導語：如何才能寫好一篇工商管理專碩，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：雙導師制；專業學位研究生；協同培養

作者：劉召山1，李煥榮1，張均燕2（1廣東財經大學，廣東廣州；2福州大學，福建福州）

導師制起源于英國，在我國導師制最早應用于本科教育。1991年我國正式設立專業學位研究生教育，發展快速。2009年起，我國開展全日制碩士專業學位研究生教育，教育部《關于做好全日制專業學位研究生培養工作之若干意見》中提出“健全校內外雙導師制，以校內導師指導為主，校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作”。為適應專業學位研究生教育發展要求，以工商管理碩士專業學位為代表的研究生教育積極探索培養模式改革，雙導師制在我國逐漸推廣，有力推動了研究生教育的改革發展。

一雙導師制建設的必要性

（一）培養目標及定位要求

mba教育注重理論與實踐兩者的結合，在培養上強調素質與能力的培養，注重實踐。目標人群定位為高層次管理人才，具有明確的指向性，貼近企業，契合多元化市場環境，這就需要學校與企業之間、校內外導師之間的協同。

（二）培養過程的實踐性訴求

基于培養目標實踐性的需要，在培養方案設計上和培養過程中的授課、實習實踐、論文撰寫等環節需要結合管理實踐。而校內導師更多以具有較高理論素養和學術素養的師資構成，實踐經驗相對缺乏，在培養過程中需要來自企業的管理經驗豐富的實踐導師介入，進行聯合培養。

（三）學生自身學習的需要

大多數工商管理碩士研究生入學前已具有一定的管理經驗，他們在學習需求上，不僅關注系統的理論學習，還需要尋找解決他們在實際管理中遇到問題的方法，提升他們的創新和實踐能力，這就需要具有豐富實踐管理經驗的校外導師的參與。

二雙導師制實施存在的問題

在雙導師制實施初期，抽樣調查的14所全國重點高校主要以單一導師制為主，實施雙導師制的院校比例為29.10%。2013年以后，雙導師制在全國232個MBA培養單位中普遍展開。雙導師制建設取得了較大的成績，但在培養運行機制等方面還存在問題。

（一）協同培養理念亟待更新

高校校內導師隊伍主要在學術型研究生導師隊伍的基礎上組建而成，他們更多以傳統的重學術、輕實踐的理念為主，在授課、實踐和論文指導上與校外導師的實踐性理念結合不強。大多數高校以校內導師培養為主，沒有充分發揮校外導師協同培養的作用，缺乏協同培育理念。

（二）溝通交流機制不暢

在雙導師協同交流上，未形成科學系統的交流機制，校內外導師的溝通渠道沒有完全打開。雙導師在象牙塔和社會之間身份沒有完全打破，雙方的互動性不夠。特別是在校內導師所帶的學生存在多個校外導師交叉的情況下，校內導師匹配不同的校外導師指導不同的學生，在具體的協同培養交流上，增加了難度。

（三）校外導師的積極性相對低

在雙導師制度尚未形成系統科學的管理體系條件下，校外導師以兼職受聘形式承擔高校工商管理碩士實踐指導職責。對于校外導師而言，由于本單位工作約束、合作高校在職責和時間要求、學生具有多元需求、缺乏有效溝通機制等阻礙，在課程、實踐與論文的指導難以真正發揮作用，容易錯位和異化，造成校外導師的積極性逐漸降低。

（四）協同培養模式流于形式

雙導師培養模式是一個高校-企業-學生與校內導師-校外導師-學生之間建立的紐帶，涉及多方參與。在實施過程中，任何一方的不作為勢必造成協同培養機制無法形成閉環。在實際的運行中，有些環節不能完全落地實處，主要以校內導師為主，校外導師難以參與到部分環節，易形成掛名的形式主義。

三雙導師制建設策略

（一）樹立雙向協同培養理念

在其培養理念上，應改變傳統的教育理念，充分發揮校外導師的作用，通過企業參與課程授課、論文指導、實習實踐和項目研究指導等，了解企業和學生需求。校外導師通過參與培養環節，將企業的實踐上升到理論層面，系統的將理論成果與社會實踐經驗相結合，助推高校人才的培育，為企業提供更多的高端人才。

（二）構建多元化溝通機制

1.合作單位定期開展交流

高校應定期與企業合作單位共建聯合培養工商管理碩士研究生協議，定期在培養方案的設計、具體課程的授課計劃、學生論文指導、實習實踐事宜上建立官方交流機制，依托單位間的交流，對所聯合培養方面的問題建立長效交流機制。

2.雙導師間進行不定期交流

指導同一個學生或一組學生的校內導師和校外導師可以進行不定期交流，對共同的學生進行聯合培養指導。構建交流平臺促進校內外導師間的交流，有利于學生的全面發展。

3.以學生為紐帶開展活動

針對校內導師和校外導師交叉培養的學生，通過以學生為紐帶，開展學術沙龍、專題講座、校內外導師見面會等活動，以靈活的形式就個性問題和共性問題進行指導。通過不同形式的活動，建立有效的溝通交流渠道。

4.利用現代信息技術搭建平臺

利用現代信息網絡技術，校內外導師與學生可以自由構建QQ交流群、微信群等。通過信息技術達到不受時空限制的自由交流，解決雙導師培養因時空限制不能方便及時交流的問題。

（三）調動校外導師的積極性

1.明確校內外導師職責

通過頂層設計，建立健全雙導師制度，通過培養單位與聯合培養單位共建研究生示范基地的形式，構建教師共同體，明確校內外導師的職責以及在指導工商管理碩士研究生上的各自職責，建立科學的聘任制度。通過對校內外導師的各自職責分工，明確校內外導師的責、權、利，理順機制，契合校內外導師及學生的需求，鼓勵校外導師積極參與。

2.健全激勵機制

對校外導師的榮譽權、知情權、參與權和獲得報酬權等做出明確規定，加強協同。通過專業學位副教授職稱，使具有豐富實踐經驗的企業高管可以取得專業學位導師資格，激勵校外導師積極參與到高校工商管理碩士研究生的指導過程中。在理順制度及運作機制的基礎上，進行實時動態調整，健全獎懲機制，沉淀適合聯合培養工商管理碩士研究生的校外導師，授予榮譽稱號等，調動其積極性。

（四）加強培養過程的協同合作

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申請就讀碩士課程

首先，對于全日制三年大專的學生，直接就讀碩士已成為可能。直接申請碩士，在目前的大專畢業生中具有一定的代表性：花最少的時間、最少的費用達到高學歷的目的。對于沒有工作經驗的大專生來講，若想直接申請碩士學位，他們選擇學校和專業的范圍相對會小一些。目前，針對這類學生敞開方便之門的澳大利亞大學包括：紐卡斯爾大學、西悉尼大學、巴拉瑞特大學IIBIT分校區、科廷科技大學、塔斯馬尼亞大學、中央昆士蘭大學、天主教大學等。碩士學制一般為2年，一般雅思要求為6分以上。

如果是全日制大專三年畢業生，并有兩年以上工作經驗的，可以選擇MBA這樣的課程，這類課程具有很高的職業明確性和實踐性。學制1.5年到2年不等，一般雅思要求為6分以上。

非全日制授課類大專，比如函授、夜大、自學考、成人教育等的學生，大多澳大利亞學校會要求學生在就讀碩士課程之前先就讀些過渡課程。諸如Graduate Certificate或者PQP (Postgraduate Qualifying Program)。這類課程對于彌補學生背景不足或者語言能力不夠起到非常重要的作用，一般學制為半年至一年左右，主要學3至8門課程。學完以后，通過課程考試，這樣就可以進入碩士階段的學習。碩士的過渡課程雅思要求一般在5.5分以上。

需要注意的是，由于澳大利亞大學研究生課程一般都需要學生能夠提供本科學士學位證明，所以只有部分學校部分課程接受大專生直接讀碩士課程，有的專業還需要提供相關的工作經驗證明。例如塔斯馬尼亞大學，該大學在行政管理、國際商務、市場營銷、工商管理、信息技術方面提供專升碩，并為優秀的學生提供獎學金。

即使是全日制大專生，也可以選擇通過碩士預科，再進入碩士課程，這樣選擇的專業面要寬很多。比如IBT教育集團中的PIBT、SAIBT和QIBT提供這類的研究生預科課程。學生在完成8個月的研究生預備課程以及一年的研究生文憑課程后，最后再讀6個月的碩士課程，總體算下來，可以節省留學的時間。主要專業有：工商管理、電子商務、市場營銷、國際商務、專業會計、計算機科學、大眾傳媒、信息技術等。

另外，足夠的本專業工作經驗，是研究生申請成功的重要砝碼，可以抵充學位低、學術能力不足的弱點；如果萬一失敗，也可采取豁免課程的辦法，讀取本科，然后，進入研究生學習課程。

到澳洲專升本

澳大利亞一般大學都可接受在國內完成大專課程的學生讀本科課程，二年制、三年制大專生如果想去澳洲留學讀“專升本”，也有不同的路徑可以選擇。

首先，可以選擇兩年制學士學位緊密課程，即將三年的課程壓縮在兩年內完成。它的特點是縮短了一般澳洲大學的漫長假期，將一年兩學期改為三學期，加大課程密度，節省出一年時間，同時也可以申請學分減免。這種方式可以認為是獲得學士學位最快的一種途徑。目前，澳洲的邦德大學、查爾斯鐸德大學、科廷理工悉尼校區等設有兩年制學士學位課程。

其次，可以選擇文憑IBT的快捷課程。澳大利亞IBT教育集團提供的本科快捷課程，只需兩年八個月即可完成本科學士學位課程，IBT學院與澳洲六家著名大學聯合舉辦該課程，學費適中。學生可選擇就讀電腦IT類、大眾傳媒、旅游酒店管理、設計、工程、護理等專業。

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本次考試延期將涉及教育部考試中心設在國內大專院校的47個筆考中心，以及ETS機構Thomson Prometric公司管理的14個機考中心。約有3萬名托福考試考生、500名TSE考生和739名GMAT考生將受到本次考試暫停的影響。

目前新一輪的研究生入學考試(GRE)還沒有開始進行，GRE考試分析性寫作部分的機考定于自2003年7月1日起舉行。

中國教育部考試中心4月23日已通知，已報名參加2003年5月10日托福和TSE考試的考生，可以憑準考證參加2003年8月23日舉行的托福和TSE考試。考試主辦單位正在聯系所有報名參加2003年7月31日之前的GMAT考試的考生，并將發給他們考試改期證明，待考試恢復后即可報名預約參加考試。

德語水平考試在國內首次舉行

4月6日，被稱為“德福”的德語水平考試同時在國內的5個授權考點首場舉行，有280名考生參加考試，高校在校生約占一半。教育考試中心在考試后約8周的時間內，將把德福考試院根據成績簽發的語言證書寄到參加考試的考點，考生可以親自前往領取。

據悉，德福每年舉行兩次，今年第二次考試日期為11月1日，考生可在教育部考試中心―卜設的北京大學、上海外國語大學、廣東外語外貿大學、武漢大學和西安外國語學院5個授權考點參試。

2004年如何去德國留學

由于申請前往德國留學的外國學生日益增多，德國有關部門正考慮改革現行的由各高校自主審批擇生的制度，并計劃先由一個專門機構對外國留學生進行統一資格初審，而后再交各高校進行后續審批。德國學術交流中心計劃先以柏林和勃蘭登堡州的17所大學作為試點，計劃在2004年啟動外國留學生申請中心的運作。

目前德國部分州的公立大學已經開始采取改革措施，將適度收取相關費用。一些公立大學已有收費情況，主要是針對有英文和德文同時授課的國際課程。比如MBA課程，一般都會收取一年1萬歐元到1.5萬歐元不等的學費。一些原本不收費的語言課程，現在也會收取1000歐元左右的費用。

中英簽訂合作舉辦英國職業資格認證考試協議

教育部考試中心(NEEA)與英國倫敦工商會考試局(LCCIEB)日前在倫敦就雙方合作舉辦英國職業資格認證考試簽訂了有關協議。

倫敦工商會考試局是1890年創立的國際職業資格認證考試機構，每年分4次向100多個國家和地區的在職與求職者，提供用英文進行的不同崗位、不同程度的職業資格鑒定考試。教育部考試中心將作為LCCIEB職業資格認證考試在中國的舉辦者，統一管理設在全國各地的考點。雙方將根據國內需要，針對國際商務和專業技能發展的趨勢以及我國從業人員的狀況，推出針對性強、程度適當的考試科目并逐步將LCCIEB考試的有關課程同中國高等教育自學考試課程體系相聯系。

俞敏洪說：留學是高風險投資

近日，在北京電視臺開辦的《留學ABC》欄目的錄制現場，新東方學校校長俞敏洪為廣大準備出國留學的同學們分析了留學所面臨的諸多問題。俞敏洪認為，留學實際上就是一種投資，以自己的事業、自己的前程，甚至是自己的家庭幸福為抵押的一種高風險投資。既然是投資，那么就必須考慮回報。因此，一定要遵循風險管理原則，要在投資前對自己進行全面的分析。

首先專業是否是你的興趣所在。其次，要學會喜歡你所做的事。再有，要進行成本計算。它包括第一，要估計出你出國學習的那個專業其“錢”途是否高于現狀；第二，應該看到自己目前所從事的職業其發展前景是否比你留學歸國后的發展空間更大；第三，就是家庭成本的計算。

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答：首先可以明確的是：大專畢業生可以去韓國留學,如果你讀的大專是三年制的,你需要在韓國大學從大三開始讀,通過兩年的時間取得本科學歷。之后你可以選擇就業或繼續讀研,目前不能確定你的韓語程度,但如果達到四級以上即可直接進專業學習；若無韓語基礎,則需要先在韓讀一年的語言課程。

問：我是學播音主持專業的 , 請問我能申請韓國的酒店觀光管理專業的研究生嗎 ?

答：你可以申請韓國的酒店觀光管理專業的研究生課程。特別推薦韓國慶熙大學和京畿大學

問：我能通過什么方式獲得助學金的貸款呢？

答：目前來說,韓國留學沒有貸款。若經濟上實在緊張,有兩種選擇：一是,可以申請獎學金,根據你自身情況及申請的學校不同可以申請到 30-70% 的獎學金,二是,可以選擇首爾以外地區的大學,學費或是生活費都會相對較低。

問：我是法律專業的學生,不想到韓國再學這個專業了,請給我一些建議,如：哪所學校比較好。

答：如果你是法律專業的學生,又不想再讀這個專業的研究生,那么你可以與你將來的就業聯系起來考慮,具體想從事哪方面的工作,如經濟管理、市場營銷等。建國大學的商學院全韓第一,你可以考慮,學校會提供 50% 的獎學金,漢陽大學、延世大學、又石大學、西南大學也都很不錯。

問：我是大專生畢業,如何申請就讀韓國的碩士學位課程？

答：如果你想去韓國攻讀碩士學位,你需要取得本科畢業證書和學位證書,你可以先在韓國大學取得本科學歷,然后再申請研究生課程,進而獲得碩士學位。

問：我想讀韓國鮮文大學的體育教育碩士課程,請問讀研的學費 100% 免嗎？

答：韓國的研究生課程沒有 100% 免學費的,但你可以申請數額不等的獎學金。

問: 韓國留學第一年的韓語學費是多少？

問: 如果是國家教育部直屬重點大學明年6月畢業,工科專業＼學士學位,平均成績在70分以上,托福已考過580分,能申請到首爾＼高麗＼延世等一流大學的英語研究生嗎？那獎學金能申請到多少呢？

答：托福 580 分在我們申請英語授課的研究生課程的學生中這個分數并不是很高,但我們會盡力去幫您申請一流的大學,一般對報 GSIS 的課程的學生韓國大學的教授會通過電話進行英語面試。至于獎學金大學給提供的數額從 10% 至 50% 不等,每個學校的情況也大不相。

問 : 我想問一下,在韓國一個月的生活費是多少 RMB 呢？

答 : 在韓國的生活費一年在 2 萬元左右,但首爾地區會高一些,要高出 20% 左右。

問 : 如果加上獎學金每年需要付出的學費和生活費大約需要多少？

答：獎學金要看你申請的學校不同而有所區別,所以要看你選擇哪所大學了。

問：如果要想去韓國的首爾留學的話 ,一個月需要多少生活費呢？

答：生活費一年要在 3 萬元人民幣左右,那要按你自己的生活質量而定了。

問：我是一個中專畢業生我想去韓國留學,有什么可以建議一下的嗎？

答：韓國大學的入學期是在每年 3 月、 6 月、 9 月、 12 月,另外要看自己的年齡,不要太大。

問：國立的學費是多少呢？

答：國立大學的費用會比私立的低,要看你申請哪所大學。

問 : 如果我學機械電子專業的,哪個學校比較適合我呢？

答：建國、漢陽、慶熙、高麗等都可以。

問：出國留學前是不是要先在國內學習韓國語,還是直接去韓國大學學習韓語？

答：赴韓留學可直接去韓國大學學習韓語,中國赴韓國留學的學生一般都是零韓語基礎。

問：我現在在專科就讀,請問我現在開始打算去韓國留學應該開始準備什么呢？

答 : 如果你現在已經決定赴韓留學,現在應該選擇學校和專業并辦理相關手續。

問：啟德是否能辦理全套的留學手續？

答：我們會幫你辦理全套手續。

問：我是北京服裝學院 2009屆畢業生 , 成績一般 , 今年 25 周歲了 , 是朝鮮族 , 但就讀于漢族學校 , 口語有基礎想跨專業 , 原來是印染專業想讀服裝 / 貿易專業 , 這種情況可以申請去韓國讀研嗎 ?

答：你可以去韓國讀研,但應該盡早申請學校,因為韓國大學有年齡的限制。讀研一般在 24-26 歲之間。否則,申請簽證時會遇到問題。

問：我是一名將要在 2010 年 7 月北京理工畢業的本科生,有學士學位, 學的是電氣工程自動化 , 想在明年的 9 月份到韓國讀英文研究生國際貿易專業可以嗎？

答：你可以申請去韓國讀國際貿易專業的以英文授課的研究生課程。

問：沒有韓語基礎 ,可以申請好一點的大學嗎 ?

答：申請以英文授課的研究生課程要求雅思達到 5 級以上或托福相應分數,這是它的入學條件,你可以申請任何有這種課程的學校。

問：我是獨立學院的新生 , 讀了半年的大學覺得專業不合適 , 想申請去韓國留學 , 不知怎么申請合適,本人無任何韓語基礎可以嗎？

答：如果你想申請韓國留學,現在就可以申請,不知你想去韓國讀什么專業,離現在最早的韓國學校入學期是 3 月,韓國留學沒有語言要求。

問：我是大一的新生 , 剛讀了半年大學 , 現在想申請去韓國留學 , 我的申請該是按大學還是高中呢 ?

答：你應該以你的高中學歷申請韓國大學,同時出示你大一的錄取通知書或在校證明,這樣會幫助你更加順利的獲得韓國大學的入學通知書和簽證。

問：我想去韓國留學 . 但是現在沒有高中畢業證 . 只有初中畢業證能否去韓國留學？

答：必須要出示你的高中畢業證書,這是韓國入學的基本要求。

問：我是湖南工程學院大三的學生學的是廣告設計專業 , 專業成績較好 , 現正在學習韓國語 , 準備畢業后留學韓國 , 請問有什么樣的程序和要求。

答：回答如下：

1 、我們要審核你的個人資料,包括成績單等。

2 、評估你的條件,如果條件符合入學要求,會安排你與韓國校方面試

3 、面試合格后,幫你申請簽證。

問：我是一個民辦大學大二的學生,而且是屬于校考的學生（學分都是學校自己弄的,教育部沒有備案） 我這樣的條件能去韓國念什么樣的大學？

答：你的條件可以去韓國大學讀插班,繼續完成你的大學課程。

答：你可以申請韓國的碩士學位課程,并且可以用 2 年時間拿到碩士學位。

問：請問韓國留學有本碩連讀的學校嗎？

答：韓國的教育體制與中國基本相同,但目前沒有本碩連讀課程。

問：韓國的弘益大學 , 這所大學的專業中有 ( 室內設計 ) 這個專業嗎 ?

答：弘益大學在設計方面非常有名,但其專業中沒有室內設計專業。

問：我是一名就讀于西安工程科技學院的大二學生,我的專業是環境藝術設計（本科）,我想去韓國學形象設計專業,請問韓國有這方面專業的大學有哪些？

答：韓國的建國大學、慶熙大學、忠清大學都有這個專業。

問：韓國留學面試一般看什么呢？

答：韓校方會根據自己學校的要求,在面試過程中了解學生的方方面面,最終決定是否可以錄取該學生。

問：我已經 24 歲了,正在學習自考法律本科,我想本科考完了以后去韓國上研究生但韓國承認本科文憑嗎？

答：韓國承認中國的文憑,也就是說你在取得中國本科學歷后,可申請韓國的研究生課程。

問： 我想學的專業是室內設計 , 又石大學有這個專業嗎 , 是在首爾嗎 ?

答：又石大學位于全羅道,不在首爾,它設有居住和內景設計專業。

問： 本人今年 10 月份剛從新西蘭 MBA 畢業,可以去韓國申請攻讀博士嗎？

答：可以去韓國,您可以申請韓國的博士學位課程。

問：我明年三月去建國大學讀書,請問建國大學的計算機專業怎么樣啊？

答：建國大學的計算機專業很不錯,設有計算機工程系和網絡多媒體工程系。

問：如果沒有擔保金是不是很難拿到簽證呀？

問：韓國哪幾個學校生命類的專業比較好呢？

答：如果您想去韓國,高麗大學、建國大學、漢陽大學都有生命科學院,且都是很不錯的學校,您可以考慮。

問：我想咨詢一下韓國藝術大學有哪些呢 ?

答：韓國大學很多,如建國大學、中央大學、弘益大學、慶熙大學等。

問：我想去韓國仁荷大學攻讀電子方面的碩士專業,但是我是福建人能申請的幾率大嗎？

答；我們可以幫助福建學生赴韓讀研,但我們需要知道您的具體情況。

問：我剛剛大學本科畢業,所學專業是建筑環境與設備工程,想要申請韓國的中央大學念藝術學專業,不知道申請成功的幾率有多少？

答：您申請成功的幾率很高,按你的個人情況,申請到韓國的中央大學念藝術學,轉換了專業,所以可以從大三開始讀,畢業后獲得韓中央大學的本科學歷。

問：我們今年已經大三了,即將本科畢業,想去韓國讀研究生,讀工商管理專業可以嗎？

答：我們辦理的韓國院校很多,根據您的情況,我們向您推薦全韓排名第七的建國大學,其 商學院經濟學科則是全韓第一,同時我們能給您申請到 50% 的獎學金。

問：請問到韓國留學的簽證率是多少呢？

答：如果面試合格后簽證率達到 100% 。

問：在韓國上完 2 年后可以繼續上嗎？

答：在韓國上完 2 年后,你當然可以繼續深造了。

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關鍵詞：旅游管理品牌專業；師資團隊建設；雙師型；天津商業大學

一大眾旅游呼喚符合社會發展的旅游教育

隨著大眾旅游時代的到來，旅游業也進入追求品質和多元化階段，與之相適應，旅游業人才需求加大，旅游教育及專業團隊建設越加迫切和重要。以天津市為例，據調查，天津現有直接從事旅游從業人員中，本科及以上學歷占12.5%，專科學歷占20.6%，中職及中學以下學歷占66.9%。其中：來自旅游管理專業高職學歷以上層次的學生只占10.8%。隨著天津市旅游業的蓬勃發展，和國家對濱海新區的戰略定位，這種知識結構不盡合理、學歷層次偏低、受過專業教育者甚少的人員結構狀況很難適應天津市旅游業可持續發展的需要。而目前天津市只有八所高職院校和五所本科院校設有旅游、酒店管理專業，每年在津招生人數平均約800余人，加上外地生源每年畢業生平均約1200余人，和行業未來五年6-8萬人的需求量相比，人才缺口很大，畢業生具有廣闊的就業市場。尤其是近幾年酒店企業在高校的招聘數量均直線上升，進一步說明了酒店企業的人才觀已經將著眼點放在具備較高學歷和一定實踐能力的人才上。根據業界評價和反饋，具備完備的知識結構、熟練的專業技能和較高職業素養于一體的酒店管理專業應用型本科畢業生更符合酒店企業發展的需要。這些方面都為旅游管理專業培養綜合素質高、職業能力強的酒店服務和管理人才，提供了強有力的行業依托和廣闊的就業空間。我國旅游高等教育歷經30余年的發展演變，目前已經形成了涵蓋專、本、碩、博4個學歷層次的教育體系。當前，我國旅游高等教育在數量規模上位居世界前列。國家旅游局人事司的《2015年全國旅游教育培訓統計》顯示，2015年全國開設旅游管理類本科專業的普通高校583所，高職高專普通高校1075所，中等職業學校789所。全國旅游相關專業（方向）博士研究生招生257人，畢業201人，在校生947人。碩士研究生招生1619人，畢業生1298人，在校生4029人。旅游、酒店和會展三個本科專業共招生51557人，畢業45691人，在校生202704人。以天津商業大學為例，旅游管理專業人才培養主要依托天津商業大學商學院旅游管理系和酒店管理系，是天津商業大學最早成立的本科專業之一，1985年設置旅游管理本科專業，2007年設置酒店管理專業。目前該專業同時具有旅游管理碩士學術學位及旅游管理碩士專業學位（MTA）雙重培養資格，形成了包括旅游管理研究型碩士、旅游管理專業碩士、旅游管理和酒店管理專業本科的多層次旅游管理人才培養體系。從2015級MTA開始，新增設“旅游教育人才培養方向”，2017屆畢業生有2位研究生的碩士學位論文選擇了旅游教育研究專題。

二師資團隊建設是高校旅游管理品牌專業建設的推動力

（一）品牌專業建設的根本目的就是提高旅游高等教育的質量

一方面開展旅游品牌專業建設，是適應社會發展和進步的需要。隨著社會發展和進步，近年來旅游業迅速發展，社會所需要的高素質旅游專業人才不斷增加，開展旅游品牌專業的建設，能夠進一步提高學生旅游專業素質，為社會培養更多的具備旅游專業知識和素質的人才。另一方面開展品牌專業建設也是高校進行教育改革的重要舉措。高校通過品牌專業的建設，不斷提高品牌專業的師資力量，提高品牌專業學生的素質，不斷向社會輸出更優秀的高素質專業性人才。在這個過程中不僅能夠促進高校教育改革，同時也能夠增強高校的主動性和創造性，提高高校的綜合競爭力。

（二）師資團隊建設是推動旅游管理品牌專業建設的有效保證

旅游產業是與時俱進的，是隨著社會建設和社會發展而不斷發展的。旅游產業近年來飛速發展，其包含的內容已經從傳統的“吃、住、行、游、購、娛”發展到現在的“商、學、養、閑、情、奇”，旅游的內容豐富多彩。到一個地方去旅游，人們已經不僅僅滿足于吃喝玩樂的層面上了，而更加注重一個地方的地理環境、人文歷史、民族風情、傳統特色等等，這就需要建設一批強有力的師資隊伍，緊跟社會發展的步伐，運用新的知識和理論，將最新的知識傳達給學生。因此師資隊伍的建設是必須的，同時也是必要的，只有通過建立強大的師資力量，有可能培養出更加優秀的高素質的旅游專業人才。

三師資團隊成為推動旅游管理品牌專業走向更高的核心競爭力之一

師資團隊建設成果對天津商業大學旅游管理品牌專業建設發揮了重要作用。主要依托商學院旅游管理系和酒店管理系，目前共有專任教師14人，其中具有高級職稱的教師比例為43%，教師中老、中、青的比例為1:9:4，教師中具有研究生學歷的比例為71%，具有博士學位的教師有7人，具有碩士學位的教師有6人，就每位教師的知識結構和專業特長來看，旅游管理專業教師在旅游規劃、導游實務、實踐教學等方面分工明確、特色明顯。以該專業王慶生教授為帶頭人的旅游管理專業獲得“2016年天津市級教學團隊”榮譽稱號為標志，隨著“十二五”期間的專業建設推進，旅游管理品牌專業的專業地位和專業影響力顯現，旅游管理專業取得了在科研、教學、人才培養、服務社會等方面的一系列成績，得到學術界和業界的認可。由該專業主持申報的課題“區域旅游產業可持續發展管理創新研究”，2013年獲國家自然科學基金面上項目資助，進一步帶動與突出了旅游管理專業在旅游規劃與區域旅游發展方面的特色與優勢。該專業教師在參與服務天津地方產業發展方面積極主動，在政府決策咨詢方面、專業評審、行業認證方面均有參與，并且受到天津各大電視臺、廣播電臺、報紙、網絡等媒體平臺邀請，接受采訪，發表觀點，擴大了專業的知名度和影響力。2012年以來圍繞天津旅游開發，該專業帶頭人多次接受《香港文匯報》（2013年9月18日，A29版）、中國旅游報（2012年4月25日）以及《今晚報》、《城市快報》、《每日新報》、《天津日報》等采訪，其中，2011年1次，2012年2次，2013年5次，2014年1次，2016年1次。受相關部門邀請，該專業教師先后為“世界旅游組織（UNWTO）（天津）亞太旅游官員培訓班”以及天津市及我國西部地區（內蒙古二連浩特、新疆喀什、甘肅敦煌、昌都以及甘南藏族自治州等）進行了旅游管理干部培訓，培訓人數近2000人。圍繞京津冀旅游協同發展，2016年以來，該專業連續主持承擔天津市社科聯重大應急課題、天津市濱海新區中心商務區旅游規劃以及天津市薊州區全域旅游試點研究等3項課題，部分階段成果已提交相關部門決策參考。

四當前旅游管理品牌專業師資團隊建設中存在的問題

天津商業大學旅游管理專業教師團隊在2013年被評為校級教學團隊，在2013年11月獲第七屆高等教育天津市級教學成果一等獎，在2016年被天津市教委評為天津市級教學團隊。該專業吳靜老師獲批入選天津市高校第二批“優秀青年教師資助計劃”。值得強調的是，和我國大眾旅游需求態勢相比，旅游管理品牌專業師資團隊建設尚存在一些問題，主要表現在師資隊伍總量不足，結構欠佳，師資隊伍建設過程中缺少“雙師型”教師，優秀兼職教師隊伍有待加強等。

（一）師資隊伍總量不足，結構欠佳

從教師總數來看，天津商業大學旅游管理專業的教師總共有14人，師資力量人員總數呈現不足的特點。從教師學歷來看，天津商業大學旅游管理專業具有研究生學歷的教師比例為71%，商業大學整體教師學歷高，為旅游專業教育打下堅實的基礎。從教師職稱上來看，具有高級職稱的占教師總人數的43%，高職稱教師比例偏少。因此提高師資力量總數和提高教師職稱水平是目前我校旅游管理專業應努力的方向。

（二）師資隊伍建設過程中缺少“雙師型”教師

旅游管理專業是伴隨旅游產業發展而不斷興起和發展的專業，具有較強的社會實踐性和實際操作性。因此“雙師型”教師隊伍是培養旅游管理專業優秀人才的必然需求，同時也是旅游專業發展的基礎。“雙師型”教師不僅僅是表面有“雙職稱”“雙能力”，不僅僅是拿到某些行業的從事資格證，“雙師型”教師是從更深層次對教師綜合素質和綜合能力的要求。“雙師型”教師不僅需要有堅實的理論基礎，同時也需要有豐富的一線工作經驗，這樣才能夠在教學中把專業理論知識和旅游實踐工作結合起來，切實提高教學質量。因此，在師資隊伍建設過程中，應該從“雙師型”教師的要求出發，切實提高旅游專職教師的綜合素質和綜合能力。

（三)師資隊伍整體科研能力還有待于提高

旅游管理專業教師同高校其他教師一樣，不僅承擔著高校學生的教育工作，同時也承擔著科研工作。我國旅游產業近20年高速發展的過程中也遇到許多新的問題，都需要專業從事旅游專業的科研人員來進行分析和研究。然而從實際上來看，旅游專業目前的科研總體的創新性不足，研究的內容重復行較多，研究的方向相對單一，與實際旅游發展存在一定的滯后性。因此旅游科研需根據旅游行業的發展趨勢和旅游發展中遇到的問題，通過多中渠道，多種方法，從多個角度進行研究分析，切實提高旅游專業科研水平。

（四)師資團隊參與國內外教研和學術交流的平臺有待強化

旅游管理專業是天津商業大學第一個國家級特色專業，是隨旅游產業發展而不斷發展的專業。受到天津市及學校專業建設專項經費的支持，該專業教師積極出席國內教研和學術交流，教師平均每年至少有一次國內教研交流活動。該專業帶頭人王慶生教授受邀出席了由中山大學主持與組織舉辦的旅游國際研討會以及旅游管理一級學科創建系列會議，受邀出席京津冀蒙旅游協同發展會議并作主旨發言，進一步擴大了旅游管理專業的社會影響力。值得關注的是，該專業師資團隊參與國際層面教研交流的師資比例不足30%；同時，由該專業主持的旅游專業國內外教研與學術交流平臺還處于建設與培育階段，這些限制了該專業進一步更好更高發展的空間。

五游管管理品牌專業師資團隊建設的幾點建議

（一）建設目標

以全面提高教師隊伍素質為中心，以培養、引進中青年專業帶頭人和骨干教師為抓手，以建設“雙師型”教學團隊為重點，通過對旅游及酒店管理專業的課程體系的創新改造，來構造本專業產學研一體化教學的人才培養模式，建立一套產學研相結合的專業教師培養機制，建設數量適當、結構合理、素質優良、業務精良、師德高尚、教育觀念新、改革意識強，具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結合、相對穩定、富有活力、職業教育特色鮮明、符合專業辦學要求的高水平教師隊伍。

（二）建設思路

繼續進行以中青年骨干教師為主的梯隊建設，優化教師的年齡、學歷、職稱、學緣的結構，進一步通過引進高水平的師資和內部培養，將高級職稱的比例提高到70%以上。加大青年教師到校外實踐教學基地的企業掛職的力度，選派優秀教師到海外合作院校進修、講學、學術合作與交流。與此同時，強化優秀企業兼職教師隊伍建設，通過高水平專兼職教學團隊建設，確保師資隊伍建設處于可持續發展的軌道之上。

（三）建設措施

第一，加大教師外出培訓、考察、進修、學歷提升、掛職鍛煉、企業實踐的力度，全面提高教師的專業素質和教學水平。第二，通過課堂教學互聽互評、青年教師導師制、教學基本功比賽等形式，努力使教師熟悉教學規律，掌握心理學、教育學基本理論，精通教法。第三，加強對“雙師型”教師培養的力度。鼓勵青年教師參加各種與本專業相關的技能培訓和考核；鼓勵教師定期進修學習和到企業實踐鍛煉。第四，建立一支視野寬廣、行業影響力大、熱心教育事業的兼職教師隊伍。第五，加強教師綜合能力建設。利用學校的相關激勵政策進行教師培養、聘任和考核，切實提高教師基本功，注重提高教師的德育工作能力、教學能力、專業發展能力、實訓指導能力、信息化應用能力、資源開發能力、技術服務能力等綜合素質。第六，以天津市第五期重點學科-工商管理學科和天津市高校人文社科重點研究基地-管理創新與評價研究中心為依托，搭建天津商業大學旅游管理專業國內外教研與學術交流平臺，并使之常態化，進一步提升旅游管理專業師資團隊的國內外交流質量和水平。

參考文獻

[1]王慶生,胡宇橙,李志剛,安秀榮.高校旅游管理品牌專業內涵建設的研究與實踐[J].教育教學論壇,2014.9:228-230.

篇6

關鍵詞：人力資源開發；技術教育；借鑒

中圖分類號：C93文獻標識碼：A

目前，各國都已經認識到國際競爭的核心將是科學技術的競爭，而科學技術的競爭又歸結為人才資源的競爭，因此如何做好人力資源開發工作將成為世界各國未來發展戰略中一個極其重要的問題。本文以美國、德國、瑞士三個國家為例進行分析，雖然各國的具體做法不同，但是都為我們提供了改革的思路。

一、美國

美國雖然物質資源很豐富，但是人力資源同樣受到很大的重視，可以說美國之所以成為一個科技強國，與其高度重視國民教育、人才引進分不開的。

（一）對教育和人才培訓高度重視。美國政府對正規教育的重視主要體現在：增加教育投資，由地方和州政府、聯邦政府共同出資，建立完善的初等教育、中等教育和高等教育體系；提高教師待遇，增加入學人數；采取獎勵和激勵措施，提高教學質量等。除了重視正規教育外，美國還相當重視職業教育、繼續教育和成人教育，企業也盡可能為學員學習提供服務。在教學設備、環境及學習資料方面充分滿足學員的需求，在師資上，主要由雇用機構或專業協會資助。

（二）采用各種手段吸收和開發人才。由于科技人才是人力資源中的高級人才，美國特別重視科技人才的開發，采取了很多措施。這些措施主要有：制定一系列十分完整、特殊的靈活政策，以引進國外杰出科技人才，使美國兼容并蓄了世界各國的優秀人才。

（三）人力資源開發的政策和制度較完善。美國完善的創業制度、風險投資制度、資本市場制度和移民政策等不僅使美國本土的人力資源得到有效的開發和利用，并且使美國成功地利用了各國的人才，以至于有“全世界為美國培養人才”這樣一種說法。

二、德國

德國的企業非常重視人力資源開發，認為對人才培養、培訓的投資就是對公司未來發展的投資。德國經濟的快速發展得益于其人力資源開發，培養和造就了一支高素質、高水平、操作嚴格規范的技術工人。其人力資源開發體現在創辦有特色的學校和職業培訓上。

（一）推行雙軌制職業教育。德國在20世紀六十年代對教育進行了全面改革。在教育改革中，大力調整教育結構，在初中階段就開始分流。德國的中學分為國民普通中學、實驗中學和文理中學三類。80%以上的學生上實驗中學和普通中學，只有20%的學生上文理中學，將來準備上大學。實驗中學注重實踐課教學，以傳授技術理論和操作技能為核心。普通中學以完成九年義務教育為主，開設勞工理論課、勞動技能課，注重理論的實際運用和技術的規范操作。德國創辦了雙軌制職業教育，把理論與實踐、學校與企業聯系起來，以企業的操作為主。高等專科學校已占大學的一半左右，學校50%的畢業生作為專業技術人員在企業工作，為德國企業培養了大批的一線技術人才。職業教育和職業培訓是全部教育的核心，全社會形成了全民培訓意識，不經過培訓是不能上崗工作的。

（二）有特色的企業人才培訓。德國的人力資源開發尤其重視職業培訓，這在世界上也是頗具特色的。企業一般對員工要進行崗位培訓，培訓結束后還要進行嚴格的考核，企業內部都設有職業培訓部。德國企業界還辦有進修學院，企業設有各種講座及訓練班，這些培訓主要是為了適應各種“升職培訓”和“改行進修”的需要。此外，德國的行業協會在職業教育發展的進程中具有十分重要的地位。在德國，行業協會是以地區劃分的，凡在某一區域的企業、商會、個體經營者或工商企業界的法人單位，都必須參加本地區相應的行業協會。行業協會處于政府和企業之間，接受企業和學徒就培訓所提出的咨詢，并協調學校與企業在教學安排上的矛盾。

（三）企業重視人力資本投資和人才的吸收利用。德國企業認識到知識的獲得依賴于對人力資本的投資，所以德國企業十分重視這方面的投資。此外，德國企業在吸引人才、選用人才、人才評價及人才競爭機制方面還有許多值得我們借鑒的經驗和做法。

（四）重視人力資源開發中的立法問題。德國在人力資源開發利用方面制定的法律主要有“勞動促進法”、“職業教育法”、“職業教育促進法”、“社會福利法”等。完善的法律體系，使人力資源開發工作有法可依，提高了人力資源開發的效率，加強了人力資源開發工作的穩定性。

（五）健全社會保障制度。德國在人力資源開發別重視健全社會保障制度，以此促進社會安定，又為失業者提供就業培訓，提高失業隊伍的素質。德國健全的社會保障制度，為有效開發人力資源提供了必要的條件。

三、瑞士

由于瑞士除了水資源以外，幾乎沒有可資利用的資源，因而瑞士人注重科技創新，加大自主創新和科技研發投入，開發出耗費材料少、有獨創性的高、精、尖、特產品，通過高附加值出口獲利。瑞典政府每年投入的科研費用高達上百億瑞士法郎，企業的研發投資遠遠高于政府。按人均計算，瑞士是世界科研投入強度最高的國家。他們還特別注重智力投入和職業教育，700多萬人口的瑞士，培養出了20多位諾貝爾獎獲得者，在基礎教育、職業教育和高等教育均衡發展，尤其是職業教育獨樹一幟，為瑞典科技創新成果投入實施奠定了堅實基礎。

（一）加大教育投入，增加國民受教育的機會。瑞士的教育經費，州政府和地方政府承擔了將近90%，占地方政府預算的25%以上，而聯邦政府僅承擔了將近10%，但也占聯邦政府預算的10%左右。瑞士全力經營公立學校，允許辦私立學校，但不準私立學校淪為貴族學校，瑞士采取措施讓適齡兒童都能在免費但是辦得很好的公立學校學習。同時，根據形勢需要加以調整，延長義務教育時間，擴大職業學校、技術學校和高等學校的措施，使條件相對差一些的地區的人受教育的機會增加。

（二）獨特的教育體制，適應了社會需求。瑞士的教育分為初級、中級和高級三個階段。小學和初中時強制性教育，即義務教育，保證瑞士基本上消除文盲。之后，是否繼續求學看學生家長的意愿。絕大部分的初中畢業生都選擇當學徒或上職業學校，以便日后從事一種有一技之長的職業，使學有所用。

（三）用法律來保障職業培訓。《職業培訓法》和《職業進修法》都要求技術人員必須經過專門訓練，在職工人要業余深造。《聯邦職業教育法》規定：政府、企業、各種行業、職業協會以及工會都要參與職業教育的實施，各司其職同時密切合作。瑞士的法律法規，真正做到了有法可依、執法必嚴、依法治教，保證職業教育良好地發展。

目前，我國人力資源開發與經濟發展面臨的主要矛盾和困難有以下幾點：一是人口過剩與人才貧乏并存的矛盾。我國的人口已經達到了13億，但是人口過剩的同時將伴隨著人才的缺乏，我國只能算是人口資源大國，而非人力資源大國，勞動力供求不均衡，從而會產生一系列問題；二是人力資源投資收益特別是教育投資收益較低。長期以來，我國對人力資源投資相對重視，但由于受傳統體制的束縛，人力資源開發部門長期存在的脫離經濟、脫離生產、自我循環、自我服務的傾向一直得不到根本糾正，教育培訓結構嚴重背離經濟結構，社會急需的職業技能教育和相應的管理與操作水平尚未確立，使得我國人力資源教育投資方向與經濟發展的要求發生偏差，人力資源的培養教育與現實的經濟發展不相適應，導致了人力資源投資的低效率，并進一步導致了現實各級各類專業技能人員嚴重短缺，無法支持深層次經濟資源的開發利用，無法滿足企業提高經濟效率的要求。而與上述狀況并存的是許多大中專生，甚至一些研究生畢業后又找不到合適的工作，造成人力資源的浪費。

針對我國人力資源建設中存在的問題，要有效開發我國的人力資源，首先要積極借鑒世界各國人力資源開發中的成功經驗。歸納起來，主要有以下幾點：

（一）加強學校基礎教育，轉變教育觀念，加快高等職業教育改革。目前，全國已有近80%的縣普及了小學教育，多數城市和經濟發達的農村普及了初中教育。但是，在部分地區適齡兒童入學率還比較低，學生流失現象比較嚴重。因此，普及教育的任務仍是十分艱巨的。要切實解決輟學問題，堵住新文盲的產生。

在人力資源開發方面，發達國家十分重視職業技術教育，比如德國的中學畢業生中有30%上大學深造，70%進職業學校學習，職業技術教育為各行各業輸送了一大批高素質的技術工人。近幾年，我國職業教育趨于低潮。許多中、高等學校盲目提升辦學層次，中專升大專，大專升本科，本科升碩博，由于受這種思潮的影響，我國許多職業學校跟著盲目升級，導致了技能型人才明顯減少，理論型人才過剩。目前，國內企業技術性人才短缺問題一直未得到改善，產業技術工人青黃不接，高級技術人才更是鳳毛麟角，這與我國教育界重視理論知識的傳授而忽視技能方面的培養有關。職業教育學校生源不足，投入不足，設備簡陋，辦學質量不高。要使我國職業教育擺脫目前困境，首先應從政策上入手，盡快改變輕視職業教育的傾向，只有政策到位了，職業教育的地位得到提高，各級財政和社會投入增多，教育水平才能隨之提高。其次，在教育模式上，我國職業教育辦學形式比較單一，與企業合作不多，資源不能有效共享。我們可借用德國的職業教育模式，充分發揮行業協會的作用，“洋為中用”，走校企聯合的路子，實行資源互補，發揮資源的最大效益。

（二）為人力資源開發創造良好的外部環境

1、加大教育投入，確保義務教育的實行和教育的公平。從總體上講，中國對教育的投入是不足的。政府應該加大對教育的投入力度，同時實行城市和農村一體化的教育政策，提高國民素質。同時，政府也要為農民工子女提供受教育機會，做到教育公平。隨著中國城市化進程的加快，將有更多的農民離開農村，走進城市，我們已經保證他們的子女和城市人一樣享有受教育的權利。

2、保持國民經濟持續、快速、健康發展，為人力資源開發創造一個較好的宏觀經濟環境。人力資源開況和國民經濟的發展是緊密相關的。經濟發展速度較高，可以解決更多人的就業問題，同時也可以增加教育和科技的投入等，而人力資源開發反過來也可以在一定程度上促進國民經濟良性發展。

3、為人力資源開發提供完善的法律保障。國外多是把人力資源開發活動用法律的形式固定下來，使人力資源的開發受到法律的強制和保護。另外，國外關于人力資源開發的立法注重動態性，做到了與時代相結合，即根據不同時代的變化，對法律條文進行調整和修改，且不斷補充新的內容，使這些立法具有很大的實用價值和現實意義。我國應借鑒國外有關人力資源開發立法方面取得的經驗，加快我國人力資源開發方面的立法工作。除了我國已公布實施的《教育法》、《勞動法》等法律外，我國還應盡快制定具有時代特征的其他法律，使我國的人力資源開發工作在法律的保護下得到加強，從而更好地開發我國的人力資源，使人力資源在我國的經濟發展、社會進步中發揮更大的作用。

4、制定吸引出國留學人員回國創業的優惠政策和吸引外國人才的特殊政策。目前，我國還沒有一套真正完整、健全的海外學子回國的管理辦法，并且缺乏較好的運作機制和機構與留學人員進行溝通。在相關政策的制定上，我國應該更多地向發達國家特別是向美國學習，吸取其經驗教訓，制定出符合我國實際情況的吸引人才的政策，使得我國的經濟發展有更多優秀人才的支撐。

（作者單位：安徽大學工商管理學院）

主要參考文獻：

[1]彭劍鋒.聚焦中國人才市場：基本問題與矛盾[J].人力資源開發與管理，2003.3.

篇7

P鍵詞：職業教育 加州社區學院 課程超市 團隊教學法

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

美國是世界上職業教育最發達的國家之一，而美國加利福尼亞州（以下簡稱加州）社區學院又是美國職業教育的縮影，在培養適合社區經濟需要的高技能人才方面已經形成成熟的教育體系，以它獨具特色的職業教育對美國的社會經濟發展作出了巨大貢獻。2015年11～12月筆者隨培訓團一行22人，應美中培訓中心邀請，赴加州參加了“2015年度亞行貸款項目職業院校信息技術類專業教師素質培養項目培訓”。

一、美國加州職業教育體系

（一）加州教育體系

美國是世界上教育事業最發達的國家之一，而加州又是美國教育發展水平最高的一個州，是美國發達職業教育的縮影。美國教育主要由聯邦政府、州政府和地方政府三級提供資助，聯邦政府不設立專門的教育行政部門，由各州政府和地方政府負責教育規劃、決策與管理。

美國大學目前實行副學士、學士、碩士、博士學位制，高等教育學校分為三類：社區學院、文理學院和大學。學院和大學的主要區別在于學院的規模較小，通常只提供本科學位階段教育，而大學除了提供本科學位，還設有碩士以及博士學位課程。下面以加州為例介紹其教育體系。

美國加州擁有三大公立高等學校系統：研究型大學UC――加州大學（10所），教學型大學CSU――加州州立大學（24所），社區學院CCC――加州社區學院（119所）。另外，加州還有眾多的私立大學和學院，著名的有加州理工學院Cal Tech、斯坦福大學Stanford、南加州大學USC等。

加州教育包括初級教育、中學教育、大學教育和碩博教育，實行12年義務教育制度，其中小學教育5年、初中教育3年，高中教育4年，在高中教育階段，學生可以根據自己的學習水平和興趣愛好選擇對接不同大學的選修課程，高中畢業后學生根據自己的學習情況，選擇申請進入大學、文理學院或社區學院，也可以直接就業。

（二）加州職業教育體系

加州職業教育以“直接為經濟社會服務”為主要職責，以培養經濟社會各行業需求的人才為目標，形成了多樣而系統的職業教育體系。加州職業教育由兩年制的社區學院、側重科技教育的州立大學、地方性的農工學院、地區職業學校、工業管理學院和職業培訓中心構成，其中社區學院是其主力軍。下面以社區學院和職業培訓中心為例來介紹加州的職業教育。

1.加州社區學院

加州社區學院California Community College， 簡稱CCC，是加州高等教育系統的重要組成部分，是世界上區域性最大的高等教育系統。主要進行職業教育、轉學教育、成人教學、職業教育、社區教育等，為社區提供服務。擁有中學畢業文憑或者具有同等學歷和年滿十八周歲的公民都是社區學院招收的對象。CCC為就業進行職業培訓，開展職業教育，提供四年制本科院校前兩年學習要求的課程計劃，頒發副學士學位，為新移民或者外國人提供語言培訓，面向社區居民提供各類提高生活品質的課程。

2.加州職業教育培訓中心

職業教育培訓中心主要是為社區需要的特定崗位而進行的職業培訓，像牙醫、美容美發師、廚師、初級護理師、汽車修理等崗位。其學員絕大多數是成年人，高中生也可以進入職業教育培訓中心學習，且高中生是免費培訓。職業教育培訓學習后沒有學位，只有技能證書。

以南加州職業培訓中心為例，南加州職業教育培訓中心由南加州6所社區學院聯合創辦，為社區學院學生提供職業工種培訓與考核，學生通過考核可以獲得相應的職業技術證書。南加州職業教育培訓中心的辦學經費由地方政府撥款和培訓中心自籌。

二、美國加州職業技術教育特色

（一）職業課程與通用課程并重的“課程超市”

加州社區學院的課程設置豐富多樣，被稱為美國高等教育的“沃爾瑪（WalMart）超市”，并且以“出售”各種課程的形式成為社區學院運作的核心。

1.“超市貨品”種類繁多

加州社區學院的課程各具特色，種類繁多。如我們參訪的洛杉磯海港學院（LAHC），學校下設100多個專業，眾多專科和認證專業，包括會計、工商管理、財經、國際商務、市場營銷、房地產、新聞、英語、消防技術、護理、建筑技術、藝術、哲學、攝影、天文學、計算機科學、數學、舞蹈、微生物學、地質學、人類學、社會學、家庭和消費研究、解剖學和海洋學等，在校學生超過10000名，開設的課程達5000門以上。課程中既有培養針對崗位群的、以個性為本位的職業課程，如建筑專業中的“建筑設計”課程；也有培養溝通技巧、團隊技巧、創新等方面的通用課程，這些課程中，有的有學分，修滿學分可獲得副學士學位或職業證書；也有無學分課程，僅以娛樂、休閑、提高素養品位、助推個性發展為目的。

2.強調實踐性

在洛杉磯海港學院（LAHC），專業課程的實踐課學時占總學時的50%或更多。此外，擁有很多兼職教師，強調實踐操作能力的培養也是該學院的另一特色。兼職教師具有豐富的實踐經驗和動手能力，實踐課一般由兼職教師專人指導。而且學院非常注重與企業合作共建實驗室，企業成為學生理論聯系實際的平臺，為學生提供動手實踐的場所和設備。不同專業都會有相應的實驗室，實驗室從8點一直到22點都向學生開放，例如，護士專業的學生可以到學院的手術室去實習。學生在這樣的學習環境中，實際操作能力不斷增強，能夠很快地適應社會上的工作要求，大大提高了就業率，也顯示出較強的從業適應性。

3.貫徹因材施教

加州社區學院把服務于學生的利益放在最優先的位置，注重貫徹因材施教理念。首先在學院管理方面十分靈活，強調崗位需求和學生在學習過程中的主體作用。學制根據行業標準及社區、企業的需求來制定，分為幾個月、半月、2年、3年等。大多數社區學院全年開課，一門課程可在一學期授完，也可集中在半學期或1/4學期完成。在教學實施方面，采取了彈性學習時間。根據學生水平不同，課程長短不一，學習時間可由學生決定。學生可以半年學習、半年工作，中途也可選擇去企業實習。畢業時間也不一致，這樣顯然更方便因材施教。其次，為了能充分挖掘學生的潛能，根據學生的需要設置了眾多的課程，以便學生能夠根據自己的興趣愛好進行選擇。

（二）特色鮮明的團隊教學法

在加州的培訓課程中，加州大學伯克利分校的Todd Fitch教授極力提倡這種團隊學習的方法，他認為學生之間的“同輩指導”很重要，某些方面甚至好于學生跟老師學習的效果。課堂上首要的教學目標并不是教會學生知識技能，而是讓學生學會學習。Todd Fitch教授介紹的“團隊互助學習”的教學方法，其具體實施流程是：學生以3 ～5人組成團隊，教師課前設定項目或問題主題，每小組學生團隊圍繞這一主題預先查找相關資料，課堂中以團隊給出問題的解決方案，團隊之間就不同的解決方案進行辯論，教師控制節奏并小結點評，最后每一組團隊成員之間進行互評，教師對每小組進行綜合評價。

1.項目主題有意設定“陷阱”，引導學生“試錯”。硅谷文化中有一個“快速失敗”理念：提倡創業者快速的失敗，然后重新開始（failure fast and carry on！）。這個精神也被運用到美國高校的授課中。愛迪生說過：“我沒有失敗，我只是找到了1000種錯誤的方法。”通常，我們在失敗中學到的更多。Todd Fitch教授在項目主題的準備階段有意設定問題“陷阱”，目標是70%左右的學生會出錯，學生在出錯后會反思并加深對此問題的理解。

2.“翻轉課堂”，課前導學系統輔助學生團隊課前準備。“翻轉課堂”教學模式下，教師不占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前通過視頻、博客、閱讀電子材料等自主完成，“翻轉課堂”將學習的決定權從教師轉移給學生。“團隊互助學習”方法中，每小組學生團隊需要圍繞教師指定的主題課前預先查找相關資料。美國高校具有與“翻轉課堂”相匹配的課前導學系統，幫助學生突破時間、空間限制，自主完成“翻轉課堂”堂內的知識學習，做好“團隊互助學習”的課前準備。

3.“答案無對錯，只要闡明理由”的課堂引導理念。“團隊互助學習”的課堂上，主要以各小組之間就不同的解決方案進行辯論為主。教師并不告訴學生問題的正確答案是什么，而是引導學生發現“有效”答案。通常，學生會探討出最“有效”答案，并充分說明理由。Todd Fitch教授說：“在我的課堂上，我通常不會告訴學生正確答案是什么，而是會問他們為什么選A而不選C，然后讓各組互相辯論，彼此討論出最有效的答案。這種學習效果很好，因為他們接觸到的是他們的同輩提出的意見，而我的任務只是讓他們的討論不會偏題太遠。通過這樣的方法，我們促進了學生的討論、分享，相互學習。”

4.創設全真實的教學場景進行實踐教學。“團隊互助學習”的實踐教學很少用到模擬、仿真教具，而是真刀真槍的真實教學場景。一是在校內創設真實教學場景。加州地區處于地震帶，房屋通常設計為低矮木質結構，如洛杉磯海港學院建筑專業的教學作業就是建造一幢真實的木制房屋，學生按結構搭建、水暖施工、用電施工、外墻裝飾分組完成。二是考察校外真實生產服務場景。如加州州立大學東灣分校的美術專業，教師定期帶領學生到加州各景點、名勝、古跡等進行考察，學生在全真實的環境中全方位學習和思考。

5.完善的助學助教系統，師生共同受益。在“團隊互助學習”中，學生在課堂上使用助學系統全面掌握課堂教學目標、內容，了解課堂內外需要完成的學習任務。例如，洛杉磯海港學院（LAHC）的Java課程教學具有一套完整的課堂輔助學習系統，該系統從教學目標、重點難點，到學習材料、課堂練習、課程作業，再到程序作品提交與評價全部實現網絡化。教師使用課堂助教系統輔助完成作業批改、平時成績統計分析、團隊及個體評價，綜合成績等級分析等。

三、結束語

45天的美國加州培訓學習，忙碌伴隨著充實，汗水換來了收獲，帶回了對職業教育的認識及思考。職業教育對經濟的影響不容忽視，作為職業院校，可以根據區域及企業情況進行專業設置、課程體系建設、課程內容改革，使之與企業實踐相符，很好地為區域經濟和社會發展服務。

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