場中受到力的作用這一原理制成的，不符合題意；

電磁繼電器是利用電流的磁效應來工作的，不符合題意；

電飯煲是根據電流的熱效應來工作的，不符合題意．

答案：

B

【測試題】

如下面左圖，導體a向右運動時可以產生感應電流，若要使產生的感應電流方向與左圖的方向相反，則下列哪種選項可行(

)

A．

B．

C．

D．

A、導體沒有切割磁感線運動，導體中沒有感應電流．不符合題意；

B、磁感線方向相反、導體運動方向相反，感應電流方向不變．不符合題意；

C、導體沒有切割磁感線運動，導體中沒有感應電流．不符合題意；

D、在導體運動方向不變時，磁感線方向相反，感應電流方向相反．符合題意．

故選D

【例11】

在如圖所示的實驗裝置中，用棉線將銅棒ab懸掛于磁鐵N、S極之間，銅棒的兩端通過導線連接到電流表上．下列說法正確的是(

)

A．

ab棒在圖中位置水平左右運動時，應觀察到電流表的指針發生偏轉

B．

ab棒在圖中位置豎直上下運動時，應觀察到電流表的指針發生偏轉

C．

該裝置是研究磁場對通電導體的作用力方向與磁場方向的關系

D．

該裝置在實驗中通過磁場對電流的作用，使電能轉化為機械能

考點：

電磁感應．

解析：

AB、產生感應電流的條件：閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動，電路中產生感應電流．當ab棒在圖中位置水平左右運動時，符合產生感應電流的條件，電路中有感應電流產生，靈敏電流計的指針發生偏轉；當ab棒在圖中位置豎直上下運動時，沒有切割磁感線，因此不會產生感應電流，電流表指針不會發生偏轉；故A正確，B錯誤；

C、該裝置是研究電磁感應現象；故C錯誤；

D、ab棒運動時，具有機械能，產出感應電流時，電路中具有電能，產生感應電流的過程是機械能轉化為電能的過程．故D錯誤．

答案：

A

【測試題】

如圖所示是小明探究在“什么情況下磁可以生電”的實驗裝置，其中能夠使電流計指針發生偏轉的是(

)

A．

ab不動，磁體上下移動

B．

ab不動，磁體左右移動

C．

磁體不動，ab上下移動

D．

磁體與ab一起向右移動

本題圖中蹄形磁體的磁感線方向是豎直方向．

A、ab不動，磁體上下移動，導體ab不切割磁感線，指針不發生偏轉；

B、ab不動，磁體左右移動，導體ab切割磁感線，指針發生偏轉；

C、磁體不動，ab上下移動，導體ab不切割磁感線，指針不發生偏轉；

D、磁體與ab一起向右運動，ab與磁體保持相對靜止，ab不切割磁感線，指針不發生偏轉．

故選B

【例12】

關于電磁感應現象，下列說法正確的是(

)

A．

電磁感應現象中機械能轉化為電能

B．

感應電流的方向只跟導體運動方向有關

C．

感應電流的方向只跟磁場方向有關

D．

導體在磁場中運動，能夠產生感應電流

考點：

電磁感應．

解析：

A、電磁感應現象的條件是導體在運動，結果是產生了電流，所以是機械能轉化為電能，故A正確；

B、感應電流的方向與導體運動方向、磁場方向都有關，故B錯誤；

C、與B同理，故C錯誤；

D、產生感應電流要具備三個條件，即“閉合的電路”、“一部分導體”、“切割磁感線運動”，只做運動，不一定產生感應電流，故D錯誤．

答案：

A

【測試題】

如圖所示，將同一根磁棒靜置于甲、乙、丙三位置10秒后，比較三處的感應電流，下列敘述何者正確(

)

A．

在甲位置感應電流最大

B．

在乙位置感應電流最大

C．

在丙位置感應電流最大

D．

在三個位置都沒有感應電流

得到感應電流需要同時滿足兩個條件：①電路是閉合的；②導體要做切割磁感線運動．在此題中磁棒放在甲乙丙三個位置都是靜止，所以都不滿足切割磁感線這個條件，故都不產生感應電流．

故選D

【例13】

下列說法中正確的是(

)

A．

電磁鐵的磁性強弱與電流大小、電流方向和線圈匝數都有關

B．

法拉第最先發現電磁感應現象，電動機就是根據電磁感應現象制成的

C．

通電導線在磁場中受力的方向與導體運動的方向和磁場的方向有關

D．

在電磁感應現象中，機械能轉化為電能

考點：

電磁感應；影響電磁鐵磁性強弱的因素．

解析：

A、電磁鐵磁性強弱與電流大小、線圈匝數多少有關，與電流方向無關，故A錯誤；

B、法拉第發現電磁感應現象是正確的，利用這一現象制成的發電機，不是電動機，故B錯誤；

C、通電導線在磁場中受力方向與電流方向和磁場方向有關，故C錯誤；

D、電磁感應現象中機械能轉化為電能，通電導體在磁場中受力時電能轉化為機械能，故D正確．

答案：

D

【測試題】

如圖所示是探究“感應電流產生條件”的實驗裝置．圖中a、b接線柱應連接(

)

A．

電源

B．

靈敏電流表

C．

電壓表

D．

電流表

用如圖所示的裝置探究感應電流產生的條件時，產生的電流較小，所以電路中應串聯一只靈敏電流計，通過觀察靈敏電流計的指針是否偏轉來反映是否有電流產生．

故選B

【例14】

在下圖中，a表示垂直于紙面的一根導體的橫截面，導體是閉合電路中的一部分，它在磁場中按如圖所示的方向運動，其中不能產生感應電流的是(

)

A．

B．

C．

D．

考點：

產生感應電流的條件．

解析：

題中磁感線都是沿著豎直方向的，A、B、D三圖中，導體運動的方向都能夠切割到磁感線，都能夠產生感應電流，只有C圖中導體沿著豎直方向，它運動的方向和磁感線的方向一致，沒有切割磁感線，不能產生感應電流．

答案：

C

【測試題】

如圖是閉合電路的一部分導體在磁場中運動的示意圖，導體中產生感應電流的是(

)

A．

B．

C．

D．

A、導體順著磁感線的方向運動，不會產生感應電流．不符合題意；

B、導體在磁感線之間運動不會產生感應電流．不符合題意；

C、導體斜向上運動，切割磁感線運動，產生感應電流．符合題意；

D、導體順著磁感線方向運動不會產生感應電流．不符合題意．

故選C

【例15】

下面關于電路中是否會產生感應電流的說法中正確的是(

)

A．

只要導體在磁場中作切割磁感線運動，導體中就一定會有感應電流產生

B．

只要閉合電路在磁場中作切割磁感線運動，導體中就一定會有感應電流產生

C．

只要閉合電路的一部分導體在磁場中作切割磁感線運動，電路中就一定會有感應電流產生

D．

只要閉合電路的一部分導體在磁場中運動，電路中就一定會有感應電流產生

考點：

產生感應電流的條件．

解析：

由產生感應電流的兩個條件知，只有選項C符合．故選C．

答案：

C

【測試題】

下列說法中正確的是(

)

A．

電動機是利用電磁感應現象制成的

B．

發電機是利用通電線圈在磁場中受力轉動的原理制成的

C．

動圈式話筒是利用電磁感應現象制成的

D．

汽油機的做功沖程是將內能轉化成機械能

A、發電機是利用電磁感應現象制成的，故A錯誤；

B、電動機是利用通電線圈在磁場中受力轉動的原理制成的，故B錯誤；

C、動圈式話筒是利用電磁感應現象制成的，故C正確；

D、汽油機的做功沖程是將內能轉化成機械能，故D正確．

故選CD

【例16】

如圖所示，要使流過靈敏電流計的電流反向，下列措施中可行的是(

)

①只將磁場反向；

②只將線圈的運動方向反向；

③同時將磁場和線圈的運動方向反向；

④增加磁鐵的磁性或線圈匝數．

A．

①②

B．

②③

C．

①③

D．

①④

考點：

探究電磁感應現象的實驗；電磁感應．

解析：

要使流過靈敏電流計的電流反向，就是要改變感應電流的方向；

①只將磁場反向，就可以改變感應電流的方向，從而使靈敏電流計的電流反向；

②只將線圈的運動方向改變，就會改變感應電流的方向，從而使靈敏電流計的電流反向；

③同時改變磁場方向和線圈的運動方向，感應電流的方向時不變的；

④增加磁鐵的磁性或線圈匝數，只能是電流的大小，不能改變感應電流的方向．

答案：

A

【測試題】

如圖所示的裝置中，所有部件都靜止時，小磁針亦靜止于如圖所示的位置．在下述四種情況下，小磁針發生偏轉的是(

)

A．

磁鐵不動，導線ab向左運動

B．

導線ab不動，磁鐵向下運動

C．

磁鐵與導線以相同的速度同時下落

D．

磁鐵與導線以相同的速度同時上升

A、磁鐵不動，ab向左運動，其運動方向跟磁感線方向平行，不切割磁感線，不產生感應電流．不符合題意；

B、ab不動，磁鐵向下運動，相當于ab做切割磁感線運動，產生感應電流．符合題意；

篇7

【關鍵詞】多媒體課件；測試環境；測試方案；具體過程

一、對多媒體課件進行測試運行的原因

多媒體課件制作過程中和制作完成后，要進行測試運行。這是課件開發過程中一個必不可缺少的階段。因為在制作過程中和制作完成后的課件或多或少會存在這樣那樣的問題。通過測試，可以確認這個課件系統的品質或性能是否符合開發之前所提出的一些要求；可以發現課件在運行過程中是否出現障礙，設置的圖片、動畫或交互效果有沒有實現，有沒有漏掉一些教學內容等眾多問題。通過發現問題，然后再進行修改，直到課件的制作效果令人滿意為止。

歸納起來，測試有兩個目的，一是確認此課件的質量，通過測試，確認該課件成品是符合你設計前期期望。二是確定此課件系統開發的過程是否有缺陷。如果一個課件開發完成之后，發現存在很多問題，這說明該課件的開發過程不穩定，需要修改。

因此，剛開發完成的課件不能直接使用，必修經過一段時間的測試，針對測試時出現的各種問題要進行修改，直到符合要求為止。

二、測試的環境和方案

（一）測試環境

對于不同軟件開發出來的課件，其測試所需的具體軟、硬件環境也不一樣。以筆者最近開發出的多媒體課件《高中數學》為例，列出測試其所需的環境：

1、軟件環境

操作系統：支持Windows 98/XP及以上。

應用軟件：authorware 7.02及以上。

2、硬件環境

硬件配置：內存256M以上，CPU主頻1G以上，硬盤20G以上。顯示器分辨率832*624以上。有聲卡。

多媒體硬件設置：配備音箱、麥克風、話筒等。

（二）測試方案

在具備以上列出的軟、硬件環境上，對多媒體課件的測試方案如下：

1、獨立單元模塊的測試。在制作多媒體課件過程，為了實現某一獨立功能，我們習慣常用群組，在一個群組當中，需要運用到各類圖標。當我們制作完一個群組后，可以把它看成是一個相對獨立的單元，就要對它進行了必要的測試。因此，單元測試是將課件中的某一單獨的類（或相對獨立的群組）從內容中隔離出來進行測試。開發過程中的單元測試能夠及時發現問題，及時改正。保證構成課件的部分沒有缺陷。在制作過程中，進行單元測試，由于錯誤發現的早，修復比較容易，成本也低。常常一個大型的課件，當開發完成后進行測試，會有很多的問題。我們在制作過程中，對制作的每一個單元進行測試，可以避免出現錯誤過多，無從下手修改的情況。

比如，筆者開發的多媒體課件《高中數學》由很多圖標和二十多個群組構成，如果等制作完成后再進行測試，估計會出現很多的錯誤，甚至很難發現錯誤出錯的地方。因此，筆者在進行群組制作完成后，就對這些個小小的相對獨立的單元進行測試，看是否存在運行障礙，插入的圖片有沒有顯示，擦除的功能有無實現等眾多問題。更重要的是，在組成它的眾多圖標中能很快發現時哪一個圖標出現了問題。避免了在修改過程中不容易找到所需的圖標。對于已經發現的問題，進行實時修改，就為以后的總體測試節約時間，提高開發的效率。

2、綜合測試。綜合測試是把整個開發完成的多媒體課件作為一個整體，在一個與它相似的運行環境環境中測試，確保它符合開發的初始目標。多媒體課件的綜合測試過程重點檢驗整個課件的各個模塊與該學科的教學內容的符合程度，以及驗證操作流程的完整性、正確性；系統穩定性和易操作性。

三、測試的具體過程

筆者用authorware7.02制作了多媒體課件《高中數學》。對于此課件，筆者進行了以下幾個方面的測試。

（一）界面測試

界面測試主要是測試界面內容的出現先后次序是否合理，各內容放置版面是否合適。

比如在多媒體課件《高中數學》中，“典型例題”顯示界面上，如果后一題比前一題先出現，肯定設計是不合理的，需要修改。對于重要的教學內容需放置在界面的顯眼處，如中間位置。如果放在旁邊且字體顯示小，顯然對于使用者來說不方便，得花上時間去尋找。還有，就是顯示區域和樣式是否一致；導航條放置的頁面位置，是否合理、導航功能能否真正實現，導航布局是否簡單明確；界面中出現的滾動條是否實現頁面滾動，位置是否正確。

（二）操作測試

檢查課件的各個按鈕和熱區是否實現有效鏈接，并且鏈接是否正確，超鏈接是否能夠正確調用頁面。比如“退出”按鈕是否能實現轉移到推出頁面，“幫助”按鈕是否能實現幫助功能，以及“學習內容”，“學習目標”等眾多按鈕功能是否真正實現。還有，滾動條能否進行拖動操作；返回提示是否符合設計。改變操作模塊進入下一新模塊是否有效擦除。點擊熱鍵響應的時間長短是否合適。

（三）結果測試

這個環節主要檢查課件是否能夠返回處理正確的提示；在進行測試題作業后，題目的結果是否能夠正確顯示；選擇題，填空題的答案顯示的位置是否準確，還有，課件給出的答案是否和預期的一致。

（四）異常測試

異常測試就是檢查此多媒體課件是否有導致“產品程序異常退出，課件系統沒有響應和系統出現死機”等現象；還有就是頁面操作是否符合預期效果，即是否能正確轉移到標準頁面，是否出現頁面轉移出錯。

（五）性能測試

課件運行的速度是否合適，是否出現運行卡機的現象。還有就是檢查頁面轉換時，響應時間是否過快而導致看不清的現象。

四、測試的結果與修改

多媒體課件《高中數學》經過實際的幾次測試后，發現有些按鈕的點擊出現異常，經過分析，重新對出現異常的按鈕進行了研究，得出結果是這些按鈕的交互功能沒有設置好。對這一部分重新進行了設置，使得該問題得到解決。另外，由于制作該課件時間上有些倉促，且主要技術實現是筆者一人承擔，因此功能量較大，在實現基本的教學功能后，筆者未能對該課件的藝術性好好的設計制作。如制作界面不夠漂亮，顏色上單調，給使用者的體驗不太友好。在“測試題”部分，題目的數量不夠多。因為在具體制作題目是，由于題目中含有大量的數學公式和數學符合，因此，在輸入時，需要花費大量的時間，所以筆者就制作了一部分的習題。另外，在制作“異面直線”這部分學習內容時，如果用動畫來一步步實現哪些直線是“異面”，估計學習者會更形象的領會這一知識點。整個課件的交互性能比較簡單，等等，這些都是下一步需要解決的問題。

不過，本課件能基本滿足《高中數學》的教學功能。總體上來看，該課件目前程序質量可靠、運行較穩定。教學內容和測試題模塊基本上涵蓋了《高中數學》教材的全部知識點，能有效地運用它來進行高質量的教學。

篇8

關鍵詞：模因論；英語語用能力

[中圖分類號]H319

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2015）05-0019-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.02.005

模因是人類文化傳播的復制因子，以模仿和復制為手段實現人類文化的傳遞和進化（陳成輝、肖輝，2012）。語言模因論最核心的成分是語言與模因，主要從模因論的角度審視語言及其相關現象。在話語交際中，言語行為、方式、策略等在特定語境下通過交際雙方的表達而被復制傳播后就成為了“語用模因”（李萍，2009）。以模因理論、語用模因理論等為基礎，本課題組構建了“模因傳遞+模因復制+語用能力實踐”的基于模因論的課堂語用教學模式（如圖1所示），并在教學實踐中開展了準實驗研究。

1 . 研究目的

基于模因論及語用能力培養的分析，探討中國EFL環境下，模因論框架下的英語語用教學能否提高學生的英語語用能力。

2 . 教學準實驗

課題組選取本校英語語用能力無顯著性差異的兩個平行班2013級工企1班（以下簡稱為131工企）和2013級工企2班（以下簡稱為132工企）為實驗組和控制組。于2013年9月到2014年7月在本校實施了為期一學年的基于模因論的語用教學準實驗。實驗組每兩周開展15分鐘左右的語用教學，對照組不實施語用知識教學。實驗期間教師為同一人。受試對象的英語學習背景相似，英語學習環境、學習時間大致相當，兩組語用能力前測結果分析顯示無差異（如表1所示）。

課題組對對照組及實驗組在教學實驗前后進行了語用能力前測及后測，測試題部分選自何自然（1986）測試題，部分為自選題，共40道，總分40分。測試內容主要考查學生對請求、感謝、拒絕、道歉及贊美等方面知識的掌握情況。采用SPSS社會科學統計軟件分析測試題數據結果并比較，以探討基于模因論的語用教學對大學生英語語用能力的影響。

3 . 教學案例

實驗組開展為期一年的教學實驗，期間每兩周開展15分鐘左右的語用教學。為確保真實有效的語用輸入，教學選取了英文歌曲和高清電影剪輯。所選內容典型、有趣，并充分體現語用知識中表示請求、感謝、拒絕、道歉及贊美等方面的內容。教師借助多媒體平臺向學生呈現英文歌曲及電影片段，展示相關言語行為元語用信息，并圍繞相關典型言語行為進行解析，再讓學生通過歌曲演唱、電影模演、角色扮演、情景對話、師生或生生互答等方式，反復練習，以掌握語用知識，達到遇到相應情境，學生能夠脫口而出的目的。現以感謝及回答的語用教學為例進行說明。

3 . 1 模因傳遞階段（1 5分鐘）

教師通過英文歌曲――《Thank you（DIDO）》導入主題。接著，教師通過高清電影剪輯視頻，讓學生在電影故事情節中領會各種場合下的感謝用語及其回答。如：“Thank you. /You are welcome.”“Thank you so much. I really appreciate that.../My pleasure.”等。期間融入表示感謝及回答的語用策略講解，使學生更好地理解及接收模因。

（1）英文歌曲《Thank You（DIDO）》

部分歌詞：... I want to thank you for giving me the best day of my life. Oh just to be with you is having the best day of my life.

（想謝謝你，因為你給了我生命中最精彩的一天。其實，有你在我身邊，就是最好的。）

（2）電影《Ella Enchanted（魔法灰姑娘）》對白

―I see the score currently stands at chivalry two， gratitude zero.

―Look…you’re right. I’m sorry. Thank you.

―You’re welcome.

（我只是看見兩次的俠義行為都沒有受到感謝。/聽著，你是對的。對不起。謝謝！/不客氣。）

（3）電影《Non-Stop（空中營救）》對白

―Excuse me. Excuse me. Sir？ Hi， I’m right here， I’m in 3B. And I was just wondering if maybe you would prefer the aisle， or if you don’t care， if you would switch with me for the window seat？ A lot of people just sleep anyway， so I was wondering if….

―Sure. Why not？

―Thank you so much. I really appreciate that.

―My pleasure.

（打擾一下，打擾一下，先生。我坐在這，3B這里。我想問下你喜不喜歡坐靠過道的位置，或者你不介意可以跟我換下靠窗的位置嗎？很多人一上來就直接睡覺，所以我想……/當然可以啊 /非常感謝。真的很謝謝你。/不客氣。）

本次教學實驗為期一學年，實驗開始初期及末期，分別對對照組和實驗組進行了語用能力前測和后測，每次測試時間為60分鐘。課題組將受試者兩次測試的分值運用SPSS17.0進行統計分析，其結果如下：

從表1和表2可以明顯看到對照組和實驗組兩班學生實驗進行前后英語語用能力的變化：

實驗前，對照組與實驗組語用能力測試配對檢驗，最大值、最小值及均值各項數據相差不大，并且Sig.（雙側）=0.865，說明在教學實驗開展之前，實驗組與對照組兩個班學生的英語語用能力沒有差異，基本處于同一水平。

實驗結束后，從表1可見，對照組前后兩次語用能力測試成績在最大值、最小值及均值都有小幅度提高，然而，表2結果顯示對照組前后兩次配對檢驗，Sig.（雙側）=0.329，說明對照組的學生在為期一學年的英語學習過程中，在老師和同學共同學習下，英語語用能力有小幅度提升，但總體上差異不大。

然而，實驗后對照組與實驗組語用能力測試結果配對檢驗，Sig.（雙側）值由原來的0.865變為0.002，同時實驗組前后兩次語用能力測試結果配對檢驗，Sig.（雙側）=0.000，這說明基于模因論的語用教學，學生先經過模因傳遞、模因復制，再通過開展歌曲演唱＼經典電影配音、經典電影模演、角色扮演、情境對話等實踐活動，比較好地掌握了相關語用模因，語用能力有了顯著性提升。

4 . 2 討論

基于模因論的語用教學，教師選取了英文歌曲及電影剪輯兩種素材，內容典型、有趣，并充分體現語用知識中表示請求、感謝、拒絕、道歉及贊美等方面的內容，確保了語用模因在傳播過程中的真實性，同時集圖像、聲音、文字為一體的原版電影片段，讓交際中的言語行為、方式、回答策略都原汁原味展現于學生面前，給予他們親臨其境的感覺，有趣的故事情節充分引起學生的關注，加深了他們對語用模因的理解及記憶。同時，讓學生分組完成課內、外學習任務，使其體驗到自我發現、自我創造的學習樂趣，激發了學生自主學習的熱情，引導他們在完成任務的過程中學會根據組員的自身特點安排任務分工，如：思維跳躍、想象力豐富的學生可以構思情景表演，精于英語語言文字的同學可以創作情景對話，而善于表現的同學可以擔當演員。如此，既能讓學生在整個學習的過程中提升語用能力，又能發揮學生的學習優勢，增強其學習自信心，提升其對英語學習的興趣。

參考文獻

陳成輝、肖輝.“聽說寫一體”寫作模式實驗研究：模因論視角[J].外語界，2012（6）.

篇9

一、與時俱進 主題鮮明

要上好一節班會課必須選好主題。主題是一節班會的核心，要有針對性，應緊扣學校德育工作，抓住當前學生在思想行為方面所存在的問題。文明是社會主義核心價值觀的重要組成部分。今年十一黃金周的不文明新聞視頻成為折射國民素質的一面鏡子，照出部分游客文明素養欠缺。同時在校園內說臟話、亂丟垃圾、廁所墻壁上亂涂亂畫等現象仍屢禁不止，社會、時代與校園都需要文明。所以我確定選擇《做文明中學生》作為班會主題。

二、環環相扣 水到渠成

我的課堂架構分為六部分：

第一個環節：視頻欣賞 文明盤點。我的目的是通過播放十一黃金周的不文明行為視頻，讓學生的心靈受到觸動，認識文明的重要性。

第二個環節：測試打分 文明自查。我列出十個測試題，涉及個人基本禮儀、學習與生活習慣、人際交往等諸多方面，讓學生知道文明的方向體現在細節中，通過自查知道自身的不足。

第三個環節：集思廣益 文明準則。我的目的是強化觀念，明確今后努力的方向。

第四個環節：情境表演 文明細節。設計情境表演的目的是為了給學生樹立榜樣，讓榜樣起到引領作用。同時讓學生舉手投足注重細節，體現文明。

第五個環節：共同行動 文明宜昌。這是由校園走向社會，讓學生具有強烈的社會責任感。文明關乎你我他，人人文明，社會文明。

第六個環節：結束：歌曲欣賞。我選擇的是歌曲《文明在哪里》，讓學生在歌聲中感悟文明的美好，做文明中學生。

三、自然生成 互動生輝

班會課應具有鮮明的德育特色，它必須達到兩大目標：提高學生的認識水平和實踐能力。我播放的《黃金周不文明行為》新聞視頻，具有強烈的沖擊力，沒有說教，沒有灌輸，而是讓學生自然而然地形成這樣的認識：不文明行為的后果不僅可恥，還是可怕的。那么我們的行為理應傾向文明，我們應該做一個文明中學生。這樣就很容易達到初步的教學目標，即行為上的引導和心理上的建構。

完成心理上的建構，使學生初步具備明辨是非的能力還只是邁出了一小步。接下來，我安排了兩個環節來進一步強化學生的文明觀念，并引導學生具體去做文明中學生。一方面是做十道測試題，自查自糾自身的不文明之處；另一方面是學生以小組為單位起草“文明中學生準則”。讓學生明確“管好自己的嘴”“管住自己的手”“管好自己的腿”，“三管”即文明的方向，是文明的體現。做到這些，才是真正的文明中學生，讓文明具體化，操作性強。學生在這個環節中思維活躍，提出文明種種要求，發言中出現“不進網吧”“節約糧食”等，讓人耳目一新，讓老師驚喜！

在接下來的“模擬表演”中，學生大膽表演，語言表達到位、得體，肢體動作彬彬有禮，給全體同學做出了文明的示范，起了榜樣示范的作用。其中第一組的組長表現得落落大方，給全體師生留下了深刻的印象，更是起到了提綱挈領的作用，讓我非常敬佩和感動，這也是本節課的一大亮點，讓人回味無窮！

本節課如何結束，我煞費苦心地選擇了MTV《文明在哪里》。因為歌詞是文明的種種表現，背景是各種學生文明的鏡頭。這為本節課增添了一抹亮麗的色彩。學生在優美的歌聲中使情感產生共鳴，心靈得到凈化，我也完美地達到了知行合一的教學效果。

有一個美國教育專家說：告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會理解。由此學生自主參與、獲得的知識和認同度更多更高。本節課中文明自查、起草文明準則、模擬情境等我都注重學生的全員參與。生生互動、師生互動頻繁，學生參與度高，學生的主體性將會得到很好的發揮與展示。

四、我思我悟 不斷成長

反思教學過程，在同行的幫助分析中，感覺有兩點遺憾：

篇10

一、有效課堂教學反饋的作用

1．對教師的作用課堂反饋是發揮學生主體地位，改善教學質量的關鍵．在教學中，教師可通過反饋信息了解學生掌握物理知識的程度，同時還能夠檢驗教學方法與教學效果，從而按照學生的具體情況來改善教學計劃．此外，教師可通過課堂練習或者提問等形式來獲取反饋信息，了解學生掌握物理知識的程度，與預定的教學目標進行對比，找出存在差距的原因，調整教學計劃，以此實現教學目標．

2．對學生的作用學習中學生可通過教師獲取反饋信息的情況做出評價，針對自己的學習效果來評價自己的學習水平．當學生得知自己的學習效果后，就會激發學習興趣，且能夠強化學生學習的動力．此外，學生學習過程中能夠感受到自己取得的進步，精神上就能夠得到滿足，會產生自豪感，且還能夠及時發現自己存在的問題，找出問題的原因，調整自己的學習狀態，提升學習成績．

二、提高物理課堂反饋高效性策略

1．結合學科特點日常教學中，應當結合物理的學科特點，設計一些反饋測試試卷，以課本知識為依據，適當的選擇重點，還應當突出層次感，降低填空題的難度，選擇題稍微增加難度，保證學生能夠在5～6分鐘的時間內能夠完成，且還應當保證多數學生能夠完成60%～80%的題目．隨后可以電子版的形式儲存下來，按照學生的具體情況不斷的完善試卷，評分的標準為5分，如此便能夠縮小分差，降低學生的壓力感．如學習《聲現象》時，就可擬定一些較為基礎的題目，如:(1)蝙蝠在夜間捕食與飛行時，主要是依靠自己發出的回聲．(2)火車鉆山洞的過程中，車輪在鋼軌上滾動的聲音與火車在洞外行使時相比A．聲音輕B．聲音響了C．聲音沒有變化如此便能夠檢查學生的基礎知識，了解學生的具體情況．

2．選擇適當的時機日常教學中選擇適當的反饋測試時機也非常關鍵．通常在學習第二天后進行反饋練習能取得更好的效果．為了提高反饋測試的質量，減少教師在課后投入的時間，應當將反饋測試放在第二天課前進行，由學生獨立完成測試題目．時間大約為5～6分鐘，如此便能夠避免正課時間不足的問題，且能夠得到較好的反饋效果．教學經驗表明，反饋越及時，效果越好．因此在課前測試結束后，教師可立刻收取試卷，抽取一部分，在課堂中運用投影儀來展示，隨后師生共同思考，糾正其中出現的錯誤．這些普通的測試題無需一一講解，但需要針對一些有歧義的問題進行講解，時間應當控制在5分鐘以內．

3．開展課堂練習教學活動中教師應當仔細觀察課堂氛圍與學生學習的神態與動作等，尤其需要關注學生的眼神，準確把握學生的動態，以免在組成學習小組學習或者實踐時一些學生弄虛作假，干擾正常課堂反饋，影響教學效果．教學過程中，教師可對學生進行提問，提問是最為常見也是最有效的反饋形式之一，教師通過提問，能夠接收到學生的反饋信息，與其他形式相比，具有一定的準確性與間接性．適當的課堂提問能夠使學生集中注意力，且能夠使教師按照學生的學習節奏來調整教學行為．提問時，教師還可讓學生上臺板演，這是了解學生學習程度的關鍵．板演過程中，教師能夠了解學生的思維形式以及獲取知識的正確程度等，就個體而言，從學生的解題速度以及正確率等，就能夠了解到學生掌握物理知識的程度，且還能夠了解學生的個體差異．如學習《速度》時，教師可在黑板上列出練習題，列車長為160m，勻速通過長200m的隧道，一共用了0．01h，假如列車以相同的速度經過長1040m的鐵路橋，需要多長時間?隨后讓學生進行思考，挑選出三名不同程度的學生上臺板演。通過板演，教師就能夠得出不同程度學生掌握物理知識的情況，從而按照學生的需求調整教學行為，提升教學質量．

4．實施課堂評價課堂反饋通常需要教師設計多層次的試卷或者問題等來達成評價的目的，對學生在課堂中的表現進行評價．如前文所述，課前5分鐘測驗就是一種可操作性較高，且效率高的形式．教師可在課前設計好檢測的內容，在課前五分鐘對學生進行測驗，隨后按照學生的反饋來解答一些有針對性的問題，還可采用互評的形式對學生的學習情況進行評價．最后教師可對反饋信息進行總結與整理，將其作為調整教學行為的重要依據．