導語：如何才能寫好一篇教后反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學反思 英語教學 積極性 作用

學期初，我上報了校公開課，內容定的是高中英語第六冊第一模塊Small Talk對應的文化角部分“The AAA”。講述的是彼此不太熟悉的人或者是壓根就不認識的人，運用三A模式，即回答（answer），添加信息（add），提問（ask）這三步，從而達到可以交流，使對話進行下去的目的。

我是這樣設計這節課的：首先是通過游戲stand up復習本模塊的單詞，游戲規則是當教師說：“1，2，start！”同學應該快速站起來，并且拼讀出現在屏幕上的單詞。之后，師生共同回顧并且復習課文部分，即small talk的內容，根據所提供場景，學生運用所學社交規則，做出自己的對話，引出三A模式，并且運用三A模式修改所做的對話，從而達到活學活用的目的。

愿望是美好的，在真正的操作過程中，本以為最出彩的部分，也就是運用游戲來復習本模塊單詞這一部分，出現了這樣的場景：當教師說到：“1，2，start！”一下子出現好多同學同時站起來的情況，在這種情況下，老師只能憑感覺指定同學回答問題，帶來的直接后果，就是同學的積極性被極大地縮減。

評課過程當中，領導和同事還給我提到了本環節所隱含的另外一個問題，那就是基礎好的同學屢次回答，有展示自我的機會，然而基礎不好的同學就會因為思維過慢，或是害羞、膽怯等其他因素而成為旁觀者，只是坐在那里看著其他同學回答。這的確是我備課過程當中所沒有考慮到的。本以為非常成功，很出彩的一堂英語課，在具體的操作過程當中卻沒有預想中的結果，我茫然了。

在我的短短7年的教育教學生活中，30歲之前，參加青年教師培訓的時候，寫過教學反思，參加過青年教師說課比賽，也唱過這樣的高調：“所謂備課，要備教材，備學生”，可那是因為學校要求，并非出自我內心。然而，脫離青年教師隊伍之后，沒有了這樣的“束縛”，自己竟然飄飄然起來，難道我不需要反思了嗎，不需要改進了嗎？我所謂的“備學生”只是一句空話嗎，我們所倡導的“以學生為本”的教學理念是空中樓閣嗎？

評課回來，些許的失落情緒涌上心頭。下班后，一個人靜靜地坐在辦公室里，并沒有離開。翻看著之前參加青年教師培訓時寫的那些反思，熟悉、興奮、催人奮進的那些話語又映入眼簾。值此我校并入魯東大學，與萊陽師范學校合校之際，我是否更加應該嚴格要求自己，真正做到校領導在大會上所提出的：“大學離我們很近了，你離大師還有多遠？”是啊，不斷地向大師學習，不斷地以大學教師的標準來要求自己，是我們此時此刻更應該做的事情。

《論語》中“吾日三省吾身”“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”“見其過而自訟者也”等格言，都強調了反思在道德修養中的作用。當今社會，新課改正以以嶄新的姿態直面我們的教育，作為人類靈魂工程師的我們，教育理念在發生變化，教育教學評價也在發生變化，教學并不再是傳統模式下教師主動的“教”與學生被動的“學”。面對著翻天覆地的變化，我覺得我們正面臨著嚴峻的考驗，面對著諸多的變化，反思自己的課堂行為，反思自己的活動設計，對于提升我們的教育教學水平更顯得尤為重要。

美國心理學家波斯納認為，教師的成長公式是：教師的成長=經驗+反思，也就是說，教師要想有所成長，有所提升，只靠以往的經驗是不可能成長為名師的，只有在教學實踐中不斷反思，在反思中不斷地吸收經驗總結，才能不斷提高。可見，教學反思在教師日常的教學活動中起著舉足輕重的作用。

從其定義來看：教學反思，是在一節課結束后，根據學生的反應情況及出現的一些問題進行回憶性反思，當然包括成功與失敗、疑惑點、靈感點。教后反思，能夠使我們一線教師積累教學經驗，優化教學方法，發現教學中存在的問題與不足，從而激發教師的潛能。

另外，我認為教學反思還是一種完全自主化的東西，有感則反，無感則無需反。它應該成為我們的一種教學習慣。它沒有固定的格式，文字也可長可短。比如，寫一兩句話、或寫成教學心得、或寫成微博，說說都可以。只要內容集中具體，有思可循即可，不必把一般的教學過程統統寫進去。如果我們能利用好反思的作用，及時與學生溝通反饋，對我們業務能力的提高是非常有好處的。

總之，自我反思有助于改造和提升教師的教學經驗。經驗+反思=成長，沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，意識性不夠，系統性不強，它可能只能形成膚淺的認識，并容易導致教師產生封閉的心態，從而不僅無助于而且可能阻礙教師的專業成長。只有經過反思，使原始的經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維過程中去，去粗存精，去偽存真。這樣，經驗才會得到提煉、得到升華，從而有效地發揮反思的作用，使教師的專業技能不斷提高。

參考文獻：

＼[1＼]熊川武.反思性教學.華東師范大學出版社，1999，10.

篇2

關鍵詞：設計；應用；六面怪臉；團結協作；啟發想象

這節課是二年級的一節手工課。主要讓學生學會認識示意圖，運用自己所學知識裝飾怪臉，制作出自己心中的作品。

第一次上課時，課前沒有讓學生課前預習自主學識步驟圖。在課堂上一起引導學生分組討論、學習，并讓學生嘗試制作。效果不錯，學生掌握得也不錯。但用時太長，以至于后面重點部分“怎樣裝飾怪臉”講得太匆忙，學生最后裝飾得太簡單，重難點解決得不夠徹底。

課后，同事們積極幫我分析這節課存在的不足，提出許多寶貴的意見。我自己根據第一次的上課體會重新調整課堂環節。首先我讓學生課前回家預習教材上的步驟示意圖，并自己研究學習明白示意圖上的虛線、實線、陰影各代表什么意思。可以與家長共同學習，自己可以嘗試做一個基本型。在課堂上，我只是讓每組派出代表到前面來展示每一步怎么做，并讓學生說出各種線的意思。這樣做，既可鍛煉學生的學習積極性及自主探究的能力，也可以促進他們的小組合作能力，為后面怎樣裝飾做好了鋪墊。

在裝飾這一環節上，我從形象、色彩、表達手法這幾個方面來引導學生。在開始的時候不知道從哪里入手，不知怎樣來概括。這一次，我是讓學生從欣賞教材上的作品入手。教材的作品比較夸張，色彩對比鮮明，形象突出。讓學生說出自己喜歡的作品并從這三方面說出喜歡的原因。這樣，師生達成共鳴，明白從哪些方面來裝飾怪臉。

低年級的課堂教師不能隨意師范，怕學生模仿，限制學生的思維。在第一次上課時，我沒有做示范，只是引導學生知道在怪臉上描繪什么。但效果不太好，有些學生做起來還是比較茫然，畢竟學生年齡太小。所以這一次我調整思路，引導學生思考回答時我在前面做示范，并讓學生明白各個器官畫在什么位置比較好，怎么畫好。這樣學生豁然開朗，思路也清晰起來，同時讓學生欣賞同齡人的作品，引導他們打開自己的思路。在這里，我也準備了一些教具，是根據自己要制作的形象而修剪外形的教具。但最后時間太緊張，忘了向學生展示講解。

畫出怪臉的五官后怎樣裝飾這一環節沒有點到。應根據所欣賞的作品，引導學生思考。讓他們知道可以運用自己所學的一切知識技能。

參考文獻：

篇3

物理教學反思是教師對自身具體教學工作的檢查與評定，是教師整理課堂教學反饋信息、適時總結經驗教訓、找出教學中的成功與不足的重要過程，新課程的實施重在高效課堂，它新在理念，巧在設計，贏在實踐，成在后續，所以課后的反思與總結是備課重要環節,不斷為進一步的備課和高效課堂奠定基礎，是自我教學思路的可持續發展的法寶.在教學實踐過程中不斷發現、思考、解決問題,對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程.那么，教學反思中應寫些什么呢？

1寫學生在學習過程中的困惑

學生在學習過程中遇到的困惑，往往是一節課的難點，抓住學生在學習中的困惑，想方設法改進教學方法，改進實驗方法，幫助學生解決困惑也就突破了難點和重點......只有這樣，就會不斷豐富自己的教學經驗.例如牛頓第一定律的學習，學生初學時很容易受到生活中的片面經驗的干擾，學生對物體不受外力的情況下總是保持靜止容易理解，但對總是保持勻速直線運動就不容易理解了，受到負遷移的影響繼續認為力是物體運動的原因.怎樣防止這一負遷移的發生呢？在這我用假設的方法設問：如果路面光滑(沒有摩擦)運動的車是否停止呢？并繼續做好演示,在桌面上推動木塊(或板擦)從靜止使之向前運動，用力推出,木塊向前運動一段距離后停止.

分析：推力撤掉，還要向前運動，與亞里士多德的觀點不符.

分析：木塊:靜止―運動―靜止.兩個過程中是否都有力存在？在這兩個過程中力的作用是維持原來的運動狀態還是改變運動狀態？讓學生想象有關力和運動之間的關系，類比遷移,再此基礎上是使學生深刻理解伽利略的理想實驗，這對學生理解運動和力的關系的作用至關重要.通過實驗和邏輯分析也就是推理，讓學生明白在不受外力作用的情況下，物體將會做勻速直線運動這樣一個結論.當然我們都知道這不是一個實驗規律，而是通過理想實驗推出的規律.這些學生的困惑及解決學生困惑的方法在課后利用反思記錄下來，就會不斷豐富自己的教學經驗.

2寫教學中的成功

成功的教學，體現在教師以自己創造性的教學思維，從不同的角度和深度去把握教材的內容，以恰當的方法和表現力設計教學環節.將教學過程中自己感受深刻的、達到預期效果和引起共鳴的做法寫下來，如一個獨到的見解、一個巧妙地實驗，一個突破難點的方法，教學時由于學生對阿基米德原理沒有理解透，究其根源后我用另一種表現形式，即

F浮=G排=m排g=ρ液V排g,

變為F浮=ρ液V排g.

僅把g和V位置調換，學生一看就知道是被排液體的質量它與g的乘積就是排開液體所受的重力.在理解上，很直觀、自然地與前面很熟悉的M=ρV,和G=Mg相聯系，感覺新知識不全新，減輕了初學浮力的思維難度，如此將上述體會記錄下來，并在以后教學中不斷加以實踐和完善，因為個體的苦思冥想，精心準備的教學預案，肯定會有局部不細，考慮不周，加上遺忘和知識的死角會出現知識性的偏差，解決教學中遇到的問題，探究如何把教學內容落到實處，一定能提高自身的教學水平.

3寫教學中的失誤

教學中的疏漏與失誤在所難免，關鍵要看如何對待，例如在一堂探究式教學的課中，我要求學生用幾根導線、兩節電池、一只小燈泡、一只開關將它們連接成電路，探究燈泡在怎樣的情況下才會發光，電路形成電流的條件是什么，開關在電路中有什么作用.結果發現許多學生由于對電路元件比較生疏，對連接電路元件的基本技能沒有掌握，從而導致探究活動困難重重.可見，讓學生進行探究活動，并不是完全放開讓他們盲目地嘗試.教師應當關注，學生順利完成探究探究活動需要具備怎樣的基礎，學生是否具備這個基礎，應該提供怎樣的幫助和指導.在阿基米德教學若用形式表達，對于初學者，學生在思維上要多轉幾個彎造成理解上的困難細節處理不當帶來遺憾.講大氣壓課開始，本來是我演示覆杯實驗，看到學生興奮的表情，我改變主意，“誰能替老師完成這個實驗？”好幾個學生舉手，我請了一個女同學上臺，結果她在滿杯子水上面蓋了一張紙，沒有用手壓緊紙，就把杯子倒過來，實驗失敗了.準備讓她再做，又怕后面影響教學時間，就讓她回到位置上，還是我自己演示.課后，當我一想到該同學當時課上是怎樣的感受時，我懊悔自己簡單的處理方式，我完全可以指導該同學“用手壓緊紙再把杯子倒過來”，但我缺少耐心，帶給學生的是失敗.課堂的教訓也當成為我的教育財富.面對教學中的失誤之處，不僅要及時地記下來，采用多種形式取長補短，使之成為以后教學工作的前車之鑒.不斷更改教學的環節、通過反思才能對教材的解讀有所擴大.才能實現脫寬知識的深度、廣度和教學知識面，也才能豐富自己的備課素材，為實施高效課堂打下堅實基礎.

4寫學生的見解

學生是教學的主體，是教材內容的實踐著，通過他們自身親身的感受，常常會產生一些意想不到得好的見解如在講力的合成時一同學說力的合成不就是1+1不一定等于2的問題,該生說的雖然稚嫩但寓意深刻.給同學的理解帶來了一定的啟發.學過壓強和流速的關系后，一同學參與討論說，平常騎自行車身體應向上適度傾斜，這樣人的上方空氣流速大，壓強小可產生向上升力可達到既不增加阻力又省力的效果.學習了納米材料有學生提出書中說了它的好，難道它沒有潛在的危害嗎？……在教學課堂上會出現不同的聲音甚至會出現一些意想不到的見解.這時，教師要善于傾聽、認真對待、樂于點撥.并將這些見解和對問題的不同理解及時地記錄下來，有助于開闊教學思路，做到教學相長成為教師專業能力發展的途徑.

5寫教學的再設計

篇4

一、創設情景，激發興趣

為了使學生有興趣，首先，課的一開始，我充分利用課件資源，采用學生喜歡慢羊羊村長的故事形式，創設生動的故事情境，提高學生的學習興趣，活躍了學生的思維。

二、注重學生個性思維的培養

課堂中我既注重學生發散思維的培養，不框架學生的思維，力求多種答案。同時也注意引導學生如何逆向思維，例如：有“多得多”就有“少得多。” 請一個同學從10數到15，從中感受到l0到15比較接近，？”學生根據上節課比較數大小的經驗，能夠比較10和15的大小，我們就可以說15比10多一些，象剛才的題目，我們就可以說黃球比藍球少一些.學生已經感受“我比你多，就是你比我少”的經驗，所以學生能夠很快反應還可以說成“反過來說藍球比黃球多一些。例題的教學是使學生初步學會應用“少一些”“多一些”來描述兩個數量間的關系。在兩個數比較之后，我加入了紅球58這個數，讓題目變成10、15、58三個數之間的比較，讓學生感受語言的變化，“多一些”和“多得多”，“少一些”和“少得多”都是相對的。同時教學中尊重學生的語言，比如學生的“多一點”只要學生能夠用語言描述兩個數量之間的大小關系即可。教學中尊重學生的語言，比如學生的“多一點”只要學生能夠用語言描述兩個數量之間的大小關系即可。到此時穿插課間休息：欣賞一分鐘歡快的音樂。欣賞完音樂后，教師學生引導用今天學到的知識將這兩個時間比一比？得出： 一節課的時間比這首曲子的時間長得多，這首曲子的時間比一節課短得多。

三、自主學習，培養數感

在教學中我精心設計了比一比，說一說，猜一猜，估一估等多種學習活，并融游戲于知識的學習之中，啟發學生通過自主探索，合作交流來獲取知識，學生學得開心，學得投入，思維積極.從直觀到抽象，偶合學生的數感，解決問題的策略以及合作精神都得到了較好的培養。

練習（大闖關）中，則放手讓學生自己說，先不給三個數，讓學生猜猜看？可以是什么？培養學生的數感和估算意識，再說選什么？怎樣選？為什么選？此外我增設了一個“差不多”的語言描述，讓學生體會“差不多”既可以是“多一些”也可以是“少一些”。基于一年級學生課上集中注意力的時間短，易疲勞的特點，我特將此環節設計為游戲的形式，讓學生在輕松、愉快的氛圍中鞏固新知，同時也使學生能力主動參與，從而更好的完成教學目標

篇5

    一、關于學生的導學稿。草鋪校長的導學稿已經相對完美了,但依然有自己小小的看法。

    1、學生的導學稿一定要在課前發給學生,并且老師在上課前一定要收回導學稿,對學生的完成情況有一定的了解。

    2、導學稿一定要足夠詳細,不能提一些空泛的問題。過于空泛的問題會讓學生可以隨意應付,那樣就失去了讓學生做到認真提前預習的意義。

    3、導學稿應針對中高段而有不同的側重點,對于不同段的學生,要求其需要掌握的語文能力也不同,所以必須有所區分。低年段重死,幫助他們形成能力,高年段中引導,幫助他們能夠熟練掌握并應用能力。

    4、導學稿應基本有以下幾道題目:字詞題(看拼音寫漢字、對重點詞語的解釋、選(串)詞造句、多音字)、對重點段落重點字詞的填寫(這道題比較適用于中低年級,可以教會他們去發現段落中的重點字詞)、自己的疑問(對課文提出問題,可以是對整篇課文的提問,但也可以設計成要求學生對文章某個重點段落的進行提問,這樣有利于學生能夠迅速抓住重點,而不會云里霧里瞎提問)、資料的搜集(學生搜集資料的能力也是非常重要的,最好具體提示學生搜集哪方面的資料,減少學生為搜集資料而浪費大量的時間)

    二、課堂結構

    1、課前導入。導入可以直接進行生字檢測,或者是上篇課文的聽寫,或者是本篇課文字詞的朗讀。導入也可以直接讓學生上講臺交流所搜集到的資料。這樣也可以避免老師花太多心思去想一個“新穎”的導入語。

    2、課堂討論。因為導學稿已經提前收起,老師可以總結學生提出的問題,對于過于簡單的問題,讓學生自己回答,而針對某些有新意的,或者抓住課文重點提的問題,可以抽出來全班討論,老師只做點撥或引導,點撥或引導時記住語言一點要精簡,然后再把問題丟回給學生會更好。

篇6

關鍵詞： 語文教學 教后反思 反思內容 反思途徑

新課程理念提出：“教學過程應包括備課、說課、上課和教后反思這四個環節，教后反思是對備課、說課、上課的回顧、思考與修正。”基于語文學科工具性和人文性相統一的特點，語文教學比其他學科教學有更多的不確定性，難以沿用以往教學經驗及固定教學理論和模式，為此，語文教師要立足于真實的教學情境，對教學過程進行回顧和總結，重新審視自己的教學言行，在反思的基礎上建構指導教學實踐的理念。

那么，語文教師在語文教學中應如何進行有效的教后反思呢？筆者結合自己的教學實踐，進行了思考和探索。

一、找準最佳切入點，明確反思內容

“教然后知困”，教后反思的立足點和歸宿點是課堂。語文教師對自己剛經過實踐后的教學設計和教學過程進行梳理和再次思考，要記錄教學過程中的種種情況，有以下切入點：

1.成功點。每節課都有不同的成功之處，都會產生一些能達到預設、引起教學共振效應的做法，如突發事件的機智處理、巧妙新穎的導入、教學難點的突破、畫龍點睛的小結和師生的精彩交流互動等。我在教學《春》一文時，有一個教學鏡頭頗讓人難忘，那就是學生對春天的各種形象比喻：“我覺得春天像火爐，驅散嚴寒，送來溫暖”，“春天像一首曲調優美的歌，唱出了大自然的鳥語花香”……在質疑反思環節，有一個學生還直言不諱地說出了自己不喜愛春天的理由：多雨霧，易發生交通事故，易感染疾病。當時課堂氣氛一下子僵住了，我適時肯定了學生的質疑精神。這些課堂教學的閃光點無不綻放出智慧的火花，在今后的課堂中可造就“星星之火，可以燎原”之勢。

2.失敗點。“課堂教學是一門遺憾的藝術”，再完善的教學設計也有疏漏失誤之處。教后反思可以對這些課堂教學過程中的敗筆進行系統的回顧、梳理、記錄，并對其作深刻剖析，力求吃一塹長一智。我在講《孔乙己》時，曾“別出心裁”設計了這樣一個環節，即讓學生表演孔乙己“排出九文大錢”和“摸出四文錢”這兩個動作，從中感受孔乙己被打折腿前后的變化。結果參與表演的同學或木訥，或搞怪，課堂氣氛活躍了，但語言文字的魅力卻在“鬧劇”中蕩然無存，整堂課只能草草收兵。這一次的尷尬讓我意識到，如果不顧及文本內容，沒有結合語文基本技能的訓練，單純把表演當成課堂的時尚道具，則必然會使語文課堂流于浮華。與其讓學生浮于表面地演一演、空泛地說一說、走馬觀花地看一看，不如多為學生創設一些讀、寫、聽、說的機會，讓語文學習回歸本源。

3.遺漏點。備課是一個紙上談兵的過程，其中可能會出現一些失誤或缺漏，如學生的認知結構、個性特點、興趣愛好等。通過教后反思，找出失誤或缺漏，完善教學，就可以成為以后教學中的借鑒。比如，有一次作文課，我要求同學們就“記敘文寫作如何進行細節描寫”進行分組討論。但各小組表現不一：有的小組是一個“小權威”在發表意見，其他成員洗耳恭聽；有的小組是各想各的，都默不作聲；有的小組則是在熱熱鬧鬧地閑聊。雖然浪費了一節課，但從中我明白：合作分組要充分考慮學生的基礎、態度，不能為了給課堂貼上“新課程”的標簽，就隨意組織小組學習。

二、尋求黃金路徑，掌握反思途徑

語文教后反思是一種依賴群體支持的個體活動，既是自我批判，又是民主合作，其反思途徑如下：

1.自我反思。一是縱向反思，就是同類型的課，后期與前期縱向反思。我在總結八年級上冊第六單元文言文教學時，有了一些新的體會：文言文“講—譯—背”的傳統教學思路，導致學生厭學，老師厭教，這一現象提醒我，必須盡快尋找出一條教學新路。我嘗試將閱讀教學和語言文字教學融合到一起，盡量做到“言文并重”。如教學《記承天寺夜游》時，我設計了幾個貫穿全文內容的問題：作者與誰夜游？在哪兒夜游？為什么夜游？夜游時看到了什么？想到了什么？有效的提問激發了學生的積極思維，他們隨著問題的出現去思考、去探究、去理解、去感悟，在這一過程中，潛移默化地疏通了字詞句障礙，輕松突破了翻譯這個教學難點。實際教學效果證明，這樣組織教學，學生不僅完全可以接受，而且學習的興趣大大提高。二是橫向反思，就是同一內容的課，對照專家的理論或他人的教學橫向比較反思。有一次參加片區“同上一節課”教研活動，執教的內容是《公輸》，我受益匪淺。剛上完課，又聽了同行執教的課，方知自己對文本的把握、教材的處理確實存在一些問題：在疏通文義上，我把課文中的知識點照搬給學生，不管有沒有理解。這位同行是先讓學生反復朗讀，然后三人一組，各扮演一個角色（墨子、公輸盤、楚王）朗讀對話部分，最后合上課本用現代漢語進行對話，體會人物的語氣和內心活動。這種對比反思可以清楚地看到自己的不足，同時學到他人的有效教學方法。

2.群體反思。一是同行協助。“旁觀者清，當局者迷。”教師自己獨立反思，有時會模糊不清，很可能產生“模糊”的反思現象，這時最好尋求同行的幫助。語文教師通過教學觀摩、教學經驗交流等教研活動，并與同行、專家進行交流，每一個參與者都提供自己獨特的經驗，同時也能從他人的經驗中得到啟發。我在一次公開課上，旁征博引，妙語連珠，各教學環節按部就班，但自以為效果很好的課卻遭到了挫敗。在同行的在理中肯的評課中，我才知道自己剝奪了學生的話語權，學生的主體作用被我的灌輸“淹沒了”。二是學生反饋。作為目中有人、堅持民主的教育者，應該聽聽學生的反饋信息。學生是語文教學的直接“受益者”或“受害者”，他們的聲音是教后反思必不可少的要素。有一個學生在周記中的說法很讓我震驚：“這幾節語文課我老想打瞌睡，《風箏》這篇課文講了又講，看來老師很推崇魯迅的文章。‘春日的溫和’、‘肅殺的嚴冬’，我都理解不了。”一語驚醒夢中人，我才知道自己過于強調閱讀技法，忽視了個體的情感體驗，造成了教學主體的錯位。讓學生走進教師的課程評價中，“上帝”的意識才會濃厚，人本的個性才會張揚。

當代著名教育家朱永新說過：作為老師，每天一反思，十年后必成大器。語文教師只要堅持教后反思，就能充分地激發自己的教學積極性和創造性，就可以使自己從感性走向理性，從無序走向有序，從“教書匠”走向教育者、研究者。

參考文獻：

[1]孫春成.語文反思性教學策略.廣西教育出版社，2004.

篇7

 

上個月，胡校長聽過我一節書法課，給了我極大的鼓勵，讓我準備一下這個月的書法課讓語文老師前來指導聽課。我想對我來說，上節書法課并不難，難的是怎么上好它。我個人思想上十分重視，利用晚上孩子睡覺后一連幾個通宵去準備，空閑時就設計思路和環節，也找了許多資料。我的“精心準備”讓我呈現的是自己的諸多問題：

1、        環節設計繁雜，胡子眉毛一把抓，條理不夠清晰。

      原本復習執筆姿勢和站姿的環節，我拿來新授般講解，占用了大量的時間，可以在練習時著重強調一下，沒有必要喧賓奪主單獨講解。橫和豎的寫法可以全班性的練習，不要單獨請幾位學生上臺書寫，參與面變窄了。重點是字的分析，應特別指出，開門見山進入新授內容，前半部分在書寫時滲透，著重對“三”、“士”進行米字格分析。

2、        時間安排不合理，學生練習時間太少。

我原本想把前面學過的知識打牢固，但課堂只有35分鐘，精簡新授內容，控制在10到15分左右，把更多練習時間留給學生，讓他們充分感受后再給予指導，課堂效率會提升，學生興趣點得到更大發揮。   

3、        教師示范過多，有效指導不夠。

為了讓學生看的更清楚明確，教師示范是十分有必要的，但過多的示范會影響學生練習，不要小瞧學生的能力，有些時候一味的灌輸不如放手讓學生去多體驗，多感受，適當的示范會起到事半功倍的效果，在學生體會后給予指導，可以碰撞新的火花。

4、        學生參與性范圍太少。

 學生自我成就感極強，給學生充分的展示機會，從說到練再到賞。這節課由于時間把握不好，導致學生練習時間只有5分鐘了，開始上臺書寫的學生只有4人，其他學生心急焦躁的期盼得到當中展示的機會，被我忽視掉了。

5、        教師語言太多、太碎，不夠精練。

 作為教師課堂語言十分重要，這節課我在不停“囑咐‘這個那個，反而落下一個碎而多的毛病，簡練語言，強調語言的準確性，及時給予學生中肯的評價。

6、        沒有布置好課前學生預習工作。

      上好一節課，學生預習和老師備課一樣重要，帶著思考去學習，效果可能會大不一樣，上課前給予學生預習作業，本節課在提問顏真卿故事和介紹時，學生沒有反饋，氣氛很尷尬，老師只好干巴巴去講解。可以課前搜集相關資料，課上找學生交流。

7、        學生投影、黑板展示不夠規范。

      比如，黑板中米字格不要畫的太高，投影展示時可以讓學生在米字格中書寫，有所參考和比較，是我今后需要注意的細節。

總體來說，這節書法邀請課給了我很多思考，也給了我很多啟示。小小的“打擊”，崩射出了我探尋書法教學的方向，它對我來說任重道遠，只有不斷積累和學習才能匯成江海，傳送給學生更新鮮的血液。我驕傲，我身邊有一支激情四射的團隊，有一種強大的力量推動我不斷前進。我很高興。。。。。。

 (上完課冷靜下來，感覺收獲很多，沒有虛度，今晚可以安然入眠了，呵呵）

篇8

關鍵詞：新課標；解題方法；思路

我們常有這樣的困惑：對于一種典型例題，教師已經講過，而且是講了許多遍，可是學生見到相同類型的題目還是不會做，也常聽見有的教師這樣埋怨：這么簡單的題，又復習了這么長時間，考試成績卻依然不盡人意，學生簡直是笨死了。這應該引起我們的反思了。當然，出現上述情況涉及方方面面，其中有學生基礎的問題，但我們在教課過程中有沒有問題呢？傳統的例題教學，學生只是被動的聽，只注重教科書中所提供的數學題目的計算和解答就行了。學習難免生吞活剝、一知半解、似懂非懂，甚至有些只是簡單的模仿。很多時候教師在講解例題時也只是就題論題，講完之后就結束了，解后并沒有引導學生對例題進行反思、挖掘，因而學生的學習也就停留在例題表層，出現上述情況也就不奇怪了。在以素質教育為核心，大力推進學生合作、交流、主動探索的今天，更應注重學生個體的發展，這就要求教師要注重實際，因材施教。要想達到這一目的，對數學例題教學的反思就是一種行之有效的辦法。數學的例題是知識由產生到應用的關鍵一步，解題教學是數學教育中最有效、最常用的手段之一，即所謂“拋磚引玉”，是數學學習中重要的必不可缺的環節。深入的例后反思會引發學生積極主動的探索、研究，使學生不斷總結提升，體驗到成功的喜悅。

孔子云：學而不思則罔。“罔”即迷惑而沒有所得，把其意思引申一下，我們也就不難理解例題教學為什么要進行解后反思了。解后反思是一個知識小結、方法提煉的過程；是一個吸取教訓、逐步提高的過程；是一個發展思維的過程。具體的數學問題解決只有通過反思才能概括出普遍適用的條件化、策略化知識。從這個角度上講，例題教學的解后反思應該成為例題教學的一個重要內容。在課程改革的過程中，筆者在例題的講后反思方面作了一些探索與嘗試，下面就教改過程中的一些做法談一些粗淺的意見：

一、在解題的方法規律處反思，思考變換問題條件將如何解決問題

“例題千萬道，解后拋九霄”難以達到提高解題能力、發展思維的目的。善于作解題后的反思、方法的歸類、規律的小結和技巧的揣摩，再進一步作一題多變，一題多問，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴大例題的輻射面，無疑對能力的提高和思維的發展是大有裨益的。

例如：已知等腰三角形的腰長是4，底邊長為6，求周長（原例題）。我們可以將此例題進行一題多變。

變式一：已知等腰三角形一腰長為4，周長為14，求底邊長。(這是考查逆向思維能力)

變式二 ：已等腰三角形一邊長為4，另一邊長為6，求周長。（前兩題相比，需要改變思維策略，進行分類討論）

變式三：已知等腰三角形的一邊長為3，另一邊長為6，求周長。(顯然“3只能為底”否則與三角形兩邊之和大于第三邊相矛盾，這有利于培養學生思維嚴密性)

變式四：已知等腰三角形的腰長為x，求底邊長y的取值范圍。

變式五：已知等腰三角形的腰長為X，底邊長為y，周長是14。請先寫出兩者的函數關系式，再在平面直角坐標內畫出兩者的圖象。(與前面相比，要求又提高了，特別是對條件0y2x的理解運用，是完成此問的關鍵)

通過例題的層層變式，學生對三邊關系定理的認識又深了一步，有利于培養學生從特殊到一般，從具體到抽象地分析問題、解決問題的能力；通過例題解法多變的教學則有利于幫助學生形成思維定勢，而又打破思維定勢；有利于培養思維的變通性和靈活性。

二、分析解題過程中出現錯誤的原因，提出改進措施，明確正確的解題思路和方法

學生的知識背景、思維方式、情感體驗往往和成人不同，而其表達方式可能又不準確，這就難免有“錯”。例題教學若能從此切入，進行解后反思，則往往能找到“病根”，進而對癥下藥，常能收到事半功倍的效果。

計算是初一代數的教學重點也是難點，如何把握這一重點，突破這一難點，各老師在例題教學方面可謂“千方百計”。例如在講完冪的性質，進入下一階段――單項式、多項式的乘除法時，筆者就設計了如下的兩個例題：

(1)請分別指出(-2)2,-22,-2-2,2-2的意義；

(2)請辨析下列各式：

① a2+a2=a4 ②a4÷a2=a4÷2=a2

③-a3 •(-a)2 =(-a)3+2 =-a5

④(-a)0÷a3=0⑤(a-2)3•a=a-2+3+1=a2

解后便引導學生進行反思小結。

(1) 計算常出現哪些方面的錯誤?

(2) 出現這些錯誤的原因有哪些?

(3) 怎樣克服這些錯誤呢?

學生各抒己見，針對各種“病因”開出了有效的“方子”。實踐證明，這樣的例題教學是成功的，學生在計算的準確率、計算的速度兩個方面都有極大的提高。

三、引導學生反思自己通過解決問題學到了什么新知識，運用了哪些數學知識

例如：在初二第一學期總復習中，我設置了一道例題：

去年某省將地處A、B兩地的兩所大學合并成立了一所綜合性大學，為方便A、B兩地師生的交往，學校準備在相距2公里的A、B兩地之間修筑一條公路（即圖中的線段AB），經測量，在A地的北偏東60°方向，B地西偏北45°方向C處有一個半徑為0.7公里的公園，問計劃修筑的公路會不會穿過公園？為什么？

講完后啟發學生對題目的解題過程進行反思，出示反思題目：請學生再看看例題的解題過程，特別要注意在解題過程中數學方法和知識的歸納概括，通過反思你能發現什么？在教師的引導下，學生總結出：（1）它有一個實際問題作背景； （2）本題的實質是勾股定理知識的應用；（3）用到了方程的知識；（4）在解方程的過程中用到了實數的運算；(5)用到了幾何知識：垂線段最短；（6）用到了方位角的概念；（7）本題的解法中既運用了幾何知識又運用了代數知識。老師反思結論，就是把實際問題幾何化，幾何問題方程化，而列方程的根據正好是剛學過的勾股定理，解方程又運用了實數的運算。通過對例題的深入剖析，學生對解決這類問題的思路更加清晰了，并把本學期所學的各章知識得以回顧。

四、反思過程應激發學生學習興趣，引發學生繼續探索的強烈欲望

在新課程標準下，數學學習不再是單一的、枯燥的、被動學習和練習為主的方式，它應是一個充滿生命力的過程。

例如:在講解有理數的乘方時，講解了例題：一張厚度為0.1mm的紙，如果將它連續對折20次會有多厚？有幾層樓高？當經過計算得出105米的結論時，學生非常驚訝，真的嗎？太神奇了！課后，教師布置了家庭作業：自己設計或尋找一道生活中運用乘方運算的趣題并解答。學生習慣了被動地完成老師留下的作業，聽到要讓自己出題后，興趣一下子被調動了起來。在第二天的學生作業中，就出現了許多連老師也想不到的習題。例如：流傳久遠的俄羅斯趣題“路上走著7個老頭，每個老頭拿著7根手杖，每根手杖上有7個樹杈，每個樹杈上掛著7個竹籃，每個竹籃里有7個竹籠，每個竹籠里有7個麻雀，問總共有多少麻雀？”；“一根面條，兩頭捏合在一起，然后拉伸，再捏合，再拉伸，反復幾次，問捏到第7次時，可拉出幾根面。”以及老師熟悉的細胞裂變，原子核裂變，驚人的老鼠繁殖問題，國王獎勵發明國際象棋的大臣麥子問題等，令老師看后興奮不已。老師抓住了學生對例題的“驚訝”，及時留下開放性作業，使學生對例題的反思得以在課后轟轟烈烈地進行，極大地激發了學生的求知欲，使學生體驗到了探索的樂趣，真正發揮出了學生的主動性，為學生更深入地訓練數學思維提供了動力和方向，使數學思維活動持續不斷地向前發展。

五、在例題教學后，反思其中滲透的數學思想和方法

篇9

一、民主寬松但不能以放棄教學秩序為代價

現象：我們經常可以看到這樣的“熱鬧”課堂，從課的開始到結束，學生都處在熱鬧之中，一些學生注意力難以集中，小動作很多，甚至心不在焉，似聽非聽，似學非學，游離于集體活動之外，做些與學習無關的事。這樣的課堂秩序多了個人的“自主”的意愿，少了必要的秩序，一些學生不能按要求去做，“各抒己見”，興趣所至，率性而為。新課堂要不要秩序？

反思：寬松、民主的教學氛圍是學生自主學習、大膽探索、勇于創新的催化劑。葉圣陶先生指出：“創造力最能發揮的條件是民主。”民主的教學氛圍使學生的創造精神得到充分發揮，學生的思維最大限度地活躍起來，促使學生主動參與教學過程。然而“沒有規矩不成方圓”。教學的“民主”是以課堂的“秩序”為基礎的，是離不開課堂管理的，事實證明如果沒有有效的課堂“秩序”，就不會有成功的課堂教學。那種課堂表面上氣氛較活躍，其實只是停留在形式上的熱熱鬧鬧，實際上是一種低效的，甚至是無效的教學。新課程需要什么樣的秩序，需要什么樣的紀律？我們需要形散神不散的紀律，我們需要個人與集體互動的紀律，我們需要自我調控的紀律，我們需要合作性紀律，我們需要超越的紀律。

二、創設情境但情境不能成為華而不實的包裝

現象：在某公開課上，一位老師為了創設情境，播放TITANC電影片段，場面非常吸引人，播放了十分鐘，而且有相愛的主人公相擁的畫面。再如賽課中，為了引出animal fur詞組，老師把昂貴的毛皮大衣搬到課堂，這種不切實際、華而不實的情境值得提倡嗎？

反思：現代教育技術的運用是優化課堂教學效果，提高教育質量的一種行之有效的方法，為此，許多老師在上課之前總會花費很多心思精心制作課件，把它作為一種輔助手段，豐富自己的教學形式，幫助學生有效學習。但是，如果老師不能科學、合理地設計課件，就達不到物盡其用的目的，也就違背了設計制作課件的初衷。上述的課件開門見山地讓學生了解船的下沉經過，以此激發學生的學習興趣，這倒無可非議。可是老師為了吸引學生眼球，用很長的片斷播放了場面，切入正題用了近10分鐘，這就得不償失了。我認為，教學情境是為教學目標服務的，是實現教學目標的一個載體，而不是一種形式。有時為了情境而創設情境，毫無價值，繞了一個大圈，還不如開門見山直接明了。創設情境也要遵循簡潔實用的原則，耗費大量的人力、物力和財力，那種情境是不可取的，更是無法推廣的。

三、合作探究但不能全盤否定接受性學習

現象：在一節校級英語公開課上，執教的內容是語法，老師為了迎合領導對英語合作學習“生搬硬套”，竟在教學內容完成后，突然要求學生進行小組合作學習，討論語法句型的運用。還有的公開課冠以“探究學習”名義，把有限的幾十分鐘都用來討論、探究，使知識技能教學無法落實。這些合作探究有必要嗎？

反思：“合作學習”、“探究學習”是新課程倡導的學習方式之一，但并沒有否定接受性學習方式。況且英語知識技能并不是什么都可以由學生合作探究來完成。英語合作探究學習只是一種有效的教學組織形式，它與傳統的教學形式并不是替代關系，而是互補關系，并不是在任何教學條件下都可以適用的。不能把傳統的教學形式全盤否定。盡管這次英語課程改革提倡自主的、合作的、探究的學習方式，但并未因此而否定講授式學習的價值。在選擇具體的教學方法時，一個比較明智的做法是將教學內容、教學目標、教學方法有機結合起來考慮。具體情況應該具體分析，不能片面地追求合作學習和探究學習，不能不該合作時也進行合作學習，不該探究時也探究學習，那就從一個極端走向了另一個極端。

四、做游戲但并不能忽視技能教學

現象：現在的英語課堂教學，游戲教學多了，技能教學走過場，甚至有些英語課，一節課全是游戲活動。問老師設計意圖時，老師還美其名曰：“在游戲中滲透技能，既激發了興趣，又培養了能力。”如果真的以游戲教學為載體，滲透技能教學，就能達到運用語言的效果，那倒也是創新之舉，可是連續觀察幾課時才發現，游戲常常是一些老套的游戲。

篇10

【關鍵詞】體育；教學后記；反思；升華

課后總結，即教學后記。“教學后記”是教案中很不起眼的一小塊，但就是在這塊小天地里經常進行反思教學的實踐，是提高教學質量的有效方法。教學后記是在每節課后，教師在教案上簡要記錄課堂教學的成功和不足之處，并分析其原因，力求通過反思，對自己的每一節課都有一個正確的認識和評價。寫好教學后記，就是促進教學內容更全面、教學設計更合理；有利于加強教學的針對性，及時發現問題，查漏補缺；那么教學后記應該記些什么呢？從以下三大點來說：

一、教學后記應該記些什么

1、記成功之處

成功的教學，往往體現在教師以自己獨特的、創造性的教學思維，從不同角度去把握教材內容，以恰當的方式和表現去設計教學環節。即在場地器材的布置，教學情景的創設、教學方法的運用，把自己取得好的做法記錄下來。如：按照本人上學期的教學總結，根據體育課的特點，在教學當中把男女分開教學。班內分組教學，根據教學目標和要求將全班學生分成若干小組進行練習，并在每一小組指定一名小組長。這種教法可以督促每一位學生認真練習，根據各人體質不同而確定的不同目標。激發了學生練習的主動性和積極性。這是本次課成功之處。

2、記失敗之處

體育實踐課的負荷問題，因為中職學生是由初中步入職業學校的第一步，在每次體育課中應按照學生的身體素質來安排，一般應由小到大，逐漸加大，大中小強度的負荷合理交替，到課快結束時，應涿漸降低生理負荷，促使學生機體較快地恢復到安靜的狀態。但由于個人身體素質不同，統一的訓練負荷使部分體質差的學生無法適應，從而產生對體育課的恐懼感，使得后續科目無法保證實施，所以如何提高體育課的因人設標問題是初一體育教師必須考慮的。

3、記教學靈感

所謂靈感，就是教師在課堂教學過程產生的突發性想法，有時候，教師在上課過程中會靈機一動，突發奇想，覺得對某一知識點的處理，用另一種方法效果會更好。但一定不能把靈感作為教學的劑，大部分突發想象是沒有生活實踐檢驗的，在體育教學中突發想象很可能造成嚴重后果，所以教學主要啟發學生靈感而不能用靈感去教學。但將靈感記錄下來經過充分的準備和進一步的實踐來實施靈感可帶來的方法，也是提高教學方法的手段之一。所以應該注意靈感記錄。

4、記教學再設計

教完每節課后，應對教學情況進行全面回顧總結。根據這節課的教學體會和從學生中反饋的信息，考慮下次課的教學設計，并及時修訂教案。

二、通過反思教學后記提高教學效果

1、上課前反思教學后記所記錄的重點環節

即自己對自己說課，要求自己用簡潔準確的語言敘述教學設計中的思維過程，使自己內部思維活動充分地暴露出來。不斷地反問自己：教學設計是否充分體現教學目標，是否突出了教學的重點，如何更好地突破難點，在教學設計上是否符合學生的認知規律，是否注意對學生的學習方法進行指導等。反思在教學后記中對該教學是否有較明確的教學指導和注意事項。這樣會不斷地發現問題，對教學設計進行必要完善，使教學思路更加清晰、系統，從而使教學設計達到最優化。這也是教學前反思的重要途徑。

2、課堂后反思并記錄教學后記并同前例進行相互比較

在一節或一天的教學工作結束后，及時記下自己教學實踐的心得體會，是教師積累經驗，進行教學反思提高自身素質的有效方法。一堂課或一天教學后，通過對教學設計執行情況的回顧，對教學原則、目的、內容、方法、手段、教學語言、教態等諸要素、諸環節進行檢查反思，特別是要抓住教學片斷、把教學后記中的前例與本次實例相互比較并分析得失，抓住教學過程中的有關教改、教研中的主要問題，抓住教學活動中的“精彩一刻”，捕捉師生思想碰撞的火花，運用教育學、心理學原理等，分析、解剖自己的教學觀念和教學行為，從而不斷總結概括正反兩方面的經驗、教訓，有意識、有針對性地進行教學行為的重塑。修正和完善教學后記。

3、觀摩教學中的教學后記反思（教學后記反思）

通過參加現場觀摩或觀看優秀教師的教學錄像，進行相互交流、探討，反思自己的教學活動檢驗自己的教學后記中的經驗案例通過對優秀教師的教學行為模仿、學習，不斷調整改進自己的教學行為，提高教學水平，形成自己的教學風格。

三、 教學后記在教學中的作用

1、 教學后記是優化教學方法的重要手段

在教學方法上，每個教師的教學都會有自己的特色和成功之處。教師要注重寫好教學后記，將平時零零星星、點點滴滴的思考和經驗及時記錄在案，積攢多了，加以系統整理，并找出其內在聯系，就可摸索到新的教學規律，創立新的教學方法，推動自己教學水平的不斷提高。

2、 教學后記是進行教學工作自我檢查、自我診斷的有效形式

從教師教學態度來看，每一位教師都有備好課、上好課的心理期望，這是教學成功的心理機制。寫教學后記實際上就是教學上的再備課，對原來教學設計和實施過程的再梳理和再思索，是對教學效果的檢查和評價。

3、 教學后記是總結教學經驗、自我完善的有效途徑

從教師豐富自己的教學經驗來看，寫教學后記是教師積累教學經驗，改進教學方法的有效途徑，特別是青年教師，需要多多積累教學經驗，才能不斷提高自己的教學能力和課堂教學質量，逐步成長為一個合格教師、優秀教師。教學后記在教育教學研究中發揮著重要作用，特別是在積累資料方面，教學后記之豐富、詳實、生動更是獨具優勢，方便實用。堅持寫教學后記，能使教師增強教育研究的能力，從而逐步成為學者型的教師。

總之，教學后記是教師積累的教學經驗，是提高教學質量的有效方法，它能使以后的教學揚長避短，常教常新，與時俱進。

【參考文獻】

[1]林碧英.反思型教師和反思性教學[J].江西科技師范學報，2004.05.