導語：如何才能寫好一篇含笑的成語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[笑不可仰] xiào bù kě yǎng

笑得直不起腰來。

[言笑不茍] yán xiào bù gǒu

不隨便談笑。形容態度嚴肅莊重。同“不茍言笑”。

[哭笑不得] kū xiào bù dé

哭也不好，笑也不好。形容很尷尬。

[笑而不答] xiào ér bù dá

只是微笑著，不作正面回答。

[皮笑肉不笑] pí xiào ròu bù xiào

極其不自然地裝出一副笑臉。形容虛偽或心懷惡意的樣子。

[不值一笑] bù zhí yī xiào

不值得一笑。比喻毫無價值。也表示對某種事物或行為的輕蔑和譏笑。同“不值一哂”。

[不茍言笑] bù gǒu yán xiào

茍：茍且，隨便。不隨便說笑。形容態度莊重嚴肅。

篇2

關鍵詞：小學語文；發音；精髓

小學語文課程的設置就是要讓孩子從小接受祖國文化的熏陶，尤其是讓孩子體會到中國博大精深的漢語言文化。那么貫穿于整個學習生涯的語文教學中，教師對教學語言的應用尤為關鍵，小學是學生學習漢語的“黃金時期”，因為在這個時候學生的模仿能力是非常強的。

一、根據小學生的年齡特點，因材施教

小學生心靈比較稚嫩，無論是思想方面還是語言交流方面都比較純真。針對這一年齡特點，教師講課的方式應該著重形象和生動兩個方面，因為這既符合小學教育的要求，也有利于發展小學生的想象思維能力。多運用形象生動的詞語去描繪某一種學生所不知道的事物，學生了解了事物的同時，也試著模仿教師的用詞去形容。這樣既使學生對漢語有了更進一步的理解，也同時鍛煉了學生對漢語熟練的運用。

二、教師語言教學水平的嚴格要求

對于剛剛接觸漢語的小學生來說，還沒有任何的生活閱歷而言，所以教師在進行授課的時候盡量使用一些易于學生接受和理解的事例，便于學生對漢語的完全掌握。尤其是對于一年級一些剛入漢語學習之門的學生，教師語言運用更要注意到口語化、口音和難易程度等問題。防止學生因老師上課的某些口語化的詞而導致學生以后對漢語的運用上走入誤區。

三、領略漢語言文化中的細膩情感

語文教學常常是對一些感情抒發強烈的作品進行細細的品味，那么小學語文就是要求學生學會體會通過漢語文字表達出的作者各種各樣的感情。如悲傷、喜悅、想念家鄉等等。如，課本中《爺爺與小樹》文中，是主人公講述了爺爺為保護小樹而采取許多措施，爺爺的這種行為感染了主人公。所以，通過樸實的話語透露出作者為爺爺這種行為所感動之情。此時，教師將教材中主人公的這種情感以最生動的表達方式傳遞給學生，讓學生身臨其境地去感受主人公的這種感動。

總之，中華民族的漢語給我們華夏子孫帶來了動人的詩詞歌賦、文學藝術氣息濃厚的散文、抑揚頓挫的朗誦、風趣幽默的相聲小品。老師秉承祖國的傳統將祖國的母語好好地教授給我們的祖國的未來。

參考文獻：

篇3

關鍵詞：焊接；殘余應力；控制；消除方法

中圖分類號：P755.1文獻標識碼： A 文章編號：

鋼結構是鋼材通過一定的設計方法做成構件，構件再通過一定的連接方式連接成的整體結構承力體系或傳力體系。連接方式及其質量優劣直接影響鋼結構的工作性能。焊接連接是目前鋼結構最主要的連接方式。但在焊接過程中，在焊縫附近的熱影響區內，鋼材的金相組織發生改變，導致局部材質變脆；焊接殘余應力和殘余變形使受壓構件承載力降低；焊接結構對裂紋很敏感，局部的裂縫一旦發生，就容易擴展到整體。

一、焊接殘余應力 鋼材的焊接是一個不均勻的加熱和冷卻的過程。在施焊時，焊縫及其附近區域的溫度很高，而臨近區域溫度則急劇的下降，導致不均勻的溫度場。不均勻的溫度場產生不均勻的膨脹，溫度低的區域膨脹量小，限制了高溫度區域鋼材的膨脹。當焊接溫度場消失后，構件內部產生應力，這種應力稱為焊接殘余應力。（1） 焊接殘余應力對鋼結構的影響：

1.對鋼結構剛度的影響 焊接殘余應力使構件的有效截面減小，喪失進一步承受外載的能力。焊接殘余應力的存在還會增大結構的變形，降低結構的剛度。

2.對靜力強度的影響 由于焊接殘余應力的自相平衡，使受壓區和受拉區的面積相等。構件全截面達到屈服強度所承受的外力與無焊接殘余應力的軸心受拉構件全截面達到屈服強度時的應力相等，因此不影響靜力強度。

3.對疲勞強度的影響 焊接殘余應力的存在使應力循環發生偏移。這種偏移，只改變其平均值，不改變其幅值。當應力循環的平均值增加時，其極限幅值就降低，反之則提高。

4.對應力腐蝕開裂的影響 應力腐蝕開裂是拉伸殘余應力和化學腐蝕作用下產生裂紋的現象，在特定材料和介質的組合下發生。應力腐蝕開裂所需的時間與殘余應力大小有關，拉伸殘余應力越大，應力腐蝕開裂的時間越短。

5.對低溫工作性能的影響 在厚板焊接處或具有交叉焊縫的部位，將產生三向焊接殘余拉應力，阻礙該區域鋼材塑性變形的發展。當鋼材在低溫環境下工作時，有時殘余應力與載荷引起的應力疊加，使三向拉應力的數值更加接近，從而增加鋼材在低溫下的脆性傾向，即鋼材會變脆。通常稱為“低溫冷脆現象”。

（2）焊接殘余應力的分布在厚度不大（δ

二、焊接殘余應力的控制方法 焊接殘余應力的控制,目標是降低應力的峰值并使其均勻分布,其措施如下:1.采用合理的焊接順序和方向盡量使焊縫能自由收縮，先焊收縮量比較大的焊縫。如帶蓋板的雙工字鋼構件，應先焊蓋板的對接焊縫，后焊蓋板和工字鋼之間的角焊縫，使對接焊縫能自由收縮，從而減少殘余應力。先焊工作時受力較大的焊縫，如在工地焊接梁的接頭時，應先留出一段翼緣角焊縫最后焊接，先焊受力最大的翼緣對接焊縫，然后焊接腹板對接焊縫，最后再焊接翼緣角焊縫。這樣的焊接次序可以使受力較大的翼緣焊縫預先承受壓應力，而腹板則為拉應力。翼緣角焊縫留在最后焊接，則可使腹板有一定的收縮余地，同時也可以在焊接翼緣板對接焊縫時采取反變形措施，防止產生角變形。

在拼板時，應先焊錯開的短焊縫，然后再焊直通長焊縫。如采用相反的次序，即先焊長焊縫，再焊短焊縫，則由于短縫的橫向收縮受到限制將產生很大的拉應力。在焊接交叉（不論是丁字交叉或十字交叉）焊縫時，應該特別注意交叉處的焊縫質量。如果在接近縱向焊縫的橫向焊縫處有缺陷（如未焊透等），則缺陷正好位于縱焊縫的拉伸力場中，造成復雜的三軸應力狀態。

2.在焊接封閉焊縫或其它剛性較大、自由度較小的焊縫時，可以采用反變形法來增加焊縫隙的自由度。

3.錘擊或輾壓焊縫每焊一道焊縫用帶小圓弧面的風槍或小手錘錘擊焊縫區，使焊縫得到延伸，從而降低殘余應力。錘擊應保持均勻、適度，避免錘擊過份產生裂紋。采用輾壓法，也可有效地降低殘余應力。

4.在結構適當部位加熱使之伸長加熱區的伸長帶動焊接部位，使它產生一個與焊縫收縮方向相反的變形。在冷卻時，加熱區的收縮和焊縫的收縮方向相同，使焊縫能自由地收縮，從而降低殘余應力。利用這個原理可以焊接一些剛性比較大的焊縫，獲得降低殘余應力的效果。如大皮帶輪或齒輪的某一輪幅需要焊修，為了減少殘余應力，則在需焊修的輪幅兩側輪緣上進行加熱，使輪幅向外產生變形。焊縫在輪緣上，則應在焊縫兩側的輪幅上進行加熱，使輪緣焊縫產生反變形，然后進行焊接，都可以取得良好的降低焊接殘余應力的效果。

三、焊后消除焊接殘余應力的方法由于焊接殘余應力的不利影響只有在一定的條件下才表現出來。例如，對常用的低碳鋼及低合金結構鋼來說，只有在工作溫度低于某一臨界值以及存在嚴重缺陷的情況下才有可能降低其靜載強度。要保證焊接結構不產生低應力脆性斷裂，是可以從合理選材、改進焊接工藝、加強質量檢查、避免嚴重缺陷來解決的。消除焊接殘余應力僅僅是其中的一種方法。

1.傳統的熱時效（TSR）熱時效（退火處理）就是將構件由室溫(或不高于150℃)緩慢、均勻加熱至550℃左右,保溫4-8小時,再嚴格控制降溫速度至150℃，達到消除殘余應力的目的。優點：具有焊縫去氫、恢復塑性和消除殘余應力三重功能。一般認為熱時效的消除殘余應力效果為40－80％，可以保證加工精度和防止裂紋產生。缺點：一是由于受時效爐體積的限制，只能對構件體積較小，重量不大的構件進行TSR。二是成本較高，每噸結構件的退火費用將高達人民幣600-800元，三是消除了拉應力的不利影響的同時，也消除了壓應力的有利影響。

2.沖砂除銹法消除殘余應力因為沖砂除銹時，噴出的鐵砂束高達2500MP/cm²，用鐵砂束對構件焊縫及其熱影響區反復、均勻的沖擊，除了達到除銹效果外，對構件的殘余應力消除亦將會起到良好的效果。

3.進行局部烘烤釋放殘余應力構件完工后在其焊縫背部或焊縫兩側進行烘烤。此法過去常用于對“T”形構件焊接角變形的矯正中，不需施加任何外力，構件角變形即可得以校正。由此可見只要控制加熱溫度與范圍，此法對消余殘余應力是極為有效的。

4.機械拉伸法機械拉伸法是通過加載拉伸，拉應力區在外載的作用下產生拉伸塑性變形。它的方向與焊接時產生的壓縮塑性變形相反。因為焊接殘余應力正是由于局部壓縮塑性變形引起的，加載應力越高，壓縮塑性變形就抵消的越多，殘余應力也就消除的越徹底。機械拉伸消除殘余應力對一些焊接容器特別有意義。它可以通過液壓試驗來解決。液壓試驗根據不同的具體結構，采用一定的過載系統。液壓試驗的介質一般為水，也可以用其它介質。這里應該指出的是液壓試驗介質的溫度最好能高于容器材料的脆性斷裂臨界溫度，以免在加載時發生脆斷。對應力腐蝕敏感的材料要慎重選擇試驗介質。在試驗時采用聲發射監測是防止試驗中脆斷的有效措施。

結束語

隨著鋼結構在大型工業廠房中作為梁柱的使用，對鋼結構的要求也越來越高。如鋼結構需滿足跨度大、穩定性好、剛度大、抗彎性能好等要求。焊接作為鋼結構最主要的連接方式，對焊接工藝和焊接質量的要求也在不斷地提高。研究焊接殘余應力和焊接變形對鋼構件的影響，通過合理的設計和制造以及相應的措施減小焊接殘余應力和焊接變形對構件的影響，將有效的提高鋼結構的性能。

參考文獻:

[1] 《鋼結構設計規范》(GBJ 17-88),冶金工業部建筑研究總院主編,中國計劃出版社出版,[2002]

篇4

自教育部于2014年3月提出“核心素養”這一重要概念后，核心素養便成為深化課程改革的關鍵要素。教育界已普遍展開關于實施“核心素養”的探討。但中小學心理健康教育學科尚處于起步階段，教育部目前只印發了《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》），還沒有制定該學科的課程標準，其核心素養的內涵也沒有界定，導致中小學心理核心素養的培育無法具體落實，本文試圖彌補該領域的空白，著重闡述中小學心理核心素養的內涵與構成。

一、中小W心理核心素養的內涵

素養指個體的綜合素質，包括為人處世的態度、性格、知識和思想達到的境界等，按照不同的分類標準會得到不同的結果。按照學科分類，分為語文素養、音樂素養、美術素養等；按照需求程度分類，分為基本素養和核心素養兩類。在此兩種分類標準基礎上，可以得到學科核心素養的概念：通過掌握學科關鍵知識來把握學科本質，學會學科思維和方法，在該門學科學習過程中所形成的必備品格和關鍵能力。從序列和范圍兩個維度能得出中小學心理核心素養的內涵。

（一）縱向鏈接中小學心理知識和技能

中小學心理核心素養不是指一些針對中小學生心理特點而具體設計的心理知識和心理技能，中小學心理核心素養是中小學心理知識和技能的上位概念。《綱要》將中小學生應掌握的心理知識歸為認識自我、學會學習、人際交往、情緒調適、升學擇業以及生活和社會適應等方面的內容，在學習這些心理知識的過程中，學生應學會傾聽、宣泄、情緒調節、換位思考等心理技能。中小學心理核心素養以心理知識和技能為基礎，是兩者的升華。

（二）橫向聚焦中小學心理健康教育學科基本素養

在學生成長過程中，需要很多心理素養來幫助學生度過心理發展關鍵期，其中本學科所固有的且最有價值的素養被稱為“心理核心素養”。《綱要》明確了從小學到高中的教育內容和教育要求，可以視為心理基本素養的構成，即心理保健常識的掌握，但與心理核心素養還有一定區別。某一存在物能稱為核心，首先應根植于一個體系中，其次能對事物起到持續幫助作用且地位不可替代。

結合序列和范圍兩個維度，可以得出中小學心理核心素養的內涵：以培養中小學生良好的心理素質為目標，以中小學各階段相應的心理健康教育學科核心知識為載體，增強學生的心理能量，引導學生形成積極心態并為后續的心理健康發展提供持續幫助的動態系統。從心理學科教育的價值取向上看，中小學心理核心素養應包括心理能力、心理品質和思維品質三大方面。

二、中小學心理核心素養的構成

（一）心理能力

心理能力指學生在認知和適應兩個層面所達到的水平。在認知層面，包括感覺能力、知覺能力、記憶能力、注意能力等。適應能力包括適應自我的能力，適應他人的能力，適應環境的能力。心理能力的水平制約著學生的行為表現，一個承受挫折、適應環境能力強的學生，更容易調節自己的情緒，表現出樂觀的心境，能有效避免焦慮、抑郁等消極情緒的出現，從而增加積極行為出現的頻率。

值得注意的是，在心理能力核心素養的培育中，學生潛藏的心理能力即心理潛能的培育不容忽視。《綱要》明確指出，開發心理潛能是中小學心理健康教育的基本原則。中小學心理健康教育學科的教育目標并不僅僅是實現心理知識的宣傳和普及，還肩負著喚醒學生心理潛能的使命，要把學生潛在的心理能力轉化為顯性的心理能力，幫助學生找到自己獨特的價值，達到實現自我的個人發展目標，從而為社會的發展做出自己的貢獻。

（二）心理品質

《綱要》提出“要立足教育和發展，培養學生積極心理品質”。積極心理學作為新興的心理學思潮，將心理學的關注點從治病轉為預防，注重個體的美德，這與《綱要》的精神相契合，并把美德分為智慧、勇氣、仁慈、正義、節制與精神卓越這六種，積極心理品質是由這六種美德構成。通過幸福感、滿足和希望等積極情緒的體驗，幫助學生發現自己的優勢，挖掘自身抵御心理疾病的力量，進而塑造健康向上的心理品質。

（三）思維品質

作為心理核心素養的思維品質，是指學生在心理健康教育學科學習過程中運用的思維品質，是本學科獨有的思維方式和能力。例如，在聆聽他人傾訴時，學會從對方的角度思考問題，做到感同身受，提升共情思維；將課堂所掌握的心理知識和技能運用到生活實際中，提升遷移思維；進行認知歸因時，能夠正確找到導致自己行為結果的歸因方式，提升思維的深刻性；根據課堂所掌握的心理知識和技能，學會從不同角度思考和解決問題。

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關鍵詞：高校；隱性課程；德育

一、引言

在關于高校德育課程改革的研究中，多數學者關注的對象是顯性德育課程，尤以“兩課”為多。同時，隨著課程理論界對隱性課程的重視，隱性課程開始進入高校德育課程改革研究的視域。在現有的理論研究成果中，絕大多數學者持有樂觀態度，不僅認為隱性課程在高校德育中有著重要的、不可代替的作用，而且把它視為高校德育改革的新途徑。有學者甚至提出，隱性課程是“真正的道德教育課程”。

雖然學者們對隱性課程推崇備至，然而在實踐中它卻并沒有得到應有的重視，有的高校把它等同于校園文化建設，有的干脆拒絕承認它是一種德育“課程”，把它摒棄在整個德育課程體系建設之外。究其原因，主要是對它的德育作用缺乏認識之故。那么，高校德育工作者究竟如何看待隱性課程呢？

二、隱性課程的內涵

隱性課程這一概念自提出以來就飽受爭議，如同它的上位概念“課程”一樣，隱性課程也陷入了定義眾多、難以明辨的困擾。之所以有眾多對隱性課程的不同理解，主要原因是學者們對“課程”和“隱性”的理解各不相同。具體說來，他們的分歧主要表現在：（1）隱性課程傳遞的內容是什么（經驗、文化還是其他）；（2）學生習得隱性課程的方式是有意識還是無意識的；（3）隱性課程是否可計劃，其結果是否可預期；（4）隱性課程存在的范圍有多大，除了學習環境、學校環境，是否包含家庭、社會等校外環境。

隱性課程首先是課程的下位概念，因而它的概念外延不能超出課程概念的外延。其次，隱性課程是與顯性課程相對應的概念，兩者具有共生性，沒有隱性課程，顯性課程的概念也就不存在了。所以，我們應該在課程概念的外延范圍內，在與顯性課程概念的區別中對隱性課程的內涵做出理解。那么，課程無論是經驗的還是知識的，是顯性的還是隱性的，它有一個根本的特征就是由學校實施的，且傳遞范圍在學校內。如果并非是由學校實施，那么就不是課程。課程作為一種教育影響，它與社會或家庭教育的影響的區別正在于此，這也是我們不能將來自社會或家庭教育的影響視為課程的原因。以此分析為前提，再來從顯性課程和隱性課程的區別中對隱性課程概念的內涵進行界定。

隱性課程不能等同于自然影響或環境。我們承認在現實中會有一部分因素對學生發生影響，這種影響我們無法控制，如來自社會或家庭的影響。如果將這些因素統通劃入隱性課程的范疇，除了將隱性課程變成一個更加讓人捉摸不透的概念，進一步加劇課程概念泛化的趨勢外，沒有任何好處。課程，無論是經驗的還是知識的，是顯性的還是隱性的，它有一個根本的特征是由學校實施的，且在學校范圍內完成傳遞過程。正因為此，課程才與家庭教育、社會影響有了區分。隱性課程也必須滿足這兩個條件，否則它就不能被稱之為“課程”，而只能稱為“影響”或“因素”。

除此之外，還有一種分類是從學生的角度出發，以有意獲得或無意獲得作為劃分顯性課程和隱性課程的標準。這種分類方法有一定可行性，但其弊端在于忽視了隱性課程的課程屬性，很容易把社會影響也歸入到隱性課程中。對隱性課程概念內涵的認識應當是以上兩者的結合，不僅從課程設計和實施的角度，也要從學生獲取經驗的角度來考查。因為實際上隱性課程中的教育效果并不是完全不可預期的，如教師本人的道德修養就是一種隱性課程，它對學生的影響并不是不可預期的。而顯性課程對學生的教育效果也并不是完全能夠預期的，如我們雖然可以通過考試為輔助手段來檢驗學生通過課堂學習是否掌握了知識，掌握知識的情況究竟如何，這些是事后對教學效果的評價，而非事前的預期。因此，按照課程實施方式和學生獲得方式這兩個維度對課程進行劃分似乎更為合理。

三、高校隱性課程在德育中的開展方式

（一）多渠道確保隱性課程能夠得到充分利用。

1.將隱性課程納入高校德育課程管理體系中。

在高校德育實踐中，隱性課程并沒有被納入高校德育課程體系，很多教師從固有的課程觀念出發，直接對“隱性課程”這一概念進行否定，這就是隱性課程在實踐中得不到應有重視的主要原因。隱性課程被視為一種可有可無的教育影響，要想實現它的功能只能依靠教育者個人的自覺和責任心。而在教育者個人沒有這種自覺意識或者責任心不強的時候，隱性課程不僅不可能發揮應有的功能，甚至會發揮負向功能。這對于高校德育工作來說，顯然是沒有任何好處的。因此，必須將隱性課程納入高校德育課程體系，明確隱性課程的地位和作用。同時制定專門的管理制度，明確各部門的責任，將隱性課程從開發到實施的具體過程做出規定，為教師和德育工作者提供可操作的規范和程序。

2.將隱性課程與高校輔導員考核制度相結合。

輔導員是現有高校德育工作體系中的主要力量，他們的主要工作職責是進行大學生思想政治教育工作，因而，對他們的考核應當以是否履行了工作職責為準。然而，現有的高校德育工作中，輔導員對上級布置的雜務疲于應付，根本沒有時間和精力來完成自己的核心工作任務。將隱性課程與高校輔導員考核制度相結合，能夠引導輔導員開拓工作思路，積極發揮主動性發現和掌握更多的工作途徑和方法，更好承擔起自己的工作職責。同時，也可以引導高校管理者或其他人員對輔導員的工作進行再思考，規范管理者和其他人員的行為，避免使輔導員過多地承擔自己核心工作之外的其他事務，更好地發揮出他們高校德育工作中的作用。

3.將隱性課程理論與高校教師的培訓相結合

目前的高校教師崗前培訓中，雖然有一些教育學的內容和知識，但它們主要針對教學工作，而沒有或很少涉及高校德育工作的內容。每一位教師都是德育工作者，教師對隱性課程的認識是發揮隱性課程功能的必要前提，因此，應當把隱性課程理論與高校教師的崗前培訓結合起來，讓教師們上崗之前就能明確自己對學生負有的德育責任，能夠對自己教學工作中的隱性課程有所理解和認識，從而避免隱性課程發揮負向功能。另一方面，隱性課程理論也應當在高校教師的在職培訓中有所體現。隨著教學經驗的日益豐富，教師對隱性課程的認識日益深刻，這時再檢視隱性課程的相關理論，他們會有更多的體會和收獲，也能夠以后的工作中更有意識地發揮隱性課程的功能。

（二）充分發揮隱性課程實施中各參與主體的作用。

1.德育工作者是實施隱性課程的主要力量。

德育工作者指高校中專門從事德育工作的人員，包括輔導員、學生處和團委的工作人員等，他們的核心工作職責是進行大學生思想政治教育工作，是目前高校德育的主要力量。德育工作者比專業教師有更多的時間組織、實施隱性課程，而且，通過實施隱性課程，德育工作者能夠提高自身工作的水平，增強德育工作的實效。德育工作者可以利用學生課堂外的時間，設計并開發多種隱性課程，通過潛移默化的影響和學生的親身經歷，達到促進他們社會化進程的目的。同時，德育工作者可以協調、整合高校中的多種因素，設計并開發整體性課程，以充分發揮隱性課程功能。

2.專業教師要有意識地利用、優化隱性課程。

課堂是學生學習的主陣地，各學科教師對學生德育都有不可推卸的責任，都要利用學科教學幫助學生塑造人生價值觀，培養學生的個性和能力，促進學生的社會化。在教育內容中，亦需要注意培養學生的獨立思考能力、創造能力、堅強意志和心理調適能力等。在各門學科的結構中原本就蘊藏著豐富而深刻的德育內容，一些充滿哲理的學科思想無時無刻不在影響著學生們的思想、觀點和方法，學科知識能夠成為學生提高思想道德認識水平的基礎和樹立科學的世界觀、人生觀的重要條件以及陶冶學生道德情操的重要媒介。此外，從教學的需要來看，單純的知識傳授已不能滿足今天培養德才兼備的社會主義現代化建設人才的要求。教學從來不是單純傳授知識的活動，而是具有教育性的活動，教學總是結合著育人的目的。

3.重視學生對隱性課程的主體建構。

隱性課程具有很強的個體性，學習結果隨學生個體的經歷、性格等的不同而有著很大的不同。因此，實施隱性課程，不能夠像顯性德育課程一樣，只重視教授和傳輸，必須充分考慮隱性課程的主體性，必須對學生的經歷、性格等背景知識有全面的了解，在此基礎上調動學生的主體性，積極參與隱性課程的建構。在建構過程中，要注意有意識地引導學生培養反思自身和自我發展的能力，教會他們自己分析問題和解決問題，克服各種挫折、學會調整各種關系和矛盾等，只有這樣，隱性課程才能真正實現學生社會化過程由教化向內化的轉變，使學生社會化的目標由完全的同一性向有個性的發展轉變，糾正目前德育工作中在學生社會化問題上的一些錯誤傾向，幫助學生完成個性化的社會化進程。

（三）積極開發隱性課程資源。

1.建造內涵豐富的校園景觀，以景觀育人。

校園景觀主要分為自然景觀和人文景觀兩類，包括校園的布局、建筑設施、園林景觀、綠化帶、標語、畫像、紀念碑、雕塑、宣傳欄等。校園自然景觀由教育者精心設計和安排，利用校園原有的自然條件建成，能夠體現和反映著教育者的價值取向。學生通過審美活動從中體會和習得教育者的價值觀念，在不知不覺中形成對美的評價和感知。“山光悅人性，湖水靜心情”，校園自然景觀以整潔優美的環境，充滿活動和生機的花草樹木，讓學生從中感受到心理上的安全舒適，從而產生一種規范化的體驗。與此同時，學生也能夠從中建立起對學校的熱愛和對生活的熱愛。

校園人文景觀有著豐富的思想品德教育內涵，可以通過直接影響學生的精神感受和情緒，啟迪學生的認識，開導學生的心靈。如校園內懸掛的標語、橫幅等，直接地體現了教育者的價值觀念，能夠對學生起到引導、提醒、規勸的作用；校園建筑的布局設置，可以讓學生形成秩序感，養成規范的觀念；校園雕塑、著名人物的肖像、格言等，不僅能夠起到美化環境的作用，同時也能讓學生感受到一種積極向上的精神力量，激勵他們在學習過程中努力克服困難，實現成功。

2.塑造深厚的大學精神，以精神育人。

大學精神是高校價值觀念和道德規范體系的集中體現，它凝煉了高校的歷史與傳統，表現出高校與眾不同的辦學思路和特色，體現了教育者對教育價值的理解。大學精神對學生的價值觀發展和個性成長都有著不可忽視的作用，如北大的“思想自由，兼容并包”，清華大學的“厚德載物，自強不息”，復旦大學的“止于至善”等都是在學校長期發展過程中，不斷強化、代代相傳的大學精神，它能夠培養學生健全的人格力量，建構豐富的精神世界，幫助學生實現道德上的完善和提升，因而是高校帶給學生最寶貴的精神財富。

塑造深厚的大學精神，首先需要不斷積累和豐富大學歷史文化資源，在學校傳統的繼承上進行創新發展。其次，大學應當與時代密切聯系，樹立適應時代要求、體現時代精神的教育目標，將此作為大學精神的內涵之一。最后，大學精神應當通過校訓、校徽、校標等“顯性化”，讓學生在感受學校獨特的精神風采的同時，提升自身的道德修養和境界，完善自己的道德追求。

3.注重教育者言行的示范作用，以行為育人。

教育者有著雙重的社會角色，他既是一個社會人，不可以避免地有著社會人的喜怒哀樂，有自身的需要和認識；同時他也是社會代表者，向學生傳遞社會規范，是社會道德觀念的解釋者和權威。教育者正是通過樹立他的道德權威地位對學生施加人生觀、價值觀、世界觀方面的諸多影響。而道德權威的樹立與教育者在教育生活中表現出的一言一行有很大關系，如教育者如果自身表現出不良的思想道德素質，就會削弱他在學生心目中的權威地位，使學生對他的教育產生懷疑。因此，教育者在教育活動中必須注意自己的一言一行，以自己的親身示范來樹立權威，同時幫助學生學習社會所認可的主流價值觀和道德規范，促進學生社會化。

這里需要注意的是，這里所說的教育者不僅指專業教師，高校內的其他一切工作人員，包括德育工作者及行政人員都是教育者，他們都會對學生產生一定的教育影響。

4.開展具有思想性的各種實踐活動，以體驗育人。

實踐活動是由高校精心策劃，組織大學生親身參與，以培養創新型高素質人才為核心目標，以思想政治、學術科技、文藝體育、社會實踐等為內容的各種活動。它將校園物質環境與精神環境相融合，聯合并協調制度、組織、人員、設施等要素，幫助大學生在實踐中“受教育、長才干、作貢獻”。親歷性是實踐活動的主要特征，學生通過參與實踐活動，感受校園文化的精神本質，在體驗中深刻反思，重新審視并確立自己的價值觀，進而提升精神境界。與此同時，學生在活動中與他人進行協調、溝通，不僅能夠擴大學生的人際交往面，還使學生通過親身體驗提高了人際交往能力，促進了學生的社會化。

四、總結

現有研究中隱性課程在學校德育中（尤其是學生社會化過程中）的積極作用，已經得到很多學者及研究人員的論證與闡述。走入現實的高校德育實踐，走入當代大學生群體，了解大學隱性課程內涵，研究大學隱性課程的德育方式及其實現途徑，為合理利用、優化隱性課程；為高校德育改革工作提供建議；為幫助大家從理論上對來自實踐的問題做出回答提供了新的思路及方法。

參考文獻：

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[7]楊建平.創建高校和諧校園文化[J].江蘇高教，2005，38（05）：99-101

篇6

【關鍵詞】課程；國際化；課程國際化

教育國際化的最重要的目標就是要努力培養適應全球化、信息化，培養有國際意識、國際交往和國際競爭能力的人才。國際化的人才要具有國際視野和全球意識，不僅了解中國傳統文化，也了解世界他國文化，并能夠突破文化差異的障礙吸取人類文明成果。

一、我國高校課程國際化的背景分析

當今世界，高等教育國際化已經是一個勢不可當的趨勢，高校課程國際化是其最主要的途徑和方式之一。走國際化發展道路對創建世界一流大學的我國高校來說就顯得更為迫切，意義也更為重大。

1.經濟、信息全球化為其提供了外部環境。經濟、信息全球化意味著人們不再是孤立的、互不聯系的，人們之間的距離拉得越來越近，人與人的交往和理解將變得更加重要。因此，理解教育、多元文化教育成為教育重要的內容。

2.知識的普遍性與傳遞性對我國高校課程國際化提出了要求。知識具有普遍性與無國境性，而知識是課程內容的主要載體，因此，我國高校課程國際化是我國高等教育發展的必然趨勢。我國的文化博大精深，以儒家文化為主的建立和諧社會的文明已受到全球其他渴望和平的民族的重視，但我國優秀傳統文化在全球的傳播力度還不夠，這要求我國高校必須在課程設置上加強國際化的力度，向全世界傳播我們的文明，以此為全人類的和諧發展做出貢獻。

3.高等教育自身發展的結果。目前，中國的高等教育是發達國家高等教育的依附，我國的高等教育成了西方社會高等教育發展的邊緣。我國要辦成國際一流的大學，高校必須要國際化，而以知識為載體的課程的國際化是實現高校國際化的基本途徑。

根據上述分析，我國高等教育課程國際化的實施有其必要性。它符合我國高等教育的發展規律，也是高等教育國際化的主要內容。

二、高校課程國際化的內涵與特點

對于課程國際化的內涵，學者們已進行了不少研究，并得出了一些有價值的結論。汪霞認為課程國際化的內涵：“課程國際化指在現有的課程設計中增加國家課程；將國際化內容融入課程，使課程內容具有國際導向，以此發展學生的國際意識，培養學生在國際化和多元化的社會工作環境下生存的能力；課程的國際化是指將國際因素整合到課程及其實施中，前者指國際課程的開設、課程的國際內容及資料，后者指教學的方法和手段、學生群體、課程的時間和地點等。”惠利（T.Whalley）始終堅持這一觀點，認為應通過開設著眼于國際社會的課程，培養學生適應國際性和多文化社會發展的能力。畢曉玉認為課程國際化是指“在國際觀念的指導下，把國際的、跨文化的知識與觀念融合到課程中來，通過課程內容、課程結構、課程管理、教材建設、外語教學等各種形式，培養出具有國際觀念、國際視野和技能的國際性人才的動態發展過程。”

筆者在借鑒已有成果的基礎上，對課程國際化的內涵作出淺顯的分析：課程國際化是特定歷史階段的產物，課程國際化是一個輸入和輸出的雙向性問題，高校課程要吸收國際上的優秀文化成果并與其融合，另外一個方面是把本國優秀文化成果推廣到國外。

1.課程國際化具有開放性。經濟全球化的發展逐步減弱或消除了地域之間、國家之間、民族之間的許多屏障，由此必然帶動教育在世界范圍內的相互交流和合作更加頻繁、密切，使各國的教育資源融入全球市場，并相互對外開放。

2.課程國際化具有選擇性。在開放性的階段期間，文化呈現多元化的狀態，這就要求對文化進行篩選并“引進”，對本國文化進行提煉并“輸出”。

3.課程國際化具有共享性。主要是指教育資源的共享。如邀請國際知名學者、專家來校進行短期訪問和講學，通過國際互聯網直接選擇國際上某教師執教的課程學習，并在此與之交流和討論等。計算機網絡技術的長足發展，使得知識與資源傳播迅捷、傳播面廣、更新及時、查詢、搜索等方便、容易。

4.課程國際化具有通用性。主要指有關課程制度在國際上的通用。如為使高校相互承認課程而確立的學分互換制度，規范化的、與國際接軌的課程質量評估制度。

總之，國際化不是一項能在固定的時間內以固定的途徑完成的任務，但可以肯定的是，教育國際化工作需要及時地在大學里開展。要實現課程國際化、提供盡可能好的高等教育，大學必須將眼光放在未來，并為此做出長期努力。

參考文獻：

[1]汪立瓊.對我國高校課程國際化的反思[J].山西財經大學學報，2005（3）.

[2]汪霞.大學課程國際化中教師的參與[J].高等教育研究，2010（3）.

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關鍵詞：最優消費路徑 ；哈密爾頓；貼現因子

一、引言

社會總產出由消費和投資決定，在不考慮折舊的情況下，投資等于資本的變化率。經濟的增長和資本的積累取決于消費和投資之間的比例。那么消費和投資之間的最優比例是什么？資本折舊率和貼現因子對總的社會效用產生什么樣的影響？

本文研究的是經濟增長的最優消費投資路徑，理論框架是持久收入假設和內生增長理論，選擇的模型是資本產出彈性為單位彈性的AK模型，這是因為資本在發展中國家的經濟增長中起到了重要作用，發展中國家可以通過購買外國的先進技術設備來發展本國的經濟，發揮自己的后發優勢。

二、模型

模型假定該國只生產一種產品，該產品既可以消費又可以投資，該產品作為投資品和消費品的時候，兩者之間可以相互轉換。經濟增長由資本決定，消費和投資之間的比例是由行為人決定的，政府的目標是通過政策引導消費路徑，使行為人可以獲得最大效用。設生產函數為yt=Akt，其中A反映技術水平，yt、kt和ct分別表示在t時期的生產量、資本量和消費量（ct≥0，kt≥0），k0為初始資本量，得下面模型：

Max■βtln（ct）（1）

s.t. kt+1=yt+（1-δ）kt-ct，yt=Akt，

其中δ為資本折舊率，0≤δ≤1；β為貼現因子，0

因為kt+1=f（kt）-ct，所以ct=f（kt）-kt+1，ct可以用kt的函數關系式來表示。求Max∑∞t=0βtln（ct）就是指在約束條件下，找到一個合適路徑使得目標函數的值最大。

為了求值方便，將（2）式轉化為連續形式，定義值函數S（k）。根據漢密爾頓方程，得：

s（k）=max{ln[f（k）-k]+βs（k）}=ln[f（k）-h（k）]+βs[h（k）]（3）

在上式中，k相當于kt 、kt+1 ，指當期和下期的資本存量，h（k）是進行遞歸迭代的策略函數。S（k）、h（k）連續可微。我們估計

S（k）=M+Nln（k）（4）

對（3）、（4）進行一階求導，并逐期遞歸迭代可得到值函數Sn（k）：sn（k）=（■βi-1）ln（■）+βn-1ln（A+1-δ）+（■jβj）ln[■]+（∑ns=1βS-1）ln（k）

因為貼現因子0

將M和N代入（3）式和（4）式得：

sn（k）=■ln[（1-β）（A+1-δ）]+■ln[β（A+1-δ）]+■ln（k）（9）

h（k）=β（A+1-δ）k（10）

（9）式也就是目標函數的唯一解。對于任意k0>0，只要令k=g（k）=β（A+1-δ）k可得值函數的最優解。因為目標函數是離散型的，對于任意時期，只要令kt+1，=β（A+1-δ）k，目標函數必然取得最優解。此時，ct=（1-β）（A+1-δ）kt。

綜上，目標函數中消費和資本的最優解為：

從上式可以看出：當期消費ct和下期資本kt+1與資本折舊率δ負相關。資本折舊率越大，資本消耗的越多，供消費的產品就越少。政府可以通過宏觀政策改變折舊率，加強資本的維護可以降低資本折舊率，比如政府刺激投資，使得維護現有資本的成本高于購置新資本，資本折舊率提高。

當期消費ct和貼現因子β負相關，下期資本kt+1和β正相關。說明貼現因子越小，當期消費越多，人們更愿意當期消費；貼現因子越大，人們更愿意在將來消費，下期的資本存量增加。政府可以通過調整利率和加強福利保障建設來調節貼現因子，從而引導消費和投資。

三、變量對函數S（k）的影響

S（k）指行為人在給定資本的情況下，一生所能達到的總效用。為了討論的方便，令s（β，δ，k）=■ln[（1-β）（A+1-δ）]+■ln[β（A+1-δ）]+■ln（k）（12）

由上式，我們不難發現：

1.當0≤β≤1時，■>0恒成立，即β值越大，s（β，δ，k）函數的值越大。由目標函數可知，β值越大，消費的效用越大。

2.■>0，s（β，δ，k）的值是資本存量k的增函數。K的值越大，可用于未來消費的產品就越多，行為人一生的總效用值就越大。

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關鍵詞：教育科研；學校內涵；改革特色

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）04-009-2

教育科研是對教育實踐的科學研究和開發，是對教育規律的探索和把握，其目的是指導和推動教育實踐，促進教育改革和發展。它具有凝聚力，能凝聚學校領導和教師、凝聚學校的各個部門；它具有開發力，它能對教育的未來發展進行預測和把握，教育科研的過程就是開發教師潛能的過程。它具有引導力，它能讓學校和教師在教育實踐中進行剖析、辨別、明確方向。它具有提升力，它能提升教師的教育理念，讓學校確立先進的辦學觀、教育觀、教師觀、學生觀。它能讓教師從經驗走向規律，從個別走向一般，從現象走向本質。它成為學校強內涵、樹品牌、創特色強有力的助推器。

一、教育科研豐富學校內涵

課題引領多體現為科研對學校內涵發展的指導、示范效應，在大多情況下，課題的引領價值是以課題為載體，以課題研究推動學校工作的進展，進而豐富學校的內涵和提升學校的品位。

在“十一五”期間，我校開展蘇州市規劃立項課題《建設校園文化，優化德育教育的實踐與探索》的研究。在課題研究初期，南京市教科所“學校文化建設戰略研究中心”通過我校辦學歷史的研究，校園環境的考察、全體師生的問卷調查尋，建議我校確定“創生”的核心理念。

隨著課題研究的深入，我校課題組成員經過大量的研討，認為“創生”的核心理念，包含了否定學校近百年的辦學歷史，雖然我校是易地新建、獨立設置的高級中學，但她的前身是“張家港市塘橋中學”，是最早創辦于民國2年（1913年）的“常熟縣立第三高等小學校”。近百年的辦學歷史的積淀，幾代人的精誠追求，無不透射著我校師生對教育的不倦追求，一種對教育事業的求真務實的教育行為和教育態度，一種“篤行”的精神風貌，應該得傳承和發揚。于是課題組經過慎重研究，最終否定了“創生”這一核心理念。

結合我校校園文化的布置，課題組成員一致認為：育才樓（行政樓）大廳前正對著一尊陶行知半身雕像，雕像下面刻著“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，這是我校校園的心臟標志，正對全體教師辦公的行政大樓，提醒和激勵著全體教師要千教萬教教人求真，也可以說是我校易地新建時最具有標志的雕塑了。

綜合多方面的因素，課題組最終決確定了“篤行、求真”為學校的核心理念，同時也是學校的校訓。可以不夸張地說，學校的核心理念的喚醒和重構，對于我校今后的辦學思想和方向具有重要的意義，這是教育科研取得最重要的成果。

“篤行、求真”這種精神訴求超越了世俗的現實功利，以信念、信仰、理想為基石，她不僅反映我校師生的一種教育態度，更表現出我校師生一定的社會歷史責任感，表現出我校教師對學生的主體性、個性、自由、人權的尊重。當這種精神訴求充溢于整個校園時，當這種精神訴求影響到全體教師的教育教學行為時，它不僅可以讓一所學校煥發出色彩，而且也能使教師的生活充滿德行和意義。

在教育科研的引領下，全校師生對學校核心價值觀“篤行、求真”進行了共同解讀、詮釋。經過三個多月的全校大討論，“篤行、求真”這一校園精神文化逐步深入到全校師生的內心，成為學校師生的共同追求和遵循的核心價值理念。其詮釋如下：

“篤行”就是要求學生重于行，實于行，立于行，在理論與實踐、思想與實際上實現知行統一。 “求真”中“求”是“尋找”、“探索”、“探求”之意；“真”，是“真知”、“真理”、“真人”。 “求真”意為追求真知，探索真理、學做真人。

學校的核心價值觀是學校所有成員心靈深處的精神訴求，是所有成員對學校一切人、事、制度等各方面進行判斷的價值標準，她是一所學校教育哲學的根本，也是凝聚學校全體成員的根本。我校通過教育科研課題的研究和引領，把近百年積淀的校園文化重新拾起和整理，錘煉出了我校校園的精神文化，極大地豐富和提升了我校教育內涵，為我校成功創建江蘇省四星級學校做出較大的貢獻。

二、教育科研打造教育特色

1.打造了我校獨有的“唱響班歌樹班魂”特色

在校園文化的統領下，學校開展學做“真人”――奏響青春“三步曲”活動：第一部曲是青春圓舞曲，組織高一學生圍繞青春與責任展開活動，讓青春更美好；第二部曲是生命的節拍，組織高二學生圍繞生命與生活展開活動，讓生命更燦爛；第三部曲是成人的樂章，組織高三學生圍繞成人與榮譽展開活動，讓人生更輝煌。其中值得一提的是我校開展的 “生命感恩教育”活動，它由“感悟班魂、感動校園、感受親情、感恩生活、感謝生命”五塊構成，其中“唱響班歌樹班魂”成為我校的教育特色之一。

“唱響班歌樹班魂”通過五個環節進行滲透拓展。①以班級精神立班魂：主要環節是討論提煉班級精神、確立詮釋班級精神、展示實踐班級精神。②唱響班歌樹班魂：主要環節是師生合寫班歌、音樂老師譜曲、教室展示班歌、師生共唱班歌、班歌合唱比賽。③學子典型引班魂：主要環節是優秀畢業學生上墻、表現突出學生上欄、先進學生代表上臺、平凡學生爭當旗手。④跑步斂氣聚班魂：主要環節是設置背景音樂、規范動作標準、優化行進路線、喊響班級精神、感悟跑步精神。⑤齊賢悅讀悟班魂：主要環節是開設德育閱讀課程、建立德育閱讀層次、編印德育閱讀故事、進行德育閱讀感悟、結集成長足跡隨筆。

從班歌的創作到班歌的教唱、班歌的比賽，形成了一個個性鮮明的教育系列，學生參與作詞的過程實質上是一個教育的過程，唱和賽的過程是一種情操陶冶、心靈升華的過程。可以說，班歌唱出了“精、氣、神”，這一做法可謂是一個提高德育針對性、頗具時代特點、具有鮮明學校特色的具有深遠意義的成功創舉。

2.打造了我校“最優化”課堂教學特色

在新一輪課程改革的探索與實踐中，全校教師勇于探索，積極參與，課堂教學不斷追求方法的科學、設計的多元、手段的靈活、情感的豐富、思維的活躍，錘煉出了“一二三四”的“最優化”課堂教學特色。

“一”就是追求獨一，即無論是新授課、復習課、活動課，還是實驗課，都是獨一無二、千差萬別的。

“二”就是關注兩情，即師情和生情。每個教師都應根據自身的實際情況，充分發揮自己的優勢和特長，上出教師的風格和特色；每一堂課教師都應摸清學生的實際情況，選準教學的起點，因材施教，真正做到師情與生情的有機統一，師生共同發展，在學生得到充分的發展的同時，教師也得到了提升。

“三”就是“三度設計”。“一度”為個人教學設計――在個人備課基礎上形成教學設計。分工鉆研，廣度到邊，深度到底，關注細節，寫出詳案。“二度”為研討教學設計――在集體備課或聽課評課基礎上產生研討教學設計。主講發言，圍繞主題，大家補充，提倡爭論，集思廣益。“三度”為完善教學設計――在上述兩項工作的基礎上每人各自完善教學設計。學校各學科的教學設計，由備課組長負責，中心發言人主持，采取說課、實錄回放、集體評課研討等方式，實施教學設計。

“四”就是“明、精、活、實”。“明”就是要明理念，明學生，明目標，明教材；“精”就是要教學設計精細，教學語言精煉，教學藝術精湛；“活”就是旨在激揚學生的生命活力，靈活創設教學情境，靈活運用各種教法，靈活整合教學環節；“實”就是要追尋真實課堂，學生扎實訓練，善于求實創新。

三、教育科研引領課堂教改

教育科研來自教育教學實踐，校長室和科研部門秉持一個教育理念：學校的課堂教學改革必須以人為本、科研為先，才能質量立校。問題即課題、教學即研究、成長即成果。所以我們始終將教育科研植根于課堂教學實踐之中。

在2009年7月，張家港市教育局申報了全國教育科學“十一五”規劃課題《新課程背景下生態課堂案例研究》，該課題系2009年度教育部規劃重點課題。張家港市已經深入開展了生態課堂研究，在生態課堂的探索和研究中，取得了較為豐碩的成果。

在總課題的指導下，我校從生態的視角重新審視我校課堂教學，發現在日常的教學中，仍存在著大里非生態的教育行為和教育現象。如，教師主宰課堂，學生被動接受，教學效益不高；教師厭教，學生厭學；學生課業負擔重、壓力大，影響學生身心健康；圍繞單純的分數提高，滿堂灌、滿堂練、課后補等。這些問題的存在，嚴重阻礙了我校課程改革的全面推進和深化。如何在課堂教學中革弊布新，提高課堂教學質量？如何在教學實踐活動中培養學生的創新精神和實踐能力？如何優化學校的教學環境？如何讓我們的課堂煥發生命的活力？這些成了課改的疑難問題。因此，在新的形勢下，課堂教學的研究需要找到新視角、新思路，提高教學效益需要探索新策略、新方法。我校開展《高中生態課堂的課型及其實施策略的研究》，進行“生態課堂”的研究，這正切合了我校深度推進課程改革的需要。

在教育科研的推動下，我校舉辦“塘高講堂”活動，由本校骨干教師組成講師團，每周向全校教師開設以“生態課堂”為主題的講座。“塘高講堂”既有理論支撐，又有教學案例，成為學校“生態課堂”理念交流的舞臺。如陳劍光副校長認為“適合學生的課堂，就是生態的課堂”；朱鈞副校長認為“生態的課堂評價的核心是學生的發展”；校長助理錢鋒提出生態的課堂也要關注“非生態”現象；教科室吳建忠主任認為“遵循學生的認知規律、尊重教育規律的本真課堂，是判斷生態課堂的依據”等等，案例的剖析，思想的碰撞，給老師們極大的啟發。

大規模的開課、聽課、評課活動有效地推進了我校的校本研討，使我校生態課堂由理論走向實踐，課堂由傳統走向生態。學生在學習過程中學會感悟，體味生活，在與知識的“相遇”中，融入生命。教師在“點化”學生的精神生命的過程中也在“點化”自己，與學生共享生命的成長和快樂！

在張家港市課堂改革交流經驗活動中，我校隆重舉行生態課堂展示活動，有5門學科6位老師進行了生態課堂展示，來自教育局、教研教科室及兄弟學校的60多位的領導和老師參與聽課和評課活動。這6節課共同的特點就是教師講得少了，學生活動多了。每節課都注重學生學習生態位的建立，生成很多精彩，其中最大的亮點是學生的小組學習，在小組學習中有相互合作、自主探究、相互評價等。學生在小組學習中學會了交往，學會了參與，學會了傾聽，學會了尊重他人。教師在課堂教學中導讀、導思、導做，指導學生如何閱讀教材，在探究問題時，幫助學生解答疑問，在學生遇到困難時鼓勵學生等等。

在“十二五”期間，我校成功申報江蘇省規劃課題《高中生態課堂中“問題導學”的實踐研究》，提出了教師要遵循學生的認知規律，創設問題情境把教學內容化作問題，以問題作為一根主線，以問題引入、問題歸結、問題討論、問題解決又以問題引入新的學習過程，讓問題貫穿整個課堂教學過程的教學方式。以期通過本課題研究，優化課堂教學方法，切實改變本校教師中“一言堂”等非生態的現象，喚醒和激活學生的問題意識，激活和保持學生思維，讓課堂充滿活力和生命力，努力提高課堂教學效益和質量。

篇9

關鍵詞：土壤含水量；最小二乘支持向量機；數字圖像處理

中圖分類號：TP311文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)27-2043-02

The Research and Analysis of Soil Water content Based on the Smallest Two Rides Support Vector Machine

WU Jian1,2

(1.Jiangsu University, Zhenjiang 212003, China; 2.Zhenjiang College, Zhenjiang 212003, China)

Abstract: Based on the smallest two rides support vector machine method to achieve the soil water detection was introduced , Experiments show that the method is effective, feasible and have some practical value.

Key words: soil water content; the smallest two rides support vector machine; digital image processing

1 引言

目前，隨著工農業生產的發展和人口的增長，占總耗水量80％以上的農業用水日趨緊張，而我國的農業生產屬于氣候型農業，作物產量受氣象條件變化影響極大，特別是旱澇災害對農業生產的危害[1]。由實際農業生產情況知道，作物生長的水資源條件最終是反映在土壤水分條件的好壞。為此，需要充分了解土壤水分的各種時間尺度的演變特征和空間的立體分布，而更為重要的是了解作物主要生產期和關鍵需水期的土壤水分狀況。

土壤水分是土壤的重要組成部分，也是評價土壤資源優劣的主要特征之一，尤其土壤表層含水量在陸地表面和大氣之間的物質和能量交換方面扮演著重要角色[2]。土壤中的水分不僅影響土壤的物理性質，制約著土壤中養分的溶解、轉移和微生物的活動，也是構成土壤肥力的一個重要因素，而且它本身更是一切植物賴以生存的基本條件[3]。所以，及時了解土壤含水量日益成為農牧業生產關注的焦點，與此同時，如何快速、有效、精確的測定土壤含水量變化的方法研究也成為科研工作者們的熱門話題[2]。

2 檢測系統總體方案

一個土壤含水量檢測系統，實質就是計算機模仿人類對土壤含水量的檢測過程。如圖1，主要是由下面四個部分構成：圖像信息的獲取、圖像信息的預處理與特征提取、支持向量機訓練與檢測。

參考圖像識別系統的構成，并結合本系統的功能要求，總的檢測方案如下：

首先，通過CCD攝像頭動態攝取圖像；接著通過計算機對原始圖像進行圖像預處理，其中包括圖像的灰度化、平滑、濾波、圖像的分割以及二值化；然后根據相應的算法完成圖像的特征提取，最后根據所提取的特征向量實現土壤含水量的檢測。

3 最小二乘支持向量機（LS-SVM）原理

最小二乘支持向量機（LS-SVM）是支持向量機（SVM）的一個版本，LS-SVM和SVM的主要不同之處在于將誤差的二次平方項作為損失函數而不是不敏感損失函數，這樣便可以將不等式約束條件轉變成等式約束。對于非線性建模問題，LS-SVM首先通過選擇一個非線性變換φ(?)，把原始空間中的數據映射到一個高維特征空間中，再在高維特征空間中進行線性估計。假定一個訓練樣本集{xi,yi}Ni，其中輸入數據xi∈Rn和輸出數據y∈R，在高維特征空間中構造最優線性估計函數：

最小二乘支持向量機根據結構風險最小化原則，在優化目標中選擇損失函數為ei的二范數，優化問題為：

其中ω為超平面的權值向量，b為偏置值。

4 數據的獲取

本研究對長江中下游地區的某地區不同區域的粘土土壤不同時段地進行圖像和其相對應含水量數據的采集，其結果見表1所示。

表1粘土的含水量及其對應進行數字圖像處理得出的灰度平均值

5 貝葉斯推斷法LS-SVM模型建立與檢測結果分析

貝葉斯推斷的基本思想是最大化參數分布的后驗，而最佳參數值或模型是在參數分布后驗最大的情況下得到的貝葉斯推斷分為3級：第1級推斷可確定w和b；第2級推斷估計正則化系數γ；第3級推斷估計核系數σ2。

對表1的樣本數據進行貝葉斯推斷法尋找模型最佳參數值，把權衡擬合誤差最小化和擬合曲線光滑度的參數γ取為480.21，把徑向基核函數寬度參數σ2取為7.63。

將最佳參數值代入貝葉斯最小二乘支持向量機模型中，并用預處理后的訓練集訓練LS-SVM模型，然后模型對預處理后的測試集進行檢測，最后對檢測數據進行反預處理，得到檢測結果，檢測結果見圖2所示，模型檢測值大小及與實測值間的相對誤差大小見表2。

該模型的平均絕對相對誤差（mrerr）和最大絕對相對誤差（mxarer）分別為：

6 結論

通過實驗由表2可以得出，該貝葉斯LS-SVM模型的平均絕對相對誤差（mrerr）和最大絕對相對誤差（mxarer）分別為1.16%和3.19%，其檢測結果比較符合檢測的精度要求。因此，運用數字圖像處理技術和支持向量機進行土壤含水量的檢測，經理論分析和實驗表明，該方法是有效、可行的，并具有一定的實用價值。

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篇10

關鍵詞 短期電價預測；經驗正交函數；最小二乘法

中圖分類號O17，O241 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2013）84-0101-02

0 引言

受多種因素影響，電價變化具有一定的隨機性和不確定性。而電價又對電力生產具有重要意義，因此電價預測一直以來受到人們的研究和關注[1]。

文獻[2]比較了分時段電價序列的預測方法和順序電價序列預測方法，得出分段預測要優于順序預測的結論。文獻[3]提出了區分周末的分時段短期電價預測模型，得出的結果要比不加區分時更優，說明了電價序列存在多重周期性。

經驗正交函數作為一種數據處理方法已經成功應用于數字信號處理中。本文在上述基礎上提出一種經驗正交函數和遞推最小二乘法的電價預測方法。

1 基本原理

對于測量得到的時間序列可以表示為：

（1）

構造時間序列的延遲-協變矩陣Tx，協變矩陣是具有如下形式的Toeplitz矩陣，形式如下：

Tx的特征值降序排列后對應的特征向量稱為經驗正交函數， 第k個主分量定義為時間序列xi在第k個經驗正交函數上的正交投影系數：

（2）

選擇合適的階次進行重構，假設選擇的階次為p，則原始信號的重構形式為：

（3）

剩余的主分量和經驗正交函數則重構出噪聲：

（4）

預測值可表示為：

（5）

其中為當天的預測值，則為前m天的歷史數據，。

上式的系數矩陣可以這樣得到：將數據向前遞推一天，得到對應的矩陣β和向量，形式如下：

（6）

得到矩陣β和向量之后作如下運算得到系數向量：

（7）

將得到的系數矩陣導入 （6），可得到當天的預測數據。

2 算法步驟

本文通過2個步驟預測短期電價：

1）根據電價序列對其做協方差處理，形成矩陣Tx，對其做特征值分解，根據奇異譜得出最優重構階次p[4]，將電價序列表示為前p階正交函數的線性組合，同時去除主分量之外的噪聲分量。

2）把消噪處理后的電價序列采用遞推最小二乘法進行預測。

經正交函數分解后的電價序列為：

（8）

根據式（7）和 （8）得到各分量對應的系數向量，各系數向量組成系數矩陣。

由式（6）可得預測值為

其中

3 算例分析

本文選用PJM 電力市場2004年8月的電價數據作為歷史數據，9月的電價數據檢驗模型。嵌入維數根據相關函數法確定，確定值為7。最優重構階數為5，其他兩階當成噪聲分量處理。

圖1 2004年8月前四周電價數據

圖2 電價數據各分量

經驗正交函數分解后得到七個分量，如圖2所示。可以看出，各分量幅值從小到大變化，頻率由高頻成分較多變為低頻成分居多，可認為編號較小的分量含較多噪聲，是比較難預測的成分，而含有較多周期分量編號較大的則相對容易預測。由于c1和c2分量幅值較小且頻率較高，所以作為噪聲分量，只保留原有的5階分量，將其重構。

用遞推最小二乘法進行預測，然后將各分量求和就能得到對應的預測值，結果如圖3所示。可以看出，本文的預測方法具有較高精度。最大誤差7.95%，最小誤差1.5%，平均誤差2.06%，與文獻[3]的結果相比，具有一定改善，同時也說明了本文方法的有效性。

4 結論

1）本文將經驗正交函數和遞推最小二乘法有機結合對短期電價進行預測。利用經驗正交函數在時域直接對電價序列進行消噪且能保持電價序列的特征不產生時滯的優點，使預測結果更加精確。該方法對隨機性的電價序列具有一定的適應性，算例表明該方法的有效性和可行性；

2）選取歷史數據的長度還沒有精確的準則，只能依靠經驗和大量的仿真；

3）形成Toeplitz矩陣時需確定嵌入維數，重構信號最優階數的選擇依然是關鍵問題，如何準確快速合理的選取最優階數還有待深入研究。

圖3 電價實際值和預測值

參考文獻

[1]栗然，崔天寶，肖進永.基于云模型的短期電價預測[J].電網技術，2009，33（17）：185-190．

[2]張顯，王錫凡，陳芳華，等.分時段短期電價預測[J].中國電機工程學報，2005，25（10）：1-6．