導語：如何才能寫好一篇去打開大自然綠色的課本，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】由內到外由此及彼體驗想象

語言文字特別是詩歌，有時是那么的輕，讀多少遍也不會在聽者內心處留下什么深深的劃痕；它們又是如此的重，意蘊十足，暗藏著豐富的意境和沉甸甸的“養(yǎng)料”。這一切源于師生解讀文本的“多種身份”：探索者、解密者、思想者。更重要的是源于師生解讀文本的獨特視角：是在人云亦云，還是在“撥開水藻，露出一眼小活泉”？是固守于一孔之見、一時之見，還是獨辟蹊徑，洞開孩子們的多重視域？

一、 由內到外――從“曲里拐彎”中洞開視域

國標本蘇教版教材五年級上冊第4課《去打開大自然綠色的課本》是一首清新明快的現代詩歌。此詩的語言凝練、簡潔，跳躍性強。賞讀詩歌不能只滿足于理解字詞的意思，感知詩歌的主要內容，還要走進詩歌所描述的情境之中。這樣，才能和詩人一道，游覽名山大川，領略大自然無限的風光。那么，如何引領學生從大自然這“綠色的課本”中汲取豐富的營養(yǎng)呢？

教師在教學結束時有以下拓展：

大自然是語文課本，當你看到樹木的時候，就會想起“木”字。

大自然是音樂課本，小燕子是音符。

大自然是美術課本，它色彩鮮明，線條多樣，層次豐富。山川田野，鳥獸蟲魚，都是畫上的景觀。

這樣的教學融想象體驗和延伸探究于一體，表面看，似乎能拓展孩子們的思維。但是，細究這樣的拓展，不難發(fā)現，對于孩子們想象的放飛和思維的拓展還停留在較淺的層面。試想：當孩子們想到“大自然是語文課本”之時，想到的僅僅是“木”字，這樣的想象何其貧乏；當孩子們用“小燕子是音符”，去闡釋“大自然是音樂課本”之時，其思維又是多么的狹隘。更何況，僅僅用“山川田野，鳥獸蟲魚”來形容“美術課本”，不僅僅是太大太空，同時也已經拘囿了孩子們的思維，窄化了孩子們的眼界和心界。如此，誰還在語文的原野中盡情馳騁？誰還承認語文的廣博？

以上拓展，不妨細化為以下環(huán)節(jié)：

大自然是語文課本，那的景物就是字詞，那就是句子，那就是段落……

大自然是音樂課本，沽沽的山泉是，啾啾的鳥鳴是，小燕子落在電線上就是是音符，百靈鳥就是旋律，麥苗就是鼓點……

大自然是美術課本，它色彩鮮明，線條多樣，層次豐富，平靜的小河是一幅的畫卷，激昂的波濤是……

教師要善于引領孩子們多線條地發(fā)現語文的廣博，發(fā)現“曲里拐彎”處的語文意蘊，發(fā)現躲在角落里的語言的“珍珠”。這諸多的“發(fā)現”應該包括“別人未曾發(fā)現的”發(fā)現。課堂的精彩之處就在于，在別人不曾注意到的平淡無奇的地方，發(fā)現了語言的多重風貌，發(fā)現了語文訓練的多個路徑，而孩子們的眼界和心界也被充分地打開，并且在打開的過程中，傾聽一場場生命拔節(jié)的咔擦作響聲，欣賞一幅幅陽光互動的開蒙畫卷。

二、 由此及彼――從自我表達中洞開視域

詩歌本質上是抒情的。就《去打開大自然綠色的課本》而言，它的詞句之間聯系松散，畫面景物之間有時不用詞語粘接，詩行里有跳躍轉換，形成藝術空白。這樣的空白正是訓練學生想象和思維極佳的契機：通過自我表達完整地把握詩意。

那么，如何引領學生插上想象的翅膀呢？某教師大膽地舍棄了原有的逐節(jié)教學，各個擊破的教學策略，化跳躍松散為連貫流暢。具體做法是先通過范讀激發(fā)孩子們的想象，引導他們獲得初步的感性體驗，然后引領孩子們將分散在詩歌中的意象抽取出來，形成一幅完整的畫卷。在此基礎上，引導學生與詩歌意象進行深層對話，力圖將淺層表象變?yōu)閷W生的深層積淀――“孩子們，你能否也開發(fā)自己的思維，調動已有的詞匯，充分發(fā)揮想象力，用精彩的語言介紹你最喜愛的一處景色？”

這樣的問題，在學生心中制造了“漩渦般”的張力，成為孩子們進行反思、質疑和創(chuàng)造的“抓手”。不難想象，面對這樣的問題，學生暢所欲言，盡情表達，比如：“我喜歡‘挺拔的翠竹’，放眼望去，漫山遍野都是竹子，每一根竹子都挺直了身軀，拼命向上生長，似乎都伸到了云端。”“我從‘鳴禽’和‘野花’身上聞到了濃郁的自然的氣息”……這樣的訓練讓孩子們的主觀意識深深地沉浸到作者描繪的客觀景物中，并借助自身的藝術創(chuàng)造力使之更豐滿、更厚實、更鮮活。

是啊，書中的“翠竹”可以是孩子們自己的“翠竹”，詩中的“鳴禽”和“野花”也可以是孩子們自己意境中的“鳴禽”和“野花”……詩歌固然寫得美，但孩子們表達得更美，這豈不就是語文學習最應該倡導的嗎？正如葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”既然是例子，就不應當僅僅注重詩歌本身，而要憑借“本詩歌”去拓展，或有多重發(fā)現，或有枝狀發(fā)散，或有登高望遠。

三、 從“體驗”到“想象”――從“鑒賞理解”中洞開視域

有一種說法：“采用體驗性學習方法，能體現詩歌鑒賞的基本特點，引導學生富有創(chuàng)意地建構文本意義。”所謂“鑒賞”，就是要注重孩子們自己對詩歌的理解，理解的多少和強弱不重要，重要的是這是我們自己的體驗，是從自己心底開出的花兒。正如殷鼎所說：“理解實際上把作品的生活內容帶進了理解者的個人精神世界和生活中。由此作用著個人對自身和人生的理解。”

以下是《去打開大自然綠色的課本》的部分教學片斷：

師：此刻，面對如此美妙的大自然，你還想說什么？

生1：我想感謝大自然，因為你讓花兒裝點了大地，你讓樹木帶來了生機，你讓小草教會了我們自強不息……

生2：我也要感謝大自然，因為你賦予了萬物生命，讓萬物勃勃生機。你瞧，那一朵朵微笑的花形成了一片生機勃勃的花海；那綠茵茵的草坪，仿佛綠色的地毯；那一棵棵茂密的綠樹，開滿了多少希望的枝枝葉葉……

生3：世界是因你而存在的，沒有你，人類就看不到那波濤洶涌的海浪；聽不見那小溪流水的叮咚聲，聞不到那花朵兒的芬芳香。

……

在學生深入理解、朗讀、體悟了詩歌意象后，教師順學而導，引導孩子們進行了詩歌意境的探究――“面對如此美妙的大自然，你想說什么？”學生的審美從“體驗”層次順勢上升到“鑒賞”層次。“綠色”雖然還是“綠色”，“課本”雖然還是“課本”，但“翠竹”已不是原來的“翠竹”，“青山”也不是原來那個“青山”。“綠色”“課本”已被賦予了新的意境、新的索引、新的含義。當孩子們重新定義了大自然時，當孩子們的閱讀心境一下子與文本的語境打通、連接甚而同化之時，必將洞開孩子們的多重視域。

就《去打開大自然綠色的課本》的結尾而言，還可以設計以下拓展練習：

除了課文里提示的，我們還可以通過哪些途徑“去打開大自然綠色的課本”？如何對待“大自然綠色的課本”？

1. 閱讀描寫大自然美妙情景的文章；

2. 寫出自己置身于大自然中的所見所聞所感；

3. 用圖畫來表現大自然的美；

4. 觀賞電影、電視、書報中所表現出來的自然風光。

“就是那么一些追問和思考的時刻，讓你的人生不落窠臼、不循規(guī)蹈矩、不閉目塞聽、不因循守舊……”對此，我想說的，學校、教師和家長，要多給予學生這樣的時刻，多給予孩子們這樣的“時刻”。假如教師一直是一個敏感的人，一個高度警覺和細心的人，那么，他一定會引領學生在平淡里發(fā)現深味，在簡易中窺見精致，在清素中感悟高貴。

【參考文獻】

篇2

好課涉及的因素很多，課堂評價尺度也已走向多元——新課程標準是尺度，學生接受程度是尺度，動態(tài)生成的效果是尺度，聽課教師的主觀感受也是一個潛在的尺度。那么，透過這些表象的“尺度”，新課程理念關照下的語文課堂是否還應該具備某些本質性的價值追求？

沒有“圍場”的課堂

讓我們看看周益民老師教學的《去打開大自然綠色的課本》片段。

師：想想，詩人為什么說大自然是綠色的呢？

生：因為大自然里有綠樹、翠竹、碧草、青山，它們都是綠色的。

生：不對，大自然里也有紅花、彩霞呀，并不完全是綠色的。

師：說得有道理！那么詩人為什么偏要說它是綠色的呢？想想，綠色是不是有著某種——

生：我明白了，綠色是生命的顏色，象征著活力。

師：好啊，正是人們常說的“生命之樹常青”。

生：確實，在沙漠里，只要看到了綠洲，就等于獲得了生命的希望。

生：因為綠色充滿活力，像一個少年，朝氣蓬勃，熱力四射。

生：王安石“春風又綠江南岸”中，“綠”的運用被歷代稱頌呢！

生：綠色還是環(huán)保的同義語，現在人們要吃綠色食品，要住綠色住宅。

師：是的，有人甚至把充滿溫馨的課堂叫做綠色——（生：課堂）總不會說是到了植物研究室吧。（生笑）

生：我就不同意，難道其他顏色就不能代表大自然的色彩了？

師：好啊，那你說說看，你認為大自然是什么顏色的？

生：我認為大自然是紅色的，紅楓、紅花、紅云，萬紫千紅。紅色代表著喜氣洋洋，象征著紅紅火火。

師：紅色的大自然，好！蘊藏著熱烈，昭示著興旺，傳遞著幸福。古詩中對“紅”的吟詠也很多，像——

生：霜葉紅于二月花。

生：人面桃花相映紅。

生：日出江花紅勝火。

生：映日荷花別樣紅。

生：我認為大自然是白色的。白色象征著圣潔、高雅，雪花就是那美的精靈。

師：不錯，民間有諺語：瑞雪兆豐年。

生：我覺得大自然是彩色的，人們不是常說“綠樹紅花”“五顏六色”“五彩繽紛”“橙黃橘綠”嗎？你們想，如果只是一種顏色那多單調啊！

師：大家說得可真好。不過我也發(fā)現了一個有意思的現象，同一個大自然，怎么各人的體會就不一樣呢？

生：肯定不是紅綠色盲唄。（笑聲）

生：是因為每個人的喜好不一樣吧。

生：我想，是每個人對大自然體會的角度不同。

師：精辟！你的發(fā)言讓我想起了坡的名句——橫看成嶺側成峰。剛才我們的討論是否就是現實的自然和心中的自然的關系？（生點頭）那么，現在，讓我們一起走進詩人的內心，來體會他心中綠色的大自然吧。

以上流程樸素得不能再樸素——“描述、初讀、感受、交流、讀誦”。周老師卻如一位底蘊深厚、諳熟規(guī)律的“指揮家”，啟發(fā)引領、聯想推演，用神奇的指揮棒經營自己的“樂隊”——啟程，抒情，轉合，激蕩。沒有現代化輔助手段，完全是蘇格拉底式的對話，正視學生的關注點，不是居高臨下的告訴學生“這是什么、那是什么”，但其蘊涵的外延和內涵卻很廣，我們已經不能從“重點是否突出，難點是否突破，方法是否先進”的技術層面審視。周教師沒有把知識技能看成凝固不變的東西，而是合理承認其不確定性，通過它進行批判性、創(chuàng)造性思維并由此建構出新的意義。這樣的教學過程就真正成為學生學會學習，學會思考，形成正確價值觀的過程，同時也充分體現了“探究本位”、“學生中心”的課程理念。于是，學生才探究出了一個五彩繽紛的大自然，“唱出”了自己心中的色彩，獲得了心靈的遠航與飛揚。

由此，我想到了“牧羊人”。如果牧羊人圈定一塊草地放羊，羊是不會膘肥體壯的。所以牧羊地是沒有圍場的——翠滴、鮮花點綴、藍天白云映襯，好一塊活力盎然的生態(tài)之地。周教師的課堂就是這沒有圍場的廣袤的生態(tài)之地——教師挈領一句：“詩人為什么說大自然是綠色的？”學生就根據自己的生活經驗得出不同的認識：“大自然有綠樹、翠竹、碧草、青山”，所以大自然是綠色的；觀照自己的主觀感受：“因為綠色象征生命，象征活力”，所以大自然是綠色的；整理加工自己的語文積累：“認為大自然是紅色的”、“白色的”，或索性走入自己內心“認為大自然是彩色的”。

這樣的課堂才是生命的綠色課堂，才是原生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展的課堂——就是這么一個過程，原來知識的意義被重新建構：“同一個大自然，各人的體會卻可以不一樣”，就是這么一個過程，學生學會了用自己的眼光去觀察自然，用別人的態(tài)度來反觀自己，用自己的情感去理解別人，用作者的詩情來體悟人生；也就是這么一個過程，學生的閱讀心境一下子與文本的語境打通、連接甚而同化。對話的平臺已經建起，對話的語流必將暢通無阻。正因為跟學生的個體生命體驗相關，就避免了被動的強加，從而形成對話和個體感悟，實現了內在主動性驅動下的學習活動。這種不設“圍場”的課堂其實就是追求一種不確定性、生成性，彌漫其中的思想和生命的氣息將使課堂充滿不可預料的魅力，使課堂成為一個思維激蕩和靈感勃發(fā)的“場”。

可惜，關于小學語文教學，大多仍然陷在“圍場”內的探索上——教程怎樣設計，課件怎樣制作，多媒體怎樣應用，學生怎樣調動……語文課已經被打扮得花枝招展。似乎現代化的教學就是按動鼠標和敲擊鍵盤，似乎教師的作用只剩下了組織和引導——這實在是一種偏頗。不是嗎，技術的先進并不代表理念的先進。從很大程度上講，就人文教育而言，推動其前進的不是技術而是思想；不是那些精于弄巧、疏于深思的“工匠”，而是底蘊厚實的教師。

家常味的課堂

讓我們再看看周益民老師教學的《去打開大自然綠色的課本》另一片段。

師：同學們讀讀課文，想想，詩人為什么說大自然是課本呢？

生：因為大自然里充滿著知識，充滿了科學的奧妙。牛頓就是從蘋果落地受到啟發(fā)，發(fā)現了萬有引力。

師：哦，那就是說大自然是一本奇妙的科學課本了！啊，謝謝你，你打開了我的思路，我的腦中突然冒出了一個很有意思的話題，咱們不妨來討論討論：大自然是本什么課本呢？

生：我認為大自然是本語文課本，當你看到樹木的時候，就會想起“木”字。我們倚靠在大樹旁，不就是“休”字嗎？

生：我認為大自然是音樂課本。小燕子是音符。《燕子》中寫道：停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌。

生：我也認為是音樂課本。小蝌蚪才是音符呢，小河嘩啦啦地往前跑，像在唱著一首古老的歌謠。空中，小鳥在賽歌，那是民族唱法，“自在嬌鶯恰恰啼”嘛；林間，野獸在狂吼，那都是搖滾。（生大笑）

生：我認為是美術課本。它色彩鮮明，線條多樣，層次豐富。山川田野，鳥獸蟲魚，都是畫上的景觀。

師：好美呀，我又想起了一句詩：云是天空的畫。

生：我不說課本了，我認為大自然是一本童話書，一本用絢麗色彩描繪成的童話書。一年四季，都在講述著不同的故事。春天的童話是嫩嫩的，夏天的童話是碧綠的，秋天的童話是金色的，冬天的童話是雪白的。

師：好浪漫的想象啊！

師：同學們，大自然真是神奇而又美妙，打開它，你就會感受到它的魅力。我相信，只要我們用心體會，它還會是數學課本、體育課本，甚至舞蹈課本等等。就像我們心中各有一種大自然的色彩一樣，我們只要用心閱讀，也同樣會擁有一本屬于自己的大自然課本。

聽著聽著，突然有一種錯覺：老師不是站在臺上，甚至也不是在學生中間隨意走動，而是和孩子們圍坐一圈，閑閑地敘，淡淡地笑——漫談，朗讀，解句，拓展——于恬淡從容的氛圍里，教學流程如一幅綠意濃濃的畫卷，在談話間次第展開。這節(jié)平常課是和孩子一起制作的家常菜，是真實樸素，平常普通的味道，然而卻是一天也不能離開的真正有營養(yǎng)的米飯，而不是鈣片、維生素之類的“補藥”。這樣的課堂就像每天的生活那樣自然，教師是在為學生上課，而不是給聽課的人表演。

“詩人為什么說大自然是課本？”又一句聊天式的問話，不自覺成了供學生進行反思、質疑、批判、創(chuàng)造的“抓手”。學生自我開掘，暢所欲言。詩中的聲音、色彩，成了學生感受得到的聲音、色彩；詩中的早晨、黃昏，成了學生曾經走過的早晨、黃昏；詩中滿懷的豪情、寬廣的胸襟，成了學生正在揚起的理想風采——“綠色”雖然還是“綠色”，“課本”雖然還是“課本”，但“山已不是原來那座山，水也不是原來那個水”。“綠色”、“課本”已經有了新的更深的含義，這是師生輕松愉快、自然而然得到的新義。

篇3

一、特色閱讀，尊重差異，綻放各色文化

閱讀本身就是一個交流、溝通與互相融合的過程，小學語文新課程標準中也做出如下定義，閱讀是文本、教師、學生以及教材編者之間對話的過程。因此，筆者以為，在“新市民”子女就讀班級的語文教學中，教師不妨以閱讀活動為契機，以具有區(qū)域文化特色、文化包容、文化滲透等體裁的閱讀材料為紐帶，開展班級特色閱讀活動，在互動過程中，尊重學生的個性差異，綻放各色文化風采。教學蘇教版小學語文五年級上冊第二單元后，筆者考慮到由于本單元的課文由《去打開大自然綠色的課本》、《裝滿昆蟲的口袋》、《變色龍》、《金蟬脫殼》這幾篇以描繪大自然為主題的文本組成，在教學中筆者發(fā)現，這些來自全國各地的“新市民”學生對大自然有著更加深刻的理解，有著更加深厚的感情。因此，在閱讀導入環(huán)節(jié)中，引導學生們以小組為單位，通過手中的畫筆，畫出你心目中最美的大自然的形象，并說說關于這幅畫的回憶，以此激發(fā)學生們內心對大自然的向往與熱愛。在這個互動環(huán)節(jié)后，筆者適時地呈現多媒體課件，以動態(tài)圖片的方式為學生們徐徐打開大自然這篇綠色的課本，啟發(fā)學生以小組為單位，展開小組閱讀活動，把對大自然最真摯的情感融入到詩歌朗誦中。在這個閱讀教學過程中，筆者在遵循教學內容價值取向的同時，堅持尊重學生們的個性差異，尊重不同文化取向的學生們的獨立理解。

二、開放寫作，深挖內涵，彰顯文化個性

小學階段的學生，尤其是中高段學生，正處于口語表達向書面表達逐步過渡的發(fā)展時期，寫作作為考察、培養(yǎng)學生書面表達能力的主要途徑，對于挖掘文化內涵，彰顯文化個性，促進學生語言個性化發(fā)展有著深遠的意義。在“新市民”子女就讀班級的語文寫作教學中，筆者堅持開放性教學原則，通過互動式的話題討論、文化背景材料探析、主體互動式作為評價等方式，激發(fā)學生們獨特的寫作情感體驗。讓每一個學生都能在書寫與交流的過程中感受文化的魅力。

教學蘇教版小學語文六年級上冊習作五時，由于本次習作的主題圍繞“家鄉(xiāng)的特產”展開，貼近學生們，尤其是這些“新市民”學生的生活實際，具有濃厚的文化韻味。因此，在此次習作教學中，筆者以此次習作主題為引線，在動筆寫作之前，結合多媒體信息技術，為學生們準備了豐富的“文化大餐”，帶領學生一同深挖主題背后的文化內涵。如，在導入環(huán)節(jié)，筆者以最近央視熱播的美食類紀錄片――《舌尖上的中國》引入教學，為學生們呈現各個地方的特色美食，引發(fā)學生們對家鄉(xiāng)美食的回味，對家鄉(xiāng)特產的回憶，從而順其自然地帶領學生走進本課的習作主題，并尊重來自不同地方學生的文化差異，一同探尋關于家鄉(xiāng)最美好的回憶，分享家鄉(xiāng)最與眾不同的特產。

三、創(chuàng)新實踐，鼓勵探究。推進文化融合

在日常語文教學實踐中，筆者常常驚嘆于學生們的奇思妙想，折服于學生們的大膽構思。他們有著純粹的好奇心，有著豐富的想象力，有著非凡的創(chuàng)造力，可以說學生們之間的合作探究與實踐互動，是打破“新市民”學生與本地學生之間文化差異最直接最有效的途徑。因此，筆者以為，教師在語文教學過程中，應積極地為學生們創(chuàng)設語言實踐的平臺，鼓勵并支持學生們的語言創(chuàng)新，推進學生們之間的交流互動。

篇4

“詩中有畫，畫中有詩。”唐代詩人王維的作品便是詩畫相融的范例。在小學階段，學生對文章的理解有一定的差異，如何提高學生的閱讀興趣，使學生從讀書中受到勞動美、人性美、社會美、自然美的熏陶，感受文章藝術的存在？我想，如果在讀書的同時，把繪畫融入到閱讀中去，通過“畫一畫、想一想”使學生知道文中有畫，畫中有文，來提高學生的閱讀興趣，一定能使學生的閱讀有一定的深度和廣度。

一、利用插圖助讀。插圖設置具有明顯的特征，有的說明知識點，有的是對文章的背景描述而設置。因此，抓住讀文的切入點，以圖解文來提高學生閱讀的積極性。如《九色鹿》這篇文章，教師可以通過插圖進行對比分析，組織學生開展討論，各自發(fā)表對課文的理解，使學生認識到美丑。不但了解了九色鹿和其人物的形象，更使學生通過繪畫的手段，不斷深入了解文章，了解文章所要表達的寓意。

二、利用繪畫理解情感。閱讀過程是學生走進文章、感受體驗文中所描述的生活場景，與作者進行交流，又走出文章、獲取多元效益的過程。

篇5

一、利用插圖，隨文練筆

蘇教版教材中不少課文都配有色彩明麗、親切可感的插圖，這些插圖除了有趣味性、直觀性、教育性外，還給學生的寫作提供了素材。教學時，教師可利用插圖，引導學生觀察、想象，把靜止的畫面化為鮮活的、生動的語言。《去打開大自然綠色的課本》配有這樣一幅插圖：飛翔的小鳥、爛漫的山花、碧綠的小草、清澈的溪水……品讀完課文以后，教師可引導學生按一定順序觀察插圖，邊看邊想象，并用文字把自已的所見、所想寫下來。通過寫作，學生更深切地體會到詩歌所描繪的大自然的奇趣妙景、絢麗多姿，加深了對課文的理解，激起了對大自然無限的熱愛之情。

二、補充空白，隨文練筆

課文中的“空白”往往存在于課文的詞語、句子、標點符號及段落中，這為學生提供了思考的空間。教師應引導學生捕捉文中“言雖盡而意無窮”的空白點，進行隨文練筆。《清平樂?村居》是一首描寫農村生活的詞作：一所低小的茅草屋前有一條清澈的小溪，溪邊長滿了碧綠的小草。一對滿頭白發(fā)的老夫妻正親熱地在一起，帶著微醉的神態(tài)談論著家常事……老翁、老媼會談論些什么呢？引導學生充分想象，填補語句的空白，老翁飽經風霜的臉上綻開笑容，他舉起酒杯，深情地看著他的老伴說：“____”。老媼始終面帶微笑，布滿皺紋的臉微微泛紅，像似有兩朵緋紅的云彩落在上面，她輕輕地碰碰老翁的酒杯說：“____”。這樣的練筆，使學生通過文本走進人物的內心，恬淡、安寧的田園生活躍然紙上，老夫婦生活的幸福溢于言表。這種生活怎能不讓飽嘗戰(zhàn)亂之苦的詞人向往？又怎能不引起生活在高樓

里的孩子無限的遐想？

三、模仿寫法，隨文練筆

蘇教版教材的內容，大都出自名家之手。優(yōu)美的語言，真摯的情感，感染著每位讀者，同時，作者在謀篇布局上的匠心獨運，靈活生動的表達，給每個學生提供了習作的范本。教師要及時引導學生運用讀課文時所學到的知識進行隨文練筆，既有利于鞏固所學知識，又有利于獲得成功體驗。比如，《莫高窟》全文采用總分總的寫法，而每一自然段都采用總分的寫法，結構十分清晰，描述得逼真細致。學完課文后，教師可引導學生學用總分寫法，抓住特點，寫一處景物。下面是郭夢笛同學眼里的秋天：秋天的濱河公園別有一番風景。曲折悠長的小徑鋪滿了落葉，踩在上面，會發(fā)出的聲音，似有音樂伴奏。樹上的葉子已經不多了，但仍然不停地往下落。瞧，一片心形的樹葉在風中掙扎著，打著旋兒，不肯離開大樹母親的懷抱，它是不是在想，我的生命難道就這樣結束了嗎？遐想間，又一片葉子從我眼前飄過，它靜靜地躺在我的腳邊，是那樣的從容，那樣的坦然。

四、聯系生活，隨文練筆

篇6

關鍵詞：小學語文；教學；綜合性學習

在小學語文的學習中，小學六年級語文主要是對語文知識進

行全面的復習，所以，小學五年級語文對于學生升入初中是至關重要的。語文的學習具有極強的基礎性，在實際的語文教學當中，要把綜合性學習的應用作為重點，由于新課改的需求，綜合性學習的提出是教學改革的主要途徑，在實際的學習過程當中，此種方法下的教學效果是最佳的。

一、小學五年級語文教學中綜合性學習的重要意義

由于教學改革的推進，對于教學內容和教學方法有了極大的

變化，對于小學五年級語文來說，正好符合這一發(fā)展趨勢，所以，小學的語文老師一定要把握好教育形勢，徹底顛覆以往的教育思想，對小學五年級語文教學的綜合性學習一定要引起重視。在實際教學之中，教師的教學思想要有所改變，不僅僅是簡單的教，在教學內容和教學方法上要有所創(chuàng)新，鼓勵學生主動去學習，同時要引導學生把理論與實踐有機地融合在一起，以增進學生全面發(fā)展。在小學五年級語文教學中，對于小學生學習的主動性和積極性老師要引起重視，把握好學生多個方面的不同發(fā)展。

二、滲透小組合作學習方法，增進綜合性學習方法的使用

教學改革之后：新的課程標準中賦予了綜合性學習更深一層

次的意義，要注重對學生合作精神的培養(yǎng)，幫助學生策劃、組織、協調和實施能力的提升。合作學習主要是在個體學習的基礎上進行合理的補充和有力延伸，它相比較個體學習而言具有更多的優(yōu)點。合作學習對于學生自主學習有一定的促進作用，可引導學生對問題更好地獨立解決，尤其對信息量的增加、學生情感的溝通交流、學生個性的展示等方面都有一定的作用。在綜合性學習活動中，教師可以設計一些小組合作學習，主要步驟是把學生分成小組，使學生的自身潛能被有效地激發(fā)，同時在實際學習中可以和集體智慧

融合，促進個體思維的激發(fā)。在綜合性學習活動中，教師可以在一節(jié)課的學習中設計一些分課題，鼓勵學生使用小組討論、合作學習方法。比如，在對《去打開大自然綠色的課本》學習完之后，老師可以組織一個主題為“為什么說大自然是綠色的課本”的綜合性學習活動，之后老師可以給出四個分主題：（1）大自然中我們所認知的綠色（主要是經過對資料的收集，進行小組討論）；（2）我是大自然的小主人（此環(huán)節(jié)開展的實質在于實行知識擂臺賽）；（3）綠化家園植樹活動（這個環(huán)節(jié)主要是在小組合作下植活一棵樹，同時對小樹苗的成長過程進行記錄）；（4）寫給全人類的一封信（這個過程就是鍛煉學生的寫作能力，自主學習圍繞這一大主題展開討論。如此經過以上一系列活動的開展，促進學生對問題解決能力的提升）。

三、把握好學科之間的融合，對綜合性學習內容合理地安排

《義務教育語文課程標準》中有這樣一條教學建議，綜合性學習的主要特點在于：把握好語文課程和其他課程之間的融合，主張在跨領域中更好地對專業(yè)知識實施學習。語文綜合性學習要經過語文和其他學科之間溝通，確定好綜合性學習的目標，例如，和音樂、美術、體育、思品、自然、數學、勞動等相融合，這樣可以促進學生綜合性地對語文知識實施學習，更好地使用語文，推進語文素養(yǎng)的全面提升。所以，在實際的語文教學過程中，教師要擺脫束縛，讓學生更加自由地去學習，指導學生把語文學習和其他學科有機地

融合，更好地發(fā)揮優(yōu)勢。比方，《二泉映月》的學習，在上課前老師可以通過幻燈片的形式播放幾張無錫惠山二泉的美圖，此處享有“天下第二泉”的美稱，還可以穿插一些音樂，例如，古箏的《二泉映月》，這樣就可以把學生帶入那種美好的意境中，如此把語文知識與相關學科知識相融合，對學生的語文綜合素養(yǎng)的提升有很好的

效果。

四、把握好學生在語文學習中的主體地位

教學改革之后，教育理念的轉變，學生已然成為課堂的主人，在課堂中占據了主體地位，尤其是綜合性學習能更好地突出學生的主體地位，對于綜合性學習教學活動的提出更是以學生主體地位為基礎展開的，經過使用多種教學方式促進學生更好地融入教

學活動當中。在教學活動中學生會有一些創(chuàng)造性和主動性，教師要給予其適時的指導，要引導學生積極地發(fā)現與探索，更好地用所認知的知識去解決實際的問題，所以，在實際教學中，教師所設計的題型，要留有一些空間思考給學生，這樣真正地做到以學生為本，綜合性學習方法的實施才會更有效果。

總之，在日常教學中，教師對語文綜合性學習策略的探析一定要透徹，合理組織教學，對于學生自身來講，也要仔細地收集相關資料，把握好語文知識與其他學科之間的聯系性，進而更好地學習語文知識。

篇7

筆者經過幾年的教學實踐，認為給小學生選擇和推薦課外讀物，首先要內容健康，積極向上，有利于培養(yǎng)小學生良好的思想品德；其次要形式多樣，生動活潑，符合小學生年齡和心理特點；第三要深淺適度，易于接受。下面略舉幾例選擇推薦課外讀物的方式方法。

一、結合課堂教學選擇推薦

可以根據節(jié)選的課文推薦全書。如：學了《三打白骨精》可推薦《西游記》；學了《林沖棒打洪教頭》可推薦《水滸傳》；學了《三顧茅廬》可推薦《三國演義》。可以選擇推薦與課文內容有關的讀物。如：學了《司馬遷發(fā)憤寫》，可推薦《史記》（少年版）等；學習了《少年王冕》可推薦《儒林外史》（青少版）；學了《裝滿昆蟲的衣袋》可推薦法布爾的《昆蟲記》。可推薦同一作家的其它作品。如：學了著名詩人孫友田的《月光啟蒙》可推薦他的其他詩歌（《去打開大自然綠色的課本》等）；學了《狐貍和烏鴉》可推薦《伊索寓言集》里的其他寓言。可以選擇推薦與課文體裁相同的書籍。如：學了《嫦娥奔月》可推薦《中國古代神話故事》等書。

二、結合興趣愛好選擇推薦

人各有各的興趣愛好。有些同學愛寫作，那么就推薦那些有關提高寫作能力方面的書；有些同學喜歡畫畫，就選擇推薦美術方面的書；有些同學愛搞小創(chuàng)造、小發(fā)明，就推薦科學家故事方面的書；有些同學好奇心強，求知欲盛，就推薦《十萬個為什么》讓其閱讀，幫助他們解開心中的謎團。

三、結合年齡特點選擇推薦

小學低、中、高年級的學生在識字、閱讀、生活經驗等方面，都有著明顯的差別。要根據他們各年級段不同的年齡特點，選擇推薦適合的讀物。低年級可選擇推薦一些淺顯易懂、通俗簡短、圖文并茂的拼音版書籍；中年級可選擇推薦一些故事情節(jié)緊張生動、精彩感人的書籍；而高年級學生年齡漸長，可根據他們渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等心理特點選擇推薦《魯濱孫漂流記》《格列佛游記》《海底

兩萬里》《木偶奇遇記》《吹牛大王》《哈利?波特》等書籍。

四、結合活動開展選擇推薦

為了配合學校或班級開展的某項活動，可以給學生選擇推薦有關書籍。如：最近我校以《爭當“四好少年”》為主題召開班隊會，事前就可以給學生選擇推薦海倫?凱勒的《假如給我三天光明》《張海迪的故事》等介紹殘疾人身殘志堅、自強不息的

書籍。

五、結合節(jié)日、紀念日選擇推薦

篇8

1.看老師寫一個字：蒙。怎么讀？mēng蒙人，méng啟蒙。這里讀——méng。師：“蒙字什么頭？在你們印象中，草字頭的字大多和什么有關？”“蒙最早的意思就是一種寄生的藤本植物，它纏繞依附在別的植物上。所以‘蒙’字有‘覆蓋’的意思，注意看，蒙字平寶蓋下有幾橫？看，它是一層蓋在一層上面，所以是兩橫，以后寫‘蒙’要注意。”

2.板書“啟”，啟什么意思？（打開），啟蒙連起來是？從字面上講就是：打開，使原先遮蓋的東西得以看見。

3.板書：“月光”。師問：|月光能啟蒙嗎？月光又能啟蒙什么呢？這是我們今天要學的課文，讀課題——月光啟蒙。”（學生讀得太生硬）

4.月光是什么樣的？讓學生思考兩秒鐘，課文中有一組描寫月光的短語：柔和的月色、如水的月色，誰來讀？師：“多美的月色啊！看著短語，想著月色，你有怎樣的感覺？不用說，放在心里，帶著你的感覺，再讀課題——月光啟蒙。”師：“柔和多了。”

5.這篇課文的作者是——孫友田，還記得他嗎？詩歌《去打開大自然綠色的課本》就是他寫的。

二、詞組教學

1.師：“課前讀過課文了嗎？我讀過很多遍，越讀越喜歡，特別是這幾組短語，想和大家一起分享。”

2.出示，分三組呈現：柔和的月色、如水的月色；甜甜的嗓音、芳香的音韻；三月的和風、小溪的流水；混沌的童心、豁然開朗；想象的翅膀、歌的王國。

3.讀到第三組詞時解釋“混沌”（聯想《開天地》之前世間一片混沌現象來體會）“豁然開朗”。

4.師：“從‘混沌’到‘豁然開朗’的過程就叫‘啟蒙’。”（師指課題中的“啟蒙”二字）

5.齊讀三組詞。

三、初讀課文、講主要內容

1.將短語放到文中讀，自由讀課文，遇到喜歡的段落多讀兩遍，再說說這篇課文講了什么？可以用上這些短語說說。

2.課文講了什么？

四、讀喜歡的段落，讀好童謠、歌謠

1.你喜歡讀課文的哪里？讀來聽聽。（為什么喜歡？）

2.喜歡讀童謠嗎？出示三組童謠。初讀，指名讀。①為什么喜歡讀童謠？生述說，師概括：幽默、風趣、明快、流暢。②童謠怎么讀就更有趣呢？自己先練習。③剛才看見同學們有的拍手，有的跺腳，打著節(jié)奏讀，看你們讀得那么有趣，我也想讀了，我們一起用自己喜歡的方式讀，好嗎？可作提示：第一首可以拍手，第二首可以跺腳或者手腳并用。第三首，一二組讀前半句，三四組接后半句。

3.師過渡：“母親不僅給我說童謠，還為我唱好聽的歌謠呢，找一找在文中的哪里？誰來讀？”出示歌謠。①指名讀歌謠。②歌謠怎么讀才好聽呢？仔細觀察第二首歌謠，句式整齊，有節(jié)奏，又押韻，每行都是7個字，讀讀看有什么規(guī)律，自己試試看。③指名讀（女生）。師：“我聽出來了，我們之前在讀童謠時節(jié)奏歡快，而聽她讀歌謠時語氣舒緩，她在讀歌謠時還注意了二二三停頓，師示范讀一句。”④請女生讀。⑤師過渡：童年有民歌民謠伴我成長，是多么幸福、快樂呀！

五、感受月下啟蒙

1.作者開篇第一句話說：童年的夏夜永遠是美妙的，他為什么這么說？默讀第一小節(jié)，思考。A：預設回答一：夏夜很美，星星出齊了，月亮升起來了，夏夜多美啊，你讀出來。B：預設回答二：因為在童年的夏夜，有母親為我唱歌謠。母親在怎樣的月色下為我吟唱？師過渡：“景美、人美、情更美，讓我們一起去感受這美妙的童年夏夜吧。”C：配樂，朗讀第一段。

2.再靜靜地讀這句話，注意加點的字，你讀到了一位怎樣的母親？忙：勤勞、忙碌；摟：慈愛、親切；唱：多才多藝，能歌善舞、熱愛生活。

3.多么勤勞慈祥的母親啊，忙碌了一天，也不忘給我唱那動聽的歌謠，齊讀這一句話。

六、再讀、唱歌謠，唱出向往美好生活的歌

1.再靜靜地讀這兩首歌謠，讀讀母親有什么心愿？A：向往到云南。云南的昆明是個四季如春的美麗的地方，母親向往去那里。B：聚焦“樓”，兩首歌謠里出現了5個樓字，母親說蓋了瓦屋再蓋樓，蓋了東樓蓋西樓，還要蓋南樓遮太陽，那時候家里能蓋得起樓嗎？

2.出示圖片，師過渡：那時，我們的日子清苦，黃河的河流經常改變河道，我的家鄉(xiāng)就在黃河曾經流過的河道邊，哪里土壤貧瘠，大多是鹽堿地，長不出繁茂的莊稼。雖然人們物質生活貧苦，但人們的心靈在古道文化的熏陶下，滋潤得非常美好。

3.所以說：CAI：黃河的故道，不長五谷，卻長歌謠。解釋兩個“長”。師過渡：“盡管生活清苦，母親仍然沒有放棄對美好生活的向往，她把對我的愛，對故鄉(xiāng)的愛，對生活的愛，伴著月光唱進了我的心里。”

4.你聽！唱歌謠（師唱第一首，接著點課件里傳出第二首——天籟之音。）

5.好聽嗎？母親是怎樣為我吟唱的？誰來讀？出示“母親用甜甜的嗓音深情地為我吟唱——”

6.“芳香”一般形容什么？這里為什么說是芳香的音韻？師過渡：“在作者心里，母親那甜甜的嗓音令人舒心，像三月的和風，像小溪的流水，還像花兒的芳香一樣讓人陶醉。所以說是‘芳香’的音韻。”

7.看，作者的這段文字還是一首小詩呢！CAI：將這段文字改成詩歌的形式出現。

8.配樂讀“詩”。提示讀好：小詩也會呼吸，注意停頓和換氣，讀出詩的感覺。一起讀

七、總結

母親不識字，但卻是我的啟蒙老師，她讓明月星光陪伴我的童年，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椋龑⒚窀杳裰{唱進了我的心里，使我長出了熱愛文學的種子。

篇9

【關鍵詞】自主；探究；合作；反思

在新課標中提出的語文綜合學習，適應了語文現代化教學的需要，綜合性學習作為語文課堂集中授課形式的補充與延伸，與學生的生活實際緊密結合，特別是與其它學科的整合，打破了學科圍城，是一種開放性的學習。那么怎樣組織語文實踐性活動呢，我認為要做好以下幾個方面：

一、制訂方案

語文實踐活動在組織管理上與課堂教學有所區(qū)別，在課堂教學中，學生更多的是在聽，是在老師的一個接一個問題中，逐步完成知識的接受過程。而實踐活動與學生生活更加接近，學生更樂于參加，主動性更強，因此在活動中每個人都會顯得很活躍，但因為其開放程度比較高，學生的吸引力、注意力很容易發(fā)生轉移，研究重點發(fā)生偏差，因此每次活動認真制訂方案是很有必要的。

首先是要確定目標。本次活動的目的是什么，要達到什么樣的目標，作為組織者教師來說要做到心中有數，還要讓學生明白，這樣才能保證活動的效果。活動目標的確定，最好是由師生共同討論完成，這樣學生感覺到目標是自己訂出來的，會以極大的熱情投入到活動中去。比如《說名道姓》（蘇教版五語下）語文綜合性學習活動，我先給學生發(fā)了一本《百家姓》書，讓學生自己讀書，然后問學生：讀了書以后，你發(fā)現了什么，你有什么問題嗎？經過師生討論，歸納為以下幾個探究目標：①名字的由來；②姓氏的比例；③姓名的民族差異；④稱號的變化。

其次是確定步驟，明確分工。目標確定后，還要和學生圍繞主題，討論解決問題的辦法，確定活動的步驟，根據學生的興趣愛好，能力差異，組建活動小組，再引導學生討論研究方法，以及活動所需要的時間，制定計劃，這樣既尊重了學生的需求，又在小組內做到優(yōu)勢互補，活動過程做到有條不紊，提高研究實效。

二、自主探究

綜合實踐活動的主要形式是小組合作，主要內容是自主探究，在這里，真正地體現了學生是學習的主人。例如在學習《去打開大自然綠色的課本》一文后，我安排了“走近大自然”的綜合實踐活動，我們提出：既然是“課本”，那么這本“書”里就有很多的知識，那么有哪些知識呢？我讓學生課后分組去探究，制訂研究計劃，并且指導了探究途經：可以在書中獲取，可以在網上看看，可以問別人，當然最好是自已到大自然中去尋找答案。學生的熱情很高，積極參與，在這里，沒有“差生”，全是優(yōu)生，在活動過程中，不斷地獲得新知識，又不斷地產生新的疑問，在他們的腦袋中又有了許多新的問題，這些問題像一塊塊小磁鐵，深深地吸引住了學生，引著他們走向科學的深處。在這里，學生的探究面非常廣，有研究鳥的，有研究海洋的，有研究魚類的，還有研究植物的……有的根據花兒開放的特點，編出了四季花譜，根據花兒每天開放的時間特點，繪出了鮮花時鐘，根據花的藥用價值，寫出了花茶經……在活動過程中，組織小組相互交流，對第一手資料進行整理、補充，進行加工，提高信息處理能力、分辨能力和反思能力，教師給予適當的協調和指導。

三、注重體驗

學生探究的過程，也是一個自我體驗的過程。綜合實踐活動關注結果，但更關注的是過程，學生親歷了探究過程中的苦與樂，對一個個疑問的解決所帶來的欣喜，是別人所不能體會到，特別是對那些語數成績不太理想的學生來說，看到了自身的價值，增強了自信。學生通過“走進大自然”的活動，也明白了我們的許多知識是和大自然密不可分的，是人類以大自然為師的結果。學生在活動過程中，大量地翻閱資料，認真觀察，仔細比較，對所收集的資料進行整理，相互交流，發(fā)揮小組的集體作用，互相補充，互相糾錯，形成了科學的態(tài)度。

有個小組對河流進行了研究，了解我國有哪些河流，我國的水資源情況怎么樣，他們在活動過程中發(fā)現我國人均可用水資源非常少，在全世界排在了后面，在我國特別是中西部地區(qū)水很少，常常面臨干旱的情況。后來學生觀察了我們周圍的河流，被這種嚴重的污染現狀震驚了，到處是垃圾，工業(yè)廢水任意注入河中，還有農田里有殘余農藥和化學肥料的水的排放，幾乎沒有什么干凈的河流了。學生還邀請我和他們一起去數我們周圍有多少河，大約測算了污染面積，寫成了水污染報告寄給了相關政府部門，寄給了有關工廠，上街散發(fā)傳單，呼吁社會愛護水資源，在班級里發(fā)起了珍愛每一滴水的征文活動。這項活動，雖然水的凈化不能一蹴而就，但學生的心靈得到了凈化。

四、科學評價

科學的評價能促進學生的發(fā)展，而且對學生的實踐活動能起到指導作用，學生能根據評價要求去規(guī)范自己的活動。評價我認為要做好三點：

（1）在評價內容上要科學，主要評價學生在活動過程中的表現。可以分為參與態(tài)度、探究能力、合作精神、溝通能力、反思能力等。

（2）要進行正面評價。綜合實踐學習活動是讓學生在活動過程中去觀察、走訪、查閱，自主尋求答案，這種答案也具有不唯一性，對于學生所取得的每一點成績，都應給予鼓勵，對于探究過程中出現的偏差，也要采取寬容的態(tài)度，引導學生自己發(fā)現，自己改正。

篇10

關鍵詞：素質教育 課程改革 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新能力

一、對創(chuàng)新型小學語文教學的理解

創(chuàng)新型小學語文教學是指在教師的指導下，學生能夠正確地理解、運用、積累語言文字，讓學生在聽、說、讀、寫的訓練中，開發(fā)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新型語文教學關注以人為本，要通過解放學生的頭腦讓他們想，解放學生的嘴巴讓他們說，解放學生的手讓他們做，解放學生的眼睛讓他們看，解放學生的時間和空間，讓他們到大自然、大社會里獲取豐富的知識，最終實現自我認知的提升和飛躍。

二、創(chuàng)新型小學語文教學策略

1.倡導多樣化的教學方式

（1）廣泛使用多媒體

小學生活潑開朗，好奇心強。視聽一體的多媒體教學恰恰能激發(fā)學生們的學習興趣。如學習《海底世界》一課，我為同學們播放了海底世界的一段視頻，把學生帶到了海底深處，學生們發(fā)出了身臨其境的感嘆。此外，課堂上還可以利用Fias、幻燈片等形式豐富課堂教學，讓學生愛上語文課堂。

（2）用音樂做背景讀古詩

音樂教學能夠給人以美感，使人心曠神怡，喚起情感上的共鳴。例如，學習古詩《春曉》、《村居》時，我選擇了能夠體現春天欣欣向榮的音樂；學習《涼州詞》、《出塞》時，我選擇了比較凝重的音樂。伴著音樂讓學生感悟詩句的內涵會將學生整個人都沉浸在美妙的夢境中。

（3）探究課堂豐富多彩

探究性學習是創(chuàng)新學習的一種方式。它是通過小組合作的方式在課堂外學習知識。如學習《碧螺春》一課，我為學生們引出了“中國的茶文化”這一探究課題。學生們六人為一組，分成了四組，從中國茶葉的發(fā)展史、茶葉的種類、茶葉的妙用、如何品茶等角度進行研究。學生們通過網絡搜集、實地考察、圖書館查閱資料等方式，最終撰寫調查報告。然后在課堂上展示研究成果。這樣的課堂上，學生們學到了更多的知識，受益匪淺。

（4）活動模式引入課堂

在語文課堂上，我們可以根據教學內容設置各種類型的教學方案。如《音樂之都維也納》一課，我們可以上成音樂鑒賞課；《鳥語》一課，我們可以播放各類鳥叫聲，讓學生感悟鳥兒對生活和大自然的熱愛；《三顧茅廬》、《哪吒鬧海》我們可以改編成情景劇。我們也可以在學習完課文后，讓學生們寫學后感、讀后感，在班級里開展征文比賽、演講比賽。這樣，學生的學習空間變大了，鍛煉的機會增多了。

2.培養(yǎng)學生形成敏銳的思維

（1）讓學生學會自主學習

引導學生形成良好的課前預習習慣是完善思維的必經之路。我主要采取的是學生自學與群體自學相結合的方式。做法：①利用每節(jié)課最后5分鐘對下節(jié)課的預習內容和自學方法進行指導，然后通過網絡下發(fā)自學提綱。②學生個體自學。學生在相對寬裕的時間里可以充分自學，看到自己在這節(jié)課中所能掌握的知識，不理解的問題，形成良好的學習品質，提升思維能力。③學生群體自學。學生群體自學是以討論交流的形式實現互相啟發(fā)、互相更正、相互補充的一種自學活動。學生在個體預習中難以解決的問題，可以通過集體的智慧達成共識。這樣，很多易于理解的教學任務就會在學生的激烈討論和爭辯中完成。當語文課堂上的負擔減輕時，學生們也會在課堂上激發(fā)出質疑對抗的火花，形成良性循環(huán)。

（2）讓學生學會質疑問難

培養(yǎng)學生的質疑問難能力，是幫助學生形成敏銳性思維的好做法。教育的生成源于問題，沒有問題的教育是扭曲的教育，是缺乏人性的教育。我在教學中主張“存疑”，只有有疑問才能思考，有思考的過程才能激發(fā)學生學的內動力。所以，關注學生的參與度、質疑的深淺度是課堂能否有效的關鍵。在平時的課堂上，我主要采取了“兩歡迎，三允許“政策。即“歡迎質疑，歡迎爭辯”和“允許出錯，允許改正，允許保留意見”。通過質疑問難把學生吸引到課文的賞析中來，擴展學生的思維空間。

3.引導學生學會創(chuàng)新

（1）提供想象的空間。

小學生天真浪漫，愛幻想，他們經常會有很多離奇古怪的想法。想象是創(chuàng)新的基礎，創(chuàng)新是想象的歸宿。學生們只有張開想象的翅膀，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新能力。如在學習《去打開大自然綠色的課本》一課，解析完課文后，我讓學生們通過自己對大自然的了解和感悟，發(fā)揮想象力，談一談你認為大自然是什么顏色的？學生們在課堂上七嘴八舌地說個不停，還用彩色的畫筆描繪了大自然的顏色，在班內進行展覽，課堂氣氛頓時活躍起來。

（2）通過實踐來創(chuàng)新

語文教學中有很多內容來源于實踐，是現實生活在文學領域的一個縮影。知識的積累不僅源于課堂，更源于生活本身。如在學習《夕陽真美》、《晚上的太陽》、《小露珠》這幾課，課前我布置了一項家庭作業(yè)：讓爸爸媽媽領你去看看文中的主人公，然后把你看到的寫下來與我們共賞。通過家庭教育的途徑，語文課堂的空間變得異常廣泛，感受美的途徑也變得多樣化了。再如，學習《蘋果里的五角星》一課，我讓每名學生準備一個蘋果，然后在班級動手切開橫截面，找五角星。當學生們發(fā)現蘋果里有五角星時，都興奮地叫起來。

4.及時評價和鼓勵學生

課堂中及時對學生進行中肯性評價是對學生的尊重和認可。建立一個科學、合理的評價體系有利于學生的成長。新課程標準特別強調實施有效評價，就要把教師的評價、學生的自我評價與學生之間的互相評價相結合。課堂上，我的做法是按照小組的形式進行班內評價。在每節(jié)課后，小組內的每名成員都要對自己在課堂上的表現進行總結，找出利弊。各成員之間給予正確的認可和建議，小組長總結本組的課堂表現，對下節(jié)課提出總體要求。教師課后要給每個小組打分，班內評選出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀成員，在班級的黑板一角公示一天。此外，課堂上教師也要及時對學生的問題進行點評，要用中肯的態(tài)度、幽默的語言對學生的發(fā)言、課堂表現進行評價，要讓學生時刻都能感受到老師在關心她，在期待他的成長。

三、結束語

小學語文教學是一門基礎性學科，是我們的母語教學，內涵豐富，外延廣泛。從人文的角度出發(fā)，要想增強學生的人文品質，形成良好的品德修養(yǎng)，就必須學好語文這門學科。在新課程全面實施的背景下，創(chuàng)新型小學語文教學必將走向更加燦爛美好的明天。

參考文獻：

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