導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒童科學(xué)故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：聽障兒童；語言學(xué)習(xí)；教學(xué)法

中圖分類號：G625.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）21―0049-02

聽障兒童是社會中一個非常特殊的群體，他們因先天因素或后天等各種原因而造成不同程度的聽力損失，有的孩子甚至完全喪失了聽覺能力，他們幾乎不能靠聽力來學(xué)習(xí)語言和培養(yǎng)與外界交流的能力，孩子的語言能力得不到發(fā)展，進而導(dǎo)致聾啞狀。聽障兒童的語言發(fā)展除了要靠先進的醫(yī)療技術(shù)和助聽設(shè)備之外，還要積極采用各種方式來幫助他們增加語言積累，并發(fā)展和鞏固其語言能力，以減輕這些孩子與外界溝通交流的障礙，促使其健康成長。

一、聽障兒童語言發(fā)展的特點

1.語言發(fā)展的階段性。聽障兒童語言的發(fā)展程序與聽力健全兒童的語言發(fā)展過程大致一樣，都是分階段性的。但是對聽障兒童來說，這種階段性的年齡區(qū)分不如健康兒童的語言發(fā)展年齡區(qū)分得那樣明顯。其語言發(fā)展情況根據(jù)每個聽障兒童的聽力損失情況以及外界環(huán)境因素的不同而有所區(qū)別，但其發(fā)展過程大致都有一定的階段性，都是先被動理解，然后學(xué)習(xí)模仿，接著是自主表達。

2.語言發(fā)展的特殊性。聽障兒童與健全兒童都有語言發(fā)展的能力，但是由于聽障兒童聽力的損失，導(dǎo)致其缺乏聲音這個與外界交流的媒介，所以其語言發(fā)展又具有一定的特殊性。因為聽障兒童在聽力上的障礙，使得其在對外部或自身的認(rèn)知上比健全兒童要遲緩，又因為缺失聲音的刺激，也使其語言功能有所弱化。為此，要幫助聽障兒童發(fā)展其語言能力，就必須跨越聲音缺失這個巨大的障礙。

二、增加聽障兒童語言積累的方法

1.加強對聽障兒童的語言訓(xùn)練。在聽障兒童的語言教學(xué)過程中，家長和教師要相互配合，制定一個詳細、完整的幫助他們加強語言訓(xùn)練的計劃。首先，要教會學(xué)生發(fā)音，結(jié)合其自身的性格特點和興趣愛好摸索出一套特有的語言教學(xué)方法，用簡單的詞語和句子來幫助孩子發(fā)音，如“爸爸”“媽媽”“哥哥”“姐姐”等音節(jié)簡單又容易發(fā)音的詞語，并且可以結(jié)合學(xué)生身邊的人物來進行介紹，同時伴以手勢、動作、表情等幫助其理解這些詞語的意思，以使之對這些詞語產(chǎn)生記憶，最終實現(xiàn)自主發(fā)音。此外，還可以通過一些簡單易記的兒歌、繞口令、童謠等幫助學(xué)生加深對這些詞語的記憶。如教孩子兒歌《手指》：“一個手指點點，兩根手指剪剪，三根手指彎彎，四根手指叉叉，五根手指開朵花”，以此來幫助他們鞏固“手指”的發(fā)音。在平常的學(xué)習(xí)和生活中，教師也要帶著學(xué)生反復(fù)地做這些簡單的發(fā)音練習(xí)，使之產(chǎn)生自主發(fā)音表達的欲望。除了要教聽障兒童詞語的發(fā)音外，還要不斷地對其錯誤發(fā)音進行及時的糾正。特別是在平時的生活中，只要學(xué)生有說錯的地方，家長和教師都應(yīng)隨時隨地地給予糾正，這是幫助聽障兒童提高其語言能力最有效的方式之一。

2.加強聽障兒童的模仿學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)都是從模仿開始的，而聽障兒童的模仿學(xué)習(xí)又比正常學(xué)生困難，他們聽不到聲音或者只能聽到很模糊的聲音，因此，家長或者教師在教授孩子語言和發(fā)音的過程中，就要對語言和發(fā)音有一個正確的認(rèn)識和了解。首先，教授者的語言發(fā)音要準(zhǔn)確，吐字要清楚、清晰，要讓學(xué)生能夠很明確地看到發(fā)音者的口型。其次，教授者要充分掌握學(xué)生的性格特點、興趣愛好，做到對癥下藥，并根據(jù)學(xué)生的興趣來選擇訓(xùn)練的內(nèi)容。一般的語言訓(xùn)練過程大概可以分為四個階段，即觀摩他人的語言表達，詞語積累，零碎的詞語、句子表達，完整的語言意思的表達。而模仿階段是學(xué)生積累語言詞匯的關(guān)鍵時期，因此，訓(xùn)練者要積極地采用多種方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。比如，針對很多學(xué)生都很喜歡動物的這一特點，訓(xùn)練者就可以結(jié)合表演、實物觀摩等各種方式來進行講授。如為孩子念童謠：“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜?！蓖瑫r還結(jié)合圖片、動畫等形式，邊讀邊模仿小白兔的樣子，以激起學(xué)生的興趣。此外，還可以讓學(xué)生親自見見小白兔的樣子，一邊觀摩一邊用語言向他們進行描述，以加深其對小白兔的印象，最終形成對小白兔的語言思維。

3.對聽障兒童采取故事教育法。對于學(xué)生的教育，除了要有一定的教育性外，還要從學(xué)生的智力來考慮，對其教育必須要直觀、有趣、豐富多樣。其中，講故事是幫助聽障兒童提高其語言能力和增強其語言詞匯積累的一種很重要的趣味教學(xué)法。首先，兒童故事的內(nèi)容大多是健康向上的，有利于孩子的成長。其次，兒童故事的表達都很直觀且簡單，許多兒童故事書都配有彩圖，顏色鮮艷，容易吸引他們的注意。對聽障兒童來說，故事的選擇很重要，故事的主體要鮮明，要符合他們的年齡特征和接受能力，以引發(fā)其情感共鳴，如《白雪公主和七個小矮人》《田螺姑娘》《海的女兒》等。同時，還要盡量避免一些生僻詞匯的出現(xiàn)，故事講起來要生動活潑，簡單易懂，故事的講述方式可以是多樣的，可以根據(jù)各個孩子的不同特點來加以選擇。

（1）朗讀法。朗讀故事的方式是一種很傳統(tǒng)的講故事方式，在任何時間和地點都能給孩子朗讀故事，如果能保持這個習(xí)慣，對聽障兒童形成聆聽語言的習(xí)慣是非常有效的。在朗讀故事的過程中，要注意朗讀的語氣、節(jié)奏、情緒以及表情，還要讓聽障兒童積極地參與對故事的討論，以形成一種語言互動的氛圍。講故事的過程也是一個讓學(xué)生了解故事內(nèi)容和理解故事背后意義的過程，是聽障兒童增強語言詞匯積累的學(xué)習(xí)過程。

（2）表演法。故事的情景再現(xiàn)表演法是一種更為生動、活潑的敘述方式。對于聽障兒童來說，這種故事表演或許更符合他們的智力水平和接受能力。因為故事表演產(chǎn)生的結(jié)果更為直觀，學(xué)生一眼就能明了故事內(nèi)容，且他們對故事情景的記憶也更為鮮活，有利于實現(xiàn)語言積累。

（3）多媒體演示法。隨著科學(xué)技術(shù)水平的提高，多媒體技術(shù)在各個領(lǐng)域都發(fā)揮著很重要的作用。將兒童故事多媒體化，用直觀的動畫、音效等形式表現(xiàn)給聽障兒童， 無論是人物描繪，還是畫面效果等各方面都比故事的情景表演要更直觀、更生動。多媒體可以將聽障兒童腦海中對故事的抽象理解形象化，這種新穎的敘述故事的方式更能激發(fā)聽障兒童的興趣愛好，增強其語言詞匯積累。

總之，聽障兒童的語言學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，而是一個非常漫長的過程，伴隨著學(xué)生成長的各個階段。因此，在聽障兒童成長的過程中，需要持續(xù)不斷地對聽障兒童進行語言訓(xùn)練，增強其語言積累，以不斷提高聽障兒童的語言表達能力。這種語言訓(xùn)練對于聽障兒童來說是非常重要的，它關(guān)系到聽障兒童未來的發(fā)展。因此，在聽障兒童的教育過程中，家長及教師要根據(jù)學(xué)生的特點和發(fā)展規(guī)律，多采用一些適合聽障兒童學(xué)習(xí)語言表達的方式方法，以達到增強其語言積累，促使其健康成長的目的。

參考文獻：

[1]張蕾.聽障兒童聽覺和言語特征及其關(guān)系的研究與訓(xùn)練策略[D].華東師范大學(xué)，2011.

[2]湯仁菊.把握聽障兒童特點，實施興趣教學(xué)[J].中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志， 2006，（4）.

[3]章華英.關(guān)于學(xué)齡聽障兒童聽覺言語康復(fù)訓(xùn)練的思考[J].中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志，2008，（4）.

篇2

一、進入式閱讀，引發(fā)科學(xué)情感

首先以“向你們介紹一個新朋友――小威”導(dǎo)入活動，讓孩子觀察書的封面：“小威長的有點像什么？”“向前沖的小威可能是一個什么樣的朋友？”兒童看著可愛的封面圖，可以大膽表達：“小威長得有點像小蝌蚪，有點像游動的小魚。他應(yīng)該是一個勇敢的朋友，自信的、不怕困難的朋友……”待孩子發(fā)揮想象、充分表達后，讓他們初步瀏覽全書，“看看畫面上有些什么？你最喜歡那一頁？”讓孩子看看畫面，說說其中的內(nèi)容，猜猜故事情節(jié)。最后老師總結(jié)：“就像你們看到的圖畫一樣，這個故事可能與寶寶有關(guān)，與游泳有關(guān)，與路線圖有關(guān)。究竟在小威身上會發(fā)生哪些神奇的事情呢？我們一起來聽故事?！?/p>

分析

活動的一開始，教師帶領(lǐng)幼兒“進入”閱讀，融入到活動的情境之中，通過“認(rèn)識新朋友小威猜測是一個怎樣的新朋友瀏覽全書，尋找興趣點”的順序，引發(fā)孩子參與活動、了解故事的積極的科學(xué)情感。

繪本《小威向前沖》畫面簡潔、生動，能吸引孩子探索發(fā)現(xiàn)的眼神，給予他們感興趣的信息。接下來的表述更是一種初淺的畫面再現(xiàn)，孩子們表達出他們所看到的零碎的、精彩的、自己喜歡的畫面，又一次激發(fā)了他們對參與活動的積極情感。

二、理解式閱讀，導(dǎo)入科學(xué)知識

在孩子對故事的主人公“小威”有了一個初步的了解后，教師開始有感情地講故事，帶領(lǐng)孩子邊看邊想、邊猜邊講，并進行提問：“你聽到了關(guān)于小威的哪些事情？它和誰住在一起？有什么本領(lǐng)？”再由“小威是一個游泳高手”引出一場別開生面的“游泳比賽”，以及那個美麗的獎品和路線圖，提問幼兒“你愿意幫助小威看懂這張圖嗎？”此時，孩子們討論熱烈，思維活躍，樂意大膽講述正確的路線……故事繼續(xù)，“小威得了比賽的第一名，得到了那個美麗的獎品，它慢慢的靠了上去，接下來，神奇的事情發(fā)生了……”在美妙的音樂聲中，孩子們欣賞著“生命產(chǎn)生”的精彩視頻，感受寶寶誕生帶來的喜悅。

分析

這部分是分析理解式的閱讀，通過一系列的求解性閱讀、質(zhì)疑性閱讀，引領(lǐng)孩子進行深層次的閱讀。故事中包含著許多科學(xué)知識，對于低幼的孩子，不能過于突出知識的生硬傳授，而應(yīng)用一種適宜的方式傳達給孩子。

三、提升式閱讀，歸納科學(xué)經(jīng)驗

“小娜誕生了，多幸福呀！看看畫面上的表情，猜猜這對爸爸媽媽心里會怎么想？”拋出這個問題后，孩子們結(jié)合自己的感受，有的說：“好開心啊，我終于有女兒了?！庇械恼f：“有了女兒，就多了一份責(zé)任了！”有的說：“我的女兒一定會很有出息……”孩子們表達之后，再讓他們猜測：“小娜長大后會是一個怎樣的孩子呢？”結(jié)合前面的情節(jié)引導(dǎo)，孩子們很自然地想到了“她數(shù)學(xué)不太好”、“她肯定游泳很棒”，然后再讓孩子說說：“你有什么地方和爸爸媽媽很像”，孩子們說到了“我和媽媽都是雙眼皮大眼睛”，說到了“我和爸爸都喜歡打乒乓球”，說到了“我們家都喜歡吃肉”……最后，老師幫助總結(jié)出“這就是我們平時經(jīng)常說的遺傳”。

分析

對于低幼兒童，他們在聽、說的過程中積累了若干相關(guān)的經(jīng)驗，但都是零碎的，不成體系的，這就需要老師加以歸納、總結(jié)，幫助其納入已有的認(rèn)知圖式中去。此部分的“提升式”閱讀解決了這一問題，幫助孩子很好地建立了“遺傳”這一科學(xué)概念。

四、外延式閱讀，激發(fā)科學(xué)創(chuàng)造

到這里，活動的主體部分已經(jīng)結(jié)束了。這時，老師再引導(dǎo)孩子回到故事：“小娜長大了，上學(xué)去了，可小威最后去了哪里？”很多孩子都回答：“小威最后變成小娜了！”“可小娜究竟是怎么來的呢？”這時讓孩子帶著問題，打開書，邊看邊想。同時提醒孩子：“還可以想想自己是怎么來的？”孩子們沉浸在有趣的故事與豐富的畫面中。一個孩子說：“我就是那個游泳冠軍！”……究竟是怎么回事呢？把這些問題帶回家吧！

分析

科學(xué)繪本的閱讀，絕不僅限于把故事講完，而應(yīng)該進行故事外的繼續(xù)與延伸，通過立體的、外延式的閱讀，引發(fā)孩子新的思考，激起他們的科學(xué)想象，進行創(chuàng)造性閱讀。

1.進行了關(guān)于“遺傳”這一科學(xué)知識的總結(jié)后，話鋒一轉(zhuǎn)，老師又帶領(lǐng)孩子回歸到先前的故事，討論小威最后的去向。孩子們的回答說明他們已經(jīng)有點明白了。對于低幼兒童，我們不要求也不可能讓他們理解太多的關(guān)于生殖、遺傳的知識，有著這樣一種初淺的經(jīng)驗，已足夠！

2.對于“小威、小娜、布朗先生”這三者之間的關(guān)系，孩子們有著一種朦朧的、不確定的感覺。此時，讓孩子們打開書，帶著問題，進行自主的、深度的閱讀，邊看邊猜邊想，引發(fā)對故事內(nèi)容以外的猜想。

篇3

聯(lián)合國教科文組織早在1972年就向全世界發(fā)出了“走向閱讀社會”的號召，1995年又宣告每年的4月23日是“世界讀書日”。我國政府在2010年頒發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中指出：要“加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導(dǎo)，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境”；在2011年的《中國兒童發(fā)展綱要(2011-2020年)》中指出：兒童發(fā)展的一個“主要目標(biāo)”是“培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣，增加閱讀時間和閱讀量。90％以上的兒童每年至少閱讀一本圖書”，保證兒童發(fā)展的一項有效“策略措施”是“為兒童閱讀圖書創(chuàng)造條件?！瓰椴煌挲g兒童提供適合其年齡特點的圖書，……廣泛開展圖書閱讀活動，鼓勵和引導(dǎo)兒童主動讀書。”可見，倡導(dǎo)閱讀已經(jīng)成為政府行為，并由此引起了不少學(xué)者的關(guān)注和研究。

圖畫故事書是通過一系列有(或無)文字的圖畫，為兒童講述故事或傳遞信息的一種書?！娥囸I的毛毛蟲》這本圖畫故事書是美國作者艾瑞克，卡爾專門為兒童創(chuàng)作的。1969年出版之后，被譯成47種語言，全球銷量已超過3000萬冊。2008年該書被譯成漢語，在我國出版發(fā)行。為了解我國幼教工作者對這本圖畫故事書的喜好傾向和價值判斷，以便為今后“探索多種方式利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源”，優(yōu)化幼兒園的課程與教材，提高兒童的閱讀能力提供科學(xué)的依據(jù)，筆者開展了這項研究。

二、研究的過程

1　制作評價資料。把《饑餓的毛毛蟲》這本圖畫故事書，翻拍成13張照片。編成PPTl-13；把這本書的文字內(nèi)容制成PPT14。

2　設(shè)計評價表格。針對這本圖畫故事書的內(nèi)容，編制評價表，共有6個封閉式的單項選擇題，每題由5個備選答案；把評價表制成PPTl5。

3　選擇研究對象。隨機向G省、H省、J省、S1省(市)、S2省、Z省的幼教工作者發(fā)放評價表：依次向他們播放PPTl-15；要求他們在看完這些PPT以后，完成評價表上的各個問題；分別對這些省(市)的幼教工作者進行集體訪談，交流各自的觀感。

4　統(tǒng)計評價表。共發(fā)放評價表72份(各省12份)，回收6l份，回收率為85％；去除未完全作答的評價表，獲得有效評價表56份(其中教師16份、園長25份、教研員和科研員及師訓(xùn)員15份)，有效回收率為78％；閣上機處理有效評價表，得出各項研究結(jié)果(見圖1)。

三、研究結(jié)果與分析

1　教師對該圖畫故事書的喜好程度。從圖1可知：我國98％的幼教工作者是喜歡這本圖畫故事書的，其中“很喜歡”的占63％，“較喜歡”的占35％，“一般”的占2％?！拜^不喜歡”和“很不喜歡”的均為0％。

訪談得知：我國幼教工作者之所以喜歡該書，主要是因為：“書的設(shè)計獨特”“制作新穎”：“圖畫書的顏色很鮮艷”“很美麗”“十分養(yǎng)眼”；“圖畫很精美”“亮麗”；“故事很有趣”“很有意思”“很吸引人”“很有創(chuàng)意”“給人耳目一新的感覺”；“毛毛蟲很可愛”“很好看”：“蝴蝶很漂亮”“惹人喜愛”。由此可見，我國幼教工作者主要是從圖書的外表和設(shè)計、色彩和形式、內(nèi)容和情節(jié)這幾個方面來說明自己的喜好的。教師對優(yōu)秀童書的喜好是沒有國界的。2007年，“美國教育協(xié)會”(NEA)所做的一項調(diào)查也表明，這本圖畫故事書受到廣大教師的青睞，被推薦列入100本最佳童書之中。翻

2　兒童對該圖畫故事書的喜好程度。從圖1可知：我國96％的幼教工作者推測兒童也會喜歡這本圖畫故事書，其中認(rèn)為兒童會“很喜歡”的占73％、“較喜歡”的占23％、“一般”的占4％、“較不喜歡”和“很不喜歡”的均為0％。

訪談得知：我國幼教工作者之所以認(rèn)為兒童也會喜歡該書，主要是因為：“絢麗的色彩容易引起小朋友的注意”：“新穎的圖畫能吸引小朋友”；“故事很有童趣”：“一些畫頁按階梯狀排列。小朋友很容易翻動書頁”：“每個水果上都有一個小圓洞，太神奇了，小朋友肯定會喜歡的”“會把自己的小手指頭伸到小洞洞里去摳一摳的”“會用手去挖的”：“毛毛蟲從洞里面鉆出來，小朋友看了會感到新奇的”“會開心的”：“許多食品也都是小朋友喜歡吃的”。“好吃的食物會引起小朋友的興趣的”；“毛毛蟲胖乎乎的，很可愛的”，“紅紅的腦袋”“碧綠的身體”，“小朋友都會喜歡看的”?！懊x后來變成了一只漂亮的大蝴蝶，小朋友肯定會喜歡的”。由此可見。我國幼教工作者非常了解兒童的心理特點，不僅意識到艷麗的色彩、新異的繪畫能引發(fā)兒童的好奇心、注意力，而且還認(rèn)識到別具一格的蟲洞、多種多樣的食物能激發(fā)兒童的探索欲望、創(chuàng)造行為。這本老少皆“愛”的經(jīng)典童書也受到英國人的推崇。早在2003年。英國廣播公司所進行的一項閱讀民意調(diào)查就表明，該書被公眾投票評為英國人最喜愛的書籍。在英國人看來，這本書是一個深受喜歡的經(jīng)典形象，精彩故事吸引著一代代的兒童，延綿不斷。

3　該圖畫故事書對兒童的教育效果。從圖1可知：我國91％的幼教工作者認(rèn)為這本圖畫故事書會對兒童產(chǎn)生極好的教育效果，其中認(rèn)為會產(chǎn)生“很好”的教育效果的占55％、“較好”的教育效果的占36％，“一般”的教育效果的占9％，“較差”和“很差”的教育效果的均為O％。

訪談得知：我國幼教工作者之所以認(rèn)同該書對兒童具有良好的教育效果，主要是因為：“它是一本可以看也可以玩的好書”：“圖文并茂”“簡單易懂”：“能教給幼兒許多東西”，例如，能幫助幼兒認(rèn)識“顏色”“數(shù)字”“食物”“昆蟲”：“寓教于樂”，“采用了生動有趣的方式來描述自然現(xiàn)象：小毛毛蟲怎么樣變成了一只大蝴蝶?！庇纱丝梢姡覈捉坦ぷ髡吣軓慕逃膬?nèi)容和形式上，來全面認(rèn)識這本書對兒童成長發(fā)展的表層價值，這是令人欣喜的。但還沒有能從教育的核心和實質(zhì)上，來深刻理解這本書對兒童生命教育的潛在價值。這是令人遺憾的。這本構(gòu)思巧妙的圖畫書能把兒童帶到童話般的世界里，兒童通過跟隨毛毛蟲自由自在地去旅行，就能在不知不覺中感受到自然的神奇和美妙、生命的美麗和珍貴。生命。實際上就是一段旅程。幼教工作者可以透過蝴蝶的生命周期(如從小小的卵到又小又餓的毛毛蟲，再到又肥又大的毛毛蟲，再到繭，最后再到漂亮的蝴蝶)，來唱響對兒童進行生命啟蒙教育的贊歌。

4　該圖畫故事書對兒童數(shù)學(xué)教育的作用。從圖1可知：我國86％的幼教工作者認(rèn)為這本圖畫故事書對兒童數(shù)學(xué)教育的作用是巨大的，其中認(rèn)為作用“很大”的占39％。“較大”的占47％，“一般”的占14％，“較小”和“很小”的均為0％。

訪談得知：我國幼教工作者之所以認(rèn)可該書對兒童數(shù)學(xué)教育具有極大的作用，主要是因為：它講到了“星期的概念”和“數(shù)字”，“巧妙地包含了一周七天，1-7的數(shù)字”，例如，“有星期日、星期一、星期二、星期三、星期四、星期五、星期六、星期日”“從一到五”。還有“兩個多星期”：它還“提到了一一對應(yīng)的關(guān)

系”，例如，“星期一吃了一個、星期二吃了二個、星期三吃了三個、星期四吃了四個、星期五吃了五個”；此外它還“說到了許多量詞”。例如，在星期六吃的許多東西中，就有“一顆”“一條”“一個”“一塊”“一根”“一片”“一間”“一只”，等等。由此可見，我國幼教工作者能比較全面地認(rèn)知這本書對兒童數(shù)學(xué)教育的具體作用：既能幫助兒童認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)字、各種各樣的量詞，使兒童理解“1”和“許多”及其相互關(guān)系，又能幫助兒童掌握星期的概念、時間的順序，使兒童能知道一周有七天。哪天在哪一天的后面。數(shù)學(xué)概念雖然是兒童比較難以理解和掌握的，但是這本書通過把抽象的概念具體化、形象化、趣味化，使兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更為生動有趣，事半功倍。

5　該圖畫故事書對兒童健康教育的作用。從圖1可知：我國80％的幼教工作者都肯定了這本圖畫故事書對兒童健康教育的作用，其中認(rèn)為“很大”的占32％?！拜^大”的占48％，“一般”的占20％，“較小”和“很小”的均為0％。

訪談得知：我國幼教工作者之所以認(rèn)可該書對兒童健康教育的作用，首先是因為它列出了毛毛蟲一周的食譜：“毛毛蟲每天都在吃水果”“每天吃的水果都是不一樣的”：其次是因為它畫出了毛毛蟲的成長變化：“毛毛蟲慢慢長大了”“越長越大”：再次是因為它寫出了毛毛蟲肚子痛的原因：“毛毛蟲吃得太多了，肚子就痛了”，這樣就會使幼兒明白“吃東西要適量”“要有節(jié)制”“不能吃個不停”“不能暴飲暴食”的道理；最后是因為它還開出了治愈肚子痛的藥方：“要少吃一點”“要吃點蔬菜”“要吃一片樹葉子，這樣就會覺得舒服多了”。

由此可見，我國幼教工作者已發(fā)現(xiàn)了蘊藏在這本書中的對兒童進行健康教育的多種因子，既有助于兒童理解生長發(fā)育與進食水果之間的密切的因果關(guān)系，又有助于兒童形成多吃水果蔬菜、少吃肉類甜食的健康的飲食習(xí)慣。

6　該圖畫故事書對兒童科學(xué)教育的作用。從圖1可知：我國80％的幼教工作者認(rèn)為這本圖畫故事書對兒童科學(xué)教育具有重要的作用，其中認(rèn)為作用“很大”的占43％，“較大”的占37％，“一般”的占20％?！拜^小”和“很小”的均為0％。

訪談得知：我國幼教工作者之所以認(rèn)同該書對兒童科學(xué)教育的巨大作用，主要是因為：它“畫了蘋果、梨子、李子、草莓、橘子”“有助于幼兒認(rèn)識不同種類的水果”；還“畫出了巧克力蛋糕、冰淇淋、黃瓜、乳酪、火腿、棒棒糖、櫻桃派、香腸、杯子蛋糕、西瓜”“能幫助幼兒了解不同的食物”：此外它還“寫了由卵到蟲、再由繭到蝶的進化過程”“能豐富幼兒關(guān)于昆蟲的知識”。然而，也有幾位幼教工作者提出了質(zhì)疑，“‘蝴蝶’不是從‘蛹’里出來的嗎”?“怎么會是從‘繭’里出來的呢”?“是不是被作者寫錯了呀?”由此可見，我國幼教工作者已認(rèn)識到了這本書對兒童進行科學(xué)教育的鮮明價值，例如，能擴展兒童關(guān)于食物和動物的知識；與此同時，還彰顯了我國幼教工作者勇于質(zhì)疑的精神，這是難能可貴的。其實，早有讀者對該書中“從繭到蝶”的說法提出過疑問，作者也給予了回應(yīng)：我曾請教過昆蟲學(xué)家。大多數(shù)蝴蝶的確都是由“蛹”變來的，但有一種罕見的帕納塞斯絹蝶，則是由“繭”而來的。此外，作者還自嘲道：我有一個不科學(xué)的解釋就是我的蝴蝶是獨一無二的。我的毛毛蟲是舉世無雙的，因為毛毛蟲實際上是不吃冰淇淋等食物的。

四、結(jié)論與討論

(一)結(jié)論

《饑餓的毛毛蟲》這本圖畫故事書得到了我國幼教工作者的高度評價，其中：教師對該書的“喜好程度”高于其他五個方面，位居第一：排在第二位的是“兒童”對該書的“喜好程度”：排在第三位的是該書對兒童的“總體教育效果”是頗佳的；排在第四位的是該書對兒童的“數(shù)學(xué)教育作用”是很大的：排在第五位的是這本書對兒童的“健康教育作用”和“科學(xué)教育作用”是較大的。

(二)討論

1　優(yōu)秀圖畫故事書的選購與閱讀?！娥囸I的毛毛蟲》這條從美國爬出來的奇妙無比的毛毛蟲，一路暢通無阻地從一個國家爬到了另一個國家，已經(jīng)“吞噬”了世界上無數(shù)個兒童的心。但訪談發(fā)現(xiàn)。我國幼兒園大多沒有購置這本世界公認(rèn)的優(yōu)秀童書。圖畫故事書是兒童人生的第一本書，如果我們能把這種受到教師和兒童喜愛的且教育價值極高的讀物選購來，擺放在幼兒園圖書館或班級圖書區(qū)的書架上。那么兒童就有機會打開圖書，在知識的書本上爬行，在閱讀中體驗快樂。在“悅讀”中獲得成長。

2　教師專業(yè)成長的自與維護。在訪談會上，許多教師抱怨，他們雖然喜歡這本圖畫故事書，但是他們卻沒有權(quán)利購買，因為只有園長才能決定幼兒園和班級圖書的選購事宜。一些教師反映，他們不可能在課堂上把這個故事講給兒童聽，因為在指定的“教材”和“教參”里都沒有要求講這個故事。他們不能自說白話，增加這個故事，同時他們也沒有時間去講這個故事，因為規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容已占滿了每天的日程。有些教師表示，他們會向家長推薦這本書，請家長購買后。讀給孩子聽。還有幾個青年教師說道，這本書讓他們愛不釋手，他們會自己去買，在家里講給孩子聽。如果這種現(xiàn)象繼續(xù)下去，不及時地加以糾正，那么勢必會泯滅教師專業(yè)成長的積極性和自主性，導(dǎo)致幼兒園教育滯后于家庭教育的“怪象”出現(xiàn)。

篇4

進入新世紀(jì)，兒童文學(xué)湘軍呈現(xiàn)強勁勢頭。目前，從湖南兒童文學(xué)作家們的創(chuàng)作實踐來看，成績與問題并存。表現(xiàn)有三：

第一，受湖湘文化的影響很深，扎根現(xiàn)實生活，具有較強的反映與干預(yù)現(xiàn)實生活的傾向，注重其社會功能尤是教育功能，而浪漫精神還稍有欠缺，作品的想像空間還比較狹窄，創(chuàng)作手法也比較單一。

屈原、賈誼以來的湖湘文化傳統(tǒng)簡括之是一種務(wù)實求真的文化，要求作家具有較強的社會責(zé)任感與使命感，要自覺反映社會現(xiàn)實、解決現(xiàn)實矛盾、總結(jié)現(xiàn)實規(guī)律、求得現(xiàn)實方法，因而現(xiàn)實主義的風(fēng)格盛行。作家們希望自己的作品能觸及兒童生活的某方面，能幫助兒童、規(guī)范兒童，不由自主帶上了某種語言霸權(quán)、無意識的“強迫癥”。強烈的憂患意識、厚重的文化解讀、深刻的教育啟迪，常能在作品中讀到；而苦難經(jīng)歷的敘說、帶有個人偏見的感悟、根植傳統(tǒng)觀念的思考，也時而露于筆端。謝璞的兒童小說集《骨狼》《蘆蘆……》，繼續(xù)在書寫農(nóng)村生活，帶有強烈的個人生活印記；李少白的《開往快樂城堡的故事列車》系列童話集是奉獻給孩子的一份快樂大餐，精彩的故事與嚴(yán)肅的教育意義結(jié)合得很巧妙；有“湖南寓言界教父”美譽的林植峰也沒有放棄自己的追求，他的《山泉、大樹和雄鷹》《老鴰當(dāng)選》《黃鼠狼提意見》等都是頗有新意的作品。難能可貴的是，這批老作家樂于貢獻，甘當(dāng)人梯，像卓列兵以一己之力于2004年辦起了雙月刊《童話寓言》，迄今已出版15期，不說這份純民間、純賠錢的刊物質(zhì)量有多高，單是這份勇氣、這份毅力、這份對于兒童文學(xué)的執(zhí)著與熱愛就令人欽佩。

中青年作家是湖南兒童文學(xué)的主力軍。湯素蘭進入新世紀(jì)后的短短8年中，就出版有兒童文學(xué)作品集36本，在繼續(xù)發(fā)揮語感良好、善于編制故事的文學(xué)才情的基礎(chǔ)上，她著力創(chuàng)造新的童話形象，如小朵朵系列、馬系列、精靈系列。謝樂軍對“《西游記》人物”進行重構(gòu)的童話，堅持了以往的內(nèi)容豐富、節(jié)奏快捷、轉(zhuǎn)換自如、熱鬧快樂，將動物精靈與科學(xué)幻想巧妙結(jié)合，反映了當(dāng)代兒童生活情趣，具有現(xiàn)代的游戲精神。皮朝暉在《面包狼》后記中，把童話比作一只快樂的文學(xué)鳥，而他的創(chuàng)作也堅持了“自由、快樂”的宗旨，系列童話《小豬哈哈》和《網(wǎng)迷小雞咯咯》圍繞學(xué)習(xí)、交友等日常生活，真實地展示出了當(dāng)代兒童的內(nèi)心世界和純真心靈，提出了兒童心理教育問題，很值得關(guān)注。鄧湘子是位多面手，《“兔子班”的新奇事》和《矮媽媽和高個子女兒》的系列兒童故事，《大尾巴兔》《響鼻龍》等童話，長篇傳記文學(xué)《司馬遷》《禾下乘涼夢――袁隆平傳》，以及長篇兒童小說《大楓樹飛上天》，是新時期取得的成績。楊遠新的長篇偵探小說《霧過洞庭湖》很好地將公安文學(xué)與兒童文學(xué)結(jié)合起來，值得品賞。值得關(guān)注的作家還有：謝長華的幽默童話集《顛倒巫婆的瞌睡片》、長篇動物傳奇小說《獵神?虎王》、中短篇少年小說集《偷渡》、科幻小說集《宇宙刑警》展示了他的全面的藝術(shù)才華。毛云爾近年展示出了強勁的創(chuàng)作潛力，他的兒童小說《最后一槍》《一匹叫淖爾的棗紅馬》《豌豆花姑娘》等用平視的眼光，多角度、多方位地展示了農(nóng)村孩子的豐富內(nèi)心世界，展示了對真善美的不倦追求、對人性的拷問……需要指出，新世紀(jì)“童話湘軍”的創(chuàng)作中，童話創(chuàng)作與兒童小說創(chuàng)作占了相當(dāng)大的比重，造成的社會影響也是比較大的，相對而言，寓言、科幻小說、兒童散文有待于加強。

還需指出，湖南兒童文學(xué)作家對湖湘文化的挖掘還只在進行中，對民間傳說的挖掘還處于以敘事鞭策現(xiàn)實的表層，沒能把握其內(nèi)在的浪漫情懷。作家對楚巫文化的理解也比較單一，往往陷入對神秘古怪的追蹤、對異人異事的追捧，而對其浪漫品質(zhì)未能繼承與發(fā)揚。雖然有不少青年作家與新生代作家接受了外域文化，并自覺把對這種文化的理解及表達技藝置入了自己的作品，但缺乏與傳統(tǒng)文化的融合，使作品顯出了生澀生疏之感。

第二，作家們更自覺地探求兒童文學(xué)的兒童本位，文字幽默，題材貼近自然，切合兒童心理，故事曲折，內(nèi)涵廣泛，蘊涵游戲精神，更多地表現(xiàn)童心童趣。

如龔衛(wèi)國的《一顆不愿長在叢林里的種子》《會走路的陷阱》等童話以兒童的視點進行創(chuàng)作，作品富有兒童精神，熱鬧快樂，想像奇特。但就具體體裁而言，創(chuàng)作上的得失較為明顯――童話重視了兒童心理的挖掘，調(diào)動了更多的感觀，吸納了不少中外經(jīng)典童話的表現(xiàn)方式，但對民族文化尤其是童話的重要源頭之一――民間文學(xué)的繼承與創(chuàng)新重視不夠，作品形象比較單一，借動物寫人的居多其他的卻很少。這方面，老作家倒是做出了表率，像鄔朝祝續(xù)寫了“卡卡系列”童話，把民間文學(xué)的寫法與現(xiàn)實精神的題材結(jié)合在一起，做了很好的嘗試。他的《綠野之歌》系列童話與新長篇童話《肉衣娃的故事》關(guān)注人與自然、人與人的和諧，結(jié)構(gòu)體例帶有濃厚的民間文學(xué)傳統(tǒng)。

兒童小說重視“愛”的闡釋，體現(xiàn)出溫情、理解、尊重、憐愛，但缺失對苦難的重新發(fā)現(xiàn)，對生命的詮釋也落后于時代。近年來，湖南的兒童小說作家中有四位寫出了不少好的作品：王樹槐一直癡迷于兒童小說的創(chuàng)作，《劃過心空的痕跡》這部成長小說集收入了《手套》《“大書迷”和“小書迷”》《出名行動》《該不該放飛那只青春鳥》等產(chǎn)生較大影響的作品；湯素蘭近年來推出了《無敵姊妹花》《張牙舞日記》《開心果甄帥》《超級天才呆頭熊》等長篇兒童小說，在表現(xiàn)兒童的天真爛漫活潑可愛的同時，也刻繪了他們的苦惱與真實愿望，一改童話創(chuàng)作的海闊天空，現(xiàn)實感特別強；向民勝的《我和影子保鏢》納入“中國當(dāng)代童話新銳作家叢書”于2001年出版，他又在2005年出版的《比你只壞一點點――校園牛仔系列》中塑造了一個具有叛逆精神但品質(zhì)不壞的當(dāng)下男生陽力葦?shù)男蜗螅泵娉砷L問題，具有相當(dāng)?shù)纳鐣r值；李治中的《跳蚤與飛摸癢的故事》及“李塔塔”系列，寫得生動，讀來情趣盎然?？苹梦膶W(xué)加強了科學(xué)性與幻想性的交融，但對科學(xué)的闡述還流于膚淺，不夠深刻。倒是牧鈴的創(chuàng)作很引人關(guān)注，他的《智豺》是一部集科學(xué)探索、文學(xué)創(chuàng)意和驚險情節(jié)于一身的動人佳作，講述了一群熱心于科學(xué)探索的少年人和科學(xué)工作者們?yōu)楸Ｗo野生動物、改良野生動物基因、創(chuàng)造和諧自然環(huán)境而進行的驚心動魄的探尋與搏斗。童詩上更多地表現(xiàn)童趣，更重感性，在理性上有所疏忽，重表現(xiàn)而輕意境的營造，而且寫作童詩的青年作家也很少。寓言上重道理闡釋而少故事與情節(jié)的生動，對社會生活的深層理解還欠缺深入淺出的自由表達。青年作家肖邦祥是近年來出現(xiàn)的較優(yōu)秀的一位，他很好地把童話的故事基因引進寓言創(chuàng)作，從而使寓言更有趣味性，內(nèi)容更豐富更耐讀，《瓷器王國的一號行動》和《科學(xué)寓言故事》較好地展現(xiàn)了其藝術(shù)才華。兒童散文方面，自敘體占了絕大多數(shù)，冷靜旁觀的文章較少，重敘事輕議論，情感抒發(fā)多，故事情節(jié)不明顯，像賀曉彤的《上帝的兒子――說給山格的故事》一樣的優(yōu)秀兒童散文還很少見。而兒童戲劇、兒童歌詞等體式基本上還無人涉足。

第三，令人欣喜的是近年來在湖南作協(xié)的大力扶持，在《小溪流》等雜志的培養(yǎng)下，湖南的兒童文學(xué)新生代迅速成長起來，成為了一股不可忽視的力量。

他們的創(chuàng)作，既有對傳統(tǒng)的繼承與發(fā)揚，更有許多新的突破與嘗試，叫人期待。流火是近年冒出的幼兒文學(xué)創(chuàng)作旗手，她很能描摹幼兒的心理情態(tài)與言行舉止，想像大膽甚至超然。其中想像最奇特、最為人所稱道的是《獵夢人》。在《獵夢人》中，“夢”的涵義得到了最大化的釋放，“愛”與“被愛”的主題得到最大化的宣揚，且不著痕跡，作者的聰穎、智慧走向了成熟與大氣。而對動植物的熱愛，對大自然的敬畏，對生命的尊重，對真善美的追求，則構(gòu)成了張李童話創(chuàng)作的基調(diào)。在她的筆下，羅吉蛙成為帶領(lǐng)大家沖破阻礙的唱歌老師，小狐貍是位愛聽歌的好木匠，陽光躲進了小尾巴松鼠的窩里……王鴿華童話創(chuàng)作的母題在于對成長的關(guān)注和社會化思考?！洞蠡依钦壹摇分心侵粡耐挄谐鲎叩拇蠡依牵谑浪椎难酃庵斜蝗苏`解，一次次傷心地離開人群，大灰狼卻從這種失敗經(jīng)歷中學(xué)會了不再冒失而變得小心謹(jǐn)慎，并終于為一對父子接受，找到了家。作者從逆反的視角對世俗偏見表達了批評，而最主要的是，為孩子融入社會所應(yīng)堅持的態(tài)度進行了探索與剖析。謝然子善于從日常生活中擷取材料來對兒童的錯誤認(rèn)識與行為進行勸誡，并勉勵其樹立正確的人生觀、社會觀和價值觀?！缎?，苦狐三》《貓兒貓兒有福氣》等作品努力刻畫兒童對于自然、對于現(xiàn)實、對于人生的最初見識，描繪他們的純潔情感、潔凈心靈甚至高尚品質(zhì)，盡情歌頌真善美，鞭撻假惡丑，在質(zhì)樸而奇幻的想像中展現(xiàn)他們的天真無邪、活潑可愛，不僅提供了具體可感、生動豐富的各類個性形象，而且賦予了這些形象可供借鑒與思考的道德情操。周靜即將由湖南少年兒童出版社推出的長篇童話《牛角洲旅店》是其代表性作品。作品以“快樂成長、自我救贖、愛與被愛”作為基本主題延展開來，成為一部扎根現(xiàn)實土壤、真實反映兒童心靈蛻變的現(xiàn)實主義風(fēng)格的作品。小葉在艱難的成長中，不僅了解了責(zé)任的重要、友情的可貴、寬容的偉大、奉獻的高尚，更明白了存在的意義、希望的熱烈和幸福的真諦。尋找是一個具有豐富內(nèi)涵的詞語，我更喜歡把小葉的尋找解讀為對成長的探索與追求。

第四，作家們創(chuàng)新求異，不斷拓寬自己的創(chuàng)作題材與體裁，努力提升自己的創(chuàng)作水平，形成自己的獨特風(fēng)格，體現(xiàn)了對于文學(xué)藝術(shù)的執(zhí)著追求，但整體上還未能形成叫得響的品牌，宣傳推廣上還處于基礎(chǔ)階段。

湖南的兒童文學(xué)作家們對于藝術(shù)的追求是叫人感動的。他們大多長年處在基層，在干好本職工作的同時孜孜不倦地從事著寫作，并且勇于創(chuàng)新敢于突破，尤其是在對于自身的內(nèi)省與反思上做出了很好的表率。他們多是多面手，不拘于一種體裁或題材，多面開花，相互借鑒，推陳出新的力度與速度都是相當(dāng)高的。單以老作家為例：退休后的羅丹創(chuàng)作頗豐，共出版著作17本，其中寓言集《智者的魔袋》將童話基因、小說手法引進寓言，表現(xiàn)了極大的推陳出新的勇氣；李少白2006年出版的兒童散文詩集《看不完的畫冊》填補了湖南兒童文學(xué)創(chuàng)作在體裁上的一項空白；卓列兵從兒童小說轉(zhuǎn)向了科學(xué)童話的創(chuàng)作，并迅速形成了自己的獨特風(fēng)格，出版有兩部科學(xué)童話集《不刷牙的鱷魚》和《螳螂警長辦案》。這些作家，勤干實干，善于梳理，肯學(xué)習(xí)，會吸納，努力打造著屬于自己的個性品牌，如面包狼、魔術(shù)老虎、笨狼等。但不能不指出，由于沒有形成合力，缺乏整體觀照與系統(tǒng)鉆研，很多品牌都難于持久、缺乏后續(xù)力。

篇5

指有效地運用口頭語言及文學(xué)的能力。

兒童的表現(xiàn)是喜歡聽故事、說故事和語文課程，喜歡閱讀、討論及寫作等活動。作家、演說家、記者、編輯、節(jié)目主持人、播音員、律師等人都顯示了較高的語言智能。

對于此類特點突出的兒童，可通過孩子對童話故事的喜愛，培養(yǎng)他們自己聽故事、說故事的能力。

人際交往智能

指能覺察他人情緒意向，有效地理解他人和善于與他人交際的能力。

兒童則表現(xiàn)為善于體察家長的喜怒及心情，懂得察言觀色，能識別他人的情緒變化，善于與他人合作等。人際交往智能強的人如成功的領(lǐng)導(dǎo)者、政治家、外交家、心理咨詢?nèi)藛T、公關(guān)人員、成功的推銷員和行政工作人員等。

對于此類特點突出的兒童，通過角色游戲，培養(yǎng)孩子在陌生環(huán)境中有效地認(rèn)識他人、理解他人，能夠在人際活動中學(xué)會察言觀色，能和不同的人進行交往。例如過家家，開醫(yī)院等游戲。

邏輯數(shù)學(xué)智能

指人能有效地運用數(shù)字、計算、推理、假設(shè)和思考的能力。

兒童的表現(xiàn)是喜歡數(shù)學(xué)或科學(xué)類的課程，常常自己提出問題尋求答案，喜歡尋找事物的規(guī)律，對新的學(xué)科發(fā)展感興趣，喜歡發(fā)現(xiàn)別人言談行為的邏輯性缺陷，喜歡下棋或玩思考性的玩具?？茖W(xué)家、數(shù)學(xué)家、會計師、工程師、電腦軟件設(shè)計師等都具有很強的邏輯――數(shù)學(xué)智能。

對于此類特點突出的兒童，通過開商場、開醫(yī)院的游戲，來認(rèn)識貨幣，并學(xué)會進行簡單的加減運算。

空間智能

指人善于利用三維空間方式進行思維和表現(xiàn)的能力。

空間智能強的兒童傾向于運用圖像思考，喜歡畫畫、手工制作、樂高積木、想象游戲、視覺游戲、閱讀圖畫書等。飛行員、航海家、雕塑家、畫家、建筑師等人都較強地表現(xiàn)了這一智能優(yōu)勢。

對于此類特點突出的兒童，帶寶寶外出參加畫畫寫生活動，通過對描畫對象的觀察體驗感覺空間概念。

身體運動智能

指人調(diào)節(jié)身體運動及運用巧妙的雙手改變物體的技能。

運動智能強的兒童喜歡動手建造東西，喜愛戶外活動、體育活動。運動員、舞蹈家、外科醫(yī)生、手工藝人等都具有較強的運動智能的優(yōu)勢。

對于此類特點突出的兒童，可通過日常生活和形體活動來發(fā)展孩子的大小肌肉群和動作協(xié)調(diào)性。

音樂智能

指人敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色的能力。

兒童的表現(xiàn)為愛聽音樂，能正確演唱、彈奏，能創(chuàng)作簡單的兒歌抒發(fā)感情。作曲家、指揮家、歌唱家、樂師、樂器制作者、音樂評論家等都表現(xiàn)了出色的音樂智能。

對于此類特點突出的兒童，多讓寶寶唱歌、彈唱彈奏以及簡單的填歌詞等。

內(nèi)省智能

指認(rèn)識自我和善于自我反省的能力，能正確認(rèn)識自己的長處和短處，把握自己的情緒、意向、動機、欲望，對自己的生活有規(guī)劃，能自尊、自律，會吸取他人的長處，喜歡獨立工作，有自我選擇的空間。

兒童時期人的自我意識正在生成，因此內(nèi)省智能尚不十分顯露。優(yōu)秀的哲學(xué)家、思想家、政治家、心理學(xué)家、教師等都具有出色的內(nèi)省智能。

對于此類特點突出的兒童，在數(shù)學(xué)活動中或者相識禮儀活動中認(rèn)識自我，以及了解自我和別人的區(qū)別。

自然觀察者智能

指人表現(xiàn)出的對自然現(xiàn)象、科學(xué)和動物世界等特別的興趣和愛好傾向。

篇6

“活閻王”的罪行 本社編 0.20元

榨取工人血汗的資本家 邵之編寫 0.17元

在資本家的笑臉后面 本社編 0.15元

一顆紅心 本社編 0.12元

震撼人心的午夜 本社編 0.14元

自然科學(xué)讀物

古代醫(yī)學(xué)家的故事 蔡景峰編寫 0.17元

古代農(nóng)學(xué)家的故事 劉毓quan編寫 0.15元

書包里的學(xué)問 徐青山編寫 0.25元

答幻想飛向星星的孩子 文有仁編寫 0.22元

種油料種棉花（少年科技活動手冊[2]） 丁無樹等著0.42元

機械玩具（少年科技活動手冊[7]） 林有禹編寫0.22元

我們愛科學(xué)（11） 本社編 0.20元

我們愛科學(xué)（12） 本社編 0.20元

文學(xué)讀物

綠色的遠方（長篇小說） 胡奇著 0.68元

龍?zhí)恫ㄩL篇小說） 黎白著 0.52元

小山子的故事（短篇小說） 楊嘯著 0.38元

荷花滿淀（短篇小說） 楊嘯著 029元

奇怪的舅舅（中篇小說） 謝竟成著 0.28元

鄭師傅的遭遇（中篇小說） 崔雁蕩著 0.32元

不能忘記的故事小叢書

血染煤海 本社編 0.13元

讀書難 本社編 0.10元

五畝麥子 本社編 0.12元

苦難的童年 本社編 0.10元

童工血淚 本社編 0.11元

舞臺生涯 本社編 0.12元

孤兒 本社編 0.09元

小槐葉和爺爺 孫遜著 0.22元

志愿軍英雄故事 本社編 0.52元

兒童文學(xué)叢刊（二） 0.40元

兒童文學(xué)叢刊（三） 0.36元

兒童文學(xué)叢刊（四） 0.36元

成語故事（第一輯） 韋商編 0.19元

低幼讀物

雷鋒叔叔的故事 本社編 吳敏畫0.26元

雷鋒小時侯的故事 音勻改編 楊永青畫0.26元

變戲法的人 任溶溶著 范一辛畫0.29元

小卡瑪和草上飛 伍文雄著 楊永青畫0.22元

小加姆的故事 音勻編 姚有多畫0.23元

兔籠子和竹籬笆 鄭開慧著 戴郭邦畫0.18元

兩個新隊員 任大霖著 朱延齡畫0.17元

小兵 劉饒民詩 盧沉畫0.20元

小熊跳高 于之詩 詹同渲畫0.18元

篇7

關(guān)鍵字：兒童文學(xué)；小學(xué)語文；教學(xué)

【中圖分類號】G623.2

兒童文學(xué)作品是基與兒童的理解能力和審美情趣的需求而創(chuàng)作的文學(xué)。周作人先生曾說：兒童不是“縮小的成人”或“不完全的小人”。兒童具有自己獨立的思維和內(nèi)心世界，在教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的個體意識，以兒童對新知識的掌握規(guī)律來規(guī)劃教學(xué)步驟和教學(xué)方案。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品是以故事的形式將正確的價值觀、人生觀滲入兒童的心靈之中，為兒童的成長注入有益的養(yǎng)分。因此兒童文學(xué)教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)目的，有著各個層面的共同性。

一、兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)包括課堂教學(xué)和課外閱讀兩部分,我們先來看課堂教學(xué)。

1、 兒童文學(xué)與小學(xué)語文課堂教學(xué)

新課程改革強調(diào)：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重兒童化，要深入結(jié)合童話故事、詩歌、寓言故事、科普知識進行教學(xué)，以上都是兒童文學(xué)的范疇。由此可見，兒童文學(xué)作品是小學(xué)語文教學(xué)的必要組成部分，是小學(xué)階段文學(xué)教育的重要課程資源。縱覽小學(xué)語文教材，兒童文學(xué)作品占據(jù)著語文教材的大半部分，如兒歌《小小的船》、童話故事《皇帝的新裝》、《賣火柴的小女孩》、科學(xué)小故事《小蝌蚪找媽媽》、兒童小說《最后的一課》….，兒童文學(xué)所包含的所有體裁在小學(xué)語文教材中幾乎都有涵括。【1】這些兒童文學(xué)作品針對著兒童成長發(fā)展所需要的方方面面，教師在針對兒童文學(xué)作品進行教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)這些作品的藝術(shù)特點及其所體現(xiàn)的教育價值來設(shè)計合理的教學(xué)引導(dǎo)方法。針對兒童文學(xué)教學(xué)，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的生硬和灌輸式的教學(xué)方法，改用生動形影引導(dǎo)的方式，使學(xué)生在領(lǐng)悟故事內(nèi)容的同時有所成長、有所收獲。以教材《小蝌蚪找媽媽》為例，在教學(xué)實踐中，教師在教學(xué)活動開展中不要以急于完成課堂教學(xué)任務(wù)的心態(tài)來規(guī)劃教學(xué)步驟，如辨認(rèn)生詞、掌握句型、理解語義等，而是應(yīng)采用結(jié)合圖像或者多媒體掛件的形式繪聲繪色的向?qū)W生講述故事內(nèi)容，然后在學(xué)生領(lǐng)悟文章大體內(nèi)容的時候，讓學(xué)生進行重點內(nèi)容的復(fù)述，主要是為了讓學(xué)生深刻了解故事主旨，并在活動開展中活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的思維積極性。在學(xué)生復(fù)述的過程中，完成生詞、生句、語法的講解，體會語文知識的具體運用方式。同時，在教學(xué)活動組織上，可以采用角色扮演的方式，教學(xué)和學(xué)生分別扮演故事中的角色進行對話和故事內(nèi)容演練，在這種生動的教學(xué)互動中，不用教師刻意指引，學(xué)生便明白故事所蘊含的主旨思想：不能以片面、局限性的眼光來看待問題，也不能與局部來代替全局。從而使得教學(xué)目的水到渠成，這種寓教于樂的兒童文學(xué)教學(xué)方式，不僅提高了教學(xué)效率，還會達到讓學(xué)生長久記憶的課堂教學(xué)效果。

2、兒童文學(xué)與小學(xué)語文課外閱讀

除了課堂教學(xué)，課外閱讀也是兒童文學(xué)教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該得法與課內(nèi)，得意與課外，根據(jù)語文知識學(xué)習(xí)的一般性規(guī)律來指導(dǎo)兒童進行課外閱讀。大量有益課外知識的積累，可以增長兒童的知識掌握范圍，豐富兒童的語言知識庫，使其開闊視野，進而促進兒童聽、說、讀、寫能力的提升。讀兒童詩歌，能提高學(xué)生對語言的感知能力，體會語言的韻律美和和諧之美；讀英雄故事，能開拓兒童的胸襟，促進其樹立遠大的個人抱負(fù)；讀兒童小說，可以使其更全面的熟悉運用語言知識，在閱讀中積累個人生活經(jīng)驗；讀科普知識，能激起學(xué)生的探究興趣，使其在知識掌握的過程中鍛煉發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力；讀童話和語言故事，能發(fā)展兒童的想象思維能力，在樂趣中能初步的領(lǐng)悟生活的真諦，進而領(lǐng)悟到一定的人生哲學(xué)道理…

二、兒童文學(xué)對小學(xué)生能力發(fā)展所起到的作用

1、認(rèn)知作用

所謂認(rèn)知作用，即是通過對兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)幫助兒童更全面、深入的了解社會知識，積累生活經(jīng)驗。初步認(rèn)識社會是兒童充分適應(yīng)社會生活的必要條件，兒童文學(xué)作品幾乎囊括生活知識的方方面面，其包含的豐富社會知識是兒童了解和融入社會生活實踐的有益指導(dǎo)素材。有些兒童文學(xué)作品甚至影響人一生的價值觀。高爾基在童年時代閱讀了大量的兒童文學(xué)作品，這對其日后成為偉大的文學(xué)家奠定了堅實的基礎(chǔ)。在憶及這段學(xué)習(xí)過程中，他深刻的講到：“每一本書就像我生命成長的一個小小階梯，每攀登一級，我就愈脫離動物走向人――走向更美好的生活的理想,到達對于這種生活的渴望?！薄拔易x的書愈多，書籍中的知識便是我與世界愈接近，生活在我眼前變得愈加多彩與美麗?！薄?】這段話深刻說明了兒童文學(xué)作品對其兒童成長認(rèn)識階段所起到的重要啟發(fā)和引導(dǎo)作用，能夠幫助學(xué)生以更廣闊的視角來認(rèn)知和感受世界。

2、教育作用

兒童文學(xué)以藝術(shù)的形象來感染和教育兒童，其余一般性的教科書不同，用文學(xué)和藝術(shù)之美來感召孩子的心靈。不僅使學(xué)生在理性層面上得以提升，更能豐富兒童的感性認(rèn)知能力，使其產(chǎn)生深刻的印象，在潛移默化中使兒童得到教育。蘇聯(lián)兒童文學(xué)作家蓋達爾的中篇小說《鐵木兒和他的伙伴》,因其文中成功了塑造了先進少年鐵木兒的典型形象，在蘇聯(lián)內(nèi)部一時間掀起了一場“鐵木兒運動”，成千上萬的兒童爭相模仿和學(xué)做鐵木兒，可見兒童文學(xué)其中的榜樣教育力量是巨大的，藝術(shù)形象具有感化孩子心靈的力量,對于少年兒童的思想、性格、意志、理想和興趣愛好等的影響是強烈而深遠的。

參考文獻

[1]趙靜.兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育――20世紀(jì)初期的歷史透視[J].教育科學(xué).2003(02)

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關(guān)鍵詞：移動終端；兒童教育；互動模式

中國分類號：J0文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-2832（2015）12-0105-03

移動終端（MobileTerminal）又稱手持移動設(shè)備，是指人們在移動的過程中所能夠提供數(shù)字化信息服務(wù)或通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)交互數(shù)據(jù)信息的計算機產(chǎn)品①。就目前而言，多指具有獨立的操作系統(tǒng)并可加載多種應(yīng)用功能的智能手機以及平板電腦②。如今，兒童教育類軟件已在移動應(yīng)用平臺中占據(jù)了很大的數(shù)量，從APPstore每年20%的教育軟件增長率中，可以看出擁有其巨大的發(fā)展空間。移動終端集數(shù)字編輯、圖像處理和通信網(wǎng)絡(luò)傳播的綜合技術(shù)環(huán)境，為兒童教育提供了一個集視覺、聽覺、觸覺于一體的全新的互動環(huán)境。多感官的體驗方式，使兒童擺脫了傳統(tǒng)枯燥的教育方式，在自然愉悅的狀態(tài)下，通過參與互動游戲增長知識和強化認(rèn)知經(jīng)驗。移動終端教育應(yīng)用軟件作為新的兒童教育介質(zhì)，可以輔助兒童參與認(rèn)知活動，完成知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程，使之能夠更好的實現(xiàn)智力的發(fā)展。可見，如何基于兒童的認(rèn)知特點圍繞教育目標(biāo)、教育任務(wù)和教育情境構(gòu)建互動認(rèn)知框架是值得探討和研究的問題。

一、兒童的心理表征及認(rèn)知特點

皮亞杰認(rèn)為智力是長期適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果，是兒童及其周圍環(huán)境共同積極參與的產(chǎn)物。兒童與周圍環(huán)境進行持續(xù)、主動地相互作用，建構(gòu)起他們的心理結(jié)構(gòu)，而心理結(jié)構(gòu)正是建構(gòu)認(rèn)知和智力大廈的基本材料③。不同的發(fā)展階段兒童表現(xiàn)出不同的心理結(jié)構(gòu)和與環(huán)境互動的能力。隨著發(fā)展的進行，心理結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系日趨復(fù)雜，數(shù)量更多、更加系統(tǒng)化，已具備的心理結(jié)構(gòu)也就成為了對知識加以獲取和解釋的基礎(chǔ)。這個發(fā)展過程即是兒童在與環(huán)境的互動訓(xùn)練中，不斷增強心理結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和提升心理結(jié)構(gòu)之間的控制能力的過程。所謂認(rèn)知就是一系列的心理結(jié)構(gòu)和心理過程，表現(xiàn)為諸如注意、模式識別、感覺記憶、認(rèn)知神經(jīng)變化等形式。思維則是對這些成分進行復(fù)雜的運用、操縱和組織而獲得的產(chǎn)物④。兒童在初級認(rèn)知階段，思維和意識未能與客觀世界完全脫離，對事物的判斷和分析集中于他們對世界的知覺上，思維能力也局限于真實的或想象中的具體事物上。因此，兒童的思維能力的培養(yǎng)所關(guān)注的是從環(huán)境中獲取信息以及存儲和操縱記憶信息的基礎(chǔ)認(rèn)知技能。

二、移動終端技術(shù)在兒童教育中的應(yīng)用

移動終端設(shè)備通過代碼程序控制多媒體感應(yīng)裝置、激活內(nèi)部硬件、執(zhí)行預(yù)設(shè)任務(wù)，以可操控界面、動態(tài)影像、視覺造型等形態(tài)與受眾建立起連接，實現(xiàn)受眾與設(shè)計內(nèi)容的雙向交流機制，具有多感知輸入、視覺效果豐富、體驗方式自然等操作特點。就兒童以感知為主、直覺思維和圍繞故事情境建構(gòu)記憶的認(rèn)知特點而言，移動終端設(shè)備具備了為兒童營造教育任務(wù)執(zhí)行環(huán)境的技術(shù)條件。如手動觸摸、重力感應(yīng)、聲音輸入等多感知形態(tài)的操作方式可提升兒童執(zhí)行任務(wù)的興趣，動態(tài)影像和卡通造型可使反饋信息呈現(xiàn)更加直觀且符合兒童的審美，代碼編譯的特性也可圍繞教育任務(wù)構(gòu)建起互動式的故事情境。通過對移動應(yīng)用市場（APPStore）的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童教育類應(yīng)用目標(biāo)人群多定位于3-7歲的學(xué)齡前兒童，大致分為啟蒙教育、親子教育、學(xué)齡前教育、學(xué)科教育等類別。認(rèn)知任務(wù)的組織也改變傳統(tǒng)刻板的教化模式，大都融入了多感知操控、故事情境、動畫影像、互動任務(wù)等要素?；谝苿咏K端的兒童教育應(yīng)用互動認(rèn)知框架的構(gòu)建也必然圍繞這些要素的綜合運用而展開。

三、移動終端兒童教育應(yīng)用的互動認(rèn)知框架的構(gòu)建

從應(yīng)用軟件設(shè)計思路上看，框架設(shè)計大都遵循了建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀點，即鼓勵通過創(chuàng)設(shè)真實世界的學(xué)習(xí)環(huán)境來建構(gòu)自己的知識。鑒于這樣的觀念，教育游戲腳本的策劃、教育游戲任務(wù)和目標(biāo)的設(shè)置，以及游戲情境的創(chuàng)設(shè)，可以在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)和支持下展開⑤，圍繞故事構(gòu)建認(rèn)知情境，強化兒童的識別、記憶以及操控記憶的基本認(rèn)知能力。

（一）營造故事情境

記憶是最重要的認(rèn)知屬性之一，由于兒童時期尤其是學(xué)齡前兒童對記憶任務(wù)所使用信息和專業(yè)知識的儲備還相當(dāng)匱乏，導(dǎo)致了他們不能像成人一樣表現(xiàn)出出色的記憶力。能夠支撐兒童完成記憶任務(wù)的方式就是根據(jù)事件連續(xù)性和故事圖式組織情境完成認(rèn)知和記憶任務(wù)。也就是說，兒童借助于故事的“潛在結(jié)構(gòu)”作為他們構(gòu)建記憶系統(tǒng)的框架，以便于在未來的實踐中發(fā)展出更為復(fù)雜的故事圖示來充實自己的知識結(jié)構(gòu)。移動終端兒童教育應(yīng)用的設(shè)計也正是基于兒童對故事情境認(rèn)知的特點，將故事融入認(rèn)知任務(wù)當(dāng)中，設(shè)計一個與應(yīng)用本身有一定關(guān)系的角色來提供幫助，并且直接采用對話的方式來進行⑥，盡量使兒童以第一人稱視角參與和控制情節(jié)。在故事中，動畫角色可提供特定的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議，完成虛擬世界觀中精神教師與現(xiàn)實世界中老師的角色轉(zhuǎn)換⑦。兒童也可以在經(jīng)歷事件的過程中經(jīng)受訓(xùn)練獲取成長經(jīng)驗，知識結(jié)構(gòu)及思維方式也在對情節(jié)預(yù)設(shè)的任務(wù)規(guī)劃方案及問題解決途徑的學(xué)習(xí)中而獲得提升。APP應(yīng)用《Leo'sPad》是將故事情境融入互動式兒童認(rèn)知教育的典型案例。主要角色Leo以列奧納多·達芬奇為原型，設(shè)定為以一個熱愛科學(xué)、富有求知欲、積極探索未知世界的少年，引導(dǎo)兒童與兩個朋友Gally和Marry共同完成科學(xué)探險的故事。少年的形象具有一定的行為引導(dǎo)性，可獲得兒童心理上的認(rèn)同感，探險故事則為兒童營造出知識的“認(rèn)知情境”。兒童可以在與角色共同經(jīng)歷冒險和參與任務(wù)實踐的過程中潛移默化的加深對知識的記憶，并且培養(yǎng)出良好的思考習(xí)慣和辨識能力；如表1中故事腳本所示，情節(jié)中巧妙的加入了喚起兒童自我意識的發(fā)展線索，以邀請、求助和角色替代的方式將兒童帶入到故事中，兒童可以親身經(jīng)歷事件的發(fā)生過程，隨著故事情節(jié)的發(fā)展幫助他們完成故事世界里的一系列如圖形識別、形狀認(rèn)知、數(shù)字識別等認(rèn)知任務(wù)，并最終將這些經(jīng)歷存儲為記憶和經(jīng)驗。

（二）組織認(rèn)知任務(wù)

由于兒童還不具備抽象思維能力，需要在某些特定的情境中才能很好地完成認(rèn)知任務(wù)。故事腳本將事件中的情節(jié)按發(fā)生的先后順序組織在一起，為兒童提供了行為、事件和人物的“認(rèn)知情境”。既然腳本中所包含的信息是依照時間的邏輯順序進行組織和編碼的，那么對于兒童而言，理解、記憶和交流等認(rèn)知活動需要按照事件的序列展開，認(rèn)知任務(wù)的程序框架也需要在故事結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上組織完成。情節(jié)設(shè)定也應(yīng)充分考慮互動情節(jié)與教育目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性，依據(jù)兒童的認(rèn)知習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點增設(shè)相應(yīng)的操作事件，將情境解讀與操作實踐融為一體。在《Leo'sPad》中，應(yīng)用程序?qū)赢嫻适潞徒逃蝿?wù)融合在一起，由故事情節(jié)串聯(lián)起一系列以認(rèn)知訓(xùn)練為目的的互動操作，通過將視頻片段與互動程序組接在一起構(gòu)成一個完整的故事系統(tǒng)，使兒童能夠以動畫故事為記憶線索，在動手操作中達到加強記憶和強化認(rèn)知的目的。一段完整的動畫故事被分為十三個相對獨立的情節(jié)片段，由七段動畫視頻和六個互動游戲程序依照事件的發(fā)展順序依次連接而成，動畫視頻播放完畢便進入任務(wù)界面，任務(wù)操作完成則進入下一段視頻的故事描述，如此延續(xù)直至整個動畫故事放映完畢。應(yīng)用程序的互動游戲分別設(shè)計了圖形色彩識別、形狀拼圖、基礎(chǔ)繪畫、數(shù)字識別、數(shù)量認(rèn)知、字母識別六項任務(wù)，在反復(fù)的交互操作中強化兒童的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。

（三）設(shè)定執(zhí)行框架

基于故事情境的認(rèn)知任務(wù)為兒童的認(rèn)知活動提供了一種有序的知識組織方式，互動游戲過程中獲得的信息與操作經(jīng)驗會被記錄在一個基于故事結(jié)構(gòu)且高度實用的記憶網(wǎng)絡(luò)中，并最終成為下一個認(rèn)知活動的直接經(jīng)驗。然而，知識和經(jīng)驗的最終獲取需要經(jīng)歷一個不斷訓(xùn)練的過程，才能由認(rèn)知活動最初微小的事件感知轉(zhuǎn)換成為永久性的經(jīng)驗。因此在行為框架的設(shè)定中需要為兒童的任務(wù)執(zhí)行與操控加入復(fù)述、判斷和糾錯的環(huán)節(jié)，通過兒童的反思行為不斷刺激大腦的記憶回路，達到加深記憶、強化認(rèn)知的目的。如圖2所示，情節(jié)片段十設(shè)定為穿越云層的互動游戲，執(zhí)行任務(wù)的過程加入了提示、糾錯、復(fù)述、鼓勵等互動元素，幫助兒童用戶糾正錯誤，準(zhǔn)確的完成認(rèn)知任務(wù)并獲得鼓勵，充分調(diào)動了兒童學(xué)習(xí)的積極性，加深了對操作經(jīng)驗的記憶。

（四）引入感知操控

腳本、任務(wù)和執(zhí)行框架確定后，所應(yīng)考慮的就是如何將感知操控引入到任務(wù)執(zhí)行的環(huán)節(jié)中去。從認(rèn)知心理角度上來講，感覺系統(tǒng)是連接內(nèi)部認(rèn)知世界與外部現(xiàn)實世界之間的中心環(huán)節(jié)。對處于認(rèn)知初級階段的兒童而言，感知是他們認(rèn)識和解釋客觀世界的重要途徑。他們對世界的認(rèn)識是感性的、具體的、形象的，需要視覺、聽覺、觸覺等現(xiàn)實的直接感官感受和體驗幫助兒童建立起真正內(nèi)化的知識經(jīng)驗。通過感知，兒童可以有效地注意、知覺和在環(huán)境中尋找有關(guān)的信息，這種信息的成功獲得不但推進了神經(jīng)的發(fā)展、感覺記錄的發(fā)展、注意力的聚焦以及信息加工速度，也可提升他們運用了有效策略去尋找和利用環(huán)境中各種信息的能力。因此，感知操控方式的設(shè)計需將認(rèn)知任務(wù)操控中所產(chǎn)生的心理體驗與外部世界物理屬性的變化保持一致，即兒童的操控方式及結(jié)果符合現(xiàn)實生活中的經(jīng)驗。如果兒童所接收的感覺系統(tǒng)的反饋內(nèi)容和他們在現(xiàn)實生活中所獲得的解釋結(jié)果之間存在差異，便會產(chǎn)生錯覺從而獲得錯誤或不愉快的體驗，阻礙認(rèn)知活動的進行?！禠eo'sPad》中互動任務(wù)的操控手勢與現(xiàn)實情境中操作經(jīng)驗保持一致，保證了兒童學(xué)習(xí)體驗的真實感。

四、結(jié)語

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關(guān)鍵詞： 兒童游戲 幼兒教育 實施策略

我國對兒童教育一直持有高度關(guān)注的態(tài)度，1989年就頒布了《幼兒園工程規(guī)則》（以下簡稱規(guī)則）引導(dǎo)幼兒教育向科學(xué)化及規(guī)范化方向發(fā)展。按照規(guī)則的要求，幼兒教育必須符合幼兒的認(rèn)知能力，尊重幼兒的個性發(fā)展，健全幼兒身心發(fā)展。根據(jù)兒童的認(rèn)知特性及智力發(fā)展規(guī)律，游戲是兒童學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，因此在兒童教育中也應(yīng)該遵循這樣的基本原則，全面促進兒童德智發(fā)展和身心健康。但是目前我國的兒童教學(xué)，在“不讓孩子輸在起跑線”的錯誤思想的誘導(dǎo)下，逐漸偏離《規(guī)則》的要求，嚴(yán)重忽略游戲?qū)τ趦和l(fā)展的重要性，阻礙兒童的健康發(fā)育。面對如此教學(xué)窘境，我們急需通過理論研究，引導(dǎo)兒童教育走向正規(guī)，下文重點透析了兒童游戲在幼兒園教育中的應(yīng)用。

1.兒童游戲的益處

立足兒童的認(rèn)知特性我們不難發(fā)展，在游戲中兒童的思維會保持較為活躍的狀態(tài)，在這樣的狀態(tài)下兒童的智力及身體才能得到全面提升。譬如兒童在“看圖識字”游戲中，能夠保持較高的學(xué)習(xí)熱情，同時會積極參與到學(xué)習(xí)中，兒童透過教師提供的圖片會深入探究問題，也會提出許多有趣的問題。在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，孩子的智力才能得到穩(wěn)定的提升。

2.游戲與課堂教學(xué)有機整合策略

孩子認(rèn)識世界的方式與青年及成人有巨大差異，研究報告顯示兒童認(rèn)識周遭事物大多是透過一定的游戲完成的，家長及教師的知識灌輸起到的作用不及游戲。因此我們可以說，對于兒童而言，游戲既是生活與鍛煉，更是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。因此在幼兒園教育中，教師要通過兒童游戲引導(dǎo)學(xué)生在“玩樂”中學(xué)習(xí)，在“游戲”中探索。

2.1游戲與健康活動的整合

在兒童發(fā)育階段，適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉至關(guān)重要，但是對于孩子而言極為枯燥。為了使兒童愉快積極地參與體育鍛煉，就需要從兒童認(rèn)識特性出發(fā)，將游戲與體育鍛煉有機結(jié)合。例如：我園為了有效提高兒童的身體素質(zhì)，開展了“增強體能”活動，但是一開始，兒童的積極性并不盡如人意，為了改變這樣的現(xiàn)狀，教師通過商榷決定在鍛煉中融入“小馬過小橋”、“兔寶寶來跳繩”等富有趣味的游戲，這樣的游戲極大提高了兒童的鍛煉熱情，兒童都踴躍參與到鍛煉中。通過這樣的兒童游戲不僅激發(fā)兒童參與體育鍛煉的主觀能動性，而且起到很好的鍛煉作用。

2.2通過游戲培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣

培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣，有助于孩子今后的發(fā)展，因此培養(yǎng)良好習(xí)慣的教育也是幼兒園教育的重點。雖然培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的策略多種多樣，但是不可否認(rèn)的是，游戲教學(xué)是兒童最樂意接受的方式之一。為了有效培養(yǎng)兒童良好的習(xí)慣，我園將生活習(xí)慣的有關(guān)事項編入兒歌中，在歌唱游戲中潛移默化地培養(yǎng)兒童的健康意識。如：洗手：“擰開龍頭放小水，淋濕小手抹香皂，香皂香皂香呀搓一搓，手心全是小泡泡，洗完用水沖一沖，將手輕輕甩三下，拿出毛巾擦一擦。”通過這樣的兒歌游戲，孩子在吟唱中，逐漸地將良好的洗手習(xí)慣刻在腦海中，久而久之養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

2.3游戲與科學(xué)的結(jié)合

科學(xué)知識如果只是進行理論教學(xué)，就很容易僭越孩子的認(rèn)知能力，同時會使知識變得抽象且枯燥，這樣的教學(xué)顯然不能提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，自然降低教學(xué)的效率，因此在科學(xué)知識教學(xué)中，也應(yīng)該有機融入兒童游戲。例如：在數(shù)學(xué)的識數(shù)教學(xué)中，為了促使學(xué)生有效掌握10以內(nèi)的數(shù)字，教師采用“幸運闖關(guān)”游戲，首先教師將學(xué)生分成幾個小組，以小組為單位進行搶答游戲，各個小組的學(xué)生通力合作進行積極搶答，而答對的小組可以獲得紅旗獎勵。在這樣的游戲教學(xué)中，每個孩子都保持極大的積極性，他們都團結(jié)起來討論學(xué)習(xí)，這樣就將原本單調(diào)的教學(xué)活動變得饒有趣味，由此獲得良好效果。

2.4游戲與社會活動相結(jié)合

在素質(zhì)教育的要求下，引導(dǎo)學(xué)生進行一定的社會活動是幼兒園教育的重要環(huán)節(jié)。通過一定的游戲可以引導(dǎo)學(xué)生積極的體驗和參與社會活動。例如：在國慶節(jié)后，我園組織了講故事活動，要求學(xué)生講述國慶期間的所見所感，學(xué)生興致勃勃地分享了國慶期間的社會活動，如參觀博物館、逛動物園、參觀文化宮等。這樣的游戲活動不僅增加了對社會活動的體驗感受，而且提高了學(xué)生對社會活動的積極性。

2.5游戲與語言互動的有機整合

孩子的思維一般有具體性，換言之，孩子一般都能較好接受具體化事物。對于語文教學(xué)及文化教學(xué)，其中存在一些抽象知識，不利于學(xué)生理解。因此在教學(xué)中，教師就可以通過游戲幫助學(xué)生加深理解。譬如：在講“小蝌蚪找媽媽”這個故事時，通過組織學(xué)生演繹故事情節(jié)，將學(xué)生分成不同角色，在模仿演繹過程中，學(xué)生都十分積極地參與到學(xué)習(xí)中，在游戲中加深對故事的理解。

3.兒童游戲在課程教學(xué)中的運用方式

3.1游戲整體引入法

游戲整體引入法，即將游戲整體融入教學(xué)活動中，讓游戲互動貫穿整個教學(xué)過程，從而達到教學(xué)目標(biāo)的策略。例如在數(shù)數(shù)教學(xué)時，就可以在教學(xué)伊始實施游戲教學(xué)。可以組織學(xué)生進行“小貓釣魚”的游戲，教師組織學(xué)生進行釣魚活動，在玩耍過程中讓學(xué)生盡情玩耍，最后要求學(xué)生數(shù)出自己所釣的魚的數(shù)量，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可在游戲過程中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.2游戲部分引入法

所謂游戲部分引入法，即根據(jù)教學(xué)的實際需要，在教學(xué)過程中引入適當(dāng)?shù)挠螒蛞哉{(diào)動學(xué)習(xí)氛圍，配合教學(xué)開展的一種策略。通過研究學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)游戲部分引入法，大致可以分為以下幾類

3.2.1游戲?qū)敕?/p>

游戲?qū)敕词窃趯?dǎo)入課程時引入游戲的教學(xué)策略，采用這樣的教學(xué)方法的目的主要是在教學(xué)伊始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：在人文故事課開始前，教師可以通過組織學(xué)生演繹相關(guān)故事如《沉香救母》，以此激發(fā)學(xué)生對傳說故事的興趣。

3.2.2插入法

所謂插入法，實際上是指在教學(xué)過程中，加入適當(dāng)?shù)挠螒蛏罨⒆訉χR的理解，例如：數(shù)數(shù)教學(xué)中，教師可以在教學(xué)內(nèi)容完成后，進行“拔蘿卜”游戲，讓學(xué)生在游戲過程中，練習(xí)數(shù)數(shù)，從而加深對所學(xué)知識的印象。

綜上所述，在幼兒園教育中，兒童游戲有至關(guān)重要的作用，通過一定的游戲不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能夠深化學(xué)生對知識的理解，還能在游戲過程中鍛煉身體。總而言之，兒童游戲?qū)τ變簣@教育大有裨益，應(yīng)該在實際教學(xué)中積極應(yīng)用。

參考文獻：

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[關(guān)鍵詞]少兒 出版社 低幼類圖書

一、優(yōu)秀少兒出版社代表出版物

1.海豚傳媒集團?！兜鲜磕峤?jīng)典電影故事》(中英雙語版)、《迪士尼百科類》、《瑪?shù)倌裙适聲盗小?故事書、貼紙故事書等)――小女孩的成長范本、《芭比公主童話故事》、《芭比貼紙公主故事》、《芭比時尚生活故事》、《芭比快樂生活秘訣》、《芭比DIY》等等。

2.接力出版社。針對低幼兒童引進的法國的國寶級科普經(jīng)典《神奇膠片書――第一次發(fā)現(xiàn)叢書透視眼系列》《I SPY視覺大發(fā)現(xiàn)》系列圖書和《藍精靈視覺大搜索》都是該社對ISPY這一理念的深度發(fā)揮。其中《ISPY視覺大發(fā)現(xiàn)》根據(jù)不同年齡段的讀者設(shè)計了不同包裝的系列,擴大了消費群。

《巴巴爸爸經(jīng)典系列》和《鼴鼠的故事》都是80后人幼時的經(jīng)典動畫片周邊出版物。接力出版社在2010年重點介紹的這三種圖書無疑給了兒童圖書出版很大的啟發(fā)。

《雞皮疙瘩系列叢書升級版》主打的“懸念”賣點。

3.少年兒童出版社?！栋倏浦R漫畫書》、《大事典藏圖畫書》(繪本)

4.中國少年兒童出版總社。《丁丁歷險記》、2010世博會吉祥物海寶系列圖書

5.江蘇少年兒童出版社?！断惭蜓螂娪斑B環(huán)畫》以及《喜羊羊美繪故事屋》(拼音文字,配圖)兩種根據(jù)不同年齡段不同授權(quán)內(nèi)容推出的《喜羊羊》出版物。

6.浙江少年兒童出版社。主推《美繪科學(xué)館》(2010年2月出版,暫出5冊,全10冊)口號是“國內(nèi)原創(chuàng)科學(xué)繪本,畫面精美大氣,內(nèi)容豐富有趣,絕對超韓”

2010年2月美國少年偵探小說《哈代兄弟》(10冊)也是該社的首推出版物。與偵探相關(guān)的還有該社2010年1月推出的《魔幻偵探所》系列八冊等。

5.中國電力出版社(英大傳媒)。該社的少兒圖書最突出的特點就是原版引進的繪本圖書,夢幻般的畫面是吸引孩子們的最大賣點。而且BBS上有許多白領(lǐng)家長對這類圖書非常感興趣,有許多家長期待的原版書引進版。

6.中國童書聯(lián)盟(CAPC)

華東師大出版社。《寶寶小廚房》――親子類圖書,主要是家長指導(dǎo)寶寶動手做一些簡單的糕點;

7.外研社少兒出版分社?！恫计鏄窐穲@》(成長繪本)――立足于親子互動,引入了音樂教學(xué)法和親子瑜伽;

二、少兒分類出版物

1.手工類出版物。玩教的手工類出版物是最豐富的。該社針對幼兒園師生,以“創(chuàng)意”為突破點,介紹了許多可以利用日常生活制作的手工作品,以啟發(fā)低幼兒童的創(chuàng)造力和想象力為主。從制作難度上來說,對低幼兒童比較難,但是創(chuàng)意又只是針對低幼兒童的,其中的手工作品對學(xué)齡兒童來講實用性不大?？偟膩碚f,玩美系列手工書或許作為親子手工書比較適合。

江蘇少兒出版社:《最新電影版變形金剛立體紙工》、《多啦A夢立體手工》(玩娃娃家、去動物園、童話王國、未來世界)、《巧手大王鉆石版》。

青島出版集團:《玲瓏工坊系列手工書》(趣味小點心、趣味小紙編、趣味紙廚房、兒童立體折紙畫、親自魔法手工小物)

中國少年兒童出版社:《溜溜轉(zhuǎn)的小風(fēng)車》(牛牛創(chuàng)意手工故事)――唱兒歌+做手工+讀繪本。

海豚傳媒:《芭比巧手女孩手工書》(立體場景)、《芭比情景貼紙故事》、《芭比炫彩涂故事》、《芭比故事拼圖》、《芭比貼紙迷你劇場》、《時尚芭比炫彩涂色》、《我的第一套芭比貼紙書》、《最美麗的芭比貼紙書》《芭比臺歷》等等。

2.迪士尼出版物

海豚傳媒集團:《迪士尼經(jīng)典電影故事》(中英雙語版)、

江蘇少兒出版社:2010年1月《小熊維尼快樂學(xué)》(原版引進,學(xué)習(xí)叢書,介紹常識)。

外研社少兒出版分社:《迪士尼英語家庭版系列》。

3.經(jīng)典名著系列

浙少的名著館除了經(jīng)典的中國名著,還有《最受歡迎的故事系列》5冊,其中有《最受歡迎的世界經(jīng)典童話故事》以及《最受歡迎的智慧故事》。還有采取流行的彩繪形式出版的《彩繪小名著》系列。

中國少年兒童出版新聞出版總社還針對低幼兒童出版了名作家改寫的中外名著故事系列圖書,采取注音版和幼兒版兩種,開啟了針對幼兒的名著系列讀物市場。

4.故事系列

浙少:《影響孩子一生的名著系列》、《最受歡迎的故事系列》

禹天漢風(fēng):《讓女孩更優(yōu)秀的101個公主故事》《讓男孩更出色的101個成長故事》

海燕出版社:《一千零一夜種最美的童話》、《品格教育童話》系列。

5.ISPY系列

歐美非常流行的ISPY設(shè)計理念被眾多前沿的出版社采納。最典型的就是接力出版社的ISPY系列圖書。另外還有禹天漢風(fēng):《公主城堡的寶藏》等一系列。