導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇金屬材料課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：金屬材料熱處理 課程改革 教學(xué)方法 教學(xué)手段

《金屬材料熱處理》是中等職業(yè)學(xué)校模具、數(shù)控等機(jī)械類和近機(jī)械類各專業(yè)必修的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程。但多數(shù)學(xué)生反映該門課程比較難學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，筆者在多年的理論實(shí)踐中，對(duì)該課程進(jìn)行進(jìn)行了以下的改革。

一　教學(xué)方法

1.歸納類比法。

由于《金屬材料熱處理》課程的基本理論較深?yuàn)W，學(xué)生之前的知識(shí)建構(gòu)中沒有相應(yīng)的認(rèn)知同化點(diǎn)，需要理解記憶的概念定義很多，為了讓學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)掌握這些艱深的內(nèi)容，進(jìn)行"有意義學(xué)習(xí)"，在教學(xué)過(guò)程中采用了歸納類比法將教材中分散的內(nèi)容進(jìn)行了歸納、比較和總結(jié)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)理解。例如：在學(xué)習(xí)"鐵碳相圖"，講解鐵碳合金組織和性能的變化規(guī)律時(shí)，為使學(xué)生在"成分一組織-性能"之間建立起聯(lián)系，畫出鐵碳合金的成分-組織一性能的對(duì)應(yīng)關(guān)系圖表，通過(guò)圖表的介紹與講解，逐步歸納出三者間的內(nèi)在聯(lián)系。

2.啟發(fā)教學(xué)法。

為啟發(fā)學(xué)生思考，使教與學(xué)同步有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。金屬的塑性變形是學(xué)生普遍反映難以理解的內(nèi)容，在講授這部分知識(shí)時(shí)，采用了問答式啟發(fā)教學(xué)法。首先根據(jù)單晶體變形過(guò)程中的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及大綱要求將單晶體變形過(guò)程中的幾個(gè)重要內(nèi)容化成幾個(gè)遞進(jìn)式問題，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而推進(jìn)到多晶體的塑性變形．使學(xué)生的思維與教師同步，進(jìn)而對(duì)該部分內(nèi)容有一個(gè)清晰完整的認(rèn)識(shí)。

3.課堂討論式教學(xué)法。

課堂討論式教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，以討論方式完成學(xué)生自學(xué)、自講的一種教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，主要是圍繞一些具有啟發(fā)性或爭(zhēng)論性的問題來(lái)進(jìn)行課堂討論。在課堂討論過(guò)程中，教師會(huì)及時(shí)抓住學(xué)生討論時(shí)的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)討論不斷深入，在傾聽完學(xué)生的討論后會(huì)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。這樣的"教與學(xué)"能夠有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增進(jìn)學(xué)習(xí)交流，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。而教師也在此過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題，從而使教學(xué)更有針對(duì)性。

4.實(shí)際案例教學(xué)法。

金屬材料熱處理課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)引入實(shí)際案例，縮短了理論與實(shí)踐的距離，讓學(xué)生切身感受到所學(xué)知識(shí)的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如：以機(jī)械課程設(shè)計(jì)中比較典型的減速器為例，針對(duì)減速器中箱體、軸、齒輪、滾動(dòng)軸承、鍵、螺栓、銷等不同零件的不同工況條件和使用性能要求，逐一分析其失效形式，并進(jìn)行合理的選材，正確安排其熱處理工藝等，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二　教學(xué)手段的改革

1.引進(jìn)多媒體教學(xué)。

對(duì)于材料的微觀結(jié)構(gòu)及一些動(dòng)態(tài)演變過(guò)程，用傳統(tǒng)的板書很難直觀表述出來(lái)，而多媒體教學(xué)，則能把一些利用陳述性表達(dá)無(wú)法取得滿意效果的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象、新穎直觀地展示出來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)基本理論的理解，又節(jié)省了教師的書寫時(shí)間。另外，對(duì)于一些實(shí)踐性較強(qiáng)的知識(shí)，由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)起來(lái)會(huì)感到比較吃力。但通過(guò)多媒體教學(xué)可以使狹小的教室空間得到廣闊的延伸，使學(xué)生不出教室便可置身于實(shí)驗(yàn)室和工廠車間中，所學(xué)的知識(shí)更貼近生產(chǎn)實(shí)踐，易于知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。

2.建立《金屬材料熱處理》QQ群。

在信息時(shí)代，QQ聊天已成為人們交流聯(lián)系的一種重要方式。由于網(wǎng)絡(luò)可以突破時(shí)空界限，延伸課堂空間，筆者利用QQ組建了《金屬材料熱處理》群。建立《金屬材料熱處理》QQ群既可以解疑答惑，加強(qiáng)師生間交流，利于加深師生情誼，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，學(xué)生還可以在這里交流學(xué)習(xí)心得，或是對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)發(fā)表自己的見解。特別是一些已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生提出的一些材料在應(yīng)用中遇到的問題，會(huì)引發(fā)大家的積極討論，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三　實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的重要紐帶和橋梁，也是培養(yǎng)具有開拓性和創(chuàng)新性人才的重要課堂。以往的教學(xué)過(guò)程中由于存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)長(zhǎng)期處于從屬于理論教學(xué)的地位。為此我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的改革探索：

1.精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

在實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)有限的情況下，本人依據(jù)"實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)不在多而在精"及"實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由淺入深"的原則精心設(shè)計(jì)編排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。除了選擇一些最基本的實(shí)驗(yàn)，還把一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行組合，如將硬度、碳鋼的基本熱處理操作及熱處理后顯微組織觀察三個(gè)實(shí)驗(yàn)有機(jī)組合起來(lái)，使學(xué)生既能了解碳鋼的基本熱處理工藝方法和實(shí)際操作，又能進(jìn)一步加深對(duì)熱處理工藝、組織、性能三者之間關(guān)系的理解，開拓了學(xué)生思路，培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問題的能力和實(shí)際操作技能。 

2.利用視頻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。

對(duì)于學(xué)時(shí)數(shù)有限的《金屬材料熱處理》課程來(lái)講，利用視頻做好演示實(shí)驗(yàn)也是一個(gè)事半功倍的舉措。在做實(shí)驗(yàn)之前讓學(xué)生觀看演示實(shí)驗(yàn)，節(jié)省了教師做演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，使學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間更加充裕：而且還克服了教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)部分學(xué)生看不好聽不清的缺點(diǎn)：另外，還可以了解一些教學(xué)環(huán)節(jié)沒有安排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

3.改革實(shí)驗(yàn)考核方式。

由于學(xué)生較多且考核時(shí)間有限，實(shí)驗(yàn)的考核不可能讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)操作來(lái)進(jìn)行，故一般都是以實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)考核。為了真正考核每個(gè)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的的掌握程度，我們采取的筆答或口述形式將實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程詳細(xì)陳述出來(lái)，然后根據(jù)學(xué)生作答情況來(lái)進(jìn)行評(píng)分。這種考核方法，既鼓勵(lì)了學(xué)生平時(shí)做實(shí)驗(yàn)的熱隋，又能真實(shí)反映每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，課堂上死氣沉沉、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃的現(xiàn)象已經(jīng)得到一定的改觀，并已取得了良好的教學(xué)效果。課程改革不是一項(xiàng)短期工程，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，仍需不斷探索新的教學(xué)方法與教學(xué)手段，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]　楊海麗：《金屬材料及熱處理》CAI課件制作策略，2010年第10期.

[2]　成淑麗：淺析金屬材料與熱處理的教學(xué)技巧，《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》，2011年第22期.

[3]　于鈞：金屬材料與熱處理課程教學(xué)改革與實(shí)踐，《中國(guó)冶金教育》，2012年第3期.

篇2

關(guān)鍵詞：立體化教材；自主學(xué)習(xí)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；三維動(dòng)畫；虛擬仿真

TG15-4；G712

一、開發(fā)立體化教材的背景

傳統(tǒng)的教學(xué)方式老師一味的灌輸，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)。使學(xué)生缺乏了主動(dòng)性，教學(xué)模式以教師為主體，理論與實(shí)踐相互脫節(jié)。傳統(tǒng)教材理論性較強(qiáng)，偏深偏難。實(shí)用性較差課堂化的教學(xué)環(huán)境，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。專業(yè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、職教理念、實(shí)踐技能也有待提高。教材，案例少且與實(shí)際工作接軌的少。缺少信息化、個(gè)性化、立體化。使學(xué)生缺乏了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇性，沒有滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要。

二、開發(fā)立體化教材的意義

1.立體化教材能使所學(xué)的內(nèi)容生活化、情景化、動(dòng)態(tài)化、知識(shí)點(diǎn)碎片化，表達(dá)方式視頻化形象化。在立體化教材引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、基于活動(dòng)的學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、基于案例資源的學(xué)習(xí)等現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式會(huì)走進(jìn)課堂教學(xué)，并引領(lǐng)著教學(xué)的不斷發(fā)展和進(jìn)步。因此說(shuō)，要盡快幫助學(xué)主步入自主學(xué)習(xí)的軌道。

2.立體化教材的發(fā)展大大提高了學(xué)校教育教學(xué)水平。立體化教材采用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，加大了課堂的信息量，提高了教學(xué)效率，適應(yīng)了縮短學(xué)時(shí)的需要。增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，以其參與性、互動(dòng)性提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、立體化教材的實(shí)施

1.構(gòu)建課程體系

《金屬材料與熱熱處理》是我院機(jī)械制造與制動(dòng)化、模具設(shè)計(jì)與制造、數(shù)控技術(shù)、焊接技術(shù)自動(dòng)化專業(yè)等四大大專業(yè)的平臺(tái)課，《金屬材料與熱熱處理》作為專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，程實(shí)踐性較強(qiáng)，為此我院根據(jù)人才培養(yǎng)方案，組織團(tuán)隊(duì)開展深入調(diào)查，與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行調(diào)研論證，確定人才培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。首先進(jìn)行課程體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與工作崗位標(biāo)準(zhǔn)接軌，校企深度融合，對(duì)接崗位要求，實(shí)施專業(yè)教學(xué)產(chǎn)學(xué)相長(zhǎng)，如與企業(yè)師傅聯(lián)手，請(qǐng)進(jìn)來(lái)一些高級(jí)專家做客教授講一些工廠的最前沿的知識(shí)和技能，或者主動(dòng)到工廠深入調(diào)研學(xué)習(xí)。如到軸齒中心熱處理車間學(xué)習(xí)一些先進(jìn)技術(shù)和及工廠管理理念。為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)理想化立體教材做新知識(shí)的的積累與儲(chǔ)備。以項(xiàng)目課程為主體，創(chuàng)建立體化教材，構(gòu)建了具有職業(yè)特點(diǎn)的課程體系。

2.調(diào)整課程內(nèi)容

過(guò)去的教學(xué)內(nèi)容以理論知識(shí)為主體，與企業(yè)工作缺乏溝通。改革編寫思路是：抓住材料工作任務(wù)，設(shè)置八個(gè)強(qiáng)化項(xiàng)目，其內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，即能互相融合，又能自成體系。始終圍繞-材料組織-成分-工藝-組織-性能-環(huán)境這條主線，獨(dú)立的單元為單位，充分體現(xiàn)理論知識(shí)的‘夠用為度’突出實(shí)用性、可行性。而更強(qiáng)調(diào)理解和運(yùn)用。體現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用的特色。將需要掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，按單元分綜合知識(shí)模塊和能力知識(shí)模塊。以能力知識(shí)點(diǎn)作為層次遞進(jìn)，在內(nèi)容上注重理論的成熟性，工藝的先進(jìn)性和方法適用性。形成內(nèi)容數(shù)字化、協(xié)作式活動(dòng)，學(xué)習(xí)自主化、教學(xué)個(gè)性化，誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)

以典型工作完任務(wù)為載體體進(jìn)行項(xiàng)目法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境接軌。如通過(guò)制作各種典型實(shí)例試樣，每個(gè)項(xiàng)目采用多個(gè)不同的典型案例作為工作任務(wù)，如給大發(fā)訂單班講授平衡軸加工時(shí)，圍繞平衡軸的用途，進(jìn)行選材數(shù)控車，數(shù)控銑削，中頻淬火熱處理、磨削加工檢測(cè)等加工工序。使學(xué)生在‘做’中‘學(xué)’，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生解決問題的能力。微課可以讓許多人受益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源更有效地分享與交流。是提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。從枯燥無(wú)味單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的，趣味橫生，直觀形象、生動(dòng)具有特色的教學(xué)模式。

4.創(chuàng)新手段教學(xué)

與東師理想軟件公司合作針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)開發(fā)制作三維動(dòng)畫、二維動(dòng)畫資源、微課及操作視頻等.虛擬仿真等作為《金屬材料與熱處理》課程資源開發(fā)教材的新嘗試。突出的學(xué)生能力培養(yǎng)與智力開發(fā)。微課視頻微課用于幫助學(xué)生完成某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)的理解與建構(gòu)。在課堂上用微課代替教師的知識(shí)和技能的傳授，教師將更多的精力投入到師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流，幫助學(xué)生消化、理解、運(yùn)用知識(shí)。在課外創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。營(yíng)造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

5.試題庫(kù)的建設(shè)與改革考評(píng)方式

篇3

關(guān)鍵詞：金屬材料；合金；性質(zhì)；用途；合作學(xué)習(xí)

文章編號(hào)：1008-0546（2012）09-0067-04

中圖分類號(hào)：G633．8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．09．031

一、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

［設(shè)計(jì)思想］

“以學(xué)論教、教為了促進(jìn)學(xué)”，新課程認(rèn)為學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，即使關(guān)注教師的行為，也是關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以此來(lái)評(píng)價(jià)教師課堂行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生“學(xué)”的價(jià)值。

合作學(xué)習(xí)是目前化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用較多的學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式，是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。近年來(lái)，我一直在初中化學(xué)教學(xué)中探索應(yīng)用小組合作教學(xué)的策略，針對(duì)不同的化學(xué)課型組織不同類型的合作學(xué)習(xí)形式，努力提高小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

本課題是活動(dòng)與探究和基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)，在認(rèn)知領(lǐng)域?qū)儆谥篮土私馑健⒌珒?nèi)容較為零散，由于教材自身的特點(diǎn)編寫以敘述性為主，在教學(xué)中若處理不當(dāng)容易造成空洞枯燥的印象，使學(xué)生一節(jié)課下來(lái)感到索然無(wú)味。所以我指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作查閱資料、尋找實(shí)物、搜索圖片、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、制作PowerPoint課件并親自參與課堂教學(xué)，學(xué)生不僅僅是聽課者、同時(shí)還是講課者，這樣的教學(xué)模式體現(xiàn)出較高的合作學(xué)習(xí)水平。

［教學(xué)內(nèi)容分析］

本課題是在學(xué)習(xí)了碳和碳的氧化物、燃燒和燃料等學(xué)生熟悉的身邊的物質(zhì)和現(xiàn)象之后，又一個(gè)與生活及社會(huì)發(fā)展關(guān)系密切、與學(xué)生的日常積累及其它學(xué)科的學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密的教學(xué)內(nèi)容，主要分為兩部分：一是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以實(shí)物照片、數(shù)據(jù)列表的形式讓學(xué)生了解金屬的物理性質(zhì)并分析相應(yīng)的用途；二是介紹合金，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解合金比純金屬具有某些更好的性能、通過(guò)查閱資料知道它們具有更廣泛的用途。

本課題能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，會(huì)直接影響到接下來(lái)兩課題有關(guān)金屬的化學(xué)性質(zhì)以及金屬資源的保護(hù)的教學(xué)內(nèi)容如何落實(shí)到位，也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其它元素化合物知識(shí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二、教學(xué)目標(biāo)

［知識(shí)與技能］

1.學(xué)生通過(guò)小組合作收集資料，認(rèn)識(shí)金屬材料與人類生活和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。

2.通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)與探究，了解金屬的一些典型性質(zhì)及合金的特點(diǎn)，以及合金比純金屬具有更廣泛的用途。

3.了解物質(zhì)的性質(zhì)與用途的關(guān)系。在了解金屬性質(zhì)的基礎(chǔ)上，了解材料選擇要考慮的問題：如價(jià)格、資源、是否美觀、是否便利以及廢料是否易于回收等。

［過(guò)程與方法］

1.由生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)實(shí)物研究入手，學(xué)會(huì)了解物質(zhì)性質(zhì)的一般方法。

2.通過(guò)對(duì)生活中常見的一些金屬制品材料選擇的討論，培養(yǎng)從多角度分析問題的能力。

3.通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較黃銅和銅、焊錫和錫的性質(zhì)差異，認(rèn)識(shí)加入其他金屬可改良金屬特性。

4.通過(guò)圖片材料了解一些典型合金所具有的用途。

［情感態(tài)度與價(jià)值觀］

1.通過(guò)日常生活中廣泛使用金屬材料等具體事例，認(rèn)識(shí)金屬材料與人類生活和社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)系。感受到化學(xué)對(duì)改善個(gè)人生活和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的積極作用。

2.通過(guò)我國(guó)金屬材料使用歷史的了解，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)的情感，樹立為民族振興、社會(huì)進(jìn)步而學(xué)習(xí)化學(xué)的志向。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)

［教學(xué)重點(diǎn)］

1.金屬材料的物理性質(zhì)和合金的特點(diǎn)。

2.物質(zhì)性質(zhì)與用途的關(guān)系。

［教學(xué)難點(diǎn)］

1.培養(yǎng)運(yùn)用探究方法得出相關(guān)結(jié)論的能力。

2.提高小組合作解決問題的能力。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

［教師準(zhǔn)備］

1.根據(jù)合作學(xué)習(xí)小組的選擇，教師稍加調(diào)整，將本課題內(nèi)容分為八部分分配到組；

2.隨時(shí)傾聽合作小組的匯報(bào)、意見和設(shè)想，指導(dǎo)他們的小組活動(dòng)并對(duì)方案及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整；

3.與學(xué)生代表商討課堂教學(xué)中相互配合、共同完成教學(xué)內(nèi)容的銜接等細(xì)節(jié)問題。

［學(xué)生準(zhǔn)備］

1.合作小組準(zhǔn)備：查閱資料（與鈦有關(guān)的資料、新型合金的資料）、尋找實(shí)物（金屬制品）、搜索圖片（金屬制品的圖片）、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)（酒精燈、火柴、黃銅、銅、鐵架臺(tái)、焊錫、錫等）、制作PowerPoint課件……

2.學(xué)生代表準(zhǔn)備：與老師商討課堂教學(xué)中相互配合、共同完成教學(xué)內(nèi)容的銜接等細(xì)節(jié)問題。

五、教學(xué)流程

六、教學(xué)過(guò)程實(shí)錄

1.創(chuàng)設(shè)生活情境 引入新課

【設(shè)計(jì)分析】一個(gè)新穎、精致的開頭會(huì)給人留下難以忘懷的印象，更重要的是通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫澈蜖I(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身感興趣，從而激活學(xué)生的思維，激活課堂。本節(jié)課開頭筆者從教室中的金屬制品入手，讓學(xué)生也談?wù)剚?lái)源于實(shí)際生活的身邊常見的金屬材料，使學(xué)生一進(jìn)入課堂就被深深地吸引、探究欲也大大地提高了。

2.創(chuàng)設(shè)有序活動(dòng) 構(gòu)建規(guī)律

（1）回顧金屬材料使用的歷史

【設(shè)計(jì)分析】本環(huán)節(jié)是建立在學(xué)生留心生活、善于發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)之上，我于課前廣泛發(fā)動(dòng)學(xué)生，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙書籍等資料，收集關(guān)于金屬材料的相關(guān)知識(shí)，并由學(xué)生自己動(dòng)手做成圖文并茂的幻燈片，在課堂上交流、展示。這不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由他們自主發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)建的過(guò)程。

篇4

關(guān)鍵詞：金屬材料與熱處理 求知欲 興趣

金屬材料與熱處理是一門研究金屬材料的成分、組織、熱處理與金屬材料性能間關(guān)系和變化規(guī)律的學(xué)科。因?yàn)榻饘俨牧系姆N類繁多，其性能又千變?nèi)f化，故而學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到枯燥乏味，加之有些概念、現(xiàn)象比較抽象，難于理解，教學(xué)難度相對(duì)比較大。

金屬材料與熱處理是機(jī)械專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。它的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到其他專業(yè)課后續(xù)課程能否順利地進(jìn)行教學(xué)。所以筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了一些教學(xué)方法。

一、舉例教學(xué)，更易于學(xué)生理解

舉例教學(xué)就是貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)方法。例如“過(guò)冷度”的教學(xué)，過(guò)冷度是理論結(jié)晶溫度（熔點(diǎn)）和實(shí)際結(jié)晶溫度之差。學(xué)生往往不明白，為什么冷卻速度快了，實(shí)際結(jié)晶溫度就低了呢？于是我們就給學(xué)生舉一個(gè)這樣的例子：這就像體育項(xiàng)目中我們的百米賽跑一樣，當(dāng)你快速跑向終點(diǎn)時(shí)，你能否立即就停下來(lái)？不能，我們會(huì)超過(guò)終點(diǎn)一段才能停下來(lái)。而你速度慢點(diǎn)兒跑過(guò)去，超過(guò)終點(diǎn)較短的距離就能停下來(lái)，而你如果步行到終點(diǎn)時(shí)，你會(huì)很自然地立即停下來(lái)。所以冷卻速度越快，過(guò)冷度越大。經(jīng)過(guò)舉此例子，學(xué)生馬上明白了，而且記憶很牢。如“固溶體”的教學(xué)，對(duì)于水溶液的概念，學(xué)生在初中化學(xué)課都學(xué)過(guò)，可對(duì)固溶體還不理解，固體物質(zhì)怎么能溶解呢？就以糖水作比喻，水是溶劑，紅糖是溶質(zhì)，若是把糖水溶液結(jié)成冰，就得到了紅糖在固態(tài)水中的固溶體，在合金中也存在類似的情況。在固態(tài)下，合金中組元如果能相互溶解而形成均勻固相就是固溶體，于是抽象的概念就這樣被形象化了。再如在講授低碳鋼的拉伸試驗(yàn)時(shí)，學(xué)生們都玩過(guò)橡皮筋，可低碳鋼的拉伸學(xué)生不理解。我們就用橡皮筋的拉伸做比喻，橡皮筋在拉伸的過(guò)程中首先發(fā)生彈性變形，然后發(fā)生塑性變形，最后斷裂。因?yàn)橄鹌そ顝椥源罄煲仓庇^，這樣學(xué)生就理解了。總之，像這些貼近生活的實(shí)例很多，不僅通俗易懂，還可增強(qiáng)記憶。

二、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲

懸念是指懸而未解的問題，在教學(xué)中，精心構(gòu)思，巧布懸念，利用懸念激人好奇，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考、試圖嘗試、勇于探索，使學(xué)生帶著迫切要解決問題的熱情，有目的地參與新課學(xué)習(xí)，往往能收到事半功倍的效果。如鐵絲和鋼絲同屬鐵碳合金，為什么一個(gè)柔軟一個(gè)堅(jiān)硬，性能差異如此之大？鋼又為什么能打成農(nóng)具？鐵匠打好農(nóng)具為什么要在水中浸一下？為什么車刀在600℃高溫下照樣能切削鋼件？挖掘機(jī)鏟斗的斗齒為什么在受到強(qiáng)大沖擊下如此耐磨？球墨鑄鐵為什么能代替鑄鋼甚至代替鍛鋼做成曲軸齒輪等重要零件？黃銅為什么比紫銅強(qiáng)度好？通過(guò)這一串疑問，促使學(xué)生思維步步深入，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并從教材和教師講課材料中積極主動(dòng)地尋求答案。

三、演示啟發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

演示教學(xué)予以學(xué)生直觀形態(tài)，以直觀化表象使真實(shí)化場(chǎng)景再現(xiàn)。因而通過(guò)直觀表象，教師輔以恰當(dāng)?shù)奶釂枺苋菀滓l(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如講鑄鐵一章時(shí)，講到鑄鐵中石墨存在的形狀不同，對(duì)鑄鐵的性能有不同的影響時(shí)，教師讓學(xué)生每人拿兩張白紙，并且讓他們動(dòng)手在紙上撕出直線和圓形代表不同的石墨形狀，因?yàn)殍T鐵是立體的，而紙是平面的，所以用直線代表片狀石墨，圓形代表球狀石墨。教師模仿低碳鋼的拉伸試驗(yàn)，用手施以緩慢增加載荷，材料會(huì)產(chǎn)生緩慢增加的抗拉強(qiáng)度，然后發(fā)現(xiàn)直線型白紙先被撕裂。我們以此得出結(jié)論：在鑄鐵中以片狀石墨存在的灰鑄鐵的力學(xué)性能最差。

四、多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)具有容量大、直觀、容易接受的特點(diǎn)。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作課件，配上文字、圖片等內(nèi)容。如講純金屬結(jié)晶、低碳鋼的拉伸過(guò)程、疲勞破壞等這些由于受條件限制不能完成的過(guò)程時(shí)，利用多媒體展示就可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇5

關(guān)鍵詞： 平臺(tái)課；案例教學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)；適用性

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.10.204

1 分析課程地位，構(gòu)建課程體系

《金屬材料與熱熱處理》是我院現(xiàn)代制造技術(shù)專業(yè)群的平臺(tái)課，為保證《金屬材料與熱熱處理》課程在專業(yè)群中各專業(yè)在的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、考評(píng)方法與內(nèi)容的一致性，平臺(tái)課小組進(jìn)行了周密的分工協(xié)作，統(tǒng)一制定課程標(biāo)準(zhǔn)，案，統(tǒng)一課件，集體備課，統(tǒng)一命題。統(tǒng)一考試及批卷。《金屬材料與熱熱處理》作為專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，其前導(dǎo)課有《機(jī)械制圖》及《公差配合》等課程，后續(xù)課程有《機(jī)床夾具與設(shè)計(jì)》、《機(jī)械制造工藝》 及機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)等課程。這門平臺(tái)課所涉及的專業(yè)是數(shù)控技術(shù)與應(yīng)用，機(jī)械制造技術(shù)與制動(dòng)化 模具設(shè)計(jì)與制造，焊接技術(shù)與應(yīng)用等專業(yè)。《金屬材料與熱處理》這個(gè)平臺(tái)課的設(shè)立，將有利于學(xué)校對(duì)公共教學(xué)課內(nèi)容的合理安排，取其精華，突出了知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)。同時(shí)也能對(duì)教師進(jìn)行客觀公正公平考核教學(xué)效果。也有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的整體把握。這門課程主要掌握金屬材料熱與熱處理基本理論知識(shí)，金屬材料種類牌號(hào)性能用途。零件的熱處理工藝路線，機(jī)械零件毛坯及材料的選用等方面的問題。我院通過(guò)對(duì)企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生調(diào)查分析，按照培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)崗位需求，基于工作過(guò)程導(dǎo)向、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合、理論與實(shí)踐一體化，以項(xiàng)目課程為主體，構(gòu)建了具有職業(yè)特點(diǎn)的課程體系。

2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出了適用性

結(jié)合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)編寫校本教材符合職業(yè)崗位能力的要求，以相對(duì)獨(dú)立的單元為單位，充分體現(xiàn)理論知識(shí)的‘夠用為度’突出實(shí)用性、可行性。避免對(duì)概念的死記硬背，而更強(qiáng)調(diào)理解和運(yùn)用。體現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用的特色。將需要掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，按單元分綜合知識(shí)模塊和能力知識(shí)模塊。以能力知識(shí)點(diǎn)作為層次遞進(jìn)，安排精減教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)上刪減金屬材料的結(jié)構(gòu)及位錯(cuò)理論等較的深內(nèi)容。 并增加了二元合金基本相圖的基本類型等有關(guān)知識(shí)，并且把鐵碳合金相圖單獨(dú)列為一專題，以材料的成分、組織、性能、工藝之間關(guān)系為主線，常用材料的種類熱處理及應(yīng)用的為重點(diǎn)介紹，結(jié)合生產(chǎn)案例教學(xué)。注重學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。最后又增加材料的選用及工藝路線的安排等內(nèi)容。思路清晰，更加符合教學(xué)規(guī)律。

3 采用案例教學(xué)，讓實(shí)踐教學(xué)貫穿教學(xué)的主線

在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，用于學(xué)生收集、整理信息資料和交流學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)等。如機(jī)制專業(yè)學(xué)生在不同行業(yè)和企業(yè)崗位上的交流實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，模具設(shè)計(jì)與制造加工專業(yè)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中制定生產(chǎn)加工計(jì)劃等。同時(shí)圍繞工廠實(shí)際例子加工件展開教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問題解決問題的能力。如汽車臥式車床主軸箱滑動(dòng)齒輪，該齒輪是主傳動(dòng)系統(tǒng)中傳遞動(dòng)力，并改變轉(zhuǎn)速的齒輪，工作時(shí)轉(zhuǎn)速高，要求齒輪表面的硬度50～55HRC，心部硬度20～25HRC變速滑移過(guò)程中， 沖擊力不大，轉(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程平穩(wěn)故，整體的強(qiáng)度可采用調(diào)質(zhì)就可達(dá)到。因此需用淬透性選用調(diào)質(zhì)鋼經(jīng)調(diào)質(zhì)，高頻感應(yīng)加熱淬火，和低溫回火就可達(dá)到要求。因?yàn)樵擙X輪較厚，為提高其淬透性，可選用合金調(diào)質(zhì)鋼，油淬即可使大部分淬透，減少其變形，選用40Cr比較合適。在這個(gè)過(guò)程，邊講邊觀看視頻錄像邊分析，按照工藝要求，工序的安排是鍛坯、正火、車坯、滾齒、插齒、倒棱、滲碳、淬火、回火、噴丸、剃齒、磨內(nèi)孔磨端面、珩齒、 磷化、質(zhì)檢、等工序設(shè)定。從選材分析到確定加工工藝，每個(gè)過(guò)程都邊講邊演示重點(diǎn)突出，講練結(jié)合的教學(xué)方式和個(gè)人與小組結(jié)合的組織方式，邊講邊練有利于學(xué)生盡快理解和試著運(yùn)用所學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)習(xí)難度。學(xué)生一幕了然，學(xué)習(xí)積極性得到了空前的發(fā)揮，學(xué)生理解得透徹，印象深刻。

4 注重職業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力

情境教學(xué)從情境的設(shè)計(jì)、情境的選擇、情境的運(yùn)用都體現(xiàn)著教育的創(chuàng)新。在這一過(guò)程中，要讓學(xué)生的思維進(jìn)入最佳的心理狀態(tài)，在情境教學(xué)中拓寬學(xué)習(xí)的想像空間，以提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力。如講到鋼的表面熱處理時(shí)設(shè)立問題情境，讓同學(xué)們聯(lián)想分析發(fā)動(dòng)的活塞、齒輪、這類零件，受沖擊載荷、交變載荷作，心部需保持足夠的塑性和韌性，但表面受摩擦、磨損，要求零件表面硬度高、耐磨。想一想冶煉廠能煉出這種要求表面硬而心部韌的材料嗎？采用整體淬火或正火能達(dá)到這種要求嗎？顯然是否定的。誘發(fā)了學(xué)生求知欲，學(xué)生們積極開動(dòng)腦筋， 讓學(xué)生在不同的情境中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。探求知識(shí)，從中引入鋼的表面熱處理的方法。學(xué)生印象深刻，獲得了強(qiáng)烈的心理滿足感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。并激發(fā)了學(xué)生解決問題的愿望。為學(xué)生今后盡快崗位適應(yīng)能力的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

篇6

例如，在講到金屬材料及其力學(xué)性能時(shí)，筆者舉一個(gè)現(xiàn)實(shí)性、學(xué)生感興趣的中國(guó)第一艘航母“瓦良格”號(hào)實(shí)例，即現(xiàn)在的“遼寧艦”。該艦最初由蘇聯(lián)時(shí)期黑海造船廠設(shè)計(jì)建造，隨著20世紀(jì)90年代前蘇聯(lián)解體，建造工作停止。1999年，烏克蘭與澳門一家“旅游有限責(zé)任公司”簽訂協(xié)議，以2000萬(wàn)美元的價(jià)格出售。“旅游有限責(zé)任公司”購(gòu)買“瓦良格”號(hào)航母的理由是，將其改造成一個(gè)大型海上綜合旅游設(shè)施。2002年3月4日，“瓦良格”號(hào)航母經(jīng)過(guò)重重困難終于抵達(dá)航行的終點(diǎn)——中國(guó)大連港口。首先專家對(duì)它進(jìn)行反測(cè)繪，測(cè)量船體使用材料、鋼材、抗打擊能力即沖擊韌性。緊接著筆者引入新課，金屬材料加工首先要合理選材，在選材中不斷創(chuàng)新，而且世界各國(guó)都在科學(xué)研究新型材料，從而推動(dòng)科技的發(fā)展，對(duì)此學(xué)生樂于接受。舉例教學(xué)，辦法簡(jiǎn)單，能馬上貼近學(xué)生的實(shí)際生活，可收到良好的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要注意觀察生活，收集素材，以便在教學(xué)中使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

比如，講到金屬的導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性、熱膨脹性時(shí)，為什么電動(dòng)機(jī)機(jī)芯用純金屬、純鐵絲、純銅絲而不用合金？為什么家用廚房小鏟要木質(zhì)手柄？在制定各類熱加工工藝（焊接、鑄造、鍛造和熱處理）時(shí)，必須考慮材料的導(dǎo)熱性，以防止材料在加熱或冷卻過(guò)程中發(fā)生變形或開裂；在鋪設(shè)鋼軌時(shí)，在兩根鋼軌銜接處應(yīng)留有一定的空隙，以便使鋼軌在長(zhǎng)度方向有膨脹的余地；在測(cè)量工件的尺寸時(shí)，也要注意熱膨脹的因素，以減小測(cè)量誤差；對(duì)精密儀器或機(jī)械零件，線膨脹系數(shù)也是—個(gè)非常重要的性能指標(biāo)。另外，一般物體具有熱脹冷縮的物理特性，但還有特殊情況。學(xué)生聽到這里，急于想知道其中的奧秘。這時(shí)，筆者不急于講答案，而是話鋒一轉(zhuǎn)，且聽以后分解，讓學(xué)生帶著好奇心進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，由于強(qiáng)烈的好奇心的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生對(duì)金屬材料的性能分析這一原本枯燥的課題逐漸產(chǎn)生欲探討的興趣。這樣課堂教學(xué)效果又前進(jìn)了一步。

三、小故事，大啟發(fā)

在講到?jīng)_擊韌性試樣時(shí)，為什么把它做成缺口形狀？引用北大教授張學(xué)政講到應(yīng)力集中時(shí)，先講一個(gè)小故事：過(guò)去山村老百姓敲鑼時(shí)，鑼出現(xiàn)裂紋，為了防止裂紋蔓延，兩邊各鑿一個(gè)孔，使其延緩過(guò)度，這樣幾十年后原樣不變。接著講述原理：一塊布一拉，這個(gè)應(yīng)力是均勻分布的，但是當(dāng)你剪個(gè)口再拉，應(yīng)力馬上就集中在這個(gè)刀口呈指數(shù)函數(shù)增加成千倍、萬(wàn)倍地增加。應(yīng)力大于材料的屈服強(qiáng)度，產(chǎn)生大的塑性變形，最后斷裂。所以工程上最可怕的問題是零件內(nèi)部有裂紋，或者有棱角、尖角的切口，包括外部切口。這樣道理淺顯易懂，小故事，大道理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活，善于觀察生活，尊重科學(xué)并運(yùn)用科學(xué)的意識(shí)。

四、多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合法，吸引學(xué)生注意力

例如鐵碳合金相圖講授：筆者先在黑板上畫出鐵碳合金相圖，不同彩色粉筆標(biāo)出特性點(diǎn)、特性線，然后進(jìn)行鐵碳合金相圖多媒體演示課件。這樣改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式，能將抽象、生澀、難懂的知識(shí)直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。這樣學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)更加形象、直觀、明了，便于自主學(xué)習(xí)，加快記憶，增加學(xué)習(xí)欲望。

五、理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用

在講過(guò)碳素鋼、合金鋼、硬質(zhì)合金以后，教師給學(xué)生布置任務(wù)：實(shí)習(xí)應(yīng)用的刀具、量具，哪些是碳素鋼？哪些是合金鋼？哪種類型的硬質(zhì)合金？牌號(hào)各是什么？熱處理如何？學(xué)生實(shí)習(xí)課時(shí)帶著任務(wù)尋找不同刀具、量具，歸納總結(jié)。最后課堂上，筆者會(huì)評(píng)價(jià)總結(jié)，讓學(xué)生明白理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，學(xué)以致用。這種理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐相分離的教學(xué)形式，突破了實(shí)踐是理論的延伸和應(yīng)用，是理論的附屬品的傳統(tǒng)教育理念，突出了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實(shí)踐性。它以理論傳授、實(shí)踐操作技能訓(xùn)練為一體，集老師與學(xué)生雙向交流，小組協(xié)作討論為一體，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣，促進(jìn)了對(duì)理論知識(shí)的理解，提高了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)興趣和實(shí)際操作的能力，為今后走向工作崗位增強(qiáng)了適應(yīng)能力。

六、小結(jié)

篇7

關(guān)鍵詞：金屬材料與熱處理 教學(xué) 創(chuàng)新

在金屬材料與熱處理課程教學(xué)中，筆者根據(jù)技校學(xué)生的特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用創(chuàng)新教學(xué)方法，取得較好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)新設(shè)計(jì)第一堂課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

第一堂課十分重要，它能促使學(xué)生形成對(duì)本課程的初步印象，為此，我們打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新設(shè)計(jì)了第一堂課，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。

第一，講一個(gè)古代俠士造劍的故事。古代的大俠手中的寶劍是怎樣造出來(lái)的呢？首先，古人要到深山中去尋找優(yōu)質(zhì)的鐵礦石，煉成鋼鐵，經(jīng)過(guò)千錘百煉，鍛成鐵劍，最后還要趁熱將劍放入水中快速冷卻。聽完故事后，學(xué)生自己歸納出造劍過(guò)程，重點(diǎn)說(shuō)明最后一步的作用。老師再介紹中國(guó)遠(yuǎn)在西漢時(shí)期就已經(jīng)有了“水與火合為粹”說(shuō)法，東漢有“清水淬其鋒”的記錄。結(jié)論是：熱處理這種加工方法，是改變金屬材料力學(xué)性能的有效方式。

第二，展示一把“削鐵如泥”的菜刀。古人有寶劍，能削鐵如泥，現(xiàn)用菜刀代替一下。用菜刀猛砍鐵條（鐵條用軟一些的），砍出深3～5毫米的口子，而菜刀無(wú)損傷。老師提問學(xué)生：為什么菜刀與鐵條都是金屬，而菜刀沒有損傷？由此引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：它們雖然都是金屬，但是兩者的成分不一樣，加工過(guò)程不同，性能就不一樣。

第三，做一個(gè)熱處理的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。目的是為了加深對(duì)熱處理作用的理解。實(shí)驗(yàn)分兩步，首先取一塊普通鋼板，鋸成等大的三塊，編號(hào)為A、B、C。邀請(qǐng)幾位學(xué)生，用銼子銼削這三塊板材，由其判定銼削難度。第二，將三塊鋼板加熱到紅熱狀態(tài)，取出后將A鋼板迅速放入水中，B鋼板放空氣中冷卻，C鋼板隨爐溫冷卻，并用硬度計(jì)測(cè)試。結(jié)論：一是放入水中冷卻的A鋼板硬度高，B鋼板低一些，C鋼板最低；二是放入水中冷卻的A鋼板耐銼削，B鋼板要差些，C鋼板最差。做完這個(gè)實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)學(xué)生回想實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加熱、冷卻的方法不同對(duì)A、B、C鋼板性能的影響，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)該實(shí)驗(yàn)，自己對(duì)比總結(jié)。

通過(guò)講一個(gè)故事，看一把菜刀的演示，動(dòng)手做一次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在好奇和興奮之中記住了熱處理的過(guò)程和熱處理奇妙的功效。

二、體現(xiàn)課程的實(shí)用性，創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)

該課程更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性，重點(diǎn)講解識(shí)別牌號(hào)、成分、選材、熱處理這一些將來(lái)在生產(chǎn)過(guò)程中對(duì)技術(shù)工人比較實(shí)用的內(nèi)容。就工人而言，他更關(guān)心的是用什么工藝方法能將什么類型的材料具有某種方面的性能。

該課程不只是純粹的理論課，它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，可通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)讓學(xué)生親自感受。還可以增加以下的試驗(yàn)、實(shí)習(xí)內(nèi)容：①鋼的火花鑒別；②鋼的拉伸及沖擊試驗(yàn)；③銼頭的熱處理工藝設(shè)計(jì)及加工實(shí)習(xí)；④鐵絲及鋁絲疲勞試驗(yàn)。這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很有幫助。

三、擺脫課本內(nèi)容的束縛，多舉實(shí)例

該課程的內(nèi)容抽象，教師要擺脫課本的束縛，穿插一些與課程知識(shí)相關(guān)的身邊實(shí)例，既說(shuō)明了知識(shí)點(diǎn)，又吸引了學(xué)生注意力。例如，教師講到金屬的熱脹冷縮性能時(shí)，可用鐵軌上的伸縮縫用途來(lái)說(shuō)明；講到銅的性能，可以用音響中大量使用高純銅導(dǎo)線的作用來(lái)說(shuō)明。諸如此類例子，有利于活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，提高教學(xué)效果。

四、注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，靈活調(diào)整授課方式

教師的授課方式影響學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。學(xué)生在每次上課過(guò)程中不可能都保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整授課方式，以吸引學(xué)生的注意力，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生未能跟上教師的思路，就得調(diào)整教學(xué)方式。例如，學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師不妨停下來(lái)，提幾個(gè)問題，等學(xué)生安靜了，再繼續(xù)上課；學(xué)生走神或睡覺時(shí)，不妨插講一個(gè)與專業(yè)知識(shí)有關(guān)的故事，在一陣笑聲中，讓學(xué)生清醒過(guò)來(lái)并能集中注意力。在授課的過(guò)程中，教師要留心學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，這的確是非常困難的事情，要有意識(shí)、有目的地不斷實(shí)踐、提高。

五、運(yùn)用多媒體手段擴(kuò)充教學(xué)容量

多媒體教學(xué)有著容量大、直觀、容易接受的特點(diǎn)。可按教學(xué)內(nèi)容制作課件，配上大量的文字、圖片等內(nèi)容。對(duì)部分受條件限制而不能完成的過(guò)程演示，可有兩個(gè)解決方法。一是運(yùn)用軟件設(shè)計(jì)出過(guò)程的動(dòng)畫，通過(guò)動(dòng)態(tài)的畫面演示教學(xué)內(nèi)容。它遠(yuǎn)比用掛圖、模型的方式更為生動(dòng)。例如，純金屬的結(jié)晶、拉伸變形、疲勞破壞、塑性變形的過(guò)程等。二是運(yùn)用數(shù)碼相機(jī)和攝像機(jī)將生產(chǎn)加工的過(guò)程、設(shè)備，甚至是技術(shù)人員的解說(shuō)等內(nèi)容拍攝下來(lái)，放入課件中，可有效彌補(bǔ)場(chǎng)地、設(shè)備、時(shí)間的限制，能更生動(dòng)、清楚、直觀地表現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生有深刻的印象，從而達(dá)到更理想的教學(xué)效果。

篇8

造型材料與工藝是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，文章分析了《造型材料與工藝》這門課程知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對(duì)目前教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行探討及研究，從培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才探討了造型材料與工藝課程新的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：

材料與工藝；教學(xué)改革；動(dòng)手能力

0.引言

《造型材料與工藝》作為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是決定工業(yè)設(shè)計(jì)由設(shè)計(jì)創(chuàng)意和草圖方案轉(zhuǎn)化為實(shí)際產(chǎn)品的關(guān)鍵，材料與工藝是工業(yè)設(shè)計(jì)的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有對(duì)材料與工藝的認(rèn)識(shí)就不可能做出能實(shí)際被人們所使用的工業(yè)產(chǎn)品。另外造型材料的選擇和加工技術(shù)的運(yùn)用是展示設(shè)計(jì)水平和實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的兩個(gè)重要因素。是否掌握材料特性和加工技術(shù)已經(jīng)成為評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)師水平的條件之一。因此，《造型材料與工藝》課程對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)具有舉足輕重的作用。目前很多高職院校對(duì)這門課程的設(shè)置、課程的內(nèi)容、教學(xué)學(xué)時(shí)進(jìn)行了一定的改革。如何教好這門課程顯得非常重要。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛砸训捏w會(huì)。

1.《造型材料與工藝》課程當(dāng)前教學(xué)中所面臨的問題

1.1課程學(xué)時(shí)的減少

造型材料與工藝課程主要由材料和工藝兩部分組成。傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃中總教學(xué)學(xué)時(shí)在80學(xué)時(shí)左右，隨著教育教學(xué)的改革，造型材料與工藝課程的總教學(xué)學(xué)時(shí)已縮減至40學(xué)時(shí)。如何在這有限的學(xué)時(shí)里讓學(xué)生掌握本課程的基本知識(shí)，是這門課程教改面臨的首要問題。

1.2本課程新知識(shí)的增加

目前，材料不斷推陳出新，許多新興金屬材料應(yīng)運(yùn)而生。例如，傳統(tǒng)的鋼鐵材料正在不斷提高質(zhì)量、降低成本、擴(kuò)大品種規(guī)格，在冶煉、澆鑄、加工和熱處理等工藝上不斷革新；在非鐵金屬及合金方面出現(xiàn)了高純高韌鋁合金、先進(jìn)的鎳基高溫合金等。此外，還涌現(xiàn)了其它許多新型高性能金屬材料，如快速冷凝金屬非晶和微晶材料、納米金屬材料、超導(dǎo)材料和單晶合金等。新型金屬功能材料，如形狀記憶合金、超細(xì)金屬隱身材料及活性生物醫(yī)用材料等也正在向著高功能化和多功能化發(fā)展。選擇成熟的傳統(tǒng)材料、還是選擇新型材料作為教學(xué)的主導(dǎo)方向是教改面臨的第二個(gè)問題。

1.3學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固

由于國(guó)家教育體制改革的原因，高職院校生源知識(shí)水平良莠不齊。要滿足不同層次學(xué)生的需要，使所有學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，是造型材料與工藝課程教學(xué)的第三個(gè)問題。不但教學(xué)學(xué)時(shí)的明顯不足和講授的新知識(shí)點(diǎn)不斷增加，而面對(duì)的是一群知識(shí)水平高低不齊，甚至一些還有著很強(qiáng)的厭學(xué)情緒的學(xué)生，顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方法已不能解決上述問題，造型材料與工藝課程教改勢(shì)在必行。根據(jù)目前各企業(yè)對(duì)機(jī)械類人才的需求，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，提出“以拓寬基礎(chǔ)、注重實(shí)踐為核心，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能為主線，以新技術(shù)、新方法、新手段為內(nèi)容，以點(diǎn)帶面，進(jìn)行課程建設(shè)”的改革思路。

2.優(yōu)化重組教學(xué)與考核方式

2.1以技能型能力為導(dǎo)向，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

技能型人才的培養(yǎng)是高職教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略目標(biāo)。從最近幾年畢業(yè)生反饋的信息表明，企業(yè)需要的是生產(chǎn)一線技能型人才。因此我們以專業(yè)崗位能力為依據(jù)，以實(shí)用為原則，把培養(yǎng)目標(biāo)定位在"培養(yǎng)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才"，即具備一定理論知識(shí)并能在實(shí)際生產(chǎn)中能夠解決實(shí)際問題的實(shí)用型技術(shù)人才。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，筆者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)了科學(xué)整合，大膽對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，縮減過(guò)繁過(guò)深的理論推導(dǎo)、分析和計(jì)算內(nèi)容，刪除偏離教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，突出應(yīng)用型內(nèi)容，增加必要的實(shí)用知識(shí)和實(shí)例。理論教學(xué)分為兩部分：第一部分簡(jiǎn)要介紹產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)中涉及的各種材料，有金屬、塑料、陶瓷、玻璃、木材、涂料，膠粘劑等。在教學(xué)中作了以下處理：對(duì)教材中過(guò)繁過(guò)深的理論推導(dǎo)、分析和計(jì)算內(nèi)容進(jìn)行壓縮，省去相關(guān)公式的推導(dǎo)，只介紹公式的含義及應(yīng)用；金屬的晶體結(jié)構(gòu)部分只讓學(xué)生了解與掌握材料的性能、組成和用途；強(qiáng)調(diào)選擇材料時(shí)如何考慮造型設(shè)計(jì)的要求，可為選材提供參考依據(jù)。這部分內(nèi)容按造型專業(yè)要求，深入淺出，通俗易懂，不過(guò)多涉及有關(guān)專業(yè)理論。第二部分主要介紹金屬材料及非金屬材料的加工成型工藝，造型材料的表面處理與精飾，學(xué)習(xí)目的是與實(shí)際的產(chǎn)品造型活動(dòng)緊密結(jié)合，達(dá)到學(xué)用一致。實(shí)踐教學(xué)包括：讓學(xué)生動(dòng)手操作萬(wàn)能拉力試驗(yàn)機(jī)、布氏硬度儀、維氏硬度儀、洛氏硬度儀、金相顯微鏡等設(shè)備，以便學(xué)生參加工作后很快適應(yīng)生產(chǎn)環(huán)境。

2.2理順主次，找出規(guī)律，通過(guò)比較分析，提高教學(xué)效果

《造型材料與工藝》課程的主要目的，是使學(xué)生了解和掌握現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品常用材料的性能、特點(diǎn)及相應(yīng)加工工藝，包括常用金屬材料、塑料、木材、玻璃和陶瓷及合成材料等。通過(guò)在實(shí)驗(yàn)室親手制作實(shí)踐，學(xué)習(xí)體會(huì)材料的性能、特點(diǎn)、質(zhì)感、加工方法及設(shè)計(jì)使用原則和方法，滿足產(chǎn)品模型制作及產(chǎn)品設(shè)計(jì)的需要，并通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐提高學(xué)生的動(dòng)手能力、增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)將整個(gè)課程的重點(diǎn)放在常用材料和成型工藝部分。對(duì)于基本材料部分突出理論概念和材料的選用，對(duì)材料成型部分重點(diǎn)要求掌握成型過(guò)程和主要特性，從而能夠正確選用各類材料。在學(xué)習(xí)鐵碳合金相圖中的共晶轉(zhuǎn)變、共析轉(zhuǎn)變時(shí)，發(fā)現(xiàn)二者轉(zhuǎn)變過(guò)程和特性不同，學(xué)生容易混淆。因此講解時(shí)采用共晶轉(zhuǎn)變作為典型轉(zhuǎn)變反應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，通過(guò)對(duì)比、討論的方法，讓其了解和掌握其它轉(zhuǎn)變過(guò)程主要特性，最后再列表總結(jié)。基本轉(zhuǎn)變過(guò)程都是：一個(gè)相轉(zhuǎn)變?yōu)閮蓚€(gè)相，共晶反應(yīng)是一個(gè)液相轉(zhuǎn)變?yōu)閮蓚€(gè)固相，而共析反應(yīng)是一個(gè)固相轉(zhuǎn)變?yōu)閮蓚€(gè)固相。通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生對(duì)液態(tài)合金轉(zhuǎn)變部分的知識(shí)加深理解，既便于記憶，又提高了學(xué)習(xí)興趣。

2.3注重理論聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力

讓學(xué)生熟練掌握材料及其工藝，僅靠課堂講授是不夠的，動(dòng)手練習(xí)非常關(guān)鍵。例如在學(xué)習(xí)應(yīng)力應(yīng)變曲線時(shí)，我把授課地點(diǎn)安排在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，在老師的指導(dǎo)下，先讓學(xué)生對(duì)萬(wàn)能拉力試驗(yàn)機(jī)的操作有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，再用投影儀顯示工作原理圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照原理圖和實(shí)物去分析工作原理。讓學(xué)生在操作過(guò)程中掌握結(jié)構(gòu)和工作原理，并對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)和善于思考的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣安排，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)了實(shí)踐性教學(xué)，加深了學(xué)生的理解，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，有利于開展互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和解決實(shí)際問題的能力。

2.4采用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效果

造型材料與工藝課程具有相當(dāng)多的內(nèi)容，涉及面廣，圖表多，尤其是金相組織、斷口形貌、變形過(guò)程的特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化等很難通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表述，而且此課程學(xué)時(shí)有限，通常僅有四五十個(gè)學(xué)時(shí)。而多媒體教學(xué)具有直觀、信息量大的特點(diǎn)，所以，利用多媒體課件可以有效解決以上問題，既豐富了教學(xué)過(guò)程，也提高了教學(xué)效果。另外，可把課程的多媒體課件、部分習(xí)題、實(shí)驗(yàn)講義等內(nèi)容放到學(xué)院主頁(yè)上。例如在我院主頁(yè)上開設(shè)一個(gè)課件下載欄目，教師可自由申請(qǐng)，將與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容放到網(wǎng)上并且可以留言，同學(xué)隨時(shí)查看并提出問題，教師進(jìn)行解答，從而增加了課后學(xué)生與教師之間的互動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代化的教學(xué)手段相結(jié)合應(yīng)該說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，信息化的快速發(fā)展為這種教學(xué)方法提供了可能，多媒體網(wǎng)絡(luò)的建立為這提供了技術(shù)支持。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，加大傳播教學(xué)信息量，更好地體現(xiàn)教學(xué)效果的直觀性。通過(guò)建立虛擬網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。這種教學(xué)模式由傳統(tǒng)的學(xué)生的被動(dòng)接受知識(shí)和教師"靜態(tài)"教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)和教師"動(dòng)態(tài)"的教學(xué)。通過(guò)這種交流，使師生之間的關(guān)系更為融洽。

2.5以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)鍛煉

建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生能夠在生產(chǎn)一線真實(shí)地工程技術(shù)環(huán)境氛圍中受到熏陶和感染，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、掌握技術(shù)，提高能力。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室供學(xué)生加深基礎(chǔ)理論的理解、拓寬專業(yè)知識(shí)，但不能模擬企業(yè)生產(chǎn)，在質(zhì)量、成本、數(shù)量、交貨期、安全、生產(chǎn)組織、管理等等企業(yè)經(jīng)營(yíng)各要素中不具備滿足人才培養(yǎng)的全部環(huán)境，因此只能通過(guò)校外實(shí)訓(xùn)基地來(lái)彌補(bǔ)這一缺陷。校外實(shí)訓(xùn)基地是高校實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的重要組成部分，是學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位"零距離"接觸，鞏固理論知識(shí)、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺(tái)。更為重要的是，由于校外實(shí)訓(xùn)基地是一種直接在生產(chǎn)和實(shí)際工作的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，所以有利于學(xué)生掌握崗位技能、提高實(shí)踐能力、了解崗位的社會(huì)屬性，有利于提高學(xué)生今后的就業(yè)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)這樣的鍛煉，可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，從而進(jìn)一步提高他們運(yùn)用知識(shí)和技能去分析、解決實(shí)際問題的能力。

2.6創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)中教師要注重運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),改變過(guò)去那種教師上課滿堂灌的教學(xué)模式。對(duì)授課的內(nèi)容加以精選,重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容要講深講透；教師要善于設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)而提出解決問題的辦法，對(duì)于學(xué)生通過(guò)自學(xué)和查閱有關(guān)資料就可以理解和掌握的內(nèi)容應(yīng)留給學(xué)生自學(xué)；教師要善于組織學(xué)習(xí)討論，在問題的討論中，學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)和技能，提出自己的觀點(diǎn)和見解，既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，又達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。在課程教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)路線和方法來(lái)學(xué)習(xí)、掌握工程材料學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生有效獲取、應(yīng)用工程材料學(xué)知識(shí)。

2.7改革考核形式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

考核形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生很大的影響。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，《造型材料與工藝》課程的考核形式及標(biāo)準(zhǔn)可作以下調(diào)整:考試用開卷和閉卷兩種形式進(jìn)行，閉卷式卷重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本分析方法的考查，開卷以綜合性試題形式考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，兩者各占40%左右。實(shí)驗(yàn)考核側(cè)重能力考核，實(shí)驗(yàn)是訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力的關(guān)鍵，應(yīng)注重對(duì)過(guò)程的考核，及時(shí)記錄學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作能力、課前準(zhǔn)備和課后總結(jié)等情況，以充分反映學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的態(tài)度和能力。這種考核形式能夠準(zhǔn)確地比較客觀地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面質(zhì)量的考核，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用力學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.結(jié)束語(yǔ)

本文是針對(duì)高職院校《造型材料與工藝》課程的特點(diǎn)，以及目前高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，提出了對(duì)本課程教學(xué)以及考核的一些改革措施。本人已用這種教學(xué)方法施教過(guò)多年，并取得了一定的效果。

作者：張冬梅 單位：焦作大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16號(hào).

[2]郭彩萍.工程材料與成形工藝[M].北京：中國(guó)電力出版社，2010：2.

[3]崔忠昕.金屬學(xué)與熱處理[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2003:7.

[4]徐建軍.《機(jī)械工程材料》教學(xué)改革與實(shí)踐[J].沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2008(6).

篇9

關(guān)鍵詞：教學(xué)體系；課程標(biāo)準(zhǔn)；工程材料及成形技術(shù)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）22-0192-02

《工程材料及成形技術(shù)》是我校機(jī)械工程學(xué)院機(jī)械工藝技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，通過(guò)將《金屬工藝學(xué)》、《工程材料》中部分知識(shí)模塊整合，主要包括金屬材料、熱加工工藝兩大部分內(nèi)容。機(jī)械工藝技術(shù)專業(yè)為國(guó)家優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)、天津市品牌專業(yè)，現(xiàn)代職業(yè)教育體系“3+4”中職+本科特色人才培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)。機(jī)械工藝技術(shù)專業(yè)目標(biāo)為推進(jìn)機(jī)械工藝技術(shù)專業(yè)的課程體系構(gòu)建，基礎(chǔ)、專業(yè)課程的教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源整合和共享，培養(yǎng)具有系統(tǒng)、精度、效率意識(shí)、工匠精神的本科高級(jí)應(yīng)用型人才。針對(duì)此目標(biāo)，開發(fā)了《工程材料及成形技術(shù)》新課程體系。該課程體系應(yīng)準(zhǔn)遵循產(chǎn)教融合的原則，各個(gè)教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)有效銜接，體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝。

一、《工程材料及成形技術(shù)》教學(xué)現(xiàn)狀

《工程材料及成形技術(shù)》課程包含了理論課程和金工實(shí)習(xí)兩部分。理論授課方面，《工程材料及成形技術(shù)》涉及的知識(shí)點(diǎn)多，且含有大量概念、圖表和圖片，其中組織結(jié)構(gòu)、相圖及塑性成形過(guò)程等部分較為抽象，學(xué)習(xí)難度較大，因此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性低，學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味等問題[1]。另外，近年來(lái)，由于高等學(xué)校工程教育改革，學(xué)生所修總學(xué)時(shí)被壓縮，《工程材料及成形技術(shù)》課程的理論教學(xué)學(xué)時(shí)也相應(yīng)壓縮（課程學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)），如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)使學(xué)生掌握理論知識(shí)是目前工科教學(xué)普遍遇到的問題。實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)方面，目前《工程材料及成形技術(shù)》課程實(shí)驗(yàn)主要有金屬材料的硬度實(shí)驗(yàn)、金相試樣的制備、鐵碳合金平衡組織觀察和碳鋼的熱處理四個(gè)實(shí)驗(yàn)。材料成形部分的實(shí)驗(yàn)在金工實(shí)習(xí)時(shí)進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)內(nèi)容都是相對(duì)獨(dú)立的，學(xué)生很難把金屬材料的熱處理、組織分析和性能實(shí)驗(yàn)內(nèi)容融會(huì)貫通，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)深度和綜合分析。針對(duì)以上教學(xué)現(xiàn)狀，亟須從理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩方面入手，吸收新的教學(xué)方法和理論，建立《工程材料及成形技術(shù)》新課程體系。

二、《工程材料及成形技術(shù)》課程體系的構(gòu)建

基于《工程材料及成形技術(shù)》教學(xué)現(xiàn)狀，從課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、教學(xué)方法和教學(xué)資源庫(kù)幾方面入手，構(gòu)建了《工程材料及成形技術(shù)》課程體系。

1.《工程材料及成形技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)。本課程針對(duì)具有中職、技校階段的工程材料的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，來(lái)制定本科階段工程材料及成形工藝的新課程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)突出新型的金屬材料成形工藝。本課程的設(shè)計(jì)思路是以就業(yè)為導(dǎo)向，在專業(yè)人才需求與專業(yè)改革調(diào)研的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)行業(yè)和領(lǐng)域的專家對(duì)本專業(yè)的崗位任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行分析，并以此為依據(jù)，以應(yīng)用為目的，以“校企合作，工學(xué)結(jié)合”為指導(dǎo)思想，確定本課程的工作項(xiàng)目和教學(xué)內(nèi)容。在確定本課程的工作項(xiàng)目和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，基礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的、以夠用為度，加強(qiáng)專業(yè)所需知識(shí)的針對(duì)性和應(yīng)用性。本課程內(nèi)容涉及金屬板材料的力學(xué)性能，材料科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，工程材料分類及其編號(hào)，金屬熱處理原理，工程材料的組織、性能及用途，材料熱成形加工方法等六大方面，并緊緊圍繞工作任務(wù)、項(xiàng)目活動(dòng)選擇和展開，將金屬熱成形工藝與熱處理基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能要求有機(jī)地滲透到各個(gè)工作任務(wù)中。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生加深對(duì)金屬工藝知識(shí)的理解，加強(qiáng)專業(yè)技能的應(yīng)用，培養(yǎng)W生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下良好基礎(chǔ)[3]。

2.《工程材料及成形技術(shù)》課程相應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建立。針對(duì)金工實(shí)習(xí)，實(shí)驗(yàn)設(shè)定體現(xiàn)和新工藝相結(jié)合。因此將實(shí)習(xí)內(nèi)容分段進(jìn)行穿插在《工程材料及成形技術(shù)》課堂教學(xué)之中，實(shí)行“課堂講一段、學(xué)生做一段”的教學(xué)方式，可提高教學(xué)效果。另一方面，開設(shè)創(chuàng)新型和綜合型實(shí)驗(yàn)，使實(shí)踐教學(xué)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和接受能力。

3.先進(jìn)教學(xué)方法在《工程材料及成形技術(shù)》課程中的應(yīng)用。近年來(lái)，新的授課方式和教學(xué)方法層出不窮。當(dāng)前課程在傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，將微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等引入到教學(xué)工程中。例如，借鑒“慕課”的方式，將每節(jié)課按照知識(shí)點(diǎn)或者案例分成2―3段，進(jìn)行“分段式”教學(xué)[4]。另外，在課程中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生課前利用一定的教學(xué)手段了解需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課堂上的時(shí)間用于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化；通過(guò)課下學(xué)生之間交流與課堂上師生的互動(dòng)交流，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又對(duì)其學(xué)習(xí)起到督促作用，有助于大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。此外，通過(guò)參加現(xiàn)代材料和成形加工領(lǐng)域展會(huì)和檢索最新科技發(fā)明等搜集素材，結(jié)合教師參加企業(yè)的實(shí)踐、科研及創(chuàng)新的實(shí)際，介紹最新的現(xiàn)代材料及其成形技術(shù)的發(fā)展及趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前，虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)發(fā)展的如火如荼。探索如何將VR和AR技術(shù)引入到《工程材料和成形技術(shù)》教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂。

4.《工程材料及成形技術(shù)》教學(xué)資源庫(kù)的建立。教學(xué)資源庫(kù)包括新教材的編寫、多媒體課件開發(fā)以及試題庫(kù)的建立。教材編寫方面，教師在編寫教材時(shí)應(yīng)按照新的教學(xué)體系進(jìn)行編寫，融理論教材和實(shí)習(xí)教材于一體，將工程材料和成形技術(shù)融合到一起。按照產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制造工藝過(guò)程實(shí)際認(rèn)識(shí)規(guī)律，以體現(xiàn)如何選材、用材的工程思維為主線，突出工程應(yīng)用能力培養(yǎng)中知識(shí)的綜合和創(chuàng)新；按照課堂、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，用系統(tǒng)工程和并行工程的思想對(duì)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化融合。多媒體課件開發(fā)方面，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置不僅把本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、最前沿的技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)教給學(xué)生，更重要的是把如何進(jìn)行創(chuàng)新性思考和怎樣尋求解決問題的方法帶給了學(xué)生。必須要處理好傳統(tǒng)材料與新材料，常規(guī)工藝與現(xiàn)代新工藝、新技術(shù)之間的關(guān)系，既要精選講解那些仍廣泛采用的材料和常規(guī)工藝，也要從有關(guān)期刊、網(wǎng)站、報(bào)紙等不同渠道獲取相關(guān)新材料和加工工藝最新的研發(fā)動(dòng)態(tài)；通過(guò)加工綜合作為課本內(nèi)容的補(bǔ)充，使課堂講授的內(nèi)容具有較強(qiáng)的適應(yīng)性、先進(jìn)性和適度的超前性，從而克服教材內(nèi)容的局限性。試題庫(kù)開發(fā)方面，要建立內(nèi)容范圍廣、難度適中、題型全的課程試題庫(kù)。試題庫(kù)要反應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，體現(xiàn)新課程體系，通過(guò)學(xué)生的模擬練習(xí)鞏固和提高對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。

建了針對(duì)“3+4”中職+本科機(jī)械工藝技術(shù)專業(yè)的《工程材料及成形技術(shù)》新課程體系。新課程體系從學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀入手，涵蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建立、先進(jìn)教學(xué)方法應(yīng)用和教學(xué)資源庫(kù)建立等方面。新的課程體系的建立，可加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭國(guó)林，楊莉，于學(xué)勇，李英.應(yīng)用型本科《工程材料及成形技術(shù)》教學(xué)改革與實(shí)踐[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)：教育科學(xué)，2012，（12）：100-102.

[2]田玉琬，文成，王貴，胡杰珍.基于卓越工程師培養(yǎng)方案的《工程材料及成形技術(shù)》課程教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇，2015，（49）：104-105.

[3]孫麗麗，王勇，譚秀娟，陳桂娟，畢鳳琴，張旭昀.慕課（MOOCs）背景下“工程材料”課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].中國(guó)校外教育雜志，2014，（12）：393.

[4]司家勇，李立君，鐘利萍，仲志剛.基于MOOC的機(jī)械工程材料課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革研究[J].時(shí)代農(nóng)機(jī)，2015，42（10）：108-110.

Construction of "Engineering Material and Forming Technology" Course's Teaching System

DENG Xiao-hu，WANG Jing-ling

（College of Mechanical Engineering，Tianjin University of Technology and Education，Tianjin 300222，China）

篇10

關(guān)鍵詞：專業(yè)教學(xué)；多維互動(dòng)；教學(xué)模式；創(chuàng)新改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）27-0005-02

作為材料學(xué)科、機(jī)械學(xué)科的基本專業(yè)課程，《金屬工藝學(xué)》、《金屬材料成型技術(shù)》等課程均具有較強(qiáng)的理論性和強(qiáng)實(shí)踐性相結(jié)合的特點(diǎn)。其在內(nèi)容上，涵蓋了材料成形的理論基礎(chǔ)，包括金屬材料基本性能、鑄造、塑性成形、焊接、切削加工等基本理論，同時(shí)又強(qiáng)化了綜合分析與應(yīng)用的相關(guān)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用、利用基本知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要求時(shí)刻注重內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性，力求把傳授專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用材料成形的理論和方法的能力，讓學(xué)生掌握解決實(shí)際問題的方法和手段，以達(dá)到使學(xué)生所學(xué)知識(shí)與工作崗位要求內(nèi)容接軌的目的[1，2]。

近年來(lái)，隨著高等教育體制改革的不斷深入，教學(xué)理論與教學(xué)模式的創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代化教學(xué)的要求。在以往的教學(xué)過(guò)程中，呈現(xiàn)著老師獨(dú)占課堂、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)效率低下等特點(diǎn)，嚴(yán)重影響了知識(shí)的傳授效率，同時(shí)也忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)與鍛煉。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展及社會(huì)應(yīng)用型人才的需求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程要兼具“教育性”、“創(chuàng)新性”、“實(shí)踐性”等特征，同時(shí)突出以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，以學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)探索與實(shí)踐作為基本方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的綜合發(fā)展[3]。

構(gòu)建多維互動(dòng)的教學(xué)模式順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的需求，多維互動(dòng)是創(chuàng)新教育教學(xué)理論的核心。所謂“多維”是指改變以往教師“填鴨式”教育模式，即教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的單一教學(xué)知識(shí)傳授方式[4]。該方法強(qiáng)調(diào)以教育者為主導(dǎo)，兼具課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者及合作者等多重角色。與之相對(duì)，學(xué)習(xí)者則作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，其由作為教師課堂教學(xué)的“觀眾”，被動(dòng)接受知識(shí)，而逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者與課堂活動(dòng)參與者。最終，在開放的教育環(huán)境下，通過(guò)教師、學(xué)生與教學(xué)手段、環(huán)境等之間的和諧互動(dòng)，形成積極活躍的課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)師生之間在認(rèn)知、行為及情感上形成良好的互融，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的有效傳遞[5]。

如何有效地開展多維互動(dòng)教學(xué)是當(dāng)前教育界面臨的“瓶頸”問題。其能否順利、高效開展，不僅僅涉及到教育活動(dòng)的主導(dǎo)者、實(shí)施者，更離不開教育對(duì)象的積極配合與呼應(yīng)。在結(jié)合教學(xué)改革探索和教學(xué)理論深入發(fā)展的基礎(chǔ)上，本人以《金屬材料成型技術(shù)》為基礎(chǔ)，采用多維互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行課堂內(nèi)容的講授，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的建立。該教學(xué)模式主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中師生互動(dòng)的高效性與實(shí)效性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，講全屬于教師，而學(xué)生則處于“觀眾”的角色。在知識(shí)的傳授過(guò)程中，學(xué)生處于被動(dòng)“灌輸”的情況下，其與教師間互動(dòng)較小，無(wú)法形成良好的交流、互動(dòng)狀態(tài)。在進(jìn)行課程的講授過(guò)程中，采用這樣的模式長(zhǎng)期循環(huán)下去，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的無(wú)視，授課過(guò)程中無(wú)法形成教師與學(xué)生間的良好溝通，進(jìn)而也打擊了教師上課的積極性，最終影響了師生間的知識(shí)傳授實(shí)效性。

《金屬材料成型技術(shù)》作為材料學(xué)科合金方向的重要專業(yè)課程，其強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的實(shí)用性。在課堂教學(xué)實(shí)施中，則應(yīng)該采用探究性、啟發(fā)式教學(xué)方法，針對(duì)課程部分內(nèi)容給學(xué)生設(shè)立一些開放性的問題，然后根據(jù)問題的基本情況進(jìn)行分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生多思善問，這樣不僅僅加深了學(xué)生對(duì)于基本原則、定理的理解，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在此過(guò)程中，可暴露出學(xué)生對(duì)于基本內(nèi)容的理解情況，從而在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，教師可針對(duì)性地進(jìn)行內(nèi)容的傳授與強(qiáng)調(diào)。比如，在講授該課程內(nèi)鑄造部分“鑄型分型面的選擇”原則時(shí)，如僅僅通過(guò)課件中的幾條原則無(wú)法使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到分型面選擇的重要性。針對(duì)該部分內(nèi)容，可選用實(shí)例教學(xué)，通過(guò)實(shí)際鑄件的分型面選擇，加深學(xué)生對(duì)于該內(nèi)容的理解。如，針對(duì)三通這種鑄件，可選擇三種不同的分型面得到鑄型。對(duì)此部分，可將學(xué)生分組，針對(duì)不同分型面選擇的特點(diǎn)進(jìn)行討論，從而確定最佳的分型面。在此過(guò)程中，可進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于分型面選定原則的理解，同時(shí)通過(guò)這樣的討論與交流，可拉近教師與學(xué)生間的距離，實(shí)現(xiàn)師生間的和諧互動(dòng)。

二、將研究性教學(xué)引入專業(yè)課堂，提高教學(xué)內(nèi)容的多元化與時(shí)效性

研究性教學(xué)是指，在教師的主導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探索、動(dòng)手研究來(lái)獲取基本知識(shí)及應(yīng)用知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)過(guò)程。在此過(guò)程中，需要教師進(jìn)行良好的規(guī)劃與引導(dǎo)，提供給學(xué)生充分的交流與學(xué)習(xí)的空間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的彼此互動(dòng)，加強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作性，從而實(shí)現(xiàn)此過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升。同時(shí)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員間的協(xié)作與磨合，使其實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我矯正與完善[6]。

在研究性教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、探索性，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐與動(dòng)手能力的培養(yǎng)也是極其有益的。在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者與設(shè)計(jì)者，可選定部分課題作為學(xué)生討論的主題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文獻(xiàn)的檢索、信息收集與處理的能力。比如，對(duì)于塑性成形中“金屬的冷變形強(qiáng)化與再結(jié)晶”部分內(nèi)容，可選用鋁合金材料作為試驗(yàn)對(duì)象，對(duì)其冷變形處理后，設(shè)定不同的溫度進(jìn)行保溫處理，觀察在此處理過(guò)程中力學(xué)性能與組織變化情況。針對(duì)該部分內(nèi)容，學(xué)生可針對(duì)檢索所得到的信息，通過(guò)資料的分析與討論，得到相應(yīng)的結(jié)論。同時(shí)，結(jié)合具體試驗(yàn)中試樣的力學(xué)性能與組織的變化，可加深學(xué)生對(duì)于該部分內(nèi)容的理解。該過(guò)程的開展，也可鍛煉學(xué)生對(duì)于科學(xué)思想的表述與交流能力。除此之外，這樣的積極探索過(guò)程，也可促使學(xué)生形成樂于探索的生活、學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、注重教學(xué)資源的多元化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣性

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為生活中不可分割的一部分。而對(duì)于高等學(xué)校專業(yè)教學(xué)而言，如何高效利用網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的多元化與教學(xué)手段的多樣化，促使其成為教師課堂教學(xué)的良好補(bǔ)充，則成為擺在教育工作者面前的問題。

在如今的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在教堂教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)專業(yè)基本知識(shí)的形象性教育。比如，在針對(duì)特種鑄造中“熔模鑄造”、“金屬型鑄造”、“壓力鑄造”、“低壓鑄造”、“離心鑄造”等相關(guān)內(nèi)容的講解過(guò)程中，如果只是通過(guò)簡(jiǎn)單的文字?jǐn)⑹觯瑹o(wú)法讓學(xué)生真實(shí)感受到這幾種鑄造方法。在此，可通過(guò)相關(guān)視頻的播放，學(xué)生可直觀看到不同鑄造方法的生產(chǎn)場(chǎng)景與過(guò)程，從而加深了其對(duì)特種鑄造方法的理解。此外，在相關(guān)視頻的播放過(guò)程中，為了增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的積極體驗(yàn)，學(xué)生可隨時(shí)提問，這樣改善了教師單一講授的課堂環(huán)境，促進(jìn)了師生間的交流及學(xué)生多思善問的主動(dòng)性提升，實(shí)現(xiàn)真正意義上的多維互動(dòng)。

與此同時(shí)，完善了該門課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課下師生間的良好溝通與互動(dòng)，也可促進(jìn)課程教學(xué)效果的提升。該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)包括課程介紹、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)課件、試題資源、教學(xué)與科研成果等相關(guān)內(nèi)容。該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將該門課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)給學(xué)生，其可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)自行學(xué)習(xí)，不受時(shí)間與地點(diǎn)的限制。同時(shí)，學(xué)生也可利用該平臺(tái)對(duì)其課堂知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，解決課堂教學(xué)過(guò)程中的遺留問題。

四、注重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)考核的綜合化評(píng)定

為了綜合評(píng)定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，對(duì)課程考核方法進(jìn)行了調(diào)整。改變以往通過(guò)閉卷考試與上課出勤情況確定學(xué)生成績(jī)的方法，結(jié)合教學(xué)實(shí)施過(guò)程中學(xué)生的互動(dòng)情況、課后作業(yè)完成情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，要求學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教師的引導(dǎo)，積極、主動(dòng)地完成課堂教學(xué)活動(dòng)、相關(guān)課題的檢索與討論。通過(guò)考核方式的調(diào)整，可進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，突顯出現(xiàn)代教育以學(xué)生作為教學(xué)主體的時(shí)代特點(diǎn)。[7]

綜上所述，隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展及社會(huì)對(duì)于應(yīng)用性人才需求的不斷提升，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不斷地調(diào)整、更新、改善課堂教授方式。多維互動(dòng)教學(xué)的成功實(shí)施，也需要各類教學(xué)資源的大力支撐。同時(shí)，其也對(duì)教師提出了更具體、全面的要求。教師必須在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中不斷進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充、總結(jié)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力與主動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)、激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)師生之間的深入、有效交流，更深層次地引導(dǎo)學(xué)生融入社會(huì)[8]。在課堂教學(xué)中，實(shí)施多維互動(dòng)教學(xué)模式，可充分實(shí)現(xiàn)教育向人的本體回歸，是一種行之有效的教學(xué)模式，對(duì)于提升課堂教學(xué)的效果、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯酞?jiǎng)t.材料成形技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008.

[2]鄧文英，郭曉鵬.金屬工藝學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3]喬遠(yuǎn)慧.構(gòu)建多維互動(dòng)的課題教學(xué)模式[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2009，11（6）：73-75.

[4]李玉華.實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多維互動(dòng)性的前提與策略[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2007，（1）：32-35.

[5]左雪蓮.高效多維互動(dòng)式教學(xué)探討與實(shí)踐[J].物流工程與管理，2014，36（9）：281-283.

[6]陳銳，楊光祖.淺談多維互動(dòng)式教學(xué)模式[J].科技信息，2009，（19）：632-633.