導語：如何才能寫好一篇高中物理試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：物理；試題命題；嚴謹；創新；能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）18-381-01

每位高中物理老師都要學會命制物理試題，物理試題的命制體現了物理老師的教學能力，教研能力，科研能力。一道成功的物理試題既要考察學生的知識掌握情況，更要考查、評價學生的學習能力，分析綜合能力，創新能力，有時還要考驗學生的數學應用能力、推理能力、觀察和實驗能力。

有這么一道物理題：一質點開始時做勻速直線運動，從某時刻起受到一恒力作用。此后，該質點的動能可能（ ）

A、一直增大

B、先逐漸減小至零，再逐漸增大

C、先逐漸增大至某一最大值，再逐漸減小

D、先逐漸減小至某一非零的最小值，再逐漸增大

答案選：（A、B、D）

解析是若力F的方向與初速度v0的方向一致，則質點一直加速，動能一直增大，選項A正確；若力F的方向與v0的方向相反，則質點先減速至速度為零后反向加速，動能先減小至零后再增大，選項B正確；若力F的方向與v0的方向成一鈍角，如斜上拋運動，物體先減速，減到某一值，再加速，則其動能先減小至某一非零的最小值，再增大，選項D正確。

這道題表面看似乎也挺簡單的，答案看起來也不難。但這里會出現的問題是：質點原來做勻速直線運動時是否受到力？這些力會不會因為新加入的力發生變化？

可能出現的情況1：物體在水平桌面上勻速運動，受到水平拉力摩擦力，豎直重力支持力的作用，從某時刻起受到一豎直向上小于重力的恒力作用，此后，該質點依然勻速直線運動，質點的動能不變。

可能出現的情況2：物體在水平桌面上勻速運動，從某時刻起受到一豎直向下的恒力作用，此后，該質點受到的摩擦力增大，拉力小于摩擦力，質點勻減速，動能一直減小至零。

可能出現的情況3：質點是一不計重力的帶電粒子，在電場和磁場形成的復合場中垂直于電場力方向運動，若某時刻突然增加一個與原來電場力同方向的電場力作用，由于電場力大于洛侖磁力，合外力不為零且與速度方向垂直，質點將做曲線運動，速度要增大，洛侖磁力也跟著增大，此后的運動是一復雜的曲線運動過程。

所以這道試題還可能存在其他的答案，那么這道試題應該怎么改會比較嚴謹呢？題目中應改為：一質點開始時做勻速直線運動，從某時刻起受到一恒力作用且不引起其它力的變化。此后，該質點的動能可能是（ ）？

這樣答案的分析就能科學嚴謹。

所以物理試題的命制應該秉承嚴謹的科學態度，稍有不慎就容易出錯或出題不嚴密。這就要求命題者和使用者對題目有足夠的重視。所設計的物理過程既要遵守物理規律，還要注意可能出現的各種情景，有些物理過程不能想當然，否則可能會出現歧義或答案不準確的現象。一道好的物理試題是很考驗教師的教學功底的。下面我們再看一道題：

下列有關電場線的說法正確的是（ ）

A、電場線一定是不閉合的

B、電場線是電場中實際存在的

C、電場線上某點的切線方向就是該點的場強方向

D、電場線越密的地方，場強越小

答案為：（A、C）

實際上A選項中：電場線不閉合，這種說法只在由靜止電荷激發的電場即靜電場中成立，在靜電場中，我們會告訴學生：電場線起于正電荷，終止于負電荷或無窮遠，這里電場線是不閉合的線，而在振蕩電路的電磁場中的電場的電場線是閉合的。因此這道題出在這里就顯得不科學，也與實際情況不相符合。那么如何命制一道好的物理試題呢？

我們應做到幾大原則：

1、科學性原則：科學性是任何試題都最關注的問題。應努力確保試題內容科學準確，認真核對每一個物理情景物理過程的準確性。要求老師對于知識前后連貫應該有較透徹的理解。

2、促進學生發展原則：通過測試為學生的學習活動提供有效的診斷和反饋，強化和改進學生學習活動的實施，促進學習活動的順利進行，進而促進學生更好地向前發展。讓學生了解自身發展存在的優勢與不足，從而調整自己的學習行為，促進自身進一步的發展。

3、聯系實際原則：試題要盡量理論聯系實際，關注身邊的物理現象，物理學的發展，前沿物理科學。

4、導向性原則：試題命制應將學生引向素質教育的方向，讓學生學有用的知識，提高學生的科學素養，不要把學生引向考前死做題，考后全忘記的方向。通過教學考試確實幫助學生提升科學素養，提升受益終生的綜合素質。

5、綜合性原則：在命題時，要充分關注學生的學業，全面考查知識、能力、情感態度價值觀三維目標的達成度。要求我們出題時兼顧考察知識和能力，在試題中滲透創造性和批判性的思維方式：形成終身學習的基本能力和習慣。

6、創新性原則：注重探索體現新課程理念的新題型，讓學生能夠獲得學習體驗與認識，利于學生感悟知識的價值和意義；在試題內容上要突出對學生創新精神和實踐能力的考查，要為學生充分發揮主觀能動性創設舞臺；試題要靈活開放，減少純粹記憶性的考試內容，并適當增加開放性、探究性題目，發掘學生的潛能。

7、人文性原則：卷面設計，標題的確立、情境的創設應體現認為關懷，使學生能懷著愉悅的心情積極參與到評價過程中來，使評價成為再教育的過程。

參考文獻：

[1] 廖伯琴，張大昌.物理課程標準（實驗）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004.184.

篇2

例1 一列裝滿貨物的火車，其特征是火車的車頭與每節車廂的重量都是m，再啟動后，假如火車能帶動30節車廂，試問，利用倒退起動，此輛火車的車頭能帶動多少節車廂？

解題過程分析:

火車的車頭行駛方向不同，他們的動能也是不同的.若列車一次直接起動，火車的車頭牽引力必須能夠克服摩擦力做功，實現各分節車廂動能都能增加，而火車如果啟用倒退起動，這時火車的車頭是需要克服摩擦力做的總功不變，而各節車廂起動的動能就出現了一定的差異，因為倒退后火車車廂掛鉤間存在Δs的寬松距離.

設火車的牽引力為F，得：

車頭起動時，有(F-μmg)Δs=1 2mv21； 拉第一節車廂時：

(m+m)v1[KG-*2]′=mv1.

故有

v1[KG-*2]′2=1 4

v21=1 2

(F m

-μg)Δs;(F-2μmg)Δs=

1 2×2mv22

-1 2×2mv1[KG-*2]′2.

拉第二節車廂時：

(m+2m)v2[KG-*2]′=2mv2；解得：

v2[KG-*2]′2=4 9

v22=

2 3

(F m

-5 3μg)Δs……

推理可得

vn[KG-*2]′2=

n n+1

(F m

-2n+1 3

μg)Δs

；由v′2>0可得:F>

2n+1 3 μmg.

由題意知

F=31μmg,得n

例2 現有20塊質量相同的正方形光滑木頭塊，長度都是L，橫截面邊長為

h(h=L/4)

使用它們在一個水平面上一塊疊一塊得構造成單孔橋，打造的單孔橋需要實現橋孔底寬最大化，試求跨度與橋孔高的比是多少？

解題過程分析:

按照數學思維和幾何思想，要想構建的單孔橋穩固需要在橋孔的兩側存放相同的木頭塊，這樣才能保持單孔橋的平衡，這里的平衡反映在力學上就是這些木頭塊的作用合力為0.題干要求的是橋孔底寬最大化，其實依據問題分析可以知道，只需要每一個木頭塊都能滿足最大伸出量，那單孔橋的跨度也就最大了.因為每一個木頭塊都存在一定的厚度，所以最大跨度與橋孔高度必然存在一個比值.

將從上到下的積木塊依次計為1、2、…、n，

顯然第1塊相對第2塊的最大伸出量為

Δx1=L 2.

第2塊相對第3塊的最大伸出量為Δx2（如圖1所示），則：

Δx2=L 4

=L 2×2

同理可得第3塊的最大伸出量Δx3=L 2×3

……

最后歸納得出Δxn=

L 2×n；所以總跨度

k=2∑9 n=1

Δxn=11.32h.

跨度與橋孔高的比值為

k H

=11.32h 9h

=1.258.

例3 有一大批質量是m的木塊存放在一個水平面上，并且要用長度為L的細線把相鄰的兩個木頭塊連接著，如果使用F大小的恒力沿排列方向拉第一個木塊，后面的木頭塊也被帶動起來，試求第n個的速度是多少？

解題過程分析:

從題干給出的條件得知，當每一個木頭塊被拉動起來之后，前后兩個木頭塊就融為一體，并且它們都要做勻加速運動，運動長度為L后，會自然的牽動下一個木頭塊.在繩子繃緊時，有部分機械能轉化為內能. 因此，如果列出

(n-1)FL=1 2

nmv2n

關系式就是錯誤.設第(n-1)個被拉動時的速度為

vn-1，它即將拉動下一個木塊時速度增至

vn-1′，第n個木塊剛被拉動時速度為

vn，對第

(n-1)個開始運動到它把下一段繩子即將拉緊這一過程，得：

FL=1 2

(n-1)mvn-1[KG-*2]′2-1 2

(n-1)mv2n-1①

對繩子把第n個木塊拉動這一短暫過程，由動量守恒定律，有

(n-1)mvn-1[KG-*2]′=nmvn,

得：vn-1[KG-1]′=n n-1vn ②

把②式代入①式得：FL=1 2

(n-1)m(n n-1vn)2-1 2

(n-1)mv2n-1

整理后得：(n-1)

2FL m=n2v2n-(n-1)2v2n-1 ③

③式就是反映相鄰兩木塊被拉動時速度關系的遞推式，由③式可知

當n=2時有：

2FL m

=22v22-v21

當n=3時有： 2•2FL m

=32v23-22v22…

一般地有(n-1)2FL m

=n2v2n-(n-1)2v2n-1

將以上(n-1)個等式相加，得：

(1+2+3+…+n-1)2FL m

=n2v2n-v21.

所以有

n(n-1) 2

•2FL m

=n2v2n-v21.

在本題中v1=0，所以

篇3

1 注重在實際的問題情境中考查學生對知識的理解和應用能力

在以往的命題中，命題者設計試題時所考慮的基本元素常常是一些諸如：物理知識、物理過程、數學公式、物塊、斜面、彈簧等等，試題情景也往往是理想化的和抽象的物理模型，學生在解這類試題時常會感到枯燥乏味。新課程強調試題要聯系鮮活的實際，比如聯系自然現象、生活生產實際和科學技術的發展等，要讓學生在解決實際問題中，提高學生獲取信息和處理信息的能力，提高分析問題和解決問題的能力，讓學生感到物理是有趣和有用的，進而培養學以致用和STS的觀點。

例1 混凝土價廉且堅固耐壓，但不耐拉，如圖1甲所示，人們通常在混凝土建筑物須承受張力的部分用鋼筋來加固，如圖1乙所示，其中樓板和陽臺的加固鋼筋位置正確的是（ ）

評析 這是一道依據司南版高中物理教材必修1中的教學內容編制的試題。試題結合陽臺建筑時用鋼筋加固的具體問題設計試題，要求學生能從讀圖中獲取有用信息并解決問題。

例2 小劉和小趙到機場去為朋友送行，看到有一些旅客斜向上拉著旅行箱走，也有一些旅客斜向下推著旅行箱走。小劉突然產生了一個想法，他問小趙：“你說拉著旅行箱走省力，還是推著旅行箱走省力？”小趙想了一下說：“我看拉著旅行箱走有點別扭，大概是推著省力。”小劉說：“不，我看還是拉著省力。”他們兩個誰的看法正確呢？請你先做出判斷，然后通過列式求解分析，比較拉力和推力的大小。（為簡化問題分析，設旅行箱在水平地面上做勻速滑動, 拉力和推力與水平面的夾角均為θ，如圖2所示。）

評析 本題以同學們熟悉的拉皮箱和推皮箱的生活現象為背景，考查學生運用力的正交分解法求解共點力平衡問題。題目背景生動活潑，大大激發了學生的答題興趣，同時它有效地引導教學要關注生活，關注身邊的物理。

2 注重科學研究方法的考查

從某種意義上講，掌握研究問題的科學方法，比掌握物理知識更重要。高中物理學習中的研究方法，涉及物理方法、數學方法、邏輯方法以及哲學方法。科學方法的教育應或顯性或隱性地包含于物理教學過程中，而科學方法的考查則應隱性地滲透于問題解決中。

例3 物理研究中常用到控制變量法，例如在探究向心力與哪些因素有關的實驗時，就采用了控制變量法。為了探究“向心力與質量、角速度和半徑的關系”，我們應用了如圖3所示的向心力演示器進行實驗。當把皮帶調整到塔輪最上層的凹糟時（此時兩塔輪的半徑相等），可以用于探究小球做勻速圓周運動的向心力與以下哪些物理量有關系？_____（選填字母序號）。

A．小球的角速度

B．小球的質量

C．小球運動的半徑

請列舉一個高中物理學習中，運用到控制變量法研究的例子：____________。

評析 這是依據司南版高中物理教材必修2中的教學內容編制的一道試題。試題著力考查了控制變量法。試題要求學生能再現實驗過程，并能正確應用變量控制的思想解決問題。

例4 伽利略對自由落體運動的研究，是科學實驗和邏輯思維的完美結合， 如圖4所示，可大致表示其實驗和思維的過程，對這一過程的分析，下列說法正確的是（ ）

A．甲圖是實驗現象，丁圖是經過合理外推得到的結論

B．丁圖是實驗現象，甲圖是經過合理外推得到的結論

C．運用甲圖的實驗，目的是為了“沖淡”重力的作用，從而使實驗現象更明顯

D．運用丁圖的實驗，目的是為了“放大”重力的作用，從而使實驗現象更明顯

評析 這是一道滲透物理學史和物理研究方法教育的試題。試題以伽利略探究自由落體的運動為背景設題，考查學生對實驗方法和邏輯推理方法的理解，這類試題將有效引導新課程教學，重視對物理學史和科學研究方法的教育。

3 注重科學探究能力的考查

科學探究是本次物理課程改革的亮點，科學探究既是物理學習的目標和方式，也是學習的內容和考查的內容。科學探究的考查要從每一項的能力目標要求出發來編制試題，從而來引導教學將探究技能的培養落于實處。

例5 如圖5為探究運動獨立性的實驗裝置：兩只小鐵球分別從兩個相同的弧

形軌道以相同的水平初速度發射，同時到達水平木板上的某處而發生碰撞。增加或者減小上下兩個軌道間的高度差，再進行實驗，結果兩小球總是發生碰撞。實驗結果說明（ ）

A．上軌道發射的小球在豎直方向上的運動并不影響它在水平方向上的運動

B．上軌道發射的小球在水平方向上的運動并不影響它在豎直方向上的運動

C．上軌道發射的小球在豎直方向上的運動與它在水平方向上的運動互不影響

D．上、下兩個軌道發射的小球，它們的運動是完全獨立的，它們的運動互不影響

評析 本題考查分析論證的能力。如何對實驗收集到的證據進行分析并獲得正確的結論是科學探究很重要的技能。本題要求學生針對實驗條件改變后所觀察到的實驗現象進行因果分析，從而得出正確的結論。

4 注重思維開放性的考查

發散性思維是創造性思維的重要基礎，開放性試題有助于考查學生思維的多向性和多樣性，有利于引導教學注重對學生進行思維開放性的教學，從而培養學生的創新思維。

例6 某物理實驗小組利用氣墊導軌、光電門和電子計數器等器材探究“加速度與合外力的關系”，實驗測量數據如下表。你可以采用哪些方法來對表中數據進行分析處理，并得出“在質量不變時，加速度與合外力成正比” 的實驗結論？請寫出兩種分析的方法。(m =200g)

評析 此題考查學生處理實驗數據的能力。分析處理本實驗數據有以下幾種方法:(1)通過計算力與加速度的比值,進一步分析得出結論；(2)通過數據直觀比較判斷出正比的關系；(3)運用圖象處理數據,再做分析得出結論。由于解答本道試題具有多種方法，故具有開放性。

例7 請自選實驗器材設計實驗，證明滾動摩擦遠小于滑動摩擦。

篇4

1選擇題技巧

對于選擇題由易到難，沒有思路的題目盡快跳過，以保證做題的速度。其次，注意題目中的關鍵字和條件，準確快速判斷題目所涉及的知識點。最后，靈活應用選擇題解答的幾種技巧。

1.1直接判斷法：通過觀察，直接利用題目所給條件，根據所學知識和規律得出正確結果。這類題目主要考查學生對物理知識的記憶和理解程度，屬于基礎題。

1.2逐步淘汰法：經過分析和計算，將不符合題干的選項逐一排除，最終留下符合題干要求的選項。

1.3特值代入法：將某些物理量取特殊值，通過簡單的分析、計算后進行判斷。它僅適用于將特殊值代入個選項后能將錯誤選項均派出的選擇題，即單一選擇題。

1.4極限分析法：將某些物理量推向極端，并根據一些顯而易見的結果或熟悉的物理現象進行計算（如摩擦系數取零或無窮大、電源內阻取零或無窮大等），可收到事半功倍的效果。

1.5圖像分析法：中學物理常用的“圖”有示意圖、過程圖、函數圖、矢量圖、電路圖、光路圖等。若題干和選項中已給出函數圖，需從圖像縱、橫坐標的物理意義和圖中“點”、“線”、“斜率”、“截距”、“面積”等尋求解題的突破口。用圖像乏解題不單快速、準確，而且還可以避免繁雜的中間運算過程，甚至可以解決用計算分析法無法解決的問題。

1.6整體分析法：當題干所涉及的問題有多個時，把多個物體所構成的系統作為一個整體進行研究是一種常規的解題思路，特別是當題干所要分析和要求的物理量不涉及系統內部物體間的相互作用時。

1.7轉換思維法：有些問題用常規思維方法求解很繁瑣，而且易入困境。如果大家能靈活的轉換研究對象，或者利用逆向思維，或者采用等效變換等思維方法，則往往可以“絕處逢生”。⑧模型思維法：物理模型是一種理想化的物理形態，是物理知識的一種直觀表現。模型思維法是利用抽象化、理想化、簡化、類比等手段，突出主要因素，忽略次要因素，把研究對象的物理本質抽象出來，從而研究、處理物理問題的一種思維方法。

2填空題答題技巧

填空題有三種類型：第一種，直接記憶型填空（概念、規律、常數、單位等），靠記憶快速準確應答。第二種，分析型填空（根據實驗現象、數據的分析、物理規律的分析、物理圖形函數圖象的分析等），分析題目所要考查的知識點，尤其注意圖像題。第三種，計算型填空（實際是計算題，需要通過計算求出答案），注意答案要按題目要求填寫：對概念性的問題回答用詞要簡練、到位，要用科學、規范的物理術語表述；對計算性的回答要準確，包括數字的位數、單位、正負號等。

3實驗題答題技巧

設計實驗的方法：由物理量的定義式出發設計實驗方案，用比例閥、替代法、比較法、積累法測微小量等。做實驗題時，要沉著冷靜，有課本中熟悉的實驗進行類比；遇到難題或復雜的題，仔細讀題審題，抓住關鍵條件，層層剖析，做出解答。

4計算題答題技巧

篇5

關鍵詞：物理實驗；實驗素養；動手能力

物理學是研究物質基本結構和物質運動一般規律的學科。其理論結構運用數學作為自己的工作語言，以實驗作為檢驗理論正確性的唯一標準。可以說，物理學是一門實驗學科。進行觀察和實驗是研究物理問題的根本方法，也是培養學生物理實驗素養的有效途徑。加強實驗教學，不僅可以激發學生的學習興趣，培養學生觀察和動手能力，而且可以加深學生對知識的理解，做到事半功倍。因此，在物理教學中應多做實驗，鼓勵學生積極參與實驗，提高物理教學水平。

在多年的物理教學中，我深知物理實驗在物理教學中的地位和作用。下面，結合自己的教學經驗，將幾點看法提出來供各位同行共同探討。

一、巧妙利用趣味性強的實驗，引導學生產生濃厚的學習興趣

對教育而言，興趣是學生最好的老師。學生只有對物理學科產生濃厚的興趣，才會積極主動地參與到學習中，更好地發揮學生的主體地位。通過物理實驗，一些抽象難以理解的物理現象得以體現，學生可以更好地理解知識，調動學生的學習積極性。所以激發學生的學習興趣顯得尤為重要。

1.引導學生動手進行物理實驗，讓學生感受實驗的樂趣

最能激發學生學習興趣的方法，莫過于讓學生親自動手操作實驗。在日常的物理教學中，授課教師應及時把實驗的主動權交到學生手中，讓學生自主完成教學實驗，自主進行實驗的起始階段，教師要強調實驗目的性，否則，學生僅僅是為了完成老師布置的教學任務，不會特別關注實驗現象，學生在此過程中也體現不出積極的一面。學生只要參與進來，教師便可在日后的相關教學中逐步完成對學生的引導，促使學生在實驗中獨立思考和積極探索。在進行實驗的同時，能充分理解相關理論知識和實驗操作方法，這樣，可以幫助學生理解物理原理，同時，加深學生對知識點的記憶。比如，在講物體的密度測量時，可以讓學生自己動手測量物體的質量和體積，在學生進行實驗的同時觀察實驗中存在的錯誤操作，并進行正常的步驟演示，讓每個學生都能積極動手進行實驗。這樣，更能加深學生的印象，提高教學質量。

2.利用學生的求知欲望，滿足學生的好奇心

學生的身心還在成長階段，對很多事物都有求知欲。教師此時可以抓住學生的好奇心，結合教學多聯系一些物理現象。例如，在講解摩擦力一課時，教師可以結合自行車，提出一些相關問題。例如，自行車車輪為何存在凹凸不平的花紋，自行車為何能行走，自行車剎車以后為何能停止等，通過采取小組討論等形式，讓學生按照老師之前提出的教學任務進行學習，學生為了解惑，會認真聽講并積極思考。這樣，可以增加課堂教學的有效性。

3.物理與生活息息相關，將生活現象與物理教學結合起來

生活中存在著各種各樣有趣的物理現象。教師在授課時，可以將生活中的案例與課本中的理論知識結合起來，引出一些日常生活中的現象，讓學生對現象進行提問和解決，提升學生的自信心。這樣一方面，學生會感受到物理知識對生活的重要性，從而更積極主動地學習物理知識；另一方面，可以加深學生對所學知識的理解和應用，培養學生的實踐能力。例如，在絕大多數樓房中，都采用光控和聲控結合的燈。若僅僅采用聲控燈，即使在光線較強的白天，若樓道中有聲音，燈也會亮，這樣就會造成電能的無端損耗；若僅采用光控燈，即使在無人行走時，樓道中的燈也會一直亮，同樣會損耗電能。而這種樓房燈，只有在符合光線較暗和有人使用兩項要求時，才會發揮作用。學生在課堂上了解到這種電路原理后，能將自己的學習成果運用到生活中，不僅節約了資源，還增加了學生的榮譽感，能更好地激發學生學習的欲望。

4.巧妙利用多媒體工具，完善抽象實驗

物理課堂中不少實驗是普通的教學實驗無法涉足的，通過多媒體展示一些復雜的物理實驗，彌補課堂實驗的不足，讓學生更深層次地了解物理知識，保持學習的積極性。例如，在講解“云霧室”時，我們不可能把云霧室搬到課堂上拆卸開供學生學習和觀察，但是我們可以通過多媒體播放相關視頻。這樣，不僅可以演示其操作，還可以展示云霧室的內部構造，讓學生更好地理解晦澀難懂的知識。

二、學生自主完成物理實驗，加強動手能力

物理實驗不但可以培養學生觀察動手以及分析解決問題的能力，而且可以加強學生相互交流和合作等多方面的能力。當前我國應試教育的現象十分嚴重，不少教師在授課過程中，僅僅關注到實驗教學任務的完成與否，并不重視學生在實驗過程中真正的學習成果，甚至有些教師在物理教學中不愿給學生動手做實驗的機會。這樣，就失去了實驗教學的真正意義。因此，當前物理教學仍應重視實驗教學，加強實驗教學。

1.教導學生對物理現象進行觀察和分析

在觀察某一個物理現象時，教師要引導學生觀察這一現象產生的條件，要對相似實驗進行對比。例如，在開展摩擦起電的現象時，要讓學生重點關注以下幾點：（1）頭發摩擦過的塑料尺對小碎紙產生什么效果？（2）用頭發摩擦過的兩把塑料尺相互靠近時，會有何種現象？（3）分別用毛皮摩擦過的橡膠棒和用絲綢摩擦過的玻璃棒相互靠近時，又會產生怎樣的現象？通過分析對比，學生會明白摩擦起電的實質。不少學生通過實驗觀察，不但了解了教師教學的重點，加深了對實驗現象的理解，同時也加強了觀察力。

2.通過物理實驗，培養學生動手動腦的能力

在物理實驗教學中，要注重學生實驗技能的培養，加強學生的動手能力。開展實驗教學前，教師首先講解相關實驗的理論知識，講述實驗儀器的正確使用方法，強調實驗儀器的使用注意事項，講解讀數、計數的方法，幫助學生高效準確地完成實驗，得到正確的實驗結果。例如，在使用螺旋測微器測量小球直徑時，教師要強調螺旋測微器調零操作，避免學生因為調零不準而造成讀數錯誤。另外，教師還應反復讀數原理，加強學生的讀數練習，防止學生不明讀數規則而錯讀。通過多次實驗，學生可以掌握基本的實驗技巧，具備動手操作的能力，打好實驗基礎。通過實驗，學生不僅學習到了實驗技巧，同時鍛煉了動腦思考實驗現象的能力。

3.通過物理現象，加強學生的分析能力

物理實驗不僅可以加強學生對理論知識的掌握，同時也能促進學生分析案例和解決實際相關問題的能力。例如，在利用實驗引入重力加速度時，細心的同學會觀察到，金屬球和紙片在同一高度自由下落時，金屬球先著地；但兩個質量相差很大的金屬球在同一高度自由下落時，兩球同時著地。此時，問題就產生了，為什么會有這樣的現象？學生就會通過所學知識加以分析，原來紙片在空氣中受到的阻力較大，因而后著地。在此過程中，學生對這個現象加以分析，產生疑惑，并通過對比，最終得出結果。這一系列過程，學生不僅培養了分析能力，同時也加強了解決問題的能力。

總之，物理是一門以進行實驗和觀察現象為重中之重的學科。在實際教學過程中，物理教師應當合理利用這一特殊優勢，引導學生積極主動地參與到物理實驗教學中。通過物理實驗，激發學生學習的熱情和積極性，培養學生動手動腦、合作交流的能力，讓學生在學習中產生樂趣，加深學生對知識的理解。

篇6

[關鍵詞] 實驗能力 動手能力 創造思維 創新人才 情景型試驗

物理學是一門以觀察和試驗為基礎的科學,各個物理定律都有著牢固的實驗基礎。實驗不但是理論的源泉,而且是理論的檢驗者。所以,實驗教學在物理教學中占有很重要的地位,對提高物理教學質量,培養創造型人才具有重要的作用。

一、為什么要提高物理試驗的地位

許多國家都重視物理教學中的試驗教學。這是因為物理與生活的密切聯系,學生通過實驗,可以很好地掌握物理知識。如果我們沿襲傳統物理教學中的傳授方法,只停留在講授書本知識而不做試驗,只采用傳統的“注入式”方法,習慣于“先生講,學生聽”,那么學生動手試驗能力怎么能培養出來?如果物理課死搬教條,相信絕大部分學生是不會產生學習興趣的,更不用說學好物理了,創造性培養就不沾邊了。其實,中學物理中的許多內容與日常生活中許多現象有密切聯系,通過演示試驗把日常生活和生產實踐中不易觀察或習以為常而未引起注意的物理現象突出地顯示出來,不僅能激發學生的興趣,吸引學生的注意,而且可以培養學生的觀察能力和試驗能力及解決實際問題的能力。通過試驗,抽象的東西直觀化了,枯燥的東西生動了,學生自然而然就愛學物理,就能學好物理。這樣才能培養物理學領域的創造性人才。

眾所周知,諾貝爾獎從1901年開始已頒發百年,它是最享盛譽,最有權威的國際獎賞,代表世界科學的一流水平。美國在20世紀下半葉,諾貝爾獎得主突然大幅度上升,這與他調整教育政策重視創造性人才培養息息相關。在自然科學領域哪一項諾貝爾獎的獲得能離開試驗呢?我們引以為榮的華裔科學家、試驗物理學家丁肇中因發現基本粒子而獲1976年諾貝爾物理學獎,試驗物理學家朱棣文因最早發明出一套利用激光冷卻并捕捉原子的方法而獲1997年度諾貝爾物理學獎,試驗物理學家崔琦發現量子在強磁場中及在極低溫下產生新量子流體,他將電流在磁場中的量子現象引入到新的領域而獲1998年度諾貝爾物理學獎……從以上幾個例子可以看出,不管是實驗物理學家,還是理論物理學家,要出成就必須以非凡的實驗能力為基礎。而我國大陸至今連一位諾貝爾獎獲得者也沒有,難道還不能引起我們的反思嗎?

我認為,我們在物理教學實際操作過程中,實驗被忽視了。尤其是情景化的試驗被忽視。大家只知道做一些與生活無關的題,忽視物理與生活的密切聯系。

二、物理實驗被忽視在中國主要表現在

1.學生沒機會做實驗。貧窮的農村地區,實驗器材缺乏,大量實驗不能做。比較富裕的地區為實驗器材充足,但是我國的教育現狀是實際教學過程沒有教師的帶領和許可,學生是不能想做實驗就做實驗的。結果還是幾乎沒有學生做實驗,總之,學生的實驗能力接近零。我曾經問過很多學生,無論是農村的,還是大城市的,幾乎沒人在高中階段做過5個以上實驗,能有老師做的演示實驗看看已經很不錯了。

2.老師沒心思做實驗。中考高考的評價機制導致了老師們不敢做實驗,做實驗太浪費時間,短期看不出效果,不如把做實驗的時間省下來做幾道題,讓學生在題海里多掙扎幾下。這樣各種考試的成績上去了,不必挨領導批評,在同事,學生當中威信也高。若某個老師重視實驗,把大量的時間花在實驗上,月考,期中考等大考小考成績較差,相信校長,家長,學生,同事大家都會對此老師有看法的。明哲保身,老師們只好輕視實驗課。至于出不出諾貝爾獎得主太遙遠,太不切實際。不做實驗或做實驗很少,怎么能培養實驗能力?怎么能培養動手能力?

3.校長不愿管實驗。社會,家長盯著學校一年出幾個重本,一本,二本,校長也有壓力,于是,他對老師們不愿做實驗,忽視實驗也就只能默認。家長只關心自己的孩子能不能考上大學,而不關心孩子能不能得諾貝爾獎,校長只要關心升學率就行了。這樣的機制極不利于實驗教學尤其是情景型試驗教學的開展。

4.教育主管部門不監督實驗。教學大綱和考試大綱都對實驗有較高要求。但在實際教學領域幾乎沒有教育主管部門定時檢查實驗課開展情況,也就是說教育督導,檢查在這一領域是空白。自上而下大家默認實驗講一講,能應付考試就足夠了。況且,個別教育部門領導是不愿把有限的教育經費用來建標準化實驗室,買實驗器材。在他們看來那是浪費。

以上種種原因導致了中學物理實驗教學地位的低下,甚至是可有可無。不懂教育,不重視教育的人管教育對國家來說是可怕的,不懂實驗價值,對實驗不負責的教育是永遠也成功不了的教育。可以說,沒了實驗,自然科學就沒了源泉。在物理領域沒了實驗就沒了創造力,沒了創造力我們憑什么可以屹立于世界之林?揚振寧博士曾作過這樣的對比:中國留學生學習成績比一起學習的美國學生好得多,然而10年以后科研成果卻比人家少得多,原因就是美國學生思維活躍,動手能力和創造精神強。我們絕大部分學生都不做實驗,哪來的動手能力?不動手只動腦思維會活躍嗎?會有創造精神嗎?我覺得是提高中學實驗地位的時候了。再不提高,恐怕以后還出不了諾貝爾獎獲得者,這還是小事,我們民族競爭力的提升是大事。我們要重視實驗能力,重視動手能力的培養,我們必須提高實驗教學的地位。

三、為了提高實驗教學的地位,我們要做到以下幾點

1.利用電視、報紙等媒體對全體公民進行教育,認識到實驗教學重要性,動手能力從小學教育抓起,把好宣傳關。

2.對理科教師進行實驗培訓,實施實驗關鍵在教師,消除老師們的后顧之憂,為他們創設安全的心理環境,改革考試評價機制,宣傳葉企孫、吳有訓等老前輩的事跡,鼓勵理科老師以他們為榜樣,培養大師級的學生,把好人才關。

3.中考、高考提前考動手實驗操作,而不是在卷子上紙上談兵,適當提高實驗所占分值,把好評價關。

4.評價學校、評價領導業績,所管轄學校的實驗室硬件水平,及學生實際做實驗數量,中、高考實驗成績等應列為一個重要項目。

5.自上而下各級教育主管部門對實驗的監督、評價應落到實處,而不是放任自流,把好監督關。

四、結論

我國幾千年以來,一直視認為作學問講究靜坐沉思,虛心涵泳。孔子講究“學而優則仕”,做學問就是為了當官,走上光明的政治道路。不是純粹為了做學問搞學術研究,我們現在應該改變觀念了。實驗地位在中國的提高任重道遠,讓我們從自己做起,讓物理真正為生活服務,讓物理試驗真正為物理服務。

參考文獻:

[1]孟昭輝.物理教學論與中學物理課程改革[M].長春:東北師范大學出版社,2003.5.

[2]戴汝潛.何國平物理創新教育藝術[M].濟南:山東教育出版社,2001.9-10.

篇7

第一，如何對物體進行受力分析。

1.明確研究對象，并把它從周圍的環境中隔離出來

分析物體的受力，首先要選準研究對象，并把它隔離出來。根據解題的需要，研究對象可以是質點、結點、單個物體或多個物體組成系統。

2.按順序分析物體所受的力

一般按照重力、彈力、摩擦力的順序分析較好。“重力一定有，彈力看四周，摩擦分動靜，方向要判準。”彈力和摩擦力都是接觸力，環繞研究對象一周，看研究對象與其他物體有幾個接觸面（點），每個接觸面對研究對象可能有兩個接觸力，應根據彈力和摩擦力的產生條件逐一分析。

3.只分析根據性質命名的力

只分析根據性質命名的力，如重力、彈力、摩擦力，不分析根據效果命名的力，如下滑力、動力、阻力等。

4.只分析研究對象受到的力，不分析研究對象對其他物體所施的力

研究物體A的受力時，只分析“甲對A”、“乙對A”、“丙對A”……的力，不分析“A對甲”、“A對乙”、“A對丙”……的力，也不要把作用在其他物體上的力，錯誤的認為通過“力的傳遞”而作用在研究對象上。

5.每分析一個力，都應能找出施力物體

這種方法是防止“多力”的有效措施之一。我們在分析物體的受理力時，只強調物體受到的作用力，但并不意味著實力物體不存在，找不出施力物體的力不存在的。

6.分析物體受力時，還要考慮物體所處的狀態

分析物體受力時，要注意物體所處的狀態，物體所處的狀態不同，其受力情況一般也不同。如放在水平傳送帶上的物體隨傳送帶一起傳動時，若傳送帶加速運動，物體受到的摩擦力向前；若傳送帶減速運動，物體受到的摩擦力向后；若傳送帶勻速運動，物體不受摩擦力作用。

第二，力學部分常用的分析方法有整體法和隔離法。

整體法是從局部到全局的思維過程，是系統論中的整體原理在力學中的應用。它的優點是：通過整體法分析物理問題，可以弄清系統的整體受力情況，從整體上揭示事物的本質和變化規律，從而避開了中間環節的繁瑣推算，能夠靈活地解決問題。通常在分析這一整體對象之外的物體對整體的作用力（外力），不考慮整體內部之間的相互作用力（內力）時，用整體法。

隔離法就是把要分析的物體從相關的物體體系中隔離出來，作為研究對象，只分析該研究對象以外的物體對該對象的作用力，不考慮研究對象對其他物體的作用力。它的優點是：容易看清單個物體的受力情況，問題處理起來比較方便、簡單，便于理解。在分析系統內各物體（或一個物體的各個部分）間的相互作用時用隔離法。

整體法和隔離法是力學部分常用的分析方法。可以先隔離再整體，也可以先整體再部分隔離。這就是整體法與隔離法的綜合應用。

在力學中，解決力學問題時，往往遇到這樣一類情況：題中被研究的對象不是單一的一個物體，而是互相關聯的幾個物體組成一個系統。解這一類問題，一般采用隔離法：即把各個物體隔離開來，分別作受力分析，再根據各自的受力情況和運動情況，應用牛頓運動定律和運動學公式，列式求解。但在這類問題中，往往單用隔離法很難求得結果，解決過程也十分繁復，甚至用隔離法解簡直無從著手。這時，我們不妨試用整體法：即把整個系統當作一個整體作為研究對象進行受力分析，再列式求解。這樣做，往往能使原來很難求解的問題簡單化，無從著手的問題也迎刃而解。

其實一般情況下，針對不同的運動狀態我們可以選擇不同的分析方法，一般可以分為以下三種情況：

1.系統處于平衡狀態

整體都處于靜止狀態或一起勻速運動時，或者系統內一部分處于靜止狀態，另一部分勻速運動。以上這些情況，整體都平衡，整體內每個物體所受合力為零，整體所受合力也為零。這樣，根據整體的平衡條件，就可以確定整體或某一個物體的受力特點。

2.系統處于不平衡狀態且無相對運動

由于系統內物體間沒有相對運動，即整體內每個物體都具有相同的速度和加速度，這時整體所受的合力提供整體運動的加速度。這種情況利用整體法，更容易把握整體的受力情況和整體的運動特點。

3.系統內部分平衡部分不平衡

篇8

關鍵詞： 高中物理實驗教學 有效性 提高策略

一、實驗在高中物理教學中的地位和作用

實驗教學是自然學科教學的重要組成部分，高中物理課程的教學也不例外，是一種探究的過程。物理教學過程如果只談理論而沒有實驗加以輔證，則既不符合物理學的發展規律，又不符合學生的認知規律，是沒有多大意義的。

實驗本身所具有的特點可以激發起學生學習物理的興趣，如：直觀、形象和生動等。實驗可以讓學生所學習的理念在實踐中得到驗證，同時通過實驗教學，也能培養學生的多種能力。

二、高中物理實驗教學的現狀

目前在高中物理教學中，實驗教學一直是一個薄弱環節，物理實驗教學現狀還是比較嚴峻的，筆者認為問題存在于兩個方面。

（一）來自教師的主要問題

1.教師在傳統教育觀念的影響下，存在著較為普遍的重理論輕實驗的情況。常見的有以下現象：

現象一：演示實驗就是學生通過多媒體“看實驗”。傳統的實驗“看黑板”，而今的實驗“看錄像”、“看投影”。而且越來越多可以在課堂上動手的實驗也被多媒體的演示所代替。

現象二：實驗試題化，就是把學生從在實驗室做實驗，變成了在試題上“做實驗”。教師布置的大量實驗試題在增加了學生學業負擔的同時，也挫傷了學生動手的積極性，使實驗教學在教學實踐中越來越趨于邊緣化。

2.實驗教學模式呆板、教學方式單一，沒有很好地體現物理實驗教學的基本原則。

當前，實驗教學從教學內容到教學方式都沒有給學生留出足夠的發展空間。學生照著教材上的現成實驗步驟或跟著教師的步驟做幾個數據，照著教材或者教師經出的結論進行簡單分析就算完成了實驗，因此出現了學生馬虎應付、拼湊數據等現象，這樣的實驗教學，實際效果差。

（二）來自學生的主要問題

學生操作技能明顯滯后于理論知識的掌握，筆者在自身多年的教學過程中發現學生存在的主要問題有兩方面：

1.對基本測量儀器的使用不規范：如不懂得實驗儀器的原理、操作規范、讀數規則等。

2.動手操作能力差：操作過程中手忙腳亂，不知所措，程序顛三倒四。

三、提高高中物理實驗有效性的策略

中學物理實驗教學的目的：一是通過實驗建立學生對課堂講授內容的感性認識，加深對學習內容的理解和記憶，以增強教學效果；二是開發學生智力，訓練學生的實驗技能，培養學生獨立分析、解決問題的能力與創新的初步能力。為此，筆者認為提高高中物理實驗教學的有效性不僅十分必要而且緊迫。具體來說有以下的策略和建議。

（一）轉變實驗教學觀念

傳統的實驗教學觀念在很大程度上影響著實驗教學的現狀，想要促進實驗教學的發展，轉變教學觀念是關鍵。

1.轉變學校管理人員觀念。

只有學校領導樹立全新的觀念，才能在課程設置、經費投入、師資調配和其他相關方面充分考慮到物理實驗教學的實際需要，才能優化實驗資源，充分發揮實驗教學的最大效能。

2.轉變教師觀念。

實驗教學想要取得明顯的效果，教師在實驗教學過程中就要明確實驗教學的新目的和新要求，這就要求教師認真學習新課程理論。歷史上的有名實驗之所以有名，都是因為設計巧妙，而不是因為操作者的手藝多么熟練。

3.轉變學生觀念。

要使學生從追求短期成績的片面認識中轉變過來，就需要讓學生知道素質教育的內涵，充分發揮自身的主觀能動性。

（二）利用學生實驗培養學生能力

1.培養學生動手操作能力。

其他的物理教學手段相比，物理實驗不僅提供了豐富的感性材料，而且強化了學生的感性認知，使學生糾正自己在感性認知中所形成的錯覺。學生通過自己動手進行實驗探究，將感性材料轉化為理性認識并獲得知識和技能。

2.培養學生的思維能力。

學生理解教學內容的重要基礎條件是思維，在實驗時，不僅要求學生注意觀察，更重要的是在觀察后要根據學生的實際水平進行巧妙設疑，適當啟發，以促進學生積極的思維。

3.培養學生的創新能力。

在實驗教學中我們可以結合教材內容，根據學生現有的實驗水平和學習情況，設計一些探索性實驗，有意識地為學生創設探究情境，讓學生在實踐中通過觀察、思考、想象來探求新知識。

（三）改進和新增演示實驗

1.建議增加演示實驗。

教材有一些內容或者實驗只作為“做一做”或者課外實驗來處理，實際上，很多內容都可以通過儀器和方法的改進來優化為演示實驗。

教材的有些章節對于公式或定律的導出完全是灌輸式的，在這種地方，我們完全有必要加入一些形象而又簡單的演示實驗來說明定律或公式得出的原因，并加以說明驗證。

2.增加學生在演示實驗中的參與機會。

傳統的課堂教學，演示實驗通常是教師演示，學生看，但是很多實驗學生根本看不清，特別是坐在后排的學生，不同程度地限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，直接影響學生實驗心理素質的提高。因此，在演示實驗中，應積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結，甚至在實驗操作上讓學生積極參與，讓學生充分了解實驗的內容，多次重復，加深印象，鞏固記憶。

3.宏觀、微觀及理想實驗的演示和多媒體輔助實驗的運用。

物理學所研究的物體小到微觀粒子，如原子、電子、光子等，大到宏觀世界的自然規律，用普通的辦法無法難以描述其“所以然”。在這方面多媒體輔助教學可以發揮很大的作用。通過電腦課件動畫模擬實驗內容，可以將微觀的、不可見的、動態的、抽象的實驗，展示在學生面前，讓學生逐層分析，深入討論、講解，使之形象化、直觀化。

參考文獻：

篇9

學生不能找到合適有效的學習方法。很多學生的學習目標不明確，不能清晰地認識到自己的優點和不足。而且，學生也有一些不良的學習習慣，比如，上課容易走思；認識問題容易止步于表面現象，思維不夠深入；課下缺少與同學的討論研究。有的在學習方法上不懂得“取巧”，很多學生仍然把努力和認真當做取得好成績的法寶，可是，他們發現無論他們怎么努力也達不到預期的學習目標和效果。這主要是因為他們沒有掌握比較科學的物理學習的方法，且思維方式比較單一，缺乏靈活性。最后，教師的教學努力也還不夠。

具體表現在對學生的學習情況了解不深入，對班內學生的認知水平、思維特點以及思維所能達到的高度缺乏全面的了解。教師往往按照自己備課的內容進行教學，對學生情況的陌生使“教學雙向活動”變為了教師的“獨角戲”，學生的課堂參與度堪憂。課堂教學效率的低下嚴重挫傷了學生的學習積極性，同時學生學習個體的差異性也使集體授課的弊端顯露無疑，單一的教學模式不能適應所有學生的學習要求。

二、提高高中物理教學效率和策略

（一）幫助樹立學習信心，尋找科學的學習方法

首先，教師應該幫助學生樹立學習的信心。教師可以通過開發學生的非智力因素來挖掘他們的潛能，讓他們有獲得成功的渴望。教師應該幫助學生消除對物理學習的畏懼心理，使他們認識到物理是身邊的科學，只要踏踏實實地運用科學的方法來學習就可以學好。如教師可以組織學生開展專題學習，對物理學上的關鍵問題或者科學家進行系統的認知，讓他們懂得物理學科的奧秘，培養他們的學習的興趣，使他們樹立學習的信心。學生不僅要有學習的信心，還應該有合適的學習目標。

有的學生好高騖遠，目標不能實現，反而會挫傷他們學習的積極性，因此，在制定學習目標時教師要幫助學生把長遠計劃和短期目標結合起來，力求日有所進，逐步提高物理學習水平。其次，改進學生的學習方法。物理學習依靠的并不是死記硬背，而是需要學生具有物理思維的品質，敏銳的觀察能力和穩健有層次的分析能力。因此學生要善于思考，而且要善于把握思維的走向和邏輯性，在不斷的習題練習中養成良好的解題習慣。

對于物理學習來說，運用概念的過程甚至比求解的過程還要重要，因為運用的過程就是理解和體會的過程，是對物理現象認識的過程。教師要善于在學習方法上給學生指導，在課堂教學中，讓學生抓住課堂的重點；在預習中讓學生不僅要預習物理概念和定理，還要懂得這節課的重點和難點，理解物理概念的內涵和外延，了解物理定理和公式的適用范圍。此外，學生還要學會及時總結，逐漸養成“一題一變”和“一題一小結”的習慣，分類匯總那些易錯的習題，如概念不清的、理解不準的、做題模糊的，以便他們有針對性地進行改正。

（二）改變教學模式，提高教學效率

第一，教師要改變過去為完成教學任務而講課的習慣，組織具有針對性且能突出重點的課堂教學。與其他文科學習不同，物理教學應該側重思維和邏輯，教師的講解要突出重點，抓住問題的關鍵。因為教師在備課時必須考慮學生學習的難點，找到他們探求新知的瓶頸，進而突破重點。

第二，改變過去灌輸性的課堂教學，采用探究式教學方式，側重對學生研究能力的培養。探究教學是一項模擬性的科學研究活動，它以“學”為目的來營造學習環境，教師給學生提供必要的指導和方法策劃，教材給學生提供必要的物理理論。學生通過預習先提出問題，然后做出猜想與假設，根據學習的目標制定計劃和設計實驗。探究性學習鼓勵學生動手操作，在探究和學習過程中不斷分析，進而研究下一步的學習。

第三，改變考前突擊的教學習慣，增加物理演示和實驗。物理學科是一門實踐性很強的學科，從這個意義上說，沒有實驗，就沒有物理。因此，教師要讓學生多參與實驗，使他們在不斷的實驗中對物理概念、定理有深刻印象。而且，學生在實驗中掌握的知識更牢靠，那些難以理解的內容能夠形象化地展現在他們的面前。因此，物理教師要善于實驗，不能僅僅局限于在實驗室中進行實驗教學，也可以利用生活中的材料，開展課后的小實驗、小制作、小科研等。

三、總結

篇10

課堂引入是至關重要的，好的課堂導入能夠起到激發學習興趣、提高學習效率的作用。課堂導入的方式很多，但是從實際教學效果來看，通過采用學生參與式的情景導入效果更佳。如講授《牛頓第三定律》，筆者采用這一方式。如在一次公開課中，讓學生鼓掌歡迎聽課的老師和領導，有兩個意義：首先是歡迎聽課老師和領導；其次，最主要的是讓學生體驗鼓掌中力的作用效果，為后續分析作用力與反作用力埋下伏筆，將快樂導入課堂學習。如在非公開課中，筆者讓學生以同桌相互拍掌來實現導入。如果采用傳統提問方式導入，不能照顧到每個同學，實現全體學生參與，降低了學生的參與度，不能調動學生的學習興趣。

二、深入挖掘教材中的物理實驗

物理老師應從學校實際出發，提前對教材進行實驗，防止在引導學生實驗過程中出現偏差，降低實驗效果。如教學《電感和電容對交變電流的影響》時，按照教材提供的演示實驗（詳見人教版新教材《物理•選修3-2》第五章第三節）。演示實驗要求兩種電流的電壓相同，但實際操作中較難控制，導致實驗效果不好。課前實驗準備對實際實驗效果十分重要。通過課前實驗，可以提前發現問題，進而改進問題，也可以讓學生發現問題，分析原因，提高學生發現問題的能力。

三、讓學生走向講臺體驗角色轉換

通過觀看杜朗口模式的相關視頻，我發現很多課堂都有學生講解的環節，多數老師都會有疑問：學生能把物理知識講明白嗎？但從筆者自身來說，在初一時，老師讓學生講課的情景歷歷在目，說明學生對這種教學方式的印象非常深刻。起初采用這種教學方法時，長期的老師講授、學生聽講的模式讓很多學生不敢到講臺講課，即便講也是結結巴巴，過程中語句重復。不過學生講課知識點比較準確，有的學生講課方法也非常有趣，容易為其他同學理解，充分說明學生能夠通過自己的方式將復雜的物理知識淺顯化、通俗化。這種教學方式的一個重點是如何選擇主講人。筆者一般是通過組內討論、選舉的方式，盡可能地讓每個學生去思考和參與。

四、不要忽視學生的奇妙想法